提高即興演講的訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：提高即興演講的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：初中 英語口語 能力提升

初一階段的“自由”式訓(xùn)練

首先，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。初一的學(xué)生初次上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始就是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘訓(xùn)練，人人都參與，無一例外。學(xué)生沒有退路，也就勇往直前了。

其次，向?qū)W生宣布進(jìn)行口語訓(xùn)練的個(gè)體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己，烈軍屬的圍繞某一主題的一段，也可以錄用平時(shí)摘抄的好的英語句子；（2）所講內(nèi)容不限，只要是積極健康；（3）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號(hào)；（5）每人脫稿演講時(shí)間不超過三分鐘，不小于一分鐘；（6）同學(xué)上臺(tái)時(shí)，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應(yīng)報(bào)以掌聲。結(jié)束后，老師作簡(jiǎn)要評(píng)分。

值得注意的是，初一階段是口語訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力、口語表達(dá)能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對(duì)此，老師要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)那些膽量小、口頭表達(dá)能力較差的同學(xué)，老師不僅要及時(shí)鼓勵(lì)，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結(jié)束，老師評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對(duì)每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)英語課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在研發(fā)中，就鍛煉口語來講還只有是量的積累階段只有逐步使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)到口語訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正達(dá)到目的，逐步提高英語素質(zhì)。

初二階段的“命題”式訓(xùn)練

“命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提升，這符合認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的未知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓(xùn)練下去的必然趨勢(shì)，否則活動(dòng)就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓(xùn)練方法：

第一種是以科代表為首，由各小學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負(fù)責(zé)出演講題目。每次演講后，由老師一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并于課前向?qū)W生公布，這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思。列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴(yán)密。

第二種是根據(jù)所學(xué)課文，由老師臨時(shí)命題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備，當(dāng)堂演講。這種形式的演講，要求學(xué)生在充分熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想像、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴(kuò)展成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，有時(shí)給某個(gè)情節(jié)加個(gè)結(jié)尾，有時(shí)擴(kuò)充某個(gè)內(nèi)容，有時(shí)從課文中整理出一個(gè)故事。學(xué)生要完成這個(gè)訓(xùn)練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。

經(jīng)過初二階段的練習(xí)，同學(xué)們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提升。此項(xiàng)課堂活動(dòng)，使學(xué)生大面積活動(dòng)起來了，口語訓(xùn)練成了知識(shí)、能力、思維等多方面的綜合訓(xùn)練，而且思想教育，心理素質(zhì)滲透于英語教學(xué)中，陶冶了學(xué)生的情操，其英語素質(zhì)得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

初三階段的“即興演講”式訓(xùn)練。

這一階段是在前面兩個(gè)階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學(xué)上臺(tái)即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學(xué)對(duì)講話同學(xué)的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、儀態(tài)、語音等方面加以評(píng)論。要求充分肯定長(zhǎng)處，不足，也可作必要的補(bǔ)充。老師作適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。

第2篇：提高即興演講的訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 口語交際 有效嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0035-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，先進(jìn)的通訊手段日益普及，人與人的交際也日益頻繁。因此，有必要加強(qiáng)小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，增強(qiáng)其言語交際能力，為今后提升素養(yǎng)，做一位講文明、懂禮儀的公民奠定基礎(chǔ)。那么，作為一名小學(xué)語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，如何做到有效、高效？除了吸取多年聽說訓(xùn)練的好方法、好經(jīng)驗(yàn)之外，我還結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)及具體學(xué)情進(jìn)行了一些行之有效的嘗試，大面積地提高了學(xué)生的口語交際能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，喚醒交際欲望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際是以口頭語言為中介，交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)”。根據(jù)這一顯著特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境可謂是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的有效方法之一。比如學(xué)習(xí)“名言交流會(huì)”，我利用班會(huì)布置了教室，黑板上用美術(shù)字寫上“名言交流會(huì)”字樣，并配上簡(jiǎn)筆畫，請(qǐng)班長(zhǎng)問大家：你最喜歡的一句名言是什么？巧妙的把學(xué)生帶入特定的情境，喚起了學(xué)生交際的欲望，使之在不知不覺中融入角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了一次口語交際訓(xùn)練。

二、問題搶答，激起交際興趣

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的問題進(jìn)行搶答。比如學(xué)習(xí)“成語接龍”，我組織了一場(chǎng)成語接龍競(jìng)賽。主持人先講一個(gè)成語故事，學(xué)生以此成語的末字作為開頭接說成語，若接不上則換一位主持人，按以上方法繼續(xù)。搶答最多且正確率最高者為優(yōu)勝。學(xué)生你一句，我一句，滔滔不絕。場(chǎng)面是那么的熱鬧，氣氛是那么的活躍。這種趣味性濃的訓(xùn)練方法不僅激發(fā)了學(xué)生交際的興趣，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力和應(yīng)變能力。

三、角色表演，促進(jìn)交際主動(dòng)

口語交際中有許多內(nèi)容可以安排學(xué)生上臺(tái)即興表演以激發(fā)學(xué)生的興趣。要在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)解釋”時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖，再讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說說在此情況下該做何解釋，最后安排三組學(xué)生稍作準(zhǔn)備分別飾演不同的人物，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分角色表演。在表演中學(xué)生始終處于主動(dòng)參加、積極活動(dòng)的狀態(tài)。這不僅消化了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高了其語言表達(dá)能力、表演能力、交往能力、合作能力，也使其非語言行為（如體態(tài)、表情等）得到了充分地發(fā)揮，更滲透了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、召開班會(huì)，發(fā)揮交際潛能

在教學(xué)中，還可以組織學(xué)生圍繞某一主題召開班會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教學(xué)“電影觀后感”時(shí)，我組織學(xué)生先觀看影片《關(guān)愛明天》，緊接著以“觀《關(guān)愛明天》有感”為題開一期主題班會(huì)，讓學(xué)生交流看影片的感受。因?yàn)閯倓偪催^，學(xué)生印象比較深刻，便你一言我一語主動(dòng)地打開了“話匣子”。這種訓(xùn)練方法生動(dòng)活潑，既激發(fā)了學(xué)生交際的主動(dòng)性，又提高了學(xué)生的綜合（欣賞和寫作）表達(dá)能力。

五、進(jìn)行演講，提高交際水平

當(dāng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力達(dá)到一定程度時(shí)，我就向?qū)W生講一些演講的技巧，不定期的組織演講比賽。如學(xué)完《學(xué)會(huì)合作》，我就組織學(xué)生進(jìn)行了一次合作準(zhǔn)備演講。把全班分成四個(gè)組，每組推選一人代表本組參加演講比賽，其余的學(xué)生幫助參賽者設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)、表情、手勢(shì)等，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，竭力合作，精心準(zhǔn)備，及時(shí)推出選手。這樣不但深化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。又如教學(xué)“小小即興演講會(huì)”，我先出示幾個(gè)話題，讓學(xué)生用五分鐘的時(shí)間做準(zhǔn)備，再用兩分鐘當(dāng)眾演講，學(xué)生大多能較準(zhǔn)確地表達(dá)自已的見解。這種方法在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力、快速構(gòu)思能力、即席表達(dá)能力的同時(shí)，又提高了學(xué)生的交際水平。

六、實(shí)際應(yīng)用，深化交際能力

在課堂上無論采取多少方法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，都是讓學(xué)生能在生活中實(shí)際運(yùn)用。正如柳斌同志所說“語文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在語文實(shí)踐生活中提高語言文字能力。目前，講語文知識(shí)許多時(shí)間都花在分析技巧上。講得多，做得少；考得多，訓(xùn)練少，所以效率不高。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”。因此，學(xué)過“學(xué)會(huì)安慰別人”后，我就要求學(xué)生在親人、同學(xué)心情不好，面臨困惑時(shí)，安慰他們；學(xué)過了“贊美別人”后，我就要求學(xué)生夸一夸周圍的好人好事；學(xué)過了“小小辯論會(huì)”，我就在班上開了個(gè)關(guān)于讀書的辯論會(huì)，讓學(xué)生明確讀書的益處；學(xué)過了“學(xué)采訪”我也要求學(xué)生每人拜訪一位生活自立者，體驗(yàn)一下當(dāng)“記者”的感受……

實(shí)踐證明，這些形式多樣的口語交際練習(xí)，為學(xué)生開辟了充分展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生的主體性也得到了較好的體現(xiàn)，自主、探究、創(chuàng)新的能力也在不斷發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的言語表達(dá)、思想品質(zhì)、語文素養(yǎng)等全方位地得到了提高。

總之，口語交際策略眾多，方法紛呈，但真正提高學(xué)生的口語交際能力是個(gè)長(zhǎng)期的過程，還需要語文教師在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累、實(shí)踐、創(chuàng)新，唯其如此，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包南麟.小學(xué)語文教師.上海教育出版社.2005

第3篇：提高即興演講的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：高職院校語文口語存在問題訓(xùn)練方法

眾所周知，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，保障和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的前提是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)學(xué)校各科教學(xué)都以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心。高職語文教育教學(xué)本著培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，著重于對(duì)學(xué)生人文精神和聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。說的能力是目前高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高的能力，因?yàn)閺穆殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)來看，不善言談的職業(yè)者在同等條件下明顯要遜于健談?wù)?。但從高職院校?shí)際情況來看，語文口語教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視和落實(shí)，這在一定程度上影響了高職學(xué)生語文綜合能力的提升，甚至于影響到學(xué)生職業(yè)能力和社會(huì)交流能力的提升，增加了就業(yè)難度。鑒于此，筆者經(jīng)過大量的調(diào)查研究，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面分析解決。

一、高職院校學(xué)生語文口語現(xiàn)狀分析

1.高職語文課程的現(xiàn)狀制約著口語教學(xué)發(fā)展

高職語文課程在高職院校雖然是必修課，但相對(duì)于專業(yè)課語文課程在許多院校并不受重視。而長(zhǎng)期的應(yīng)試教育又使有些教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說話”太簡(jiǎn)單，或者沒有必要，從而忽略了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教育觀念落后，仍停留在陳舊的教學(xué)模式中，以教為主、很少和學(xué)生課間課下進(jìn)行溝通，教學(xué)內(nèi)容單一使課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生本來學(xué)習(xí)就差，學(xué)生不能參與其中。很少有教師去注意拓展學(xué)生的口語能力，沒有起到積極的引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生自身的原因

職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時(shí)才不得不選擇了職校。他們?cè)谡Z文方面知識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達(dá)也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響了表達(dá)效果。同時(shí)職校學(xué)生的年齡大多在15—20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場(chǎng)合“羞于啟齒”的心理障礙。

3.生活環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境又在一定程度上制約著他們的口頭表達(dá)能力。許多學(xué)生在由于口語能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不愿意和人多交往。許多家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候經(jīng)常講“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長(zhǎng)經(jīng)常忙于工作，很少和孩子溝通，給他們關(guān)懷。這些因素都造成在生活中沒有很好的語言氛圍，缺乏語言環(huán)境的生活必將一定程度上會(huì)造成學(xué)生口語差。特別是許多學(xué)生生活中很少到外面和社會(huì)接觸，進(jìn)入社會(huì)后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。

二、口語交際能力的培養(yǎng)

如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

1.傾聽訓(xùn)練

傾聽是口語交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)。俗話說聽得懂才能說得明白，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽，首先要解決態(tài)度問題。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽。只有學(xué)會(huì)傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：首先要精神專注。一要聽，即從說話人話語中獲得關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。其次要勤于思考。不斷分析說話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。另外要積極反饋。對(duì)說話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，要和說話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

2.演講訓(xùn)練

演講是最能反映人的口語表達(dá)能力的一種語言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦?、?dòng)作，以表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課的過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語言流暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢(shì)自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講搞，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

3.辯論訓(xùn)練

辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，也是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它是站在對(duì)立立場(chǎng)就同一問題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭(zhēng)。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：一是結(jié)合課文對(duì)學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。如辯論的特點(diǎn)：立場(chǎng)尖銳對(duì)立、思維活躍敏捷、用語嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)真實(shí)、聽辯認(rèn)真、應(yīng)對(duì)靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。二是讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。三是以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排8人一組，正反方各4人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺豐富知識(shí)、拓寬視野、提高口語表達(dá)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：提高即興演講的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 口語交際 訓(xùn)練方法

常言道：“一言可以興邦，一言亦可誤國(guó) ” 、“聽君一席話，勝讀十年書” 、“良言一句三冬暖” 、“急中生智，巧言相辯”不言而喻，說話需要口才、談話需要口才、演講需要口才、說服別人需要口才……口才在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著十分重要的角色，而且口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中已越來越被重視。面對(duì)社會(huì)的實(shí)際情況，中學(xué)語文教學(xué)中許多的教師都大力致力于感悟教學(xué)法、情感教學(xué)法、成功教學(xué)法等等，都遠(yuǎn)未把培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力放到應(yīng)有的位置。在我看來，在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。

一、樹立學(xué)生自信

愛默生曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)人的自信心還站立的話，那么他已經(jīng)成功了一半?！痹?jīng)為口吃患者的劉伯奎先生通過自己不懈的努力，而成為名嘴，他在《青年口語交際能力系統(tǒng)》中說到，“在口語交際能力系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。” 由此可見，對(duì)那些缺乏自信、沉默寡言、心理素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練，極其重要的環(huán)節(jié)便是提高學(xué)生心理素質(zhì)，樹立自信心。

培養(yǎng)學(xué)生的口才，就必須先要為他們創(chuàng)造當(dāng)眾說話的條件，讓他們?cè)诒娙说拿媲鞍l(fā)表講話或者進(jìn)行演講，讓他們?cè)诜磸?fù)的鍛煉中克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)。而且教師應(yīng)該及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生。表揚(yáng)從不當(dāng)眾演講或很少當(dāng)眾演講的他們已經(jīng)勇敢地邁出了第一步，表揚(yáng)他們從害怕開口說話到不怕開口說話的勇氣，這有利于鼓舞學(xué)生樹立自信，相信自己的能力。

二、普通話正音訓(xùn)練

在生活中，我們都喜歡聽那些飽滿圓潤(rùn)、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、準(zhǔn)確凝練的聲音。聲音的悅耳動(dòng)聽與否，發(fā)音的準(zhǔn)確與否是衡量口才好壞的標(biāo)志之一。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口才，第一步就是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生普通話辨正與訓(xùn)練。雖然國(guó)家加大力度全力推廣普通話，然而我校的學(xué)生多數(shù)都來自農(nóng)村，無論是在平時(shí)的生活中還是在課堂上，他們習(xí)慣使用方言，有的學(xué)生即使講普通話，也帶有方言。有的方言甚至讓聽的人難以理解。所以，進(jìn)行口語交際能力的第一步就是普通話語音的辨正與訓(xùn)練。

三、思維訓(xùn)練

同樣的事，同樣的內(nèi)容，有的人說來頭頭是道特別容易讓人理解、接受，有的人說來卻讓人不能忍受，以致把事情搞糟。為什么會(huì)如此呢？因?yàn)椴煌娜?，就?huì)有不同的抽象思維能力，自然會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。由此可見，口語交際能力系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，擁有好的口才需要良好的抽象思維能力保證。從心理學(xué)原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果，那么，思維的敏捷、清晰、周密決定著語言的表達(dá)是否流暢清楚，這也決定著能否一鳴驚人、口若懸河、滔滔不絕而又條理清晰地表達(dá)自己的思想。所以，我們對(duì)校學(xué)生進(jìn)行口語交際能力，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說話，對(duì)思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達(dá)則是邊想邊說，說前面時(shí)就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的過程，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。即興說話訓(xùn)練也是培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最有效的方法之一。當(dāng)然，不能一下子要求過高，應(yīng)從易到難從簡(jiǎn)單到復(fù)雜形成一個(gè)訓(xùn)練的臺(tái)階。

四、演講訓(xùn)練

口語交際能力的內(nèi)容固然重要，但技巧也大有講究。要想自己的口才出色，一定要牢固掌握演講基本功。演講口才是一門綜合藝術(shù)，它的基本功包括許多方面，如字音的準(zhǔn)確、吐字的清晰、音調(diào)的抑揚(yáng)、停頓的處理、節(jié)奏的和諧、句式的變化、首尾的照應(yīng)、的把握、眼神的使用、手勢(shì)的輔助、表情的配合、著裝的講究、站立的姿勢(shì)等。它更是一種口語實(shí)踐活動(dòng)，打好扎實(shí)的基本功就要靠平時(shí)長(zhǎng)時(shí)期一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)和積累。如學(xué)生通過講故事的方法來進(jìn)行口語交際能力。講故事看起來很容易，要真講起來就不那么容易了，常言說：“看花容易，繡花難”呀！聽別人講故事繪聲繪色，很吸引人，有些同學(xué)聽起故事來甚至都可以忘乎所以，可是自己一講起來，仿佛就不是那么回事了，干干巴巴，毫無吸引力。學(xué)習(xí)講故事首先讓學(xué)生分析故事中的人物。故事的情節(jié)性是十分強(qiáng)的，而且故事的主題大都是通過人物的語言、行動(dòng)表現(xiàn)出來的，所以我們?cè)谥v故事以前就要先研究人物的性格特征，以及人物之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上配上抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、合適的停頓、手勢(shì)的輔助、表情的配合等。比如，我們要講《林黛玉進(jìn)賈府》這個(gè)篇文章，那么你就要分析其中的幾個(gè)人物，王熙鳳的八面玲瓏、賈寶玉的乖張叛逆、林黛玉的小心謹(jǐn)慎，每一人物的口語表達(dá)都各有特色。只有通過經(jīng)常性的口語訓(xùn)練，掌握、運(yùn)用和發(fā)揮口語的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，才能為今后工作中提高自己的業(yè)務(wù)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)知識(shí)和情感積累

荀子在《勸學(xué)》中寫道：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”做任何事情，都應(yīng)一點(diǎn)一滴的積累，才能走向成功。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的口語交際能力也不例外，培養(yǎng)學(xué)生口才方法之一就是著重加強(qiáng)知識(shí)和情感的積累。

第5篇：提高即興演講的訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：人力資源；發(fā)展；培訓(xùn)：方法

中圖分類號(hào)：F270.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-1297(2008)12-113-02

隨著科技與各種學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人力資源開發(fā)的新方法亦不斷出現(xiàn)。面對(duì)眾多的培訓(xùn)方法，如何自其中選用適合的方法以達(dá)到令人滿意的培訓(xùn)效果，這就需要對(duì)影響培訓(xùn)方法選擇的一些主要因素以及各種培訓(xùn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c考慮。

一、影響培訓(xùn)方法選擇的主要因素

(一)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)方法的選擇有著直接的影響。一般說來，學(xué)習(xí)目標(biāo)若為認(rèn)識(shí)或了解一般的知識(shí)，那么，程序化的教學(xué)、多媒體教學(xué)、演講、討論、個(gè)案研讀等多種方法均能采用：若學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握某種應(yīng)用技能或特殊技能，則示范、實(shí)習(xí)、模擬等方法應(yīng)列為首選。

(二)所需的時(shí)間

由于各種培訓(xùn)方法所需要的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，所以，培訓(xùn)方式的選擇還受著時(shí)間因素的影響。有的訓(xùn)練方式需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)問，如多媒體教學(xué)、影錄帶教學(xué)：有的培訓(xùn)實(shí)施起來則時(shí)間較長(zhǎng)，這就需要根據(jù)企業(yè)組織、學(xué)習(xí)者以及培訓(xùn)教員個(gè)人所能投入的時(shí)間來選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。

(三)所需的經(jīng)費(fèi)

有的培訓(xùn)方式需要的經(jīng)費(fèi)較少，而有的則花費(fèi)較大。如演講、腦力激蕩等方法，所需的經(jīng)費(fèi)一般不會(huì)太高，差旅費(fèi)和食宿費(fèi)是主要的花費(fèi)；而影音互動(dòng)學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)則花費(fèi)驚人，如各種配套設(shè)備購買等需要投入相當(dāng)?shù)馁Y金。因此需考慮到企業(yè)組織與學(xué)員的消費(fèi)能力和承受能力。

(四)學(xué)員的數(shù)量

學(xué)員人數(shù)的多少還影響著培訓(xùn)方式的選擇。當(dāng)學(xué)員人數(shù)不多時(shí)，小組討論或角色扮演將是不錯(cuò)的培訓(xùn)方法；但當(dāng)學(xué)員人數(shù)眾多時(shí)，演講、多媒體教學(xué)可能比較適當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)的多少不僅僅影響著培訓(xùn)方式，而且影響著培訓(xùn)的效果。

(五)學(xué)員的特質(zhì)

學(xué)習(xí)者所具備的基本知識(shí)和技能的多少，也影響著培訓(xùn)方式的選擇。例如，當(dāng)學(xué)員毫無電腦知識(shí)時(shí)，電腦化訓(xùn)練或多媒體教學(xué)就不太適用；當(dāng)學(xué)員的教育水準(zhǔn)較低時(shí)，自我學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)很好：當(dāng)學(xué)員大多數(shù)分析能力欠佳并不善于表達(dá)時(shí)，辯論或小組討論的方式將難以取得預(yù)期的效果。因此，培訓(xùn)方式的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)員的知識(shí)狀況和應(yīng)對(duì)能力。

(六)相關(guān)科技的支持

有的培訓(xùn)方式是需要相關(guān)的科技知識(shí)或技術(shù)工具予以支持。如，電腦化訓(xùn)練自然需要電的配合；影音互動(dòng)學(xué)習(xí)至少需要會(huì)用電腦和影碟機(jī)；多媒體教學(xué)則需要更多的聲光器材的支持。所以，培訓(xùn)單位或組織能否提供相關(guān)的技術(shù)和器材，將直接影響著高科技訓(xùn)練方式的采用。

二、人力資源開發(fā)的途徑與方法

在人力資源開發(fā)和人員培訓(xùn)的過程中，常用訓(xùn)練方法主要有以下幾種：

(一)講演

講演是指對(duì)某一議題有深入研究的專家，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，以口頭敘述的方式，將該議題系統(tǒng)地講述給學(xué)員。講演法的優(yōu)點(diǎn)為：(1)易于安排整個(gè)講述程序；(2)比單純的閱讀成效高：(3)適合任何數(shù)量的聽眾。講演法的局限性在于：(1)學(xué)員處于被動(dòng)的位置。不容易調(diào)動(dòng)其積極性；(2)不容易找到所謂的“名嘴”或“講手”；(3)專家并不見得就具備良好的表達(dá)能力；(4)不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境容易影響傾聽的效果：(5)由于是單向溝通，學(xué)員的回饋有限，學(xué)習(xí)的成效并非很高。因此，要組織好演講，就應(yīng)注意以下的問題：(1)妥善安排好演講的環(huán)境，如場(chǎng)地、音響、輔助媒體等，使所有的學(xué)員都能清晰地聽到其聲音；(2)事先發(fā)給學(xué)員講演的大綱與摘要，以便于學(xué)員了解演講者的意圖、方向和重點(diǎn)：(3)不宜在太短的時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)員太多的資訊，以免造成接收不良；(4)演講結(jié)束后，適當(dāng)安排問答或討論，以便于雙方溝通，提高學(xué)習(xí)成效。

(二)示范

示范是指在學(xué)員面前展示某種動(dòng)作、解釋某種程序或技巧，以使學(xué)員能重復(fù)相同的動(dòng)作或程序。示范的方法主要適用于教授某種特殊之技能或介紹某一新的程序或技巧。示范的優(yōu)點(diǎn)是：(1)示范的程序比較具體，可重復(fù)進(jìn)行，能“從做中學(xué)”，掌握快，見效快：(2)所謂的“百聞不如一見”，其效果比單純的聽或讀要好得多。示范的局限在于：(1)學(xué)員人數(shù)不宜太多；(2)常常需要特殊的環(huán)境加以配合，如場(chǎng)地、設(shè)備、材料、溫度、燈光等：(3)需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和金錢。良好的示范應(yīng)盡可能做好以下工作：(1)準(zhǔn)備好相關(guān)的材料與設(shè)備，場(chǎng)地的布置應(yīng)使所有的學(xué)員都能看清楚細(xì)微的動(dòng)作；(2)事先說明示范的目的及希望達(dá)成的目標(biāo)；(3)間斷性地進(jìn)行示范，使學(xué)員能夠獲得較完整的概念；(4)示范時(shí)可配合適當(dāng)?shù)闹v解或其它媒體，使學(xué)員均能體會(huì)示范的內(nèi)容與目標(biāo)；(5)示范后可根據(jù)學(xué)員的需要說明重點(diǎn)或回答學(xué)員的問題。

(三)練習(xí)

練習(xí)是指給學(xué)員提供一定的機(jī)會(huì)嘗試或熟練所學(xué)的或業(yè)已生疏的知識(shí)或技能。練習(xí)主要適用于學(xué)員在學(xué)習(xí)完某種知識(shí)或技能之后，用此法來測(cè)試和增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，并能給學(xué)員提供提高和熟練有關(guān)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：(1)可提高學(xué)員的自我學(xué)習(xí)能力；(2)有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力：(3)能夠很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合。練習(xí)的局限性有：(1)事先需要良好的策劃與試驗(yàn)；(2)如果練習(xí)過程需要輔導(dǎo)或協(xié)助時(shí)，學(xué)員人數(shù)就不宜太多。有效的練習(xí)需要一定的條件予以配合：(1)提供必要的場(chǎng)地、資料、設(shè)備、材料等；(2)練習(xí)前給予學(xué)員詳細(xì)的說明、指示和要求；(3)練習(xí)的項(xiàng)目應(yīng)具有挑戰(zhàn)性并能兼顧學(xué)員興趣；(4)盡可能提供回饋，以便于學(xué)員作及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(四)演練

演練就是指兩個(gè)以上的人經(jīng)過簡(jiǎn)短的排練之后，通過固定的對(duì)話，進(jìn)行具有幽默感或諷刺意味的表演，以此來喚起學(xué)員對(duì)某種特殊議題的重視和興趣。演練主要適用于管理中凸現(xiàn)的某種特殊情況。通過演練，從不同的角度對(duì)某一特殊問題進(jìn)行描述，以此來塑造學(xué)員的語言或行為模式。演練的優(yōu)點(diǎn)是：(1)能吸引學(xué)員積極參與；(2)能制造學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；(3)能使學(xué)員具有置身其中的感覺，容易吸引學(xué)員投入。演練的局限性有：(1)需要找到好的演員；(2)需要耗費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行籌劃與排練：(3)所轉(zhuǎn)達(dá)的信息層面較窄。要搞好演練：(1)準(zhǔn)備好場(chǎng)地、舞臺(tái)、服裝、基本道具等，使所有的學(xué)員都能清楚地看到表演；(2)定好主題t撰寫好臺(tái)詞，挑選好演員；(3)演出前要向觀眾說明主題：(4)演出后要進(jìn)行討論與總結(jié)，檢討演出的得失。

(五)參觀

參觀就是指針對(duì)某一特殊環(huán)境或事件組織學(xué)員作實(shí)地的考察和了解。參觀主要適用于某些無法或不易于在課堂上講述的議題。通過參觀幫助學(xué)員了解現(xiàn)實(shí)世界的一些真實(shí)情況t了解理論與實(shí)際之間的差距。參觀的優(yōu)點(diǎn)有：(1)能夠激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)際問題的關(guān)注；(2)可加強(qiáng)學(xué)員與外界間的聯(lián)系；(3)學(xué)習(xí)氣氛較為輕松。參觀的局限性為：(1)交通與食宿費(fèi)用可能較高；(2)計(jì)劃與安排行程可能相當(dāng)費(fèi)時(shí)：(3)實(shí)際行程的安排不見得合乎學(xué)習(xí)目標(biāo)；(4)學(xué)員的實(shí)際參與程度可能較低；(5)學(xué)習(xí)成效可能不高，易流于玩樂而忽略了學(xué)習(xí)。如何組織好參觀至關(guān)重要：(1)應(yīng)事先詳細(xì)計(jì)劃與聯(lián)系參觀的地點(diǎn)及有關(guān)人員；(2)準(zhǔn)備詳細(xì)的行程表、地圖、參觀地點(diǎn)簡(jiǎn)介等書面材料；(3)出發(fā)前，應(yīng)使學(xué)員了解參觀的目的及學(xué)習(xí)目標(biāo)；(4)每一參觀行程結(jié)束后，進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(六)程式化教學(xué)

程式化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)步調(diào)，以小單元、由淺至深、由簡(jiǎn)至繁等程序化的步驟，使學(xué)員逐漸學(xué)得所需的知識(shí)技能。程式化教學(xué)主要適用于長(zhǎng)距離學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)地點(diǎn)太過分散時(shí)：以及自我學(xué)習(xí)或進(jìn)修。程式化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是；(1)學(xué)員可自行決定深入學(xué)習(xí)的方向；(2)比某些傳統(tǒng)的教學(xué)法更有成效；(3)學(xué)員自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可減少其焦慮感；(4)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)量，有助于自我調(diào)整。程式化教學(xué)的局限性為：(1)教材所涵蓋的議題有限；(2)欠缺學(xué)員間或與教師間的溝通與交流；(3)預(yù)設(shè)的教學(xué)程序可能太過僵化，反而失去彈性。程式化教學(xué)若要取得成效：(1)準(zhǔn)備安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與必要的設(shè)備；(2)讓學(xué)員預(yù)先閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)手冊(cè)，并了解其中各學(xué)習(xí)單元的劃分；(3)配合學(xué)員程度，適度調(diào)整學(xué)習(xí)單元的長(zhǎng)短，使學(xué)員能夠依據(jù)教材指示循序漸進(jìn)；(4)教材中的內(nèi)容應(yīng)具挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和趣味性；(5)進(jìn)行討論或練習(xí)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(七)腦力激蕩

腦力激蕩就是指鼓勵(lì)學(xué)員針對(duì)某―特殊問題，在不受任何限制的情況下，提出所有能想象到的意見。腦力激蕩主要用于幫助學(xué)員嘗試解決問題的新措施或新辦法，用以啟發(fā)學(xué)員的思考能力和開闊其想象力。腦力激蕩的優(yōu)點(diǎn)為：(1)適合任何人的參與和貢獻(xiàn)；(2)可以對(duì)舊有問題產(chǎn)生新的解決方法；(3)能最大限度地鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表其意見。腦力激蕩的局限性為；(1)所得的部分意見可能一文不值；(2)多數(shù)學(xué)員可能因拘泥于舊有的觀念，不愿踴躍發(fā)言。有效的腦力激蕩則需要以下的條件加以保證：(1)準(zhǔn)備一個(gè)無干擾的場(chǎng)地；(2)尋找一個(gè)熱誠(chéng)而又有激勵(lì)與統(tǒng)合技巧的主持人；(3)參與者人數(shù)不要多于8人；(4)討論過程要有記錄；(5)給予時(shí)間限制，讓參與者感受壓力；(6)激勵(lì)學(xué)員間的資訊交流與辯論，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)；(7)討論之后，鼓勵(lì)學(xué)員選出最佳意見并進(jìn)行比較。

(八)學(xué)習(xí)契約

學(xué)習(xí)契約就是一份由學(xué)習(xí)者擬定的書面資料，清楚載明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的程序和方法、學(xué)習(xí)的時(shí)間以及評(píng)估的方式等，以詳細(xì)規(guī)范教、學(xué)者的職責(zé)。制訂學(xué)習(xí)契約的目的主要是為了培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力和加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的責(zé)任心。學(xué)習(xí)契約的優(yōu)點(diǎn)有：(1)可加強(qiáng)教與學(xué)之間的良性互動(dòng)；(2)可使教學(xué)更具彈性，更能顧及學(xué)員問的差別：(3)能夠有效地控制學(xué)習(xí)程序；(4)能夠同時(shí)培養(yǎng)教與學(xué)雙方的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；(5)學(xué)員具有一定的主動(dòng)權(quán)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)契約的局限性為：(1)學(xué)員可能對(duì)未知產(chǎn)生恐懼、退縮或反感；(2)當(dāng)學(xué)員規(guī)劃能力不足時(shí)，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量；(3)課程時(shí)間可能造成重大壓力。學(xué)習(xí)契約的實(shí)施則要求：(1)先向?qū)W員說明擬定學(xué)習(xí)契約的目的；(2)給學(xué)員學(xué)習(xí)契約的范例，并說明要點(diǎn)：(3)要求學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成果、評(píng)估方式等項(xiàng)目，列出切實(shí)可行的個(gè)人學(xué)習(xí)契約；(4)按照契約進(jìn)行學(xué)習(xí)，教、學(xué)雙方共同對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。

(九)角色扮演

角色扮演即學(xué)員在觀眾面前，未經(jīng)預(yù)先演練且無預(yù)定的對(duì)話劇本而表演實(shí)際遭遇的情況，并討論在類似情況下的各種反應(yīng)與行為；其演出具有即興表演的意味。角色扮演的目的是為了給學(xué)員提供不同的待人處事的觀點(diǎn)和練習(xí)處理各種人際關(guān)系的技巧，尋求在情緒激動(dòng)下解決問題的可能方法。角色扮演的好處是；(1)能激發(fā)學(xué)員解決問題的熱情；(2)可增加學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性；(3)能夠激發(fā)熱烈的討論，使學(xué)員各抒己見；(4)能夠提供在他人立場(chǎng)上設(shè)身處地思考問題的機(jī)會(huì)；(5)可避免可能的危險(xiǎn)與嘗試錯(cuò)誤的痛苦。角色扮演的局限性有；(1)觀眾的數(shù)量不宜太多；(2)演出效果可能受限于學(xué)員過度羞怯或過深的自我意識(shí)。角色扮演若欲取得好的效果；(1)要準(zhǔn)備好場(chǎng)地與設(shè)施，使演出學(xué)員與觀眾之間保持一段距離；(2)演出前要明確議題所遭遇的情況：(3)謹(jǐn)慎挑選演出學(xué)員與角色分配；(4)鼓勵(lì)學(xué)員以輕松的心情演出；(5)可安排不同文化背景的學(xué)員演出，以了解不同文化的影響。

(十)辯論