三年級簡單實(shí)驗(yàn)作文精選(九篇)

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第1篇：三年級簡單實(shí)驗(yàn)作文范文

【關(guān)鍵詞】作文承接性梯度訓(xùn)練 【中圖分類號】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-005-01作文教學(xué)在語文教學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育框架中有著特殊的地位，可以說這是不爭的事實(shí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（第四學(xué)段7～9年級――寫作）中明確指出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意……寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達(dá)”，在文體上，也提到了“敘事性文章”、 “說明性文章”、 “議論性文章”、 “應(yīng)用文”等文體，但是，我們的教學(xué)實(shí)踐，不是一下子就教給學(xué)生所有的知識，而應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就充分說明，中學(xué)生的寫作應(yīng)該有一個(gè)承接性、梯度性，不應(yīng)該是一蹴而就。

一、對于課標(biāo)的解讀

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的比較，我們可以看出號稱語文試卷的“半壁江山”――作文，應(yīng)該更加注重“獨(dú)立”、“表達(dá)”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓(xùn)練 ，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫作教學(xué)方法。

二、訓(xùn)練目標(biāo)梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生掌握好這門言語交際工具，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，為促使學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)，為使學(xué)生全面綜合發(fā)展，中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)從初一至初三年級實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。以下為具體的梯度訓(xùn)練目標(biāo)分解：

（一）整體目標(biāo)

（二）能力目標(biāo)

。

（三）各年級話題梯度目標(biāo)

（四）各年級寫作技法梯度目標(biāo)

（五）各年級積累訓(xùn)練梯度目標(biāo)

第2篇：三年級簡單實(shí)驗(yàn)作文范文

[關(guān)鍵詞]作文起步；存在問題；解決措施

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0052-03

[作者簡介]易軍（1972―），男，?？疲K省南京市天景山小學(xué)教師，小學(xué)一級。

小學(xué)三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的寫話高一個(gè)層次，這個(gè)階段的學(xué)生習(xí)作，一般存在一些這樣的問題：

1.對作文產(chǎn)生畏懼感，一提寫作文就茫然不知所措。

2.對作文感覺無從下手，面對作文題目想不出幾個(gè)句子，不知道寫什么，往往能寫出的字?jǐn)?shù)很少。

3.錯(cuò)別字多，還有一些不會(huì)寫的字。

4.不懂得將口頭語轉(zhuǎn)化為書面語。

5.東一句，西一句，沒有條理，對表達(dá)的內(nèi)容寫不明白，寫不清楚。

6.不懂正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，不明白作文的一些格式。

針對以上這些問題，筆者覺得可采取如下措施加以解決：

一、激發(fā)寫作興趣，明白基本格式

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定三年級習(xí)作的階段性目標(biāo)是：要讓學(xué)生“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。面對剛剛才開始學(xué)寫作文的學(xué)生，教師一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們習(xí)作的積極性，激發(fā)他們對作文的興趣，消除恐懼感，幫助他們建立寫好習(xí)作的信心。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺地經(jīng)常練習(xí)，才能更快、更好地提高學(xué)生的作文水平。比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫日記時(shí)，就跟他們說：“我們每天經(jīng)歷了那么多的事，如果把自己看到的、想到的寫在本子上，不管寫多寫少，讓老師也知道，怎么樣？”結(jié)果學(xué)生興趣很濃厚，每天來到教室的第一件事，就是把自己寫的本子從書包里掏出來交給筆者。教師如果硬要求學(xué)生寫多少字以上，他們也許就會(huì)感到無從下手，有畏難情緒。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活?！币虼耍魑念}目的確定，應(yīng)讓多數(shù)學(xué)生有事可寫、有話可說。選材要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的心理和認(rèn)知能力。只有寫自己熟悉的人和事，才會(huì)“有事可寫，有話可說”，比如“我的媽媽”“一件讓我高興的事”等。剛開始寫作，學(xué)生從簡單的程序性的事情寫起，比如：洗碗、洗衣服、煎荷包蛋、大掃除等，讓學(xué)生先體驗(yàn)，整理完成這些工作的順序和步驟，再動(dòng)手寫。另外，在作文教學(xué)中，教師要不斷以欣賞的口吻肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和每一點(diǎn)成績，使學(xué)生在愉快祥和的氣氛中感悟?qū)懽鞯臉啡?，主?dòng)寫作，比如教師可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作念給大家聽或抄寫在“學(xué)習(xí)園地”上。

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣固然重要，讓他們明白作文的一些基本格式也是必不可少的。筆者在上第一節(jié)作文課時(shí)，就先讓學(xué)生自由談?wù)勊麄儗ψ魑牡恼J(rèn)識，然后使他們明白哪些屬于作文內(nèi)容。第二節(jié)作文課，筆者讓學(xué)生用作文紙抄寫簡短的范文，同時(shí)講一些作文的有關(guān)格式以及使用標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)注意的問題。比如：題目應(yīng)占一行，寫在第一行的中間；每一段開頭應(yīng)空兩格開始寫；句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號都占一個(gè)字的位置，緊靠在文字的右邊偏下，這七種符號不能放在一行的開頭，應(yīng)緊跟著一句話末尾的字；引號、括號都寫在文字的前后，也各占一個(gè)字的位置，引號的前半邊用在文字的左邊偏上，后半邊用在文字的右邊偏上，括號的前后半邊也應(yīng)緊靠注釋的文字。引號和括號的前半邊，可以放在一行的開頭，不能放在末尾，后半邊不能放在開頭，引號或括號的前后半邊，可以和其他符號合占一個(gè)字的位置；破折號和省略號各占兩個(gè)字的位置，這兩種符號都寫在行次中間，可以放在每行的開頭或末尾，但不可以把一個(gè)符號分成兩段；書名號的書寫格式和括號相同。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，推動(dòng)條理寫話

要讓學(xué)生明白，作文就是用筆說話，要寫好作文，必須先學(xué)好說話。因此，要學(xué)生把話寫連貫，寫得有條理，就要培養(yǎng)和提高他們的說話能力，加強(qiáng)說話的訓(xùn)練。

首先，教師要教給學(xué)生說話的順序，如按事情的發(fā)展順序、時(shí)間的先后順序，按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，先概括后具體，從色彩到形狀，由外貌到語言到動(dòng)作再到心理等。還可按“先……接著……然后……最后……”的順序，按“有的……有的……還有的……”的順序等。話說得有條理了，習(xí)作時(shí)自然就寫得有條理，就能把事情寫清楚。

其次，教師要重視上好口語交際課。語文課本中一般每個(gè)單元都是先安排口語交際內(nèi)容，才讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練?？谡Z交際課上，除了讓學(xué)生認(rèn)真聽，可以提問、補(bǔ)充外，更重要的是要求學(xué)生在說時(shí)，要用自己的話有條理地說，要講清楚、完整，讓別人聽明白，盡量說得生動(dòng)一些，講的時(shí)候要有感情，使聽的人受到感染。當(dāng)學(xué)生知道了怎樣才能把一件事或一個(gè)物說清楚、具體時(shí)，學(xué)生的思維也最活躍，學(xué)生最有寫作欲望。這時(shí)，教師就可順勢抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把自己想說的話寫出來。

再者，教師要開展各種活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生說話，同時(shí)加強(qiáng)誦讀能力的訓(xùn)練。誦讀可以豐富學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)語感，學(xué)會(huì)多種句式，把課文中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，吸收、積累，形成連貫、準(zhǔn)確的表達(dá)習(xí)慣。

三、用好規(guī)范漢字，規(guī)范習(xí)作語言

三年級的學(xué)生，運(yùn)用漢字的能力還不強(qiáng)，因此經(jīng)常寫錯(cuò)別字，影響了意思的表達(dá)。還有的學(xué)生是提筆忘字，只好用拼音代替。這就要求教師平時(shí)要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的漢字。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文。習(xí)作時(shí)，學(xué)生遇到不會(huì)寫的字可以用拼音代替，寫完后，自己讀讀，也可請老師、同學(xué)幫自己糾錯(cuò)，找出錯(cuò)別字或不通順的句子自己修改。對于不會(huì)寫的字，學(xué)生自己查字典或問老師、同學(xué)，然后去掉拼音寫上漢字。教師可以讓學(xué)生把寫錯(cuò)的字收集起來，搞一些有趣的活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成不寫錯(cuò)別字的好習(xí)慣。例如，教師把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字寫在教室后面的“學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生“把錯(cuò)別字領(lǐng)回家”。這樣做的目的是讓學(xué)生看看自己有沒有寫錯(cuò)，如果有，就要改正過來。這樣反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生會(huì)寫為止。

在三年級的作文教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的學(xué)生嘴上很會(huì)說，但寫起來就很困難，用詞貧乏、語無倫次，口頭語言變成書面語言的能力很差。要解決這個(gè)問題，教師一定要通過大量的背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言材料。三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言。除了背誦課本上的內(nèi)容，還可以布置學(xué)生從課外閱讀的書中摘抄好的詞句進(jìn)行背誦訓(xùn)練，教師定期檢查。教師平時(shí)可以組織一些激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性。比如，教師讓學(xué)生收集相關(guān)內(nèi)容，以人物、季節(jié)、景物、事物等為主題進(jìn)行背誦比賽等。除了加強(qiáng)背誦課文及課外書上摘抄的好句子的訓(xùn)練外，教師還可以要求學(xué)生大量閱讀課外書，向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用，使學(xué)生在潛移默化中規(guī)范口頭語言，有助于他們寫好書面語言。這樣，學(xué)生無論是說話還是寫話，就都會(huì)逐步文從字順了。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察，教給觀察方法

對于三年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有親身去接觸事物，仔細(xì)去觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手材料，寫作時(shí)才有話可寫。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩，在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余、興趣小組等；在家里，有生活、做家務(wù)等各種形式活動(dòng)；社會(huì)上，有繁榮的市場經(jīng)濟(jì)帶來的熱鬧景象，假日和同學(xué)、家人一同游玩的親身經(jīng)歷，還有奇異的家鄉(xiāng)變化等。可利用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事例來訓(xùn)練學(xué)生的觀察，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來，就不會(huì)覺得難了。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料、做實(shí)驗(yàn)，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等。這樣，經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生的寫作語言資料不斷豐富完善，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少。比如，三年級上冊習(xí)作“三寫秋天的景物”，筆者在進(jìn)行這次習(xí)作前，讓學(xué)生去看看田野的稻田、果園的果樹、校園的桂花樹和柏樹等，去撿一撿落葉，看一看天空……讓他們在這些實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識，再通過教師的講解和他們的互相討論交流，學(xué)生就寫出了比較真實(shí)的文章。

如何教給學(xué)生觀察方法呢？1.按一定的目的，按一定的要求選擇觀察一定的景、物、人、事。2.可按從上到下、從左到右、從遠(yuǎn)到近、從整體到局部等順序進(jìn)行觀察。3.注意對比，采用對比的方法區(qū)別相同和不同之處，抓住事物的特點(diǎn)。如觀察動(dòng)物時(shí)，要抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、生活習(xí)性等方面。觀察水果時(shí)，抓住顏色、外形、吃法等進(jìn)行對比，觀察的印象就會(huì)深刻。4.要注意細(xì)節(jié)，如觀察石榴樹時(shí)，石榴樹的花像什么，是什么顏色的。5.學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想。比如觀察茶花樹時(shí)，發(fā)現(xiàn)茶花樹有的枝葉開始枯黃，就引導(dǎo)學(xué)生對看到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想：“這茶花樹根是不是被地老鼠咬了？”“是不是有蟲子了？再不治理蟲害，可能整棵茶花樹就要枯死?！蓖ㄟ^觀察，學(xué)生在頭腦中留下事物的深刻印象，再進(jìn)行想象和聯(lián)想，就深化了對事物的認(rèn)識。

總之，指導(dǎo)小學(xué)階段作文起步，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持多說、多讀、多寫、多改，體現(xiàn)直觀性和趣味性原則，符合學(xué)生的年齡和思想特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)，多觀察、多思考、多練習(xí)，從而不斷增強(qiáng)寫作自信心和積極性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：三年級簡單實(shí)驗(yàn)作文范文

三年級知識學(xué)習(xí)廣泛了，一二年級的時(shí)候，我們主要是一些非?；A(chǔ)的知識，拼音、生字、詞語讀幾遍抄幾遍，也就是說只要孩子肯下功夫記，一般不成問題，但是，現(xiàn)在可就有點(diǎn)不同了，因?yàn)楝F(xiàn)在除了以上的基礎(chǔ)知識以外，作業(yè)本上有更多比較“活”的題，也就是我們通常所說的這些題目是沒有什么最標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以是一題多解，不像學(xué)生字、拼音該怎么讀就怎么讀，所以這就對學(xué)生提出了更高的要求，基礎(chǔ)還必須扎扎實(shí)實(shí)地掌握、同時(shí)還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題，學(xué)習(xí)方面的改變還表現(xiàn)在內(nèi)容增加了，并開始練習(xí)寫作文，如果基礎(chǔ)方面不扎實(shí)，寫作也就困難了，因?yàn)閷懽魑谋仨氁惺聦?shí)的語言，如果積累少了，寫作文時(shí)就沒話說，這就要辛苦我們各位家長，要輔導(dǎo)孩子進(jìn)入中年級，順利過渡到高年級。因此，有一些學(xué)生因?yàn)椴幌雽W(xué)，為了逃避寫作業(yè)在家長面前說：今天老師沒布置作業(yè)，或者說：“在校已經(jīng)做好了?！边@就要我們家長檢查一下是否已經(jīng)完成，為什么有的孩子越來越想學(xué)，成績越來越好，而有的孩子越來越差，除了孩子的主觀原因以外，相應(yīng)的還要我們家長多抽點(diǎn)時(shí)間看看孩子的作業(yè)，輔導(dǎo)一下他們的學(xué)習(xí)，讓他們把成績搞上去。

二、語文學(xué)習(xí)方面的年級特點(diǎn)以及家長如何配合

1、關(guān)于寫鋼筆字。

本學(xué)期開學(xué)初各個(gè)班的老師就已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備了鋼筆，這就是本學(xué)期培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一項(xiàng)——寫好鋼筆字。學(xué)生由寫鉛筆字過渡到寫鋼筆字，最容易出現(xiàn)的問題有：執(zhí)筆方法不對、寫字姿勢不正確、筆順寫錯(cuò)、出現(xiàn)錯(cuò)誤很難修改和無法保持作業(yè)本整潔等。鋼筆的正確執(zhí)筆方法應(yīng)該是食指與拇指執(zhí)住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有相當(dāng)一部分的學(xué)生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。用這種執(zhí)筆方法寫字，不僅樣子難看，而且費(fèi)力，速度慢，還阻擋視線，寫字累且慢了。此外，少數(shù)學(xué)生執(zhí)筆時(shí)，手腕向外翻出，手心向內(nèi)，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。這樣寫出來的字，特別難看。這種情況必須及時(shí)糾正。另外，寫錯(cuò)了字，該怎樣去修改訂正呢？通常情況下，我們推薦學(xué)生選擇的是用橡皮擦或是用透明膠帶粘這兩種方法，而不推薦使用修正液和涂改液。不管使用哪一種方法，都會(huì)在作業(yè)上留下痕跡，影響作業(yè)本的美觀，因此在我們要叫他們先動(dòng)腦筋想好了再下筆，不能再像以前一樣寫一個(gè)字看不合適了再擦掉重寫。

2、關(guān)于語文作業(yè)方面的要求

從我們發(fā)下去的作業(yè)本，家長們可以看出，三年級不但課程增加了，作業(yè)本也增多了。就我們語文學(xué)科來說，每學(xué)完一課，需要完成的作業(yè)就有：《補(bǔ)充練習(xí)》、《習(xí)字冊》、《練習(xí)與測試》以及內(nèi)容包括抄寫生字詞語、造句、抄寫段落、小練筆等多種形式的《筆記》，除此之外，學(xué)生們每兩個(gè)星期要完成一片精心寫就的作文，還有我們例行的周末練習(xí)。其中，《練習(xí)與測試》和《筆記》是家庭作業(yè)。這些作業(yè)我們也有統(tǒng)一的格式要求，即：所有作業(yè)開始用鋼筆完成，這就需要家長們在作業(yè)的整潔度上多下功夫；《筆記》本的書寫要按照各班老師要求的格式，盡可能做到整齊美觀，寫完后再后面畫上記分格；寫作文要先打草稿，草稿經(jīng)反復(fù)修改后才可以謄寫到作文本上；所有的課堂作業(yè)不可以帶回家，這一點(diǎn)還要請家長們特別注意。

（一）關(guān)于閱讀：

有些家長一些苦惱孩子的作文寫的不好，想盡了一切辦法為孩子找補(bǔ)習(xí)班等，結(jié)果還是見不到效果，其實(shí)，孩子頭腦中空空的，是寫不出好文章的。古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。要想讓孩子寫出好的作文，就要增加學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，讓學(xué)生多讀書多看報(bào)，對于一些重要的經(jīng)典的語句，要讓孩子們朗讀背誦。這樣，學(xué)生就可以從讀中學(xué)寫，增長知識，豐富語言。

如何才能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1、培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。

每天閱讀，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，使孩子的閱讀習(xí)慣自覺的養(yǎng)成。例如，孩子每天臨睡前留出半小時(shí)至一小時(shí)的時(shí)間，進(jìn)行讀書，天天如此，最后形成孩子的自覺行為。在這當(dāng)中，我們要充分考慮到孩子的興趣、個(gè)性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對人的一生將有極大的幫助。

2、培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。

良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣有利于孩子身心健康的發(fā)展，我們要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣：如，閱讀時(shí)要有正確的坐姿，提醒孩子千萬不要躺在床上讀書；讀書時(shí)眼睛和書本的距離要適度；不要讓孩子養(yǎng)成邊讀書邊做小動(dòng)作的陋習(xí)，如挖耳撓腮，擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等。因?yàn)楹⒆颖旧淼纳硇奶攸c(diǎn)發(fā)展有過程，這一階段的孩子好動(dòng)、自主性差，所以這一點(diǎn)需要我們有一定的監(jiān)督措施和獎(jiǎng)懲措施，從而更好地強(qiáng)化這一習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。

所謂專心，就是身心合一，聚精會(huì)神。要養(yǎng)成這一習(xí)慣，必須做到：姿勢要端正；環(huán)境要安靜；作息要定時(shí)；學(xué)習(xí)地點(diǎn)要固定；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。

4、培養(yǎng)讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì)，對積累資料和活躍思想十分有利。

5、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣。

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。從本質(zhì)上講，閱讀過程就是思維過程。在孩子們閱讀的過程中，必須培養(yǎng)孩子閱讀思考的習(xí)慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)有口無心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)孩子讀書時(shí)常問“為什么”和“為什么不”的習(xí)慣。針對文章的內(nèi)容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思索；問自己“為什么不”，可以培養(yǎng)逆向思維，克服思維定勢的影響，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

6、培養(yǎng)帶工具書閱讀的習(xí)慣。

我們要著重培養(yǎng)孩子帶工具書閱讀的習(xí)慣。孩子們在學(xué)完漢語拼音后，就能夠利用工具書進(jìn)行閱讀。我們要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并且身體力行，常常和孩子一起帶上工具書，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)帶工具書閱讀的好處，使孩子們謹(jǐn)記在心。

7、培養(yǎng)有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。

有目的地閱讀能提高閱讀的效率。如：以積累知識為目的，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀瀏覽；以搜集資料為目的，可以跳讀等。

8、培養(yǎng)有序閱讀的習(xí)慣。

有序閱讀指閱讀要有計(jì)劃性，閱讀時(shí)不能見異思遷，半途而廢。閱讀的行為要有條不紊：書放在什么位置，筆記和筆放在哪里，暫時(shí)不讀時(shí)怎么做記號等。教師在課堂上要邊說邊示范，并讓學(xué)生做，逐漸習(xí)慣成自然。

關(guān)鍵一點(diǎn)，我們要從孩子的年齡特征出發(fā)，根據(jù)具體情況，有的放矢地逐步培養(yǎng)，由小積大，最終使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀量增加了，有的家長又有新的煩惱了：我的孩子看了很多書，家里也有很多書，怎么見他的閱讀能力、作文水平提高呢？我想，閱讀和作文都不是一步登天、一蹴而就的，它是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要一個(gè)漫長的時(shí)間、反復(fù)曲折的歷程。

（二）關(guān)于寫作：

這是我要重點(diǎn)講的第二點(diǎn)。小學(xué)三年級，作文教學(xué)正式開始起步，這是小學(xué)生從口頭語言轉(zhuǎn)而發(fā)展書面語言的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生走穩(wěn)習(xí)作之路的關(guān)鍵一步。尤其是三年級，作為作文時(shí)代的開端，三年級作文教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生以后的作文和語文水平發(fā)展。要寫出好文章，并不是一朝一夕的事情，它需要我們從平時(shí)做起，在生活中留心觀察，善于積累等等。

提高習(xí)作水平除閱讀之外，最重要的還要寫好“兩記”：讀書筆記和日記。寫讀書筆記就是摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……它可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不失為一種很好的讀書方法。所以要讓孩子們大量閱讀課外讀物，作好課外讀物的讀書筆記，并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語句就會(huì)涌向筆端。寫日記也是一項(xiàng)有效的訓(xùn)練措施。日記形式靈活，內(nèi)容自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。天天動(dòng)筆就會(huì)開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長了，就會(huì)使自己所寫的日記由點(diǎn)到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”。

另外，我始終堅(jiān)信：好文章不是寫出來的，而是改出來的。在孩子們作文剛剛開始起步階段就應(yīng)培養(yǎng)他們自主修改習(xí)作的習(xí)慣。

三、送給各位家長朋友的幾點(diǎn)溫馨提示。

1、每天請檢查孩子的學(xué)習(xí)情況、家庭作業(yè)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到堅(jiān)持不懈。檢查完后作業(yè)本上請簽名。

2、必須掌握字詞句部分。

3、家長的善導(dǎo)是家庭教育的黃金，要多給孩子一點(diǎn)信心，做孩子成長的強(qiáng)有力的后盾。每天與孩子進(jìn)行親切交流，和他們談?wù)劷裉鞂W(xué)到了什么新知識，哪篇新課文，知道哪些道理，今后打算怎樣做，交談時(shí)，要有耐心，不能簡單粗暴。

4、定期與教師進(jìn)行溝通，對孩子的優(yōu)點(diǎn)、不好的習(xí)慣以及在教育過程中出現(xiàn)的疑惑，可以經(jīng)常與老師保持聯(lián)系，共同尋找最好的教育方法。

5、經(jīng)常帶孩子們接觸社會(huì)、研究社會(huì)的各種現(xiàn)象，去創(chuàng)造美好的生活。（雙休日、假期交好朋友、參加有益的社區(qū)活動(dòng)、參加體育鍛煉、做小實(shí)驗(yàn)、搞小發(fā)明、編手抄報(bào)、編作文集等，使孩子們?nèi)姘l(fā)展。）

6、讓學(xué)生多讀書，家長給孩子舍得買有關(guān)學(xué)習(xí)和課本上有關(guān)的作家的書籍。多讀作文選。

7、多讓學(xué)生寫觀察或紀(jì)實(shí)日記，指導(dǎo)孩子的習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

8、教育孩子上課認(rèn)真聽講，積極參與課上學(xué)習(xí)，做好筆記，課下有選擇的做閱讀練習(xí)，不斷提高閱讀能力。

9、對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，家長必須輔導(dǎo)，把知識補(bǔ)上。

10、注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。做好每一次考試的分析和改進(jìn)措施。

總之，我將和各位家長一道共同教育好你的子女，我的學(xué)生。為了孩子們的健康成長，我們走到一起來了，為了我們的理想，我們必須一起努力，實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，而你們的理解和支持，就是我工作最大的動(dòng)力，即使苦累，我也會(huì)感到欣慰。

第4篇：三年級簡單實(shí)驗(yàn)作文范文

一、“創(chuàng)”寫作之“源”

策略：建立素材庫。

1、讓孩子們準(zhǔn)備一本小本子，引導(dǎo)孩子有意識地觀察生活，把觀察到的記錄下來。（如：發(fā)生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實(shí)驗(yàn)；剛學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)??）贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了?！辈皇菃?？其實(shí)，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2、有意識地開展一些活動(dòng)，如：各種有趣的游戲、活動(dòng)等。游戲、活動(dòng)實(shí)際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態(tài)。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習(xí)作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時(shí)間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發(fā)生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語，只要能在今后的寫作時(shí)喚起自己的記憶就行。關(guān)鍵所在是要提醒孩子們及時(shí)記錄。

二、“煉”寫作之“法”

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子盡管有事可寫，但也表達(dá)不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個(gè)孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個(gè)“擦呀，擦呀”這樣的嗦的話語。由此可見，有了素材，為師的還得引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。

其實(shí)，我這里所說的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國的大文學(xué)家魯迅先生曾在答復(fù)別人問他怎樣才能寫通寫好文章的時(shí)候所過，要多讀多看，千萬不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學(xué)生通過自己的閱讀習(xí)得的，經(jīng)過自己內(nèi)化的方法，換言之，就是習(xí)得作者是怎樣寫好文章的。那么，對于三年級孩子來說，如何才能引導(dǎo)其得法呢？

策略：

1、引導(dǎo)有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術(shù)”形式之一。三年級孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng)，往往滿足于表面認(rèn)識，所以要教給孩子從細(xì)處著眼，深入細(xì)致的觀察方法。在日常的教學(xué)中，我會(huì)教孩子怎樣積極啟動(dòng)他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時(shí)時(shí)、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導(dǎo)孩子們?nèi)ゼ锌赐活愇恼拢瑥亩尯⒆又缹懳恼乱幸欢樞?，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時(shí)，方位有遠(yuǎn)近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過程??

2、閱讀中得法。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。在作文起步階段，我引導(dǎo)孩子們選擇一些內(nèi)容好、思想健康、文筆優(yōu)美的文章來閱讀，讓孩子們通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，從中受到熏陶，激發(fā)創(chuàng)作欲望?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。

當(dāng)然，在具體寫作過程中，教師要始終遵循由“扶―――放”的原則，孩子們在寫作的道路上經(jīng)歷了跌撞的過程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。

三、“塑”寫作之“形”

作文是技能，不是知識。一定要讓孩子多動(dòng)筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習(xí)。

這里的“廣”有兩層意思，一個(gè)是時(shí)間上的，一個(gè)是內(nèi)容上的。平時(shí)可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學(xué)前的小回顧以確保練筆時(shí)間。在內(nèi)容上，也可以引導(dǎo)孩子多角度地去寫。

2、深度練習(xí)。

主要使孩子們學(xué)會(huì)圍繞中心從抓外貌、神態(tài)來寫，或從抓語言、動(dòng)作來寫，或從抓心理活動(dòng)來描述，學(xué)會(huì)拍電影的技巧，來個(gè)近鏡、特寫鏡頭。

3、速度練習(xí)。

讓孩子們練就一般的寫作速度，對于三年級孩子來說，模仿文中的片段結(jié)構(gòu)寫尤為重要。再者要能根據(jù)題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫作之“根”

學(xué)生的作品面對的是單一的讀者―――老師，而老師的評價(jià)也許對于部分孩子來說，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的孩子能對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評價(jià)。

策略：

1、自己修改。作文是學(xué)生自己寫出來的，好作文也一定是學(xué)生自己改出來的。每次習(xí)作完成后，先讓孩子們自己修改，每發(fā)現(xiàn)一處有問題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正所謂“當(dāng)局者迷”。在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來，那個(gè)個(gè)都興致很高。我在嘗試過程中就發(fā)現(xiàn)，同桌互相修改作文的時(shí)候，氣氛特別好，孩子們個(gè)個(gè)都很投入，即使是平時(shí)被我們認(rèn)為是學(xué)困生也是正兒八經(jīng)地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

3、優(yōu)生巡改。經(jīng)過兩輪修改的作文，又能在老師那兒通過的作文的主人，可作為小老師進(jìn)行巡改作文。對自己審視過的滿意的作文，可在其作文本上簽上自己的大名，意為“此文通過”。值得一提的是，每次獲得巡改作文特權(quán)的孩子不是一成不變的，必須通過自己的努力才會(huì)獲得這個(gè)殊榮。這樣就極大地提高了孩子們寫作的積極性。

第5篇：三年級簡單實(shí)驗(yàn)作文范文

本文以提高小學(xué)作文寫作能力為目的，以小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)的基本原則為前提，從營造寫作氛圍、變化課堂組織形式、激發(fā)寫作需要等三個(gè)方面闡述了小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 起步階段 寫作教學(xué) 策略研究

一、小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)的基本原則

1.遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)

現(xiàn)代的教育心理學(xué)研究表明，教育的內(nèi)容和目標(biāo)要與學(xué)生的心理特征相一致，要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能把學(xué)生的潛力調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生的智力不斷發(fā)展。心理學(xué)研究還表明，小學(xué)生的形象思維比較好，但邏輯思維能力偏弱，隨著小學(xué)生年齡的增加，邏輯思維能力會(huì)不斷的增強(qiáng)，小學(xué)作文階段寫作教學(xué)要遵循這個(gè)特點(diǎn)。另外，小學(xué)低年級的學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的口語表達(dá)能力，但書面表達(dá)能力還比較差，寫作能力比較弱，到三年級之后書面表達(dá)能力才能進(jìn)一步提升到口語表達(dá)相當(dāng)?shù)乃?。而小學(xué)生作文就是要把學(xué)生看到的，聽到的，通過一定的書面語言表達(dá)出來。所以在小學(xué)入學(xué)階段主要練習(xí)小學(xué)生的口頭語言，比如看圖講故事，給幾個(gè)詞語讓學(xué)生組合成一句話，這些可以給小學(xué)生的寫作提供準(zhǔn)備。在第二個(gè)階段就是要向?qū)懽鬟^渡了，如讓學(xué)生對文章內(nèi)容改寫，給文章提煉中心思想，對簡單的作文進(jìn)行仿寫等，這是學(xué)生寫作的萌芽階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的階段。到了第三個(gè)階段就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教會(huì)學(xué)生一些簡單的寫作技巧，如文章如何構(gòu)思，立意選材的方法等。在這個(gè)階段要遵循小學(xué)生心理發(fā)育特征，做到以學(xué)生為本，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要進(jìn)行獎(jiǎng)賞，讓學(xué)生在寫作中獲得自信。

2.遵循作文教學(xué)目標(biāo)

教育部推出的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》講到要遵循學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)，這為小學(xué)語文教師的作文教學(xué)指明了方向。第一，要培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性。興趣是寫作的內(nèi)部動(dòng)力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，不要給小學(xué)生提出太多苛刻要求，讓學(xué)生自由表達(dá)，只要小學(xué)生愿意寫，而且能寫出來，就要給予一定的鼓勵(lì)。第二，打破形式和內(nèi)容上的僵化。到三年級的時(shí)候，就要開始進(jìn)行書面語言的引導(dǎo)，在這個(gè)階段同樣是要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。作文教學(xué)還不能用條條框框約束學(xué)生，要讓學(xué)生在寬松的氛圍中把自己的所見所聞通過文字表達(dá)出來，讓學(xué)生大膽發(fā)揮，自由表達(dá)。第三，要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為以后的寫作打好基本功。

二、小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)策略

寫作的興趣是小學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)力，可以驅(qū)使著小學(xué)生向?qū)懽髂繕?biāo)奮進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接關(guān)系著學(xué)生寫作的成敗。因此，在小學(xué)生寫作的起步階段重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在寫作中獲得一種滿足感。

1.營造寫作氛圍

輕松活潑的寫作氛圍可以給學(xué)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠樂于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。具體做法是上課前幾分鐘可以讓學(xué)生講講自己最近覺得感興趣的事情，玩一下故事接龍游戲，每周開展一些故事會(huì)，選出故事大王，還可以讓學(xué)生自主設(shè)置黑板報(bào)，創(chuàng)設(shè)作文角等。另外教師對教學(xué)還要有飽滿的精神狀態(tài)，把這種狀態(tài)再傳染給學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共振。

2.變化課堂組織形式

在學(xué)生練習(xí)寫作的初級階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣，讓他們覺得寫作就像講故事一樣有趣，為開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣打下基礎(chǔ)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是對一切事物都感覺比較好奇，基于學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，可以組織合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中練習(xí)寫作。第一，可以通過講故事的形式讓學(xué)生練習(xí)寫作。比如教師可以表述一個(gè)故事，讓學(xué)生把故事表述出來，最好能夠發(fā)揮自己的想象力對故事進(jìn)行擴(kuò)展，也可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述。教師也可以把故事講到一半，讓學(xué)生發(fā)揮想象，繼續(xù)把結(jié)尾編出來，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在不知不覺中提高了寫作能力。第二，可以把小游戲、小實(shí)驗(yàn)、小制作等引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如《三只小豬》的故事很多學(xué)生都聽過，可以讓學(xué)生把聽完故事的感悟?qū)懗鰜?。還可以在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考如何讓雞蛋從課桌上滾到地上而不碎，然后可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生的想法是否正解，讓學(xué)生把整個(gè)過程用文字記錄下來。這些有趣的小故事和小實(shí)驗(yàn)可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

3.激發(fā)寫作需求

學(xué)生的寫作需要通過外部因素進(jìn)行刺激，但要想從根本上把學(xué)生的寫作從外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)部動(dòng)力，還是要讓學(xué)生意識到寫作的重要意義。首先，創(chuàng)設(shè)交際需要，讓學(xué)生增強(qiáng)參與意識。例如每天讓學(xué)生把自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?，定期向?qū)W生，用以評選最有興趣的事。鼓勵(lì)學(xué)生做小記者去采訪父母、教師、同學(xué)，把采訪結(jié)果用文字表達(dá)出來。還可以讓學(xué)生做編輯，出班報(bào)等形式激發(fā)學(xué)生交往動(dòng)機(jī)，提高自己的寫作能力和口語表達(dá)能力。第二，可以讓學(xué)生用書面形式進(jìn)行自我介紹，可以介紹自己的個(gè)人狀況，也可以介紹自己家的小貓小狗，也可以介紹學(xué)校的狀況等，讓學(xué)生在自我介紹中鍛煉寫作能力。第三，要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，都想得到家長和教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，因此，新課程要求小學(xué)作文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生在分享中獲得快樂。

【結(jié) 語】

教學(xué)策略是提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)，因此，要提升小學(xué)作文的教學(xué)能力就要在教學(xué)策略上下功夫，找出適應(yīng)于小學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，找出合適的教學(xué)方法，升華為教學(xué)策略，用以促進(jìn)小學(xué)生作文起步階段的教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王麗華.生活是小學(xué)作文的創(chuàng)造源泉【J】.中國校外教育， 2010（05）

第6篇：三年級簡單實(shí)驗(yàn)作文范文

[關(guān)鍵詞] 概念圖； 思維導(dǎo)圖； 寫作困難； 寫作障礙； 教學(xué)模式

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 曹培杰（1983—），男，河南許昌人。博士，主要從事區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)、教育改革與發(fā)展政策、數(shù)字化學(xué)習(xí)與管理等方面的研究。E-mail：。

一、引 言

寫作是語文教學(xué)的核心，是將知識和情感通過書面語言準(zhǔn)確地表述出來，從而滿足個(gè)體的情意表達(dá)需要，即“言為心聲”、“文如其人”。學(xué)生在寫作時(shí)需要具備一定的語言文字運(yùn)用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內(nèi)在要求，使得作文教學(xué)成為一個(gè)教師難教、學(xué)生難學(xué)的“燙手山芋”。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師反映，“越是到高年級，學(xué)生寫作就越容易出問題”，“每個(gè)班級里面總有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生遭遇到寫作障礙”。很多學(xué)生畏懼作文，拿到題目后往往咬上半天筆頭，也還是不知該從何處落筆。近年來，我們在北京和寧夏的16所小學(xué)中開展了寫作現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作困難現(xiàn)象在小學(xué)語文課堂中普遍存在，6%至21%的學(xué)生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級上升呈現(xiàn)明顯攀升的趨勢，遭遇寫作困難的學(xué)生人數(shù)越來越多。尤其到了高年級，寫作將成為語文教學(xué)的一大難題。那么，寫作困難到底是什么原因造成的？該如何改進(jìn)？這是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、概念圖支持作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）寫作困難現(xiàn)象的歸因分析

針對寫作困難現(xiàn)象，我們收集了160份寫作困難學(xué)生的作文樣本。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些作文普遍存在一些共性問題，比如：無法在給定的時(shí)間內(nèi)寫出作文；寫作內(nèi)容貧乏、言之無物；詞匯使用單一；作文像是寫流水賬，沒有任何新意；句子之間缺乏聯(lián)系；結(jié)構(gòu)松散等問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？很多語文教師認(rèn)為，“生活積累不足是主要原因，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小、閱歷尚淺而導(dǎo)致無話可寫”。但是，這種觀點(diǎn)是站不住腳的。著名語文教育家劉國正指出，[1]在這個(gè)知識爆炸年代，學(xué)生接觸到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前人。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有自己的喜怒哀樂、愛好、追求和理想，并且身處一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的年代，其中不僅蘊(yùn)含豐富的寫作素材，而且飽含扣人心弦的情感體驗(yàn)。在我們的訪談中，一位擁有三十多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師就提到，“我私底下觀察到娃娃們在課下交談時(shí)，一講到身邊的趣事就眉飛色舞、滔滔不絕，中間還總能蹦出一些富有童趣的語句?？墒牵坏┳屗麄儗懴聛?，就會(huì)遇到困難，說和寫之間形成了鮮明的對比”?？梢姡瑢懽骼щy的根本原因不在于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，而在于內(nèi)隱寫作能力的欠缺。

從作文心理學(xué)來看，[2]寫作需要從長時(shí)記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時(shí)將加工的成果用文字表達(dá)出來，寫作中伴隨著各種不同加工水平之間的競爭。而寫作困難的原因也正是在于作者既要進(jìn)行高水平加工，如確立作文的目標(biāo)、進(jìn)行總體計(jì)劃等，又要進(jìn)行低水平加工，如分配注意給拼寫、標(biāo)點(diǎn)、簡單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時(shí)性，增加了寫作時(shí)各加工水平間注意分配的難度。在工作記憶的有限容量與時(shí)限內(nèi)，完成如此多的任務(wù)，并不是一件易事。在寫作教學(xué)中，如果能將這兩種不同水平的認(rèn)知加工進(jìn)行分層處理，將有助于克服寫作困難。相關(guān)研究表明，[3]作者對寫作前構(gòu)思的計(jì)劃和管理，將是提高作文質(zhì)量的有效策略之一。作家（專家型作者）寫作前投入大量的計(jì)劃時(shí)間，相反，寫作困難學(xué)生（新手型作者）投入很少時(shí)間做計(jì)劃。此外，新手型作者往往使用無效的、不成熟的計(jì)劃策略。結(jié)果，他們的作文總是離題萬里、冗余、機(jī)械錯(cuò)誤、缺乏組織與協(xié)調(diào)。可見，能否進(jìn)行有效的寫作計(jì)劃將會(huì)對作文質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

（二）概念圖是支持寫作計(jì)劃的有效認(rèn)知工具

概念圖是近年來在教育教學(xué)中逐漸興起的一種認(rèn)知工具，非常適合在計(jì)劃和構(gòu)思階段幫助學(xué)習(xí)者厘清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統(tǒng)籌全局。概念圖首倡者Novak認(rèn)為，[4]概念圖是一種形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，主要由節(jié)點(diǎn)（概念）、連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）、命題關(guān)系等部分組成。概念圖蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)功能，在學(xué)科教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在寫作教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用方興未艾。從已有相關(guān)研究來看，[5]使用概念圖等可視化工具來設(shè)計(jì)寫作過程，能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作興趣，學(xué)生的作品會(huì)呈現(xiàn)出更多的觀念、更詳細(xì)的內(nèi)容及更長的篇章，體現(xiàn)出更好的文字組織能力。并且，概念圖有利于小學(xué)生寫作思維與技能的培養(yǎng)，[6]有助于提高學(xué)生選擇合適主題詞構(gòu)建作文框架、將事件整合到作文主題中以及描繪事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教學(xué)中使用了概念圖，語文教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生在寫作態(tài)度上也有了積極的變化。[8]總之，概念圖可以有效支持寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路、拓展構(gòu)思空間，從而突破寫作障礙。

三、基于概念圖的作文教學(xué)模式構(gòu)建

為了克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，我們與三名優(yōu)秀語文教師共同組成課題研究小組，在借鑒先進(jìn)寫作教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合她們豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建出概念圖的教學(xué)應(yīng)用模式。之后，在北京延慶一所重點(diǎn)小學(xué)的三個(gè)班級中進(jìn)行了一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，我們對這種教學(xué)模式進(jìn)行了修改完善，最終形成了基于概念圖的小學(xué)語文作文教學(xué)模式（如圖1所示）。該模式旨在將概念圖技術(shù)整合到寫作教學(xué)中，通過圖形表征來顯化寫作思路，幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)充概念節(jié)點(diǎn)，建立更廣泛的概念聯(lián)系，以此打開寫作思路，形成寫作框架，最終達(dá)到“樂于寫、專于寫”的目標(biāo)。

該模式包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，聯(lián)系生活、確立主題?！皩懯裁础焙汀霸趺磳憽笔菍懽鞯膬蓚€(gè)主要問題。其中，“寫什么”是起決定作用的。[9]傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往把重心放在“怎么寫”上，只關(guān)心寫作技能、方法和策略的訓(xùn)練，而忽視了寫作的現(xiàn)實(shí)性、趣味性以及表達(dá)真情實(shí)感的重要性。即只著眼于“導(dǎo)流”，而忽略了“開源”，久而久之，寫作就變成了“無源之水”，這也是當(dāng)前很多學(xué)生面對寫作題目搜腸刮肚卻不能下筆成文的主要原因。所以，在確定寫作主題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，了解他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)，選擇一些可以打動(dòng)人心、能夠激起學(xué)生想象空間的話題作為作文題目。之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集生活里面經(jīng)歷過或看過、聽過的鮮活案例作為寫作素材。

第二，交流共享、羅列概念。組織學(xué)生圍繞寫作主題開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)想法。同時(shí)，教師有意識地在黑板上板書出學(xué)生提及的關(guān)鍵概念。比如，在圍繞“春游”進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴中，教師先展示了一張“春游”的圖片，然后詢問學(xué)生是否有過春游的經(jīng)歷，在春游的過程中有何見聞。在學(xué)生回答的過程中，出現(xiàn)了“天氣”、“人物”、“風(fēng)景”、“趣事”、“語言”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”等方面的相關(guān)詞匯，教師依次將這些概念提取出來并板書在黑板上。這樣就可以把眾多與春游相關(guān)的概念羅列出來，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的合作繪圖奠定基礎(chǔ)。此外，如果遇到一些主觀色彩比較強(qiáng)的題目時(shí)，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生厘清題意，避免因?yàn)闊o法把握主題而列舉不出概念的問題。

第三，合作繪圖、厘清關(guān)系。首先，以小組為單位進(jìn)行合作繪圖。為什么是小組合作繪圖而不是個(gè)人單獨(dú)繪圖？這主要來源于一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小組合作至少具有兩個(gè)優(yōu)勢：一是“人多力量大”，相對一個(gè)人而言，一個(gè)小組可以提出更多的寫作概念，這有助于寫出內(nèi)容更加豐富的文章；二是小組協(xié)作可以有效降低繪制概念圖的難度，對于小學(xué)生而言，厘清概念的層級關(guān)系是有一定難度的，同伴之間的互相啟發(fā)可以幫助學(xué)生形成更清晰的作文條理。在概念圖教學(xué)初期，學(xué)生往往會(huì)遭遇到很多困難，包括羅列不出更多的概念、分不清楚概念之間的類屬關(guān)系等。這就需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生厘清概念之間的層次和類屬關(guān)系。比如，在上述與春游有關(guān)的概念中，第一個(gè)層次的概念有“天氣”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“語言”、“心理活動(dòng)”等概念在層次上應(yīng)該隸屬于“人物”這一上層概念，“起因”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“活動(dòng)”則隸屬于“趣事”這一上層概念。隨著教學(xué)的開展，學(xué)生逐漸熟悉了概念圖的繪制方法，這時(shí)就應(yīng)逐步淡化教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作來繪制作文概念圖。

第四，修改完善、形成特色。同一個(gè)作文題目，可以勾畫出不同的概念框架圖。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在小組合作繪圖的基礎(chǔ)上，自主修改并完善自己的概念圖，形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的寫作框架，從而為每個(gè)學(xué)生都能寫出具有特色的文章奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中，教師可以采用“問一問，說一說，想一想”的啟發(fā)式教學(xué)，從元認(rèn)知的層面幫助學(xué)生反思自己的寫作思路，找出其中的不足，并進(jìn)一步完善寫作構(gòu)思。

第五，寫作文章、總結(jié)提高。通過師生的共同努力，已經(jīng)繪制出了一幅蘊(yùn)含豐富內(nèi)容和層級關(guān)系的概念圖。這其實(shí)就是一個(gè)邏輯清晰的寫作提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充內(nèi)容，用書面語言將心中的想法準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。完成作文后，選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并從中提煉方法，幫助其他學(xué)生盡快掌握常用的寫作手法。

四、研究方法

為了驗(yàn)證這種教學(xué)模式的實(shí)際效果，我們在新疆庫爾勒市HS學(xué)校選擇小學(xué)三年級的兩個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究。HS校是當(dāng)?shù)孛?，師資力量雄厚，硬件設(shè)施一流。本研究選擇的兩個(gè)班級都是“網(wǎng)絡(luò)班”，即學(xué)生人手一臺筆記本電腦，在寫作教學(xué)中可以利用Inspiration和Office軟件繪制概念圖并當(dāng)堂打?qū)憽Ｔ趯?shí)驗(yàn)前，我們對參與實(shí)驗(yàn)的人員進(jìn)行了兩場“概念圖教學(xué)理念與方法”方面的培訓(xùn)，以保證教師和學(xué)生都具備繪制概念圖的能力。實(shí)驗(yàn)于2011年10月開始，共持續(xù)了三個(gè)多月的時(shí)間。本研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：同等條件（相同課時(shí)、相似的教師與學(xué)生的水平等）下應(yīng)用概念圖輔助寫作的學(xué)生與不使用概念圖輔助寫作的學(xué)生在作文水平上存在顯著性差異。

（一）被試

本研究的被試為小學(xué)三年級學(xué)生，包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對比班。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，我們對無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。具體做法為：選取三年級所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一命題作文測試，根據(jù)測試得分及其他變量情況選擇水平最為接近的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班和對比班。這兩個(gè)班級在教師變量（年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等）和被試變量（原始寫作水平、平均年齡、性別比例、作文課時(shí)等）上基本一致，不存在顯著差異，可以作平衡處理。其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共31人，男生17人，女生14人；對比班學(xué)生共31人，男生16人，女生15人。

（二）材料

在教學(xué)材料上，采用人教版小學(xué)語文教材第五冊課本。在作文評分標(biāo)準(zhǔn)上，我們采用了朱作仁教授編制的《小學(xué)生作文量表》。[10]該量表是小學(xué)作文評分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表總分為100分，具體各項(xiàng)分值為：“中心”占30分，“質(zhì)料”占18分，“條理”占20分，“語言表達(dá)基本功”占24分，“修辭”占8分。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)過程中，為防止出現(xiàn)霍桑效應(yīng)，學(xué)生均未被告知正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求上，實(shí)驗(yàn)班和對比班完全一致。所不同的是，在實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)中采用基于概念圖的寫作教學(xué)模式，而對比班則按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。為了考查實(shí)驗(yàn)班和對比班寫作技能的初始水平，我們以《太空見聞》為題進(jìn)行了命題作文，并嚴(yán)格按照《小學(xué)生作文量表》進(jìn)行評分，選擇寫作水平最為接近的兩個(gè)班級分別作為對比班和實(shí)驗(yàn)班。這兩個(gè)班級的學(xué)生在寫作總分和各項(xiàng)分值上都不存在顯著性差異，符合對比實(shí)驗(yàn)的前提要求。教學(xué)活動(dòng)從2011年10月開始，至2012年1月結(jié)束。實(shí)驗(yàn)班以概念圖輔助寫作教學(xué)，平均每兩周一次，每次一個(gè)課時(shí)（40分鐘），實(shí)驗(yàn)班與對比班的寫作教學(xué)課時(shí)完全一致。在實(shí)驗(yàn)班，每次作文教學(xué)都要求學(xué)生根據(jù)作文題目繪制概念圖，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、完成作文。而在對比班，采取傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般流程為先講解滲透寫作方法，然后以“小練筆”形式進(jìn)行隨堂寫作，期間不做其他無關(guān)的干預(yù)。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測，作文題目、評分標(biāo)準(zhǔn)等與前測時(shí)保持一致。

（四）數(shù)據(jù)處理

收集測試數(shù)據(jù)并整理，運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

五、結(jié)果分析

運(yùn)用SPSS對兩組學(xué)生的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示（見表1）：從作文總分可以看出，實(shí)驗(yàn)班平均得分為78.90，對比班為74.13，實(shí)驗(yàn)班比對比班的作文總分高4.76分，存在非常顯著性差異（T=2.69，P

六、討論與建議

本次實(shí)驗(yàn)初步驗(yàn)證了概念圖教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提高寫作能力的研究假設(shè)，在提高寫作條理性和確立文章中心上具有顯著效果。在近半年的實(shí)踐探索中，我們建構(gòu)了概念圖教學(xué)模式，開展了對比實(shí)驗(yàn)研究，并在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（一）利用概念圖進(jìn)行寫作教學(xué)的策略

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。如果教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，實(shí)施基于概念圖的新型寫作教學(xué)模式只能是空談，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危機(jī)之中。傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于注重寫作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，尤其是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)按照固定流程完成任務(wù)的“寫作機(jī)器”，而不是一個(gè)具有豐富情感體驗(yàn)和充分生活積累的“人”，這是造成目前寫作教學(xué)低效、寫作困難凸顯的主要原因。寫作能力作為一種語言綜合應(yīng)用能力，僅僅通過教師講授寫作方法并不能解決問題，必須引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，并在教師或同伴的幫助下經(jīng)歷寫作的全部過程，包括構(gòu)思、完善、撰寫、修改等，通過“做中學(xué)”、“練中悟”來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本研究提出的概念圖輔助寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，在課堂中創(chuàng)設(shè)了語言訓(xùn)練、拓展閱讀、協(xié)作構(gòu)圖等多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分沉浸到寫作學(xué)習(xí)之中，通過類似真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體驗(yàn)文字表述、布局謀篇、下筆成文的方法，從而達(dá)到提升作文能力的目標(biāo)。

第二，雖然學(xué)生具備一定的語言積累和生活體驗(yàn)，但在應(yīng)用概念圖進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮到小學(xué)生接觸寫作時(shí)間不長、寫作底子薄弱、學(xué)習(xí)能力尚需加強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多一些引導(dǎo)和示范。比如，在教學(xué)初期，教師可以在學(xué)生繪制完概念圖后展示自己繪制的、具有更豐富內(nèi)容的概念圖，為學(xué)生提供一個(gè)可供參考的模板，這其實(shí)就是一個(gè)形象化的“腳手架”，有助于學(xué)生打開寫作思路。對于寫作困難的學(xué)生，教師應(yīng)在巡堂中進(jìn)行針對性指導(dǎo)，講概念層面的問題。這些問題可以幫助學(xué)生厘清思路、拓展思考空間。

（二）概念圖輔助寫作的優(yōu)勢和不足

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生突破寫作障礙、提升寫作能力。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在作文的條理性方面，概念圖層級清晰，可以提供一個(gè)形象化的寫作框架，幫助學(xué)生克服結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、語言顛三倒四等常見問題，有效提升作文的層次性和條理性；第二，在作文的主題確立方面，通過合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，學(xué)生緊緊圍繞作文題目繪制概念圖，其中的每一個(gè)概念都反映了作文主題的一個(gè)側(cè)面，為學(xué)生提供了一個(gè)全景式的寫作框架，幫助他們在寫作時(shí)兼顧事物的每一個(gè)側(cè)面，更全面地闡釋文章的中心思想，而不至于出現(xiàn)文章跑題、中心不明確等問題。比如，在描寫人物時(shí)，學(xué)生依據(jù)繪制出的人物特點(diǎn)概念圖進(jìn)行寫作，不僅能夠從動(dòng)作、語言、神態(tài)等外在特點(diǎn)上進(jìn)行描寫，而且能夠關(guān)注到人物的個(gè)性、品質(zhì)等內(nèi)在特點(diǎn)，從而更全面地描繪人物的整體形象。另外，概念圖教學(xué)有助于提升寫作興趣，學(xué)生對于繪制概念圖充滿興趣，甚至主動(dòng)利用課下時(shí)間搜集圖片來美化概念圖。于是，學(xué)生在不知不覺中減少了寫作恐懼感，逐漸對作文課產(chǎn)生了興趣。

但是，任何認(rèn)知工具都有局限性，正如海德格爾所說，“座架”是技術(shù)存在和活動(dòng)的方式，“技術(shù)能夠存在和發(fā)展是由于對人和物進(jìn)行限定性強(qiáng)求”。[11]概念圖并不是一劑包治百病的“靈丹妙藥”，培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作能力，單靠概念圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本研究發(fā)現(xiàn)，概念圖并不能幫助學(xué)生提升正確使用標(biāo)點(diǎn)的能力，也不能提高行款正確、書寫規(guī)范的意識，更不能幫助學(xué)生寫出更精準(zhǔn)的詞匯、優(yōu)美的語句以及運(yùn)用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多的工夫。

總之，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，本研究得出以下結(jié)論：利用概念圖輔助寫作教學(xué)能夠促使小學(xué)生的寫作技能向積極方面轉(zhuǎn)化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用，但在修辭運(yùn)用、語言表達(dá)等方面作用有限，尚需進(jìn)一步研究。

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一、發(fā)揮舌體操在聾生語音訓(xùn)練中的根基作用

1.舌體操可以幫助聾生建立完整的語音體系

語音是語言的物質(zhì)載體。舌體操的重要作用就是在把一個(gè)個(gè)不同的語音區(qū)別開來的同時(shí),又把一個(gè)個(gè)相同的音聯(lián)系起來,最終形成語音體。盡管有時(shí)候聾生對舌體操中的某個(gè)部位方法掌握不了,但是只要讓其知道每個(gè)音之間是有區(qū)別的,他們便可以在教師的耐心指導(dǎo)下,使用各種方法把某個(gè)音和其他音區(qū)別開來,以達(dá)到發(fā)準(zhǔn)每個(gè)音。另外,總有一部分音素,它們或者在發(fā)音部位上,或者在發(fā)音方法上有相同或相似的地方,只要聾生發(fā)出和發(fā)準(zhǔn)了其中的一個(gè),就可以借助舌體操的歸類體系推廣到其他的音素,進(jìn)而建立完整的語音體系。

2.運(yùn)用舌體操鍛煉聾生的發(fā)音器官

用舌體操來鍛煉聾生的發(fā)音器官是設(shè)計(jì)舌體操的初衷。雖然聾生在訓(xùn)練之前也會(huì)喊一些無意義的音節(jié),再加上吃飯、喝水等動(dòng)作,發(fā)音部位也得到了鍛煉。然而聾生仍然不能有意識地控制發(fā)音器官卻是事實(shí)。我們在編排舌體操時(shí)就是把音素作為貫穿始終的線條,主要訓(xùn)練聾生正確的使用發(fā)音器官和發(fā)音方法。在分節(jié)教給聾生舌體操時(shí),盡量讓他們擺正發(fā)音部位,做好發(fā)音動(dòng)作。如果暫時(shí)學(xué)不會(huì),可先學(xué)體操,用體操動(dòng)作幫助聾生做好發(fā)音動(dòng)作。這樣有意識地讓他們正確運(yùn)用發(fā)音器官,可以對發(fā)音部位的肌肉及神經(jīng)控制能力有良好的鍛煉。等到聾生熟練掌握之后,就可以不用意識來控制,達(dá)到自如發(fā)音的目的。另外,伴有音樂、節(jié)奏感很強(qiáng)、動(dòng)作擴(kuò)張的體操對身體鍛煉也有許多好處,特別是在緊張學(xué)習(xí)之后做一遍舌體操,可以起到多重作用。[1]

二、發(fā)揮語文課堂的作用,提高聾生的語言能力

語文課是聾生學(xué)習(xí)語言的主渠道,在教學(xué)過程中,需要精心策劃教學(xué)過程,采取行之有效的教學(xué)方法,為聾生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境,使聾生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語言,發(fā)展語言能力。

1.設(shè)計(jì)緊湊、高效、輕松的教學(xué)過程

教學(xué)過程是師生共同進(jìn)行的,為了不致使聾生覺得枯燥乏味,在設(shè)計(jì)每堂課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容,充分考慮聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣,制訂一個(gè)符合聾生認(rèn)知規(guī)律的最好的教學(xué)方案。使其學(xué)得輕松,學(xué)得靈活,從而提高課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中我們設(shè)計(jì)有利于開發(fā)聾生多種感官功能的學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)聾生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。在一年級下學(xué)期時(shí)我們有意識開始培養(yǎng)聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級學(xué)的大部分是簡單的一兩句話,而且這些句子結(jié)構(gòu)簡單,句式固定。我們先隱去句式中某一成份,進(jìn)行內(nèi)容的替換,訓(xùn)練聾生學(xué)習(xí)“提問”,然后再換其他句子成份提問。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)了聾生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情,在此基礎(chǔ)上,及時(shí)引導(dǎo)聾生再聯(lián)系實(shí)際生活說句子、寫句子。三年級已進(jìn)入較長的句子、句群教學(xué),聾生能從簡單的提問,發(fā)展到聯(lián)系文章前后內(nèi)容的提問,活躍了課堂氣氛,使聾生參與學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),又為他們提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。[2]

2.在作文教學(xué)中發(fā)展聾兒的語言

學(xué)生有自己豐富的內(nèi)心世界和對社會(huì)人生獨(dú)特的看法見解,生活處處是語文,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),感悟,并養(yǎng)成勤于思考動(dòng)筆的好習(xí)慣。生活雜記,讓學(xué)生做個(gè)有心人,留心觀察周圍事物,收集寫作素材。寫身邊小事,寫自己的朋友、親人。讀后隨筆,要求學(xué)生課外閱讀邊讀邊想,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣,隨時(shí)記下閱讀感受。在閱讀中形成自己獨(dú)到的見解,形成個(gè)性化的閱讀。有感而發(fā)是聾生寫好作文的前提和基礎(chǔ)。聾生雖然身心缺陷,但他們的觀察力強(qiáng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。我們應(yīng)充分利用各種活動(dòng),讓聾生感受生活、享受生活、有言要發(fā),拓寬作文訓(xùn)練的渠道。讓聾生在生活中,展開聯(lián)想與想象,盡情放飛自己的夢想,有感而作,不斷提高寫作能力。

3.加強(qiáng)課外閱讀,發(fā)展聾生的語言和思維能力

課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式,根本的目的是提高聾生的整體語文素質(zhì)。目前,聾生課外閱讀量極少,嚴(yán)重制約了他們說話、寫話(作文)能力的培養(yǎng)。從三年級開始我們把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課外閱讀和寫句能力的培養(yǎng)。如果能使語言活動(dòng)與聾生興趣需要相適應(yīng),依據(jù)聾生的興趣及個(gè)性精心設(shè)計(jì)語言活動(dòng)過程,就比較容易吸引聾生產(chǎn)生興趣。這是激發(fā)聾生積極主動(dòng)地去感知語言現(xiàn)象,努力探尋和總結(jié)語言規(guī)律的必要條件。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延續(xù),大量的閱讀,對于聾生來說,既可豐富詞語,又可廣泛地學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法,提高語言能力,還可以開闊聾生的知識面,幫助他們掌握讀書方法。

三、生活體驗(yàn)是訓(xùn)練口語的必經(jīng)之路

生活多姿多彩,在聾生的世界里,同樣有許多有趣的事、精彩的活動(dòng)。在生活中對聾生進(jìn)行口語訓(xùn)練的基本方法有如下兩種。

加強(qiáng)發(fā)音訓(xùn)練和漢語拼音的教學(xué)。生活中充分利用聾生的視覺、運(yùn)動(dòng)覺來進(jìn)行發(fā)音說話的技能訓(xùn)練,進(jìn)行呼吸練習(xí)、共鳴腔各種擬聲語的練習(xí)等,使學(xué)生懂得發(fā)音部位和發(fā)音方法,這樣,學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音有了一個(gè)基礎(chǔ)。漢語拼音是語言訓(xùn)練最起碼階段,它是學(xué)生識字正音和掌握有聲語言、局面語言的工具,必須把好這一關(guān)。

視話要求做到聯(lián)系反射和運(yùn)用實(shí)物。其中最重要的是教師的一張嘴巴。這是最生動(dòng)的實(shí)物。通過發(fā)展聾生的視覺感覺性,使他們能觀察說話對方嘴巴的動(dòng)作,來了解別人所說的言語。這里所說“了解”是經(jīng)過數(shù)百次的反復(fù)練習(xí),使聾生從模糊的感知提升到真正的理解,教師要把所說的詞語用自己嘴巴的動(dòng)作充分地顯示給聾生看。每一句話要完整,文理要通順,應(yīng)從整句為主,避免單音、單字,就是教名詞也要用整句話。[3]

四、走“融合教育”之路,挖掘聾生的語言潛力

對有殘余聽力的聾生,將他們送入相應(yīng)學(xué)習(xí)水平的健聽學(xué)生班上課。從2006年起,我們學(xué)校相繼送了8名聾生進(jìn)入健聽班學(xué)習(xí)。這8名聾生,在健聽班上課、學(xué)習(xí),生活、住宿時(shí)間則和聾生在一起,在健聽班聽(看)教師上課,剩余時(shí)間,則由我們聾教教師對其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。通過實(shí)踐,這8名學(xué)生語言能力發(fā)展的很快,有5名聾生基本能夠靠看口型用口語和我們進(jìn)行對話,寫出的句子比較通順,接近于健聽學(xué)生的語言。這些聾生語言能力發(fā)展的成功,充分說明了“融合教育”在聾生語言發(fā)展中的重要作用。今后,對部分有殘余聽力的學(xué)生,我們會(huì)繼續(xù)走“融合教育”之路,充分發(fā)展和挖掘他們的語言能力。

參考文獻(xiàn):

[1]張麗君.聽力障礙兒童語音意識發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國特殊教育,2005,(11).

[2]季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

第8篇：三年級簡單實(shí)驗(yàn)作文范文

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀問題甚為嚴(yán)重，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生除了拿手機(jī)上網(wǎng)或者閱讀一些相關(guān)或無關(guān)的電子書之外，幾乎對文學(xué)作品、雜志報(bào)紙、文言詩詞等都不接觸。而出現(xiàn)被電視或者手機(jī)取代正當(dāng)課外閱讀的趨勢，所以，文章提出了相應(yīng)的擔(dān)憂和對策。【關(guān)鍵詞】中學(xué)生

課外閱讀

語文北大教授孔慶東在2013年10月19號的微博中發(fā)出一條他曾在一個(gè)公開場合的發(fā)言，提出了當(dāng)前國人閱讀的兩極分化現(xiàn)象。現(xiàn)在，在農(nóng)村中學(xué)中課外閱讀分化的現(xiàn)象很嚴(yán)重。造成這種危機(jī)的主要原因一方面，和我們現(xiàn)在國家的這種社會(huì)大趨勢是一脈相承的；另一方面，是由于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀所決定。針對農(nóng)村中學(xué)存在的這種問題和現(xiàn)狀，我們做了一個(gè)小型的課堂問卷調(diào)查。一、農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀首先對我們進(jìn)行問卷的情況做個(gè)說明：我們問卷的對象是高一年級和高三年級的學(xué)生；參與問卷的人數(shù)有140人，其中高一年級有40人，高三年級100人。問卷主要方面：關(guān)于課外閱讀的態(tài)度；用于課外閱讀的時(shí)間；課外閱讀的主要內(nèi)容；學(xué)生課外閱讀的傾向（現(xiàn)代作品、文言作品）；課外閱讀的書籍來源和方式。通過對上述問卷調(diào)查的結(jié)果匯總我們知道如下情形：在課外閱讀的態(tài)度方面：30%是比較喜歡課外閱讀，17%的人傾向是很喜歡，其余就很明顯呢；學(xué)生對課外閱讀的主動(dòng)性26%，還有25%的人處在有時(shí)被動(dòng)有時(shí)主動(dòng)之間搖擺。課外閱讀的主要書籍有60%的人集中在作文類和報(bào)紙雜志，而對古今中外名著和傳統(tǒng)文學(xué)作品以及其他科學(xué)等書籍很少，甚至空白。用于課外閱讀的時(shí)間接近60%人還不足一個(gè)小時(shí)，在半小時(shí)上下徘徊；并且閱讀的目的通過閱讀方式顯示有10%的人是隨便翻閱，而精讀寫感想的也不過55%，至于閱讀后交流心得的人只是偶爾，甚至多數(shù)不做交流。課外閱讀的主要書籍有60%的人集中在作文類和報(bào)紙雜志，而對古今中外名著和傳統(tǒng)文學(xué)作品以及其他科學(xué)等書籍很少，甚至空白。就在課外閱讀的傾向方面現(xiàn)代的作品有25%的人，但對魯迅、莫言等這些人的作品還不到10%，多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)作品和流行言情書籍；對文言作品那就是出境凄慘呢，25%的是一般的感覺，比較喜歡的人是25%，其余就是不喜歡；甚至對四大名著35%只看過部分，全閱讀0.02%，而且主要途徑還是通過影視作品而了解的。二、調(diào)查總結(jié)現(xiàn)在，我們通過上述調(diào)查可以做出如下的總結(jié)：農(nóng)村中學(xué)高中生閱讀是明顯落后，而且，這種落后主要表現(xiàn)在思想上是不愿意去閱讀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個(gè)群體的閱讀就是只為了解決燃眉之急，比如作文類和雜志等類型的書籍；閱讀的時(shí)間很短暫。在閱讀作品的范圍上除了作文類和雜志之外，大多是網(wǎng)絡(luò)作品和現(xiàn)代言情小說，對名著名作和古典作品明顯減少，甚至對文言作品趨于排斥。我們可以總結(jié)出這樣一個(gè)現(xiàn)象：1、學(xué)生對課外閱讀的興趣和主動(dòng)性不高，甚至對名著和文言文作品排斥，閱讀趨于零狀態(tài)；2、雖然有44%的是紙質(zhì)閱讀，但從閱讀的書籍類型上看，還是以電子書、電視、網(wǎng)絡(luò)空間等方式為主要途徑，這樣就出現(xiàn)了影視劇和手機(jī)代替課外閱讀。究其原因：1、書價(jià)太高，這是一個(gè)客觀因素，但不是阻礙閱讀的主要原因和絕對因素。2、課業(yè)太多，現(xiàn)在我們的時(shí)代的考試和分?jǐn)?shù)量化時(shí)代，對內(nèi)性的要求相對減弱，這在事實(shí)上也成為一個(gè)追求功利的客觀因素，對閱讀造成一些障礙。3、語文教師對課外閱讀重視程度不夠，通過問卷反映43%的時(shí)間語文老師偶爾安排課外閱讀，14%的時(shí)間不安排，這不能說不是一個(gè)原因。4、而主要原因還在這個(gè)時(shí)代和社會(huì)對學(xué)生的引向上出現(xiàn)偏差，閱讀被懸置呢。結(jié)論：農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀急劇下降。其情其狀，我們甚為擔(dān)憂。三、擔(dān)憂與對策面對上述問卷調(diào)查的結(jié)果，我們有下面幾個(gè)方面的擔(dān)憂并相應(yīng)地提出我們的補(bǔ)救對策。（一）擔(dān)憂1. 閱讀能力的下降和語文教學(xué)的興趣問題。語文是一門以閱讀為主的課程，僅僅依賴課堂上的有限時(shí)間和有限篇幅的內(nèi)容作為閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，勢必會(huì)造成學(xué)生閱讀能力的下降。而學(xué)生閱讀量的下降一定影響閱讀能力，而閱讀能力下降理解能力也就下降。語文教學(xué)的興趣那就只能是一句空談。2. 學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)生語文素質(zhì)的提升。不能自覺去閱讀和積累一定的閱讀量就形不成自覺的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和自學(xué)能力的提升，這樣的結(jié)果是學(xué)生不會(huì)說話，不會(huì)寫作，甚至是不會(huì)思考。如何能夠提升學(xué)生的語文素質(zhì)，對學(xué)生的人格和人品發(fā)展至關(guān)重要，而現(xiàn)在恰好是瓶頸。3. 閱讀能力下降造成理解與寫作的困境。這其實(shí)就是語文教學(xué)的瓶頸和語文素質(zhì)提高的主要困惑，閱讀是所有學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和表述的最基礎(chǔ)訓(xùn)練，而現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)狀造成理解簡單機(jī)械，說話寫作的能力受到極大限制，不要說今后的民族思想的建設(shè)，就連最基本的表達(dá)能力我們都不得不懷疑呢。（二）對策鑒于我們針對現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查和研究，我們也試圖擺脫這種困境而提出了一些實(shí)驗(yàn)對策。1. 增加學(xué)生的閱讀量，做有意的課外閱讀安排。2. 為語文加分，也就是重視語文閱讀，注重語文閱讀部分的分值偏重和整體語文科目的重視。3. 進(jìn)行語文課堂改革，減少不必要的課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)行有利于課堂閱讀的方向發(fā)展。4. 進(jìn)行組織學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀比賽。5. 組織定期讀書會(huì)，或讀一本書或同一主題的讀書會(huì)，而這類活動(dòng)在現(xiàn)在的中學(xué)是空白。6. 為了有利于學(xué)生閱讀，除了學(xué)校完全開放圖書室之外，班級上可以進(jìn)行創(chuàng)造性建設(shè)一些有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，如組建課堂流動(dòng)圖書室等?？傊?，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀方面存在的嚴(yán)重問題，這就提醒我們作為教育環(huán)境，必須要重視并且要對這些問題做出解決的思路，有利于學(xué)生的發(fā)展也有利于我們教育的發(fā)展。

第9篇：三年級簡單實(shí)驗(yàn)作文范文

語文教學(xué) 課堂氣氛 主動(dòng)性學(xué)習(xí)

一、引導(dǎo)想象，使閱讀入情入景

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。閱讀是學(xué)生通過觸摸文字語言，感知作品形象、領(lǐng)悟思想內(nèi)容，從而和作者實(shí)現(xiàn)心靈對話、引起共鳴的過程。學(xué)生感知語言文字的能力好壞直接影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。文學(xué)作品中的形象與影視作品相比，本身就有不確定性、間接和可拓展性，為讀者的感知留下了豐富的想象空間，這就是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的原因，閱讀的過程實(shí)際上是讀者運(yùn)用想象再造形象、體驗(yàn)情景的過程，它可以使讀者在作者文筆的指引下，突破時(shí)空的局限，在作品世界中任思維自由徜徉，在反復(fù)閱讀中常讀常新。

1.通過想象，使圖景有聲有色

在語文教材中，有許多課文文筆清新、借景抒情，把一幅幅優(yōu)美的自然景色展現(xiàn)在我們的面前。通過想象，可以在大腦中將文字轉(zhuǎn)化為高于實(shí)景的視覺藝術(shù)，既能感受到自然的美麗和諧，更能品味到景色之外意味深長的情。

2.通過想象，使故事情節(jié)更豐富

在教學(xué)人教版，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第五組課文《開天地》時(shí)，我讓學(xué)生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)天斗地的情形，而沒有引導(dǎo)學(xué)生該從哪方面展開想象。于是有同學(xué)想到了要穿多大的衣服；有同學(xué)想到了當(dāng)時(shí)的想法：一定要把天地分開；還有的同學(xué)想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說：“同學(xué)們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經(jīng)所遇到的困難相似。”于是同學(xué)們驚“哦”一聲，展開豐富的想象；想到了只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分分開天地的靈火神雀吹到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，從此再也不敢來搗亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要餓死了的小狗，等一系列對強(qiáng)惡決不手軟；對弱小舍身相救的感人故事。也展現(xiàn)出戰(zhàn)天斗地的勇氣和誰與爭鋒的英勇氣概。

3.通過想象，思想光芒彰顯

許多詩歌和散文都通過特定的意象去傳達(dá)作品的思想內(nèi)容，這些意象所表達(dá)的內(nèi)容往往較含蓄、隱秘，學(xué)生必須通過反復(fù)的閱讀、聯(lián)想、揣摩才能品味出其中之“味”，例如，《我愛這土地》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥在狂風(fēng)暴雨中奮力歌唱，至死化為泥土的形象，讓學(xué)生體悟到要和祖國土地融為一體的至死不渝的愛。又如，讓學(xué)生理解《沁園春?雪》的思想境界時(shí)，讓學(xué)生在理解課文意思、熟讀課文的基礎(chǔ)上，聽充滿激情的配樂朗讀，同時(shí)充分發(fā)揮想象：茫茫的雪原、冰封的河流、巍巍的雪嶺、高聳的冰峰、初升的驕陽、映紅的雪川以及曾經(jīng)在歷史上叱咤風(fēng)云的千古帝王，通過聯(lián)想，學(xué)生領(lǐng)悟到作者胸懷祖國山河的磅礴氣勢，認(rèn)識到了只有人民才是這壯麗江山的真正擁有者，才是中國命運(yùn)的真正主宰者。

4.通過想象，使朗讀情真意切

學(xué)生在理解課文、初步把握主題思想的基礎(chǔ)上，只有反反復(fù)復(fù)地讀、仔仔細(xì)細(xì)地品、投入全部身心、認(rèn)真揣摩吟誦，才能真正感受到作品語言的魅力，領(lǐng)悟到作品中許多無法用語言表達(dá)的內(nèi)在含義。當(dāng)然，這里的反復(fù)朗讀并不是簡單的機(jī)械重復(fù)，而是學(xué)生集中精力將身心置身于作品所設(shè)置的情境之中，根據(jù)文章中的語言信息，充分發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)各種感官，去觸摸文章所表達(dá)的情思，和作者心靈相通，引起共鳴，使朗讀有感而發(fā)，真情自然流露，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的美妙境界。

5.通過想象，使學(xué)生視野更開闊

在平時(shí)的教學(xué)中，要有機(jī)會(huì)就讓學(xué)生想像，只有在學(xué)生經(jīng)常想像的環(huán)境下，一但讓學(xué)生展開想象，就會(huì)有你意想不到的好的效果。從本學(xué)期，我所教學(xué)的小學(xué)三年級語文來講，我總是多方位創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會(huì)滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。

二、發(fā)揮想象，使寫作有血有肉

閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟語言的能力。能夠形象準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)是語文教學(xué)的另一項(xiàng)重要任務(wù)。表達(dá)分為口語表達(dá)和書面表達(dá)，寫作是表達(dá)的基礎(chǔ)。寫作教學(xué)對表述事情的要求是鮮明生動(dòng)，能夠吸引讀者的注意力。想象這個(gè)詞源于希臘語，表示生動(dòng)的意思，這就要求寫作時(shí)作者必須盡量投入到故事情節(jié)中去，想象故事中人物的音容笑貌，想象他們的思想、行為感覺，想象故事發(fā)生的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的氣氛。如果寫作的人能像在大腦里回放故事情節(jié)那樣講述故事，那么他展現(xiàn)給讀者的作品一定是生動(dòng)的。泰戈?duì)栐f：“美的形象，是想象孕育出來的?！笔ハ胂蟮淖髌藩q如沒有翅膀的鳥雀，難以搏擊長空；猶如沒有雙足的駿馬，難以馳騁曠野；猶如沒有養(yǎng)分的植物，難以旺盛的生長。想象在寫作中發(fā)揮著重要的作用，是文學(xué)作品葆有生機(jī)和活力的源泉。

隨著新課標(biāo)對人文教育理念的重視，作文教學(xué)已經(jīng)開始注意保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性，教材安排也淡化了對課文體裁的分類和語法知識的灌輸，原來一些在內(nèi)容與形式有爭議的作文，現(xiàn)在已成為百花齊放的作文園地中的一種。作文教學(xué)觀念的發(fā)展要求教師在寫作指導(dǎo)中對作文的選材和表達(dá)方式少一些禁錮，多一些開放，給學(xué)生留下足夠的空間，讓他們展開想象的翅膀，自由地創(chuàng)作、自由地歌唱。在作文教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行文本的擴(kuò)展。根據(jù)原文的情節(jié)發(fā)展，展開符合情理的想象，續(xù)寫故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生由于平時(shí)受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)畢竟有限，寫作素材容易短缺，而這類暢想未來的作文題目則可以將學(xué)生狹小的思維拓展開來，使之更具有廣闊性和前瞻性，更利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、處理問題的能力，使學(xué)生的寫作更富有深度和創(chuàng)新性、趣味性。