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《金色的魚鉤》縮寫
恩施市崔家壩鎮(zhèn)斑竹園小學五（2）班 向金銘
在過草地的時候，我和兩個同志得了腸胃病，指導同派老班長照顧我們，讓我們走在后邊。
不到半個月，兩袋青稞面就吃完了，老班長非常擔心我們的身體。一次，老班長在一個水塘里偶然發(fā)現(xiàn)了魚，就用縫衣針做成魚鉤，把魚釣上來，給我們熬湯喝。因為我沒有見過老班長吃過魚，所以我就跟送他，想看看究竟。我呆住了，老班長只吃幾根草根和剩魚骨頭。老班長看到了我，叫我不要告訴別人。過了二十天，在接近草地邊緣時，老班長因饑餓而犧牲了。
我把老班長的釣魚鉤包起來，想等革命勝利以后把它放在博物館。釣魚鉤雖然長滿了紅銹，但依舊閃爍著金色的光芒。
1935年秋，紅四方面軍途中過草地，炊事班長奉指導員之命照顧我們三個掉隊的病號過草地。
一路上，老班長到處找野菜和（huò）青稞面還挖草根，以保證我們吃上東西。為了補充營養(yǎng)，他想盡辦法用一根縫衣針彎成釣魚鉤，天天去水塘邊釣魚給我們吃，可我從沒見他吃過一點兒魚。于是，我悄悄跟著老班長驚呆地發(fā)現(xiàn)，他只是嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭。老班長見我發(fā)現(xiàn)了這事，道出弄點兒吃的不易，示意我為他保密并不許我?guī)退诙旄羌钗也荒艽嗳酢?/p>
漸漸接近草地邊了，可我們的病越來越重，老班長也瘦得皮包骨頭，但他一直鼓勵我們。老班長以驚人的毅力支撐著，帶領我們終于走到了草地邊上。老班長去釣魚，卻昏倒在水塘邊。為了挽救老班長，我們分工弄魚湯，可是奄奄一息的老班長不舍得吃硬省給我們吃。在生命的最后時刻，老班長囑咐我們一定要走出草地。
為了紀念老班長，我小心保存魚鉤，想等革命勝利后送到烈士紀念館，以此教育后代。
指導老師：管艷
一、運用智慧的盲語，構建親和力課堂
在傳統(tǒng)的課堂上，特別是一些公開課上，教師如演員一樣，盡情地展示自己的表演才華，其教學言語更多的是崇尚表演，展示自我。有時一大段充滿激情的教學言語，教師十分投入，學生可能聽得云里霧里。表演時的言語有時確實能得到一定的鼓動、啟發(fā)的效果，但這效果更多的是學生對教師表層的心悅誠服，而不是本質的心領神會。而在智慧型課堂教學中，教師的教學言語表現(xiàn)出更大的親和力。這一點，在一些真正的語文教學大師，如于永正、賈志敏等教師的課中，處處可見，俯拾皆是。在他們的課中，很少有表演式的大段空話和抒情式的過渡語、激情語等，更多的是風趣、幽默、熱情、鼓勵的親切言語，如和煦的春風，似潺潺的小溪，讓人聽了入耳人心，有時甚至影響終身。下面是于永正老師《水上飛機》一課引導學生讀書的一個片段，可謂教師親切用語的典范。
師：誰愿意站起來讀讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？生：敢！（生讀）師（糾正：小海鷗）：再來，“白色船體的兩邊……”（生齊糾正讀）師：第二遍比第一遍讀得好，再讀第三遍。要一遍比一遍讀得好。師：讀書時要做到眼到、心到、口到，看誰能把第一段的意思讀出來？那請你來讀，一看你的表情就知道你會讀得好。（生讀）師：聽，他這一讀，老師就好像看到了無邊無際的大海，大家一起讀，看誰能讓于老師看到大海？（生齊讀）師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯，但聲音好像還不行。師：聽他讀“奇怪”。奇怪在哪里？師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭?。ㄉ僮x）師：他讀得好不好？心里想的和嘴里說的一樣。掌聲鼓勵聲音不要高，要用氣讀。（師范讀）師：看誰能超過于老師?。ㄉx）師：好，真帶勁，不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下面要想想小海鷗什么心情？是怎么想的？請小朋友做到眼到、心到、口到。（生自讀）
表演言語看重的是教師個人的表現(xiàn)，而親和言語則是師生真正的情感互動、心靈對話的教學言語。它可以營造寬松、自主的教學氛圍，可以激發(fā)學生言語的欲望，可以展示學生的個性特長，可以煥發(fā)學生生命的感動。在這樣的教學環(huán)境中，學生的言語智慧才會得以高效地發(fā)展。
二、開放智慧，拓展空問。讓學生獲取實踐的機會
在新課程中，我棄“一味講”或“一問一答”模式，而取“創(chuàng)造更廣闊的學習空間，增加學生語文實踐的機會”模式，讓學生在開放、活潑的語文課程中快樂地學習，在生活的大舞臺上獲得更多的知識。
案例片段：教學《只有一個地球》。師：課文中這一句“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”運用了什么說明方法闡明什么樣的事實？生1：這句話運用了列數(shù)字的說明方法。生2：從這句話中，我清楚地知道能適合人類生存的星球只有地球一個。師：很好，同學們對文章的表達方法理解很透徹。生1：老師，在茫茫的宇宙中只有地球能居住人類，那為什么電視上常常看到講有關外星人的消息？生2：對，還有那些飛碟的出現(xiàn)。師：看來，同學們對UFO事件很關心。生：什么是UFO事件？師：UFO是飛碟的英文縮寫，嚴格講飛碟只屬于UFO的一種，即類似碟子形狀的不明飛行物。而UFO還包括不明飛行生物或不明自然現(xiàn)象，是出現(xiàn)在天空或地面附近的。你們剛才提到的飛碟就是其中的一種不明飛行物。生：真的太神奇了，這是怎么回事呢？師：你們說呢？目前科學家也正研究這一現(xiàn)象，但還沒有找到確切的答案，很想知道關于這方面的知識，就多看課外書，多關注科學，努力學習。將來為大家找到一個滿意的答案。
這一環(huán)節(jié)的教學，我開放了生動的教學內容，引導學生通過課文內容去聯(lián)系生活現(xiàn)象，放飛學生的求知欲，為學生創(chuàng)設一個開放的語文課堂，使學生的思維得到滋養(yǎng)，得到提升。
三、智慧探究。喚醒意識，讓學生的思維得到創(chuàng)新和發(fā)展
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂同的需要。這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！笨梢娞骄坑欣诩ぐl(fā)學生主動意識和進取精神，有利于學生理解知識之間的內在聯(lián)系，有利于學生養(yǎng)成良好人格品質。如我在教學《金色的魚鉤》一課中，“究竟是什么原因，讓‘我’端起搪瓷碗，覺得有千斤重，怎么也送不到嘴邊？”這個問題緊緊扣住了學生的思維和情感焦點，給學生廣闊的思維空間。所以不是學生草草地讀讀課文就可以理解的，它需要仔細地研讀課文，深入思考，用心體會?？梢?，要想讓學生真正的探究學習，問題設計是關鍵的，這就需要我們設計有探究空間的問題。這樣學生才經過合作，進一步研討，當深入研讀后明白多種復雜的情感糾纏、撞擊，使“‘我’覺得搪瓷碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。”