小學(xué)生心理健康教育策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育策略范文

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 小學(xué)生 心理健康教育

一、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

著名心理學(xué)家艾賓浩斯的名言，言簡意駭，發(fā)人深思。心理學(xué)教育對(duì)小學(xué)教育的重要性不一言而明。因此隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，心理健康教育在我國越來越受到重視。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和逐步深入，人的心理素質(zhì)發(fā)展也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾?。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人們前所未有的關(guān)注?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》（1993年2月）提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道。要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展?！痹谶@一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是最核心最基本的素質(zhì)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。沒有心理素質(zhì)這一生命的精神載體，一切思想、文化素質(zhì)都不可能有效提升。

二、完善小學(xué)心理健康教育策略

（一）完善管理制度：提倡“以人為本”的管理思想

1.學(xué)校應(yīng)該建立“以人為本”的管理思想

關(guān)愛每一位教師在學(xué)校管理中，應(yīng)“以人為本”，關(guān)愛每一位教師的工作、生活狀態(tài)。讓能教師感受到教師職業(yè)的幸福感，杜絕公式化、平均的機(jī)構(gòu)化管理，體現(xiàn)出社會(huì)主義國家，重慶直轄市的人文關(guān)懷。調(diào)查問卷中教師心聲表明，小學(xué)學(xué)校教育管理者應(yīng)減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的原則問題，杜絕無意義、過于形式化的評(píng)比考核，如形式主義、表面文章的會(huì)議、考核等等。

2.建設(shè)教師自我修定系統(tǒng)

一個(gè)人的心理健康最重要的還是自身的調(diào)節(jié)，教師心理健康也自需要我維護(hù)。不斷的自我修定。學(xué)校應(yīng)該通過心理教育平善教師心理健康的自助修定系統(tǒng)探究學(xué)校內(nèi)教師基本狀態(tài)和需要，建立教師心靈的家園，提高教師自我反思和修定的能力。

3.社會(huì)關(guān)愛平臺(tái)

教師擔(dān)負(fù)著一個(gè)民族的希望和責(zé)任，所以應(yīng)該迎得更多的關(guān)愛和理解。雖然重慶市政府已經(jīng)落實(shí)了小學(xué)教師的績效工資待遇，但教師心理健康需要取得社會(huì)的協(xié)同支持。教師的心理健康關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步，人民大眾的下一代。我們應(yīng)該努力營造良好的社會(huì)公共信任氛圍。建設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)愛平臺(tái)，讓教師感受到職業(yè)幸福感，將更有利維護(hù)教師身心平衡，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

（二）調(diào)動(dòng)老師學(xué)習(xí)興趣，促心理健康教育素質(zhì)

1.討論式的講座

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和收集大家共同感興趣的話題，聘請(qǐng)專家開展專題式講座培訓(xùn)。根據(jù)講座內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)交流表，擬訂一些問題引發(fā)教師討論、思考。引導(dǎo)教師從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在溝通與共鳴中提升心理健康教育理念，提高參與培訓(xùn)的興趣與實(shí)效。

2.情境模擬

提供模擬的教育情境，讓教師扮演相應(yīng)角色，在處理所提供的模擬情境中學(xué)習(xí)和提升自己的心理健康教育素質(zhì)?？梢岳弥貞c名教師、名校長等優(yōu)質(zhì)教育資源，建立教育的專家?guī)?，充分發(fā)揮其示范、指導(dǎo)、引路和輻射作用，引領(lǐng)青年教師掌握解讀、領(lǐng)悟教育規(guī)律的金鑰匙，指導(dǎo)青年教師盡快成長。

3.案例分析

案例分析是目前教師培訓(xùn)中一種引人注目的培訓(xùn)方式，日常教育實(shí)踐是案例產(chǎn)生和形成的源泉。通過鮮活教育案例的講述、聆聽與體驗(yàn)、分析，有助于教師更好地理解作為獨(dú)特個(gè)體的學(xué)生，有助于教師在相互的交流中分享經(jīng)驗(yàn)、深入思考，有助于加強(qiáng)教師的生命意識(shí)，開啟教師的生命情感，培養(yǎng)教師的生命情懷。

4.教育反思

經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師撰寫教育反思日記，及時(shí)反思教育情境中的得失感悟，在不斷的反思與重建中升華思考，提高工作的智慧含量與專業(yè)品質(zhì)，有利于豐富教師的生命體驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是提升小學(xué)教師心理健康教育素質(zhì)的有效方式。

（三）整合家庭、學(xué)校、社會(huì)有效資源

促進(jìn)小學(xué)生心理健康和諧的發(fā)展，應(yīng)抓住當(dāng)前社會(huì)提倡和諧教育的契機(jī)，努力整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效資源，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)的共建活動(dòng)，使三者發(fā)揮最大的功效。對(duì)于心智處于成長期的小學(xué)生而言，心理健康猶為重要。在小學(xué)教育階段家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)環(huán)境是保障。能否有效的使家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，至關(guān)重要。

學(xué)校教育管理人員應(yīng)該更新教育管理理念，制定相應(yīng)的政策文件保障心理健康教育與學(xué)校管理、教育教學(xué)的融合與貫通。小學(xué)心理健康教育的主渠道是學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)。每天大量而具體的教育組教學(xué)過程隨時(shí)可以滲透心理健康教育的理念、內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

應(yīng)抓住機(jī)遇，在大力提倡和諧教育的今天，在市政府的大力支持下充分發(fā)揮齊抓共管、關(guān)愛教育的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，整體聯(lián)動(dòng)，全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育，逐步形成覆蓋全市的青少年心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。深入實(shí)施“學(xué)校育人”、“團(tuán)隊(duì)育人”、“家庭育人”、“活動(dòng)育人”、“基地育人”、“環(huán)境育人”六大工程；進(jìn)一步拓展家庭教育陣地，組建家教講師團(tuán)和家教督導(dǎo)組，提升家長教育素質(zhì)，優(yōu)化家庭成長環(huán)境；充分利用有關(guān)傳媒，營造心理健康教育的社會(huì)輿論氛圍；建立青少年心理健康保障與監(jiān)督機(jī)制，設(shè)計(jì)、組織各種內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康茁壯成長。

第2篇：小學(xué)生心理健康教育策略范文

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職院校大學(xué)生心理健康教育原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下開展高職院校心理健康教育，不僅要考慮學(xué)生的心理健康水平，更要重視教育原則。

（一）學(xué)生主體原則。

在高職院校的心理健康教育中，教師要充分肯定學(xué)生的主體地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理健康教育參與積極性，讓學(xué)生成為心理健康教育的主人。只有讓學(xué)生成為心理健康教育的主人，才能推動(dòng)心理健康教育活動(dòng)的有效開展。

（二）有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有虛擬性，高職院校的心理健康教師需要考慮學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，將實(shí)際生活與網(wǎng)絡(luò)世界結(jié)合為一體，建立一個(gè)完全健康與合理的心理健康教育環(huán)境。全面與準(zhǔn)確地掌握高職學(xué)生的心理健康特點(diǎn)，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，才能讓老師采取有效的策略去實(shí)施心理健康教育，提高心理健康教育的有效性。

（三）重視教學(xué)中的互動(dòng)。

互動(dòng)，是心理健康教育的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，做好心理健康教育，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性特點(diǎn)的措施。充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，在心理健康教育中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行全面精細(xì)的解答，能夠提高心理健康教育的水平。教師要在幫助高職學(xué)生解決實(shí)際心理問題的同時(shí)，提供一些個(gè)性化與人性化的服務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職院校大學(xué)生心理健康教育方法

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給高職院校的心理健康教育提供了更多的手段，也加大了心理健康教育空間的擴(kuò)展。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的心理健康教育內(nèi)容開展教學(xué)，會(huì)讓心理健康教育的專業(yè)度快速提高，優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育。

（一）開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動(dòng)。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與完善，心理健康教育有了突破傳統(tǒng)教育模式的良好外部條件。目前，許多高職院校仍然利用傳統(tǒng)說教式的方法開展心理健康教育，影響了學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)的積極性。傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，能夠提高心理健康教育活動(dòng)的創(chuàng)新性。將網(wǎng)絡(luò)與心理健康教育活動(dòng)結(jié)合起來，體現(xiàn)在多個(gè)方面。比如，高職院?？梢宰寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行選課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收發(fā)學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)作業(yè)，制定電子學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以在公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳一些心理健康教育視頻，與學(xué)生進(jìn)行心理健康資源的分享，提高教學(xué)成效。

（二）做好網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查。

心理健康調(diào)查，是心理健康教師開展有效教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。高職院校的心理健康教師應(yīng)當(dāng)是具有針對(duì)性的調(diào)查，教師只有了解了學(xué)生的心理健康發(fā)展需求與心理問題，才能在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的心理問題，并在第一時(shí)間進(jìn)行改正。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)訪問某個(gè)網(wǎng)站，填寫心理健康調(diào)查問卷并有效提交。教師要針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，分析當(dāng)代高職學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)行一次完整的心理健康調(diào)查報(bào)告。了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能讓教學(xué)內(nèi)容選擇更有真實(shí)性，提高心理健康教育的效率。

（三）開展網(wǎng)絡(luò)心理健康測(cè)試。

心理測(cè)試，是讓學(xué)生了解自身心理問題的一種有效方法。所謂心理測(cè)試，就是在一定的系統(tǒng)支持的基礎(chǔ)上，對(duì)人們的心理特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)量化處理，通過人們對(duì)于某一個(gè)問題的處理方式并分析這些數(shù)量化的特征，并做出科學(xué)的心理分析的過程。網(wǎng)絡(luò)心理健康測(cè)試，就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)的活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主測(cè)試，發(fā)揮學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生了解自己的心理，促進(jìn)學(xué)生自主尋求心理上的幫助，讓學(xué)生自主解決一些微小的心理問題，促進(jìn)心理健康教育的無形實(shí)施。

（四）落實(shí)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)。

第3篇：小學(xué)生心理健康教育策略范文

一、高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，絕大多數(shù)高職院校都能認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》精神，成立了學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)了對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)；普遍都開設(shè)了心理健康教育課程和輔導(dǎo)講座；建立了心理健康咨詢機(jī)構(gòu)和學(xué)生心理健康社團(tuán)；形成了心理危機(jī)的有效預(yù)警預(yù)防機(jī)制；積極開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展起了積極的作用。然而，在開展心理健康教育的過程中，各校仍存在一些不足之處，影響著學(xué)生整體心理健康和全面發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．部分高職院校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

高職教育的特殊性使得一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開展學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)還停留在較低的層面上，認(rèn)為它是軟任務(wù)，只要保證學(xué)生別出事、別走極端就行了，心理健康教育干多干少無所謂；或者學(xué)生出現(xiàn)了問題就重視，不出問題就淡化，心理健康教育時(shí)緊時(shí)松；或者雖有發(fā)展，但在體系建構(gòu)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入及工作開展等方面還重視不夠，例如大部分高職院校雖都建立了心理咨詢中心，但從屬于學(xué)生工作處或團(tuán)委，沒有獨(dú)立的專門機(jī)構(gòu)，大學(xué)生心理健康教育在學(xué)校工作的基礎(chǔ)性地位還沒有真正確立。

2．發(fā)展不平衡，受益人數(shù)少，心理健康教育普及面較窄

雖然大多數(shù)高職院校都已建立了比較完善的心理健康教育教學(xué)體系和心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制，但還有不少學(xué)校尚處在起步階段，發(fā)展不平衡，實(shí)際效果并不理想。從課堂教育上看，一些院校的人才培養(yǎng)方案中沒有心理健康教育的課程設(shè)置，有的只以一些知識(shí)講座來代替，而且教育方式單一，心理健康教育的系統(tǒng)性缺乏，受益人數(shù)少，心理教育普及面較窄。

3．心理健康教育模式存在著單一封閉的傾向

在高職院校心理健康教育實(shí)際運(yùn)作過程中，普遍都暴露出過分注重校內(nèi)環(huán)境，過分針對(duì)心理障礙和問題的實(shí)踐傾向和偏差。心理咨詢存在重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢的問題；心理健康的研究障礙層面的研究多，心理發(fā)展層面的研究少。這種單一封閉的心理健康教育模式和研究方法是不能完全有效地完成促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使之能更好地挖掘自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的基本任務(wù)。

4．專業(yè)師資缺乏，心理健康教育的素質(zhì)和能力不強(qiáng)

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校大學(xué)生人數(shù)激增，大學(xué)生心理問題的日益突出，各高職院校大都建立了以專職教師、輔導(dǎo)員、班主任為主體的心理健康教育教師隊(duì)伍，但人員明顯不足，且大多數(shù)教師沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的心理科學(xué)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，心理教育的專業(yè)素質(zhì)和能力不足，經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏，在教育和咨詢的實(shí)踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學(xué)生的需要。專業(yè)師資缺乏，已成為高職院校開展有效心理健康教育的瓶頸。

二、推進(jìn)高職院校發(fā)展性心理健康教育實(shí)施策略

（一）高職院校大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)者們比較一致地認(rèn)為，心理健康是指個(gè)體在各種環(huán)境中具有較好的自控能力，能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，自尊、自愛、自信且有自知之明，能不斷地調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，在達(dá)到與環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)中，逐漸提高個(gè)體的心理發(fā)展水平。高職院校發(fā)展性心理健康教育是指教育者根據(jù)高職教育的教育目標(biāo)，針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡的個(gè)體盡可能圓滿地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開發(fā)潛能并促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善的教育活動(dòng)，是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和組成部分。

因此，高職院校發(fā)展性心理健康教育的對(duì)象不應(yīng)是針對(duì)少數(shù)學(xué)生的補(bǔ)救性教育，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育，要以大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要和關(guān)注的實(shí)際問題為依據(jù)，以發(fā)展性、積極性心理素質(zhì)教育為主導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展、開發(fā)心理潛能、維護(hù)心理健康、預(yù)防心理障礙為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展和人格完善為根本，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）積極推進(jìn)高職院校發(fā)展性心理健康教育實(shí)施

1．院系領(lǐng)導(dǎo)高度重視，完善管理與運(yùn)行機(jī)制

1．1院系領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是開展好發(fā)展性心理健康教育的關(guān)鍵。院系領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)生心理健康教育工作，把心理健康教育納入到學(xué)校教育目標(biāo)體系，將學(xué)生心理健康教育貫穿于學(xué)校工作的全局。同時(shí)，建立以主管教學(xué)的院長為組長，教務(wù)處、學(xué)工處、心理咨詢室等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為副組長的學(xué)院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為發(fā)展性心理健康教育的順利開展提供組織與物質(zhì)保障。要健全和完善心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作體系和運(yùn)行機(jī)制，明確各自職責(zé)，層層落實(shí)，切實(shí)提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。

1．2建立、完善心理健康教育相關(guān)的規(guī)章制度，使心理健康教育制度化、規(guī)范化。要完善心理健康教育二級(jí)管理制度、新生心理健康普查與大學(xué)生心理狀況的調(diào)查研究制度、心理危機(jī)干預(yù)制度、特殊問題情況通報(bào)與定期匯報(bào)制度、心理健康宣傳活動(dòng)制度、心理健康教育培訓(xùn)制度等，使心理健康教育制度化、規(guī)范化。

2．加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)建發(fā)展性心理健康教育課程體系

1．1面向?qū)W生全體，突出發(fā)展性要求和內(nèi)容?！洞髮W(xué)生心理健康教育課》應(yīng)成為全院學(xué)生的必修課，要把心理健康教育課程納入課程體系，列入課程計(jì)劃之中。在實(shí)施過程中要突出發(fā)展性內(nèi)容，可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，具體安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)有所側(cè)重：大一新生側(cè)重適應(yīng)性輔導(dǎo)，大二學(xué)生側(cè)重人際和諧及人格教育，大三學(xué)生側(cè)重于社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)。

1．2豐富和開發(fā)課程資源。高職院校要根據(jù)心理健康發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫或選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育校本化教材，使心理健康教育具有一定的可操作性。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，開設(shè)與大學(xué)生心理健康課程相關(guān)的課程，推進(jìn)心理健康課程的專業(yè)化、系統(tǒng)化建設(shè)，形成心理健康教育課程群。

1．3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)課程。積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)心理知識(shí)專題、心理咨詢、心理測(cè)試、在線互動(dòng)等功能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到心理健康教育與咨詢時(shí)空的有機(jī)統(tǒng)一和無限延伸，適時(shí)滿足學(xué)生發(fā)展需求。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育教師專業(yè)化水平

3．1擴(kuò)大專業(yè)骨干教師隊(duì)伍。應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充專業(yè)心理健康教育工作者的數(shù)量，按國家規(guī)定的師生比配齊配足專職人員，盡量滿足學(xué)生的需求。

3．2加強(qiáng)對(duì)心理健康教育和咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)和培養(yǎng)。要把心理健康和咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃；要加強(qiáng)專職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握新的心理測(cè)量技術(shù)，心理咨詢、治療手段和方法，以提高專職隊(duì)伍的專業(yè)化水平，適應(yīng)各高職院校發(fā)展性心理健康教育的需要。

3．3加強(qiáng)兼職的思想政治工作教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生工作干部的培訓(xùn)，提高他們心理健康教育的專業(yè)素質(zhì)和技能。思想政治工作教師、輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸多，最易了解、掌握、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的各種心理問題及其原因。因此，要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，除了介紹心理健康教育的基本理論外，還應(yīng)講授心理咨詢等方面的專業(yè)知識(shí)和方法，使其能配合專職心理教師進(jìn)行心理健康教育。

4．以活動(dòng)為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

提高學(xué)生心理健康水平是一個(gè)復(fù)雜的過程，與學(xué)校、家庭、學(xué)生、環(huán)境、氛圍、教師等諸多因素密切相關(guān)。心理健康教育要調(diào)動(dòng)一切積極因素，構(gòu)建有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境，營造一個(gè)良好的心理健康氛圍，潛移默化地陶冶學(xué)生的性情。

4．1開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。大學(xué)生的心理困惑具有明顯的共性，心理訓(xùn)練活動(dòng)是發(fā)展和完善學(xué)生良好心理素質(zhì)的必要手段，因此，要以活動(dòng)為載體，開展形式多樣、豐富多彩的心理素質(zhì)拓展和心理健康自助活動(dòng)。例如，面向全校學(xué)生開展開放式大型團(tuán)體心理輔導(dǎo)，圍繞一些專題開展經(jīng)?；男睦碛?xùn)練，使大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展等能力得到鍛煉和提高。

第4篇：小學(xué)生心理健康教育策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康；教育策略

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有至關(guān)重要的影響，可以說，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個(gè)階段學(xué)生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育存在的主要問題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將教育的重點(diǎn)集中在文化知識(shí)教學(xué)方面，一切教學(xué)活動(dòng)也都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹饕康模⑽磳?duì)小學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學(xué)過程中滲透相應(yīng)的心理健康知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏心理健康教育。即使有的學(xué)校開展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，授課老師缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，一味進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的過程，教學(xué)效果難以達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在心理健康教育課堂上和學(xué)習(xí)文化知識(shí)一樣，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響整體的教學(xué)效果。另外，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學(xué)生的成長特點(diǎn)。眾所周知，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的心理成長特點(diǎn)相適應(yīng)，符合學(xué)生的成長規(guī)律，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育中，老師并未考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容基本都不符合小學(xué)生的成長規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學(xué)形式，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)于小學(xué)生的心理健康重視程度不夠，教學(xué)具有隨意性

對(duì)于小學(xué)生來講，心理健康教育和知識(shí)文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的重視程度不夠，教學(xué)過程中也非常隨意，起不到相應(yīng)的教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，心理健康老師沒有進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材熱藎并且缺乏對(duì)小學(xué)生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學(xué)內(nèi)容根本不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升小學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學(xué)生為中心

對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校和老師應(yīng)該引起足夠的重視，不斷探索和運(yùn)用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該重點(diǎn)圍繞這兩方面展開。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容形式單一，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對(duì)性。另外，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，盡量讓小學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點(diǎn)，小學(xué)生的心理健康是一個(gè)抽象和無形的概念，但是對(duì)于小學(xué)生成長有至關(guān)重要的作用。對(duì)于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說，心理教育基本就是一個(gè)模糊的詞匯，對(duì)于心理教育，小學(xué)生也沒有明確的認(rèn)知。所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生了解心理健康對(duì)于成長的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹立心理健康教育的意識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中有針對(duì)性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該首先讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制的意識(shí)，比如說，小學(xué)生在參加一個(gè)比較重要的考試時(shí)，可能就會(huì)因?yàn)檫^度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴(yán)重制約小學(xué)生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過程中讓小學(xué)生掌握平復(fù)緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)并掌握情緒控制的方法，這對(duì)于心理健康教育將起到非常明顯的促進(jìn)作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，老師的教學(xué)素質(zhì)和對(duì)教育的重視程度對(duì)教學(xué)效果具有決定性影響，因此，要想提高小學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該重點(diǎn)提升教師的素質(zhì)。老師應(yīng)該首先對(duì)小學(xué)生的心理健康引起足夠重視，把促進(jìn)小學(xué)生健康成長貫徹到日常教學(xué)中，同時(shí)，在新課程改革的實(shí)施背景下，老師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學(xué)模式，從而結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，注重心理健康教育與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學(xué)心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對(duì)小學(xué)老師進(jìn)行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師都樹立心理健康教育意識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的心理健康教育不只是心理老師的任務(wù)，而是所有小學(xué)教育工作者都重點(diǎn)關(guān)注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學(xué)教育的全過程中，從而在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專業(yè)人才，從而增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，除了進(jìn)行專門的教育以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，使小學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就可以適時(shí)進(jìn)行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內(nèi)容涉及愛國主x的相關(guān)知識(shí)，老師就可以帶學(xué)生深入分析文章，了解文章大意之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章背景知識(shí)的介紹，讓小學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景，從而把握文章的寫作環(huán)境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵(lì)志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在了解文章主旨的情況下，適當(dāng)滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學(xué)家、經(jīng)典的勵(lì)志人物等作為學(xué)習(xí)的榜樣，因?yàn)檫@些先進(jìn)人物的事跡和勵(lì)志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體來說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時(shí)，老師就可以適時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，學(xué)習(xí)青春勵(lì)志歌曲時(shí)，老師就可以以音樂為切入點(diǎn)，使小學(xué)生形成健康積極的心態(tài)，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)擺脫消極的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對(duì)較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應(yīng)該充分重視小學(xué)生情緒的變化，及時(shí)幫助小學(xué)生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態(tài)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的情緒相對(duì)來講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會(huì)喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會(huì)垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學(xué)生的外在表現(xiàn)及時(shí)了解小學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)不好時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)向小學(xué)生了解情況，弄清楚小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，使小學(xué)生及時(shí)擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時(shí)的教育過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對(duì)象可以是自己的老師、家長以及同學(xué)，只要將心事說出來，消極的情緒就會(huì)有所緩解，傾訴對(duì)象也可以及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立良好的心態(tài)。

小學(xué)生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索并運(yùn)用科學(xué)有效的教育方式，針對(duì)小學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行心理課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚葉紅.金色童年從健康的心理開始：品德與生活課中滲透心理健康教育有效策略的研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015.

第5篇：小學(xué)生心理健康教育策略范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問題

近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時(shí)間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的配合。

目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實(shí)，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

(三)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。

二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑

(一)積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。

近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊(duì)伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子尊老愛幼和樂于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭取更多的社會(huì)力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì)資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語

小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生心理健康教育策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；思考

一、前言

心理健康教育作為小學(xué)階段德育工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生具備良好思想品德的基礎(chǔ)工作。而心理健康教育涉及到小學(xué)生成長階段的“動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格”等要素，小學(xué)生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要完善的心理健康教育體制，需要各個(gè)學(xué)科協(xié)同起來，重視小學(xué)生個(gè)性心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)。下面接著分析小學(xué)生心理健康問題的成因，結(jié)合問題提出針對(duì)性的心理教育策略。

二、小學(xué)生心理健康問題成因分析

2.1家庭的因素

有相關(guān)的研究分析得出這樣的結(jié)論，在整個(gè)小學(xué)校園學(xué)生所承受的最大心理壓力是來源家庭背景條件方面，由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，學(xué)生沒能獲得正常需攝入的營養(yǎng)，相當(dāng)一小部分學(xué)生由于這個(gè)患上不同程度的營養(yǎng)性疾病，從而對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙和影響。這些學(xué)生還在為自己日常生活的開支所苦惱，他們所有的愛好興趣、學(xué)習(xí)用品都受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的牽制。而這樣的情況會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)狀況得不到改善或者持續(xù)地緊張而不斷往差的方面進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的消極影響，不利于正常的發(fā)育和身心健康的發(fā)展。

2.2文化氛圍的因素

一些小學(xué)生學(xué)生的成長一直都是籠罩在不良文化氛圍當(dāng)中，久而久之便讓他們養(yǎng)成了較為固定且與眾不同的生活習(xí)慣、行為方式。往往因?yàn)榧彝?shí)實(shí)潛藏著較多的消極情緒，例如在想法觀念上的傳統(tǒng)破舊、家庭放松對(duì)學(xué)生的教育，相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)校時(shí)期依舊會(huì)帶有實(shí)際家庭情況給自己的烙印，與當(dāng)前積極樂觀、熱情開放、具好奇心的小學(xué)生心理不同，不同的家庭文化氛圍給孩子從小的影響是巨大的，與其他孩子接觸往往會(huì)顯得較為閉塞，心理失衡問題的出現(xiàn)。

2.3環(huán)境的影響

小學(xué)生的心理健康問題同樣會(huì)受到環(huán)境因素的影響，而這能夠從家庭、學(xué)校以及社會(huì)三種環(huán)境進(jìn)行分析。首先，家庭環(huán)境的影響。通常父母親的綜合素質(zhì)、對(duì)子女所采取的教育方法和途經(jīng)以及整個(gè)家庭的生活氛圍都會(huì)直接和間接給孩子的性格養(yǎng)成以及各方面的素質(zhì)形成至關(guān)重要的影響。一些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母親往往在巨大的壓力下形成嚴(yán)重的心理扭曲問題，從而對(duì)孩子的心理健康形成潛移默化的消極影響。

其次是學(xué)校環(huán)境的影響。在目前學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互攀比的不良風(fēng)氣，一些學(xué)生因?yàn)槭芟抻诮?jīng)濟(jì)問題不能很好地參與進(jìn)去，進(jìn)而無法找到真正的心理歸屬感，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題；同時(shí)，是社會(huì)的影響。在當(dāng)前整體經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的貧富差距是越拉越大，學(xué)生需要承受由于家庭條件差距無止境的拉大而給自己形成的巨大的心理壓力，這些都在一定程度上帶給學(xué)生帶來了不安和焦躁的不良心理因素。

三、小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

3.1結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥

小學(xué)的心理健康教育需要充分結(jié)合學(xué)生心理和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別同學(xué)的心理障礙對(duì)癥下藥，只有先找到造成學(xué)生心理障礙的原因，才能在心理健康教育中找到突破口，家長和教師加強(qiáng)溝通，保護(hù)孩子的自尊心，教育過程中改一改耐心，講究教育的方法，擇機(jī)而教。

3.2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，磨練個(gè)人意志品質(zhì)

小學(xué)生心理方面的問題往往是生理方面導(dǎo)致的，小學(xué)心理健康教育的一大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，緩解學(xué)習(xí)的壓力。所以學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，講究“積極的休息”以及“飲食有節(jié)，起居有?！薄Ｐ纬闪己玫纳盍?xí)慣后，學(xué)生的壓力和心理狀態(tài)就會(huì)逐漸趨于平和，把注意力專注于學(xué)習(xí)或是個(gè)人興趣上，慢慢享受生活和學(xué)習(xí)的時(shí)光，這種自覺性的形成有賴于心理較快教育課幫助學(xué)生形成的良好作息規(guī)律。這是一個(gè)良性循環(huán)。其次，培養(yǎng)健全的人格目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生增強(qiáng)信心，樹立起面對(duì)困難不拋棄、不放棄的個(gè)人精神，提高面對(duì)挫折的能力是心理健康教育的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到意想不到的困難，面對(duì)失敗不氣餒，這是學(xué)生時(shí)代需要慢慢培養(yǎng)起來的個(gè)人品質(zhì)。往往有著積極失敗管的學(xué)生往往更加樂觀和開朗，心理問題會(huì)越少。無論是家庭還是學(xué)校都盡量培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成的習(xí)慣，不要果斷的干預(yù)和限制，反而會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，這是健康心理教育極力避免的問題。

3.3滿足孩子正當(dāng)?shù)囊?/p>

家長和老師往往給孩子過多的要求和自由的限制，使得他們的意見得不到尊重，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。老師和家長應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，能夠傾聽孩子的心聲，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的不如意，及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，取得的效果不會(huì)立竿見影，面對(duì)問題家長和教師也應(yīng)該要善于等待，把健康的心理觀念潛移默化、春風(fēng)化雨傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)在實(shí)踐中不斷探索，以提高自身心理健康教育的水平，這是當(dāng)前提高小學(xué)心理健康教育的主要途徑。

結(jié)束語

總的來說要想真正對(duì)小學(xué)生的心理健康情況給予良好的改善，需要長期堅(jiān)持的扶持行動(dòng)。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷改革和轉(zhuǎn)型，小學(xué)生群體會(huì)暴露出越來越多新的心理健康問題，而這要求每一個(gè)教育從業(yè)者都能夠切實(shí)投入到其中，在小學(xué)中慢慢養(yǎng)成一種健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。給予小學(xué)生時(shí)刻的關(guān)注，尤其是心理健康存在問題的小學(xué)生群體，采取必要的措施，才能及時(shí)改變當(dāng)前小學(xué)心理健康的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)生心理健康教育策略范文

關(guān)鍵詞：:小學(xué)心理健康教育;意義;現(xiàn)狀;教學(xué)措施

小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡較小，可塑性非常強(qiáng)，是完成良好心理建設(shè)基礎(chǔ)的重要階段?，F(xiàn)代社會(huì)競爭與生存壓力日益緊張，健康的概念早已不只是傳統(tǒng)意義上的身體與生理的健康，精神與心理健康是同樣重要的。學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)、易怒、社交恐慌、焦慮等問題出現(xiàn)，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，將心理健康教育融入教育及生活中的細(xì)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)生活中提升自身心理素質(zhì)。文章將針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的途徑以及具體實(shí)施方法進(jìn)行分析與探究。

一、小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義

在當(dāng)前新課程教育理念不斷推進(jìn)的背景之下，教育界發(fā)生了巨大的變革。教育理念和目標(biāo)任務(wù)都出現(xiàn)了重大變化，教師在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，要注重學(xué)生能力和知識(shí)的構(gòu)建和培養(yǎng)。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所承受的壓力越來越大，需要不斷提高他們的心理承受能力。往往小學(xué)階段的學(xué)生心理較為脆弱，會(huì)受到很多因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)消極情緒，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分不利。對(duì)此，在實(shí)際小學(xué)教育開展的過程中需要教師做好心理健康教育工作，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，讓他們擁有健康的心理素質(zhì)，幫助他們快樂成長。對(duì)此，教師需要明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康教育的重要意義，并將這一理念融入教學(xué)過程中。

二、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（1 ）心理健康教育偏向形式主義

在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學(xué)在校內(nèi)建設(shè)了心理輔導(dǎo)室、咨詢信箱甚至開通咨詢電話或心理小報(bào)等，但據(jù)我調(diào)查所知，有一部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)室開放時(shí)間較少或不開放，部分學(xué)校并未為學(xué)生開設(shè)對(duì)應(yīng)的心理健康教育課程。甚至一些學(xué)校及學(xué)生家長對(duì)心理健康教育的重視度不足，所開設(shè)的心理輔導(dǎo)室作為其他用途，這些問題都限制了心理健康教育的發(fā)展。

（2 ）家庭對(duì)學(xué)生過于溺愛

小學(xué)階段的學(xué)生大多處于6 ～12 歲，這一階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是，很多情況下學(xué)生是獨(dú)生子女，家長給予孩子充分的關(guān)注。在這種家庭條件下，父母會(huì)更加溺愛孩子，導(dǎo)致學(xué)生與人之間缺乏溝通交流，容易產(chǎn)生自私心理。很多學(xué)生在爸爸媽媽的嬌慣下，十分蠻橫，性格過強(qiáng)。此外，當(dāng)前離婚率的增長，導(dǎo)致小學(xué)生處于單親家庭的概率也越來越高，這種家庭環(huán)境也會(huì)使得學(xué)生性格偏激。在步入學(xué)校時(shí)，需要與同齡伙伴進(jìn)行交流，但是這種心理問題不利于他們開展合作交流，從而引起更大的問題。

（3 ）心理健康教學(xué)活動(dòng)形式單一

小學(xué)生的年齡特性使學(xué)生的學(xué)習(xí)易受個(gè)人思維及興趣愛好的影響，部分學(xué)校在為學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，未充分考慮學(xué)生的心理特性，對(duì)學(xué)生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實(shí)際的心理健康教育活動(dòng)枯燥乏味，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好及實(shí)際生活。部分學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)以教師的理論講解、個(gè)人講解為主，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的參與感，對(duì)心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運(yùn)用較少。

三、學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（1 ）建立師生友好關(guān)系，促進(jìn)心理健康教育

對(duì)待學(xué)生的心理健康教育不是任何一方面或者一個(gè)人即可完成的。需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的良好配合與支持，才可促使學(xué)生在良好的教育環(huán)境中加強(qiáng)自身心理建設(shè)。而教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，是促進(jìn)心理健康教育成功的關(guān)鍵人物，建立良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的心理距離對(duì)于心理健康教育是非常重要的關(guān)鍵性問題。建立良好師生關(guān)系可以通過多個(gè)方向進(jìn)行開展，首先在課后接觸時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作朋友和伙伴相處，在課后游戲環(huán)節(jié)參與進(jìn)入學(xué)生的游戲中，與學(xué)生協(xié)作完成，以此促進(jìn)師生之間的心理距離。第二即是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鼓勵(lì)，良好的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方向出發(fā)。以鼓勵(lì)為主，以激勵(lì)為輔，在對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)之后，針對(duì)學(xué)生的劣勢(shì)以及漏洞加以整理，有針對(duì)性地提出改善意見，注重表達(dá)方式，不僅使學(xué)生感受到教師的溫暖與鼓勵(lì)，更要使學(xué)生準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)自身不足，以此進(jìn)行改善。其中保護(hù)學(xué)生的自尊心是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（2 ）培養(yǎng)學(xué)生的自信心理

越來越多的學(xué)校開始重視心理教育，開展心理健康教育的最終目的是保障學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。加強(qiáng)心理教育已迫在眉睫，教師在教學(xué)時(shí)需著重培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神與生活藝術(shù)能力，要著力于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出防治處理。教師自身也必須樹立完善的科學(xué)觀念，進(jìn)行有效的心理健康教育。伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結(jié)構(gòu)完成了巨大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相對(duì)較重。在很多家庭里，學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們生長在一個(gè)以自我為中心的環(huán)境中。如果出現(xiàn)各種不如意狀況，學(xué)生的心理也很有可能會(huì)受到打擊。學(xué)校需要幫助學(xué)生消除這些心理障礙，疏導(dǎo)其心理問題。在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的心理期望進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生經(jīng)歷一些困難和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)困難，充滿自信地迎接生活的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在目標(biāo)制定方面則考慮學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜程度，控制目標(biāo)高低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，借以促進(jìn)學(xué)生健全心理的發(fā)展。

（3 ）加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流合作

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，部分小學(xué)生的家長因工作因素而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)，家長意識(shí)及行為上的缺失或不當(dāng)，容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響，部分學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自身的關(guān)愛不足，在生活中將更多的時(shí)間精力投入游戲、網(wǎng)絡(luò)世界中，在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，學(xué)生的思想觀念易發(fā)生消極變化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、對(duì)父母缺乏尊重等，種種現(xiàn)象與家長和教師的未及時(shí)引導(dǎo)有一定關(guān)聯(lián)。為改善此類不良現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)及時(shí)和家長溝通，為學(xué)生構(gòu)建適宜、健康的成長環(huán)境。提升家長對(duì)學(xué)生心理教育的能力，充分提高家長對(duì)該項(xiàng)教育的重視程度，從校內(nèi)到家庭，共同為學(xué)生的身心健康成長構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

結(jié)束語

完善小學(xué)生的心理服務(wù)體系，有效展開心理健康教育。健康的心理是健康學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，小學(xué)生心理的發(fā)育和發(fā)展受到的負(fù)面影響會(huì)越來越大，如不給予足夠的關(guān)注，后果不堪設(shè)想。樹立榜樣示范，教會(huì)學(xué)生尊重別人，尊重自己，安全的環(huán)境給予小學(xué)生正確的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)生心理健康教育策略范文

一、小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素

當(dāng)前，小學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、情感方面、人際交往方面和道德品質(zhì)方面。有資料顯示，現(xiàn)在學(xué)生的心理健康問題相當(dāng)嚴(yán)重，其中小學(xué)生約占15%。另據(jù)北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)及培養(yǎng)研究”的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理問題行為的比例占到了20.6%。

影響小學(xué)生心理健康的因素雖然包括自身因素和環(huán)境因素，但是環(huán)境因素是影響最大、危害最嚴(yán)重的。其中，又以家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響最為直接。1.家庭環(huán)境?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們傾注了所有的愛，導(dǎo)致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學(xué)校環(huán)境。面對(duì)多重的競爭，包括升學(xué)競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學(xué)生施壓，在壓力重重的氛圍下，學(xué)生也就容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、不愛學(xué)習(xí)等心理問題。3.社會(huì)環(huán)境。都說社會(huì)是個(gè)大染缸，尤其是在科技飛速發(fā)展的今天，連網(wǎng)絡(luò)都充滿了誘惑。對(duì)學(xué)生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康方面的影響。

二、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，我省很多學(xué)校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學(xué)校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：1.形式化傾向。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會(huì)有什么心理問題，教師往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致心理健康課并沒有發(fā)揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設(shè)。2.學(xué)科化傾向。用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，就會(huì)導(dǎo)致把心理健康教育當(dāng)做一門學(xué)科來對(duì)待，教師在課上也只是形式化地講講心理學(xué)的概念、理論等，甚至還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。這反而加重了學(xué)生課業(yè)和考試的負(fù)擔(dān)，無法達(dá)到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認(rèn)為，心理健康教育就是進(jìn)行心理治療，要等學(xué)生出現(xiàn)了心理不健康的主要表現(xiàn)形式后，再對(duì)其進(jìn)行心理咨詢和心理治療。其實(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，多數(shù)是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，而小學(xué)心理健康教育正是針對(duì)小學(xué)生在發(fā)展過程中有可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以引導(dǎo)其健康發(fā)展，提高心理素質(zhì)，這才是小學(xué)生心理健康教育的最根本的目的。

三、小學(xué)心理健康教育的實(shí)施策略

小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)身心健康、人格健全的合格公民的重要內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生的發(fā)展過程也會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，我們可以通過如下幾方面對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生擁有一顆健康的心靈。

1.走講課堂。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過活動(dòng)感悟成長，從而正確認(rèn)識(shí)成長道路上出現(xiàn)的各種發(fā)展性危機(jī)。所以，教師可以通過有計(jì)劃、有目的、有主題地走進(jìn)課堂，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，把心理健康教育融于活動(dòng)之中，滿足全體學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。

2.融入學(xué)科。心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)是密不可分的。不管什么學(xué)科都可以伴隨著心理輔導(dǎo)。例如，蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)中《我要報(bào)效我的祖國》一文，可以通過學(xué)習(xí)鄧亞萍刻苦訓(xùn)練、頑強(qiáng)拼搏的精神，教育學(xué)生要從小立志報(bào)效祖國，幫助學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)。《我不是最弱小的》一文，可以教育學(xué)生只要真誠關(guān)愛別人、主動(dòng)伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)善意的微笑都是治療學(xué)生心靈創(chuàng)傷的良藥。例如，對(duì)于一些平時(shí)膽小、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以給予鼓勵(lì)，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對(duì)于想問而不敢問的學(xué)生，教師可以通過一個(gè)善意的微笑或一個(gè)眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)所在。

第9篇：小學(xué)生心理健康教育策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；游戲輔導(dǎo)；方法及策略

積極開展小學(xué)心理健康教育，有助于激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是在具體的心理健康教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少小學(xué)生不愿或很少參與活動(dòng)的互動(dòng)和討論，所以，如何讓學(xué)生主動(dòng)大膽地參與活動(dòng)、說出自己的想法，是我們需要解決的問題。而游戲輔導(dǎo)能為學(xué)生帶來諸多趣味性，也能活躍課堂氛圍，調(diào)解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)他們的主體意識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到教育、訓(xùn)練、治療或者干預(yù)發(fā)展的目的。但是，游戲輔導(dǎo)方法具體應(yīng)當(dāng)怎樣適當(dāng)?shù)厥褂媚?？在下文中，筆者將具體對(duì)小學(xué)心理健康教育游戲輔導(dǎo)方法及策略進(jìn)行論述。

一、游戲材料的選擇

首先，可以在關(guān)于心理健康教育游戲輔導(dǎo)方面的書籍和電視視頻中獲得游戲材料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)材料。其次，教師查找到相關(guān)游戲材料后，需要適當(dāng)?shù)貙⑵溥M(jìn)行篩選、修改，增強(qiáng)游戲內(nèi)容的趣味性和操作性，設(shè)計(jì)出適應(yīng)自己班上小學(xué)生心理教育的游戲環(huán)節(jié)，以更好地達(dá)到游戲輔導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。一言以蔽之，游戲材料選擇的主要流程是：“查找篩選修改設(shè)計(jì)整合”。

二、小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)方法及具體策略

1.課前準(zhǔn)備

小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)，需要事先選擇好游戲材料，并設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、寫好教案。在這之后還要做好具體的課前準(zhǔn)備工作，好的課前準(zhǔn)備能夠保證游戲輔導(dǎo)的預(yù)期效果順利達(dá)成。課前準(zhǔn)備要從教師和學(xué)生兩方面入手。首先教師要充分預(yù)設(shè)游戲輔導(dǎo)教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外或者緊急情況。小學(xué)生思維活躍，有時(shí)不符合成年人的正常邏輯，所以，教師也要靈活教學(xué)、因時(shí)制宜。并且，教師還要準(zhǔn)備好課堂游戲輔導(dǎo)教學(xué)中所需要的教具，比如，紙、筆和剪刀等具體器物或者多媒體圖片、音頻等。如果第二天的課堂需要用到小學(xué)生自帶的道具，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生，當(dāng)然教師也要準(zhǔn)備一些，以防粗心的學(xué)生沒有帶道具。只有教師做好課前準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中才能從容應(yīng)對(duì)。誠然，課堂的主體是學(xué)生，只有教師做好課前準(zhǔn)備是不夠的。學(xué)生也應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備好下節(jié)課需要的道具。

2.小學(xué)心理健康教育中游戲輔導(dǎo)的具體策略

（1）心理游戲。將游戲輔導(dǎo)應(yīng)用于在課堂教學(xué)中，有助于小學(xué)生心理方面的教育作用。進(jìn)一步來說就是，游戲能突出促進(jìn)團(tuán)體之中人際的交互作用，協(xié)調(diào)孩子與他人的交際關(guān)系，使他們自己在與他人的交往過程中不斷地感受體驗(yàn)、觀察模仿和學(xué)習(xí)，從而不斷地認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自我。教師可以查找有關(guān)心理游戲活動(dòng)的書籍，抑或是在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)信息。在小學(xué)心理健康教育的課堂中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用心理游戲，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善學(xué)生的認(rèn)知心理以及個(gè)性心理，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，提升心理健康教育的質(zhì)量。（2）親子游戲。顧名思義，親子游戲的主角是孩子和家長，是在具有專業(yè)知識(shí)的游戲輔導(dǎo)教師的幫助下，家長協(xié)助自己具有行為問題或情緒問題的孩子。隨著教育的不斷發(fā)展，“學(xué)校教育也在一定程度上帶動(dòng)著家庭教育走向科學(xué)化，學(xué)校與家庭的相互合作逐漸變成教育發(fā)展的趨勢(shì)”。為了達(dá)到親子游戲的目標(biāo)，首先學(xué)校的游戲輔導(dǎo)教師應(yīng)該積極地對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，使家長們掌握親自游戲的方法與技巧，指導(dǎo)家長如何更好地與孩子一起參與游戲活動(dòng)、如何在游戲過程中幫助孩子解決其自身存在的問題。通過親子游戲進(jìn)行心理教育，能增進(jìn)孩子與其家長的親密關(guān)系，并且在游戲過程中，孩子也能體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考與有效地處理問題。（3）沙盤游戲。沙盤游戲是一種借助玩具或者沙子進(jìn)行的心理游戲。在沙盤游戲過程中，教師會(huì)全程陪伴，學(xué)生會(huì)處于一個(gè)受保護(hù)以及自由的空間內(nèi)，借助于塑料沙盤內(nèi)放置的沙子以及內(nèi)部設(shè)置的縮微模具，按照個(gè)體的本身狀態(tài)創(chuàng)建出與之對(duì)應(yīng)的外部世界。當(dāng)沙子從指縫間滑落，游戲者內(nèi)心易于出現(xiàn)異動(dòng)。沙子憑借其可塑性以及流動(dòng)性，能幫助學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，從而在寬松的環(huán)境中自主地接受教育。

總而言之，通過嘗試研究游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為游戲輔導(dǎo)能滿足大多數(shù)小學(xué)生發(fā)展的需要，激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)接受游戲中所提供的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)。但是，應(yīng)試教育的觀念和教材、教學(xué)用具的不足限制了游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用。這就需要專家、學(xué)者和教育者為了小學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)、身心健康地發(fā)展而共同努力。

參考文獻(xiàn)：