小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；活化

《全日制九年制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法，注重豐富學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)視野，激活學(xué)習(xí)潛能，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)文本資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行活化運(yùn)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與語(yǔ)言感知，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能有效內(nèi)化生成。

一、活化文本學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野

文本課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要載體，也是學(xué)生開(kāi)闊語(yǔ)言文化知識(shí)的重要參照物。在教學(xué)中，以文本學(xué)習(xí)資源為依據(jù)進(jìn)行活化，能夠有效發(fā)揮資源的引導(dǎo)作用，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。

活化文本學(xué)習(xí)資源，對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華和概括，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的理解感悟。在活化運(yùn)用過(guò)程中，首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和文本知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。其次，教師為學(xué)生提供與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用中能夠深入掌握。最后，注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，特別在語(yǔ)言技能運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)交流。教師還可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以不斷提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

以活化文本學(xué)習(xí)資源為契機(jī)，能夠更好激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，滿足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學(xué)中，可要求學(xué)生就中西方生日文化進(jìn)行比較，可要求學(xué)生搜集：（1）你知道西方的母親受難日就是子女的生日嗎？（2）西方人們是怎樣慶祝自己生日的？（3）請(qǐng)用英語(yǔ)表達(dá)你自己認(rèn)為最有意義的一次生日。同時(shí)，可建議學(xué)生挑選角色模仿Jim和Ben進(jìn)行對(duì)話，以幫助學(xué)生加深對(duì)課程的理解。

二、活化表達(dá)探究過(guò)程，提高學(xué)生語(yǔ)用能力

文本資源的活化為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富的參照物，而活化表達(dá)探究過(guò)程，則為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)提供了平臺(tái)。學(xué)生在富有情趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，不僅能夠提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心，還能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用規(guī)則。

通過(guò)活化表達(dá)探究過(guò)程，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為開(kāi)闊，更能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧的自由探究學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位和作用。其次，合理搭配學(xué)習(xí)小組，以明確合作探究任務(wù)為根本，注意小組成員之間的有機(jī)聯(lián)系。最后，為學(xué)生提供可自由表達(dá)的時(shí)機(jī)，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解感悟進(jìn)行綜合交流。同時(shí)，教師應(yīng)該圍繞課程教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，注意優(yōu)化組合，幫助學(xué)生形成“主動(dòng)參與、自由表達(dá)”的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生能夠有探究表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在活化探究過(guò)程中，教師應(yīng)該深入學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程，幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活交流。筆者在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit6 Holiday的“Listen，read and say”教學(xué)中，要求學(xué)生在自主閱讀的前提下，能夠圍繞“What do the people do on holiday？”來(lái)體味節(jié)日的歡慶氛圍。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)比較Spring Festival和Christmas，并建議學(xué)生能夠從產(chǎn)生的文化背景、慶祝方式異同等幾方面進(jìn)行合作交流。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用角色扮演的方式對(duì)Mr Green、David、Su Hai、Mike、Ben等角色進(jìn)行模擬對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

三、活化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，讓學(xué)生能夠客觀真實(shí)地了解學(xué)習(xí)情況。新課程英語(yǔ)教學(xué)則倡導(dǎo)運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)總結(jié)課程教學(xué)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心，提高語(yǔ)言感知能力水平。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體反應(yīng)，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度，以褒揚(yáng)的形式來(lái)優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神等形成有效認(rèn)知，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在評(píng)價(jià)中，運(yùn)用發(fā)展原則，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步；運(yùn)用肯定的眼神，讓學(xué)生能夠感受尊重和信任，拉近師生之間的距離，形成親師信道的良好學(xué)習(xí)氛圍；運(yùn)用肢體性語(yǔ)言，通過(guò)摸摸頭、拍拍肩等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光之處，增強(qiáng)師生之間的和諧。學(xué)生在這樣的情境中，不僅能夠強(qiáng)化認(rèn)知探究過(guò)程，更能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自信心。

總而言之，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行有效活化，能夠在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法前提下，更利于學(xué)生加深理解記憶，提高語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。運(yùn)用活化的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠更好構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性和積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2001年7月版

[2]陳穎.巧用頭腦風(fēng)暴法 活化小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考.2010年12期

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

多媒體形象性、直觀性、大容量的特點(diǎn)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。計(jì)算機(jī)教學(xué)本身就具有生動(dòng)形象、主動(dòng)靈活、人機(jī)交互、及時(shí)反饋和個(gè)別化等傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性。用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真，生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，既考慮語(yǔ)音詞匯和語(yǔ)法，更要顧及語(yǔ)言的功能、意念和實(shí)際運(yùn)用，是它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高讀寫(xiě)能力，既重視語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高又重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求和特點(diǎn)，有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，化難為易，化煩為簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)和操練課文對(duì)話。

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和操練課文對(duì)話的過(guò)程本是一個(gè)較為枯燥、煩瑣的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)新的單詞和句型，需要多次反復(fù)地練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)句子直至熟練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡(jiǎn)煉，將一個(gè)個(gè)生硬的句子轉(zhuǎn)換成實(shí)情實(shí)景，便于學(xué)生理解，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并且還可讓學(xué)生自己在電腦上點(diǎn)擊那些不會(huì)或還不太會(huì)的單詞、句子，從而把電腦作為學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和自學(xué)能力。在對(duì)話的操練過(guò)程中，讓學(xué)生與電腦進(jìn)行角色扮演，互換角色，這種人機(jī)交互的方式使學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)和掌握課文對(duì)話。

二. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，擴(kuò)大容量，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

英語(yǔ)教學(xué)要求突出口語(yǔ)交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來(lái)進(jìn)行大容量的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。

同時(shí)，在課文對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用CAI課件設(shè)計(jì)出諸如文字、圖畫(huà)等素材，或是從網(wǎng)絡(luò)上下載資料，或是采用學(xué)生提供的材料，在課堂上將它們演示給學(xué)生看，拓寬學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這些材料作為口語(yǔ)練習(xí)和口語(yǔ)交際的話題，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間。

有了讓學(xué)生課堂上表現(xiàn)的時(shí)間和空間，教師在教學(xué)中要正確引導(dǎo)和充分發(fā)揮他們的良好的表現(xiàn)欲望，適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣就能激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好情緒。

三. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力，獨(dú)立地完成課堂練習(xí)。

“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情感，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

聽(tīng)聽(tīng)、看看，不如動(dòng)手做做。只有親身體驗(yàn)和實(shí)踐，才能產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，發(fā)生興趣，才能達(dá)到掌握和運(yùn)用。

在電腦尚未普及的今天，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)使用電腦做課堂練習(xí)的確能很大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和參與欲望，從而使學(xué)生們能夠自覺(jué)地獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

另外，讓學(xué)生用電腦作練習(xí)的過(guò)程本身就是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)手段，因?yàn)閷W(xué)好了英語(yǔ)，玩電腦也會(huì)輕松多了。學(xué)生的實(shí)踐能力的提高也是無(wú)庸質(zhì)疑的。

隨著素質(zhì)教育和課程改革的開(kāi)展和實(shí)施，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧絹?lái)越重要，它的地位也日益彰顯。所以在教學(xué)中不能忽視學(xué)生的參與，不能僅有教師的演示，而沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與和親身實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究和發(fā)掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 實(shí)效化 教學(xué)

課堂教學(xué)的實(shí)效化，是指通過(guò)教師的講解，學(xué)生不僅牢固掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化需要教師在教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，采用多樣式的教學(xué)方法以及進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)總結(jié)。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何基于實(shí)效化的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略重點(diǎn)重點(diǎn)探討研究。

1. 設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化的基礎(chǔ)條件

在初中英語(yǔ)課程開(kāi)展之前，教師設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的課程引導(dǎo)是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效化的基礎(chǔ)條件。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)，才能激發(fā)初中生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的參與到課程教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)教師設(shè)計(jì)合適的課程引導(dǎo)，可以集中初中生的學(xué)習(xí)注意力，促使初中生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)，為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

例如，在開(kāi)展初中英語(yǔ)課程Do you like bananas？時(shí)，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)下面的課程引導(dǎo)。首先制作各類水果的英語(yǔ)單詞卡片：apple（蘋(píng)果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務(wù)，讓初中生比一比通過(guò)課程講解，誰(shuí)可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時(shí)記住其他更多的水果類的英語(yǔ)單詞。采用這樣的任務(wù)型的課程引導(dǎo)，可以吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力，將初中生盡快的將狀態(tài)調(diào)整到英語(yǔ)課程中，為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化奠定了基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化的關(guān)鍵所在

為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化，教師應(yīng)該多思考多總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效化的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣式教學(xué)，才能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)初中生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

例如，在開(kāi)展初中英語(yǔ)課程Can you come to my party？時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓初中生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)向別人發(fā)出邀請(qǐng)和怎樣用禮貌用語(yǔ)來(lái)拒絕邀請(qǐng)以及陳述原因。教師在講解本節(jié)課程時(shí)，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，讓初中生來(lái)角色扮演。比如A同學(xué)向B同學(xué)邀請(qǐng)參加聚會(huì)，B同學(xué)由于要去看醫(yī)生只能拒絕邀請(qǐng)。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過(guò)角色扮演的互動(dòng)方式，激發(fā)了初中生的興趣，同時(shí)為在同學(xué)面前扮演好角色身份，初中生會(huì)更加認(rèn)真的準(zhǔn)備，熟練記住課程中的單詞、語(yǔ)法，這樣就可以有效的提高本節(jié)英語(yǔ)課程的實(shí)效化。

3. 及時(shí)總結(jié)實(shí)踐是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化的促進(jìn)動(dòng)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，初中英語(yǔ)教學(xué)需要注重英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)初中生實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，只有在實(shí)踐中使用英語(yǔ)，才能讓教師了解到初中生對(duì)課程知識(shí)掌握了多少，對(duì)課程內(nèi)容理解了多少。教師及時(shí)的總結(jié)實(shí)踐之后，可以調(diào)整和修改后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化。

例如，在開(kāi)展初中英語(yǔ)課程What were you doing when the UFO arrived？時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)是讓初中生掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用方法。教師在開(kāi)展教學(xué)后，可以采用的是情境總結(jié)法，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過(guò)課堂講解，初中生了解了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用方法，同時(shí)經(jīng)過(guò)教師及時(shí)的總結(jié)實(shí)踐，不僅讓初中生復(fù)習(xí)鞏固了課程教學(xué)內(nèi)容，而且了解了應(yīng)該過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用的時(shí)機(jī)情境，真正地做到了學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)。

綜上所述，新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，才能提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效化，培養(yǎng)出越來(lái)越多的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

[1] 陳華. 基于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)化運(yùn)用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 激活 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 成就動(dòng)機(jī) 課堂教學(xué)效果

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多、生源復(fù)雜、學(xué)生個(gè)體差異明顯等原因，出現(xiàn)了同一老師面對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，雖然教授相同的內(nèi)容，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，有的學(xué)生學(xué)習(xí)卻異常困難，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)興趣和信心；在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師想照顧到每一個(gè)學(xué)生，可謂心有余而力不足。隨著時(shí)間的推移，其中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性消失了，更有甚者自暴自棄，別說(shuō)課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)的完成，就是上課也聽(tīng)不進(jìn)、上不了。這樣，不但影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行，而且最終走向厭學(xué)逃學(xué)的境地，成為所謂的“學(xué)困生”。中學(xué)生的厭學(xué)情緒是影響中學(xué)課堂教學(xué)、困擾中學(xué)教師的最直接因素。我認(rèn)為，引起學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)情緒的主要因素包括學(xué)生的消極心境和求知欲不強(qiáng)、學(xué)生的意志薄弱、學(xué)習(xí)遷移能力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等內(nèi)部因素及社會(huì)大環(huán)境的不良影響、家長(zhǎng)的不良行為、個(gè)別教師的教育方式不當(dāng)?shù)韧獠恳蛩?。在上述兩個(gè)因素中，內(nèi)部因素是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的主要原因。因此，在課堂教學(xué)情境中，教師要有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，利用學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)以激勵(lì)學(xué)生，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。

二、理論依據(jù)

根據(jù)成功教育理論，所謂“學(xué)困生”，其實(shí)智力都屬正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因，又持續(xù)處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)中，才導(dǎo)致知識(shí)斷層，出現(xiàn)在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差、未能達(dá)到基本要求、學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的狀況。其實(shí)，學(xué)困生是具有可塑性的，他們實(shí)際上是潛力生，是提高教育教學(xué)的有效資源，只不過(guò)他們自我管理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，又極度缺乏信心，使得潛力無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。假如能積極調(diào)動(dòng)他們自我學(xué)習(xí)的興趣和信心，采取各種行之有效的方式來(lái)激活他們體內(nèi)的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

R.S.伍德沃思于1918年首先提出“內(nèi)驅(qū)力”這一概念，用以表示激起行為機(jī)制的原動(dòng)力。所謂內(nèi)驅(qū)力，就是指學(xué)生自覺(jué)地、獨(dú)立地、充滿熱情地運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去探索和獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)心理與能力。根據(jù)R.S.伍德沃思的概念，學(xué)生只要具備了內(nèi)驅(qū)力這一學(xué)習(xí)心理與能力，那么學(xué)習(xí)的興趣和信心及習(xí)慣都將不是問(wèn)題。美國(guó)教育心理學(xué)家D.P.Ausubel認(rèn)為，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種以獲得知識(shí)和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。它以求知作為需要，以理解和掌握作為目標(biāo)，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力，它是指向成功和自尊心的。附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人想獲得自己所尊敬的長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師）的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的欲望。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，采取各種行之有效的方式來(lái)激活他們體內(nèi)的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就能很好地轉(zhuǎn)化他們。內(nèi)驅(qū)力結(jié)構(gòu)是人能動(dòng)地反映世界、適應(yīng)環(huán)境不可缺少的重要組成部分。隨著身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，隨著對(duì)周?chē)澜绲母兄椭R(shí)技能的積累，每個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著巨大的變化。來(lái)自學(xué)生內(nèi)外各種各樣的刺激是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的重要源泉，如表現(xiàn)欲、讀書(shū)欲等，還有教師、同學(xué)課上發(fā)出的聲音、卡片、圖片、課件、板書(shū)等的直觀刺激，語(yǔ)言活動(dòng)等刺激。內(nèi)驅(qū)力源泉的豐富性，使我們教學(xué)活動(dòng)的方式方法具有了多重性和靈活性。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件之一，它作為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用這些因素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是提高課堂效率的基礎(chǔ)。同時(shí)，不同學(xué)生個(gè)體內(nèi)驅(qū)力結(jié)構(gòu)的差異，也對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)對(duì)課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)具有積極的態(tài)度，能克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏懼心理和困難，能根據(jù)自己的情況，合理安排和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主意識(shí)和創(chuàng)新精神”，提倡“形成健全人格”。所以，貫徹新大綱，使課堂教學(xué)真正成為全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的主渠道，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激起他們學(xué)習(xí)的熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們自身的需要，這是當(dāng)前英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。

三、激活內(nèi)驅(qū)力的原則

為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為以下若干原則應(yīng)予注意。

（一）多樣化原則。

內(nèi)驅(qū)力源泉的豐富性，要求我們的教學(xué)內(nèi)容、方式也呈現(xiàn)多樣化的格局。教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言操練活動(dòng)相結(jié)合；引入新課時(shí)采取多種手段，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)中講練評(píng)結(jié)合；控制學(xué)生活動(dòng)也應(yīng)多樣化：提問(wèn)、討論、演講、小組操練、動(dòng)手操作演練、相互交流，等等。教師還要善于靈活運(yùn)用各種形式的批評(píng)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)傳達(dá)反饋給學(xué)生信息，使學(xué)生能夠肯定正確的認(rèn)識(shí)，或找出錯(cuò)誤的原因。

（二）師生交往合作原則。

教師應(yīng)充分注意、利用學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，與學(xué)生建立一種友好合作的關(guān)系，共同負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同解決問(wèn)題。學(xué)生傾向于維護(hù)這種合作關(guān)系。這樣的師生交往就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）支持提高內(nèi)驅(qū)力水平原則。

每位學(xué)生最初都是帶著希望來(lái)上學(xué)的，他們對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或高或低、或清晰或模糊都有自己的內(nèi)驅(qū)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用、引導(dǎo)、強(qiáng)化和提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力水平。使進(jìn)步較快學(xué)生將他具體的內(nèi)驅(qū)力傳達(dá)給其他同學(xué)，要比簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)他的行為更有感染力和震撼力。教師要充分了解學(xué)生的體驗(yàn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)全新的教學(xué)模式。

（四）紀(jì)律性原則。

我們還必須強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性原則。事實(shí)上，從有厭學(xué)情緒到學(xué)習(xí)較主動(dòng)的大多數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的控制因素首推課堂紀(jì)律。學(xué)生不得不學(xué)，被迫狀態(tài)下也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并可能由外部?jī)?nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部?jī)?nèi)驅(qū)力。教師不能只埋怨學(xué)生不自覺(jué)而放任自流。維持紀(jì)律給教師增加了心理壓力，但自信有效地控制課堂紀(jì)律，是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)和應(yīng)有的能力。

四、激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的措施

基于以上的理論和原則，英語(yǔ)教師務(wù)必迅速調(diào)整自己的教育教學(xué)措施，運(yùn)用一系列有效的方法，在課堂教學(xué)情境中有效激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，利用學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，切實(shí)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)造和利用積極有利的情感因素，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

美國(guó)心理學(xué)羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)，依賴于真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛?！睅熒g相互的、良好的第一印象，會(huì)成為此后師生交往的感情基礎(chǔ)，也會(huì)成為師生共同進(jìn)步、煥發(fā)生命活力的內(nèi)驅(qū)力。情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、理解不僅能增進(jìn)師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，而且能產(chǎn)生共鳴──學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與信任時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)對(duì)教師的熱愛(ài)和依賴感，使他們樂(lè)于接近教師，當(dāng)然也就會(huì)樂(lè)于接受教師的教誨，努力學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生，教師更應(yīng)用愛(ài)去感染他們，使他們能時(shí)時(shí)感受到老師對(duì)自己的重視，從而喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激活學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

課堂中設(shè)置情境旨在激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，增加課堂刺激的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本課的主題，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則是：①問(wèn)題要小而具體。②問(wèn)題要新而是有趣。③要難度適當(dāng)。④要富有啟發(fā)性。學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生獲得知識(shí)的直接內(nèi)在動(dòng)力。這種內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的興趣、注意力，以及對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)持之以恒的毅力。我教學(xué)中試著從多方面采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：以生動(dòng)的圖畫(huà)引入問(wèn)題情境，進(jìn)行單詞和句型教學(xué)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)情境，進(jìn)行課堂上的對(duì)話表演活動(dòng)；聽(tīng)錄音做動(dòng)作等的游戲活動(dòng)。學(xué)生積極思考，能夠很好地接受和理解老師所發(fā)出的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使外部的學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

成功是每個(gè)學(xué)習(xí)者所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與別人交流，體驗(yàn)成功能讓學(xué)習(xí)者建立良好的自我形象，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)驅(qū)力，并使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的成功決不僅是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的成功，而且是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高。目前有許多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，考試成績(jī)又不好，再加上教師經(jīng)常指責(zé)，他們喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，反復(fù)的失敗使他們不愿學(xué)英語(yǔ)，更不敢說(shuō)英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要通過(guò)幫助學(xué)生不斷獲得成功，體驗(yàn)成功帶來(lái)的愉悅，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性。

有人可能會(huì)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)不像其它學(xué)科那樣有那么多成功機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。其實(shí)成功處處都在。學(xué)生說(shuō)對(duì)的每個(gè)單詞、每個(gè)句話，翻譯對(duì)的每一個(gè)句子，回答對(duì)的每一個(gè)問(wèn)題，都可能成為成功的一次表現(xiàn)。我們不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功，而且要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得成功。為此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，變埋怨、責(zé)怪學(xué)生為鼓勵(lì)和寬容；在教學(xué)中我們要注意兩個(gè)問(wèn)題：1.教學(xué)目標(biāo)多層次。教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮各個(gè)水平的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。2.激勵(lì)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造更多成功機(jī)會(huì)。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生都有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分利用這種意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)爭(zhēng)，以期獲得成功。特別是后進(jìn)生也能獲得成功的機(jī)會(huì)，不斷地成功可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，建立自信心。

（四）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，有利于激活他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

大發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)：“偉大人物最明顯的標(biāo)志，就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志。”學(xué)習(xí)本不是一件易事，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)則更不容易。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)則更是不容易。學(xué)生成績(jī)的好壞與意志水平的高低是一致的，意志力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)，能持之以恒，對(duì)待困難鍥而不舍。有了堅(jiān)韌不拔的意志力，學(xué)習(xí)往往能成功，這種成功進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)的其它因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和克服困難的精神，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)艱苦的努力后解決了問(wèn)題時(shí)，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師要充分利用教材有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、道德、信念、意志品質(zhì)等內(nèi)在因素教育，培養(yǎng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣，有利于激活他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。激勵(lì)原則要體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，磨煉他們克服困難的意志。

（五）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

CAI即電腦輔助教學(xué)，因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫(huà)等多種信息的功能而愈來(lái)愈受到歡迎。實(shí)踐證明，電腦多媒體輔助教學(xué)可以產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）多媒體輔助教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)，刺激學(xué)生的思維，使教材和媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；2）多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢(shì)可以幫助教師傳遞大量的信息；3）多媒體的運(yùn)用可使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，給學(xué)生提供的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

（六）合理運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

“激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性”。合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，能更好地激發(fā)和促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我注意科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的原則：堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又注重過(guò)程。評(píng)價(jià)有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的方式和形式：形成性評(píng)價(jià)通過(guò)考查、觀察和與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗讀等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作出評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式包括聽(tīng)力、口試、筆試等在內(nèi)的期中、期末、初中畢業(yè)與升學(xué)考試等。當(dāng)然，評(píng)價(jià)學(xué)生并不是目的，而是手段，不是要將學(xué)生分為三六九等，而是要以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該始終注意內(nèi)驅(qū)力不足因素對(duì)教學(xué)的不良影響，特別是在起始階段很多學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，害怕學(xué)英語(yǔ)。對(duì)于這種障礙，英語(yǔ)教師必須激發(fā)和培養(yǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)，利用情感因素，使學(xué)生相信自己有學(xué)好英語(yǔ)的能力，幫助他們建立自信，并為他們創(chuàng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性、旺盛的求知欲、敏銳的洞察力、強(qiáng)烈的進(jìn)取心、高度的自制力、堅(jiān)定的自主性、積極的求異性、靈活的變通性和超俗的獨(dú)創(chuàng)性。因此研究學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有必要的，英語(yǔ)教師應(yīng)善于挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們自身的需要，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)真正成為全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的主渠道，切實(shí)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯麗萍.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（7）.

［2］盛群力，馬蘭.現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與原理［M］.浙江：浙江教育出版社，2005.

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)活動(dòng)；教學(xué)實(shí)效；學(xué)生中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0121-02新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師非常重視英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，但由于對(duì)新課程理念領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀失準(zhǔn)，對(duì)新課程實(shí)施心中無(wú)數(shù)，致使課堂教學(xué)活動(dòng)大多徒具喧嚷的表象，缺少學(xué)生實(shí)質(zhì)的參與，這樣的活動(dòng)教學(xué)，無(wú)疑是低效的，甚至無(wú)效的。我們知道，課堂教學(xué)的效率和效益，不是看教師在課堂里完成的活動(dòng)數(shù)量，而主要是看活動(dòng)的質(zhì)量。如果教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施不當(dāng)，則會(huì)使得活動(dòng)開(kāi)展帶有隨意性、盲目性，這樣勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展存在的主要問(wèn)題及其原因

影響活動(dòng)實(shí)效性的因素主要有兩個(gè)：一是活動(dòng)設(shè)計(jì)層面存在問(wèn)題。由于教師對(duì)新課程理念理解不透徹，對(duì)新課標(biāo)的把握不全面，對(duì)新的教學(xué)方法運(yùn)用不熟悉，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)、不深、不全問(wèn)題。二是活動(dòng)實(shí)施層面存在問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)行為會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，如教師的語(yǔ)言技能、組織教學(xué)技能及教師自身的素質(zhì)等。具體來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題及其原因表現(xiàn)在以下方面：

1.1活動(dòng)目標(biāo)不具體。教師只是簡(jiǎn)單地移植課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情缺乏深入分析，這樣，使得活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確、不具體。如果老師對(duì)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能，應(yīng)該達(dá)成什么能力都不清楚，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，那么教學(xué)的效果肯定無(wú)法保證。

1.2活動(dòng)內(nèi)容不精煉。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，大多教師還是按照詞匯、語(yǔ)法、課文分析、練習(xí)等舊套路，全面撒網(wǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏提煉，對(duì)話題功能的學(xué)習(xí)缺乏開(kāi)掘，致使活動(dòng)開(kāi)展沉悶，缺乏生機(jī)活力。同時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中，教師往往只注重知識(shí)的理解和鞏固，忽視技能和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，從而使得教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)也不突出。

1.3活動(dòng)時(shí)間不合理?；顒?dòng)時(shí)間不合理，主要表現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)時(shí)間與實(shí)際所用時(shí)間相去甚遠(yuǎn)，致使課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。造成這種情況的出現(xiàn)，一是教師沒(méi)有很好地了解學(xué)生的知識(shí)水平和教材內(nèi)容，把活動(dòng)目標(biāo)定得太高，學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)法達(dá)成目標(biāo)，只好增加時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)倉(cāng)；二是教師在活動(dòng)中調(diào)控失當(dāng)，造成活動(dòng)節(jié)奏變化，從而影響活動(dòng)的有效開(kāi)展。

1.4活動(dòng)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)活動(dòng)缺乏整體設(shè)計(jì)，尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)，致使活動(dòng)開(kāi)展不連貫，從而影響整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，有的教師在呈現(xiàn)了一段新的對(duì)話后，就直接要求學(xué)生用對(duì)話中的新語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，實(shí)際這樣做，很多學(xué)生只能觀望，無(wú)法活動(dòng)，因?yàn)椋@已經(jīng)超出了他們的能力范圍。如果在完成對(duì)話任務(wù)之前，老師先設(shè)計(jì)幫助學(xué)生熟悉、掌握新語(yǔ)言的訓(xùn)練活動(dòng)，那么，學(xué)生之間的對(duì)話才能有效進(jìn)行。

1.5活動(dòng)指導(dǎo)不適當(dāng)。活動(dòng)開(kāi)展離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，否則，活動(dòng)容易失控。什么時(shí)候指導(dǎo)，什么地方指導(dǎo)，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，這些都需要老師作通盤(pán)考慮?？傊?，老師的指導(dǎo)既不能失位，又不能越位，要恰當(dāng)好處，不然也會(huì)嚴(yán)重影響活動(dòng)開(kāi)展的效果。如有的老師，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，總喜歡用中、英文提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，注意第三人稱單數(shù)；在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)時(shí)，總喜歡插嘴，評(píng)頭品足等等。這些根本就不是指導(dǎo)，簡(jiǎn)直就是干涉，是擾局，如果老師不注意指導(dǎo)，學(xué)生不只反感，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法與策略

新課程理念強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)、平等、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重三個(gè)中心的原則：一是以目標(biāo)為中心?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)而行，各個(gè)活動(dòng)目標(biāo)要為總體目標(biāo)服務(wù)，并且要體現(xiàn)出活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 二是以學(xué)生為中心?；顒?dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，要能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，更重要是能夠發(fā)展學(xué)生的能力。三是以學(xué)習(xí)為中心?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)序列，使學(xué)習(xí)活動(dòng)既具有層次性，又具有連貫性，同時(shí)，要確保每項(xiàng)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與、有效參與，強(qiáng)化活動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

根據(jù)三個(gè)中心的原則，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中可以嘗試運(yùn)用以下策略和方法。

2.1活動(dòng)目標(biāo)明確化、具體化。活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不但要考慮教學(xué)內(nèi)容和要求，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，要服務(wù)于本節(jié)課的總體目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確化，就是指目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)知識(shí)、技能應(yīng)達(dá)到的要求，如通過(guò)活動(dòng)，是了解，還是初步了解所學(xué)語(yǔ)言；是基本掌握，還是完全掌握所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；是學(xué)習(xí)運(yùn)用，還是自如運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言功能談?wù)撍鶎W(xué)話題?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體化，主要是指活動(dòng)開(kāi)展要有明確的指向性和可操作性，能體現(xiàn)實(shí)施目標(biāo)的方法和途徑。如做這項(xiàng)活動(dòng)是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言？是做開(kāi)放性活動(dòng)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還是完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬的實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言？等等?？傊?，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)只有做到全面、明確、具體，才能保證每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

2.2活動(dòng)內(nèi)容精煉化、意義化。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容既不能不分輕重、主次，照單全收，也不循規(guī)蹈矩按結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，而是要圍繞本節(jié)課的功能、話題進(jìn)行提煉，使活動(dòng)開(kāi)展內(nèi)容意義化。為此，教師要為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言素材，來(lái)支持活動(dòng)的展開(kāi)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情景，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用新語(yǔ)言?；顒?dòng)內(nèi)容能?chē)@語(yǔ)意、語(yǔ)境、語(yǔ)用而展開(kāi)，這樣才能提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。

2.3活動(dòng)環(huán)節(jié)層次化、嚴(yán)謹(jǐn)化?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，否則，活動(dòng)的開(kāi)展就會(huì)受到影響。要使活動(dòng)環(huán)節(jié)能做到系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)層次性和連貫性，首先，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要注意活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，又要注意活動(dòng)內(nèi)容層次化。其次，要分析所有活動(dòng)中知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握好活動(dòng)之間開(kāi)展的層級(jí)梯度，設(shè)計(jì)出層層推進(jìn)的活動(dòng)序列。

2.4活動(dòng)組織的規(guī)范化、高效化。活動(dòng)開(kāi)展離不開(kāi)老師的精心組織，沒(méi)有規(guī)范化的活動(dòng)，肯定是低效的活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)組織，一是要注意活動(dòng)形式的多樣性，通過(guò)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全員、全程參與活動(dòng)；二是要注意活動(dòng)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一性，要能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容合理安排活動(dòng)方式，強(qiáng)化活動(dòng)目標(biāo)落到實(shí)處；三是要注意活動(dòng)組織的有效調(diào)控，要充分發(fā)揮老師靈活、機(jī)智的調(diào)控藝術(shù)，既能有效地掌握活動(dòng)時(shí)間，提高活動(dòng)的效率，又能掌控活動(dòng)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊、層層推進(jìn)地學(xué)習(xí)，這樣就能提高學(xué)生參與活動(dòng)的深度，保證活動(dòng)的質(zhì)量。

總之，開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)，老師既要關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體布局，又要注意活動(dòng)的細(xì)節(jié)推敲；既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又要發(fā)揮自身組織、開(kāi)展活動(dòng)的創(chuàng)造性，只有這樣，才能提高活動(dòng)教學(xué)的效益和質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)

[1]季燕《提高課堂活動(dòng)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展》（《中國(guó)教育報(bào)》，2008年9月5日第5版）

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課教學(xué)設(shè)計(jì)；微課教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)資源

信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，不僅深刻影響人們的日常生活和工作，還對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。微課正是這些技術(shù)支撐下的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)和利用，推動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展，也有利于學(xué)習(xí)效率的提升，因而其應(yīng)用也越來(lái)越受到普遍關(guān)注和重視。同時(shí)，為了讓微課更好地發(fā)揮作用，首先應(yīng)該做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，推動(dòng)微課得到有效利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓微課更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。文章結(jié)合教育信息化背景，就微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其有效應(yīng)用進(jìn)行探討與分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其有效利用提供啟示與借鑒。

一、微課的概念與特征

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸出現(xiàn)，并在教學(xué)活動(dòng)中得到有效利用。微課不僅短小精悍，而且在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，可以幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

1.概念

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)給教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)歷史性的變革。具體是指在教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，將某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有序構(gòu)建，進(jìn)行深入拓展和詳細(xì)解釋說(shuō)明。并與相關(guān)教案、課件、思考題、反饋評(píng)價(jià)等結(jié)合在一起，從而構(gòu)建完整的數(shù)字化教學(xué)資源體系，滿足課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。隨著教學(xué)觀念更新和信息技術(shù)發(fā)展，微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用變得更加廣泛，也愈加受到教學(xué)工作者重視。

2.特征

作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，微課在課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。它具有自身顯著特征，不僅能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，還有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。微課的主要特征表現(xiàn)為時(shí)間短、內(nèi)容精細(xì)、教學(xué)情境化和便利化、具有互動(dòng)性特征。通常微課時(shí)間在5～10分鐘之間，圍繞某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行解釋說(shuō)明，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋，有利于教學(xué)活動(dòng)更為有效地開(kāi)展下去。

二、教育信息化背景下微課教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

微課是先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)，滿足課堂教學(xué)需要，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用具有積極作用。為了使其更好發(fā)揮作用，首先就應(yīng)該進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的有效開(kāi)展創(chuàng)造條件。

1.確保微課結(jié)構(gòu)完整

雖然微課可以說(shuō)是碎片化教學(xué)，但在具體應(yīng)用中，任課老師圍繞某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在微課的支持下，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入、全面講解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此，微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要明確目標(biāo)，保證內(nèi)容完整和連續(xù)，能對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致全面的講解，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入全面學(xué)習(xí)。微課不僅要有視頻，還要包括練習(xí)、教案、課件、反思、點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，使之形成結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地輔助課堂教學(xué)工作。

2.保證內(nèi)容短小精悍

微課最為顯著的特點(diǎn)是短小精悍，這也是與其他課程相比最明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槲⒄n選擇時(shí)應(yīng)該細(xì)化所學(xué)內(nèi)容，盡可能只承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致全面的解釋。微課時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，清晰表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果提升。需要注意的是，雖然每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互獨(dú)立的，但也要注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性，明確微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣才能更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。任課老師在單獨(dú)制定每個(gè)微課視頻時(shí)，也要注重教學(xué)內(nèi)容連續(xù)，考慮不同知識(shí)點(diǎn)前后之間的聯(lián)系，認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，然后才能有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)微課更好地發(fā)揮作用。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)中合理利用微課不僅要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明，最為關(guān)鍵的是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更好地開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。微課設(shè)計(jì)和制作時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效果為目的，避免在教學(xué)中對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)講解，應(yīng)該盡量精講所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。注重評(píng)價(jià)教學(xué)效果，做好教學(xué)記錄和調(diào)查、反饋工作，為以后改進(jìn)微課教學(xué)創(chuàng)造條件。考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，微課內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)該有目的和有針對(duì)性，促進(jìn)課堂教學(xué)取得更好的效果。

4.注重教學(xué)情境的交互

根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，本身就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣有利于學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體教學(xué)情境當(dāng)中，有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的，促進(jìn)微課更好地發(fā)揮作用。

三、教育信息化背景下微課教學(xué)的有效應(yīng)用

微課設(shè)計(jì)完成后，為促進(jìn)它在教學(xué)中的有效作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該采取有效對(duì)策，合理利用微課，更好為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

1.與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合

微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用離不開(kāi)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將其更好應(yīng)用到課堂實(shí)踐活動(dòng)中。微課應(yīng)該以課堂為依托，使其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，合理應(yīng)用微課導(dǎo)入新課，講述核心概念，操作和訓(xùn)練課后練習(xí)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從而促進(jìn)微課與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，促進(jìn)其作用有效發(fā)揮。

2.與教學(xué)資源相互銜接

微課既是教學(xué)資源，也是學(xué)習(xí)資源，具體應(yīng)用中應(yīng)考慮它與其他教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的銜接，防止資源冗余和重復(fù)利用，促進(jìn)其作用最佳發(fā)揮。注重將微課上傳至網(wǎng)站，方便學(xué)生獲取和利用所學(xué)資源。使用在線交流方式，方便任課老師和學(xué)生交流，相互交流和借鑒學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.合理調(diào)整應(yīng)用的方式

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生硬件和軟件設(shè)施等，對(duì)微課應(yīng)用方式適當(dāng)調(diào)整，推動(dòng)教學(xué)方式優(yōu)化。例如，隨著智能手機(jī)的應(yīng)用，可利用智能手機(jī)獲取和使用微課，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)。

隨著教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)給教育教學(xué)工作帶來(lái)了極大便利。微課的出現(xiàn)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，為教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。實(shí)際工作中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育信息化給教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的便利，綜合采取有效對(duì)策，做好微課教學(xué)設(shè)計(jì)工作，促進(jìn)微課得到合理利用。另外，還要總結(jié)微課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高任課教師素質(zhì)，合理利用微課有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓微課在教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ);人際意義;實(shí)現(xiàn)手段

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0255-03

一、前言

教師話語(yǔ)指語(yǔ)言教師在課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)時(shí)所使用的話語(yǔ)，教師通過(guò)教師話語(yǔ)組織課堂活動(dòng)。教師話語(yǔ)在課堂中占的比例很大，尤其是在教師主導(dǎo)的課堂，教師講授的時(shí)間占整個(gè)課堂時(shí)間的三分之二（Sinclair&Coulthard，1975）。因此，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量直接決定教師是否能成功執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，這也是教師話語(yǔ)研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)（Hakansson，1996;Nunan，1991）。現(xiàn)有研究表明，加強(qiáng)教師使用教師話語(yǔ)的意識(shí)及其對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的潛力作用，將有助于教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)課堂互動(dòng)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的人際意義指語(yǔ)言具有使我們能和聽(tīng)話者產(chǎn)生互動(dòng)的功能，在互動(dòng)中表達(dá)自身的觀點(diǎn)，和聽(tīng)話者建立并保持關(guān)系，試圖影響他們的行為。本研究將采取系統(tǒng)功能語(yǔ)法的分析手段，利用李戰(zhàn)子（2002）擴(kuò)展的模式，從認(rèn)知、互動(dòng)和評(píng)價(jià)的層面研究教師話語(yǔ)人際意義的實(shí)現(xiàn)手段，探討教師話語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中的人際意義。

二、人際意義的實(shí)現(xiàn)手段

Halliday（2002）把語(yǔ)氣、情態(tài)和調(diào)值作為人際意義的主要手段。在他的《功能語(yǔ)法引論》中提到了其他的實(shí)現(xiàn)人際意義的手段，即人稱系統(tǒng)、表示態(tài)度的修飾語(yǔ)、一些詞的內(nèi)涵意義、罵人話和聲音質(zhì)地的韻律特征等。Halliday和Dik（1997）從互動(dòng)和態(tài)度來(lái)考察人際意義，Givon（1995）提出情態(tài)是認(rèn)知性的態(tài)度和/或評(píng)價(jià)性的態(tài)度。李戰(zhàn)子（2002）在系統(tǒng)分析了他們的研究后，調(diào)整了研究人際意義的框架，即從認(rèn)知、評(píng)價(jià)和互動(dòng)三個(gè)層面進(jìn)行概括。

1.認(rèn)知層面。情態(tài)可被看作是說(shuō)話人對(duì)一個(gè)狀態(tài)的認(rèn)知上、情感上和意愿上的態(tài)度（Asher，1995）。Halliday（2008）將情態(tài)分為高值、中值和低值進(jìn)行討論。

第一，高值情態(tài)表達(dá)。根據(jù)Halliday對(duì)情態(tài)值的研究，高值情態(tài)表達(dá)有較強(qiáng)的語(yǔ)義負(fù)荷，當(dāng)使用高值情態(tài)表意態(tài)時(shí)，表示強(qiáng)烈的情態(tài)責(zé)任;而使用其表達(dá)情態(tài)時(shí)，通常表達(dá)了較高的可能性。教師在使用高值情態(tài)表達(dá)時(shí)可以提出要求、表達(dá)義務(wù)、表達(dá)客觀要求和引出說(shuō)話人的推測(cè)等。例如，“must”的使用表明教師對(duì)所說(shuō)的話具有強(qiáng)烈的肯定，這種肯定的推測(cè)使學(xué)生確信某一陳述的正確性。小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性及對(duì)教師的依賴性，教師在課堂上的肯定陳述可以給學(xué)生自信，并降低學(xué)生的焦慮感，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成教師所布置的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)。

第二，中值情態(tài)表達(dá)。中值情態(tài)表達(dá)的使用能反映出說(shuō)話者和聽(tīng)話者之間的一種相對(duì)平等的關(guān)系，當(dāng)用其表示意態(tài)時(shí)，不會(huì)強(qiáng)加給聽(tīng)話者強(qiáng)烈的義務(wù)和責(zé)任，相反，中值情態(tài)表達(dá)的使用賦予了聽(tīng)話者和說(shuō)話者協(xié)商的權(quán)利。當(dāng)其用來(lái)表示情態(tài)時(shí)，會(huì)降低說(shuō)話者對(duì)可能性和經(jīng)常性的過(guò)分的肯定推測(cè)。教師在使用中值情態(tài)表達(dá)時(shí)可以掩蓋情態(tài)的來(lái)源、修飾話語(yǔ)、避免潛在的沖突等，例如，使用中值情態(tài)詞進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以使用“Would you like to have a try？”，“Would you please read it？”等等，這種提問(wèn)方式語(yǔ)氣委婉禮貌，教師給予學(xué)生選擇的空間，賦予學(xué)生一定的權(quán)利，與學(xué)生進(jìn)行有意義的協(xié)商，不會(huì)給學(xué)生造成壓力。

第三，低值情態(tài)表達(dá)。低值情態(tài)詞能使教師以禮貌的、易于讓學(xué)生接受的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)的人際意義，從而使他們的言語(yǔ)更加可信，這樣有助于建立平等的師生關(guān)系，更易于創(chuàng)建師生間的意義協(xié)商。教師在使用低值情態(tài)詞時(shí)可以表達(dá)許可、表達(dá)說(shuō)話者的協(xié)商、說(shuō)話者的不確定等，例如，教師可以使用低值情態(tài)詞“can”提問(wèn)、表明許可、陳述評(píng)論及提出要求等，“Can you read this word？”“You can refer to the blackbord.”等?！癱an”的語(yǔ)義負(fù)荷比其他情態(tài)詞都要低，因此，教師可以削弱其作為權(quán)威的權(quán)利，給予學(xué)生平等的地位，從而有助于構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)合理、適當(dāng)使用低值情態(tài)詞，避免給學(xué)生帶來(lái)不必要的困惑。

2.互動(dòng)層面。Halliday（2000）研究發(fā)現(xiàn)，小句中主語(yǔ)和限定成分的位置實(shí)現(xiàn)不同的言語(yǔ)功能，語(yǔ)言本身可以決定語(yǔ)言交流中人們可能承擔(dān)的角色;每一種語(yǔ)言都包括很多選擇，因此，說(shuō)話者可能會(huì)具有不同的交際角色，如：陳述自己的見(jiàn)解，提問(wèn)，下命令，作指示，表達(dá)驚訝或恐懼的情感，表示懷疑等。這些交際角色通過(guò)語(yǔ)氣系統(tǒng)表達(dá)，主要包括陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、命令語(yǔ)氣和感嘆語(yǔ)氣。

第一，陳述語(yǔ)氣。陳述語(yǔ)氣在教師話語(yǔ)中是一種重要的語(yǔ)言手段，教師通過(guò)陳述語(yǔ)氣來(lái)解釋材料，設(shè)定場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的知識(shí)點(diǎn)，闡明教師的意見(jiàn)和見(jiàn)解，還可以用來(lái)布置課堂活動(dòng)，提出要求等，適當(dāng)?shù)年愂稣Z(yǔ)氣的使用對(duì)教師引導(dǎo)教學(xué)和課堂活動(dòng)極其重要，但如果使用過(guò)多，課堂被掌控在教師手中，容易創(chuàng)建教師的權(quán)力和地位，構(gòu)建師生中不平等的師生關(guān)系，不利于課堂互動(dòng)，也將對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與產(chǎn)生消極的影響。

第二，疑問(wèn)語(yǔ)氣。功能語(yǔ)法將疑問(wèn)語(yǔ)氣分為兩類：yes /no疑問(wèn)句和WH疑問(wèn)句。前者是說(shuō)話者想得到聽(tīng)者的關(guān)于信息的極性同答，而后者主要要求聽(tīng)者補(bǔ)充信息，WH成分就表明了缺失的信息部分（Thompson，2000）。兩者在課堂情景中實(shí)現(xiàn)多重人際意義，通過(guò)不同形式的提問(wèn)，教師能有效地增加學(xué)生在互動(dòng)中使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（1）yes/no疑問(wèn)句。yes/no疑問(wèn)句表示互動(dòng)中的協(xié)商或?qū)π畔⒌难a(bǔ)充，是教師向?qū)W生征求信息或?qū)W(xué)生所提供的信息進(jìn)行確認(rèn)核實(shí)時(shí)所使用的語(yǔ)言，一般用來(lái)引發(fā)提問(wèn)、提供反饋。yes/no疑問(wèn)句的使用可以吸引學(xué)生的注意力以便積極參與提供更多的信息，有效地引導(dǎo)學(xué)生參加課堂活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，yes/no疑問(wèn)句使用的數(shù)量較多，因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)水平有限，既要理解新知識(shí)，又要緊跟教師的互動(dòng)，學(xué)生的課堂活動(dòng)壓力較大，如教師能適當(dāng)使用yes/no疑問(wèn)句來(lái)詢問(wèn)學(xué)生是否理解知識(shí)點(diǎn)，既引發(fā)了課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了人際交流和互動(dòng)性的意義協(xié)商，又有效地推進(jìn)了課堂活動(dòng)。

（2）WH疑問(wèn)句。WH疑問(wèn)句表示說(shuō)話者邀請(qǐng)對(duì)方加入談話，同時(shí)保持自己話題發(fā)起人的身份?！皐hat”，“where”，“who”，“which”，“why”是常用到的疑問(wèn)詞。在多數(shù)情況下，WH疑問(wèn)句被用來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生提供更多的信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的語(yǔ)言輸出，也是一種具有協(xié)商意義的互動(dòng)方式。例如，“What does this mean？”這種提問(wèn)方式給學(xué)生很大的回答的空間，并可以使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得話輪，以保證互動(dòng)的順利進(jìn)行。需要注意的是，過(guò)多使用WH疑問(wèn)句，容易導(dǎo)致學(xué)生完全成為問(wèn)題的回答者，削弱了互動(dòng)的意義，因此，教師在使用WH疑問(wèn)句時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，創(chuàng)新回答問(wèn)題的角度，并及時(shí)給予總結(jié)或補(bǔ)充答案，以便更好地拓展課堂互動(dòng)。

第三，感嘆語(yǔ)氣。感嘆語(yǔ)氣由WH結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，后面接陳述語(yǔ)氣的主語(yǔ)和限定成分。感嘆語(yǔ)氣表明講話者對(duì)特定命題的態(tài)度和情感（Thompson，2000）。然而，在語(yǔ)言交際中，尤其是面對(duì)面交流中，講話者經(jīng)常省略了主語(yǔ)和限定成分，例如，學(xué)生在回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出一定的困難，教師可以使用“What a pity！”由此體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的同情，傳達(dá)給學(xué)生一種同立場(chǎng)的信息。這種同立場(chǎng)信息傳達(dá)給學(xué)生一定的安慰，使學(xué)生能迅速感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而降低自己在課堂上的焦慮感，在教師的鼓勵(lì)下繼續(xù)參與課堂互動(dòng)。感嘆句的使用可以提高語(yǔ)言的感染力，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂每梢砸饘W(xué)生的共鳴。

第四，祈使語(yǔ)氣。在人際意義層面，祈使語(yǔ)氣被看成是交換物品和勞務(wù)的一種需求和命令，而非一種公開(kāi)的協(xié)商（Halliday，2008）。祈使句的主語(yǔ)和限定成分的缺失或出現(xiàn)受其極性和有無(wú)標(biāo)記性的影響。執(zhí)行命令或提供商品和勞務(wù)的人可以分為三種：你，我，你和我。祈使句的使用在某種程度上表明說(shuō)話者的權(quán)勢(shì)和地位，然而，在教師話語(yǔ)中，祈使語(yǔ)氣的適當(dāng)使用可以促進(jìn)課堂互動(dòng)。祈使語(yǔ)氣的使用在師生之間建立了一種親密感，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，降低了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，有利于創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。例如，“Let’s make a repeat.”“l(fā)et’s”包含你和我的概念，可以用來(lái)提出建議，同時(shí)還具有命令的意思。在語(yǔ)言教學(xué)情境中，“l(fā)et’s”主要用來(lái)給出具體的引導(dǎo)，通常是促進(jìn)、鼓勵(lì)和有助于課堂學(xué)習(xí)的?！發(fā)et’s”將教師和學(xué)生融為一體，通過(guò)使用“l(fā)et’s”的結(jié)構(gòu)，教師能在權(quán)利和親密感之間保持平衡。

3.評(píng)價(jià)層面。Martin和White認(rèn)為，態(tài)度和我們的情感相關(guān)，包括情感（人的情感表達(dá)）、判定（對(duì)人的性格和行為的評(píng)價(jià)）和鑒別（對(duì)事物的價(jià)值的評(píng)價(jià)）。

第一，情感。情感指人積極的和消極的情感，情感的體現(xiàn)能清晰地反映說(shuō)話者對(duì)行為或過(guò)程所表現(xiàn)的態(tài)度。情感可以從三個(gè)方面進(jìn)行討論：高興與否，滿意與否，是否具有安全感。例如，“I’d like to”的使用，表明教師非常愿意并十分樂(lè)意做某事，同時(shí)，“I’d like to”的使用表明教師希望學(xué)生采用同樣的積極情感，參與到教師所設(shè)置的課堂互動(dòng)中?！癐 firmly believe”傳達(dá)了教師對(duì)言語(yǔ)所提到的事情的信心，這樣能降低學(xué)生對(duì)教師言語(yǔ)的焦慮感。評(píng)價(jià)詞匯清晰地表達(dá)了教師的情感，同時(shí)也是教師期望學(xué)生采取同樣的積極的情感的一種主要方式，這反映了教師期望獲得學(xué)生的理解，試圖尋找共同的認(rèn)知點(diǎn)。這種群體認(rèn)同感一旦建立，將積極促進(jìn)師生之間的互相理解和身份認(rèn)同，也將有助于良好的師生關(guān)系的創(chuàng)建。

第二，判定。判定系統(tǒng)指一系列有制度規(guī)定的規(guī)范對(duì)人類行為的肯定和否定評(píng)價(jià)的意義，如：崇拜或批判，表?yè)P(yáng)或責(zé)備。根據(jù)伯明翰大學(xué)的Sinclair和Coulthard所做的調(diào)查，師生間對(duì)話的三個(gè)話步：開(kāi)始、應(yīng)答和追加話步。其中追加話步是對(duì)第二話步的判定，在這個(gè)步驟里，教師作為評(píng)判者根據(jù)學(xué)生的行為給出評(píng)判。教師話語(yǔ)中存在許多判定性的評(píng)價(jià)手段。例如，“you did a good job”表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的認(rèn)可，通過(guò)表示判斷的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，學(xué)生的能力得到了肯定，保證了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)了學(xué)生的課堂參與。

第三，鑒別。鑒別指我們對(duì)自己所做的事情以及對(duì)自然現(xiàn)象的評(píng)價(jià)（Martin&White，2005）。鑒別包含了處于美學(xué)這個(gè)大范疇下的價(jià)值，以及社會(huì)評(píng)價(jià)這一非美學(xué)范疇，諸如：significant，harmful等意義。圖片、實(shí)物等是小學(xué)英語(yǔ)課堂常用的教學(xué)工具，教師如能充分利用其對(duì)學(xué)生的吸引力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。例如，教師在展示圖片時(shí)可以使用“splendid”、“beautiful”、“moving”、“magic”、“very good”等表示鑒別的形容詞，真摯地表達(dá)教師的感受，有力地感染學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的啟示

第一，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)使用多種語(yǔ)言資源。教師話語(yǔ)的人際意義實(shí)現(xiàn)方式呈現(xiàn)韻律式的特點(diǎn)，分布在整個(gè)課堂會(huì)話中，教師可以使用多種語(yǔ)言資源實(shí)現(xiàn)人際意義，如：情態(tài)詞、謂語(yǔ)的延伸部分、人稱代詞、親密或正式的稱呼語(yǔ)、語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)、表示態(tài)度的短語(yǔ)和從句等。Eggins（2004）指出，在語(yǔ)言交流中，從說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)言資源的選擇上，可以看出說(shuō)話者是如何實(shí)現(xiàn)人際意義的，即彼此的親密程度、熟悉程度以及對(duì)彼此的看法和評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)以多種語(yǔ)言形式與學(xué)生溝通，使其課堂用語(yǔ)盡量與“自然語(yǔ)言”接近，側(cè)重語(yǔ)言的意義和功能，減少語(yǔ)言的刻板及形式多樣的缺失，從而在師生的雙向交流中促進(jìn)課堂互動(dòng)。

第二，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)合理調(diào)整語(yǔ)言的使用情況。教師話語(yǔ)不同形式的產(chǎn)生受多方因素的影響。一方面，學(xué)生的水平影響教師的教學(xué)信念和決策以及語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言使用，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于課堂的熟悉程度不高，教師更習(xí)慣于在教學(xué)中處于一種主導(dǎo)地位，教學(xué)用語(yǔ)的權(quán)威性更強(qiáng);對(duì)于高年級(jí)或英語(yǔ)水平較高的班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師更傾向于給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，給學(xué)生更多自主學(xué)生的時(shí)間，從而傾向于采用開(kāi)放式教學(xué)，增加課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師話語(yǔ)的不同形式可能與教師的語(yǔ)言熟練水平、語(yǔ)言使用意識(shí)和個(gè)人偏好有關(guān)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)信念，合理準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，時(shí)刻注意自己教學(xué)語(yǔ)言使用過(guò)程中的合理性及有效性，在課堂互動(dòng)中應(yīng)通過(guò)意義協(xié)商和互惠流，從而構(gòu)建平等協(xié)商的師生關(guān)系。

根據(jù)吳一安（2005）的研究報(bào)告，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)除了其所具備的專業(yè)知識(shí)外，更多地體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求的把握以及與學(xué)生之間的互動(dòng)等方面。作為新課程理念下的教師，應(yīng)關(guān)注教師語(yǔ)言使用的人際意義，充分發(fā)揮教師用語(yǔ)的功能，以此促進(jìn)課堂互動(dòng)，建立平等和諧的師生關(guān)系，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：營(yíng)銷策劃；廣告學(xué)；教學(xué)；改革

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)行《廣告學(xué)》課程教學(xué)中，主要以老師的理論講授為主。課程中雖引入了一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典廣告案例，但與當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境存在一定差距，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解廣告作品產(chǎn)生的背景，往往產(chǎn)生陌生感，不能置身其中，造成對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏認(rèn)同。其次，在課程講授過(guò)程中引入的廣告均為已經(jīng)制作完成的作品，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的參與到廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，對(duì)整個(gè)廣告作品的設(shè)計(jì)流程缺乏完整的認(rèn)知，所學(xué)知識(shí)較為零散，不能融會(huì)貫通。

二、引入營(yíng)銷策劃大賽的依據(jù)

“湖北省大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽”是由團(tuán)省委指導(dǎo)、湖北省市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)會(huì)主辦的省內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷級(jí)別最高、認(rèn)可度和參與度最強(qiáng)的學(xué)科競(jìng)賽。大賽主要由專業(yè)學(xué)會(huì)牽頭組織，每年與知名企業(yè)聯(lián)合舉辦，通過(guò)專家企業(yè)家現(xiàn)場(chǎng)精心指導(dǎo)，使學(xué)生在競(jìng)賽中獲得成長(zhǎng)。大賽每年都會(huì)要求各參賽團(tuán)隊(duì)策劃并制作適合比賽主題的廣告作品，并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)推廣。營(yíng)銷策劃大賽要求廣告創(chuàng)意方案及廣告運(yùn)作推廣理念與《廣告學(xué)》課程的廣告創(chuàng)意思維、廣告策劃思維及廣告創(chuàng)作藝術(shù)等內(nèi)容高度貼切，與《廣告學(xué)》教學(xué)目的及要求不謀而合。

此外，大賽以當(dāng)下真實(shí)的商業(yè)市場(chǎng)為背景，從最初的廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)到最終的廣告作品推廣，讓學(xué)生全程參與。通過(guò)將“湖北省大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽”引入《廣告學(xué)》課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)課程理論，針對(duì)特定企業(yè)及產(chǎn)品，在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中，進(jìn)行廣告調(diào)研與預(yù)測(cè)、策劃、制作適合比賽主題的廣告作品，并對(duì)廣告作品進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)推廣，讓學(xué)生理解并熟知廣告作品創(chuàng)意及設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生的廣告創(chuàng)意、策思維，提升廣告設(shè)計(jì)能力，鍛煉學(xué)生以尋找社會(huì)實(shí)際問(wèn)題解決方案的能力。

三、教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法體系改革?！稄V告學(xué)》作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。由于本門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于“廣告市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)”、“廣告創(chuàng)意”、 “廣告策劃”及“廣告作品設(shè)計(jì)”等內(nèi)容，如何根據(jù)不同的研究目的選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê凸ぞ撸瑢?duì)廣告訴求對(duì)象的需求進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上形成廣告創(chuàng)意，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀廣告作品進(jìn)行推廣，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論功底，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，這些只能通過(guò)不斷的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)以及市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)實(shí)踐才能逐步掌握。

由于每年挑戰(zhàn)賽的課題都不相同，搜集匯總各個(gè)院校的參賽廣告作品有利于在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)廣告調(diào)研與預(yù)測(cè)、創(chuàng)意、策劃及設(shè)計(jì)思維的方法，且歷年積累的資料可以提供非常好的教學(xué)內(nèi)容。而組織學(xué)生參與比賽，將課堂與比賽融為一體，則是一種非常好的訓(xùn)練。在《廣告學(xué)》教學(xué)中把學(xué)生必須掌握的各項(xiàng)基本技能通過(guò)組織參加相對(duì)應(yīng)的比賽，來(lái)開(kāi)展具有較強(qiáng)針對(duì)性和高度逼真性的專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)、技能操作應(yīng)用訓(xùn)練與實(shí)際能力演練考核，能夠建立以方法實(shí)用為主要目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法體系。

（二）教學(xué)學(xué)時(shí)改革。目前，《廣告學(xué)》課程共40學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)31學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，建議增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)，以比賽課題或者其他實(shí)際課題為綱，將廣告的調(diào)研與預(yù)測(cè)、創(chuàng)意、策劃和設(shè)計(jì)的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課程中。同時(shí)，由于我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《廣告學(xué)》課程開(kāi)課時(shí)間為大三學(xué)年的第二學(xué)期，而這與廣營(yíng)銷策劃大賽開(kāi)賽時(shí)間剛好吻合，這就能夠要求學(xué)生以大賽的內(nèi)容為實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生針對(duì)比賽項(xiàng)目，通過(guò)撰寫(xiě)廣告策劃書(shū)，制作廣告作品并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)推廣一方面可以提高學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以提高廣告策劃與制作的實(shí)踐水平。讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程相結(jié)合，讓學(xué)生能夠結(jié)合課程主題，有的放矢開(kāi)展課程實(shí)踐，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中理解理論知識(shí)，培養(yǎng)課程要求的實(shí)際技能。

（三）學(xué)生成績(jī)考核方式改革。目前《廣告學(xué)》課程考核體系主要以理論考核為主，忽略了實(shí)踐能力的考核。為讓學(xué)生熟練掌握廣告創(chuàng)意、策劃和設(shè)計(jì)等實(shí)際性技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求適應(yīng)能力，建議改變《廣告學(xué)》課程的考核方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)權(quán)重。通過(guò)讓學(xué)生參與大賽提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合比賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)廣告學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革，可以培養(yǎng)學(xué)生的廣告調(diào)研與預(yù)測(cè)、廣告創(chuàng)意、策劃思維及廣告設(shè)計(jì)技巧能力，讓學(xué)生體驗(yàn)廣告策劃創(chuàng)意的全過(guò)程，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文鍇.基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“廣告學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)踐與改革探索[J]，科教文匯（中旬刊），2016（01）.

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向 營(yíng)銷策劃 教學(xué)改革

一、任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)與《營(yíng)銷策劃》課程

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是以完成一項(xiàng)課程項(xiàng)目為目標(biāo)，將講授、實(shí)踐、考核等方面圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)導(dǎo)向的目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”教學(xué)法符合營(yíng)銷專業(yè)課程的實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

《營(yíng)銷策劃》是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)分析與營(yíng)銷能力的核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容布置具體的策劃任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使得教師教和學(xué)生學(xué)都圍繞怎樣完成一項(xiàng)具體的工作任務(wù)進(jìn)行，不僅教師教學(xué)思路清晰，而且學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易掌握。同時(shí)遵循營(yíng)銷理論知識(shí)完整性和系統(tǒng)性，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

二、任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）教師方面

1.教學(xué)準(zhǔn)備不充分

任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)法，關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是如何選擇合適的任務(wù)項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目選擇過(guò)程中可能存在一定的盲目性，導(dǎo)致有個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行得很不順利，也有個(gè)別項(xiàng)目覆蓋知識(shí)點(diǎn)不夠廣泛。教師在準(zhǔn)備時(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，教師要具備豐富的知識(shí)才能滿足教學(xué)需要。任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法主要是想通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生潛能，因此結(jié)合營(yíng)銷實(shí)際，選擇難易適中、貼近生活實(shí)際的策劃任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性項(xiàng)目要充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際能力來(lái)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜。

2.過(guò)度干預(yù)學(xué)生

當(dāng)任務(wù)布置下去之后，為了達(dá)到教學(xué)效果，有的教師過(guò)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行干涉，以致學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮自己的潛力。這與我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維是相違背的，而且在實(shí)際工作中，創(chuàng)新是營(yíng)銷策劃工作中的靈魂。因此學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師不必過(guò)多干預(yù)，要給他們充足的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，建立起融洽的師生關(guān)系。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，不要隨意打斷，并引導(dǎo)學(xué)生形成相互平等和融洽的合作伙伴關(guān)系，以便使課程任務(wù)得以順利進(jìn)行。

3.忽視知識(shí)傳授

任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)。在營(yíng)銷策劃教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)法目的是學(xué)習(xí)策劃理論體系， 而任務(wù)導(dǎo)向式的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐作用，但是不能完全忽視知識(shí)傳授的作用。因?yàn)閷W(xué)生只有在熟練掌握營(yíng)銷策劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做好策劃任務(wù)。沒(méi)有一定的策劃理論知識(shí)做基礎(chǔ)，任務(wù)難以展開(kāi)，即使勉強(qiáng)應(yīng)付完成效果也不好。

4.理論教學(xué)的時(shí)間過(guò)多

傳統(tǒng)的課程以老師講授中心，學(xué)生被動(dòng)，培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此營(yíng)銷策劃課程理論部分要與實(shí)踐任務(wù)形成合理的時(shí)間分配。課程剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有掌握理論的時(shí)候，理論課的部分要相對(duì)多，當(dāng)學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)之后，可以減少理論課的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最后教師在評(píng)價(jià)中總結(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的理論將是深刻的。

（二）學(xué)生方面

1.眼高手低

學(xué)生自己以為掌握到所學(xué)知識(shí)，但是實(shí)際動(dòng)起手來(lái)卻問(wèn)題諸多。學(xué)生出現(xiàn)這種眼高手低現(xiàn)象的原因，從其知識(shí)上看，是知識(shí)掌握的質(zhì)量不高，對(duì)概念、原理的理解不全面，不準(zhǔn)確。從能力上看，當(dāng)沒(méi)有了老師、課本這些支撐系統(tǒng)的時(shí)候， 導(dǎo)致獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的欠缺。學(xué)生如果僅是記住營(yíng)銷策略的基本知識(shí)、概念，而對(duì)其本質(zhì)理解不透、掌握不夠，沒(méi)有形成必需的技能。究其原因，一是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太小，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師及時(shí)督促學(xué)生完成任務(wù)，否則教學(xué)任務(wù)就不能及時(shí)完成。二是學(xué)習(xí)中實(shí)踐機(jī)會(huì)少，只會(huì)理論，因此適當(dāng)制定合理的任務(wù)，讓學(xué)生感興趣能夠積極參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，慢慢地學(xué)生會(huì)改變這種現(xiàn)象。

2.被動(dòng)參與

策劃任務(wù)的完成通常需要學(xué)生組成小組來(lái)共同完成，主要工作可能只是依賴其中幾位同學(xué)完成，其他同學(xué)搭便車(chē)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。因此如何激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然是一個(gè)問(wèn)題。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的工作任務(wù)，同時(shí)每個(gè)小組成員都分配一定量的任務(wù)，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過(guò)程。另外營(yíng)造主動(dòng)性學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)。通過(guò)完成趣味性的工作任務(wù)或者基于完成實(shí)踐工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)對(duì)學(xué)生。有推動(dòng)作用促使其提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)有好的效果正確。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛國(guó)鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析[J].高等教育研究， 2003.1