小學低年級家庭教育精選(九篇)
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第1篇：小學低年級家庭教育范文
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時期的小學低年級兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時，不僅是孩子打好學業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，更是知識技能、個性特征、情感態(tài)度、良好習慣、社會品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標的素質(zhì)教育是新時代、新形勢對家庭教育提出的一個目標性的要求。大量事實也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對孩子一生將會產(chǎn)生重大影響。可從中國家庭教育的現(xiàn)狀，低年級兒童身心發(fā)展特點以及實現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進行研究。
由于我國教育理念處于轉(zhuǎn)變的過渡期，我國多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會普遍關(guān)注的焦點又是學校教育，導致父母更多的將孩子的教育問題推給學校，忽視了自己才是真正的教育基礎(chǔ)，自己才是決定孩子命運的關(guān)鍵。小學低年級學生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩(wěn)定。這時期的孩子和父母相處時間長，對家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們越來越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學低年級兒童的重要程度。
一、中國兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因
1.親子活動較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
現(xiàn)代著名兒童教育學家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習慣養(yǎng)成與否，家庭教育應付完全責任。”低年級的兒童由于其年齡特點，在心理和生理上對家庭的依賴是人一生中最強烈的時期，并且大部分時間是在家中渡過，父母對兒童有著足夠的權(quán)威和支配作用。如果此時家長不能多與孩子進行親子活動，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因
當今社會不再以“分數(shù)”來衡量一個兒童的發(fā)展，需要的是對兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對于家庭教育的要求也日趨科學化。
很多家庭對于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長制”觀念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發(fā)展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內(nèi)，認為這樣就不會出現(xiàn)問題。但是現(xiàn)在的問題是，社會在發(fā)展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗在今天已經(jīng)無法參照。抑或是，過于關(guān)注社會的變化，一味地迎合社會用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點和興趣愛好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時髦，強要孩子學拉小提琴、彈鋼琴、繪畫，逼迫孩子走一條由家長規(guī)劃好的路，這不但會使孩子過早的失去了童心，更會造成中國家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎谏鐣⑵毡榈年P(guān)注焦點放到了學校教育身上，導致父母對于學校教育的依賴變強，認為教育孩子就是學校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。而從學校的性質(zhì)來看，它們更多地將學生知識的獲得作為最重要的方面。
二、小學低年級兒童家庭教育的重要性
1.小學低年級是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期
研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個時期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。小學低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而小學低年級兒童正處在這個由量變到質(zhì)變飛躍過程的關(guān)鍵期。
2.小學低年級兒童的社會化發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變
此時的兒童到了學齡初期，開始背起書包上學了。從踏入小學的那一刻起，兒童的社會化也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。進入學校意味著學生要開始接受學校系統(tǒng)的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進入小學，有一個逐漸適應校園生活新環(huán)境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學習的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。”
三、寓教于“樂”，全面培養(yǎng)
1.培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度，激發(fā)孩子強烈的學習興趣
學習態(tài)度是孩子對學習中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學習態(tài)度對學習有推動和增效作用。小學低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個典型特征就是“好奇”“愛問”，而玩又是兒童的天性，作為家長不能毫無道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學習上來。
認清學習態(tài)度與學習興趣的重要性，明確良好的學習態(tài)度離不開學習興趣的支持，學習興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學習態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點，如自制力差，學習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點，不要吝嗇鼓勵；營造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學習，寓教于樂，善于讓孩子在游戲中收獲快樂；善于利用閑暇時間中對孩子進行培養(yǎng)，讓孩子覺得沒有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發(fā)孩子學習興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長
進入小學以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學低年級孩子年齡較小，和父母相處時間長，對父母依賴性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學生”轉(zhuǎn)型的重任，幫助小學低年級的兒童制訂合理的學習目標。
家長在給孩子制訂目標時，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。盡可能把目標設(shè)置得詳細，這樣，孩子在努力的時候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導
我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發(fā)展的社會個體，這就需要家長在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養(yǎng)其適應社會的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會交往能力、尊重與愛的權(quán)利和義務、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費觀等常識性能力。
家庭是小學生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學生的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價，不能有脫離實際的過高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學校教育、社會教育三方面相互促進，為孩子打造一個更美的未來。
參考文獻
第2篇：小學低年級家庭教育范文
【關(guān)鍵詞】新課標；農(nóng)村；低年級；識字；有效性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
面對新制定的《語文課程標準》其中所提出的對識字教學新要求，一些農(nóng)村教師因為沒有很好地理解和接受，從而在農(nóng)村小學生識字教學中，出現(xiàn)了一些問題。本文針對這一實際，深入地探討和分析如何實現(xiàn)農(nóng)村低年級識字教學質(zhì)量提高的有效性。
漢字，又被稱為是“中文字”，不但被本國人所使用，所有的漢字文化圈都在廣泛使用這種文字。追溯漢字的歷史，可謂是源遠流長，中國歷代所使用的官方文字，即是漢字。漢字如此重要，那么，在小學低年級教學中，漢字也就成為了啟蒙教育階段的重點。由于是啟蒙教育，所以，對于低年級教師，特別是在農(nóng)村實施較低年級漢字教育的教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。采用多樣化的教學模式，成為了需要探討和分析的問題。為了讓新課標識字、寫字的教學目標得以實現(xiàn)，并更適合于將其推廣到農(nóng)村小學識字教學中，這里針對識字教學中所存在的誤區(qū)，提出了一些有效性改革措施。
一、農(nóng)村小學低年級識字教學中所存在的局限性
相比較于城市的小學生，農(nóng)村的小學生由于其所處地區(qū)的局限性，導致了小學生在知識掌握的程度上出現(xiàn)了缺陷。教育，首先是從家庭教育著手的。在城市中，即便是沒有良好的家庭教育環(huán)境，小學生也可以通過其他的渠道，如幼兒園教育或者是社會環(huán)境的熏陶而為小學教育打下了良好的基礎(chǔ)。而在農(nóng)村則不然。雖然農(nóng)村的經(jīng)濟環(huán)境以及社會狀況在近些年來已經(jīng)有所改善，但是其多年所形成的教育觀念和生活習慣，并不會讓新的教學方法在這里立即實現(xiàn)。所以，在農(nóng)村低年級識字教學中，需要有一個循序漸進的過程。一方面要支持國家的教學目標，另一方面還要適應農(nóng)村的地方特點。
除了自然條件的局限性之外，農(nóng)村的經(jīng)濟狀況也決定了農(nóng)村小學低年級教學的有限性。在農(nóng)村，由于在一些地區(qū)，特別是邊遠偏僻的地區(qū)，經(jīng)濟條件比較差，導致了教學設(shè)備的簡陋。同時因為不存在地域上的優(yōu)勢，所以出現(xiàn)了師資力量相對薄弱的現(xiàn)象，那么教學方法上的單一化和傳統(tǒng)化，成為了需要重視的問題。
當一些客觀條件無法改變的時候，就需要從新的角度，將觀念更新，將教學方法在有限的條件下實現(xiàn)利用最大化。
二、農(nóng)村小學低年級識字教學中的創(chuàng)新性改革
在《語文課程標準》中就已經(jīng)提出了關(guān)于小學漢字識字量的任務，即常用漢字要求在第一學段達到大約1700個，而其中要會寫900個字。針對這一標準，教師的工作量顯然不算小的了。特別是對于農(nóng)村教學的教師來說，面對農(nóng)村的小學生的基本素質(zhì)普遍不高，要實現(xiàn)這樣的教學計劃可謂任務艱巨了。那么，在低年級第一學段識字教學的過程中，就需要采用多樣化的教學模式，以提高學生識字、認字、寫字的技能。
（一）采用形象記憶法進行教學
與世界上的其他文字相比較，漢字具有著自己的獨特性。這些方塊形的符號，從形體上來看，與各種圖形有很多的相似之處。原因很簡單，因為漢字首先就是由圖形到象形文字逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的簡體文字的。既然如此，那么在小學識字教學中，就可以將圖形的特點貫穿其中。
比如“口”字，這不但是一個比劃簡單的漢字，也是一個較為形象化簡單的圖形。基于小學生喜歡畫畫的特點，可以讓小學生用鉛筆畫出“口”的形狀，然后再將其以最簡單的線條進行加工，“口”的線條就形成了。
小學生對于自己的五官還是非常敏感的，那么，認識“口”字首先從印象基礎(chǔ)到繪畫線條，從而達到會寫的目的。經(jīng)過了這種方法教學，可以達到加深印象的目的，而且也會讓教學課堂更為生動有趣。
（二）采用符號形象化教學，讓教學更直觀
在小學識字的第一階段――識字過程中，相比較于寫字，識字是重點。在農(nóng)村小學低年級教學中，由于農(nóng)村小學生可以更多地接觸大自然，那么，將識字與生態(tài)自然相結(jié)合，則更為容易一些。比如“山”字，在一些農(nóng)村山區(qū)地帶，可以讓學生先領(lǐng)會一下山的大體形狀特點，然后用筆將輪廓畫出來。比較“山”字的寫法，則農(nóng)村小學生的領(lǐng)會能力就會加深。如此，就可以觸類旁通，一些學生就會很自然地采取這種方法識別其他的字了。
第3篇：小學低年級家庭教育范文
小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，而識字教學既是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)樵谳p松愉快的氣氛中主動地識字，在教學中我們可以根據(jù)兒童的特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，有了興趣，學生就會主動愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用，大大地提高識字的效率。
趣味識字學而有趣，變“要我學”為“我要學”，有效地鞏固識字效果。這里，結(jié)合我自己的教研實踐，介紹幾種游戲趣味識字方法。游戲能提高學生的興趣，讓學生注意力更集中，學生在游戲中快樂地學習，記憶深刻，從而鞏固了所學的生字詞語。我經(jīng)常帶領(lǐng)學生做“找朋友游戲”“送生字回家游戲”“開火車游戲”“轉(zhuǎn)盤游戲”等。另外，還可以利用漢字的特點進行“火柴擺字”“連環(huán)組字”“加兩筆，變新字”“猜字謎”“擊鼓傳花”“認字卡”“送信件”等游戲進行識字。這類識字法主要用于生字的鞏固和反饋效果上。
運用“趣味識字法”時要注意巧用，不要濫用；要簡明，不要繁雜；游戲規(guī)則要準確，不要含混。
二、運用微課教學提高識字教學的效率
識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而傳統(tǒng)的識字教學本身是枯燥乏味的，如果讓低年級學生一味地被動識字，不僅僅導致識字的效率低，而且還扼殺了學生的識字興趣和思維發(fā)展。微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出。微課也越來越多地運用到實際教學中來，所以，利用微課的特點改革低年段識字教學方式，尋求有效途徑有重要意義。
微課即“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課教學通過圖像、聲音、文字、色彩、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學習變得簡便快捷、直觀形象，讓學生感覺到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位、立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。
小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)這一種特點，我們可以利用微課把學生帶入形象的情景中，圖文并茂的講解，使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的學習興趣，解決識字的疑難。例如，在學習一年級下冊《識字4》時，教師可以制作微課，在微課里應用彩色的可愛的圖片展示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等，并同時出示這些詞語，讓學生對圖片和相對應的詞語產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的學習思維，然后再出示與昆蟲有關(guān)的相對應的活動圖片，接著問“它們在哪里做什么呢？”然后出示課文中“蜻蜓半空展翅飛”等句子，這樣不但能讓孩子主動識字，還能生動形象地讓學生加深對昆蟲的印象，讓學生明白不同的昆蟲有不同的生活習性。教師從而應用微課為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動小學低年級學生的識字興趣，不斷激發(fā)學生的學習動力，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀。
三、家校結(jié)合，開放教學，拓寬識字教學的途徑
課堂教學雖然是識字教學的主陣地，但家庭教育在低年級學生的識字過程中也發(fā)揮著重要的作用。新課程實施以來，識字量的增加，讓老師和剛?cè)雽W的小學生不太適應，往往一些字還沒有記熟，又要教學新的生字，讓老師教得累，學生學得苦。但如果家校結(jié)合，開展開放的識字教學，構(gòu)建出一種新型的“家校結(jié)合”模式，讓教育回歸生活實踐，讓家長參與到識字教學的過程中，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，那么就能讓低年級識字教學起到事半功倍的效果。
第4篇：小學低年級家庭教育范文
低年級學生學習習慣學科特點今年，我擔任著一年級50多個孩子的班主任兼語文教師，剛接班，看著這一群天真無邪，可愛又淘氣的孩子，我有點茫然。怎樣讓我們的工作事半功倍，我認為學生能養(yǎng)成好的學習習慣尤為重要。因此，應該從低年級起，老師就有意識、有計劃地對學生進行習慣養(yǎng)成教育。
一、要讓學生明白養(yǎng)成良好學習習慣的重要性
著名教育家葉圣陶先生指出：“教育就是習慣的培養(yǎng)?！睂W習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)成個好習慣?！绷己玫膶W習習慣的培養(yǎng)，使人終身受益。對于剛?cè)雽W的小學生來說，孩子年齡小，他們對學習的目的沒有一個明確的認識，沒有自主學習的習慣，教師有責任教育他們由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一入學就要立規(guī)矩，讓學生明白，養(yǎng)成良好的學習習慣是非常重要的。人生離不開學習，只有熱愛學習，善于學習的人，其生命才能放出異彩，才能在事業(yè)上獲得成功。只有學生明白了良好學習習慣的重要性后，才有養(yǎng)成良好學習習慣的可能。
二、讓學生知道應該培養(yǎng)哪些學習習慣
低年級學生應該培養(yǎng)的學習習慣包括：上課習慣（課上遵守紀律、認真聽講、積極動腦、踴躍發(fā)言）、課前準備習慣、作業(yè)習慣（按時認真完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)、預習和復習習慣）以及文具整理和使用習慣等。我們根據(jù)低年級學生特點對學生進行具體的學習習慣訓練。如學生上課回答問題時，告訴學生要先舉手，教師進行示范練習，要求每個學生都要掌握規(guī)范的舉手姿勢。發(fā)言時聲音要洪亮。上課前，教師要提醒學生準備好本堂課要用的書、練習本、及學習用品。下課要及時整理課桌。教師要及時檢查布置的作業(yè)，讓學生養(yǎng)成按時認真完成作業(yè)的習慣。最后，要注意良好習慣形成后的鞏固。低年級學生年齡小，容易遺忘，因此班主任要反復抓，多強調(diào)，及時提醒、督促、訓練學生。在這一階段，教師要多以表揚鼓勵的方式激勵學生鞏固養(yǎng)成的學習習慣。每一個學生都養(yǎng)成好的學習習慣，班級面貌自然也會得到發(fā)展。
三、要根據(jù)學科特點培養(yǎng)學生良好的學習習慣
各個學科有各自的特點，因此，教學的方法、對學生的要求、學習的方式各不相同。那么，學習這些學科的習慣也就不同。像語文學科的書寫習慣，是低年級學生必須養(yǎng)成的一項重要的學習習慣。老師不僅要指導學生怎樣握筆運筆，而且要指導他們按筆順規(guī)則書寫，嚴格強調(diào)讀書、寫字的姿勢，及時糾正學生的不良書寫習慣。語文課上培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，指導學生善于傾聽，善于表達，課堂上師生才能夠收放自如，高效率利用課堂40分鐘。班主任和任課老師互相配合，共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成，使之成為穩(wěn)定的學習品質(zhì)，這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從低年級開始訓練，從點滴入手，循序漸進，良好學習習慣一定能養(yǎng)成。
四、采用多種激勵的方法，強化學生的良好行為
1.鼓勵激勵法
如“試一試，老師相信你能行?！薄白鲥e了，沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的。”等等。
2.競爭激勵法
“比一比，看看哪個同學最守紀律？”“比一比，看誰聽得最認真，做得最好？”等。通過個人競爭，小組競爭等方式鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學習的熱情，上進心和自信心，使學生在戰(zhàn)勝他人，戰(zhàn)勝自己的過程中享受達到目標的快樂和獲得成功的喜悅。
3.榜樣激勵法
有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。
五、教師與家長密切合作，也是培養(yǎng)學生良好習慣的重要條件
第5篇：小學低年級家庭教育范文
關(guān)鍵詞：低年級；口語能力；重要任務
在現(xiàn)今的社會中，人們?nèi)绻胍嫦氯?，就得要學會和人相處。在與人相處的過程中，口語表達能力的優(yōu)與劣直接關(guān)系著和他人相處的境況?？谡Z表達是人與人進行溝通時最為簡單、基礎(chǔ)的工具，具備優(yōu)秀的口語表達能力是在現(xiàn)代社會中生存的最為基礎(chǔ)的要求?？谡Z表達是每個學生都具備的能力，但是不同的學生口語表達的能力也不同，有的學生家庭教育與家庭環(huán)境較為優(yōu)秀，學生的性格比較開朗，因而比較善于表達自己的情感；有些學生由于家庭因素生性孤僻，對于自身情感的表達可能過于羞澀。因而小學語文教師在培養(yǎng)學生口語表達能力的時候，要針對學生不同的特性，進行個性化的培訓。
一、教師要活躍課堂氛圍，給學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生敢于表達自己的觀點
小學生大多數(shù)都有著較強的表現(xiàn)欲，但是由于年紀比較小，在課堂中，由于環(huán)境比較緊張或自身對于教師的畏懼心理，導致很多學生不敢在課堂上表達自己的觀點。當教師提出一個問題的時候，學生會進行思考，然后與其他同學進行交流，但是只有極少數(shù)的同學能夠在課堂中大膽地表述自己的觀點。大多數(shù)會因為羞于在眾人面前表現(xiàn)，或者對于教師的畏懼而不敢說出自己內(nèi)心真實的想法。針對這一系列的情況，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)出一種較為民主、寬松的課堂氛圍，讓學生能夠自主、開心地參與到課程的學習中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，勇敢、大方地表述出自己的觀點。教師在課堂中要與學生進行交流，增加學生對教師的了解，從而從根本上解除學生對于教師的恐懼感。這樣有利于學生消除對于口語表達的恐懼感，讓學生能夠自然而然地進行口語表達。
二、教師要學會傾聽學生的表達，在教學的過程中挖掘出學生感興趣的話題，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想要進行口語表達
小學生有其自身特有的認知能力與表述能力，在對于事物的理解上也和成年人有著很大的差別。教師應該深入了解學生的興趣愛好，選取學生比較感興趣的話題，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才能夠比較積極地表述出自己的觀點。學生對于事物的看法可能和教師存在著很大的差別，但是教師在傾聽學生表述觀點的時候，要鼓勵學生，而不是阻止學生表述，指出其錯誤。應該表揚學生的思維新穎，同時說出正確的思考角度，這樣學生會比較容易接受，學會傾聽，也能在很大程度上鼓勵學生，提高學生的口語表達能力。小學生的思維比較活躍，教師要充分利用學生的這一特性，對學生的智力進行進一步的開發(fā)，讓學生能夠在不同的情境下都能夠進行優(yōu)異的口語表述，從根本上提高學生的口語表達能力。
在小學低年級的語文教學中，教師要注重對學生口語能力的培養(yǎng)，這樣不僅為學生以后進入社會，更好地適應社會做出貢獻，更為小學生以后的語文寫作打下基礎(chǔ)。學生在以后的生活和工作中能夠充分發(fā)揮自己的口語表達能力，更好地解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題，增強與他人交流的能力。從各方面的要求綜合考慮，培養(yǎng)低年級學生的口語表達能力是小學語文教學中的重要任務。
參考文獻：
[1]王春艷.如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2007（8）.
第6篇：小學低年級家庭教育范文
關(guān)鍵詞 德育 榮譽感 正面教育 奮斗目標
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0090-01
一、確定班集體的奮斗目標，逐步培養(yǎng)學生的集體榮譽感
低年級學生一般很喜歡集體活動，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，讓學生逐步培養(yǎng)起集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現(xiàn)，讓他們能努力在為班級的榮譽而規(guī)范自己的行為活動。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規(guī)范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規(guī)范放入其中。實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養(yǎng)起學生的集體榮譽感，使學生受到德育，這無疑是一個行之有效的方法。
二、通過課堂教學對學生進行德育滲透
課堂是我們教師對學生教育的主戰(zhàn)場。對課文內(nèi)容進行引申，讓學生大膽發(fā)表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理，養(yǎng)成認真細致的優(yōu)良習慣。如在體育課上可以培養(yǎng)學生身體素質(zhì)的同時，能夠培養(yǎng)學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養(yǎng)成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。低年級小學生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯(lián)系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。這樣既明理，又導行，才能使學生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學生結(jié)合自身進行比較，確立明確的導行目標，構(gòu)建課堂多維交往結(jié)構(gòu)，采用小組討論等方式，就可以滿足低年級小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產(chǎn)生德育效能。教師可以在設(shè)置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較：看自己是否比以前進步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中逐步提高學生的道德意識。
三、啟發(fā)誘導，堅持正面教育
低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，會極大地傷害他們的自尊心，他們下次不敢再跟老師進行交流了。循循善誘地啟發(fā)他們，讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內(nèi)容上講就是以美好的、進步的人和事為主要教育內(nèi)容，從正面講清道理 ，堅持以表揚為主，啟發(fā)誘導，說服教育。要從關(guān)心和愛護出發(fā)，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們增添痛苦，不去觸動他們心靈的創(chuàng)傷。
四、設(shè)立校外德育基地，開展社會實踐活動
如帶領(lǐng)學生去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會作為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區(qū)假日小隊”“扶助殘疾兒童”等活動，使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。
五、加強家庭德育，家庭學校相結(jié)合
可以開展家長學校活動，以活動為紐帶，形成家校德育合力。學校建立家校定期對話制、教師家長共評制、優(yōu)秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展家長開放周、家長接待日等活動，組織家長看校容校貌、評教風學風、議學校管理、談家教體會，做到了活動內(nèi)容豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯(lián)系卡等家?！半p邊”活動，拉近了家校距離，密切了家校關(guān)系，形成了德育合力。以家長學校為依托，提高家長綜合素質(zhì)。
總之，學生的道德品質(zhì)是從無到有、從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)心自覺、從低級到高級逐步發(fā)展起來的，根據(jù)學生的年齡特點有效地對低年級小學生開展德育工作在小學生的道德品質(zhì)的發(fā)展上具有重要意義，也是學校德育工作不可或缺的重要部分。
第7篇：小學低年級家庭教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；低年級學生；口算能力；教育
口算是不借助計算工具，靠大腦思維、記憶，直接得出結(jié)果的一種計算方式。是學好估算，提高計算能力的關(guān)鍵。在低年級數(shù)學教學中占重要地位。但是在農(nóng)村，小學生口算能力總體水平不高，簡單的計算頻頻出錯，驗算檢查不仔細，達不到驗算效果。小學低年級階段，是學習基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學習態(tài)度的黃金時段，扎實的知識基礎(chǔ)和良好的學習習慣會讓學生終生受益。我進行了一些調(diào)查，也想了一些辦法來培養(yǎng)學生的口算能力。那么，像我們這樣的農(nóng)村小學的學生口算能力差的原因是什么呢？怎樣才能提高小學生的口算能力呢？
農(nóng)村小學生口算能力差有以下幾方面的原因：
農(nóng)村小學教育資源短缺
首先，農(nóng)村小學的師資力量普遍不高，農(nóng)村小學的教師年齡逐漸趨向老化，青年骨干教師越來越少。雖然老教師工作時間長，教學經(jīng)驗豐富，但由于農(nóng)村信息相對閉塞，很容易出現(xiàn)思維僵化，跟不上教學改革新形勢和時代的節(jié)拍；另外由于農(nóng)村小學地理位置相對偏僻，經(jīng)濟基礎(chǔ)差，學校辦學經(jīng)費緊張，教學實驗設(shè)備落后，許多農(nóng)村學校還沒有多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備。即使有部分學校有一定的現(xiàn)代化設(shè)備，但是由于教師自身知識水平等原因也無法合理運用。
老師引導方法不當
新課程改革重在培養(yǎng)學生全面發(fā)展，突出以學生發(fā)展為本的思想。但是很多農(nóng)村學校對教師的考核還是與學生的測試成績?yōu)橹?，而學生的測試方式多為筆試。這就存在了一個問題，口算只有一個結(jié)果，無法看到學生的思考過程，口算也就可以筆算完成，也就無法達到口算的效果。而有的老師為了學生考取更好的成績，甚至要求學生在考試時用筆算替代口算，這樣間接的使學生思想上不重視口算，產(chǎn)生惰性，導致“筆算式”的口算。
學生缺乏興趣，態(tài)度不端正
口算雖然天天練，但每次口算作業(yè)能得滿分的學生很少，這無疑使他們幼小的心靈倍受打擊。在每個班中，都會有一些孩子對數(shù)字的感覺比較弱，口算起步時總離不開小棒、手指。數(shù)字感覺差的孩子對算理的理解更是一知半解，不能提到理論高度。然而數(shù)學的學是與數(shù)字打交道，大多數(shù)題目的解決都離不開 “算”。借助手指、小棒，他們也算得相當艱難。久而久之，使這些孩子對數(shù)學失去了興趣，甚至害怕數(shù)學。
學生缺乏正確的家庭教育
在農(nóng)村，大部分家長從來不關(guān)心孩子的學習情況，更別說配合老師做好教育教學工作。在班中，那些成績差，學習習慣不好的孩子，大部分是缺乏家庭教育的。有些父母早出晚歸，與孩子相處的時間極少；有的父母常年不在身邊，導致孩子養(yǎng)成了任性、貪婪、嬌氣的性格。隨著父母外出打工數(shù)量的增加，農(nóng)村多數(shù)為留守兒童，他們長期跟爺爺奶奶生活，缺乏自覺性。還有一部分家長雖然重視，但卻缺乏方法。孩子成績不好只會選擇打罵，而沒有從根本上了解問題，解決問題。
針對農(nóng)村學校低年級學生口算能力差的狀況，并且結(jié)合上述分析的原因，淺談以下幾點看法，僅供參考。
（1）改善教學條件，切實加強各科尤其是數(shù)學教學硬件的設(shè)施建設(shè)。加強對中青年教師的現(xiàn)代教育技能的培訓。另外，學?？梢远ㄆ诮M織教師外出參觀學習并且盡最大的努力邀請有關(guān)教育專家來校講授經(jīng)驗，并組織本校的新老教師進行教育教學經(jīng)驗交流。充分交流融合彼此的教學精華，從而達到共同進步。
（2）們數(shù)學教師而言，首先最重要的一點是認識口算教學的重要性，在思想上加強重視口算教學，不僅僅將其視為筆算教學的基礎(chǔ)，更應重視其隱形價值，從而加強指導力度。另外，我們還應該克服客觀上的種種限制，努力使教學形式靈活多樣化，在理解的基礎(chǔ)上引導孩子們掌握口算技巧。
第8篇：小學低年級家庭教育范文
（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）
摘要：小學低年級學困生的成因主要來自于學生自身的原因、家庭教育的偏差以及教師的原因。以教師為主導，對小學低年級學困生進行全方位的輔導，包括：深入家庭，進行家教指導；激勵教育，喚起信心；參與管理，自信自強；挖掘“閃光點”，促進轉(zhuǎn)化；運用多種評價，促進發(fā)展，最終實現(xiàn)由“學困”到“學優(yōu)”的飛躍。
關(guān)鍵詞 ：小學低年級；學困生；“學困”；“學優(yōu)”
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0099—02
基金項目：吉林省基礎(chǔ)教育教學研究課題（立項編號：JLSJY2012Z062）。
收稿日期：2014—01—16
作者簡介：張文霞（1981— ），女，吉林東遼人。吉林師范大學教育科學學院，講師，博士研究生，研究方向：心理健康教育。
“學困生”一詞最早來自于英文中的Learning Disability，也叫“差生”、“學業(yè)不良生”、“學業(yè)欠佳生”、“學習缺陷生”、“后進生”等等。我國教育界現(xiàn)在比較傾向于用“學困生”。關(guān)于“學困生”的界定，目前國內(nèi)還處于探討階段，還沒有一個公認的、統(tǒng)一的定義。不同的學者從不同的角度對“學困生”的本質(zhì)進行理解，從而對“學困生”進行定義。根據(jù)各種對學習困難學生的論述，筆者將小學低年級“學困生”界定為：智力正常，身體無缺陷，但由于各種不同的原因，學習成績明顯低于一個特定群體的平均分。這些“學困生”在一定的補救的教育條件下是可以轉(zhuǎn)化的，甚至可以達到“學優(yōu)”的水準。“學困生”這一群體存在于大中小學的各個階段。目前，國內(nèi)關(guān)于“學困生”的研究主要集中在中學以及小學中高年級，而對于小學低年級“學困生”的研究則相對較少。對于一個學生的學習生涯來說，小學是打基礎(chǔ)階段，而小學低年級則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。所以，轉(zhuǎn)化小學低年級的“學困生”才是重中之重。因此，本文的著眼點就放在小學低年級的“學困生”身上，幫助他們找到由“學困”到“學優(yōu)”飛躍的良方。
一、溝通家長，指導家教
孩子一半生活的場所是在家里，家庭環(huán)境對其成長尤為重要。因此，要實現(xiàn)由“學困”到“學優(yōu)”的飛躍，就必須從孩子的家庭著手。
首先，教師要與家長取得聯(lián)系，并進行深入的溝通。教師要讓家長了解“學困生”的一切，最終使家長知道自己的孩子并非不努力，自己的孩子也很苦惱，自己的孩子是可以走出“學困”飛向“學優(yōu)”的，而這一切都需要家長的配合。例如，當孩子寫作業(yè)不會時，不要呵斥孩子，要認真地解答。一遍不會就兩遍，兩遍不會就三遍……要耐心細致多角度地解答，直到孩子領(lǐng)會了真諦為止。其次，要向家長介紹優(yōu)秀的教育孩子的讀物，提高家長的教育水平。不再用成績來衡量一切，不再打罵孩子，不再忽視孩子，不再溺愛孩子，不再放縱孩子，而是教孩子合理安排時間，陪伴孩子完成其不能完成的任務，充分尊重孩子，信任孩子。在創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境基礎(chǔ)上，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷孩子的自尊心，尊重他們，信任他們。
二、傾注愛心，樹立信心
“師愛是教育的基礎(chǔ)”。為了幫助小學低年級“學困生”走出“學困”，教師應該經(jīng)常與“學困生”進行情感溝通，傾注自己的愛心。教師可以在課余時間經(jīng)常找“學困生”閑談。小學低年級的學生，剛剛來到校園沒多久，還有可能存在不適應的問題。在聊天過程中，教師就可以了解他們：以前在幼兒園的情況，孩子有沒有哪些美好的回憶，來到小學有哪些不適。并且在聊天過程中要告訴他們，老師是很喜歡他們的，并且也對他們有較高的期望，也認為他們不比別人差，在老師和父母的心目中，他們都有著非常重要的地位。在交談中，要不斷肯定學生的優(yōu)點，誠懇地指出學生存在的不足，并鼓勵他們充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的不足。在日常的學習生活中，教師可以讓他們幫自己做些力所能及的事情，如拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本；上課時發(fā)現(xiàn)他們有回答問題的意愿，就把這個機會留給他們；回答錯誤，就鼓勵他們發(fā)言的勇氣；回答正確，就及時進行表揚，讓他們覺得備受教師的重視；各科教師都要對他們的情緒加以關(guān)注，及時做出良性的反應；多用鼓勵和贊揚的語言，讓他們盡量產(chǎn)生愉悅的情緒，使他們有學習的成就感。只要教師對他們傾注了足夠的愛心，漸漸地，“學困生”就會開始喜歡老師，喜歡同學，也會樹立起學習的信心。
三、參與管理，自信自強
在管理中自律，在管理中自信，在管理中自強。教師應一改往日由“學優(yōu)生”做班干部的做法，讓“學困生”也參與到管理中來。教師可以在班級給“學困生”設(shè)置一些他們能夠勝任的管理崗位，如小小觀察員、小紀律委員、教師小幫手等等。還可以根據(jù)“學困生”自身的優(yōu)點來設(shè)置相應的崗位。這樣，他們就可以發(fā)揮自己的優(yōu)點，自己的長處，也能把班級的工作做得有聲有色，進而幫助了老師和同學。在這樣參與管理的過程中，“學困生”會逐漸找到自己存在的價值與意義，找到班集體的歸屬感，感受到班集體的凝聚力，自己也會自信自強起來。
四、挖掘“閃光點”，促進轉(zhuǎn)化
贊揚的力量是無窮的，批評的力量是可怕的，懲罰的力量是兇險的。在小學低年級“學困生”由“學困”飛向“學優(yōu)”的過程中，教師要多贊揚，少批評，不懲罰，并且要努力創(chuàng)造條件，讓“學困生”在學習中體驗到成功的快樂，激起他們對自身、對學習的信心。而在這一過程中，最重要的是肯定他們身上的優(yōu)點。在他們的劣勢中尋找其優(yōu)勢，在眾多缺點中努力去尋找其閃光點，以鼓勵他們。我們每個人都有自己不同的缺點和優(yōu)點，而小學低年級學生正處在生長發(fā)育的階段，他們的可塑性還很大。只要教師能夠?qū)Α皩W困生”進行詳細的了解和認真的分析，就能抓住孩子們的長處和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，以“閃光點”為突破口，進行有效的轉(zhuǎn)化。除此之外，在教育教學過程中，教師還應該注意對“學困生”的每一次進步，即便是很小的進步也要進行及時的表揚。當一個“學困生”的優(yōu)點越來越多時，他們的缺點也就越來越少了。當這些優(yōu)點不斷被強化時，自然也就變成了“學困生”的優(yōu)秀品質(zhì)。當“學困生”的優(yōu)秀品質(zhì)越來越多時，他們也就實現(xiàn)了由“學困”到“學優(yōu)”的飛躍。
五、實施多種評價，邁進“學優(yōu)”
“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應該盯著兒童發(fā)展的明天”。這是著名心理學家維果斯基的名言。對于“學困生”而言，現(xiàn)在“學困”并不等于終生“學困”，“學困”并不等于是“壞學生”，“學困”并非一無是處。作為“學困生”的教師，如果不能用發(fā)展的眼光看待、評價他們，那么，可憐的孩子們將會自暴自棄，孩子們的個性發(fā)展也會受到諸多限制。所以，要調(diào)動小學低年級“學困生”的主動性和積極性，教師就必須注意自己在課堂上對他們的評價，要時時用發(fā)展的眼光看待、評價他們。當他們能保護班級的環(huán)境衛(wèi)生時，就立即在班級同學們面前表揚他們；當他們能按時上交作業(yè)時，就及時鼓勵他們；當他們主動幫助老師收作業(yè)本的時候，就真誠地對他們說聲“謝謝”；當他們在家里有點滴進步的時候，也要進行鼓勵……讓孩子們明白：只要自己肯努力，一定不會比別的同學差。教師要始終堅持實施多種評價的方針，運用欣賞、贊揚、鼓勵的方法，使小學低年級“學困生”的成績一步步上升，最終邁進“學優(yōu)”。
教育的任務是長期的、艱巨的，轉(zhuǎn)化“學困生”的任務更是不可松懈和疏忽的。作為教師，不僅要加強與家長的聯(lián)系，形成良好的氛圍，實施家校合育，還要向“學困生”傾注更多的愛，建立師生之間良好的信任關(guān)系，幫助他們走出“學困”，邁進“學優(yōu)”。通過我們的努力，改變他們的人生。
［
參考文獻］
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［3］張玉環(huán).淺談小學學困生的心理輔導對策［J］.延邊教育學院學報，2011（4）.
第9篇：小學低年級家庭教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；閱讀習慣；問題；對策
一、存在問題
首先，農(nóng)村小學生的普通話很不標準，受方言、教師普通話水平及學生生活環(huán)境等方面的影響，學生不能正確、流利地朗讀課文，課堂上朗讀丟字添字、讀錯字和讀破句現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，這樣的朗讀能力，何談“有感情地朗讀課文”？百分之九十的學生受方言影響，分不清翹舌音與平舌音的區(qū)別，老師再三糾正，但效果就是不明顯，說明學生在低年級學習漢語拼音時就沒有將這方面知識準確掌握。某校四年級學生舉行“‘慶國慶’詩歌朗誦”活動，因為學生將句子“從思索中前進”中的“從”“索”“中”三個字音始終讀不準，教師無奈之下將句子中的“從”“索”“中”分別改為另外三個字“在”“慮”“里”，這一事件說明什么，真是可笑而又可悲。
其次，農(nóng)村孩子真所謂“眼光狹窄、見識淺顯”，小學生不會寫作文，檢測時閱讀題目失分率最高。原因何在？學生腦子空空如也，怎么能指望他下筆千言；學生平時所謂閱讀時間僅限于在校早讀與課堂時間，閱讀內(nèi)容又僅限課本，就連與教科書配套的《小學生閱讀》也因不考試而被 “冷落”，一學期學生甚至連翻一次都沒有，怎能練就老師和家長所期望的閱讀理解能力，將閱讀習題做好？農(nóng)村小學生的課外閱讀幾乎是空白，課程目標要求三、四年級學生課外閱讀總量在40萬字，而農(nóng)村此學段的學生可能連4萬字的閱讀總量都達不到。學生既沒有在課外閱讀書籍，也不懂一般的閱讀方法，更談不上閱讀興趣。如何談得上發(fā)展其語文素養(yǎng)？
最后，受應試教育觀念的制約與影響，師生緊緊圍繞“考試”去教學，要考的內(nèi)容教師精講，學生反復朗誦記憶，教材中的略讀課文，教師都將其精讀精講化，學生缺少自讀的實踐鍛煉。長此以往，學生只知道閱讀就是在教師的指導下去完成，在他們的潛意識中已經(jīng)有了依賴性，只有教師點撥，層層提問，學生才能讀懂一段文字，若讓其獨立閱讀理解，除了個別尖子生會有所得外，大多數(shù)學生讀不出什么名堂來。學生在思想上失去了獨立閱讀與思考的主體意識，同時讀無目的，讀無方法。家庭教育中，家長只關(guān)注考試成績，對于閱讀能力訓練不聞不問。
二、具體對策
要徹底改變以上現(xiàn)狀，真正提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，筆者認為：
首先，作為一線教師，特別是低年級語文科任教師，一方面學校要充分考慮人員安排，要真正改掉以前那N因?qū)W校師資薄弱等原因，“低年級教材簡單，讓不會說普通話的老教師甚至請代教擔任”的錯誤觀念，而要讓普通話標準、語言基本功過硬的年輕教師擔任；另一方面，擔任低年級語文教學的教師，一定要苦練基本功，確保一口流利、標準的普通話上崗。常言道：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖?！比绻麑W生從一開始接觸的語言就是標準的普通話，何愁學生在以后的閱讀中讀不準字音，說不好普通話？同時，教師應鼓勵學生堅持說普通話，在日常生活中用普通話交流。學生從小就逐漸練就扎實的識字認讀能力，并養(yǎng)成正確、流利、有感情地朗讀課文的習慣，能為以后他們用朗讀、默讀、精讀等方式閱讀課內(nèi)外書籍打好堅實的基礎(chǔ)。
其次，在課堂教學中，教師應多指導學生養(yǎng)成一些科學的、良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法。比如“讓學生閱讀課文時注意坐的姿勢，雙手捧書與雙眼平行置于胸前30厘米處”。同時， “不動筆墨不讀書”，教給學生一些讀書做記號的方法，可以在文本上進行圈、點、畫、寫；教育學生讀書要三到：心到、口到、手到，關(guān)鍵是心到，還要幫助學生明白精讀、略讀、瀏覽與朗讀、默讀等閱讀方式，知道每一種方式的具體要求及做法，懂得在什么情況下應采取哪種方式去讀，改掉以前“翻開就讀、盲目閱讀”的習慣。
