小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；賞識(shí)；藝術(shù)

賞識(shí)就是一種認(rèn)可，所謂賞識(shí)教育就是對(duì)受教育者的一種認(rèn)可方式，俗話說(shuō)就是“你行”。

《新課標(biāo)》的出臺(tái)，體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育精神，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)音樂(lè)學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值、定位、依據(jù)基礎(chǔ)的理念作了全新的表述，而且突出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀。而賞識(shí)教育外在表現(xiàn)為對(duì)人對(duì)事有積極的態(tài)度；內(nèi)在素質(zhì)則注重自我成長(zhǎng)，以克服心中的陰影，塑造健全的人格，其真正體現(xiàn)了“以人為本”這一教育教學(xué)理念。那么如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育呢？本人將從賞識(shí)教育中的原則談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、信任孩子

信任孩子是賞識(shí)教育的原則之一。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多怯懦的學(xué)生，他們不敢回答問(wèn)題，不敢進(jìn)行歌唱表演，甚至不敢抬頭看老師一眼。孩子們即有脆弱心態(tài)又蘊(yùn)藏著巨大的潛能，前者容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，后者需要良好的環(huán)境才能激發(fā)出來(lái)。因此我們要充分信任孩子，用信任的眼光、信任的手勢(shì)、信任的語(yǔ)言和信任的力量來(lái)激發(fā)他們。怎樣才能讓孩子覺(jué)得老師信任他呢？

首先，教師要想辦法幫孩子們樹(shù)立自豪感。記得在一次低年級(jí)的期末測(cè)試中，我們班有一個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，名叫劉文靜，在測(cè)試過(guò)程中，老師剛點(diǎn)到她的名字就有許多同學(xué)在偷偷地笑，還有個(gè)別同學(xué)干脆直接對(duì)我說(shuō)：“老師，她不行的，別喊她了”?？晌蚁嘈胚@孩子能與其他孩子一樣表現(xiàn)自己。我用賞識(shí)的目光、信任的眼神來(lái)激勵(lì)她，在我的鼓勵(lì)和同意一起帶她唱的情況下，她怯生生地來(lái)到講臺(tái)上，然后按測(cè)試的要求進(jìn)行表演。表演的結(jié)果是只有我的聲音，而她只是微笑地動(dòng)了動(dòng)嘴唇，沒(méi)等唱完，她已經(jīng)迫不及待地跑回自己的座位，頭深深地埋在課桌下，此景引來(lái)一片轟笑。這時(shí)候，我就對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，劉文靜同學(xué)今天終于大膽站上舞臺(tái)了，我們?yōu)樗倪M(jìn)步感到自豪。掌聲鼓勵(lì)?！比嗟耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲來(lái)鼓勵(lì)他，到第二節(jié)測(cè)試課中，我發(fā)現(xiàn)劉文靜的手欲舉又不敢舉。我面帶微笑邊給其他同學(xué)測(cè)試邊不時(shí)地看她，過(guò)了一會(huì)兒，她的手終于舉起來(lái)了，我立刻用賞識(shí)的目光示意她，只見(jiàn)她小聲說(shuō)：“老師，我能再考一次嗎？”聽(tīng)到她的話，我?guī)ь^鼓掌鼓勵(lì)。劉文靜同學(xué)帶著羞澀終于又一次站上了講臺(tái)。這一次雖然她唱得不理想，但是她已經(jīng)從一定的心理障礙中解放出來(lái)了。在我的帶動(dòng)下，全班的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。從此以后，劉文靜同學(xué)以嶄新的面目出現(xiàn)在班里。

要孩子們?cè)鰪?qiáng)自豪感，就要給孩子們力量，孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下變得自愛(ài)、自信和自強(qiáng)。我從這個(gè)孩子的身上領(lǐng)悟到：培養(yǎng)孩子們的自豪感是多么重要。

其次，老師要學(xué)會(huì)崇拜孩子。因?yàn)槲覀兊暮⒆邮翘煜伦詈玫暮⒆?。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，因此，每個(gè)生命是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)可比擬的，作為老師就應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)孩子都能成為最好的，最棒的！

二、尊重孩子

賞識(shí)是一種尊重，運(yùn)用賞識(shí)教育就要學(xué)會(huì)尊重孩子。在音樂(lè)課堂中，如果老師僅做到信任學(xué)生，不注意尊重學(xué)生，單有居高臨下的信任是蒼白無(wú)力的，是不被學(xué)生認(rèn)可的。尊重孩子，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，在課堂上老師認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們說(shuō)話是尊重孩子的重要表現(xiàn)。在音樂(lè)課堂上，孩子們會(huì)碰到許多小事情，而他們都會(huì)當(dāng)成大事情并自覺(jué)地報(bào)告給老師。遇到這種情況，如果老師認(rèn)為妨礙課堂進(jìn)度，而立刻制止他們的報(bào)告，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因報(bào)告后得不到理會(huì)而竊竊私語(yǔ)，這才真正地影響了課堂教學(xué)。在我剛擔(dān)任教師時(shí)，就經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。記得有一次我上一年級(jí)的音樂(lè)課，有位小朋友報(bào)告說(shuō)有人扔垃圾給他，當(dāng)時(shí)我看了他一眼沒(méi)有理會(huì)，他可能是認(rèn)為沒(méi)有舉手就說(shuō)話，老師不理他，又舉起小手，可我還是不理他，過(guò)了一會(huì)兒，他的桌子底下傳來(lái)嚓嚓的響聲，許多孩子的注意力都被吸引過(guò)去了，并爭(zhēng)著向我報(bào)告發(fā)生的事情，我的課只好暫時(shí)停下來(lái)。這次教訓(xùn)我非常深刻。其實(shí)老師在課堂教學(xué)中注意傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，會(huì)使孩子們產(chǎn)生滿足感，從而增強(qiáng)注意力，課堂教學(xué)才會(huì)得以順利進(jìn)行。其次，要尊重孩子，老師還要學(xué)會(huì)向孩子們請(qǐng)教，用心理學(xué)來(lái)研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣就容易得到孩子的配合。因此，在課堂教學(xué)中，我常常向孩子們請(qǐng)教，如用“老師這樣做好不好？你們喜歡嗎？怎樣做你們才更滿意？”等課堂語(yǔ)言，讓孩子們感受到我對(duì)他們的尊重，對(duì)他們的關(guān)心，激發(fā)出師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效應(yīng)。

三、理解孩子

理解孩子是賞識(shí)教育的主要表現(xiàn)。理解就是換位思考，在信任和尊重的基礎(chǔ)上，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度去想問(wèn)題，有許多問(wèn)題，本來(lái)老師想不通的，換位后，問(wèn)題就迎刃而解了，這是理解的作用。就拿音樂(lè)課中的端坐來(lái)說(shuō)吧。端坐的姿勢(shì)要求腰桿挺直，兩腿并攏，小手放平。大部分的音樂(lè)教師都抱怨自己不是班主任，一節(jié)課里沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能端坐聽(tīng)講。我曾做過(guò)端坐的實(shí)驗(yàn)，看電視時(shí)，要求自己以端做的姿勢(shì)來(lái)完成，結(jié)果不到30分鐘，累得腰酸背疼，更何況一個(gè)兒童要端做35-40分鐘。其實(shí)，這時(shí)如果教師再換一種角度去看待孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，趴在桌面上聽(tīng)你講課的孩子是可愛(ài)的，歪著身子用手托頭思考的孩子是認(rèn)真的。

四、激勵(lì)孩子

激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩種，音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)以正向激勵(lì)為主。表?yè)P(yáng)孩子，告訴孩子怎樣去做，為孩子指明方向。如：我常在學(xué)生回答問(wèn)題或表演后，挖掘他們的閃光點(diǎn)，贊賞地說(shuō)“你唱（演）得真棒！如果速度再慢些就更好了”等等。正向激勵(lì)的同時(shí)，負(fù)向激烈的存在也是必要的。在課堂教學(xué)中，我向比較大膽的學(xué)生質(zhì)疑：你行嗎？向他們提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的好勝心理。記得有一次，我讓學(xué)生編寫(xiě)新歌詞，最后師生一起同唱新編歌詞，在不斷地演唱新“作品”過(guò)程中，孩子們不斷地看到了自己的成功，極大地激勵(lì)了學(xué)生的編寫(xiě)欲望。

五、寬容孩子

寬容不等于放任，一方面寬容是營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境，有利于孩子的成長(zhǎng)，滿足了孩子的精神需求。另一方面，老師對(duì)孩子的期望值不要過(guò)于單一，一味地要求唱得好，表演到位，對(duì)孩子的紀(jì)律要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，以完美的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，容不得孩子身上有一絲缺陷，實(shí)際上違反了兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。

總之，在音樂(lè)課堂中的賞識(shí)教育方法是多樣化的。這不僅僅是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而是通過(guò)賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為，努力塑造健全人格，從而打造出二十一世紀(jì)的合格人才。

第2篇：小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 思維 內(nèi)容 手段 互動(dòng)

音樂(lè)課的教學(xué)不同于數(shù)理化等一般文化課的學(xué)習(xí)，從學(xué)科分類來(lái)看，這二者有著截然不同的劃分：一類屬于藝術(shù)，另一類則屬于基礎(chǔ)的學(xué)科教育。而音樂(lè)是一門(mén)開(kāi)放的藝術(shù)，其更多的則是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐和互動(dòng)，因此，除了要求每一位音樂(lè)教師具備基本的音樂(lè)課堂教學(xué)組織能力外，還要讓學(xué)生懂得如何才能真正喜歡上音樂(lè)，沉醉于音樂(lè)，這便是上好一堂音樂(lè)課的真正目的。而在現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中卻依然存在以下幾個(gè)普遍問(wèn)題。

一、教學(xué)思維的傳統(tǒng)性

應(yīng)該說(shuō)是目前多數(shù)音樂(lè)課堂中存在的一個(gè)最為顯著的特征，即課堂教學(xué)仍擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。通過(guò)教師講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰者，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，要接受教師知識(shí)的灌輸。在這樣的模式下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，即灌輸對(duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ摺ｋm然有時(shí)教師也會(huì)利用一些特殊的音樂(lè)教學(xué)手段，比如教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生豎笛的吹奏，但這也僅僅是機(jī)械地為完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)所必經(jīng)的教學(xué)步驟，毫無(wú)新鮮感可言。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然也不能有效地被帶動(dòng)。因此，要想達(dá)到良好的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍，要想有效地完成教學(xué)計(jì)劃，筆者認(rèn)為，首先就要從教師的教學(xué)思想觀念轉(zhuǎn)變做起，比如在音樂(lè)課上嘗試加入對(duì)各種中西樂(lè)器音色的辨別和使用、利用小道具組織模擬一個(gè)小型音樂(lè)場(chǎng)景、欣賞中外經(jīng)典的影視音樂(lè)作品拓展音樂(lè)視野、做一些音樂(lè)接力游戲、編幾首通俗易懂的音樂(lè)兒歌或小合唱、講授幾個(gè)著名音樂(lè)家的音樂(lè)故事、組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地的音樂(lè)采風(fēng)等，這是很好地完成一堂音樂(lè)課的基礎(chǔ)和根本所在。

二、教學(xué)內(nèi)容的局限性

音樂(lè)課堂的教學(xué)一方面要教會(huì)學(xué)生如何欣賞、認(rèn)識(shí)音樂(lè)；另一方面也是教會(huì)學(xué)生如何使用、掌握音樂(lè)的一個(gè)過(guò)程。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)音樂(lè)教師往往只注重第一點(diǎn)而忽略了第二點(diǎn)，比如僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)一首樂(lè)曲的欣賞來(lái)認(rèn)識(shí)某一個(gè)作曲家、做一個(gè)簡(jiǎn)要的曲目介紹、聽(tīng)唱一首歌曲、學(xué)習(xí)幾個(gè)基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)等。這就在很大程度上使一堂原本非?；顫姟⑤p松、有趣的課程變得和其他基礎(chǔ)文化學(xué)科一樣枯燥無(wú)味，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。因此，筆者認(rèn)為，音樂(lè)課堂的教學(xué)除了要教會(huì)學(xué)生懂得什么是音樂(lè)外，更要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，比如適當(dāng)?shù)刈鰝€(gè)音樂(lè)小游戲、排練一部音樂(lè)小話劇或是一個(gè)小合唱、簡(jiǎn)單地進(jìn)行各種樂(lè)器的演奏等。當(dāng)然，這一點(diǎn)也在后面的教學(xué)視頻中得到了很好的體現(xiàn)。從課堂反饋來(lái)看，師生間的配合與默契程度都達(dá)到了統(tǒng)一，這可以說(shuō)是真正學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)的關(guān)鍵，同時(shí)也是有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展其音樂(lè)潛能的最佳途徑。

三、教學(xué)手段的單一性

一堂音樂(lè)課可以選擇的上課方式有很多種，可以聽(tīng)、可以看、可以唱、可以玩……這主要是由課程本身的性質(zhì)和地位所決定的。但在目前看來(lái)，音樂(lè)課的教學(xué)在絕大多數(shù)地區(qū)仍然達(dá)不到普遍的理想效果，這其中除了與教師的個(gè)人教學(xué)能力有關(guān)外，最主要的還是在教學(xué)手段的選擇上有所欠缺，即目前音樂(lè)課的教學(xué)整體處在“聽(tīng)、看、學(xué)”這樣一個(gè)初級(jí)的教學(xué)層面，教師的授課方式多半是媒體演繹和口頭傳授。當(dāng)然，這樣的方式筆者并不反對(duì)，畢竟這是學(xué)習(xí)任何學(xué)科（包括音樂(lè)在內(nèi)）的一個(gè)必經(jīng)途徑，不可逾越和改變。但一味地用這種方式并不適合音樂(lè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，因?yàn)槠淙狈σ粋€(gè)最關(guān)鍵的教育要素，就是多樣化。筆者在小學(xué)四年級(jí)時(shí)上過(guò)一次記憶猶新的音樂(lè)課，那節(jié)課學(xué)生的上課地點(diǎn)被臨時(shí)改在了一個(gè)周圍圍滿座椅的大教室。當(dāng)學(xué)生坐好后，教師便給學(xué)生每人發(fā)了一件類似于碰鈴、小鼓、三角鐵這樣的擊奏小樂(lè)器。那節(jié)課的任務(wù)很簡(jiǎn)單，就是在教師的彈奏、指揮下用學(xué)生手中的樂(lè)器為《小青蛙》和《我們的生活多么幸福》兩首歌曲加伴奏以及學(xué)唱。學(xué)生很順利地學(xué)會(huì)了歌曲，教師采用特殊的教學(xué)手段讓課堂教學(xué)達(dá)到了滿意的效果。筆者舉此例想說(shuō)明三點(diǎn)：1.教師上課時(shí)突然換教室的安排使學(xué)生的反應(yīng)很大，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的關(guān)注度和好奇心油然而生；2.各種小樂(lè)器等教學(xué)道具的使用是課堂的最大亮點(diǎn)，使學(xué)生在產(chǎn)生好奇心的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)上課興趣，產(chǎn)生上課熱情；3.采用四周圍坐的方式上課打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，緩解了學(xué)生平時(shí)緊張、壓抑的上課氛圍，讓整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，真正體現(xiàn)了音樂(lè)課寓教于樂(lè)的本質(zhì)特征，這樣的安排可謂獨(dú)具匠心。

四、師生互動(dòng)的缺失性

由于傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式仍由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則一直處于被動(dòng)接受的從屬地位，師生間的互動(dòng)交流相對(duì)較少，因此這樣的課堂氣氛通常會(huì)顯得較為單調(diào)而缺少輕松愉悅感。這樣的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生的上課興趣，而且也會(huì)極大影響教師的影響力和號(hào)召力。此時(shí)教師的正確做法是，以提高學(xué)生的探索能力為目的，要指引學(xué)生怎樣做的途徑而不是告訴學(xué)生怎樣做的結(jié)果。通過(guò)“摸規(guī)律、找方法”等手段讓學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知意識(shí)。這既是增進(jìn)師生間互動(dòng)交流的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立音樂(lè)思維行之有效的方法之一。由于不同學(xué)生群體的接受能力有限，可以將這一教學(xué)方式主要應(yīng)用于高中的音樂(lè)課堂中。

第3篇：小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育范文

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，陶冶學(xué)生情操

在上音樂(lè)課前可以播放一些幽雅的樂(lè)曲，創(chuàng)設(shè)一種美好的音樂(lè)氛圍，使學(xué)生潛移默化、自然而然地接受音樂(lè)帶給他們的美，從而更好地理解什么是美的音樂(lè)。當(dāng)然這種氛圍是多方位的，可聽(tīng)、可看、可想、可動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的身心起到了一種包圍、熏陶、浸染的作用。因此音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的布置要全面化，有條件的學(xué)?？稍O(shè)立專門(mén)的音樂(lè)教室，做到換學(xué)生不換教室，教室的布置要整潔、幽雅，裝飾一些與音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的圖案和著名音樂(lè)家的頭像，讓學(xué)生從頭到腳都被音樂(lè)所包圍，全身心徜徉在音樂(lè)的海洋之中。

二、巧妙貫穿教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)熱情

在創(chuàng)設(shè)美的音樂(lè)的氛圍下，學(xué)生的行為自然地受到音樂(lè)氣息的熏陶。興趣是好學(xué)與愛(ài)學(xué)的前提，根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活有趣、富于美感的組織教學(xué)形式，盡可能用音樂(lè)來(lái)駕馭，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正主動(dòng)地愛(ài)學(xué)、想學(xué)。采用“音樂(lè)化”的語(yǔ)言來(lái)完成一堂課。例如學(xué)生進(jìn)教室有音樂(lè)播放，上課鈴聲可以換成我們獨(dú)特的音樂(lè)課特有的音樂(lè)鈴聲，結(jié)尾后也可以給學(xué)生放音樂(lè)表示結(jié)束，最后學(xué)生伴隨美妙的音樂(lè)走出教室，讓學(xué)生感到整堂音樂(lè)課就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌。

三、形式多樣、語(yǔ)言生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)形式方面，音樂(lè)課堂教學(xué)確實(shí)有著得天獨(dú)厚的條件。例如節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以拍手、拍肩、拍桌子等多種形式；學(xué)唱樂(lè)譜環(huán)節(jié)可以采取對(duì)唱、合唱、領(lǐng)唱等方式；回答問(wèn)題環(huán)節(jié)可以采取小組討論、搶答等形式；聽(tīng)音樂(lè)模仿舞蹈動(dòng)作環(huán)節(jié)可以采取個(gè)別表演、集體表演、情境表演等。形式越是多樣，課堂氣氛越是活躍，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，越能讓學(xué)生能更好地參與到課中，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。而教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該貼近學(xué)生，盡量生動(dòng)，教師可以多唱多跳來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言是最重要的交流工具。課堂教學(xué)的主要交流途徑是語(yǔ)言，也是教師傳授知識(shí)的重要工具。教師應(yīng)先提高個(gè)人的綜合素質(zhì)才能教出高素質(zhì)的學(xué)生，所以要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步才能符合課改的要求。

第4篇：小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè);課堂合唱教學(xué);有效性;探究;方式策略

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)合唱教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)

教師對(duì)合唱教學(xué)模式認(rèn)識(shí)程度的高低對(duì)整個(gè)課程的發(fā)展有著突出性影響，教師需要將合唱中的理論知識(shí)和思維方法有效結(jié)合，有利于提升中小學(xué)音樂(lè)課堂合唱的效果。合唱教學(xué)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了更高的細(xì)節(jié)發(fā)展要求，一部分音樂(lè)教師忽略了合唱細(xì)節(jié)的重要性，而且在音樂(lè)教學(xué)模式上依然沿用傳統(tǒng)的思維模式，只以學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)達(dá)標(biāo)為具體目標(biāo)，缺乏對(duì)合唱教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，阻礙了中小學(xué)音樂(lè)課堂的正常發(fā)展。

（二）合唱教學(xué)的模式比較單一

成員配合的默契度和聲色音調(diào)的控制調(diào)節(jié)是合唱教學(xué)模式中的重要因素，需要根據(jù)中小學(xué)生的音色特征采用適當(dāng)?shù)暮铣虒W(xué)方法，針對(duì)存在的突出性問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，才能有效提成合唱教學(xué)的整體效率。然而在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教師的合唱教學(xué)模式具有單一性，只是采用反復(fù)合唱的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方式很難帶動(dòng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，影響了整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生對(duì)合唱教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理

合唱教學(xué)模式有利于提升中小學(xué)的基本素質(zhì)能力，由此對(duì)學(xué)生在音符和聲調(diào)的控制方面要求更加嚴(yán)格，教師在合唱教學(xué)課程中，需要每位學(xué)生對(duì)一首新的曲目投入大量的練習(xí)時(shí)間，而整個(gè)過(guò)程是非?？菰锓ξ兜摹Ｋ?，給學(xué)生的整體學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻力，面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)合唱教學(xué)產(chǎn)生畏懼害怕心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，音樂(lè)教學(xué)有效性難以保障。

二、中小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展

中小學(xué)生在音樂(lè)合唱教育學(xué)習(xí)中需要控制好音準(zhǔn)和聲部之間的配合能力。還要投入大量的時(shí)間訓(xùn)練氣息和肺活量，演唱時(shí)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握氣息與音節(jié)的控制，能夠保證音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利開(kāi)展。為使學(xué)生有較好的音準(zhǔn)，教師就要訓(xùn)練其咬文吐字，這能讓學(xué)生變得口齒伶俐。學(xué)生要想在不同聲部在演唱過(guò)程中有較好的協(xié)調(diào)配合能力，就要具備敏捷的反應(yīng)與思維能力。因此，合唱教學(xué)能夠提高學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于提升學(xué)生的審美能力

音樂(lè)教育是作為以審美為核心的教育活動(dòng)，能直接對(duì)學(xué)生的審美心理進(jìn)行培養(yǎng)，在長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持下，定能構(gòu)建其自身的審美心理，促進(jìn)審美能力的提高。

三、中小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)有效性策略

（一）確定教學(xué)常規(guī)

在小學(xué)合唱教學(xué)中，需要確定教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是開(kāi)展一切關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的根本，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的合唱習(xí)慣，需要在教學(xué)之前確定聲部，并且依次確定教學(xué)常規(guī)。對(duì)于學(xué)校的音樂(lè)活動(dòng)而言，開(kāi)展合唱教學(xué)是學(xué)校普及音樂(lè)教學(xué)的重要形式。合唱具有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楹铣艿綄W(xué)校音樂(lè)課堂環(huán)境、教學(xué)器材的影響較小，具有普及性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn)。合唱教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有條件，根據(jù)音色、音域的特點(diǎn)安排其在合唱中的角色，使得學(xué)生具有人人平等參與的權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提升教學(xué)效果。歷史上許多音樂(lè)教育家都非常注重合唱課程的開(kāi)展，比如匈牙利的音樂(lè)教育家柯達(dá)伊，他通過(guò)創(chuàng)造以歌唱為中心、多聲部訓(xùn)練的教學(xué)模式，讓孩子們都能夠參與合唱，從而為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)

合唱教學(xué)對(duì)于學(xué)生的識(shí)譜能力、聽(tīng)辨能力提出了更高的要求。為了達(dá)到合唱的教學(xué)效果，和唱者必須明白自身在合唱中的角色，發(fā)揮自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，獲得音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。因此在合唱教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)合唱與獨(dú)唱的方式了解合唱的感染力，并且感受到合唱音樂(lè)中的意境與美感，通過(guò)立體感的渲染作用，讓步學(xué)生了解到合唱的美麗。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力的教學(xué)

合唱教學(xué)是意向合作性很強(qiáng)的音樂(lè)活動(dòng)，在合唱教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，每一個(gè)參與者都需要承擔(dān)一定的責(zé)任，因此需要具備相應(yīng)的技能技巧與合作精神。通過(guò)合唱訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的合作精神，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于合唱的多聲部訓(xùn)練而言，讓學(xué)生感受合唱效果，并且通過(guò)高低聲部的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而提升學(xué)生的合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

利用課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等各種形式開(kāi)展合唱教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，提升學(xué)生美的感知能力以及豐富學(xué)生文化生活，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有積極的意義。在小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)中，需要注重教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)細(xì)節(jié)，從教學(xué)訓(xùn)練與教學(xué)過(guò)程點(diǎn)滴入手，以確立教學(xué)常規(guī)、重視二聲部視唱訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)多方位的聽(tīng)賞、豐富歌唱的表現(xiàn)形式，促進(jìn)合唱教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到最終的教育目的。

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第5篇：小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育范文

隨著新的課程改革的要求，對(duì)于課堂教學(xué)的有效性要求也越來(lái)越高。何為課堂教學(xué)有效性呢？通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。 就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合?；谥袑W(xué)音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)，如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 整合、精化教學(xué)內(nèi)容

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，備課至關(guān)重要。在備課時(shí)我們往往注都是照抄教參。沒(méi)有真正吃透、理解了教材。真正要想提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，就要把教材重新整合和精化，也可以補(bǔ)充調(diào)整，把教教材變成用教材。這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，知道音樂(lè)作品中哪些要素是真正對(duì)學(xué)生有用的，對(duì)本課有用的。因此在分析教材時(shí)，首先要反復(fù)聆聽(tīng)，尤其要把本課涉及到的音樂(lè)知識(shí)分析透徹。要讓自己的課堂，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要做到順理成章。例如：在上六年級(jí)第二學(xué)期第四單元《傾聽(tīng)亞洲的聲音》這一課中，教師要搜集日本、印度、泰國(guó)的風(fēng)土人情等相關(guān)知識(shí)，自己加以整和，運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。在學(xué)習(xí)《相馬盂蘭小調(diào)》時(shí)，教師要搜集與日本的“盂蘭盆節(jié)”相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生了樂(lè)曲的來(lái)歷。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，也在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得了更多的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)有效性，教師必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰對(duì)于課堂的有效性非常重要。在每堂音樂(lè)課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中，教師除了對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對(duì)于同的學(xué)生可以設(shè)置不同的目標(biāo)。也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在六年級(jí)《傾聽(tīng)亞洲的聲音》這一課中，教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)亞洲音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)亞洲音樂(lè)文化的探索精神， 在與同伴合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。過(guò)程與方法：在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、模仿、體驗(yàn)等方式初步感受亞洲部分國(guó)家的民族音樂(lè)文化的魅力。知識(shí)與技能：欣賞《虔誠(chéng)》、《相馬盂蘭小調(diào)》等作品，了解和感受樂(lè)曲的音樂(lè)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)各個(gè)國(guó)家的特色樂(lè)器， 提高認(rèn)識(shí)世界的能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，也非常有操作性，教師在教學(xué)中可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，富有成效的完成教學(xué)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)， 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)， 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。音樂(lè)課堂如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？那就是要善于找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如：在六年級(jí)第一學(xué)期第六單元《銀屏飛出的旋律》這一課中，教師可以先給學(xué)生觀看幾個(gè)電影的片段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在熟悉的電影片段中，讓學(xué)生思考如此精彩的電影，音樂(lè)是如何陪襯和應(yīng)用的？也可以給學(xué)生放無(wú)聲的電影片段，讓學(xué)生給電影配樂(lè)。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的興趣愛(ài)好，可以用小樂(lè)器、可以配音、可以用口技。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性思維，達(dá)到提高課堂的有效性。

四、豐富教學(xué)方法

有效教學(xué)方法很多，教學(xué)有法，但無(wú)定法，更要得法。需要我們不斷的更新觀念，課程改革不能只流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。所以教師怎樣做到“低負(fù)高效”，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源的同時(shí)，更要注重研究學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要，把教室變成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場(chǎng)所。創(chuàng)設(shè)充滿音樂(lè)美感的課堂環(huán)境，在方法和形式的設(shè)計(jì)中，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，便于學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，便于教學(xué)過(guò)程中的師生交流。比如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r(shí)，教師應(yīng)可以從這個(gè)美麗的故事傳說(shuō)導(dǎo)入，可以先看一些有關(guān)《梁祝》的其它表現(xiàn)方式，如戲曲、電影等。讓學(xué)生充分了解樂(lè)曲背后的人文知識(shí)，通過(guò)人文知識(shí)吸引學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的興趣，不同的教學(xué)方式會(huì)有不同的效果，但最終是為了是課堂教學(xué)富有實(shí)效。

五、善于激勵(lì)學(xué)生

老師要能鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并給予積極的評(píng)價(jià)?；卮鸬煤玫膶W(xué)生，要用肯定性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到被贊譽(yù)的喜悅?；卮鸬幂^差的學(xué)生，盡量不要用否定性語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)降低問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生正確回答，并進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師熱切的期望。老師少一份居高臨下，學(xué)生就多一份自信與熱情。例如在欣賞非洲音樂(lè)《祁雨歌》時(shí)，就讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)去想象歌曲的演唱環(huán)境。有的學(xué)生會(huì)想到在舉行篝火晚會(huì)，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到葬禮。盡管沒(méi)有完全想到是求雨，但我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生想象力的價(jià)值已經(jīng)得到體現(xiàn)，學(xué)生也能夠與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。教師不能否定和打擊學(xué)生天馬行空的想象，因?yàn)橐魳?lè)本身就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受去想象，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生在以后的欣賞中才敢于想象、善于想象。

六、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力轉(zhuǎn)化。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)提倡小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：在上七年級(jí)的《熱情奔放的拉丁美洲音樂(lè)》時(shí)，教師可以教學(xué)生幾個(gè)拉丁美洲的舞蹈動(dòng)作，學(xué)生分組練習(xí)、分組展示。對(duì)跳的好同學(xué)給予鼓勵(lì)，這樣就調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與性，也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的有效性。

七、提高自身專業(yè)素養(yǎng)

音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)是指音樂(lè)教師必須具有的直接服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)專業(yè)技能，如歌唱教學(xué)技能、鋼琴?gòu)椬嗉寄?、舞蹈表演技能，合唱指揮技能等基礎(chǔ)素養(yǎng)。只有具備了這些扎實(shí)而深厚音樂(lè)專業(yè)基本功，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，才可以在課堂中向?qū)W生展現(xiàn)音樂(lè)之美，讓學(xué)生去感受音樂(lè)之美，體會(huì)音樂(lè)之美，提高課堂的有效性。

八、充分利用多媒體

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在學(xué)校，現(xiàn)代 教育技術(shù)也得到了廣泛的使用，這是無(wú)可厚非的。但怎樣客觀地認(rèn)識(shí)它,揚(yáng)長(zhǎng)避短地使用它，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。首先要樹(shù)立課件它只是教學(xué)的輔助手段之一，為了更好的為課堂服務(wù)的觀點(diǎn)，不能喧賓奪主。其次要明確課件是為課堂提供方便而存在的。比如快捷，占用空間小，可重復(fù)使用等，都是它的優(yōu)點(diǎn)。但我們要客觀認(rèn)識(shí)到它的弊端，制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其屏幕的視覺(jué)感受會(huì)干擾學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，限制了學(xué)生的想象力，而且萬(wàn)一設(shè)備出問(wèn)題，或停電等，就會(huì)讓有依賴性的老師無(wú)所適從。因此盲目夸大課件的作用，不注重自身基本功的提高，抱著唯有課件的課才是貫徹新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，這種觀念是片面的。如果教師在課件制作時(shí)充分認(rèn)識(shí)到人與機(jī)器的主次關(guān)系，注意到聲畫(huà)穿插的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，注意到動(dòng)靜結(jié)合，巧用課件，活用課件，才能讓它很好的為我們的音樂(lè)課錦上添花。在教學(xué)中，以前運(yùn)用得比較多的是教學(xué)磁帶，而隨著多媒體電腦的輔助教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了平面變立體，抽象變形象，單向變多向的轉(zhuǎn)變。因而現(xiàn)代教育在教師要善于把傳統(tǒng)媒體與媒體有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生開(kāi)拓思維，探求新知有所創(chuàng)新，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

九、及時(shí)完善教學(xué)設(shè)備

第6篇：小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育范文

誤區(qū)一，選材不當(dāng)，導(dǎo)致唱歌教學(xué)效率低下。許多中小學(xué)音樂(lè)教師在選擇教材以外歌曲教唱時(shí)，往往不從實(shí)際出法，不顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和年齡特征，所選擇的曲目?jī)H憑自身愛(ài)好，有的是大而難的藝術(shù)歌曲，有的是無(wú)實(shí)質(zhì)意義的流行歌曲，更有甚者把那些庸俗的通俗歌曲搬進(jìn)了課堂，所有這些都是教者走進(jìn)選材不當(dāng)誤區(qū)。這些情況往往在課堂教學(xué)中失得其反，有些教材以外歌曲由于難度大，音域?qū)挘瑢W(xué)生不但無(wú)法掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，盡管教師在講臺(tái)上會(huì)聲會(huì)色，滿腔熱情，但學(xué)生還是一片茫然，無(wú)動(dòng)于衷。

誤區(qū)二，定調(diào)偏高，引發(fā)演唱效果極不和諧。音樂(lè)教師良好的伴奏是提高唱歌教學(xué)效率的重要手段，但許多青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教唱過(guò)程中伴奏時(shí)定調(diào)機(jī)械、教條，原曲目注的什么調(diào)，就用什么調(diào)來(lái)伴奏，從而引發(fā)學(xué)生的演唱和教者的伴奏極不和諧，跑調(diào)現(xiàn)象普遍存在，大多情況下學(xué)生把唱歌變成了跟節(jié)奏數(shù)板。前不久筆者聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的音樂(lè)課，執(zhí)教者是將教材以外歌曲《我的祖國(guó)》作為教學(xué)內(nèi)容，在教唱這首歌曲時(shí)，沒(méi)有依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)而降調(diào)伴奏，用的是原調(diào)“F”調(diào)伴奏，一堂課40分鐘，許多學(xué)生唱得聲音沙啞最終也未能唱會(huì)歌曲。這種牽強(qiáng)附會(huì)的伴奏方法，效果失得其反，學(xué)生不但掌握不了歌曲的旋律，同時(shí)還產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，不能不說(shuō)是課堂教學(xué)中的敗筆。如果教者將原調(diào)F用降E或D調(diào)伴奏，那么教學(xué)效果定能事半功倍。

誤區(qū)三，喊唱嚴(yán)重，造成課堂教學(xué)失控。在許多常態(tài)唱歌課教學(xué)中教師未能很好的控制學(xué)生集體演唱的力度，往往是教者只顧埋頭彈琴，學(xué)生是撕聲力竭大喊大叫，教室內(nèi)亂哄哄一片，學(xué)生唱錯(cuò)了也得不到及時(shí)糾正，導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)嚴(yán)重失控。特別是年齡在15歲以下的中小學(xué)生，一堂音樂(lè)課結(jié)束，滿頭大汗，聲音撕?jiǎn)。墒谡n的教師非但不心疼，甚至還認(rèn)為教學(xué)氣氛熱烈，是符合新課標(biāo)的要求……

針對(duì)上述中小學(xué)常態(tài)課唱歌教學(xué)中普遍存在的幾種誤區(qū)，筆者略談幾點(diǎn)粗淺看法。誤區(qū)一所說(shuō)的選材不當(dāng)和誤區(qū)二提及的伴奏定調(diào)偏高問(wèn)題，只要執(zhí)教者稍著留意、認(rèn)真對(duì)待，即能得以解決，特別是定調(diào)要根據(jù)所教學(xué)生年齡的情況和他們的音域?qū)挾?，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)高，這里就不加詳談。誤區(qū)之三，是涉及唱歌教學(xué)中的技能技巧問(wèn)題，必須通過(guò)良好的教學(xué)方法方能得以解決，主要可采用以下幾種方法：

一、用哼唱來(lái)解決喊唱

哼唱分閉口哼唱和開(kāi)口哼唱。閉口哼和開(kāi)口哼其區(qū)別就在口形上，閉口需上下唇閉合，開(kāi)口哼就是上下唇稍打開(kāi)。但兩者口腔內(nèi)的發(fā)聲方法基本相同，即喉嚨要自然放松、打開(kāi)、喉結(jié)放在最低位置上。哼唱練習(xí)很容易獲得假聲和混聲的效果，對(duì)聲區(qū)的統(tǒng)一有很大的幫助，如果在教學(xué)中采用閉口哼和開(kāi)口哼交替練習(xí)，使演唱的聲音逐漸變堅(jiān)、變圓、變集中，讓整個(gè)聲音送往頭腔，這樣將獲得進(jìn)一步的頭腔共哼，同時(shí)也解決了學(xué)生對(duì)一些旋律的喊唱問(wèn)題。

二、用小聲唱來(lái)解決喊唱

小聲唱是一種在學(xué)生未受到相當(dāng)好的訓(xùn)練和獲得大聲發(fā)聲方法前必須采取的方法，對(duì)聲音的統(tǒng)一有著不可忽視的作用。如不用小聲唱，美好的嗓音將由于錯(cuò)誤的大聲唱歌而被毀掉。因此，教者要引導(dǎo)他們建立正確的聲音概念，改變“喊”叫式的歌唱，努力使聲音小下來(lái)。從而避免唱歌中的大聲喊叫的毛病，也解決高音唱不上去的問(wèn)題，同時(shí)，小聲歌唱可以對(duì)教師課堂糾錯(cuò)有很好的幫助，對(duì)歌唱的感情有很好的培養(yǎng)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)開(kāi)始不習(xí)慣小聲唱或不會(huì)做小聲唱的練習(xí)，急于求成，對(duì)老師的要求充耳不聞，此時(shí)，教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)小聲歌唱的好處，用道理去說(shuō)服他們。

三、用假聲唱來(lái)解決喊唱

在一般情況下，當(dāng)用假聲唱歌時(shí)，大多數(shù)人喉頭向上移動(dòng)，“假聲”音色較暗，聲音比較虛弱，并略有漏氣現(xiàn)象，音量與力度都比較貧弱。但作為訓(xùn)練學(xué)生發(fā)聲的初步階段，為獲得“頭聲”的方法，以假聲為主的訓(xùn)練是行之有效的方法之一。假聲的練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)氣息支持，通過(guò)很薄的聲帶邊緣和少量的氣息撫摩著聲帶，所發(fā)出的小振頻的聲音。應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生明白，唱假聲時(shí)聲音雖然很小很輕，但絕不能消極、被動(dòng)、松垮，它是建立在有呼吸基礎(chǔ)上的假聲，而不是無(wú)呼吸、有氣無(wú)力的虛、暗、弱，要做到假聲真唱，要以興奮的、積極的狀態(tài)，向著遠(yuǎn)方喊人的狀態(tài)去唱。做到唱假不假，假聲真唱，唱出來(lái)的假聲要做到不空、不暗、不虛、不弱。

四、用半聲唱來(lái)解決喊唱

第7篇：小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育范文

關(guān)鍵詞　初中音樂(lè)課堂　有效教學(xué)　實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)內(nèi)涵

概括的講，有效教學(xué)是指在符合時(shí)代價(jià)值和個(gè)體積極價(jià)值的基礎(chǔ)上，在一定時(shí)空條件下，其教學(xué)效率不得低于平均教學(xué)水準(zhǔn)的一種的教學(xué)模式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)理論的日趨完善，有效教學(xué)的理解和定義也有所變化，其中在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能否獲取進(jìn)步和發(fā)展是唯一的衡量指標(biāo)。而針對(duì)初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)，筆者對(duì)其作了如下理解：通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在感悟音樂(lè)意境和文化內(nèi)涵中滿足情感需求并產(chǎn)生共鳴，從而有效掌握音樂(lè)知識(shí)并層層遞進(jìn)，進(jìn)而在樂(lè)學(xué)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)。

2 初中音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)下而言，初中音樂(lè)教師的整體水平有所提升，如逐漸將教學(xué)目標(biāo)、音樂(lè)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、教學(xué)方法等納入課堂教學(xué)考慮范圍，而且網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，以及音樂(lè)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化了師生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)提供學(xué)生音樂(lè)綜合能力提供了一定的助益，雖然如此，但與有效教學(xué)要求相比，依舊存在諸多問(wèn)題：如有的教師教學(xué)示范不到位，注重借助文字填充課堂用于理解音樂(lè)人文，而不是及時(shí)糾正學(xué)生問(wèn)題，深度挖掘作品情感，合理引導(dǎo)學(xué)生獲取音樂(lè)和情感體驗(yàn)，而且不能有效凝練并應(yīng)用價(jià)值信息等，如此一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)表演水準(zhǔn)不高，鑒賞能力品質(zhì)較低，情感表達(dá)較為蒼白等，嚴(yán)重制約著學(xué)生想象能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，影響了其綜合素質(zhì)的提升。顯而易見(jiàn)，探究有效教學(xué)策略，改善初中音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀十分現(xiàn)實(shí)、必要。

3 初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐探究

3.1 借助有效的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)情趣

音樂(lè)無(wú)處不在，形式多樣，可在喜、怒、哀、樂(lè)等不同狀態(tài)下給予我們恰當(dāng)?shù)那楦袚嵛?，雖然初中生年齡尚小，音樂(lè)認(rèn)知缺乏，但尤為熱衷于流行音樂(lè)，不僅聽(tīng)得多而廣，且具備一定的演唱能力和模仿能力，而這在很大程度上取決于其興趣所在，這也是為何初中音樂(lè)課堂難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的深層原因，故我們?cè)陂_(kāi)展有效教學(xué)時(shí)，可借助靈活有效的導(dǎo)入策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)情趣，以此增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，進(jìn)而為提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《紅旗飄飄》這一單元時(shí)，考慮到每次學(xué)校升旗儀式中學(xué)生都會(huì)演唱國(guó)歌，早已耳熟能詳，若以演唱的形式作為教學(xué)開(kāi)端可能會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味，因此選擇利用情境導(dǎo)入法用于激起學(xué)生的情感共鳴，以此引導(dǎo)其自覺(jué)學(xué)習(xí)教材知識(shí)。在此我借助多媒體分別放映了與中華人民共和國(guó)國(guó)歌——《義勇軍進(jìn)行曲》相關(guān)的重大事件，包括革命戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)國(guó)大典、2008年奧運(yùn)會(huì)、國(guó)慶60周年閱兵式等的國(guó)歌片段，學(xué)生瞬間被帶入其中，不但專心地凝視著畫(huà)面，而且不由自主地跟唱起來(lái)，甚至有的學(xué)生主動(dòng)要求闡述觀后感，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，在簡(jiǎn)潔的總結(jié)之后，我說(shuō)道：“國(guó)歌莊嚴(yán)肅穆有氣勢(shì)，雖然大家都會(huì)演唱，但老師與你們一樣存在些許的瑕疵，所以讓我們一同聆聽(tīng)中國(guó)交響樂(lè)團(tuán)合唱團(tuán)的演唱吧。”學(xué)生聽(tīng)后紛紛打開(kāi)樂(lè)譜等待欣賞國(guó)歌，并共同總結(jié)出歌曲的重點(diǎn)，即節(jié)拍具有第一拍強(qiáng)而第二拍弱的特點(diǎn)，以及歌曲弱起小節(jié)、三連音、十六分音符、附點(diǎn)音等，最后我又插入了動(dòng)畫(huà)版國(guó)歌的故事，以此幫助學(xué)生了解作品背景，從而在深情演唱中強(qiáng)化對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情和自豪感，傳承艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的偉大精神。

3.2 通過(guò)多樣的活動(dòng)促使學(xué)生寓樂(lè)于學(xué)

雖然興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，但若不加以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)依舊難以提高教學(xué)效果，因此在借助有效的導(dǎo)入幫助學(xué)生樹(shù)立良好音樂(lè)情趣的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)開(kāi)展豐富多樣的音樂(lè)課堂活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，以此使其（下轉(zhuǎn)第159頁(yè)）（上接第126頁(yè)）寓樂(lè)于學(xué)，逐漸提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。

如《梨園擷英》單元中的《唱臉譜》，既屬于流行歌曲，也屬于京劇唱段，其將臉譜形象描述得惟妙惟肖，學(xué)習(xí)這節(jié)課，不僅可以了解關(guān)于中國(guó)國(guó)粹——京劇的知識(shí)，也可以深切感受其博大精深和無(wú)窮魅力，利于將其良好地傳承下去。對(duì)此，在上課時(shí)，我并未直接教授學(xué)生進(jìn)行演唱，而是將事先準(zhǔn)備好的不同臉譜分發(fā)給小組成員，頓時(shí)學(xué)生們熱烈地交流起來(lái)，“你們的臉譜是什么樣的？咦，這到底是誰(shuí)啊……”此時(shí)有的學(xué)生不覺(jué)的哼唱起《唱臉譜》，我順勢(shì)鼓勵(lì)會(huì)唱的學(xué)生為大家演唱，并要求其余的學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的歌詞記錄下手中臉譜所代表的人物及其特征，如紅臉的關(guān)公、白臉的曹操、紫色的天王、灰色的精靈等，然后讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)上自己的記錄結(jié)果，學(xué)生們格外積極，紛紛搶答，最后利用剩余時(shí)間，動(dòng)員學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)臉譜?？傊@堂課學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，學(xué)習(xí)效果也有所改善。

3.3 注重音樂(lè)的外延促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，與舞蹈、美術(shù)等學(xué)科是密不可分、相互融合的，拿音樂(lè)與舞蹈來(lái)說(shuō)，兩者均有韻律感、節(jié)奏感和和諧感，而且兩者的融合既利于塑造完美的人物形象，也利于更好的彰顯作品主題和思想，對(duì)此，我們可以在音樂(lè)課堂教學(xué)中融入舞蹈元素，如針對(duì)《走進(jìn)》，我首先自學(xué)了一段藏族人民的踢踏律動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓其切身感受旋律特點(diǎn)，然后播放了一段歌曲和獨(dú)舞，讓學(xué)生在流暢、美麗的肢體語(yǔ)言中體會(huì)其深邃意境，接著動(dòng)員學(xué)生分為兩組，一組負(fù)責(zé)唱歌，另一組負(fù)責(zé)跳舞，雖然學(xué)生演唱的并不專業(yè)，舞姿各異，但學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，并在忘我的演唱和舞蹈中深刻體會(huì)了歌曲的魅力和意境。此外還可以將美術(shù)元素融合在音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在較為抽象的音符中獲取叫形象的體驗(yàn)，在此以《伏爾加船夫曲》為例，首先讓學(xué)生欣賞了關(guān)于列賓的一幅畫(huà)作，即《伏爾加纖夫》，以此幫助學(xué)生理解歌曲情感，便于深刻體會(huì)歌曲主題，從而為學(xué)會(huì)演唱奠定基礎(chǔ)。

第8篇：小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè)課堂 滲透 品德教育

音樂(lè)教育，其最終目的是對(duì)學(xué)生的“音樂(lè)審美教育”和“品德教育”。音樂(lè)新課標(biāo)在談及情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)指出：通過(guò)音樂(lè)作品所表現(xiàn)的對(duì)祖國(guó)山河、人民、歷史文化、社會(huì)背景、社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代生活的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，寬榮理解、相互尊重、共同合作的意識(shí)和集體主義精神。

作為音樂(lè)教師，我們?cè)撊绾卧谛抡n標(biāo)下利用音樂(lè)的課堂教育，巧妙地將品德教育植入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)了解和學(xué)到相應(yīng)的品德知識(shí)呢？這是新課標(biāo)下值得我們思考和探究的新問(wèn)題。下面，給大家談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

一、音樂(lè)節(jié)奏引出法度威嚴(yán)

在音樂(lè)課中，音階的唱（奏）、音樂(lè)時(shí)值的長(zhǎng)短、音的高低和準(zhǔn)確性都可看作是一種規(guī)范，要求學(xué)生唱一拍的不能唱二拍，唱“5”就不能唱成“3”，稍有不慎就會(huì)走音、變調(diào)，偏離作者的創(chuàng)作思路，甚至使一首原本很好的歌（樂(lè)）曲面目全非，完全違背作者的主題思想，這是很可悲的。這就好比法律，是有很多條條款款的，通過(guò)條款來(lái)約束和規(guī)范人們的行為，不做違法亂紀(jì)的事情，才能構(gòu)建出一個(gè)和諧美好的社會(huì)，若是有人膽敢向法律挑戰(zhàn)，不受法律約束，其必將步入歧途，悔恨終生。

二、歌詞內(nèi)涵引出寬懷胸襟

在我所使用的人教版音樂(lè)教材中，許多作品具有濃厚的時(shí)代信息和強(qiáng)烈的道德情感，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀起到了積極的引導(dǎo)作用。這時(shí)，就需要教師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育和正確的引導(dǎo)，充分利用音樂(lè)教材的思想感情教育內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

例如，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)賞后回答：歌曲的力度、速度，歌曲的情感和氣勢(shì)，以及歌詞的內(nèi)涵是怎樣的？再問(wèn)“為什么《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》要用這樣的歌詞和氣勢(shì)來(lái)表達(dá)？”等問(wèn)題，從而了解外國(guó)列強(qiáng)“侵我中華、占我國(guó)土、掠我國(guó)財(cái)、欺我國(guó)人”的罪惡行徑，同時(shí)激發(fā)學(xué)生勿忘國(guó)恥、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，強(qiáng)我中國(guó)的愛(ài)國(guó)情操。又如，《老鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》中“小鳥(niǎo)小的時(shí)候，老鳥(niǎo)喂小鳥(niǎo)，老鳥(niǎo)老的時(shí)候，小鳥(niǎo)喂老鳥(niǎo)”，從這句歌詞不難看出，這就是“撫養(yǎng)”和“贍養(yǎng)”的關(guān)系，鳥(niǎo)都如此，更何況是人呢。在此，我們可以滲透相應(yīng)的品德教育：父母對(duì)子女的“撫養(yǎng)”和子女對(duì)父母的“贍養(yǎng)”是子女和父母的義務(wù)與責(zé)任，是任何人不能以任何理由和任何附加條件改變的。

三、動(dòng)聽(tīng)旋律引出身心愉悅

音樂(lè)――人類靈魂的語(yǔ)言。人們熱愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)能給人的身心健康帶來(lái)積極的影響。有研究顯示：常聽(tīng)音樂(lè)可以減少壓力，增加樂(lè)觀心態(tài)，對(duì)心血管、大腦細(xì)胞等都有一定的治療作用。

四、歌曲欣賞引出審美取向

音樂(lè)是我們生活中不可缺少的組成部分，但喜歡唱什么樣的歌曲，喜歡聽(tīng)什么樣的樂(lè)曲，會(huì)因人的喜好而變得豐富多彩，因而創(chuàng)作者會(huì)根據(jù)不同人群的喜好、不同的欣賞水平而創(chuàng)作出各類型的音樂(lè)作品。

我們推崇小學(xué)生聆聽(tīng)一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀曲目和新創(chuàng)作的反映時(shí)代精神的悅音。讓優(yōu)秀曲目的旋律以其鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、積極向上的歌詞內(nèi)容來(lái)表情達(dá)意，能直接觸動(dòng)學(xué)生的情感中樞，震動(dòng)學(xué)生的審美心靈，對(duì)學(xué)生的情感世界、思想情操、道德觀念有很大的感召力和影響，傳遞給學(xué)生一種積極向上的力量。同時(shí)，我們不反對(duì)比較寬宏地吸取一些流行音樂(lè)中思想內(nèi)容健康、曲調(diào)優(yōu)美的通俗音樂(lè)。傳統(tǒng)的優(yōu)秀曲目，無(wú)論是民族的，還是西洋的，無(wú)論是古典的，還是現(xiàn)代的，之所以能夠流傳久遠(yuǎn)而不消亡，之所以能夠流行時(shí)尚而不可抵擋，是因?yàn)橛衅洫?dú)特的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵，有其流傳流行的重要元素。

五、合唱指揮引出團(tuán)結(jié)協(xié)作

第9篇：小學(xué)音樂(lè)課中的德育教育范文

1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

（1）概念。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最早起源于2007年美國(guó)的一所高中學(xué)校，指的是教學(xué)內(nèi)容做成視頻媒體模式，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解課程的基本知識(shí)概念，教師在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)研討，教師學(xué)生之間相互提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這種模式注重于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)啟獨(dú)立的思維模式。

（2）特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破了教師在課堂上傳授知識(shí)點(diǎn)，之后學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，采取多樣化的學(xué)習(xí)途徑。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在獲得新知識(shí)的同時(shí)，與老師、同學(xué)交流探析，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓課堂在這種方式下變得靈活有趣。其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)并沒(méi)將教學(xué)局限于課堂之上，而是將教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，課上與課下沒(méi)有區(qū)分。

2.微格教學(xué)模式

（1）概念。微格教學(xué)模式最早起源于1963年的美國(guó)斯坦福大學(xué)，是指教師在教學(xué)上通過(guò)科技帶來(lái)的便利，對(duì)少數(shù)人進(jìn)行技能傳授的教學(xué)模式，在特定的環(huán)境下，教師將教學(xué)分化為幾個(gè)小步驟，集中解決問(wèn)題，完成教學(xué)的行為。

（2）特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，教學(xué)集中度高，學(xué)生的接受能力更強(qiáng)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究討論等，有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，將科學(xué)技能與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，促進(jìn)教師教育專業(yè)化水平的不斷提高，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

二、音樂(lè)理論教學(xué)中兩種模式的結(jié)合運(yùn)用

1.課前明確教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)課前，視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，教師在制作視頻過(guò)程中，需要將音樂(lè)課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分，對(duì)各個(gè)部分利用不同的微視頻進(jìn)行講解。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容之后，完成老師安排的任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深的理解，遇到困惑的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，以便課堂討論。

2.課中深入教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)課堂由一系列活動(dòng)組成，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將課前準(zhǔn)備的問(wèn)題帶入課堂中，與教師、同學(xué)展開(kāi)討論，在合作交流中找到解決音樂(lè)問(wèn)題的方法，并進(jìn)行整理。

在師生間的互動(dòng)教學(xué)中選擇角色互換的方式，是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與效果的重要方式。學(xué)生在音樂(lè)課堂中觀看教學(xué)視頻之后，體會(huì)到音樂(lè)的表達(dá)技巧，用自己的方式表達(dá)出來(lái)，再由其他學(xué)生進(jìn)行模擬演示，將學(xué)習(xí)到的音樂(lè)技巧運(yùn)用到實(shí)際中，最后由教師與其他學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)。這種模擬主題活動(dòng)需要學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在課前不僅能通過(guò)視頻了解課程的核心內(nèi)容，也需要加入自己的思考，結(jié)合心理學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容，才能將學(xué)習(xí)到的音樂(lè)技巧充分展現(xiàn)出來(lái)。其他同學(xué)在模擬時(shí)，要求與實(shí)際結(jié)合，例如可以通過(guò)演唱的方式表達(dá)出來(lái)。教師對(duì)所有的過(guò)程或者關(guān)鍵之處進(jìn)行記錄，之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生改善自身的不足，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

3.課后信息反饋

翻轉(zhuǎn)式教育與微格課程的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)信息的反饋是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的記錄，讓學(xué)生