師范教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：師范教育改革方案范文

【關(guān)鍵詞】英國(guó)；教師教育；綜合性大學(xué)

一、英國(guó)教師教育改革發(fā)展進(jìn)程

17世紀(jì)末，教師教育在英國(guó)興起，一直到20世紀(jì)中后期，在經(jīng)歷了幾次大規(guī)模的改革后，英國(guó)教師教育逐漸形成了現(xiàn)有的較為穩(wěn)定的格局。由最初簡(jiǎn)單機(jī)械的培養(yǎng)方法到現(xiàn)如今“知行并重”的培養(yǎng)模式，英國(guó)的教師教育實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐，學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，既為教師教育改革提供了良好的學(xué)術(shù)氛圍，也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。1.簡(jiǎn)單機(jī)械的“教書匠”鍛煉（17世紀(jì)-19世紀(jì)末）英國(guó)的教師教育始于17世紀(jì)末，其機(jī)構(gòu)、內(nèi)容及方式、生源都未形成規(guī)范。19世紀(jì)，英國(guó)教師教育實(shí)行“導(dǎo)生制”。教師先對(duì)“導(dǎo)生”進(jìn)行指導(dǎo)，“導(dǎo)生”學(xué)習(xí)后再轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。[1]這個(gè)時(shí)期還沒有提出“教師教育”這一說(shuō)法，教師的培養(yǎng)就如重復(fù)操作的工匠一般，簡(jiǎn)單機(jī)械。2.偏重技能的教師訓(xùn)練學(xué)院（20世紀(jì)初）19世紀(jì)末，一些大學(xué)開辦師范學(xué)院以培養(yǎng)小學(xué)教師，從而解決師資不足的問題，隨后，政府設(shè)立了隸屬于大學(xué)的公立訓(xùn)練學(xué)院。這些學(xué)院由地方政府撥款運(yùn)行，學(xué)制兩年。課程內(nèi)容以教師的教學(xué)技能訓(xùn)練為主，以“只教上課用得著的知識(shí)和技能”為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教育理論、教學(xué)法理論的劃分并不清晰。[1]3.偏重學(xué)術(shù)的教師教育學(xué)院（20世紀(jì)40年代初--60年代末）20世紀(jì)40年代，二戰(zhàn)后的英國(guó)教師教育問題日益突出，英國(guó)政府便于1944年頒布新教育法，當(dāng)務(wù)之急便是師范教育體制的改革。在此階段，各訓(xùn)練學(xué)院、大學(xué)、地方教育當(dāng)局和教師團(tuán)體組成了“地區(qū)師資培訓(xùn)組織”，學(xué)制四年，設(shè)立了學(xué)士學(xué)位課程。但由于此時(shí)剛明確了教育理論的地位，這一階段的教師教育課程又比較偏向于學(xué)術(shù)化。4.知能并重的高等教育機(jī)構(gòu)（20世紀(jì)70年代初--20世紀(jì)末）20世紀(jì)70年代，經(jīng)濟(jì)危機(jī)沖擊下的英國(guó)，持有專業(yè)“教育證書”的教師教的學(xué)術(shù)知識(shí)不符合國(guó)家需要和人民期許。因此，英國(guó)再次改革，成立了“全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)”，并頒布《職前教師教育課程統(tǒng)一要求》和《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。[2]建立師范教育新體制，將地方教育學(xué)院正式列為高等教育機(jī)構(gòu)。再次，壓縮師范教育規(guī)模，由高等教育學(xué)院、大學(xué)教育系、藝術(shù)教育中心和伙伴合作學(xué)校共同培養(yǎng)教師。[3]

二、英國(guó)教師教育發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)探析

1.重視社會(huì)團(tuán)體專家的建議專家、社會(huì)團(tuán)體與組織對(duì)英國(guó)教師教育的發(fā)展起到了非常重要的作用。在英國(guó)，參與教師教育的機(jī)構(gòu)有教會(huì)、中央和地方政府、大學(xué)、中小學(xué)等。自從教師教育產(chǎn)生之日起，這些參與者在教師教育中的地位和作用不斷改變，他們之間相互制衡，協(xié)力推動(dòng)英國(guó)教師教育的改革與發(fā)展。英國(guó)政府在制定、頒布教育法規(guī)、政策時(shí)，都非常重視社會(huì)團(tuán)體專家的意見與建議，積極傾聽各界聲音，這也為教育政策法規(guī)的順利施行奠定了基礎(chǔ)。2.教師教育改革不斷創(chuàng)新不斷發(fā)展變化著的教育形勢(shì)，使得英國(guó)教育界在教師教育改革方案上也不斷創(chuàng)新。“教學(xué)優(yōu)先方案”是21世紀(jì)初英國(guó)出現(xiàn)的一種新的職前教師培養(yǎng)路徑，是將教師培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)融于一體的培訓(xùn)模式。[4]英國(guó)的一些城市學(xué)校存在學(xué)生成績(jī)差、敵視老師、管理混亂等問題?！敖逃齼?yōu)先方案”是面向那些既具有良好的教師素質(zhì)，又有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，心系教育事業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生提出的策略。這些滿懷抱負(fù)的大學(xué)生在畢業(yè)后將去到一些自身問題較為突出的城市學(xué)校中從事教育工作。通過“教育優(yōu)先方案”的實(shí)施，達(dá)到改善城市學(xué)?，F(xiàn)狀，發(fā)展教師教育的目的。至2009年上半年，共有1500名畢業(yè)生接受或正在進(jìn)行培訓(xùn)。[5]3.重視理論與實(shí)踐相聯(lián)系長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)的教師一直在以大學(xué)學(xué)科為基地的高等師范院校中進(jìn)行培養(yǎng)。但是，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的師范生只是接受過教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的、批量生產(chǎn)的“成品”，在進(jìn)入各類中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，他們并不能勝任教師工作。因此，20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)教師培養(yǎng)方面逐步加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，日益重視對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，實(shí)施“以中小學(xué)為基地”的師資培養(yǎng)模式，把重點(diǎn)放到“伙伴合作學(xué)校”的實(shí)踐中，使中小學(xué)教師參與到新教師的入職培訓(xùn)和評(píng)價(jià)中去。

三、英國(guó)教師教育改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的啟示

1.要有特色化的培養(yǎng)目標(biāo)明確、有特色的培養(yǎng)目標(biāo)，既能對(duì)學(xué)校該學(xué)科進(jìn)行清晰定位，給教師教育發(fā)展更具體的指導(dǎo)，也有利于評(píng)價(jià)教學(xué)水平，考核辦學(xué)質(zhì)量，改正不足。學(xué)校要找準(zhǔn)各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，以便有能力培養(yǎng)出被社會(huì)所認(rèn)可的畢業(yè)生。[6]地處師教師教育資源不足，師資力量薄弱地區(qū)的綜合性大學(xué)，在教師培養(yǎng)過程中就應(yīng)該將目標(biāo)定位在培養(yǎng)教師技能過硬的中小學(xué)教師上，在實(shí)際培養(yǎng)過程中也就應(yīng)該多重視教師技能的訓(xùn)練，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠成長(zhǎng)為該地區(qū)教師教育發(fā)展的新生力量。如果該地區(qū)綜合性大學(xué)在學(xué)科科研、師資水平方面水平較高，那么就應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要有自身特色，不能總是“千校一面”。2.培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)要新穎，具有綜合性我國(guó)的各級(jí)各類師范院校承擔(dān)了大部分的教師培養(yǎng)工作，從教育學(xué)基本教材到教育實(shí)習(xí)，各類師范院校也都大同小異，沒有充分利用自身特色，也缺乏創(chuàng)新。這也就導(dǎo)致了教師教育課程陳舊，模式單一的問題。師范生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)際工作中用處不大，教育實(shí)習(xí)也只是按時(shí)走過場(chǎng)般匆匆收?qǐng)?。這種培養(yǎng)模式下的教師教育也必將為社會(huì)所淘汰。而綜合性大學(xué)具有學(xué)科融合、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，在教師教育改革中應(yīng)當(dāng)利用其綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身辦學(xué)特色，開設(shè)相關(guān)學(xué)科糅合在一起的融合課程和范圍更大、多學(xué)科組成的廣域課程。[7]綜合化課程是我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的一大趨勢(shì)，但是綜合性教師的缺乏導(dǎo)致綜合化課程的發(fā)展停滯不前。[7]綜合性大學(xué)在教師教育方面就應(yīng)利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)優(yōu)化設(shè)置課程，培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)需求的、具有綜合學(xué)科背景的教師。3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)同中小學(xué)校的合作英國(guó)教師教育有重視實(shí)踐的傳統(tǒng)，如牛津大學(xué)教育研究系就與牛津郡的中小學(xué)建立了合作關(guān)系，被視為合作式師范教育成功模式之一。[8]在我國(guó)，高等院校在教師教育方面形成了較為穩(wěn)定的教師培養(yǎng)模式，各所高等院校培養(yǎng)模式也都大同小異——重理論而輕實(shí)踐。并且，大多數(shù)高等院校中的教育研究者鮮有中小學(xué)的教學(xué)工作經(jīng)歷，對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)生活陌生，其理論研究與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際相脫離。另一方面，我國(guó)教師教育的短板是實(shí)踐。就如前文所提到的，師范生缺少教學(xué)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)走形式般匆匆收?qǐng)?，這些不足在當(dāng)今教師教育發(fā)展中顯得尤為刺眼。因此，我們應(yīng)借鑒英國(guó)教師教育重視培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的措施，加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，建立見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合的機(jī)制。與中小學(xué)校的合作，能夠轉(zhuǎn)換教育研究者的研究視域，還能解決教師教育與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離的問題。這不僅需要高等師范院校完善培養(yǎng)模式，還需要各級(jí)教育管理部門及各中小學(xué)校的通力合作。4.完善教師準(zhǔn)入體制，確保教師教育質(zhì)量英國(guó)的教師崗位的申請(qǐng)是對(duì)社會(huì)大眾開放的。但為了保證教師良好的職業(yè)能力與素質(zhì)，英國(guó)形成了一套全面而嚴(yán)格的教師資格制度，也就是必須完成教師教育課程的培訓(xùn)，并且獲得教師資格證書的人才能申請(qǐng)教師崗位。師范院校并不是進(jìn)行教師教育的唯一場(chǎng)所，綜合性大學(xué)也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。非師范生在完成教師教育課程的培訓(xùn)，并通過國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試，也能獲得“教師資格證”，是未來(lái)世界各國(guó)教師教育改革不可阻擋的趨勢(shì)。然而，“教師資格證”并不能力證證書持有者具備良好的教師素質(zhì)。甚至一些中小學(xué)校認(rèn)為，持有“教師資格證”并不能確保畢業(yè)生能夠勝任教師。并且，在教師教育傳統(tǒng)的影響下，用人單位在聘任教師時(shí)，更傾向于選擇師范生。因此，師范生與非師范生同時(shí)競(jìng)聘更具優(yōu)勢(shì)。顯然，這對(duì)持有教師資格證的非師范生有失公平。這既是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)有所差異導(dǎo)致的，也是教師準(zhǔn)入體制有待完善的跡象。同時(shí)，這也更加說(shuō)明綜合性大學(xué)在教師教育方面還有較大的發(fā)展空間。我國(guó)的教師教育正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，自身問題仍然突出。因此，我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育的改革應(yīng)與英國(guó)教師教育改革經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，取其精華而去其糟粕，為我國(guó)教師教育的發(fā)展添磚增瓦。

作者:張倩 單位:湖南科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：師范教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；師范類專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)

一、引言

語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專業(yè)，與其他學(xué)科相比，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面，有著其他專業(yè)無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。但是從目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，這個(gè)傳統(tǒng)人文學(xué)科卻受到了強(qiáng)烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景并不樂觀。

遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校自合并轉(zhuǎn)型為高職院校以來(lái)，專業(yè)急需探索高職教育和師范性特點(diǎn)相結(jié)合的課程設(shè)置和教學(xué)方法的新模式，原有的師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展問題比較突出，既要突出師范性，又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色，明確語(yǔ)文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文教師的核心能力，完善辦學(xué)條件，加大教學(xué)改革力度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，才能辦好高職院校的語(yǔ)文教育專業(yè)，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的小學(xué)語(yǔ)文教師以及文職人員。

二、語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的必要性

作為高職師范類專業(yè)，語(yǔ)文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過三年的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，獲得科學(xué)研究基本訓(xùn)練的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)、初中語(yǔ)文教師工作，也能從事語(yǔ)言文字、文化宣傳及企業(yè)的文秘、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的文員等工作的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是新時(shí)期語(yǔ)文教育專業(yè)面臨的新課題，因此更新教學(xué)理念、對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，既符合語(yǔ)文教育自身的發(fā)展，也能提升語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

目前培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育類受到自主擇業(yè)和專業(yè)整合的影響，日益萎縮，高職語(yǔ)文教育專業(yè)應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)對(duì)，謀求發(fā)展。

高職院校師范專業(yè)的改革必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。遼寧民族師范高等專科學(xué)校自高專部成立以來(lái)，語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在著明顯的地域色彩，主要集中在遼西北城市，例如，鐵嶺、錦州、朝陽(yáng)等地，從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)語(yǔ)文教師以及各行業(yè)相關(guān)的文職工作。近兩年來(lái)，在這些城市的特崗教師招聘中，語(yǔ)文教育專業(yè)比重不大，絕大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)緣進(jìn)入公辦中小學(xué)教師行列之中，遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校中文系（以下簡(jiǎn)稱我系）語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告顯示，25%的畢業(yè)生進(jìn)入各種教育機(jī)構(gòu)從事教輔工作，更有一部分畢業(yè)生脫離教育行業(yè)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)決定了語(yǔ)文教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面必須形成新的準(zhǔn)確定位，原來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)只是單一的師范性，應(yīng)轉(zhuǎn)型成為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，將國(guó)企外企事業(yè)單位文秘、公關(guān)、管理、社會(huì)服務(wù)、對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等列入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。因此，語(yǔ)文教育專業(yè)課程教學(xué)改革是必然的，是大勢(shì)所趨。

三、語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的途徑

1.以課程為突破口，對(duì)課程教學(xué)思路重新定位

目前語(yǔ)文教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系還是由“五個(gè)模塊”組成，即將課程劃分為“公共（必修、選修）課、專業(yè)（必修、選修）課與實(shí)踐技能課”，專業(yè)課程主要包括文學(xué)類和語(yǔ)言類課程，例如，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論等，只開設(shè)語(yǔ)文教學(xué)法和寫作兩門實(shí)踐性課程，又因課時(shí)不夠，這些培養(yǎng)核心能力的課程不夠深入，實(shí)踐課也僅限于教育實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文，語(yǔ)文教育專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)過于單一化的趨勢(shì)。

筆者曾對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)任課課程的教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，63%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不滿意，認(rèn)為教師應(yīng)該把講課的側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用上。以專業(yè)選修課程帶動(dòng)和促進(jìn)專業(yè)的改革，能夠拓寬口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還能根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)節(jié)，不斷完善，從而汲取新知識(shí)，提高實(shí)用的實(shí)踐技能水平，成為滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

學(xué)生對(duì)實(shí)踐性的教學(xué)和學(xué)習(xí)還是很認(rèn)可的，他們希望教師能夠采取靈活多樣的教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師和教材為中心，課堂上以老師講授為重點(diǎn)，語(yǔ)文教育專業(yè)必須從龐雜的理論體系中解脫出來(lái)，合理取舍。就文學(xué)課而言，中國(guó)古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是兩門專業(yè)核心課程，我系教師嘗試在教改中淡化“史”，將解讀經(jīng)典文本作為教學(xué)切入點(diǎn)，筆者在講授中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)，將《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀》作為主要內(nèi)容，同時(shí)參考《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》，提高對(duì)名家經(jīng)典篇章的鑒賞比例，約占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的70%，文學(xué)史和作家理論知識(shí)約占教學(xué)內(nèi)容的30%。以上舉措，注重了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即以實(shí)用型人才培養(yǎng)為授課宗旨，顯著提高了學(xué)生的文學(xué)作品賞析、語(yǔ)言運(yùn)用能力及人文素養(yǎng)。

打破以往慣例，力求突破，開設(shè)與語(yǔ)文教育專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用型課程，體現(xiàn)本專業(yè)實(shí)踐方面的特點(diǎn)，在完成基本知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的同時(shí)，開設(shè)新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專業(yè)的核心內(nèi)容，又能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力運(yùn)用的目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)中理論課比重大，實(shí)踐課比重少，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)需求，應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。將專業(yè)課分為核心課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)核心課包括傳統(tǒng)的語(yǔ)言文學(xué)類課程，占 60%，專業(yè)選修課需要與專業(yè)相吻合，例如，公共關(guān)系學(xué)、秘書學(xué)、公共禮儀、辦公自動(dòng)化、廣告設(shè)計(jì)、新聞采編等課程，占40%，要向?qū)W生傳授最前沿的知識(shí)，課時(shí)不用占太多比重。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的方向有意識(shí)地發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展?！皩捒趶健弊寣W(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的新內(nèi)容，目前，遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校語(yǔ)文教育專業(yè)以專業(yè)選修課的形式開設(shè)了公共禮儀、秘書學(xué)、影視鑒賞、口語(yǔ)交際等課程，從學(xué)生選課情況來(lái)看，還是很受學(xué)生歡迎的。

2.加大教育理論和教法課程改革的力度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

（1）開設(shè)好實(shí)踐教學(xué)課程。將實(shí)踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練，語(yǔ)文教育專業(yè)開設(shè)普通話訓(xùn)練課、口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課、書寫規(guī)范字技能課、語(yǔ)文教學(xué)教法課等加強(qiáng)技能訓(xùn)練，及時(shí)將教育改革有關(guān)內(nèi)容納入專業(yè)課程的教學(xué)之中。充分利用學(xué)校錄播室資源進(jìn)行初中、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練。

語(yǔ)文教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)再局限于語(yǔ)言與文學(xué)本身，應(yīng)該結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展以及就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，例如，教育教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案、速記速算等課程設(shè)置都應(yīng)該成為語(yǔ)文教育專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)用模塊，通過這些模塊的教學(xué)，讓學(xué)生獲得動(dòng)手和從業(yè)能力。

（2）增加實(shí)用性知識(shí)技能的傳授?！皠?chuàng)造條件，普及現(xiàn)代化教學(xué)，掌握現(xiàn)代化技術(shù)”，開設(shè)課件制作課程，讓學(xué)生對(duì)幻燈機(jī)、投影儀等教學(xué)媒體的構(gòu)造以及原理有一定的了解，力求語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生熟練掌握PPT課件制作，達(dá)到會(huì)使用會(huì)操作，著重面對(duì)當(dāng)前就業(yè)需要，要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用，熟練掌握理論知識(shí)，同時(shí)讓鼓勵(lì)學(xué)生通過相應(yīng)的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、韓國(guó)語(yǔ)、普通話等級(jí)測(cè)試。

（3）課內(nèi)課外相結(jié)合，建立完善的技能測(cè)試和競(jìng)賽機(jī)制。舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，將此類活動(dòng)作為學(xué)生實(shí)踐的主要形式，語(yǔ)文教育專業(yè)開展職業(yè)技能大賽系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加技能展示活動(dòng)，例如，詩(shī)歌朗誦、演講比賽，書法展示大賽，漢字聽寫大賽、作文競(jìng)賽等，參加校園活動(dòng)可計(jì)入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加一切有目的的培養(yǎng)學(xué)生教師教育素質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能水平，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)和基本技能訓(xùn)練貫穿于三年的教育教學(xué)中，營(yíng)造適合學(xué)生成才的有利環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)用能力培養(yǎng)。

（4）優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。建立多個(gè)能夠充分滿足實(shí)踐能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)需求的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地和完善的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練體系，要搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)教育見習(xí)。要給學(xué)生創(chuàng)造良好的教育實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)基地上上崗培訓(xùn)，是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)過的職業(yè)規(guī)范進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的規(guī)范化的操練，熟悉將來(lái)從事的教師或者文職崗位，真正做到“學(xué)以致用”，以實(shí)用為宗旨。

實(shí)踐教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生技能的重要途徑，可以將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，并在運(yùn)用中提高學(xué)習(xí)和研究的能力，從而引起學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的思考和學(xué)習(xí)積極性。改變單一的教學(xué)模式，做到課內(nèi)精講，課外延伸，把課堂延伸到社會(huì)，讓學(xué)生通過理論的凝練來(lái)適應(yīng)技能的實(shí)踐檢驗(yàn)，有力促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高考改革方案征求民意后，英語(yǔ)分值大大縮水，語(yǔ)文分值將在2016年提高到180分，這將大大改觀社會(huì)、學(xué)生“怠慢語(yǔ)文”這一現(xiàn)象，大量資料顯示，目前教育市場(chǎng)上很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聞風(fēng)掉頭，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前已經(jīng)開始醞釀相應(yīng)的改革方案，語(yǔ)文培訓(xùn)班將得到加強(qiáng)，可以預(yù)見，隨著高考語(yǔ)文分值的提高，語(yǔ)文培訓(xùn)班的需求量也將大大增加。近期，筆者參加了幾次省內(nèi)的高校招生現(xiàn)場(chǎng)咨詢會(huì)，來(lái)咨詢的學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)師范專業(yè)，尤其是語(yǔ)文教育專業(yè)還是很認(rèn)可的，60%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的形勢(shì)下，語(yǔ)文教育專業(yè)就業(yè)選擇余地不小，可從事教師、文職等工作。由此可見，語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)還是有一定攀援空間的。

總之，語(yǔ)文教育專業(yè)的課程改革任重而道遠(yuǎn)，現(xiàn)有課程的科學(xué)構(gòu)建及重新整合、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，必須以學(xué)生為本，關(guān)鍵點(diǎn)是老師，需要廣大語(yǔ)文教育工作者、管理者齊心協(xié)力，使語(yǔ)文教育專業(yè)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.

第3篇：師范教育改革方案范文

一、中國(guó)的高等教育

改革開放使我國(guó)高等教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績(jī)，形成了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的多層次、多形式、學(xué)科門類較齊全的社會(huì)主義高等教育體系，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中為國(guó)家培養(yǎng)了大批高級(jí)精英、專門人才，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，目前中國(guó)已成為高等工程教育大國(guó)。但在改革過程中也存在很多問題，需要進(jìn)一步調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1、中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀

從1999年中國(guó)高等教育擴(kuò)招政策以來(lái)，中國(guó)的高等教育大眾化進(jìn)程迅速推進(jìn)。從孔夫子開始，我們就有著輝煌的教育傳統(tǒng)，但那時(shí)的高等教育是受社會(huì)各種力量控制的。建國(guó)以后，在繼承原有大學(xué)制度的同時(shí)，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，以政策為導(dǎo)向、經(jīng)驗(yàn)為輔建立了初級(jí)的高等教育體系。黨的以后，開始對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，不斷探索學(xué)科理論，對(duì)高等教育的研究不斷深入，學(xué)者們開始從國(guó)際角度比較、借鑒世界高等教育史，使整個(gè)研究活動(dòng)有了科學(xué)依據(jù)。教育的框架在不斷吸取西方國(guó)家的教育理念，借鑒蘇聯(lián)、美國(guó)的治學(xué)思想，從而形成了今天大家所熟悉的高等教育。

(1)教育管理體制改革

中國(guó)教育管理體制是實(shí)行政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制。教育部是中國(guó)教育管理的最高行政機(jī)構(gòu)。自1978年以來(lái)，中國(guó)教育部了200多項(xiàng)教育行政規(guī)章，對(duì)各級(jí)各類教育的發(fā)展起著促進(jìn)作用。教育體制改革取得了顯著成效，逐漸打破了政府包攬的舊模式，形成中央和省級(jí)政府兩級(jí)管理，以省級(jí)政府統(tǒng)籌管理為主的多種形式的辦學(xué)模式。將以往由中央行政部門單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤焦步ü芾怼⒑献鬓k學(xué)、學(xué)校合并、地方政府管理、聯(lián)合辦學(xué)等形式，逐步加強(qiáng)中央和地方教育行政部門對(duì)教育的統(tǒng)籌管理。

(2)高等教育規(guī)模擴(kuò)大

2006年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：全國(guó)共有普通高等學(xué)校1867所，成人高等學(xué)校444所。普通高等學(xué)校中本科院校720所，高職(?？?1147所。接受高等教育的人數(shù)達(dá)2500萬(wàn)人，中國(guó)高等教育的總規(guī)模已躍居世界第一，實(shí)現(xiàn)了高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變。

(3)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，類型多樣化

中國(guó)的高等教育，無(wú)論是層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，還是布局都發(fā)生了深刻的變化。專科層次逐漸提高，本?？票壤呌诤侠?；基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)模開始下降，而一些實(shí)用學(xué)科呈上升趨勢(shì)；在布局上，以往中國(guó)的高等教育主要集中在東部和大中城市，地區(qū)差異很大。隨著教育改革不斷深化，學(xué)校設(shè)置逐漸向西部和地級(jí)城市傾斜和延伸，地區(qū)之間的差異在縮小。辦學(xué)的類型多樣化，大學(xué)、學(xué)院、高職院校并存，全日制、職業(yè)教育、獨(dú)立學(xué)院、民辦學(xué)校、中外合作辦學(xué)、自學(xué)考試，各種非學(xué)歷證書教育等并存。

(4)重視高等教育質(zhì)量

擴(kuò)招帶來(lái)的負(fù)面影響是高等教育質(zhì)量的下降。2007年教育部和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”。各高校開始認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的重要性，紛紛以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作，按照質(zhì)量工程和“若干意見”的要求，成立評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以學(xué)生為中心，下大力氣深化教育改革，重視教育質(zhì)量，教育開始由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。

(5)高等教育經(jīng)費(fèi)體制改革

在教育經(jīng)費(fèi)方面，長(zhǎng)期以來(lái)高等教育經(jīng)費(fèi)都是靠政府的財(cái)政撥款。自1993年的“教育改革與發(fā)展綱要”提出“財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基”六字方針以來(lái)，高等教育投資體制由單純靠政府改變?yōu)槎嗲兰Y。學(xué)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)校經(jīng)營(yíng)所得、社會(huì)捐贈(zèng)資金等經(jīng)費(fèi)的籌措改變了單一依靠財(cái)政撥款的投資體制，形成以財(cái)政撥款為主的多渠道籌集資金的新體制。目前，教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行以國(guó)家財(cái)政撥款為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制，并且，教育經(jīng)費(fèi)在逐年增加。

(6)高考制度改革

高等學(xué)校入學(xué)考試的改革已開始起步，目前實(shí)行的3+X的考試改革方案，實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)上錄取工作，為教育公平起到積極的促進(jìn)作用。高考制度的改革還將進(jìn)一步深化。

2、現(xiàn)代高等教育的基本特點(diǎn)

現(xiàn)代的高等教育最基本的特點(diǎn)是可以自由地探索真理和知識(shí)，是把知識(shí)傳授和知識(shí)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)與研究的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)“專門人才”。高等教育體制的改革和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)逐漸趨向合理，專業(yè)調(diào)整更能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)更能適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。同時(shí)，高考制度的改革為教育公平打下基礎(chǔ)，學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)控體制進(jìn)一步加強(qiáng)，教育質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

3、高等教育改革過程中存在的爭(zhēng)議

在高等教育實(shí)現(xiàn)迅猛發(fā)展、取得巨大成就的同時(shí)，教育的市場(chǎng)化和教育的公平與質(zhì)量等方面都存在著太多的爭(zhēng)議。高等教育發(fā)展太快，出現(xiàn)的一系列問題需要時(shí)間去消化，需要時(shí)間去認(rèn)證。譬如，高等教育大眾化是否屬于一種超前行為，高等教育收費(fèi)制度的改革是否造成社會(huì)不公平，高考制度的改革是否能抑制教育不公平，高等教育大眾化是否造成大學(xué)畢業(yè)生過剩等。

二、俄羅斯的高等教育

1991年蘇聯(lián)解體，俄羅斯聯(lián)邦的高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。俄羅斯高等教育繼承和延續(xù)前蘇聯(lián)的某些教育模式，又進(jìn)行了一些改革。為了重構(gòu)高等教育體系，國(guó)家采取特殊手段積極推行教育創(chuàng)新改革，同時(shí)頒布了一系列法規(guī)文件，對(duì)高等教育進(jìn)行了一系列改革。目的是適應(yīng)俄羅斯政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，為國(guó)民提供高質(zhì)量的教育。為了與國(guó)際接軌，俄羅斯高等教育走向全面的改革。

1、俄羅斯高等教育管理模式改革

前蘇聯(lián)的高等教育管理模式是中央集權(quán)高度集中。高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)校的管理制度、教材都由國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，這種強(qiáng)制性的集權(quán)限制了學(xué)校、教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。俄羅斯聯(lián)邦政府為了實(shí)施民主化、管理分散化，擴(kuò)大地區(qū)和高校的自主權(quán)，實(shí)行聯(lián)邦中央、地區(qū)和高校三級(jí)分層管理模式。

2、辦學(xué)體制改革

前蘇聯(lián)高等教育辦學(xué)體制單一，只有國(guó)家辦學(xué)一種，沒有民辦學(xué)校。其高等教育與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，教育經(jīng)費(fèi)的調(diào)撥和使用均聽命于政府部門。這種全民所有制高校管理的弊端是顯而易見的，當(dāng)教育與經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、技術(shù)問題出現(xiàn)矛盾時(shí)，決策往往向本部門傾斜，而不是取決于教育規(guī)律，且學(xué)術(shù)管理成為行政管理的附屬。俄羅斯聯(lián)邦政府在國(guó)有化經(jīng)濟(jì)向私有化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過程中，國(guó)家辦學(xué)體制由單一形式向多元化辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變。很多非國(guó)立大學(xué)迅速發(fā)展，很多大學(xué)生的培養(yǎng)是依賴非國(guó)立大學(xué)實(shí)現(xiàn)的。

3、高等教育結(jié)構(gòu)改革

前蘇聯(lián)高校從類型結(jié)構(gòu)看，主要以單科性學(xué)院為主，本科教育為主體。前蘇聯(lián)的綜合性大學(xué)很少，多科性的大學(xué)(學(xué)院)也不多，主要側(cè)重于重工業(yè)部門的專業(yè)。單科性的學(xué)院卻很 多，主要培養(yǎng)本科學(xué)生，研究生層次的教育規(guī)模不大，(副)博士學(xué)位層次的更是少之又少。俄羅斯聯(lián)邦政府為了適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，教育逐步向多層次教育結(jié)構(gòu)過渡。教育層次靈活多樣，既有?？平逃⒈究平逃?，又有研究生教育，博士學(xué)位教育。俄羅斯高等教育層次的多樣性，使人才培養(yǎng)的層次與模式能與國(guó)際接軌。

4、專業(yè)設(shè)置改革

前蘇聯(lián)高等教育的專業(yè)設(shè)置側(cè)重于重工業(yè)，普及工科教育，人文類、經(jīng)濟(jì)類和法律類的專業(yè)設(shè)置很少，畢業(yè)生少，人才市場(chǎng)供不應(yīng)求。俄羅斯聯(lián)邦政府以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在高中階段就開始實(shí)行側(cè)重一種專業(yè)或幾種專業(yè)的區(qū)別化教學(xué)，以此促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，優(yōu)先培養(yǎng)人文類、經(jīng)濟(jì)類和法律類人才。人文學(xué)科招生的數(shù)量增加，工科學(xué)科也做了較大的變動(dòng)，專業(yè)面拓寬，人才培養(yǎng)不再單一專業(yè)化，俄羅斯教育理念倡導(dǎo)人性化、個(gè)性化。

5、重視辦學(xué)質(zhì)量

前蘇聯(lián)對(duì)高等教育質(zhì)量方面的嚴(yán)格著稱于世。俄羅斯聯(lián)邦政府依然十分重視高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)非國(guó)立高校的辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更是嚴(yán)格。俄羅斯確立了高等教育質(zhì)量評(píng)估體系，通過國(guó)家對(duì)高校的認(rèn)可、評(píng)定和鑒定，通過對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，以及通過高校的自我評(píng)價(jià)和評(píng)定來(lái)監(jiān)控高校的教育活動(dòng)。為了防止亂辦學(xué)和辦學(xué)質(zhì)量不高，俄羅斯聯(lián)邦政府還頒布了“俄羅斯教育法”，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量做了限定，經(jīng)評(píng)審不合格的取消辦學(xué)資格。

6、利用世界貸款，進(jìn)行教育發(fā)展創(chuàng)新

轉(zhuǎn)型后的俄羅斯高等教育在經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，利用世界銀行貸款，進(jìn)行教育發(fā)展創(chuàng)新，使俄羅斯高等教育同世界接軌。俄羅斯將世界銀行貸款專門用于高校師資的培養(yǎng)，資助教師研究政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，為高校的教學(xué)與科研工作創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的條件；俄羅斯利用世界銀行貸款發(fā)展高等師范教育，使俄羅斯的高等師范教育的現(xiàn)代管理水平得到普遍提高；俄羅斯利用世界銀行貸款加強(qiáng)高校新型學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)資助政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科有優(yōu)勢(shì)的高校；俄羅斯利用世界銀行貸款實(shí)現(xiàn)大學(xué)圖書館信息化，使每位大學(xué)生不僅可以瀏覽自己的圖書信息，還可以利用因特網(wǎng)瀏覽國(guó)外圖書館圖書信息。

俄羅斯高等教育與中國(guó)的高等教育有很深的淵源。中國(guó)的高等教育在改革過程中還存在許多亟待解決的問題，俄羅斯高等教育的一系列改革政策和措施，有些是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。探索一條適合中國(guó)國(guó)情而又廣泛吸收國(guó)外之長(zhǎng)的高等教育發(fā)展道路，是中國(guó)高等教育走向世界的必由之路。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳漢聰我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的現(xiàn)狀分析及前景展望[J].教育科學(xué)，2007(6)：25－31

[3]蔡勇強(qiáng)中蘇俄高等教育宏觀管理制度比較研究[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)。2006(4)：134－137

第4篇：師范教育改革方案范文

摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展,教育的改進(jìn),對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求,小學(xué)教育不僅要教書育人,更要促、進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展,本文對(duì)小學(xué)教育的改革提出了一些自己的觀點(diǎn),希望能為小學(xué)教育學(xué)的發(fā)展,提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞:新時(shí)期;小學(xué)教育;觀念

[中圖分類號(hào)]:G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A [文章編號(hào)]:1002-2139(2010)-5-0000-0072-01

教育是國(guó)家強(qiáng)盛之根本,而教育要“從娃娃抓起”正是說(shuō)明小學(xué)教育乃是整個(gè)國(guó)家教育之根本?！案锩梢跃葒?guó),教育則可以興國(guó)?！边@是經(jīng)過歷史論證過的真理。從這一意義上來(lái)講,教育的好壞,直接決定了一個(gè)國(guó)家的最終命運(yùn)。人的智慧和才干是不是與生俱來(lái)的,而是從小到大一點(diǎn)一滴積累和培養(yǎng)得來(lái)的。但是,就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)講形勢(shì)不容樂觀。雖然自建國(guó)以來(lái)教育經(jīng)過了多次改革,也取得了一定的收效,但仍存在著諸多亟待解決的問題。

一、消協(xié)教育存在的問題

最近幾年,教育體制改革給教師帶來(lái)了很大的壓力,中層領(lǐng)導(dǎo)忙于竟崗,教育主管部門忙于制定改革方案,主要精力放在教育改革中。大部分教師要尋找適合自己的崗位,忙于搞教師競(jìng)聘,主要精力不能放在教育教學(xué)工作上:與此同時(shí)師資力量嚴(yán)重不足,在農(nóng)村小學(xué)中,教師不足是教育中的一大障礙。一師一校仍然存在,教育環(huán)境,教學(xué)設(shè)備相對(duì)較差,無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育。其次,社會(huì)對(duì)教師重視不夠。雖然多年來(lái)上級(jí)各個(gè)部門都提倡要尊重教師,尊重人才,提高教師待遇,但實(shí)質(zhì)上教師的地位沒有得到提高,在重大節(jié)日中其他部門和單位可以發(fā)到上千元獎(jiǎng)金,但教師要到哪里拿獎(jiǎng)金,教師只想著沒有把自己的工資扣掉就是好事;

再次,教師流動(dòng)比較大。俗話說(shuō)得好“人往高處走,水往低處流”,有理想,有能力的教師往縣城方向走:有關(guān)系,有人源的人以借調(diào)頂崗的方式脫離教育崗位;教師教育沒有達(dá)到專業(yè)化。在農(nóng)村小學(xué)教育中,不僅只是一師一校教師包辦,而且村完小以上教師都是包班,哪怕是自己會(huì)教不會(huì)教,都得自己包攬所有教學(xué)科目,從而學(xué)生沒有學(xué)到自己想學(xué)的東西;

二、改進(jìn)小學(xué)教育的方法

(一)以素質(zhì)教育為中心,更新觀念

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)新的教學(xué)形式

要培養(yǎng)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義“四有”新人。一定要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái),徹底改變那種“重教書,輕育人;重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng)重教學(xué)結(jié)果,輕教學(xué)過程重應(yīng)試教育。輕培養(yǎng)素質(zhì)”的教學(xué)模式。要求學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行目標(biāo)分解。制定分層培養(yǎng)的子目標(biāo)。“注重養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣”的教育教學(xué)目標(biāo);“育優(yōu)、轉(zhuǎn)差、防分化”?的教育教學(xué)目標(biāo):“注重創(chuàng)新實(shí)踐能力,培養(yǎng)‘合格十特長(zhǎng)’”的教育教學(xué)目標(biāo),把素質(zhì)教育始終貫穿于整個(gè)教學(xué)工作,成為教學(xué)工作的靈魂。

2、因材施教,分類指導(dǎo),實(shí)施目標(biāo)教學(xué)

面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的積極發(fā)展,是素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一。面對(duì)不同層次的學(xué)生,學(xué)校采取“一摸、二析、三模式”的管理方式?！耙幻?即:對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查,建立相應(yīng)的檔案材料,實(shí)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的管理?！岸觥?即:一是進(jìn)行學(xué)生情況分析,找出不同層次學(xué)生的特點(diǎn),實(shí)行動(dòng)態(tài)管理: 二是進(jìn)行教師教學(xué)方法分析, 實(shí)行分層教學(xué),分層達(dá)標(biāo),分層提高?！叭Ｊ健?即:一是建立學(xué)生自我管理,相互監(jiān)督的管理模式:二是任課教師課上課下貫穿始終的教學(xué)管理模式;三是班主任宏觀調(diào)控的管理模式。為實(shí)施素質(zhì)教育,學(xué)校實(shí)行“育優(yōu)、轉(zhuǎn)差”系列工程?！坝齼?yōu)”,即培養(yǎng)一批各科學(xué)習(xí)帶頭人,樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)抓教學(xué)常規(guī),重課堂教學(xué),全面提高教學(xué)質(zhì)量

1、抓好集體備課

集體備課是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,是交流教學(xué)內(nèi)容,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力,促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的備課要求,定期檢查備課情況,展示優(yōu)秀教案,制定了教學(xué)內(nèi)容超前一周備,時(shí)間固定每周備,單元過關(guān)精簡(jiǎn)備,學(xué)生學(xué)法分析備,課后記錄仔細(xì)備,問題出現(xiàn)天天備的備課制度。備課中要求做到“四定”、“五有”、“六優(yōu)化”?！八亩ā?即定時(shí)間。定內(nèi)容,定中心發(fā)言人,定時(shí)匯報(bào)反饋。“五有”,即有準(zhǔn)備,有專題,有記錄,有學(xué)法指導(dǎo),有差生轉(zhuǎn)化措施?！傲鶅?yōu)化”,即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)整體性;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)科學(xué)性;優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)順序性:優(yōu)化教學(xué)方法,體現(xiàn)啟發(fā)性;優(yōu)化教學(xué)手段,體現(xiàn)趣味性;優(yōu)化師生關(guān)系,體現(xiàn)和諧性。

2、重課堂教學(xué)效率 課堂教學(xué)是學(xué)校的基本形式,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,有著其他教育形式不可替代的作用。因此,加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,堅(jiān)持科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則,直觀性和啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則、鞏固性和因材施教原則,認(rèn)真處理好各種矛盾和關(guān)系,掌握教學(xué)過程的基本規(guī)律。

3、建立領(lǐng)導(dǎo)干部兼課、聽課、評(píng)課制度

領(lǐng)導(dǎo)干部是學(xué)校行政工作的管理者,也是教育教學(xué)的領(lǐng)路人。他們應(yīng)深入教育教學(xué)第一線,了解教學(xué)全過程,實(shí)行宏觀控制。通過領(lǐng)導(dǎo)的兼課、聽課、評(píng)課,真正做到了解教學(xué),參與教學(xué),指導(dǎo)教學(xué),使學(xué)校的教育教學(xué)始終處于不斷研究、不斷探索、逐步提高的狀態(tài)之中,為達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供了堅(jiān)實(shí)的保障。督導(dǎo)組通過聽隨堂課的形式,以課堂教學(xué)為中心,檢查各校的工作落實(shí)情況。

小結(jié)

小學(xué)教育可謂是整個(gè)教育體系中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的一部分。如若將小學(xué)教育抓好,必然有利于以后的中學(xué)教育、大學(xué)教育,以至高端教育,因此,必須加大力度對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行改革,才能使我國(guó)基礎(chǔ)教育有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：師范教育改革方案范文

建縣五年來(lái)，**縣委縣政府和縣教育局十分重視教育內(nèi)部管理體制改革，把這項(xiàng)改革始終作為教育管理工作的“抓手”，作為強(qiáng)化學(xué)校管理、提升辦學(xué)水平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的“牛鼻子”工程來(lái)抓。幾年的改革成效顯著，教師的思想觀念、干部的管理理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)校工作出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)和活力。下面，我就我縣教育內(nèi)部管理體制改革情況分三個(gè)方面向領(lǐng)導(dǎo)和同志們作一匯報(bào)。 一、堅(jiān)持實(shí)行學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的全員聘任制和崗位責(zé)任制

我縣于2000年5月正式啟動(dòng)以教職工全員聘任制為主要內(nèi)容的學(xué)校用人制度改革工作。并以認(rèn)真貫徹落實(shí)省政府“全日制中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制管理暫行辦法”和省編辦、原省委教育員會(huì)的“實(shí)施意見”為切入點(diǎn)，在全縣中小學(xué)校全面輔開學(xué)校內(nèi)部管理體制改革。

1.嚴(yán)格編制管理，實(shí)行“四定”

2001年6月，我們對(duì)全縣教職工底數(shù)進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)，一次性清退校雇臨時(shí)工189人。于2002年底按省政府辦公廳皖政辦［2002］60號(hào)文件規(guī)定，編制**縣中小學(xué)教職工編制重新核定和精簡(jiǎn)方案，并在省編辦批復(fù)前，先行根據(jù)學(xué)校布局調(diào)整及崗、畈、灣、山縣師生比情況，將縣政府下達(dá)的總編制控制數(shù)分解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，在全縣公辦中小學(xué)實(shí)行“定編、定崗、定人、定責(zé)”這“四定”管理新模式。為了強(qiáng)化編制管理推動(dòng)改革開展，對(duì)在編不在崗人員進(jìn)行了全面清理，注銷了擅自離崗?fù)獬龅?8名教師的編制。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)超編，邊遠(yuǎn)和條件差的村級(jí)小學(xué)嚴(yán)重缺編的狀況，為解決這個(gè)長(zhǎng)期得不到解決，嚴(yán)重影響教育教學(xué)制約教育發(fā)展的頑癥，我們?cè)趯?shí)施聘任制中，對(duì)中心小學(xué)實(shí)行嚴(yán)格的按編設(shè)崗，通過考核、測(cè)評(píng)，在編制數(shù)內(nèi)聘任教師，落聘教師全部下到缺編的村小任教。幾年來(lái)，我縣共有44名原中心小學(xué)教師落聘后被安排到村小任教。這一做法有效推動(dòng)了全縣的教職工全員聘任制工作的開展。

2.制定改革方案，實(shí)行“四制”

2002年秋季，我縣在全面推行以教職工全員聘任為主要內(nèi)容的學(xué)校用人制度改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)市教育主管部門關(guān)于學(xué)校用人制度改革的要求和部署，緊密結(jié)合我縣實(shí)際，制定了《關(guān)于進(jìn)一步深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革實(shí)施意見》，報(bào)經(jīng)縣政府批準(zhǔn)，并以政府辦文件（金政辦［2002］67號(hào)）下發(fā)至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校。依照這個(gè)實(shí)施意見，全縣各級(jí)各類學(xué)校全面按“四制”要求，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的教職工全員聘任制、崗位責(zé)任制，積極推行校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制。各中小學(xué)在規(guī)定的編制數(shù)內(nèi)，根據(jù)學(xué)校工作需要設(shè)定各類工作崗位，并按教學(xué)、行管、工勤崗位分別制定崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法。教職工根據(jù)自身情況自薦競(jìng)崗，學(xué)校按照“雙向選擇、優(yōu)化組合”的原則，根據(jù)個(gè)人申請(qǐng)、崗位設(shè)置情況和上崗條件，由領(lǐng)導(dǎo)班子和班主任初步提出崗位人選，校長(zhǎng)在召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，廣泛征求意見后確定各崗位聘任人員。對(duì)受聘的教職工，學(xué)校采取領(lǐng)導(dǎo)考核、學(xué)生評(píng)議、教師互評(píng)相結(jié)合，平時(shí)考核和學(xué)期、學(xué)年總評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行嚴(yán)格考核，實(shí)行末位淘汰。對(duì)落聘教師實(shí)行安排到其他偏遠(yuǎn)缺編學(xué)校應(yīng)聘、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗或待崗學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，我縣中小學(xué)共有98名教職工落聘，133人轉(zhuǎn)崗，兩項(xiàng)累計(jì)占全縣教職工總數(shù)的4%。

二、改革干部任用制度，實(shí)行學(xué)校管理干部聘任制

在全面推行學(xué)校教職工全員聘任的同時(shí)，為加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的管理，破除干部終身制，建立能上能下，選賢用優(yōu)的新的干部任用機(jī)制，我們制定下發(fā)了《**縣實(shí)行學(xué)校管理干部聘任制辦法》，聘任范圍和對(duì)象起初定為直屬學(xué)校中層干部和城縣小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子，2003年，我們根據(jù)“以縣為主”管理體制的要求，將聘任范圍和對(duì)象又?jǐn)U大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、中心小學(xué)和初中校長(zhǎng)。我局按照干部管理權(quán)限的劃分，于2001年開始，在全市率先對(duì)教育行政部門管理的干部一律實(shí)行聘任任期制?！皩W(xué)校管理干部聘任制辦法”對(duì)聘任干部的職數(shù)、聘任程序、聘期及考核、續(xù)聘與辭聘都作了明確的規(guī)定。3年來(lái)，我們通過民主測(cè)評(píng)、組織考核，聘任了一批德才兼?zhèn)涞哪贻p教師擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，少數(shù)管理工作不力的校長(zhǎng)、主任被新的干部管理體制所淘汰。另外，我們還在六安五中實(shí)行了公開選聘校長(zhǎng)的大膽、有益的嘗試。2002年夏，隨著我縣農(nóng)村稅費(fèi)改革和教育管理體制改革的發(fā)展，進(jìn)一步理順農(nóng)村教育管理體制擺上工作議程，我們?cè)谡J(rèn)真調(diào)研和汲取兄弟縣縣成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)全縣19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦進(jìn)行了全面考察和考核，撤銷了教辦，一次性精減鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理人員30名，全部充實(shí)到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)第一線，開始推行鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校管理模式。干部管理體制的改革，打破了干部終身制，建立了能上能下、選賢用優(yōu)的新的學(xué)校干部任用體制。同時(shí)，按照省、市有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一了各級(jí)各類學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置和干部職數(shù)，精減了不必要的機(jī)構(gòu)，精干了管理干部隊(duì)伍，充實(shí)了教學(xué)力量。

三、改革用人和分配制度，建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

1.建立市場(chǎng)用人機(jī)制，改革教師流動(dòng)調(diào)配方法

徹底改變教育用人制度，嚴(yán)把新教師入口關(guān)。2001年以來(lái)，我縣教育用人堅(jiān)持實(shí)行人才市場(chǎng)擇優(yōu)招聘錄用、面向社會(huì)公開考試選聘、合同管理的市場(chǎng)用人機(jī)制。高中教師由學(xué)校在編制內(nèi)按學(xué)科需求申報(bào)，學(xué)校組織學(xué)科考核評(píng)議組通過筆試、面試擇優(yōu)在應(yīng)屆師范教育類本科畢業(yè)生中以簽訂就業(yè)協(xié)議的方式招聘錄用；初中、小學(xué)教師由鄉(xiāng)鎮(zhèn)在編制內(nèi)按學(xué)科需求及編制余缺情況申報(bào)，具體定崗到校?？h教育局面向社會(huì)在符合教師資格條件的人員中組織公開選聘考試，依據(jù)個(gè)人成績(jī)和公布的崗位，按照高考錄取的辦法，一步錄取到學(xué)校，同時(shí)規(guī)定相應(yīng)的服務(wù)期。3年來(lái)，我縣按照上述方法補(bǔ)充中小學(xué)新教師250多名。由于實(shí)行編制內(nèi)按實(shí)際需求采取市場(chǎng)用人的機(jī)制補(bǔ)充新教師做法，不僅引入崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高了教師隊(duì)伍的質(zhì)量，也使農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師得到及時(shí)補(bǔ)充和相對(duì)穩(wěn)定。在縣內(nèi)教師流動(dòng)調(diào)配上，我縣一直堅(jiān)持實(shí)行新教師服務(wù)期制度和順向流動(dòng)調(diào)整編制余缺的做法。針對(duì)農(nóng)村教師調(diào)往城縣學(xué)校的人情、關(guān)系和方方面面干涉帶來(lái)的壓力，縣教育局2002年采取了城縣學(xué)?？荚囘x調(diào)教師的做法。選調(diào)考試分筆試、面試，由縣教育局從外縣聘請(qǐng)專家閱卷、評(píng)議，邀請(qǐng)紀(jì)檢監(jiān)察部門全程監(jiān)督，既保證了調(diào)入城縣學(xué)校的教師質(zhì)量，也取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。教育用人制度的改革，不僅打破了人事調(diào)配的會(huì)議研究，領(lǐng)導(dǎo)決定的陳舊模式，基本杜絕了教育人事工作中的不正之風(fēng)，同時(shí)也為建立教育人才市場(chǎng)、完善教育用人機(jī)制積累了經(jīng)驗(yàn)。

2.全面推行校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制

改革初期，我縣少數(shù)學(xué)校雖然實(shí)行了校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制，但由于當(dāng)時(shí)縣財(cái)政困難，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職務(wù)補(bǔ)貼工資沒有兌現(xiàn)，醫(yī)療保險(xiǎn)沒有落實(shí)，教師的分配檔次也就沒有真正拉開，多數(shù)學(xué)校在報(bào)酬方面存在著干多干少一個(gè)樣，干好干差一個(gè)樣的問題，影響了教師工作積極性，影響了改革向縱深發(fā)展。2003年底在縣委、縣政府的關(guān)心重視下，上述兩個(gè)問題得到了解決，為改變這一狀況，縣教育局向縣政府提出了深化改革，全面推行校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資，充分調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的建議。經(jīng)縣政府同意后，于2004年4月份起，城鄉(xiāng)所有教職工的30%津貼不再打入個(gè)人工資卡，而是由財(cái)政局按月直接撥到直屬學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育專戶；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)所屬初中、小學(xué)申報(bào)的教職工考核情況及分配方案進(jìn)行審核后，再將所需金額下?lián)艿綄W(xué)校；各學(xué)校依據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，將30%津貼納入校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資，根據(jù)教職工的工作量及考核、考勤、考績(jī)情況，按照多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，進(jìn)行重新分配，分配差距每月最多的數(shù)百元，最少的也有幾十元。由于拉開了分配檔次，打破了舊的分配辦法，教職工的工作積極性得到了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激勵(lì)。