新型醫(yī)學(xué)模式精選(九篇)
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第1篇：新型醫(yī)學(xué)模式范文
【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)模型；創(chuàng)新意識；建構(gòu)
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。所謂數(shù)學(xué)模型指的是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡化和提煉，再通過數(shù)學(xué)語言、符號或圖形等形式對其進(jìn)行概括、歸納、描述、反映特定的問題或具體事物之間關(guān)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)“要讓學(xué)生親自經(jīng)歷實際問題，抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)中，引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)語言將客觀事物或現(xiàn)象的主要特征、主要關(guān)系，概括或近似地表述出來，形成一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這將有助于提高他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，我談幾點膚淺的認(rèn)識，與同仁們共免：
一、建構(gòu)數(shù)結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段對數(shù)的要求是經(jīng)過從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)；第二學(xué)段體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)；理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，了解負(fù)數(shù)的意義。課程就是從易到難建構(gòu)了這樣一個數(shù)的模型。一年級數(shù)學(xué)教材在這里將從“美麗的校園”中抽取出來人或物放在集合圖中，并在集合圈旁標(biāo)上相應(yīng)的1～10各數(shù)。這樣，使學(xué)生看到主題圖中事物的數(shù)量可以用數(shù)字來表示，既滲透了自然數(shù)的基數(shù)意義，幫助學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)化的過程，又將數(shù)數(shù)與認(rèn)數(shù)有機(jī)結(jié)合到了一起。我在教學(xué)1～10數(shù)的認(rèn)識后，設(shè)計了這樣一個評價樣例，連一連如下圖：
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該題主要是了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，通過讓學(xué)生動手操作，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)模型；用下面的數(shù)，你能寫出幾組算式：
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這是一道開放題，可以寫出的算式很多，練習(xí)時可先讓學(xué)生說一說“你可以寫出哪些加法算式？哪些減法算式？”之后討論：有什么好辦法能夠說得又多又對？鼓勵學(xué)生盡可能地一組一組地寫，找到一組數(shù)就可以想到兩個加法算式和兩個減法算式，從而把看似復(fù)雜的問題簡單化。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)；讓生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)兒童化，既建構(gòu)數(shù)結(jié)構(gòu)模型，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、建構(gòu)圖形與幾何知識結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段能通過實物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等幾何體；能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡單物體；能辨認(rèn)長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形；通過觀察、操作，初步認(rèn)識長方形、正方形的特征；會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖；結(jié)合生活情境認(rèn)識角，了解直角、銳角和鈍角；能對簡單幾何體和圖形進(jìn)行分類；第二學(xué)段結(jié)合實例了解線段、射線和直線；體會兩點間所有連線中線段最短，知道兩點間的距離；知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關(guān)系；結(jié)合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關(guān)系；認(rèn)識三角形，通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內(nèi)角和是180°；認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形；能辨認(rèn)從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖；通過觀察、操作、認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和圓錐，認(rèn)識長方體、正方體和圓柱的展開圖。
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過對“怎樣搭才能符合題目要求”的思考，讓學(xué)生充分表達(dá)自己解決問題的方法，并在傾聽、交流中獲得解決問題的最佳辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
最后，是要培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。在這里要注意考察“在搭得同樣高的條件下，誰搭得穩(wěn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，并進(jìn)一步加深學(xué)生對立體圖形特征的認(rèn)識。幾何教學(xué)教材從三維的體到二維的面再到一維的線，這樣一個學(xué)習(xí)脈絡(luò)，這樣規(guī)范的、成體系的往下走，往下學(xué)，這個結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建使學(xué)生站得高，學(xué)生的思維深刻了，必然就會走得遠(yuǎn)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，有利于今后知識的學(xué)習(xí)和運用，不但建構(gòu)圖形與幾何知識模型，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、建構(gòu)統(tǒng)計與概率結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
所謂統(tǒng)計與概率主要是指收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖表等； 處理數(shù)據(jù)，包括計算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、方差等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡單的推斷；簡單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率。如教學(xué)《可能性》中，我制作了一紙箱，箱中裝有1個紅球和4個白球，只告訴學(xué)生箱中球的顏色為紅色和白色，不告訴他們紅球數(shù)目和白球數(shù)目，讓學(xué)生通過多次有放回的摸球，學(xué)生A1、白球、A2白球、A3紅球、A4白球、A5紅球、A6白球、A7白球……然后統(tǒng)計摸出紅球2次、白球5次的數(shù)量及白球占了5/7、紅球占了2/7的出現(xiàn)頻率來估計概率，由此估計箱中紅球和白球數(shù)目的情況。這借助學(xué)生感興趣的摸球游戲，使學(xué)生體會到數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。一方面，每次摸出球的顏色可能是不一樣的，事先無法確定；另一方面，有放回重復(fù)摸多次（摸完后將球放回箱中，搖晃均勻后再摸），就能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如某公司有15名工作人員，他們的月工資情況如下表。計算該公司月工資的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，并分別解釋結(jié)果的實際意義。
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通過計算該公司月工資的中位數(shù)和眾數(shù)均為800元。
月工資的平均數(shù)
=加權(quán)平均（可以看成是加權(quán)平均）
=5000×■+2000×■+800×■
=1240（元）
另一種方法：
月工資的平均數(shù)
=■
=1240（元）
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的方法，因為方法不同，得到的結(jié)論也可能不同。很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映背景的方法要更好一些。在這組數(shù)據(jù)中有差異較大的數(shù)據(jù)，這會導(dǎo)致平均數(shù)較大，因此，用中位數(shù)或眾數(shù)要比用平均數(shù)更客觀一些。
總之，在教學(xué)中建立“數(shù)學(xué)模型”，隨著問題的提出和解決，不但使學(xué)生逐漸深化對模型的理解，也使學(xué)生自然地養(yǎng)成從不同的情境中找同一結(jié)構(gòu)關(guān)系的“數(shù)學(xué)模型”的習(xí)慣。從而使他們在日后的學(xué)習(xí)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！?/p>
【參考文獻(xiàn)】
[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京師范大學(xué)出版社，2011.
第2篇：新型醫(yī)學(xué)模式范文
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教育 學(xué)生 創(chuàng)新意識
在我國現(xiàn)行的教育中,無論基礎(chǔ)教育還是高等教育,數(shù)學(xué)這一科目都得到了很好的重視,數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最主要的學(xué)科之一,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。開發(fā)人的創(chuàng)造力,是教育、教學(xué)工作的核心問題。所以,在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時代賦予教育的責(zé)任。然而,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)創(chuàng)新意識
亞里士多德說:“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心,而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此,教師要有意識地設(shè)疑,使學(xué)生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去積極探究、創(chuàng)新。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時,我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境,要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴,可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問:有時正好分完,有時還有多余?這時,我適時地加以總結(jié):“像平均分后有多余的情況,我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。事實證明,創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。
二、發(fā)揮合作優(yōu)勢,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能
小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,是學(xué)生們非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在愉快的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃,熱情高。在有效的交流中,學(xué)生互通信息,取長補短,從而擴(kuò)大眼界,開闊思路,產(chǎn)生一個人難以想象得到的新想法、新主意。如教學(xué)圓柱體的初步認(rèn)識時,我讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找到一個圓柱體,然后分組活動:“觀察這些圓柱體,你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生熱烈地討論起來。經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn):圓柱體的上下兩個面都是圓的,圓柱體的上下兩頭是一樣粗的,圓柱體的面摸上去滑滑的……老師對他們的發(fā)現(xiàn)予以肯定。這時我又提出:“剛才有同學(xué)說圓柱體的上下兩個面是一樣大的,到底是不是一樣大呢?你們能在小組里想辦法來證明一下嗎?”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來,他們熱烈討論,群策群力,想出了各種解決問題的辦法:有的小組用紙條包在圓柱體兩頭的,看是否一樣粗;有的小組把繩子分別緊繞在圓柱體的兩頭,用剪刀剪下,再比較兩條繩子的長度……在這樣合作交流的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生思維活躍,既獲得了知識,又增長了智慧,團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力也得到了發(fā)展。
三、啟發(fā)動手,激勵學(xué)生的創(chuàng)新實踐
蘇霍姆林斯基說:“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩方面作用,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具,變成思維工具和鏡子?！奔訌妱邮植僮?也就是解放學(xué)生的雙手,使學(xué)生的腦、口、手結(jié)合起來主動參與學(xué)習(xí),發(fā)展思維,培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。如,教學(xué)“分桃子”時,指導(dǎo)學(xué)生在桌上擺好8個圓片,然后提問:“我們用桌面上的8個圓片代替桃子,幫猴媽媽分分看,可以怎么分?你能想到幾種分法?”學(xué)生們躍躍欲試,開始動手分桃子。當(dāng)再問:“你們是怎么分的?”學(xué)生爭先恐后說出了多種不同的分法。大致可歸納為四種:猴哥哥吃4個,猴弟弟吃4個;哥哥吃5個,弟弟吃3個;弟弟吃6個,哥哥吃2個;弟弟吃7個,哥哥吃1個。學(xué)生邊操作,邊思考,得出“每只猴子吃4個”,得平均分這一概念。通過動手,學(xué)生積極參與了把知識建立起來的過程,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、概括,培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、綜合等邏輯思維能力。
四、注重實踐活動,提供探究的空間
1.數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿數(shù)學(xué)
學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和才能,不僅來自于課堂,還來自于現(xiàn)實生活。在教學(xué)中,注意從學(xué)生熟悉的生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型,創(chuàng)設(shè)情境,依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。例如“乘法應(yīng)用題的練習(xí)課”中,我設(shè)計了一個實踐活動:如果你有20元錢,要買一些文具,你打算怎么買?怎樣組合買比較合理?你能算算用了多少錢,還剩多少錢呢?(文具價錢如下)
鉛筆每枝2元,練習(xí)本每本1元,橡皮每塊1元。
尺每把2元,卷筆器,每只12元,小刀每把2元。
學(xué)生在模擬現(xiàn)實的情景中,積極參與實踐活動的全過程。在這個過程中,不知不覺運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,從而深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,其創(chuàng)新意識和實踐能力也有了提高。
2.選取符合學(xué)生年齡特點的數(shù)學(xué)實踐活動
教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景。引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動。這個活動必須建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上,是其年齡段感興趣,做得了的。只有這樣,學(xué)生才能在活動中更好地積累經(jīng)驗,感悟、理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略,體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,調(diào)動學(xué)習(xí)情感,為今后更有效地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
如在一年級學(xué)生中開展了“問題銀行”活動,提供探究性學(xué)習(xí)場所,讓學(xué)生敢問、會問、善問,并以各自不同的方式理解和解答問題。學(xué)生通過同學(xué)間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等途徑,讓學(xué)生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來,從小養(yǎng)成積極思考,敢于探索的良好品質(zhì)。二年級開展了“我家的數(shù)字”活動,同學(xué)們通過度一度,量一量,對書本上介紹的長度單位的認(rèn)識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能。三年級“尋找家中的周長”;四年級“生日派對方案”;五年級“我的設(shè)計”;六年級“走出課堂、走進(jìn)銀行”等。這些活動,符合學(xué)生的年齡特點,是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。反過來又給課堂教學(xué)帶來了主動、生動、互動的效果,使課堂教學(xué)從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”,為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)開辟了廣闊天地。
第3篇：新型醫(yī)學(xué)模式范文
增強產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移效率對于提高國家科技創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的整體提升具有重要意義。依托耗散結(jié)構(gòu)理論，分析了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的耗散結(jié)構(gòu)特征，在此基礎(chǔ)上提出了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移模型，最后推導(dǎo)出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的熵變模型并加以分析，以此闡釋產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的機(jī)理。
關(guān)鍵詞：
知識轉(zhuǎn)移；產(chǎn)學(xué)研協(xié)同；協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊；耗散結(jié)構(gòu)理論；轉(zhuǎn)移模型；轉(zhuǎn)移機(jī)理
1引言
知識經(jīng)濟(jì)時代，技術(shù)創(chuàng)新上升為科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新的重點是利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成果進(jìn)行新技術(shù)研發(fā)。因此，對科學(xué)新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)就需要高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，以企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、政府、教育部門為創(chuàng)新主體的價值創(chuàng)造過程【1】。協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是科學(xué)知識和技術(shù)知識的有機(jī)結(jié)合，其實質(zhì)就是知識的轉(zhuǎn)移活動。眾所周知，科學(xué)知識主要來源于高校（包含科研機(jī)構(gòu)），而技術(shù)知識主要來源于企業(yè)。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊匯集了來自高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的大量科研人員和技術(shù)人員，為了實現(xiàn)科技創(chuàng)新，他們既作為知識源也作為知識受體不斷進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移活動，并將接收的知識加以有效吸收與充分利用，實現(xiàn)科技創(chuàng)新。知識轉(zhuǎn)移的概念第一次被Duncan提出【2】，在全世界范圍內(nèi)引發(fā)了研究熱潮，近年來團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移漸漸成為知識管理領(lǐng)域關(guān)注的熱點，但對于協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的研究還相當(dāng)匱乏。本文依據(jù)系統(tǒng)論的觀念，采用耗散結(jié)構(gòu)理論來研究產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移模型和機(jī)理，豐富了知識轉(zhuǎn)移問題的研究視角，研究成果有助于提高知識轉(zhuǎn)移效率，最終提高團(tuán)隊科技創(chuàng)新能力。
2產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的耗散性分析
2.1耗散結(jié)構(gòu)理論1969年，比利時物理化學(xué)家和理論物理學(xué)家普利高津(I.Prigogine)首次在理論物理與生物學(xué)國際會議上發(fā)表了名為《結(jié)構(gòu)、耗散和生命》的論文，正式提出了耗散結(jié)構(gòu)理論，正是這項成果使他獲得了1977年的諾貝爾化學(xué)獎。該理論指出“：一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，各元素的作用具有非線性的特點，正是這種非線性的相關(guān)機(jī)制，導(dǎo)致了大量離子的協(xié)同作用，突變而產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)”【3】。耗散結(jié)構(gòu)是在遠(yuǎn)離平衡區(qū)的非線性系統(tǒng)中所產(chǎn)生的一種穩(wěn)定化的自組織結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)特性包括：系統(tǒng)是開放的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的、存在非線性相互作用以及漲落現(xiàn)象【4】。這些條件對系統(tǒng)產(chǎn)生作用，使系統(tǒng)從無序到有序，從混沌到協(xié)同，最終演變?yōu)楹纳⒔Y(jié)構(gòu)。普利高津指出，耗散結(jié)構(gòu)中的熵ds是指無序度，正熵表示“無序”，負(fù)熵表示“有序”；系統(tǒng)的熵由兩部分組成，即系統(tǒng)內(nèi)不可逆造成的熵增dis(dis≥0)以及系統(tǒng)與外界交換能量、物質(zhì)引起的熵流des，整個系統(tǒng)的總熵ds=dis＋des【5】。只有當(dāng)des＜0，且—des—＞—dis—時，ds＜0，系統(tǒng)才會進(jìn)入有序狀態(tài)，所以系統(tǒng)需要經(jīng)常從外部環(huán)境吸收大量的負(fù)熵流以保證其有序。耗散結(jié)構(gòu)理論的建立豐富了科學(xué)和哲學(xué)思想，為科學(xué)研究提供了新的途徑和方法，在自然科學(xué)和社會科學(xué)很多領(lǐng)域都得到廣泛的應(yīng)用。
2.2產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)系統(tǒng)是相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)體【6】。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移也是一個系統(tǒng)，它是由知識源、知識受體、知識、轉(zhuǎn)移渠道構(gòu)成的，各部分之間相互聯(lián)系、相互作用，通過科學(xué)知識和技術(shù)知識的充分共享和有效吸收與利用實現(xiàn)知識的高效轉(zhuǎn)移，提高科技創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的整體提升。其內(nèi)涵包括三個方面：①產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)是由若干部分組成的，包括知識源、知識受體、知識、轉(zhuǎn)移渠道四部分，同時該系統(tǒng)還主要包括兩個子系統(tǒng)，即知識分享子系統(tǒng)和知識吸收子系統(tǒng)。②產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)有一定的結(jié)構(gòu)，知識源、知識受體、知識、轉(zhuǎn)移渠道之間是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；知識源是知識轉(zhuǎn)移的發(fā)出方，知識受體是知識轉(zhuǎn)移的接收方，轉(zhuǎn)移渠道發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用，即：知識源將轉(zhuǎn)移的知識通過轉(zhuǎn)移渠道轉(zhuǎn)移給知識受體。③產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)有特定的功能，通過科學(xué)知識和技術(shù)知識的有效轉(zhuǎn)移，既可以提高學(xué)研方的科研能力、教學(xué)水平、社會聲譽、整體實力，也可以提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力和競爭優(yōu)勢，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新組織長期穩(wěn)定健康發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，提高國家整體自主創(chuàng)新能力。
2.3產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)耗散結(jié)構(gòu)特征
2.3.1開放系統(tǒng)開放系統(tǒng)是指系統(tǒng)與外界既有能量交換也有物質(zhì)交換，實際上是負(fù)熵的過程。負(fù)熵的增加可以促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間更好的產(chǎn)生協(xié)同作用，使系統(tǒng)向有序的方向發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移作為人類社會系統(tǒng)，它需要外界環(huán)境不斷地提供各種資源、要素。高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府部門、信息中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等部門機(jī)構(gòu)為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移提供物質(zhì)、資金、知識、信息等，實現(xiàn)外界環(huán)境對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的各種輸入。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移也不斷對外界進(jìn)行知識、信息的輸出。為了提高協(xié)同創(chuàng)新能力，知識不斷地從知識源流向知識受體，即知識不斷發(fā)生轉(zhuǎn)移和傳播；同時，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的成果也不斷突破邊界流向高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會，帶動產(chǎn)學(xué)研各組織、區(qū)域經(jīng)濟(jì)乃至國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移過程中，團(tuán)隊成員之間經(jīng)常進(jìn)行大量的互動和信息反饋，知識源會根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)容、數(shù)量、方法等，提高知識轉(zhuǎn)移的效果和效率?？梢?，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移是一個具有輸入輸出且內(nèi)部含有多重反饋環(huán)和控制變量的復(fù)雜開放系統(tǒng)，通過知識轉(zhuǎn)移保持系統(tǒng)的開放性。
2.3.2遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)開放度很大且處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)，系統(tǒng)內(nèi)部要素的流動和變化非常頻繁和劇烈，系統(tǒng)有可能進(jìn)化、發(fā)展成為耗散結(jié)構(gòu)。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移過程中，參與知識轉(zhuǎn)移的個體來自不同的高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)，不僅這些個體之間的知識要素存在很強的異質(zhì)性，而且個體之間的要素稟賦也存在很大的差異性，這使得依附在個體上的知識要素的流動、變化十分劇烈和頻繁，最終導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移變化莫測，極易演化出新的知識體系，形成耗散結(jié)構(gòu)。另外，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)就是通過知識轉(zhuǎn)移提高系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新能力，因此特別重視創(chuàng)新，鼓勵來自高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的科研和技術(shù)人員充分進(jìn)行知識共享，擺脫了人們思想上存在的各種“穩(wěn)態(tài)癥”和保守意識。系統(tǒng)通過不斷地從外界獲取知識、物質(zhì)、資金、技術(shù)、信息等來促進(jìn)自身的優(yōu)化和發(fā)展，不斷向更高層次演化，最終產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。最后，由于知識轉(zhuǎn)移本質(zhì)上不可逆、知識空間分布不平衡、知識是動態(tài)的且不斷變化、一切知識系統(tǒng)都和外界環(huán)境有著密切聯(lián)系，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的過程必然伴隨著熵增，系統(tǒng)很難保持絕對平衡的狀態(tài)。
2.3.3非線性相互作用非線性相互作用是導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)的內(nèi)部動力學(xué)機(jī)制，它是多種作用相互制約、耦合形成的全新的整體效應(yīng)，會引起系統(tǒng)“新質(zhì)”的產(chǎn)生。知識轉(zhuǎn)移是一項復(fù)雜的大腦思維活動，參與知識轉(zhuǎn)移的成員在文化融合、資源匹配、人員溝通等方面都存在著復(fù)雜的非線性關(guān)系。知識主體之間的關(guān)系是既競爭又合作的非線性關(guān)系，競爭主要是知識主體之間為實現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)利益最大化和既定的戰(zhàn)略目標(biāo)而不斷進(jìn)行角逐；合作則強調(diào)各主體通過知識轉(zhuǎn)移，重構(gòu)、整合和優(yōu)化內(nèi)外部知識資源，實行有效的知識轉(zhuǎn)移并促進(jìn)知識創(chuàng)新，提高競爭優(yōu)勢。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移不是單向傳輸?shù)木€性過程，而是諸多階段交織在一起綜合發(fā)生作用的復(fù)雜過程，是一種具有反饋回路的非線性過程。正是由于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)內(nèi)的非線性相互作用，即系統(tǒng)內(nèi)各要素之間、子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同，導(dǎo)致了系統(tǒng)的整體行為，使系統(tǒng)能夠演變?yōu)楹纳⒔Y(jié)構(gòu)【7】。
2.3.4漲落現(xiàn)象漲落指系統(tǒng)受到隨機(jī)擾動時發(fā)生的對現(xiàn)有狀態(tài)的一種偏離，通過對系統(tǒng)整體的對稱性造成長時間的破壞促進(jìn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有序演化，其代表系統(tǒng)隨機(jī)探索新結(jié)構(gòu)的一種趨勢【8】。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)要從無序狀態(tài)漲落到另一個有序狀態(tài)，必然由系統(tǒng)內(nèi)要素的非線性相互作用來完成。系統(tǒng)內(nèi)部的一個微觀隨機(jī)知識需求擾動就會通過相關(guān)作用放大、發(fā)展成一個整體宏觀的巨大漲落，使系統(tǒng)進(jìn)入不平衡狀態(tài)【9】。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)的非平衡特征，使得系統(tǒng)在外界環(huán)境的驅(qū)動下有規(guī)則的波動和隨機(jī)擾動相疊加，使系統(tǒng)出現(xiàn)新的漲落，輸入不同量級的負(fù)熵流。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)內(nèi)外部都有隨機(jī)的干擾出現(xiàn)，如：利好政策的出臺，信息、技術(shù)、知識、資金的聚集，新知識及創(chuàng)新產(chǎn)品的出現(xiàn)，合作關(guān)系的融洽等等。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)中，知識轉(zhuǎn)移受內(nèi)外環(huán)境的影響出現(xiàn)無數(shù)個小漲落，當(dāng)這些小漲落的影響程度到達(dá)臨界點時，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)就會產(chǎn)生巨漲落，向更有序的狀態(tài)演化，最終形成新的耗散結(jié)構(gòu)。
3基于耗散結(jié)構(gòu)理論的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移模型
基于上述分析，本文構(gòu)建了耗散結(jié)構(gòu)理論視角下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移模型，具體如圖1所示。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移活動主要包括知識分享和知識吸收兩個環(huán)節(jié)，并包含轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備階段、分享和吸收階段、反饋階段。①轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備階段。在進(jìn)行科技創(chuàng)新的過程中，團(tuán)隊成員隨時會遇到困難，需要向他人請教，于是產(chǎn)生知識需求；積極尋找合適的知識源協(xié)商知識轉(zhuǎn)移，當(dāng)雙方達(dá)成共識，知識轉(zhuǎn)移進(jìn)入下一個階段。②分享和吸收階段。知識源從其自身的知識庫中篩選并整理相關(guān)知識，經(jīng)過一定的渠道分享給知識受體；知識受體將分享的知識過濾、理解后吸收成為自己的知識并存儲到自己的知識庫中。③反饋階段。主要是知識源和知識受體間的互動和信息反饋，如果知識受體對吸收的知識不滿足或者由于知識轉(zhuǎn)移過程中的各種噪音導(dǎo)致知識損耗嚴(yán)重，知識受體就會不斷向知識源反饋知識轉(zhuǎn)移的效果，知識源會根據(jù)知識受體的知識吸收情況及時調(diào)整知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)容、數(shù)量、方法等。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的過程中，系統(tǒng)內(nèi)部會不斷產(chǎn)生熵增，系統(tǒng)逐步趨向不穩(wěn)定；但在系統(tǒng)中還有大量的負(fù)熵流，一方面是同時擁有雙重身份的科研人員和技術(shù)人員互相吸收轉(zhuǎn)移的知識，并不斷從他們所依托的高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)獲得大量的知識、信息、資源等，另一方面是政府、中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等部門輸入的物質(zhì)、信息、知識、資金等；外部環(huán)境中負(fù)熵流的不斷輸入會抵消系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，最終導(dǎo)致系統(tǒng)的總熵減少，系統(tǒng)逐步趨于穩(wěn)定。
4基于耗散結(jié)構(gòu)理論的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移機(jī)理
4.1產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移的熵變模型產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移是在知識分享的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的吸收，在知識分享和吸收過程中，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)由于不可逆性會產(chǎn)生熵增，知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)只有不斷與環(huán)境交流，吸收來自高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及政府、中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)的知識、信息、資金、物質(zhì)和能量，才能使系統(tǒng)的負(fù)熵流增加，進(jìn)而發(fā)生熵變，最終導(dǎo)致系統(tǒng)不斷向有序化方向演化，知識轉(zhuǎn)移效率上升，科技創(chuàng)新能力提高。熵是對系統(tǒng)無序程度的度量，對知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)的熵變進(jìn)行分析可以有效揭示其知識轉(zhuǎn)移的機(jī)理。
4.2熵變模型分析通過上述推導(dǎo)分析，可以得出：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)必須不斷地從外部環(huán)境獲得各種知識、信息、資金、物質(zhì)和能量，增加負(fù)熵流，并努力克服系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生熵增的各種不利因素，降低系統(tǒng)內(nèi)部熵增，只有這樣，才能保障系統(tǒng)持續(xù)、穩(wěn)定、高效地進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移活動，實現(xiàn)最終目標(biāo)。根據(jù)公式（12），產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)存在四種情況：（1）dSKT＜0，dSKA＜0，所以Q（S）＜0。知識分享和知識吸收的負(fù)熵流都大于各自系統(tǒng)內(nèi)部的熵增，即：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流大于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即系統(tǒng)從外界輸入的負(fù)熵足以抵消內(nèi)部產(chǎn)生的熵增。這表明產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)由無序變?yōu)橛行蚧蛴行蚨仍龈撸粗R轉(zhuǎn)移活動正朝著有序的方向健康發(fā)展，知識分享水平和知識吸收能力都較高，知識轉(zhuǎn)移更加有序和高效，參與知識轉(zhuǎn)移的科研人員和技術(shù)人員能夠通過高效的知識轉(zhuǎn)移活動（包含傳遞、消化、吸收、利用的非線性的復(fù)雜互動過程）實現(xiàn)知識共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新組織整體協(xié)同創(chuàng)新能力不斷提升。（2）dSKT＞0，dSKA＞0，所以Q（S）＞0。知識分享和知識吸收的負(fù)熵流都小于各自系統(tǒng)內(nèi)部的熵增，即：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流小于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即系統(tǒng)從外界輸入的負(fù)熵不足以抵消內(nèi)部產(chǎn)生的熵增。這表明產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)正處于不穩(wěn)定和無序狀態(tài)，即知識分享水平和知識吸收能力都較低，整個知識轉(zhuǎn)移活動正朝著無序的方向發(fā)展。在知識轉(zhuǎn)移過程中會產(chǎn)生很多無意義的冗余和協(xié)調(diào)成本，協(xié)同創(chuàng)新組織整體協(xié)同創(chuàng)新能力不斷下降，使產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新組織難以存在和發(fā)展。因此，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)必須采取措施增加負(fù)熵流，使系統(tǒng)向有序方向發(fā)展。（3）dSKT＜0，dSKA＞0，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)中，知識分享水平較高，而知識吸收能力較差，還可以分為三種情況。①|(zhì)dSKT|>|dSKA|所以Q（S）＜0，即：知識分享的效果暫時抵消了知識吸收的正熵。整體上看，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流大于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即系統(tǒng)從外界輸入的負(fù)熵足以抵消內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即知識轉(zhuǎn)移活動正朝著有序的方向健康發(fā)展。但是，由于知識吸收系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流小于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，使知識吸收能力較差，結(jié)果導(dǎo)致高水平知識分享產(chǎn)生的大量知識得不到最有效的利用，分享后知識的價值得不到體現(xiàn)，長期下去人們對知識分享失去興趣，會導(dǎo)致知識分享熵增提高。當(dāng)知識分享的效果不能抵消知識吸收的正熵時，知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流逐漸小于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)難以保持有序狀態(tài)，知識轉(zhuǎn)移效率下降，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新能力減弱。②|dSKT|<|dSKA|所以Q（S）＞0，即：知識分享的效果暫時無法抵消知識吸收的正熵。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流小于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即系統(tǒng)從外界輸入的負(fù)熵不足以抵消內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即知識轉(zhuǎn)移活動正處于不穩(wěn)定和無序狀態(tài)。知識轉(zhuǎn)移效率下降，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新能力減弱。③|dSKT|=|dSKA|所以Q（S）=0，即：知識分享的效果正好抵消了知識吸收的正熵。也就是說，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流正好等于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即系統(tǒng)從外界輸入的負(fù)熵正好抵消內(nèi)部產(chǎn)生的熵增。這表明產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)正處于某種特殊的平衡狀態(tài)，即知識轉(zhuǎn)移活動維持在一個穩(wěn)定狀態(tài)。但是這種平衡狀態(tài)極易被打破，當(dāng)知識分享子系統(tǒng)輸入的負(fù)熵流減少或熵增增加，導(dǎo)致dSKT﹥0，或者知識吸收子系統(tǒng)輸入的負(fù)熵流減少或熵增增加，導(dǎo)致|dSKT|<|dSKA|最終Q（S）＞0。一旦外部環(huán)境輸入的負(fù)熵流不能有效抵消系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，知識轉(zhuǎn)移活動效率就會下降，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)就會走向無序，協(xié)同創(chuàng)新組織整體協(xié)同創(chuàng)新能力也會明顯下降。因此，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)也要積極采取措施增加外部的負(fù)熵流，減少知識分享子系統(tǒng)和知識吸收子系統(tǒng)內(nèi)部的熵增，使系統(tǒng)向有序方向發(fā)展。（4）dSKT＞0，dSKA＜0，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)中，知識分享水平較低，而知識吸收能力較強，還可以分為三種情況。①|(zhì)dSKT|>|dSKA|所以Q（S）＞0，即：知識吸收的效果不能抵消知識分享產(chǎn)生的正熵。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流小于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即系統(tǒng)從外界輸入的負(fù)熵不足以抵消內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即知識轉(zhuǎn)移活動正處于不穩(wěn)定和無序狀態(tài)。知識轉(zhuǎn)移效率下降，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新能力減弱。②|dSKT|<|dSKA|所以Q（S）＜0，即：知識吸收的效果暫時抵消了知識分享產(chǎn)生的正熵。整體上看，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流大于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即系統(tǒng)從外界輸入的負(fù)熵足以抵消內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即知識轉(zhuǎn)移活動正朝著有序的方向健康發(fā)展。但是，由于知識分享系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流小于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，使知識分享水平較差，結(jié)果可供吸收利用的知識有限，難以產(chǎn)生更有價值的創(chuàng)新知識，長期下去人們的知識吸收能力也會下降，導(dǎo)致知識吸收過程的熵增提高。當(dāng)知識吸收的效果不能抵消知識分享的正熵時，知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流逐漸小于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)難以保持有序狀態(tài)，知識轉(zhuǎn)移效率下降，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新能力減弱。③|dSKT|=|dSKA|所以Q（S）=0，即：知識吸收的效果正好抵消了知識分享產(chǎn)生的正熵。也就是說，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)從環(huán)境輸入的負(fù)熵流正好等于系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，即系統(tǒng)從外界輸入的負(fù)熵正好抵消內(nèi)部產(chǎn)生的熵增。這表明產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)正處于某種特殊的平衡狀態(tài)，即知識轉(zhuǎn)移活動維持在一個穩(wěn)定狀態(tài)。但是這種平衡狀態(tài)極易被打破，當(dāng)知識吸收子系統(tǒng)輸入的負(fù)熵流減少或熵增增加，導(dǎo)致dSKA﹥0，或者知識分享子系統(tǒng)輸入的負(fù)熵流減少或熵增增加，導(dǎo)致|dSKT|>|dSKA|最終Q（S）＞0。一旦外部環(huán)境輸入的負(fù)熵流不能有效抵消系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的熵增，知識轉(zhuǎn)移活動效率就會下降，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)就會走向無序，協(xié)同創(chuàng)新組織整體協(xié)同創(chuàng)新能力也會明顯下降。因此，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移系統(tǒng)也要積極采取措施增加外部的負(fù)熵流，減少知識分享子系統(tǒng)和知識吸收子系統(tǒng)內(nèi)部的熵增，使系統(tǒng)向有序方向發(fā)展。
5結(jié)語
第4篇：新型醫(yī)學(xué)模式范文
在“中南大學(xué)科技型企業(yè)一覽表”上,詳細(xì)羅列著從2000年1月至今注冊的43家企業(yè),其法人代表和技術(shù)負(fù)責(zé)人都是些耳熟能詳?shù)脑菏亢蛯＜业拿?黃伯云、何繼善、夏家輝、鐘掘……
“這不包括這些年自生自滅或者跑出去另立山頭的?！敝鞴艽隧椆ぷ鞯闹心洗髮W(xué)科技處副處長唐新孝說,這些企業(yè)都是依托學(xué)校的重點或特色學(xué)科而建的,43家公司總注冊資本達(dá)7億,今年銷售額已經(jīng)超過10個億,還先后承擔(dān)了國家和省部級重大支持計劃近50項,接受了3000多名博士、碩士和本科生的實習(xí)實驗,而這一切,學(xué)校沒掏一分錢,只是院士和教授們的技術(shù)類無形資產(chǎn)作價1.4個多億投入公司。
縱觀全國高校,每年通過鑒定的科技成果何止千萬?為什么中南大學(xué)的成果、中南大學(xué)的教授們就能將其投入辦公司并產(chǎn)生效益,回報社會?
這一切得益于一種嶄新的管理模式――學(xué)科性公司制的創(chuàng)立。
教育部部長周濟(jì)對這一頗有爭議的制度有一個評價:“這事雖然有爭議,但無論如何中南大學(xué)把事情做成了。說不好的人自己拿點成果出來行不行?！?/p>
三個最大流失
“這項制度的出臺,曾經(jīng)在學(xué)校引起一場大討論,可以說不亞于當(dāng)年的真理標(biāo)準(zhǔn)大討論”,唐新孝說。
1999年,中南大學(xué)李星海教授要將自己的一項科技成果拿出來,作價折成股份與一企業(yè)合作辦公司。這種形式合適嗎?成果作價的股份歸誰所有?職務(wù)發(fā)明成果所得的股份能否個人擁有?對這樣的一系列問題,學(xué)校主管部門科技處也不知該如何作答。
此前學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化大多是這樣兩種形式:一是學(xué)校自辦科技開發(fā)公司,法人代表是學(xué)校,學(xué)校諸多成果公司可以利用;二是教授們自己與企業(yè)談技術(shù)轉(zhuǎn)讓,企業(yè)一般會與技術(shù)持有人簽下能分得“純利的百分之幾”的轉(zhuǎn)讓合同。
實踐證明,這兩種形式弊端都非常明顯。李星海教授將成果作成股份,與人合股,利益共享,風(fēng)險共擔(dān),這種辦法當(dāng)然好,關(guān)鍵問題是股份歸誰。
個人是否可以持股,這在當(dāng)時引起了一場非常激烈的爭論。在這個爭論過程中,最后在學(xué)校形成了一個關(guān)于“三個最大流失”的共識:科技人員無研究開發(fā)積極性是學(xué)校國有人力資源的最大流失；科技成果不能有效轉(zhuǎn)化是學(xué)校國有無形資產(chǎn)的最大流失；科研實驗設(shè)備不能充分利用是學(xué)校國有資產(chǎn)的最大流失。
中南大學(xué)校長黃伯云有言:“我當(dāng)時堅持,如果科研成果不能轉(zhuǎn)化,也就意味著我們科教興國戰(zhàn)略中的主體――科研人員無法代表先進(jìn)生產(chǎn)力?？蒲谐晒挥凶畲笙薅鹊剞D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,在國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用,科研人員才能盡到自己的職責(zé)?！?/p>
“三個最大流失”的認(rèn)識統(tǒng)一,為個人持股及比例的大幅提高打開了大門,徹底解除了學(xué)?？萍脊芾砣藛T和教職員工的思想束縛,為學(xué)校加強成果轉(zhuǎn)化以及“學(xué)科性公司制”的形成奠定了思想基礎(chǔ)。
兩個70%
個人可以持股,那么多少比例合適?恰在這個時候,國家有關(guān)部門出臺了一個文件,規(guī)定科研人員技術(shù)入股個人可得其中的不低于20%的比例,沒有規(guī)定最高額度是多少。當(dāng)時的學(xué)校有關(guān)人員提了三個方案:60%、70%和80%。后來考慮方方面面的意見,2000年3月,中南大學(xué)出臺了《關(guān)于落實國家以高新技術(shù)成果作價入股政策的實施辦法》,第二年又作了進(jìn)一步的完善。這個“辦法”的中心內(nèi)容就是現(xiàn)在流傳較廣的“兩個70%”:將技術(shù)成果入股所獲股份的70%分配給有關(guān)科技人員；將非政府計劃項目結(jié)余經(jīng)費出資入股所獲股份的70%分配給有關(guān)科技人員。
這項制度通過學(xué)校技術(shù)成果入股和科技人員個人持股,以產(chǎn)權(quán)形式物化了學(xué)校的無形資產(chǎn)并增加了學(xué)校對社會的貢獻(xiàn),以法律的形式固定和保護(hù)了科技人員因個人貢獻(xiàn)而應(yīng)得的利益,體現(xiàn)了“以人為本”的理念,遵循了市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律,被稱為中南大學(xué)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化模式,其實質(zhì)內(nèi)容是“學(xué)科性公司制”。
中南大學(xué)創(chuàng)立的“學(xué)科性公司制”有兩個特征:其一,這些學(xué)科性公司的股本由學(xué)校的技術(shù)成果無形資產(chǎn)和少量科研課題結(jié)余經(jīng)費加社會資本組合而成,現(xiàn)在前者占總資本的24%左右,這一部分中90%以上是學(xué)?？萍汲晒鲀r入股的無形資本。這樣,知識就成為一種有可比價值的財富,可以在社會上進(jìn)行原始的以物易物的等價交換。其二,在管理方式上,學(xué)校的教授們一般擔(dān)任公司董事、董事長、技術(shù)總監(jiān)等職務(wù),負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)、組織研發(fā)等工作;由社會投資方指派或雙方共同聘請專人擔(dān)任總經(jīng)理,負(fù)責(zé)公司的生產(chǎn)組織、市場營銷及日常事務(wù)等工作。
院士群體帶頭推動產(chǎn)業(yè)化
中南大學(xué)“學(xué)科性公司制”的經(jīng)驗,有一點最值得重視,即自始至終,學(xué)校強調(diào)的是學(xué)科,是要發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科和重點學(xué)科的作用,是要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。
中南大學(xué)自2000年4月由原中南工業(yè)大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)、長沙鐵道學(xué)院合并組建以來,國家重點學(xué)科由7個增加到17個,一級學(xué)科博士點由5個增加到26個。中南大學(xué)可謂人才濟(jì)濟(jì),有包括15位兩院院士和400多名博導(dǎo)在內(nèi)的高精尖人才隊伍。唐新孝說,辦學(xué)科性公司,主要就是要依靠這些重點學(xué)科和學(xué)科帶頭人。
目前在冊的43家學(xué)科性公司,主要涉及的領(lǐng)域是材料、機(jī)電、資源生物、生物醫(yī)藥、冶金等,而這些,都是學(xué)校的重點學(xué)科?！拔医y(tǒng)計了一下,學(xué)校17個重點學(xué)科,其中13個背后都辦有一個或若干個公司?！碧菩滦⒄f,這些公司的法人代表或技術(shù)負(fù)責(zé)人,幾乎全是博導(dǎo),其中8家公司是院士領(lǐng)銜。
由校長黃伯云院士率領(lǐng)的團(tuán)隊辦起了4家學(xué)科性公司,其中2004年開始建設(shè)的湖南博云新材料有限公司,投資1.5個億,第二年建成投產(chǎn)后產(chǎn)值就達(dá)到2個億?，F(xiàn)在,該公司已經(jīng)初步構(gòu)建起湖南省的飛機(jī)、汽車、火車制動材料的高科技產(chǎn)業(yè)集群,成為湖南省邁向國際舞臺的希望之星。此外,鐘掘院士將鋁加工方面的科技成果作價并利用非政府計劃結(jié)余經(jīng)費,入股國內(nèi)幾家大型鋁加工企業(yè),創(chuàng)建了長沙神潤科技有限公司,通過企業(yè)化運作加快了工業(yè)鑄軋機(jī)組的設(shè)計、制造、集成和推廣。夏家輝院士領(lǐng)銜與湖南高科技創(chuàng)業(yè)投資公司等企業(yè)聯(lián)合組建了湖南家輝基因技術(shù)有限公司,以現(xiàn)代企業(yè)形式組織開發(fā)基因工程技術(shù)及產(chǎn)品。何繼善院士則以200萬元技術(shù)資產(chǎn)及投資伙伴的600萬元現(xiàn)金資產(chǎn)注冊成立了湖南繼善物理探測高科技有限公司。
在院士們的帶領(lǐng)下,一批以博導(dǎo)、教授、骨干教師、研究生等組成的學(xué)科團(tuán)隊,依托自身學(xué)科優(yōu)勢,掀起了學(xué)校創(chuàng)業(yè)的熱潮,推動了學(xué)科性公司制的快速發(fā)展。2006年,湖南山河智能機(jī)械股份有限公司成功上市,成為該校第一個上市的學(xué)科性公司。2007年又有3-4家學(xué)科性公司計劃改制上市。
寬松政策推動學(xué)科性公司發(fā)展
學(xué)校在推行“學(xué)科性公司制”中扮演了開明的角色:管理上不干涉內(nèi)政,回報上講求社會效益和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,“放水養(yǎng)魚”,做好服務(wù)。所以這些年不管公司發(fā)展多么快,賺了多少錢,學(xué)校只認(rèn)服務(wù),只認(rèn)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)。公司賺了錢,所得利潤用于再發(fā)展;教授在公司兼職,只要教學(xué)工作量同時完成,工資獎金兩邊拿;公司出了問題,學(xué)校就幫著服務(wù)――如此寬松政策,公司發(fā)展何愁?
第5篇：新型醫(yī)學(xué)模式范文
摘 要：依據(jù)兒童發(fā)展理論、健康教育理論、體育教育理論，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建出“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”，并就該模式的理論基礎(chǔ)、教育目標(biāo)、實施辦法、評價方式等問題進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討。對推行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn))，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育體育課程改革具有一定的理論價值。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)模式；體育與健康教育；知識、信念、行為；學(xué)生發(fā)展
中圖分類號：G807．01
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1007―3612(2006)02―0221―03
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育與健康教育強調(diào)學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多元性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面和諧、健康地發(fā)展。因此，新型的體育教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生知識、信念、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并以發(fā)展的觀點把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者融人體育教育的全過程，使課程實施者用一種整體的、發(fā)展的觀點來全面把握學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會責(zé)任感、健全的人格、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
1 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的界定
“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”是一種以實現(xiàn)我國體育與健康教育目標(biāo)為宗旨的教育教學(xué)方式。它按照教育規(guī)律與原理，遵循兒童青少年身心發(fā)展的規(guī)律和需要，把體育教育與健康教育中若干要素，加以科學(xué)合理地組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動，旨在幫助學(xué)生獲得科學(xué)的健康知識、樹立健康信念、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，提高身心發(fā)展水平的有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(圖1)。
2 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性教育的理論基礎(chǔ)呈金字塔結(jié)構(gòu)(如圖2所示)，塔底是綜合理論，塔身是融合理論，塔頂是學(xué)科專業(yè)理論。
2．1 兒童發(fā)展理論 兒童少年身心發(fā)展的規(guī)律是教育的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。艾里克森在其“人格發(fā)展學(xué)說”中指出：在人格發(fā)展中，兒童身心發(fā)展規(guī)律在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。每個人在生長過程中，都普遍體驗著生物的、生理的、社會的事件的發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展[1]。
羅杰斯指出：最重要的學(xué)習(xí)不是機(jī)械被動的學(xué)習(xí)，而是對人的發(fā)展有用的知識、技能的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度和行動[2]。
依據(jù)艾里克森與羅杰斯的發(fā)展理論，本研究提出如下發(fā)展觀：1)個體發(fā)展是一個整合而連續(xù)的過程，體育與健床教育是終身教育的組成部分，其教育效果并不能僅由即時的評價反饋來確定，而應(yīng)從更大的范圍――對終身發(fā)展的影響來進(jìn)行考察。2)在體育教育中，社會性發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展和運動技能發(fā)展一樣具有重要的地位，兩者不能有所偏廢。
2．2 教育和學(xué)習(xí)理論 奧蘇倍爾的“同化理論”指出，有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念、行為建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系：”。他強調(diào)了知識的學(xué)習(xí)必須與信念和行為的建立相統(tǒng)一。三者在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和掌握學(xué)習(xí)精要的過程中是相互促進(jìn)的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在這一過程中，思想和行為對知識的建構(gòu)具有重要的支撐、導(dǎo)向作用。
依據(jù)上述學(xué)習(xí)理論，本研究認(rèn)為：1)體育教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的身體、心理潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅是知識、技能、經(jīng)驗的傳授。
2)體育教育內(nèi)容的選擇必須根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要，并充分考慮到學(xué)生的個別差異。
2．3 健康教育理論 本研究依據(jù)美國疾病預(yù)防中心(CentersforDiseaseControl and Prevention，CDC)列出的四種最有影響力的行為干預(yù)理論(知信行模式[KAP或KABP]／健康信念模式[HealthBeliefModel，HBM]、社會思考理論[SocialCognitiveThe?ory，SCT]、合理行為理論[Theory ofReasoned Action)、行為轉(zhuǎn)變理論模式[TrantheoreticalModelofBehavior，TIM])為行為干預(yù)的健康教育理論基礎(chǔ)[3]。
根據(jù)凱爾曼(1961)提出的“服從、同化、內(nèi)化”態(tài)度改變?nèi)A段理論，本研究提出如下干預(yù)教育階段(圖3)：
第一階段(人心一明理，服從階段)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生接受井積極參與教學(xué)，做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備。
第二階段(體驗一參與，同化階段)，師生互動進(jìn)行以運動參與為主的體驗教育，結(jié)合室內(nèi)課講解和講座，使學(xué)生明白道理，形成觀點。
第三階段(解惑一力行，內(nèi)化階段)，引導(dǎo)學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)體育運動的價值，了解體育對身心健康的益處，使學(xué)生堅定信念并逐步養(yǎng)成健康習(xí)慣。
其中，第三階段是學(xué)生”知行統(tǒng)一”和”言行一致”的重要環(huán)節(jié)。
基本心理過程：知(信息傳播――覺察信息――引起興趣――感到需要)信(認(rèn)真思考――相信信息――產(chǎn)生動機(jī))一行(嘗試行為――態(tài)度堅決――動力定型――行為確立)。
3 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的目標(biāo)
發(fā)展性體育教學(xué)模式的核心目標(biāo)是”促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康、全面發(fā)展”。在核心目標(biāo)之下，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將其目標(biāo)分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域。
考慮到學(xué)生在身心發(fā)展水平、個性、潛能、性別、年齡等因素的差異，發(fā)展性體育教學(xué)模式的教育目標(biāo)設(shè)置為三個層次：達(dá)成目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗?zāi)繕?biāo)(圖1)。
所謂的”達(dá)成目標(biāo)”，指通過一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化。達(dá)成目標(biāo)可以說就是最低限度的目標(biāo)。所謂”提高目標(biāo)”，指通過多方面的指導(dǎo)，期待學(xué)習(xí)者在某些方面有所提高和深化，是在達(dá)成目標(biāo)之上的一種較高要求的目標(biāo)。所謂”體驗?zāi)繕?biāo)”，是期待學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容體驗，即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會健心、主動探索，是較高要求的目標(biāo)。
4 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的實施
4．1 教師培訓(xùn) 機(jī)構(gòu)：體育與健康教育的開展，需要教育部門和體育部門相應(yīng)機(jī)構(gòu)及高等教育、體育院校的互相協(xié)調(diào)和支持，定期、分級舉辦體育與健康的知識、技能教師培訓(xùn)班。
目的：使教師能夠承擔(dān)教學(xué)。若教師作為下一級培訓(xùn)的培訓(xùn)員，則需要進(jìn)一步接受高層次、前沿理論的綜合培訓(xùn)。
學(xué)時：依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和技術(shù)兩部分。一般采用3～5日培訓(xùn)法，對教師集中進(jìn)行21～35學(xué)時的培訓(xùn)即可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
內(nèi)容：青春期學(xué)生健康教育的理論、內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵和影響因素；現(xiàn)代新興體育運動技術(shù)、教法等。
方式：體驗式、參與式教學(xué)方式為主；理論與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合。
4．2 教育過程的結(jié)構(gòu) 學(xué)(學(xué)生)的活動、教(教師)的活動和教學(xué)內(nèi)容三個因素之間的相互作用構(gòu)成了教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)，結(jié)合教材教具等教學(xué)媒介所開展的統(tǒng)一活動。教學(xué)過程具有動態(tài)性，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、執(zhí)教者等因素的不同而變化。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)可見圖4。
一般而言，教學(xué)過程有如下一些環(huán)節(jié)：根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境探索學(xué)習(xí)觀察指導(dǎo)技能掌握或知識習(xí)得反饋調(diào)節(jié)鞏固提高形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4．3 教育支持系統(tǒng) 學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。社區(qū)、家庭與學(xué)校建立經(jīng)常性的聯(lián)系，支持學(xué)校體育與健康教育是做好社區(qū)青少年健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。社區(qū)可以建立青少年課外活動基地或活動中心，為學(xué)生提供體育鍛煉的實踐場所和機(jī)會；可以舉辦一些體育與健康的宣傳活動，鼓勵家庭參與，幫助學(xué)生應(yīng)用和強化體育與健康知識、行為。
5 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的評價
評價是針對教育的特點，通過收集、分析、比較有關(guān)資料，科學(xué)地判斷課程的價值或效益的過程。它是教學(xué)模式的一個有機(jī)組成部分。隨著我國體育與健康課程改革由教師中心、內(nèi)容驅(qū)動向?qū)W生中心、探究驅(qū)動的教育重心的轉(zhuǎn)移，也帶來了教育評價的變革，即由量化評價走向質(zhì)性評價(Eisner&Peshkin，1990；鐘啟泉、張華，2001)[4，5]。
田5 發(fā)展性體育與健康教學(xué)模式的評價田
本研究的評價包括了三方面的內(nèi)容：1)對課程目標(biāo)、方案、內(nèi)容、材料、效果等的評價；2)對教育教學(xué)過程的實際運行狀況，如教學(xué)方法、教師與學(xué)生交互作用、學(xué)生間的相互作用、教學(xué)環(huán)境等等有關(guān)教育過程的評價；3)對教育者教學(xué)能力和責(zé)任心的評價。
1)過程評價：在干預(yù)過程中自始至終進(jìn)行評價。
2)影響評價：在課程結(jié)束后，對體育與健康教育的效果進(jìn)行評價，即干預(yù)的短期或中期評價。主要考查學(xué)生有關(guān)知識和態(tài)度、身體素質(zhì)、心理健康和社會適應(yīng)狀況以及良傾向。評價結(jié)果可以幫助學(xué)校了解開展體育與健康教育的情況和效果，對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。評價方法包括三方面：(1)學(xué)生自評：學(xué)生對接受體育與健康干預(yù)教育前后的變化，進(jìn)行自我評價。(2)教師評價：包括任課教師、協(xié)作課教師、班主任。他們除了對學(xué)生進(jìn)行個體評價外，還要對全班學(xué)生的班風(fēng)、學(xué)生間的關(guān)系、班級氣氛等進(jìn)行整體評價。(3)家長評價：家長對學(xué)生的變化進(jìn)行評價。
3)回訪(階段／結(jié)果)評價：在干預(yù)教育結(jié)束后三個月年或1年進(jìn)行追蹤評價，主要評價學(xué)生行為變化和保持情況。評價方法為：(1)學(xué)生自評：評價自己是否保持了健康行為或改變了不健康的行為；當(dāng)前的身心健康狀況。(2)教師評價：評價學(xué)生的行為保持或發(fā)展變化情況。(3)學(xué)校評價：學(xué)校對一個班或一屆學(xué)生的綜合評價。(4)家長評價：評價學(xué)生的健康行為習(xí)慣的建立保持、身心發(fā)展變化情況。
6 小 結(jié)
1)“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”是一種以實現(xiàn)我國體育與健康教育目標(biāo)為宗旨，以“健康第一”為導(dǎo)向，提倡知行統(tǒng)一的教育教學(xué)方式。
2)“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”激勵學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)體育運動的價值，了解體育對身心健康的益處，逐步養(yǎng)成健康習(xí)慣。它強調(diào)把“運動有益終身健康”的信念納入學(xué)生的價值體系，使之成為學(xué)生參與體育活動的內(nèi)在驅(qū)動力。
3)“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式”的評價趨向多元化，注重過程評價和目標(biāo)人群的質(zhì)性評價，使評價方式更富人性化，評價結(jié)果更為客觀而生動。
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第6篇：新型醫(yī)學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)
1 歷史回顧
我國開辦“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)”規(guī)模有限，歷史不長。1996年，原國家教委在建立第四批理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地時， 批準(zhǔn)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部(原北京醫(yī)科大學(xué))[1]、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院(原上海醫(yī)科大學(xué))[2]、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院(原浙江醫(yī)科大學(xué))[3]和哈爾濱醫(yī)科大學(xué) [4]等成為首批開設(shè)并招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的大學(xué)，其中北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院為理科人才培養(yǎng)基地，而浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)試辦點。2001年，華西醫(yī)科大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)[5]相繼開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)。
目前，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)均為本-碩-博聯(lián)讀八年或九年制，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為本-碩連讀七年制，而浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、華西醫(yī)科大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)均為五年制本科。
早在2001年，我們就向?qū)W校提出開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的設(shè)想，2004年抓住學(xué)校轉(zhuǎn)制移交(第一軍醫(yī)大學(xué)整體移交廣東省)的機(jī)遇，再次申請獲準(zhǔn)，并于2005年正式招收第一屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生40名，2006年又有40名學(xué)生入校學(xué)習(xí)。
這些年，尤其是近2年來，我們經(jīng)過大量文獻(xiàn)調(diào)研、實踐和實地考察，逐漸形成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的體系。
2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)定位
開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的定位很明確，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)，扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，富有創(chuàng)新思維，適應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)科技和現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，主要從事生物醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)和科研的高級專門人才。專業(yè)知識基礎(chǔ)固然重要，但在信息和知識經(jīng)濟(jì)時代， 惟有創(chuàng)新才能適應(yīng)，惟有創(chuàng)新才能發(fā)展。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)，是重中之重。
2.2 建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式意義深遠(yuǎn)
作為我校新開的本科培養(yǎng)專業(yè)，綜合分析國內(nèi)同行建設(shè)形勢，大力加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，并積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是十分迫切而意義深遠(yuǎn)的大事。
首先，我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科有比較好的科技實力和良好的人才培養(yǎng)條件，開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)在華南、中南地區(qū)還是獨我們一家，占有地緣優(yōu)勢。但國內(nèi)開辦這一專業(yè)的另外六所學(xué)校，都是教育部屬綜合大學(xué)或省建“211工程”學(xué)校，其中四家建成了國家理科人才培養(yǎng)基地。因此，按照名牌專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要求，著力加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建具有理工與醫(yī)學(xué)相結(jié)合特色的研究型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地，是我校迎接挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)層次的必由之路，也是推進(jìn)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，主動參與國內(nèi)同類院校競爭的重要標(biāo)志。
其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在整個醫(yī)學(xué)教育中處于基礎(chǔ)支撐和前沿地位，牽一發(fā)而動全身。加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，是加強醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類主干課程、理工主干類以及與科研訓(xùn)練相關(guān)的公共課程的建設(shè)。這類課程既是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，同時也是我校其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主干課程。因此夯實、建強這類課程，不僅對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，對我校多個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)工作同樣是一個很大的促進(jìn)。換句話說，通過加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，事實上是抓住了基礎(chǔ)主干課程建設(shè)的牛鼻子，對全校課程建設(shè)將發(fā)揮極大的輻射作用。
第三，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)尚處于探索和發(fā)展之中，國、內(nèi)外均沒有現(xiàn)成的發(fā)展模式和十分成熟的培養(yǎng)方案。從教學(xué)目標(biāo)來看，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才更需要強化科學(xué)研究素質(zhì)，更需要創(chuàng)造性品質(zhì)，更需要大學(xué)科綜合交叉的節(jié)點。因此圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個核心課題，從新開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)和重新組合構(gòu)建的四大實驗平臺(見后)作為突破口，將是十分可行，而且大有可為的路徑。
最后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事生物醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)和科學(xué)的高級專門人才。從兄弟院校培養(yǎng)的情況來看，5-7年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大多選擇繼續(xù)攻讀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類碩士或博士學(xué)位，而本-碩-博連讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生半數(shù)成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、科研人員。結(jié)合我校實際，五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將是報考我校碩士乃至博士研究生的重要來源。
因此，加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，積極探索創(chuàng)新性研究型培養(yǎng)人才模式，是改善我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類研究生質(zhì)量、優(yōu)化我校師資隊伍的重要舉措，意義深遠(yuǎn)。
2.3國內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式概況
按照國家理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)要求，各校在加強理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)，大力開展教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面作了積極有益的探索，取得較好成效，值得借鑒。
一是重視學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育，拓寬理工科基礎(chǔ)。主要是利用綜合大學(xué)的優(yōu)勢，把學(xué)生并入其他理工類專業(yè)同步實施公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部均采用這一做法。
二是加強教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化和教學(xué)方法的改革。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在“基地班”教學(xué)中，積極探索“以器官為中心”的整合式教學(xué)模式，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課“以系統(tǒng)器官為中心”進(jìn)行課程整合重組，編寫一套適合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科整合式教學(xué)模式的教學(xué)大綱和講義。有利于知識的縱橫聯(lián)系和系統(tǒng)思維。
三是強化學(xué)生的實驗技能和科研訓(xùn)練。各校在組織學(xué)生開展設(shè)計性實驗方面下了不少功夫，同時普遍實行“導(dǎo)師制”，讓學(xué)生早期深入科室實驗室，早期進(jìn)行科研工作訓(xùn)練。
2.4建立我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式
建立我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究為牽引，在實踐中推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的全面建設(shè);通過改革實證，又反過來進(jìn)一步完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究。在具體的改革實踐中，通過加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建成在國內(nèi)有影響的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地。
2.4.1科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
組織修訂和完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，全面論證并制定一套創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合方案。新培養(yǎng)方案要體現(xiàn)出，拓寬理工知識和人文知識，強化科學(xué)研究素質(zhì)，強化創(chuàng)造性品質(zhì)， 強化大學(xué)科綜合交叉，強化動物實驗操作和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研過程訓(xùn)練，明顯提高英語應(yīng)用能力、獲取信息能力、實驗操作能力和科研創(chuàng)新能力。我們提出新開設(shè)科技史、科學(xué)學(xué)、科學(xué)研究方法論、創(chuàng)造心理學(xué)等系列科學(xué)研究素質(zhì)課程，開設(shè)生物醫(yī)學(xué)前沿新技術(shù)課程，以及以生物信息學(xué)為代表的跨大學(xué)科新課程。
2.4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系
以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為指引，以精品課程建設(shè)為突破口，全面優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建成5~6門省級以上精品課程，其他主干課程全部達(dá)到校級優(yōu)質(zhì)精品課程。
2.4.3 加強系列實驗技術(shù)平臺為主的條件建設(shè)
按照解剖學(xué)(包括系統(tǒng)解剖、局部解剖和斷層解剖等)、形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)以及細(xì)胞培養(yǎng)與免疫學(xué)等四大技術(shù)平臺為主體，進(jìn)行優(yōu)化重組，建成系列的研究型綜合實驗室，并達(dá)到省級實驗教學(xué)示范中心要求。依據(jù)四大技術(shù)平臺對實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，開設(shè)并創(chuàng)建系列以研究和設(shè)計為主教學(xué)實驗，新編配套的實驗講義，進(jìn)一步拓展所有基礎(chǔ)學(xué)科的研究型教學(xué)。
2.4.4 優(yōu)化師資隊伍的整體水平
以創(chuàng)評各類教學(xué)名師為契機(jī)，大力加強青年教師教學(xué)骨干培養(yǎng)，要突出雙語教學(xué)和全英教學(xué)能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮好老專家、老教授的傳、幫、帶作用，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，做好科研優(yōu)勢向教學(xué)優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。提倡PBL教學(xué)法，使學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度[6]。
2.4.5 鞏固完善學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和科研創(chuàng)新基地建設(shè)
以我院和相關(guān)學(xué)院現(xiàn)有的國家重點學(xué)科、省部共建重點實驗室、廣東省重點實驗室以及校級重點實驗室和技術(shù)平臺為基礎(chǔ)，有計劃分批次逐步完善學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和科研創(chuàng)新基地建設(shè)，并建立2~3家校外畢業(yè)實習(xí)基地。
2.4.6改革教學(xué)過程管理，建立配套質(zhì)量保證體系
把好課程考核、實驗實習(xí)和畢業(yè)論文答辯等主要環(huán)節(jié)的把關(guān)。要在導(dǎo)師制的實施、學(xué)分制的完善、集中科研實習(xí)等方面制定具體的措施和操作細(xì)則。
總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位是研究型的創(chuàng)新性人才，不是臨床應(yīng)用型人才。因此，對這一專業(yè)的整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，必須始終貫徹創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，全程把創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心地位。
參考文獻(xiàn)
1、張仲遠(yuǎn)、吳金蘭、阮曉群等. 以教學(xué)改革為動力建設(shè)一流基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2002，(3):5-6
2、汪玲、郭慕依、胡錫琪等. 加強基地建設(shè)，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式.中國高等醫(yī)學(xué)教育， 1997，(6):15-16
3、賈雪梅、呂正梅、陳曉蓉. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)改革. 解剖學(xué)雜志， 2006，29(2):229
4、蔡景一、顧江、李學(xué)軍等. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中運用PBL方法的效果分析. 醫(yī)學(xué)教育， 2005，12(6):53-55
第7篇：新型醫(yī)學(xué)模式范文
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力；醫(yī)學(xué)研究生；培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1673-7210（2014）05（a）-0130-03
Establishment of a new cultivating model of medical graduate students focusing on the innovative capability
CHENG Qingqing1 LIU Fang'e1 QU Ping1 XING Jinliang1 CHEN Yunhong2
1.Experimental Teaching Center of Basic Medicine, the Fourth Military Medical University, Shaanxi Province, Xi'an 710032, China; 2.Center of Educational Technology, the Fourth Military Medical University, Shaanxi Province, Xi'an 710032, China
[Abstract] Facing on several problems during the cultivation of medical graduate students, such as weak viewpoint of innovation, lack of platform construction, single training objectives, closed training mode and so on, a new cultivation model for medical graduate students focusing on the promotion of innovative capability is established, open resource sharing platform is built. The long-term, open, and collaborative development cooperation mechanism between departments of basic science and clinical medicine, sharing of research resources, which can effectively promote the innovative capability of students, and thus greatly benefit to advance the education of medicine.
[Key words] Innovative capability; Medical graduate students; Cultivating model
創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。為此，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，研究生培養(yǎng)規(guī)模也迅速擴(kuò)大。研究生教育是一種創(chuàng)新教育，以創(chuàng)新為目的的研究生教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)造高水平創(chuàng)新性成果的任務(wù)[1]。而醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)更是直接關(guān)系到人民的生命與健康，培養(yǎng)大批高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才，才能滿足社會發(fā)展的需要[2]。在國際上，已經(jīng)形成了多元化的研究生培養(yǎng)模式，我國的研究生教育也存在著多種培養(yǎng)模式，但各種研究生培養(yǎng)模式都或多或少存在一定的局限性。為了探索符合醫(yī)學(xué)研究生全面素質(zhì)提高、有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實踐緊密結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度和模式，通過對我國醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出了一種具有“創(chuàng)新性、開放式的基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)協(xié)作發(fā)展”的研究生培養(yǎng)模式，并在兩年多的實踐中取得了良好的成果。
1 我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1.1 研究生創(chuàng)新觀念薄弱，科研實踐參與度低
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗過程中，學(xué)生多是觀察、觀摩老師實踐，大部分研究生的創(chuàng)新觀念淡薄，習(xí)慣于理解、接受和掌握現(xiàn)成的知識而很少主動思考和實踐，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的新思路和新方法。據(jù)統(tǒng)計，研究生參與“研究與發(fā)展”課題的研究不夠廣泛，如參加基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實驗發(fā)展的研究生據(jù)統(tǒng)計僅占當(dāng)年在校研究生總數(shù)的21.73%，參與科技服務(wù)實踐活動也明顯不足[3]。另一方面，師生之間缺乏互動和討論，有些指導(dǎo)教師也沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，沒有將提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個培養(yǎng)過程中去，無法激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索新知和解決問題的興趣和熱情。
1.2 研究生培養(yǎng)平臺的不足與落后
教育部在“質(zhì)量工程”中一直強調(diào)：加強教學(xué)實驗室與實習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供必要的實驗環(huán)境和條件[4]。然而國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)硬件、軟件等條件嚴(yán)重不足?，F(xiàn)有實驗室儀器僅僅能滿足一些常規(guī)實驗，實驗設(shè)備陳舊，有些儀器多年未得到檢修，高精尖實驗儀器更是少之又少。很多實驗室為節(jié)省成本，大多使用廉價試劑、耗材，而這些也大大影響了實驗結(jié)果和效率。研究生進(jìn)入實驗室做實驗，由于實驗技術(shù)人員的缺少及精力所限，往往由學(xué)長傳幫帶教給實驗技術(shù)，缺乏正規(guī)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，實驗室管理水平及實驗技術(shù)的掌握還停留在初級階段，耗費了大量的人力、物力之后取得的效果卻并不理想。
1.3 研究生培養(yǎng)目標(biāo)的單軌制
長期以來，我國醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式比較單一，學(xué)校和醫(yī)院為了提高自身的學(xué)術(shù)地位和知名度，過度看重科研工作，同時把科研成果的產(chǎn)出量作為評價一名好醫(yī)生、好學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)[5]。醫(yī)學(xué)各類研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，缺乏個性，培養(yǎng)目標(biāo)展現(xiàn)出極大的單軌道性，臨床科室過分追求手術(shù)臺數(shù)和就診量，基礎(chǔ)實驗室又過分強調(diào)的數(shù)量和影響因子，追求基金項目的資助等等。研究生培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)特色資源的浪費，忽視了學(xué)生對科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)。
1.4 研究生培養(yǎng)模式的封閉
封閉是一種狀態(tài)，也是一種思維方式。在這種思維的指導(dǎo)下，有關(guān)研究生培養(yǎng)的制度體系、機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程與方法的取舍均突出其強制性、區(qū)隔性和固定化的特色，其最終的實現(xiàn)方式則是不斷促成并強化著研究生培養(yǎng)環(huán)境的日趨封閉[6]。很多醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院各成一體，互不相干，造成嚴(yán)重的兩極分化，比如很多醫(yī)院培養(yǎng)的學(xué)生即使能解決多種疑難雜病，卻很難用科研知識解釋臨床結(jié)果，科研院所培養(yǎng)的學(xué)生能發(fā)表高水平論文卻往往受實際動手能力貧乏的困擾。科研與臨床之間的脫節(jié)嚴(yán)重阻礙了我國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，因此，建立一種以提升創(chuàng)新能力為核心，基礎(chǔ)與臨床長期穩(wěn)定的開放性、協(xié)作式發(fā)展的研究生培養(yǎng)模式，更好地順應(yīng)時展要求，對培育更多更好的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。
2 建立創(chuàng)新性開放式研究生培養(yǎng)模式的措施及成效探討
2.1 建立以學(xué)生為主體的研究生培養(yǎng)觀念
學(xué)生進(jìn)入研究生階段，已具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主意識和責(zé)任意識，建立以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的三維研究生培養(yǎng)體系。所有的教師都是導(dǎo)師，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫、雜志、新聞等多種渠道發(fā)現(xiàn)新知、啟發(fā)學(xué)生思維方式，采用基于問題的學(xué)習(xí)模式（problem-based learning，PBL）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)自主查閱文獻(xiàn)，收集最新技術(shù)和最新進(jìn)展，自主進(jìn)行實驗設(shè)計，在定期邀請專業(yè)人士開展的研究生技術(shù)培訓(xùn)和每周六召開的研究生學(xué)術(shù)討論會上，導(dǎo)師及時引導(dǎo)學(xué)生修改實驗設(shè)計，解決實驗難題。在這個過程中，學(xué)生的主體意識得到進(jìn)一步鞏固。
2.2 建立了以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心為基地的研究生創(chuàng)新平臺
針對研究生創(chuàng)新能力的欠缺，應(yīng)積極構(gòu)建良好的創(chuàng)新環(huán)境，以促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。第四軍醫(yī)大學(xué)（簡稱“我?！保┗A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心在繼成功建立本科生創(chuàng)新實驗室之后，在國家及學(xué)校的大力支持下再建研究生創(chuàng)新實驗室，合理預(yù)算，添置發(fā)展前沿的實驗儀器與設(shè)備，并由專人負(fù)責(zé)進(jìn)行日常維護(hù)和管理，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心建立了實驗儀器和設(shè)備的管理系統(tǒng)，并邀請多名留學(xué)歸國人員實際指導(dǎo)實驗室管理，如建立了研究生管理制度、實驗數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、試劑和耗材訂購、保管、領(lǐng)用系統(tǒng)等。我校請專業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人對新下科研究生進(jìn)行公開授課、示范及實際指導(dǎo)，就試驗中遇到的經(jīng)常性問題等進(jìn)行一一解答和實際演練。儀器設(shè)備、專業(yè)人才、經(jīng)費及管理系統(tǒng)的到位和合理使用，保證了研究生創(chuàng)新平臺的廣泛開展及順利進(jìn)行。
2.3 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
由于教育目的的不同，我校醫(yī)學(xué)研究生按照培養(yǎng)模式有科研型和臨床型之分，按照學(xué)習(xí)方式有脫產(chǎn)和在職研究生之分，在軍事醫(yī)學(xué)院校更是有部隊生和地方生之分。不同的知識和經(jīng)歷背景必然要求多元化的教育培養(yǎng)方式。對于科研型研究生，一般都經(jīng)歷了多年的知識積淀，擁有較好的科研基礎(chǔ)，但由于受校園文化的束縛，學(xué)術(shù)味過濃，而部隊研究生又長期受部隊嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和服從命令是天職的影響，很難有大的創(chuàng)新思想產(chǎn)出，針對這兩種情況指導(dǎo)老師更多的是鼓勵他們通過細(xì)微的觀察和深入的思考、反復(fù)的實踐和認(rèn)真的總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通，從而培養(yǎng)良好的臨床思維[7]；對于臨床型研究生，由于擁有豐富的臨床經(jīng)歷，往往能提出更注重于解決實際問題的新想法及新觀點，但由于對科研知識的生疏或欠缺常常導(dǎo)致他們很難提出完整的實驗設(shè)計及實施方案，所以，在實際中指導(dǎo)老師應(yīng)及時引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀書籍和文獻(xiàn)，定期開展專業(yè)知識講座等；對于在職研究生和地方生，擁有較為豐富的臨床經(jīng)驗和社會閱歷，但往往不能平衡工作與學(xué)習(xí)、理論與實踐的關(guān)系，因此注意幫助他們尋找各類關(guān)系之間的平衡點，認(rèn)識到任何事物都有其相輔相成的一面，從而尋找提升工作效率的新方法，達(dá)到創(chuàng)新的目的。在實踐過程中，本研究采用優(yōu)勢互補原則，建立由不同類型研究生組成的課題研究小組，每組4~7名，每周內(nèi)定期或不定期的進(jìn)行組內(nèi)討論，這樣既加強了科研知識和臨床應(yīng)用的融合，又促進(jìn)了創(chuàng)新靈感的碰撞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2.4 研究生培養(yǎng)模式全面開放
開放性是該模式的核心原則。所謂開放性原則，是指開放式研究性培養(yǎng)模式的目的、內(nèi)容、方法、評價都是開放性的[8]。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的開放。努力跨越醫(yī)學(xué)界要么培養(yǎng)提著手術(shù)刀的“屠夫”要么培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸的“磚家”的鴻溝，爭取培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的既懂科研又會臨床的復(fù)合型醫(yī)學(xué)研究生。其次，培養(yǎng)內(nèi)容的開放。打破以往研究生培養(yǎng)過程中設(shè)計及實踐方法主要是來自于導(dǎo)師或往屆研究生經(jīng)驗的局面，在課程體系設(shè)置上建立開放型的課程選修體系，在實踐階段實行自主選題、自主實驗、自主記錄和分析實驗結(jié)果。要求學(xué)生一入學(xué)即參與到老師的科研課題中，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和能力。再次，培養(yǎng)方式的開放。積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如模擬實驗、生物信號采集系統(tǒng)、錄像、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等多元方式的組合進(jìn)行直觀、立體教學(xué)，從而提高實驗效率。鼓勵學(xué)生廣泛參加國內(nèi)外專家學(xué)術(shù)論壇、交流會、沙龍等，獲取最新技術(shù)，啟發(fā)思維，碰撞靈感，從而拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大潛能，力爭有所創(chuàng)新。最后，評價方式的開放。著眼于研究生未來潛力及個人發(fā)展的需要，在評價手段上，采取多種方式如個人匯報、論文寫作、實驗操作、實際應(yīng)用價值等方面綜合測試和評價。
2.5 構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)――臨床醫(yī)學(xué)協(xié)作式培養(yǎng)機(jī)制
協(xié)作式培養(yǎng)模式即高等學(xué)校和擔(dān)負(fù)培養(yǎng)研究生任務(wù)的科研機(jī)構(gòu)在與產(chǎn)業(yè)共同從事研究的過程中，結(jié)合起來共同培養(yǎng)高水平的人才[9]。我?；A(chǔ)實驗室有長期的科研工作經(jīng)驗，實驗技術(shù)條件良好，課題經(jīng)費充足，但在課題的設(shè)計中往往局限于基礎(chǔ)機(jī)制研究，研究成果向臨床應(yīng)用的轉(zhuǎn)換不足。臨床科室擁有豐富的患者樣本資源，能夠通過長期的醫(yī)療工作經(jīng)驗，提出具有較強臨床應(yīng)用價值的科學(xué)問題，但是在課題的基礎(chǔ)研究方面缺乏硬件與軟件條件。因此，本研究建立跨學(xué)科課題小組，成立基礎(chǔ)和臨床導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)組，分階段舉辦導(dǎo)師組成員共同參與的討論會。討論會一般包括：解讀與討論國內(nèi)外一些重要期刊上發(fā)表的最新醫(yī)學(xué)研究成果的論文，對一些重大的醫(yī)學(xué)事件和研究生學(xué)位論文的階段性成果進(jìn)行集體討論等。這樣有利于學(xué)生更好的吸收不同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長優(yōu)勢，整合基礎(chǔ)與臨床工作的優(yōu)勢資源，將基礎(chǔ)的實驗條件與臨床資源相結(jié)合，從而獲得全方位的幫助和教益，創(chuàng)造性地解決研究生學(xué)科及實踐中的問題[10-11]。
我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心已相繼與國內(nèi)外多家臨床科室如美國M.D.Anderson癌癥中心、美國杰佛森大學(xué)、北京、上海、哈爾濱等多家醫(yī)院及我校附屬一院、二院的疼痛科、腫瘤科、普通外科、骨科、中西醫(yī)結(jié)合治療研究中心等多個科室相繼派多名碩士、博士研究生進(jìn)行課題合作研究，并取得了一定的成果，為構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的協(xié)作式培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在項目實施的兩年多時間內(nèi)，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心與臨床科室累計合作培養(yǎng)研究生20余名，發(fā)表醫(yī)學(xué)SCI論文17篇，獲得國家自然科學(xué)基金資助9項。研究生創(chuàng)新能力得到顯著的提高。
綜上所述，加強基礎(chǔ)實驗室與臨床科室的溝通，建立長期穩(wěn)定的研究生培養(yǎng)合作機(jī)制，構(gòu)建開放的資源共享平臺，對于提高研究生科研素養(yǎng)和臨床技術(shù)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型科技人才具有重要意義。本研究為開放式教育模式的探索積累了經(jīng)驗，總結(jié)了方法，并以小型試點帶動以后的推廣應(yīng)用，為醫(yī)學(xué)高等教育走向教育國際化盡一份綿力。
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（收稿日期：2014-01-20本文編輯：任念）
[基金項目] 第四軍醫(yī)大學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課題（編號YJS201136）。
第8篇：新型醫(yī)學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易;教學(xué)模式;新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢
1前言
我國目前已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，國際貿(mào)易形式也發(fā)生了變化，相應(yīng)的我國的對外貿(mào)易也要調(diào)整。日益嚴(yán)峻的國際貿(mào)易形式，對國際貿(mào)易的人才提出更高的要求，尤其是國際貿(mào)易人才要對新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點以及要求要有個清楚的認(rèn)識和了解，那么，國際貿(mào)易課程的開設(shè)要相應(yīng)增加經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的國際貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容，對專業(yè)人士進(jìn)行更緊跟時代步伐的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，了解國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形式，對他們將來進(jìn)入社會就有重要意義。
2經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對國際貿(mào)易人才的現(xiàn)實需求
管控風(fēng)險的能力要強。國際上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)平穩(wěn)恢復(fù)發(fā)展中的階段，經(jīng)濟(jì)風(fēng)險依然存在于國際貿(mào)易當(dāng)中，包括誠信風(fēng)險、匯率風(fēng)險等。這就對國際貿(mào)易人才的風(fēng)險意識有很高的要求，這也是對該行業(yè)人才的素質(zhì)要求之一，規(guī)避風(fēng)險和預(yù)測風(fēng)險的能力，這樣才能有效地管控風(fēng)險并盡可能地降低風(fēng)險損失。能具備解決貿(mào)易糾紛的能力。當(dāng)前的國際貿(mào)易是存在很多的貿(mào)易糾紛的，像貿(mào)易壁壘就是典型的貿(mào)易糾紛，在發(fā)生貿(mào)易交往的過程中，還存在著摩擦不斷，要處理好這些問題就要求專業(yè)人士要懂得相關(guān)的國際貿(mào)易法律、法規(guī)，并能運用這些法律、法規(guī)處理問題，維護(hù)自身的合法權(quán)益，最好的還是想出更好的應(yīng)對策略，這樣也能降低自己的損失，還有就是盡可能的減少國際上的貿(mào)易爭端，但一旦遇到也要把維護(hù)自身合法權(quán)益放首位，必要的情況下，也可以發(fā)起貿(mào)易爭端，促進(jìn)國際貿(mào)易朝著健康有序方向發(fā)展，對其他國家也是一個警醒和制約，促進(jìn)相對公平。
3我國高校的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
高素質(zhì)的教師隊伍相對缺乏。很多教師也都是在本國內(nèi)完成學(xué)業(yè)，取得博士學(xué)位的學(xué)者又在高等教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任老師，他們基本很少有國際貿(mào)易的實戰(zhàn)經(jīng)驗，相對還是理論知識的領(lǐng)域上做研究。那么，在目前的國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)，也是都是理論層面的，很少涉及實踐，這就形成了理論和實踐的分離，更多對新經(jīng)濟(jì)形勢的探討也都是理論層面的，在加上自身的局限，很難給學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，尤其理論方面是欠缺的狀態(tài)，就是我國普遍存在的國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。雙語教學(xué)成為形式化的面子工程。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生將來的工作領(lǐng)域也是要面對的是處理和解決國際間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問題，英語尤其口語的教學(xué)是必須的，但是由于上面提到的我國的國際貿(mào)易專業(yè)的教師多是我國完成博士學(xué)位的相關(guān)人士在從事教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)過程在本就是中國應(yīng)試教育的產(chǎn)物，口語也是欠缺的，就算請外教又不是國際貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)識，就算是也做不到全國范圍的高校的該專業(yè)都配備外交，這很難實現(xiàn)，況且還有國際間貿(mào)易利益的維護(hù)必須使我國人從事教學(xué)更好。我國對英語教學(xué)向來是重筆試輕口語，學(xué)生普遍很難開口說流利英語。信息技術(shù)在該領(lǐng)域的教學(xué)沒得到很好的利用。教學(xué)內(nèi)容方面的國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生有新的信息技術(shù)帶來的更高級的電子記賬、電子結(jié)算的具體操作和數(shù)據(jù)信息的處理，這些知識對學(xué)生的教學(xué)是欠缺的，我國的專業(yè)課大多是課本式教學(xué)，很少教與專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)的具體操作；在具體的教學(xué)形式，也存在方式老舊、很少利用多媒體向?qū)W生介紹新的國際經(jīng)濟(jì)形勢問題，甚至教師都只是課本知識的傳授，自己也不關(guān)注相關(guān)的時事，即便關(guān)注，也是加些自己的觀點，做些點評或發(fā)些論文而已，很少介紹給學(xué)生如何更好地利用信息技術(shù)學(xué)好這門課。
4新常態(tài)下國際貿(mào)易教學(xué)模式的改進(jìn)
提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強教師專業(yè)隊伍建設(shè)。首先，建立國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)習(xí)小組，安排專業(yè)知識強的、實踐能力強且有責(zé)任心的人擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)整個小組的學(xué)習(xí)和提高，著力于對學(xué)生培養(yǎng)的負(fù)責(zé)，提高教師隊伍的實踐能力，只有將理論和實踐相結(jié)合，才能更加全面地處理對學(xué)生的知識傳授和實踐能力的培養(yǎng)。其次，院校要建立健全的國際貿(mào)易專業(yè)教師的培養(yǎng)體系，定期請專業(yè)人士作專題講座，給教師做培訓(xùn)，還可以委派一定名額的教師到相應(yīng)的外資企業(yè)，鍛煉實踐能力。提高教學(xué)內(nèi)容的時效性。要關(guān)注國際貿(mào)易的變動性，適時更新專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新鮮和時效性。要有專門負(fù)責(zé)教材的老師，開設(shè)教材小組進(jìn)行教材的商討和更新，讓學(xué)生接觸時效性的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，對教材的教輔資料和相關(guān)的配套資料，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，加強學(xué)生對國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容實際操作能力，尤其是對該領(lǐng)域高科技的電子產(chǎn)品的熟練操作，在這方面，學(xué)院可以加強和外資企業(yè)的合作，給學(xué)生增加一些實踐操作的機(jī)會，讓他們接觸先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，彌補在校學(xué)習(xí)對實踐操作的缺失。此外，該專業(yè)對學(xué)生的口語教學(xué)一定要加強，教師隊伍要想出具體的上課方案，如何平衡專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的中英文教學(xué)，這也是學(xué)生步入社會，進(jìn)入職場的起碼的專業(yè)素質(zhì)的要求。
5結(jié)語
新經(jīng)濟(jì)常態(tài)給世界和中國的貿(mào)易帶來影響，為了我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易更好的發(fā)展，必須在高校的國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)人才的教學(xué)模式上進(jìn)行更新，要針對目前的教學(xué)問題，相處切實可行的教學(xué)改進(jìn)的策略，在不斷實踐中運用，并適時更新，從教師到教材再到實踐能力的培養(yǎng)，提出具體的方法，供大家借鑒。
作者:陶海東 單位:南陽師范學(xué)院
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第9篇：新型醫(yī)學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式
2006年，校黨委把“國家百所示范性高等職業(yè)院校項目”立項作為提升辦學(xué)層次，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)任務(wù)。自治區(qū)黨委、政府高度重視，把寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“國家百所示范性高等職業(yè)院校項目”立項作為自治區(qū)高等教育事業(yè)的一項重要任務(wù)，給予了政策、資金方面的大力支持。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院以重點專業(yè)建設(shè)為突破口，整合資源，凝練特色，強化措施，通過重點專業(yè)的建設(shè)帶動國家百所示范性高等職業(yè)院校項目建設(shè)的整體水平。
一、以重點專業(yè)建設(shè)為龍頭、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
建設(shè)示范性院校的重點是專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)和輻射能力建設(shè)，其中專業(yè)建設(shè)是核心。為此，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點加強3個國家示范性建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群，以此帶動其他專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群大發(fā)展，并實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。3個重點專業(yè)根據(jù)不同的特點分別實施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式：
生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)采取“項目導(dǎo)向，學(xué)校交替”的人才培養(yǎng)模式，與寧夏伊品集團(tuán)有限公司、廣夏(銀川)賀蘭山葡萄釀酒有限公司等大型知名企業(yè)實行強強聯(lián)合，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的模式開展課程教學(xué)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新“四段式”人才培養(yǎng)模式，通過“行業(yè)認(rèn)知”、“綜合技能訓(xùn)練”、“崗前強化訓(xùn)練”、“頂崗實習(xí)——就業(yè)”四個階段完成高職人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生具備“養(yǎng)、防、繁、銷”專業(yè)能力。熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的“531”人才培養(yǎng)模式，“5”表示學(xué)生在校的5個學(xué)期，“3”表示將學(xué)生在校期間5個學(xué)期分成3個教學(xué)模塊，同時對應(yīng)在校期間3個冬季供暖期在校內(nèi)熱能動力實訓(xùn)中心進(jìn)行的三個階段的實際技能訓(xùn)練，“1”表示第六學(xué)期的校外頂崗實習(xí)階段，實現(xiàn)學(xué)生100％頂崗實習(xí)——就業(yè)。
二、加強優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)
2008年11月，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性院校項目建設(shè)辦公室，對全校專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課、精品課進(jìn)行安排，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)相關(guān)資源。2009年3月召開精品課程主題資料階段匯報會，所有重點建設(shè)的26門專業(yè)核心課全部參加匯報交流，通過這種方式推動課程深入改革。
生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)通過對寧夏生物技術(shù)行業(yè)企業(yè)的廣泛調(diào)研，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，對生物發(fā)酵行業(yè)職業(yè)崗位及崗位能力進(jìn)行分析，構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的課程體系，制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)能力模塊、崗位基礎(chǔ)能力模塊、崗位核心能力模塊和崗位拓展能力模塊等四大模塊的課程。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)構(gòu)建基于“四段式”培養(yǎng)模式的課程體系。根據(jù)就業(yè)崗位群分析專業(yè)核心能力與企業(yè)技術(shù)人員共同研討，構(gòu)建基于“養(yǎng)、防、繁、銷”工作過程的課程體系。校企共同開發(fā)建設(shè)專業(yè)核心課程、生產(chǎn)性實訓(xùn)指導(dǎo)手冊。根據(jù)核心能力構(gòu)建基于“養(yǎng)、防、繁、銷”工作過程的課程體系實施項目課程改革，按照職業(yè)崗位技能要求，將專業(yè)課整合。
熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)根據(jù)熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)分析，重點分析崗位典型工作任務(wù)，從中確定典型知識和典型技能。課程內(nèi)容根據(jù)熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)崗位群的素質(zhì)和能力要求確定。將崗位“職業(yè)瓷格證書”和“特種作業(yè)操作證”的“應(yīng)知、應(yīng)會”內(nèi)容融入到各課程內(nèi)容中。
三、以三大工程實施為戰(zhàn)略，打連教學(xué)團(tuán)隊
教師是立校之本，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、富有特色的教學(xué)團(tuán)隊，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，師資水平的高低是實現(xiàn)示范性建設(shè)目標(biāo)的決定性因素。在示范性院校建設(shè)中，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“人才戰(zhàn)略”作為第一戰(zhàn)略，實施“名師”工程，“雙師型隊伍”工程和“中青年骨干教師”工程(三大工程)，不斷完善教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。
2007年寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)“自治區(qū)313人才”冷曉紅教授(高級工程師)作為生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)帶頭人，冷曉紅教授是寧夏回族自治區(qū)生物制藥行業(yè)的領(lǐng)軍人物，她的加入提高了生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的師資水平。同期，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院從寧夏畜牧獸醫(yī)研究所引進(jìn)具有20年以上企業(yè)工作經(jīng)歷、較強研發(fā)能力的專家張秀陶研究員為專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮其在牛羊胚胎移植研究方面的豐富經(jīng)驗和技術(shù)能力。2008年寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院從寧夏鍋爐壓力容器檢驗所引進(jìn)我區(qū)鍋爐檢修行業(yè)的專家徐軍高級工程師作為專業(yè)帶頭人。這三位教師就是學(xué)院實施“人才戰(zhàn)略”中的“名師”工程的代表。
經(jīng)過努力，學(xué)院逐步完善了適應(yīng)示范性建設(shè)要求的進(jìn)修深造與在職培訓(xùn)相結(jié)合、專家指導(dǎo)與專業(yè)實踐相結(jié)合、制度規(guī)范與典型示范相結(jié)合的“三結(jié)合教師培訓(xùn)體系”。完善的教師培訓(xùn)體系，提高了教學(xué)團(tuán)隊水平。
四、以實習(xí)實訓(xùn)基地為平臺，完善辦學(xué)條件
在示范性院校建設(shè)中，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不斷完善辦學(xué)條件。一方面加強校企合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校先后與寧夏伊品集團(tuán)有限公司、廣夏(銀川)賀蘭山葡萄釀酒有限公司、寧夏大北農(nóng)科技有限公司、寧夏恒泰元種禽有限公司、寧夏恒泰元種禽有限公司、華電寧夏靈武發(fā)電有限公司、寧夏電力建設(shè)工程公司、新銳長城機(jī)床廠有限公司、銀川迅雷網(wǎng)絡(luò)公司等39家企業(yè)單位建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。
另一方面加大投入，完善教學(xué)設(shè)施。學(xué)校建有41個專業(yè)實驗、實訓(xùn)室，機(jī)電類綜合實訓(xùn)基地一個(3000平方米)；實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備4657臺(套)信息中心擁有計算機(jī)近1302臺；有32個多媒體教室、4個語音室；擁有主干千兆、百兆到桌面的校園網(wǎng)。近年來國家加大了對教育的投入，根據(jù)建設(shè)項目需要，確定建設(shè)預(yù)算總經(jīng)費為6600萬元。資金來源為：中央財政劃撥2800萬元，地方財政配套3000萬元，學(xué)校自籌800萬元。方案按年度對建設(shè)資金進(jìn)行分配，明確項目建設(shè)進(jìn)度及具體驗收標(biāo)準(zhǔn)，對項目建設(shè)的預(yù)期效果進(jìn)行了分析。同時，制定保障措施，確保示范院校建設(shè)項目順利實施。
完善的教學(xué)設(shè)施和穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)高技能人才提供了良好的條件，學(xué)生的職業(yè)能力在強化實踐中不斷增強。在第二屆全國數(shù)控技能大賽中獲分項第2名的好成績。高素質(zhì)的畢業(yè)生受到社會歡迎，一次就業(yè)率對省內(nèi)同類院校前列。
五、增強社會服務(wù)能力，更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)
本著“服務(wù)地方，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的思想，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾多次組織各系開展社會服務(wù)工作，其中就包括對農(nóng)民工的再就業(yè)培訓(xùn)和為農(nóng)民朋友提供技術(shù)服務(wù)。
