大學生量化考核細則精選(九篇)

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第1篇：大學生量化考核細則范文

關鍵詞：大學生 實踐教育 管理措施

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0215-02

高等院校是培養(yǎng)各類專門人才的重要場所，高度重視理論聯(lián)系實際的實踐教學、更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、構(gòu)建科學合理的實踐教學基地和完善管理評價體系，具有非常重要的意義。

1 大學生實踐教學現(xiàn)狀分析

高等院校的現(xiàn)行教學過程中，如下原因造成了大學生深入基層及生產(chǎn)第一線、理論聯(lián)系實踐效果不佳的現(xiàn)狀。

（1）有些高校對社會實踐教學的地位和作用認識不夠明確，沒有從思想上真正引起高度重視，導致在領導的具體工作部署中，沒有給予社會實踐教學活動應有的支持、嚴重影響了實踐教學的充分發(fā)揮和目標實現(xiàn)。

（2）社會實踐教學沒有得到社會的理解和配合，某些企事業(yè)單位、學校、政府機關等負責人以影響效益質(zhì)量、影響正常工作等為借口拒絕接收大學生進行以專業(yè)對口的實踐教學活動。這在一定程度上打擊了廣大師生開展社會實踐教學的積極性，影響了實踐教學效果。

（3）出于社會實踐教學中教師學生生活津貼和差旅費等經(jīng)費來源、安全和生活安排、可能出現(xiàn)的意外事故等因素考慮，對大學生針對性的參觀調(diào)研、實習等社會實踐活動積極性不高，甚至有一定阻力，而且直接削弱了社會實踐活動的教學效果。

（4）社會實踐教學考核評價體系不夠科學完善，制度不夠嚴格，獎懲制度不夠健全。占用一定時間會影響理論課的教學進度，這也影響了師生對社會實踐教學的投入。

2 提高大學生實踐能力的措施和途徑

重視培養(yǎng)并提高大學生的實踐能力是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是大學生順利實現(xiàn)從學校走向社會、從學業(yè)走向就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過渡的重要基礎和保障。因此，進一步推進高校大學生實踐教育課的改革和建設是很現(xiàn)實的問題。

2.1 加強領導建立健全管理協(xié)調(diào)機構(gòu)

高校應根據(jù)實際教學課的總體要求建立以學校黨委統(tǒng)一領導、校長負責的社會實踐委員會、社會實踐管理處和院（系）指導辦公室，由一名副校長和副院長（系主任）直接分管此項工作，由專門管理機構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。把加強和改進社會實踐工作作為學校的一項戰(zhàn)略性工作擺上議程，將社會實踐教學融入學校辦學理念、教學和管理，納入高校教育軌道，列入教學計劃。并與學校、院（系）的相關部門相互協(xié)調(diào)、緊密配合，加強宏觀指導，結(jié)合學校自己的學科專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，確定實踐教學對學生培養(yǎng)所應達到的知識、能力、技能素質(zhì)目標，整體統(tǒng)籌規(guī)劃大學生社會實踐，具體部署和落實實踐教學計劃和安排，切實把大學生的實踐教學活動真正落到實處，取得實效[1]。

2.2 加強社會合作，建立長效的實踐教學基地

高校應根據(jù)實踐教學課的目標要求，緊密結(jié)合學生的專業(yè)特點選擇確實能發(fā)揮實踐教學功能的，條件好的、技術力量雄厚的一些科研單位、事業(yè)單位、大中型名優(yōu)企業(yè)、政府機關、社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校、醫(yī)院等，在各級政府大力支持協(xié)調(diào)下，本著合作共建、雙向受益的原則，簽訂協(xié)議、建立長期有效、多功能、多類型、穩(wěn)定的實踐基地。由省、市、自治區(qū)政府和教育主管部門批準并掛牌，作為高校大學生各種技能實踐的第二課堂。學校按照教學計劃和課程進度，有計劃、有步驟地安排不同專業(yè)、不同年級的大學生進行必要地參觀、學習調(diào)研、短期對口實習和畢業(yè)前的綜合實習等。選擇素質(zhì)高、業(yè)務能力和責任心強的教師、干部和行政管理人員。聘任實習單位負責人、工程技術員來擔任實踐教育的專業(yè)導師，指導大學生的實踐活動，引領大學生通過與科技工作者、專業(yè)技術人員及行政工作人員的相互交流虛心學習、積極思考、主動質(zhì)疑、相互探究、動手、動腦真正把所學習的專業(yè)理論基礎知識與實踐相結(jié)合廣泛地應用到生產(chǎn)實踐中轉(zhuǎn)化為解決實際問題的創(chuàng)新能力和工作經(jīng)驗[2]。

3 建立健全社會實踐教學管理、考核評價體系

科學有效的管理制度考核評價體系，有利于充分調(diào)動教師、行政管理人員和學生的積極性，使大學生的社會實踐教育課獲得良好的教育效果。因此，高校應針對大學生社會實踐和校內(nèi)實驗及實踐課的特點和規(guī)律，緊密結(jié)合學校不同年級不同專業(yè)的實際制定行之有效的實踐課管理制度、考核辦法、評價體系和激勵機制[3]。

（1）學校應制定相關的社會實踐條例及管理制度，建立大學生社會實踐經(jīng)費投入保障制度，設立社會實踐專項基金等，形成一套行之有效的管理制度，由校長領導下的學生實踐管理處負責實施，院（系）等部門認真貫徹執(zhí)行。從而使社會實踐活動常態(tài)化、規(guī)范化、有序化。

（2）形成可操作的考核評價體系，由學院（系）制定符合實際，對教師、行政管理人員及學生有激勵作用的社會實踐課量化考核評分標準和細則。并根據(jù)德、能、勤、績等方面設計量化考核打分表。由院（系）社會實踐指導辦公室負責實施。體現(xiàn)考核評價的客觀性、針對性和可操作性。

（3）由社會實踐辦公室負責，成立由院（系）領導，教研室、學辦、團委領導、行政管理人員、指導教師、學生干部代表、學生代表參加的社會實踐考評領導小組。由考核領導小組根據(jù)學生社會實踐中的思想政治表現(xiàn)、學習態(tài)度、實踐能力、工作業(yè)績、論文調(diào)查報告、實踐成果等和教師、行政管理人員的工作態(tài)度、業(yè)務指導能力、管理能力等方面分別對他們嚴格按照量化考核標準和細則進行量化打分考核、評定成績。由學生寫出實結(jié)、指導教師寫出實踐評語、實踐單位負責人做出綜合表現(xiàn)鑒定，指導教師和行政管理人員寫出工作總結(jié)，一并上報社會實踐指導辦公室。有該室根據(jù)考核成績、評語、鑒定和教師、管理人員的工作總結(jié)，按照一定的比例客觀地評出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

（4）把大學生參加社會實踐活動的最終考核結(jié)果記入學生實踐檔案，以此作為學生評定獎學金、三好學生、優(yōu)秀班干部、入黨選干、推薦工作的重要條件。

（5）把指導教師、行政管理人員參加大學生社會實踐工作的考核結(jié)果及工作業(yè)績、業(yè)務能力、科研成果與崗位聘任、績效工資評定、職稱評聘、職務晉升、評優(yōu)等掛鉤起來，充分調(diào)動教師、管理人員參與實踐教學的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

（6）建立社會實踐活動總結(jié)表彰獎勵、激勵機制，學校和院（系）要本著以人為本的指導思想、制訂具有激勵機制的表彰獎勵辦法，定期召開社會實踐教學總結(jié)表彰大會，對階段性的社會實踐教學工作，做出全面系統(tǒng)的總結(jié)。同時，在對社會實踐工作做出突出成績的單位、班級、團體以及考核成績優(yōu)秀、取得一定成果的教職工和成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的大學生，學校、院（系）做出通報表彰獎勵決定，給予表彰獎勵，頒發(fā)證書和獎金。以此鼓勵教職工、大學生參與社會實踐的熱情，增強責任心。

總之，高等院校要樹立正確的辦學指導思想，正確處理好專業(yè)知識與社會實踐的辨證關系，不斷推進實踐教學改革和創(chuàng)新，不斷完善各項規(guī)章制度，最大限度地發(fā)揮社會實踐育人的潛能，提高社會實踐育人效果，全面提升大學生的綜合素質(zhì)，以適應經(jīng)濟與社會的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 龔濤，徐建軍.深化大學生社會實踐的思考[J].現(xiàn)代大學教育，2010（4）：92-95，118.

第2篇：大學生量化考核細則范文

[關鍵詞]大學生；民主管理；德育考量

《中國普通高等學校德育大綱》中指出，“德育考評是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校德育目標的必要保證。通過考評，全面了解和衡量學生的思想政治品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平。各高等學校應以德育目標和普通高等學校學生行為準則為依據(jù)，建立和完善德育考評的指標體系和考評辦法，按照思想、政治、品德的分項內(nèi)容及其標準進行考評”可見德育考評是一項十分嚴肅與細致的工作，我校的德育考評結(jié)果與學生學年綜合素質(zhì)測評和獎學金、榮譽稱號等獎懲制度直接掛鉤。

基于上述背景，本項目旨在以發(fā)展學生個體的“綜合素質(zhì)”為指向的方式在其道德實踐和行為中發(fā)揮作用。有心理學研究證明：人類并非總是受有意識的理性心靈原則驅(qū)使，而是有一種使用下意識的，“足夠好的”啟發(fā)式程序做出決策的“有限理性”。本項目意在班級范圍內(nèi)開展切實可行的德育程序設計，以學生為主體，以其自身全面發(fā)展為落腳點，班級德育規(guī)范和考量方式、民主管理為載體，實現(xiàn)對大學生的德育教育。此設計重在價值引導，不僅限于理論層面，更是落到實處。

一、德育考量方式設計的基本原則

（一）導向性原則

大學生德育評價體系對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到積極的推進作用這就要求評價體系的設計要堅持其導向性原則。對于剛進入大學的新生來說，面對高校寬松自主的學習環(huán)境，往往因為缺乏自主學習、自我管理能力，導致自身發(fā)展出現(xiàn)迷茫、困惑。通過德育評價體系讓大學生明確自己在德智體發(fā)展過程中應該追求的目標，大學期間應該培養(yǎng)那些素質(zhì)，怎樣培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，自覺進行綜合素質(zhì)的鍛煉。

（二）主體性原則

這要求思想品德量化考核管理要突出學生的主體地位。在考核過程中提倡學生自主、民主管理，通過班級班委、各寢室代表等學生組成的監(jiān)督小組，切實可行地推進和反饋考量結(jié)果。

（三）全面性原則

高校的教育提倡第一課堂與第二課堂相結(jié)合，在重點加強專業(yè)知識學習的同時，最大程度地調(diào)動學生積極『生參與校內(nèi)、外活動從而全面發(fā)展綜合能力，有利于他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。大學生德育發(fā)展評價的設計既要反映知識經(jīng)濟、信息社會對大學生素質(zhì)提出的全面要求，又要對大學生在日常表現(xiàn)、學習能力、工作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考察。從多個層面，多個視角反映考察對象的素質(zhì)狀況，保證評價結(jié)果全面地反映大學生發(fā)展對象的綜合素質(zhì)狀況。

（四）可操作性原則

德育教育是學生工作的重中之重，德育測評體系將是德育教育的一個著力點。大學生德育發(fā)展評價體系各項內(nèi)容一方面對于評價學生應該應言簡意賅，具有實際內(nèi)容，具有可操作性，避免晦澀的言語和形式主義，另一方面使評價人根據(jù)被評價學生的日常表現(xiàn)，得出明顯得結(jié)論。

二、大學生德育素質(zhì)量化考評指標體系的設計

大學生德育素質(zhì)量化考評的指標體系是大學生德育水平的考評的必要條件。它的設計是否合理化直接關系到考評結(jié)果的客觀性、公正性和準確性。在整個考評活動中具有不可替代的關鍵性作用。

根據(jù)《普通高等學校德育大綱》等文件要求，以及當代大學生德育水平的認識判斷和實踐判斷。在我校學生綜合素質(zhì)測評為基礎上，豐富、細化德育分評比的內(nèi)容，具體從日常表現(xiàn)R1、學習表現(xiàn)R2、實踐表現(xiàn)R3和創(chuàng)新表現(xiàn)R4這四個方面確定指標體系內(nèi)容，下屬二級指標共11項。其中各項總分值為25分，通過咨詢專家、高校德育工作者、院系輔導員等確定各指標間的比值。

（一）日常表現(xiàn)是德育考評的首要標準

包括二級常規(guī)指標4項，所占比例為44，考評方式為查找記錄和綜合評價。遵紀校紀校規(guī)、嚴肅紀律作風是大學生的首要準則，滿分為5分。細則中對于考試作弊、違紀被通報批評等有嚴格的說明要求。志愿、社會服務類，有一項1分，兩分封頂，提倡同學們樂于奉獻在精神文明建設中起模范帶頭作用。集體活動參與度滿分3分，每項活動0.5分，這項指標屬于半強制化要求。例如一學期班級活動開展共8次，對于參加到六次的同學即可給予滿分。這一指標特別強調(diào)集體活動參與的重要性，集體活動不但給學生提供一個相互作用、交流和學習的平臺，培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作等能力，也有利于增強班級凝聚力，構(gòu)建和諧的班風、學風。文明衛(wèi)生主要是每學期的以寢室為單位的衛(wèi)生考察，這個由學生處宿管處配合考察。

（二）學習表現(xiàn)是德育考評的重要標準

包括二級常規(guī)指標2項，這其中重點不是考察學生期末的專業(yè)成績，這一塊單獨按照智育的評分標準。學習態(tài)度滿分為3分，考察的是學生在日常專業(yè)學習和黨團理論學習中的表現(xiàn)。學習能力滿分為2分，每項一分，鼓勵學生提高自主學習的積極性，提醒大家及早為多方面的發(fā)展做準備。

（三）實踐表現(xiàn)是德育考評的必要標準

R3.1滿分2分，每項一分，提倡學生積極參與校級、學院、班級的學生管理工作，通過擔任學生干部，培養(yǎng)鍛煉各方面能力。R3.2滿分2分，每項一分，旨在鼓勵豐富大學生活的同時，更使他們能夠認識自我，挖掘潛能、挑戰(zhàn)自我。R3.3為一分值，是引導學生通過校外實踐，培訓社會技能，增強學生的責任意識，服務意識，加深對社會的理解。

（四）創(chuàng)新表現(xiàn)是德育考評的獎勵標準

包括二級常規(guī)指標2項，所占比例為16%，考評方式為證書證明和綜合評價。大學校園注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，在學術探索的過程中能夠獲得收集信息、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作等等能力。所以培養(yǎng)和鼓勵大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神是人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式。

三、德育考評中的幾個注意點

（一）及時性

通過對學生的行為表現(xiàn)及時賦分，可以加深學生對行為的認知和心理感受，能夠充分發(fā)揮量化的評價功能，如果等到學期末再進行操作和認定，就會失去教育的最好時機，也不能夠充分引起學生對于德育測評的重視。

（二）原則性與靈活性的統(tǒng)一

在進行評價時，需要按照既定的體系操作，但同時必須結(jié)合學生的行為環(huán)境，脫離了具體的環(huán)境只考慮學生的行為表現(xiàn)，就會忽視學生的真正動機和意圖，降低量化的可信度，而且一個評價體系是需要不斷發(fā)展和完善的，不能固守陳規(guī)，應該及時根據(jù)變化了的情況做適時的調(diào)整。

（三）適度性

量化管理并不是要求越細越好。要求量化評價適度原則，如果過于苛刻，一方面難以操作，另一方面學生就會產(chǎn)生抵觸情緒。但過于寬松，降低對學生的行為要求，也會失去量化的意義；當然，思想品德量化考核管理需要配合其他的教育方式，才能更大限度地發(fā)揮量化的導向作用。過分的強調(diào)量化的作用或把量化作為管理班級的唯一法寶勢必制約思想品德量化考核管理的效果。

（四）正強化

評價體系以正面的刺激、鼓勵為主，主要是增強學生提高自我的可能性，對于學生無論是學習上的還是工作、實踐中的成績要給予認可、表揚，給予學習和成長的機會，以便使學生更加努力地學習。量化評分是評價的一種手段，而非最終目的。實行思想品德量化考核管理之后，重要的是根據(jù)學生的表現(xiàn)要及時地鼓勵其發(fā)揮特長、彌補不足。

四、德育考評量化的意義

本項目的提出是對針對目前大學生學習生活情況的一種德育教育實踐的探討，期望達到兩個層面的效果：

（一）在實踐層面上提高德育教育的針對性和實效性

1、在班級范圍內(nèi)充分開展全面的德育測評客觀上可以有助于形成公平、公正、民主、和諧的班級環(huán)境。對于集體中的個人依賴于良好的環(huán)境得到更好的發(fā)展，起到良性循環(huán)積極的效果。

2、督促大學新生迅速適應大學生活，明確自己的學習目標，生活方向，實習自我管理。

3、對于教育者而言，教育可以“對癥下藥”，針對不同的學生，更好地引導他們?nèi)姘l(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合。

第3篇：大學生量化考核細則范文

一、傳統(tǒng)思想政治理論課教學的考核方式的分析

傳統(tǒng)思想政治理論課教學的考核方式表現(xiàn)出的不足之處主要有以下幾個方面：1.偏向于理論知識層面的考核傳統(tǒng)思想政治理論課考核偏向于理論知識層面，而對于學生品德、行為層面的考核卻忽視了，學生雖然懂得了相關的理論知識，但卻在行為上缺乏該具有的修養(yǎng)，導致知行不一的現(xiàn)象時有發(fā)生，而且傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式也影響了學生作為獨立的個體應有的自主能力的發(fā)展，還喪失了對學生學習和健康成長的指導意義。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，就需要根據(jù)教學目標制定的合適的考核內(nèi)容和標準，對學生的學習目的、學習態(tài)度和學習方式的選擇起到明確的引導作用。2.考核結(jié)果不能反映出真實的教與學成果的功效傳統(tǒng)思想政治理論課考核方式在相當程度上不能反映出學生對知識掌握的情況，也不能從考核結(jié)果中判斷準確出學生的理論水平，更不能反映出政治素質(zhì)和思想道德狀況；而且，考核的整體成績也不能反映出思想政治理論課教師的教學水平，建立在學生考試分數(shù)的分析與反饋不能反映現(xiàn)實教學的情況，也不能作為改進教學的主要依據(jù)。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，應該能較好的評判教師教學的效果、學生對此課程的學習效果。3.考核方式在激勵功能方面大打折扣傳統(tǒng)思想政治理論課的考核往往是一場閉卷筆試，沒有把學生平時的學習狀況納入考核范圍，考核成績的區(qū)分度也不高，這就使得傳統(tǒng)考核方式在激勵功能方面大打折扣，使一些學生自律放松，課堂紀律松懈，出現(xiàn)逃課、消極散漫的不良現(xiàn)象，在知識學習上不愿意深入探究、簡單機械記憶來應付考試。傳統(tǒng)考試考核方式?jīng)]有有效激發(fā)出學生對社會主義核心價值觀的學習積極性和主動性。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，就需要轉(zhuǎn)變學生學習思想政治理論課的學習態(tài)度，引導他們通過積極、主動地學習不斷完善自己。4.考核方式偏離教育目標傳統(tǒng)思想政治理論課考核方式由于卷面考核的局限性和考分的簡單量化性，沒有反映出學生的的信仰和社會主義信念，沒有反映出學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從某種意義上講，傳統(tǒng)思政課考試考核方式在事實上沒有達到應有的教學目標，這就等同于降低了學生學習和踐行社會主義核心價值觀的要求。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，就需要引導學生形成符合主流意識形態(tài)要求的政治信仰、文化信念、思想觀念和道德素養(yǎng)。綜上所述，傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式在考核內(nèi)容、效果等方面出現(xiàn)的問題表明：傳統(tǒng)思想政治理論課考核理念已經(jīng)滯后于進行社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)實要求，需要我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的教學中改進或創(chuàng)新考核方式以提升社會主義核心價值觀教育的效果。

二、新型思想政治理論課考核方式的設計

基于如上對傳統(tǒng)思想政治理論課教學的考核方式表現(xiàn)出的不足之處的分析，并著眼于社會主義核心價值觀教育的根本目標，我們設計了新的思想政治理論課考核方式，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課為例?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程考核評價改革方案考核評價方案由知識評價和日常行為評價兩個系統(tǒng)組成，其中日常行為評價系統(tǒng)又包括班主任、輔導員、班委會評價系統(tǒng)和思想政治課老師評價兩個子系統(tǒng)。（一）知識評價知識評價占學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課業(yè)成績的50%。該成績由學生期終考試成績乘以50%得出。試題要求：1.試題總分為100分。2.試題突出時代性。3.試題覆蓋面較大。4.試題分為基礎性、應用性兩大部分。（二）日常行為評價日常行為評價占學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課業(yè)成績的50%（其中班主任老師、班委會評價占20%，任課老師占30%）。1．輔導員老師與班委會成員（輔導員為指導、班委會成員為主體），對學生日常行為進行追蹤，根據(jù)考評細則，酌情量化評分，以100分為標準，只扣不加，（對班級、系、學院做出貢獻者可由班主任酌情加分，分別以0.5分、1分、2分為標準）。如果學生沒有違反考評細則中的規(guī)定，按滿分100分計算，有上述規(guī)定的貢獻者，可以超過100分；如果學生有違反考評細則中的行為，按考評細則的規(guī)定從100分中扣除，學生最終成績按百分折算。上述行為量化在輔導員老師的指導下，由班委會與班主任老師共同認真完成，每學期分期中和期末兩次將學生日常行為得分加蓋院系章后以電子表格形式匯集于該輔導員老師處（第二次要在期末考試前完成），由任課老師按兩次成績的平均成績乘以20%計入期末考試成績，并把該成績存入德育檔案中。2．思想政治課堂既是傳授知識的殿堂，更是進行學生行為規(guī)范矯正的場所，任課老師應在充分發(fā)揮思想政治課課堂傳授知識的同時，對違反課堂紀律行為的學生，要與其談心，并對其錯誤行為進行矯正。根據(jù)學生課堂表現(xiàn)填寫上課記錄，期末對學生的課堂表現(xiàn)量化計分，以100分為標準，最后乘以30%計入期末考核成績。

三、新型思想政治理論課考核方式的效果

第4篇：大學生量化考核細則范文

[關鍵詞]CDIO 大學生教育管理 科學化

在當今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開展工作，以提高輔導員工作的科學性與合理性，從而使大學生的教育與管理工作更加與時俱進，切合實際。CDIO模式中，構(gòu)思(conceive)-設計(design)，-實施(implement)-運行(operate)是一個完整的系統(tǒng)生命周期模型。

首先，構(gòu)思(conceive)。在CDIO模式中，構(gòu)思屬于第一階段，包括確定客戶需求、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)計劃等使命愿景，即理清思路，明確目標。使命與目標的明確是最基礎的一環(huán)，它直接關系到后續(xù)幾個環(huán)節(jié)的開展，在大學生的教育與管理中，作為輔導員我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想，明確高等教育在大學生一生中扮演著何種角色。大學是一個人一生成長的重要階段，是學生學習專業(yè)知識的最佳時機，同時是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生經(jīng)歷過高考的風雨洗禮，從高中苦讀的校園環(huán)境進入到自由開放的大學，這對于他們來講是一個新的起點，有海量的信息與新鮮的事物等待他們?nèi)ヌ綄?，四年中他們源源不絕的進行汲取與吸納，而這些不會隨著大學的結(jié)束而中止，相反會滲透在今后生活的點點滴滴，乃至貫穿其一生，因此高等教育既是階段教育，更是一種終身教育。以此為出發(fā)點，作為輔導員在對大學生進行教育與管理的過程中，不應該就事論事，而應該將每一個事件串聯(lián)成一個環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)，把四年的大學教育作為一個可持續(xù)發(fā)展的一體化過程。

其次，設計(design)。在CDIO模式中，設計是將構(gòu)思階段的使命與愿景進一步具體細化的過程，是下一個實施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想，我們應該把大學生的四年大學生活作為一個整體進行統(tǒng)籌與規(guī)劃，以“我的大學”、“我的集體”、“我的職涯”為主題，開展系列教育活動，進行長期和系統(tǒng)的工作。新生入學后，要利用軍訓的有利契機，對新生開展以組織紀律教育為主的入學教育系列活動，可以讓高年級的學生代表現(xiàn)身說法，介紹學習經(jīng)驗與學習方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優(yōu)秀學生的典型事跡，使學生盡快了解“我的大學”，掌握校規(guī)校紀，培養(yǎng)良好的精神風貌與生活習慣，為今后四年的大學生活打下一個良好基礎。在學生對“我的大學”有了一定認識之后，繼續(xù)開展“我的集體”主題教育活動，讓學生盡快適應大學的集體生活。在班委會、團支部、寢室長配備建設完畢后，以“我的班級”、“我的寢室”為重點，讓曾獲榮譽的優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學風寢室集中進行風采展示，以形象的方式倡導學生創(chuàng)建優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學風寢室。同時，由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽，通過比賽的形式增強寢室同學間的向心力與凝聚力。當學生完成了一個高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，逐漸適應了“我的大學”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后，要繼續(xù)開展“我的職涯”主題教育活動，引導學生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學生活，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)教師、知名企業(yè)的CEO給學生作專題講座或與學生交流座談，對學生的學習進行有針對性的介紹與指導，激發(fā)學生學習的主動性與自覺性，幫助學生規(guī)劃四年的學習目標與未來職業(yè)發(fā)展方向，并以書面的形式體現(xiàn)即每名學生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規(guī)劃》，對本人一生的職業(yè)生涯作總體規(guī)劃，使得大學四年的學習生活更有目的性與計劃性，為今后的人生都能鋪平道路。

再次，實施(implement)與運行(operate)。CDIO模式中，實施和運行階段是指完成從設計到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程以及交付使用后對客戶的預期價值評估和對系統(tǒng)的支持、維護與升級改進，是對前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設計方案付諸實際的過程。有了CDIO一體化的核心思想，日常在對學生進行教育與管理的時候，我們需要切實有效的實施細則與運行機制為支撐，保證預期目標能夠順利實現(xiàn)。我們應當建立健全科學規(guī)范的學生綜合素質(zhì)量化考評體系，成立專門的考評領導委員會，以班級為單位成立工作小組，圍繞學生的思想道德、專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進行360°全方位的考核與評估。每學期進行一次，建立信息化管理平臺，責成專人根據(jù)相關記錄情況，結(jié)合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學生的素質(zhì)測評結(jié)果，同時要充分發(fā)揮學生的積極能動性，讓每個學生都能參與進來，對自己的日常行為進行自測，多方綜合出考評結(jié)果，并公示三個工作日，讓全體學生進行監(jiān)督。在每年的五四評優(yōu)及年度評優(yōu)中，學生綜合素質(zhì)量化考評結(jié)果是主要的評優(yōu)參考依據(jù)，根據(jù)科學、規(guī)范的考評體系而產(chǎn)生的評優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正。同時，各種評優(yōu)結(jié)果要進行公示，并組織獲獎學生及班級對新生進行風采展示，一方面是對獲獎者的表彰與鼓勵，另一方面是對新入學的學生一種最直觀而生動的教育，讓新生在獲得抽象概念的基礎上，更進一步了解如何成為一名優(yōu)秀的大學生。通過對新生開展各種系列主題教育，發(fā)揮學生積極主動性完成學生自評與他評的學生綜合素質(zhì)量化考評作為對學生日常行為的教育與管理手段，最后以此為依據(jù)產(chǎn)生五四評優(yōu)及年度評優(yōu)結(jié)果，再組織獲獎者學生及班級對新生進行風采展示，現(xiàn)身說法，這樣就形成了學生教育管理工作中一個一體化的閉環(huán)，從而提高輔導員工作的科學性與連續(xù)性。

在日益發(fā)展的當代社會中，高等教育面臨著越來越紛繁復雜的實際問題，CDIO的培養(yǎng)模式可以為大學生的教育與管理開拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校輔導員，我們應該學習CDIO的培養(yǎng)模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運用構(gòu)思(conceive)-設計(design)，-實施(implement)-運行(operate)的周期系統(tǒng)，解決我們工作中遇到的實際問題，從而提高輔導員工作的科學性。

第5篇：大學生量化考核細則范文

【關鍵詞】職業(yè)教育；素質(zhì)培養(yǎng)；禮儀教育

一、引言

當今飛速發(fā)展的社會，對人才質(zhì)量要求日趨提升。如何有效提高大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，是許多高職院校的首要思考的問題。禮儀教育是大學開展素質(zhì)教育的本身需要，也是社會進步的強烈需求。它有利于幫助高職生建立良好的人際關系，形成和諧的交往氛圍；有利于促進高職生的社會化教育，提高心理抗壓力與承受力；有利于強化高職生文明行為習慣，提高文明素質(zhì)，促進社會主義精神文明建設。高職院校面對現(xiàn)狀必須適時“變”，在磨礪學生"技"的同時，必須為其修身養(yǎng)德，不斷深化禮儀教育教學，著力提升高職學生素質(zhì)。

二、提升教師禮儀修養(yǎng)

高職院校領導要高度重視禮儀教育，從制度上給予政策支持與保障，重視相關禮儀活動的開展，重視對禮儀課程的建設，使禮儀教育從體現(xiàn)高職生人生觀、世界觀、價值觀的高度出發(fā)，真正納入高職生綜合素質(zhì)教育體系，讓學生真正“學禮、懂禮、守禮、用禮”。還應加強教師禮儀修養(yǎng)提高，把教師禮儀納入師德考核體系，明確規(guī)范教師的禮儀行為，促進禮儀建設的制度化，經(jīng)常化。重視禮儀教師隊伍建設，培養(yǎng)禮儀教師成為真正的“雙師素質(zhì)”教師。切實提高高職教師的禮儀修養(yǎng)，“上所施，下所效也”。加強高職院校禮儀教育，學院必須要高度重視提升教師的禮儀修養(yǎng)，發(fā)揮教師的引導、示范作用。

（1）分階段實施教師禮儀素養(yǎng)培訓高職院校應該把教師職業(yè)禮儀素養(yǎng)的提高教育擺上日程，加強對教師禮儀方面的思想教育，不斷強化教師的禮儀意識。

（2）多渠道開展教師禮儀實踐活動多方面多渠道營造良好的環(huán)境是禮儀教育的基礎。

（3）著力塑造禮儀教師的專業(yè)形象。

①內(nèi)在素養(yǎng)的塑造。主要包括第：高尚的道德修養(yǎng)。豐富的知識內(nèi)涵。高雅的審美情趣。良好的溝通能力。扎實的實踐能力。

②外在形象的塑造。主要包括：優(yōu)雅的儀態(tài)體姿。得體的儀容服飾。文明的言行舉止。

三、營造禮儀教育的校園氛圍

（1）教師方面，高職院校可通過影像設備記錄下教師在課堂上的言行舉止，讓教師們課后觀看，自我糾正不足；組織大家觀看深受學生好評的優(yōu)秀教師示范課，彰顯榜樣力量；把教師禮儀作為日常教研活動，開展小組討論，互相點評指正；把禮儀要求納入在說課、上課等教學競賽的評分標準，督促教師養(yǎng)成在講臺上好的禮儀習慣。在學生工作中，要求學生管理工作者利用班會集體教育或個別談心教育的方式，滲透禮儀教育。還可組織廣大教師觀看由清華大學彭林教授和中國人民大學金正昆教授主講的教師禮儀錄像等。

（2）學生方面，應大力鼓勵學生積極參加校內(nèi)外各種禮儀和社會公共活動，學會解決各種人際交往問題，展示禮儀的文化魅力和大學生的個性風范 。具體而言，可不定期舉辦禮儀知識大賽、禮儀風采大賽或禮儀情景劇比賽等，進一步增強高職學生對禮儀的了解；征集學院各專業(yè)禮儀形象標語，貼在學院的各個醒目標識欄上，讓學生感受到無時不在的禮儀提醒；編寫禮儀手冊，發(fā)放相關禮儀書籍，或在學院網(wǎng)站上設置有關禮儀的知識板塊，為禮儀素養(yǎng)的自我提高提供參考借鑒等等。

四、規(guī)范細化禮儀教育考核

（1）教師方面，明確把禮儀列入學生評教、教師互評細則中，加大教師課堂禮儀的考核力度和考核范圍，把評教和教師的晉升、評優(yōu)與進修適當掛鉤以引起教師的充分重視。

（2）學生方面，把評選獎學金、推選班干部，評定三好學生、優(yōu)秀畢業(yè)生等與禮儀規(guī)范達標掛鉤。建立班級量化考核制度，對班級禮儀規(guī)范達標活動實施每日、每周、每月，學期的全過程考核，考核結(jié)果與評比先進班級掛鉤。要求每位教師、員工，都是學生行為養(yǎng)成訓練的監(jiān)督、考核員，通過建立聯(lián)系卡、民意測驗、座談討論會等各種形式，深入了解學生行為養(yǎng)成情況，做到公平、公正、公開，只有這樣做，才能真正使禮儀知識、內(nèi)涵深入人心。

五、整資源形成禮儀教育合力

馬克思說過，人的本質(zhì)是一切社會關系的總和。解決高職院校禮儀教育的問題，僅靠學校單方面的力量是遠遠不夠的，要綜合家庭對禮儀教育的重視、家庭教育中家長觀念的轉(zhuǎn)變、還有良好和諧的社會氛圍。

（1）家庭是學生禮儀教育實踐的重要場所。高職院校要重視與家長的溝通聯(lián)系，發(fā)動學生家庭參與到禮儀教育實踐活動中來。家庭在對學生的禮儀教育主要應體現(xiàn)在日常生活的各方各面，點點滴滴，從細節(jié)處培養(yǎng)孩子的禮貌禮節(jié) 。還可有針對性為家長舉辦專題講座或向家長發(fā)放家庭禮儀資料，倡導家長為孩子樹文明禮儀榜樣，用禮儀規(guī)范自己，用禮儀教育子女，用禮儀影響他人。凡是要求子女做到的，家長必須做到，使孩子在和諧的家庭氛圍中養(yǎng)成自尊自立，謙恭有禮的好品質(zhì)。

（2）高職院校還應切實發(fā)揮社會教育的輔助作用，因為社會本身就是一個大的教育場所。應積極利用社會資源，為高職生提供禮儀教育實踐活動的基地，讓學生到實踐當中去嘗試，在實踐中提升禮儀素養(yǎng)。如在高職生的大三校外實習階段，加入禮儀素質(zhì)考核內(nèi)容，讓學生在社會實踐中靈活運用禮，提高禮儀修養(yǎng)。組織學生開展文明禮儀進社區(qū)活動，讓學院和社區(qū)進行禮儀教育互動，相互促進建設和諧社區(qū)。還應積極主動向社會延伸，不斷擴充高職院校禮儀教育資源，提供良好的禮儀育人環(huán)境，使學生們成為文明禮儀的學習者、實踐者、傳承者和推動者。

六、結(jié)語

禮儀建設需要一個充滿人文色彩和綠色理念的壞境，要讓禮儀像空氣一樣無所不在。因此教師的禮儀教育不可自成體系，必須全院上下共同努力，形成自然優(yōu)美的禮儀環(huán)境，讓師生存其中耳聞目染，才能得到美的熏陶和滋養(yǎng)，進而養(yǎng)成養(yǎng)好的禮儀行為習慣，提升師生的禮儀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張禮斌，尤鐵路. 內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版） [J].2003 （04）

[2] 趙振有.論加強大學生禮儀教育的重要性與實施策略.中國報業(yè)[J].2011 （02）

第6篇：大學生量化考核細則范文

(一)大學生誠信教育是構(gòu)建社會主義和諧社會的前提保證

誠信自古就是治理國家的基本準則，只有百姓遵守誠實守信的行為標準，社會才會和諧發(fā)展。當代大學生作為社會寶貴的人才資源，是民族的希望，是國家發(fā)展的未來。因此，培養(yǎng)大學生誠實守信，培養(yǎng)健全的人格，是高校道德教育所追求的根本，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的基本前提保證。

(二)大學生誠信教育是個人修身立命之根本

《大學》中曾提出:“欲修其身，先正其心;欲正其心，先誠其意”。誠實守信是人身處社會中，做學問、成就事業(yè)、與人交往的道德原則。作為當代大學生，在我國經(jīng)濟、政治、文化、科技迅猛發(fā)展的新形勢下，誠信是一種品質(zhì)，更是一種為人的基本素質(zhì)。堅持誠實守信的原則，是大學生修身立命之根本。

二、大學生失信現(xiàn)狀及表現(xiàn)

(一)學業(yè)失信

1．考試作弊行為

盡管每學期高校都會召開考試教育大會強調(diào)考場紀律，但作弊行為依然屢禁不止。與學生交談了解到，大多數(shù)學生表示不會作弊，也不支持別人作弊，但依然有部分學生認為作弊是很正常很普遍的現(xiàn)象。

2．學術行為不端

撰寫學術論文是對高素質(zhì)人才科研能力的基本要求，大學生要求撰寫學術論文在很多專業(yè)科目中很普遍。目前個別高校中存在著論文抄襲，論文等學術造假的不端行為。尤其在撰寫畢業(yè)論文的高峰期，很多小廣告便出現(xiàn)在高校的各種宣傳板上。這種學術造假行為嚴重影響了高校學術的權威性。

(二)經(jīng)濟失信

1．惡意透支信用卡

有的學生為滿足個人的虛榮心和攀比心，購買奢侈品，如手機，電腦等。父母不給予支持便申請信用卡透支消費購買，甚至不惜花銷父母給的學費。導致惡意拖欠學校學費，甚至收到銀行他們的法院傳票。

2．助學貸款不按時歸還

部分大學生由于家庭經(jīng)濟困難，在入學時申請銀行助學貸款，保證他們四年學業(yè)順利完成并獲得畢業(yè)證書。但他們走向社會后卻不及時償還銀行貸款，甚至影響到下幾屆學生向銀行申請助學貸款，這種行為嚴重影響了大學生群體的信用。

(三)交往失信

1．交往過程中不真誠

個別大學生在交往過程中也存在著一定的誠信問題。例如表面與同學交好，私下散步同學謠言;對人對己的誠信標準不統(tǒng)一，往往認為自己更誠信，而對于他人的誠信程度表示懷疑;還有極個別學生借人錢財不按時歸還等現(xiàn)象。

2．戀愛交往不誠信

在大學中談戀愛的情況很普遍，但有部分學生的戀愛觀存在問題，在戀愛過程中表現(xiàn)出對待對方不真誠，對待戀愛不嚴肅。例如交往動機不純，貪圖對方錢財，愛慕虛榮;在戀愛中沒有共同的志向與理想，致使學業(yè)成績一落千丈。這些錯誤的戀愛觀念給個人及家庭帶來不同程度的惡劣影響。

三、大學生誠信教育的途徑與方法

新形勢下，各高校非常重視誠信教育工作的體制建設，以筆者所在單位為例，通過開展誠信教育活動，努力探索優(yōu)秀的誠信教育工作的途徑與方法。

(一)舉辦豐富多彩的校園誠信活動，使學生認同誠信

每學期舉辦為期一個月的誠信教育活動，結(jié)合時事政治和單位實際情況開展多項誠信教育活動，提高大學生的誠信意識，使誠信教育具有針對性、有效性、持久性。包括誠信標語征集、“尋找身邊誠信人”誠信榜樣評選、網(wǎng)絡誠信大討論、生活用品無人售賣、圖書漂流、誠信微小說等活動。通過每個誠信活動循序漸進的開展，使得大學生普遍認同誠信教育，踐行誠信行為。

(二)營造積極健康的網(wǎng)絡輿論氛圍，使學生崇尚誠信

為擴大誠信教育的覆蓋面，使同學們了解誠信教育的內(nèi)容，積極參與誠信教育系列活動，感受誠信教育活動月強大的誠信氛圍，通過人人網(wǎng)公共主頁、微信公眾平臺、騰訊空間、各班級騰訊微博、新浪微博等多種網(wǎng)絡新媒體對誠信教育進行廣泛宣傳及大力動員，為實施誠信教育搭建了廣博的誠信空間，營造了和諧的誠信氛圍，使全體學生普遍崇尚誠實守信這一風向標。

(三)監(jiān)督大學生的誠信行為，使學生自覺誠信

第7篇：大學生量化考核細則范文

論文摘要:高校德育學分制將德育的內(nèi)容學分化,以此來綜合評價學生政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。在具體實踐中,要不斷提高師生的認識,強調(diào)德育學分的導向作用,堅持獎懲分明、公開公平的原則,實現(xiàn)德育理論教育與實踐教學的有效統(tǒng)一。

一、德育學分制的涵義

德育學分制是通過量化的標準,對包括學生的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)進行評價,以提高學生接受思想政治品德教育的自覺性和主動性、促進學校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學分的評價借鑒了大學生綜合素質(zhì)測評的評價內(nèi)容和方法,融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學分的形式加以規(guī)范。在德育學分制中,每個學生每學年只有接受一定量的專題理論學習和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,另外學生還可以通過一些學術活動、社會實踐活動等獲得一定的附加分;當學生出現(xiàn)一些不應該有的行為時也要有適當?shù)目鄯?。學生每學年的總評成績達到合格底線即可獲得相應的學分,分數(shù)的高低將成為各種評優(yōu)活動的直接依據(jù)。實際上,在德育學分制中,德育成為每個學生每個學期均必須學習的一門課程,其理論和實踐教學內(nèi)容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開。

二、德育學分的基本內(nèi)容

實施和操作大學生德育學分的目的,是從教育與管理相結(jié)合的角度,形成有助于鼓勵學生主動參與的學校德育工作的管理體系和管理機制。為此,大學生德育學分的實施,我們是從“基本學分”和“獎懲學分”兩個方面進行的。

1.關于基本學分的內(nèi)容和操作

基本學分是對學生的基本德育要求、德育活動和德育形式,以科目化、活動化的方式加以規(guī)定的一種形式?；緦W分是學生參與各種獎勵評定的“德育入門線”,是每一位學生在每一學年里必須取得的最基本學分,是學生參加各種獎勵評定的基本條件。其內(nèi)容包括參加政治學習、學術活動、志愿者社會實踐活動情況、公益勞動情況和日常行為五個方面?；緦W分應著重反映學校培養(yǎng)目標中德育的內(nèi)容和要求,要以學校培養(yǎng)目標規(guī)定的德育規(guī)格的具體化為內(nèi)容,以黨和國家對大學生的要求與大學生的實際狀況為依據(jù)設定。每一方面都應確立一種或幾種導向重點。例如對學生參加政治學習活動,主要是要求學生增強接受理想、信念教育和世界觀、人生觀、價值觀教育的主動性;在團組織和集體活動中,培養(yǎng)學生的集體觀念和集體意識;通過參加社會實踐,讓學生自覺確立正確的成才觀念,走正確的成才道路。在具體操作基本學分時,采用明確目標與實施目標相結(jié)合的方法,要求每一位學生根據(jù)自身參與德育活動的實際情況,登記活動內(nèi)容與活動效果,同時也要求輔導員根據(jù)活動的情況不定期地對學生的《測評手冊》進行檢查。在機制上確保對大學生德育學分的檢查和督促。

2.關于獎懲學分的內(nèi)容和操作

獎懲學分包括加分和減分。加分以獎勵先進為目的,鼓勵學生在校園文化建設、精神文明創(chuàng)建以及其他校、院、系三級管理機構(gòu)所極力倡導的活動形式和活動內(nèi)容中發(fā)揮作用。加分必須對衡定學生的素質(zhì)狀況有價值,必須能夠作為學生各種獎勵評定的重要依據(jù)。

制定的加分主要包括:(1)在擔任學生干部期間工作成績優(yōu)秀者;(2)在參加黨團組織生活和集體活動的過程中成績優(yōu)秀者;(3)積極開展社會實踐、青年志愿者活動的組織者與參與者;(4)學生公益勞動的組織者與參與者;(5)在學院宣傳工作中的成績優(yōu)秀者;(6)在參加學院以上單位組織的各種競賽活動中成績優(yōu)秀者;(7)宿舍衛(wèi)生自律方面評比優(yōu)秀的宿舍長及舍員。

顯然,加分能夠?qū)W生的日常各種表現(xiàn)起到較好的促進作用,但是適當?shù)臏p分也是必不可少的。主要包括:(1)故意破壞公共環(huán)境公共衛(wèi)生者;(2)在教室或宿舍內(nèi)違章使用電器者;(3)聚眾賭博者;(4)集體活動遲到或不到者;(5)無故不打掃宿舍衛(wèi)生者;(6)打架或偷盜者等。

為了做到獎懲學分的公正、公開與公平,我院獎懲學分的操作原則是:(1)建立德育學分操作小組,組長由輔導員老師擔任,成員主要是由班級中推選出來的認真負責的同學。操作小組具體負責指導和落實大學生德育學分的工作。(2)制定統(tǒng)一的德育學分操作細則,形成包括基本學分和獎懲學分合一的獎勵評定機制。(3)隨著年級的不同,德育學分的具體細則會有不同方面的側(cè)重點,具體不同由年級輔導員老師提出,在經(jīng)過學院學生工作領導小組的同意后方可實施。

三、德育學分設置的原則

1.堅持獎懲分明

大學生身上同時存在著積極與消極、先進與落后兩方面的因素,因此必須明確指出其身上存在的優(yōu)點與不足,肯定其積極因素和先進成分,通過肯定性評價,激勵學生正確的思想言行,并在全體學生中起到導向的作用。同時也必須明確指出其身上的不足和缺點。通過否定性評價,使學生能重新審視自己的言行,并采取相應的調(diào)整行為。堅持獎懲分明的原則,要注意不能以肯定性的評價代替否定性的評價。

2.堅持客觀公正

德育學分的建立其實質(zhì)就是通過可量化的標準和原始的記載,體現(xiàn)大學生在德育學分內(nèi)容規(guī)定范圍內(nèi)的實際表現(xiàn)。由于德育學分直接作為學生評選獎學金、三好學生等評獎活動的依據(jù),因此必須始終堅持客觀公正的原則。要改變以往主要憑主觀印象對學生進行評價的不足,以原始記載材料講話,提高評價的精確性和可信性。四、德育學分操作中應重視的問題

1.必須將德育學分的實施與建立獎懲分明的政策導向相結(jié)合

對大學生德育學分到底要對大學生形成一種怎樣調(diào)節(jié)與制約機制的問題,我們主張堅持定性與定量相結(jié)合原則,實施大學生德育學分必須與學生的獎懲措施掛鉤,必須對用人單位評定學生素質(zhì)有用。以此作為發(fā)揮大學生德育學分的導向、激勵、鑒定、診斷和調(diào)節(jié)等積極作用的重要機制。同時,考慮到各年級學生的不同特點應該提出不同的要求。在低年級重點考核學生遵守各種校規(guī)校紀,參與活動的積極性:在高年級重點考核學生的綜合能力。

2.提高學生與輔導員對實施德育學分的認識

輔導員和學生對于實施大學生德育學分的認識,具有至關重要的影響作用。只有不斷提高輔導員和學生操作與執(zhí)行大學生德育學分的自覺性和主動性,德育學分才能起到事半功倍的效果。我院在具體設計和操作大學生德育學分時,把設計、試點大學生德育學分的過程與對學生進行動員兩項工作結(jié)合起來進行。把試點和討論看作是提高學生對德育學分認識的一個重要環(huán)節(jié)。與此同時,我們也吸納學生來參與設計和操作,在參與的過程中,不斷提高他們對實施大學生德育學分的意義的認識。由于有學生的參與,我們制定的德育學分實施辦法比較貼近學生的學習生活實際,具體實施與操作過程中進展也較為順利。

通過實踐我們認識到對大學生德育學分的設計,必須注重體現(xiàn)德育首位和以學生的發(fā)展為本位的教育理念;必須注重提高廣大學生接受思想、政治和品德教育的主動性和自覺性;必須注重將學生的思想政治品德的考評具體化、規(guī)范化和可操作化,做到教育和管理的有效結(jié)合,提高學生自我教育、自我管理、自我服務的自覺性和實效性,全面提高學生的綜合素質(zhì)。

同時我們也深感,德育方面的考評相比于智育和體育方面的考評顯得比較薄弱,缺乏可操作性和規(guī)范性的狀況,已現(xiàn)實地成為進一步加強和改進高校學生德育工作的一個“瓶頸”因素。探索和實踐切實可行的大學生德育測評體系,是進一步加強高校學生德育工作針對性、主動性和實效性的一個突破口。在德育學分的軌道上我們只是剛剛起步,還需要全體學生工作者共同建設,保證我校德育學分工作能夠科學化、規(guī)范化,并以此為契機,進一步加強和提升我校學生工作的層次和水平。

參考文獻:

[1]樓軍江.大學生的德育學分的設計和操作[J].中國高等教育(半月刊),2001,(15).

[2]王靜怡.積極構(gòu)建德育學分的評價與獎懲機制[J].思想·理論·教育,2001,(4).

第8篇：大學生量化考核細則范文

【關鍵詞】:輔導員 考核 問題 對策

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0106-01

根據(jù)教育部2006年5月通過的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》第二十二條規(guī)定:“各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法,健全輔導員隊伍的考核體系”。在教育部的號召下,各地各高校都紛紛制定了輔導員工作考核細則及實施辦法,把它作為促進輔導員不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)、創(chuàng)造性地開展工作、全面提高學生教育管理工作水平的重要依據(jù)。

一、輔導員工作考核的意義

輔導員工作考核是對輔導員的工作表現(xiàn)作出評價,獎優(yōu)懲劣,從而進一步促進工作,具體表現(xiàn)為:第一是對輔導員成長的促進,使輔導員在考核中不斷提升自我的素質(zhì)和能力;第二是對輔導員工作的促進,通過考核,使輔導員明確努力的方向,不斷改進,提高工作水平;第三是對輔導員隊伍建設的促進,通過考核,使輔導員隊伍逐步邁進專業(yè)化、職業(yè)化的方向。

二、輔導員工作考核存在的問題

通過審視輔導員工作考核評價的現(xiàn)狀,仍存在著諸多問題:

1、考核指標設定不科學,

由于輔導員的工作職能眾多,既要做學生思想政治工作,又要對大學生進行日常管理,還要為學生提供各種服務。在制定考核指標時,有的高校傾向于采用定性考核,普遍從“德、能、勤、績”四個方面來考核,考核結(jié)果分為“優(yōu)、良、合格、不合格”四個等級;有的高校又傾向于定量考核,將考核指標細化,如學生申請入黨申請情況、學生日常行為違紀情況、學生考試平均學分績點、學生獲得各類獎勵的比率、學生科技創(chuàng)新活動情況、學生考研比率等等。然定性考核和定量考核各有利弊,輔導員的“德”、“能”易于定性,難于定量,“勤”、“績”易于定量,又難于定性,而將指標細化雖易于定量,卻很難量化各項指標,做到整理評價。

2、考核時間偏重于短期

眾多高校將輔導員的考核時間都放在期末或年末較短的一段時間里,部分輔導員為了在短時間里取得良好的考核結(jié)果,將更多的時間和精力都花在具體事務性的管理工作上以取得立竿見影的效果,而不會更多地關注學生的長遠發(fā)展。

3、考核標準“一刀切”

很多高校在輔導員的考核過程中,無視輔導員工作之間的差異,將分管不同專業(yè)、不同年級、不同人數(shù)的輔導員放在同一起跑線,用同一標準去衡量。然而,不同年級、不同專業(yè),輔導員的工作重點和應受的壓力也各不相同。如對輔導員的就業(yè)工作考核中,只關心就業(yè)率的多少,而沒有關心就業(yè)率背后,輔導員所負責的畢業(yè)人數(shù)的多少,顯然有失公正,易挫傷輔導員工作的積極性。

4、考核結(jié)果缺乏反饋

在當前我國多數(shù)高校對輔導員的考核過程中,缺失計劃、輔導、反饋等環(huán)節(jié),使得輔導員在考核中處于被動狀態(tài),考核結(jié)果上交人事處,考核工作也就完成了,結(jié)果完全沒有反饋給輔導員。如果輔導員沒有接到對其工作考核的意見反饋,特別是輔導員考核為什么被評為某個等級、存在哪些問題、哪些工作需要改進等方面沒有反饋,輔導員自身的素質(zhì)和工作就無法改進,問題仍然存在,績效仍然不高,發(fā)展仍然沒有目標,專業(yè)化和職業(yè)化更無從談起。

三、輔導員工作考核的對策研究

針對以上問題,輔導員工作的考核應采取相應的措施:

1、定量考核與定性考核相結(jié)合

由于定性考核和定量考核各有利弊,在考核中,需綜合二者的優(yōu)點,使其優(yōu)勢互補,但又要有所側(cè)重,當以定性考核為主,即確定輔導員的工作是否符合輔導員崗位職責的基本要求。同時,也要確定一些量化指標,如所帶班級有無重大惡性事故發(fā)生、學生到課率、課程考試不及格率、學生違紀率、學生黨員比例、英語四級通過率、與多少位學生談心、召開過多少次班會、撰寫多少篇論文等具體的工作任務,使輔導員的工作考核更加具體,更具有可操作性。

2、年度考核和平時考核相結(jié)合。

輔導員的工作考核,應當以年度考核為主,平時考核為輔。平時考核主要考核階段性工作、重點工作、臨時工作及基礎性工作,并做好與工作考核內(nèi)容有關的記錄,以此作為年度考核評價的依據(jù)。年度評價主要是在學期末、年末,通過對照考評體系進行系統(tǒng)性的綜合評價。

3、考核差別化原則?？己嗽诘燃壷g應有鮮明的差別界限,不能“一刀切”。應做到具體問題具體分析,針對不同情況制定出不同的考核標準。

4、重視對輔導員考核的反饋

無論是學期末還是學年末考核,輔導員考核結(jié)果出來后,并不意味著考核工作的結(jié)束,考核是輔導員有效管理的手段而不是目的?？己说慕Y(jié)果應該及時持續(xù)地反饋給輔導員本人,明確其考核結(jié)果,并使被考核的輔導員能明了學校對自己的期望,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點,達到改正缺點、提高優(yōu)點、鼓勵先進,鞭策后進,增強責任感,提升自我的工作水平。

參考文獻

[1]陳迪明 馬英. 對高校輔導員工作考核評價的反思及改進策略[J]. 中國校外教育,2008,08

第9篇：大學生量化考核細則范文

本學期我校將以《中小學德育工作指南》為指導，全面實施“德育30條”來開展工作，現(xiàn)做如下計劃：

一、全面進行思想教育，規(guī)范學生行為，深化養(yǎng)成教育

1、進一步強化德育教育網(wǎng)絡，健立全員育人、全程育人、全方位育人教育的觀念，由校長、副校長及各部門主任、各班主任和全體教職工形成德育網(wǎng)絡，人人參與學生的教育，學生時時處于被關注的狀態(tài)，使德育教育無盲點。

2、以養(yǎng)成教育、規(guī)范學生行為，促進德育教育落實為目的，各班以主題班會的形式，學習《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》等學校的各項規(guī)章制度，力爭使各項制度深入到每個學生心中。加強對學生的儀表和違禁品的檢查和管理，班主任利用早班務對學生發(fā)型、校服、違禁品等情況進行檢查。

本學期著重解決學生亂扔亂放和樓道內(nèi)追逐打鬧現(xiàn)象，實行衛(wèi)生大檢查制度和班級安全檢查制度，將檢查結(jié)果和班級量化考核掛鉤，使班級量化考核真正實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣。

德育工作人員和各年級組配合加強巡視力度，對違規(guī)學生批評和教育幫助相結(jié)合，并與班級量化考核相結(jié)合，力爭消除不良習慣形成，文明校風。

3、以學加強學生的思想道德教育

（1）德育處配合團委利用周一升旗儀式，開展學生的思想教育工作，以國旗下講話、班主任寄語、學校領導講話等形式對學生進行愛國主義、集體主義的教育。

（2）配合團委開展“學雷鋒，見行動”活動，成立專門的學雷鋒社團組織，讓雷鋒精神走進校園、走進心靈，融入到德育工作的各個方面。

（3）通過開展“社會主義核心價值觀”、“三愛、三節(jié)”、“五旗、五歌、五徽”的教育實現(xiàn)對學生進行愛國主義教育、誠信教育、公民道德教育，努力培養(yǎng)廣大學生的愛國愛校愛班意識、誠信意識、公民意識、責任意識和感恩意識，教會學生做人，勇于承擔責任，感恩師長，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（4）加強德育課程和各學科滲透德育的育人功能。

4、推進心理健康教育，上好心理健康課，開展好心理健康知識講座，加強對學生的心理健康教育的宣傳、指導。加強心理健康教育的師資建設，積極組織心理健康教師參加培訓，以促進心理健康專職教師業(yè)務水平的提高。繼續(xù)發(fā)揮心理咨詢室的功能，有針對性對學生進行心理輔導。

5、加強留守兒童的關愛行動，健全留守兒童檔案，開展多種舉措（心理輔導、物品支助、電話家訪等）的關愛活動；建立留守兒童關愛之家，完善各類設備，力求使關愛之家更溫馨、更能讓留守兒童有家的感覺。

二、安全教育常抓不懈，確保校園平安有序

積極配合安全辦開展安全教育，充分利用國旗下講話、主題班會、班內(nèi)安全角、板報、廣播等形式對學生進行安全教育，開展學校的安全檢查、安全專題活動、安全教育等工作。

要求各班主任利用班會課加大對學生進行安全教育。上好每學期不少于4節(jié)的以安全為主題的班會課，提高學生對地震、火災等突發(fā)事件的應變能力。

三、加強班主任隊伍建設

1、每月召開一次班主任會議，以會代培。堅持校內(nèi)培訓為主，并邀請班主任做經(jīng)驗交流，共同分析和探討管理中存在的問題，共同提高管理水平。同時積極創(chuàng)造條件外派班主任參加培訓。

2、進一步完善《班主任量化考核細則》，力爭考核更科學合理，便于操作，對于認真負責的班主任及管理效果好的班級給予獎勵，對存在問題的班級給予及時的幫扶，使班主任能在管理水平和方式上能有所突破和提高。

四、公寓樓管理

1、強化公寓樓的管理，明確管理人員職責，調(diào)動值班人員的工作積極性。同時充分調(diào)動學生的能動性，發(fā)揮宿舍長的作用，積極參與公寓樓管理，體現(xiàn)管理效果；另外德育工作人員經(jīng)常進入宿舍幫助管理。

2、督促班主任帶頭關心和幫助住校生，不定期召開住校生會，加強“四自”，教育，引導學生實現(xiàn)“四自”目標，即：人格自尊、行為自律、學習自覺、生活自理。

3、加強住校生安全管理，利用廣播、板報做好宣傳工作，召開住校生大會，講制度、說要求、爭創(chuàng)文明宿舍、達標宿舍、免檢宿舍，獎優(yōu)罰劣，嚴查學生及宿舍內(nèi)的違禁品，防群毆事件的發(fā)生，嚴查缺勤缺寢現(xiàn)象，對于違規(guī)學生取消住宿資格并給予通報批評，同時和班級量化考核相結(jié)合，加強住校生用水用電安全教育。

五、積極開展體驗教育活動

1、加強文明值周體驗教育活動，做好值周前的培訓、值周中的指導、值周后的總結(jié)工作，不僅培養(yǎng)學生值周職責意識和勞動方法，更培訓學生勞動、服務意識，樹立并增強學生校園主人翁意識和責任感。

2、配合團委組織學生參加各類社會公益活動及社會實踐活動。

3、積極配合上級主管部門組織的研學旅行活動。

六、加強學生干部的培訓，發(fā)揚學生干部的模范帶頭作用

召開各班班干部會議，調(diào)動他們的工作積極性，指導他們積極大膽地開展工作。以自己的模范作用帶領整個班級的前進。

七、繼續(xù)做好家長學校工作

1、本學期繼續(xù)開展家長大講堂活動，邀請本校的講師團成員進行家庭教育專題講座，積極配合上級部門開展的講座；并征集推廣優(yōu)秀家庭教育案例，讓更多的家長吸收他人的教育方法，起到更好的教育作用；

2、繼續(xù)推進完善家長進課堂活動，充分發(fā)揮家長關心學校、關注課堂的積極性，促進學校課堂教學質(zhì)量的提高；

3、開好家長會；要完善家長委員會制度；聽取積極建議，調(diào)動家長支持學校工作的積極性。