小學(xué)生教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生教育心理學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］小學(xué)生；自卑心理；自信心

中圖分類號：G42

2002年，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！吨笇?dǎo)綱要》明確指出：“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！盵1]小學(xué)階段是自卑心理形成的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生自卑心理的存在，已成為學(xué)校心理健康的重要問題之一，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、小學(xué)生自卑心理的外在表現(xiàn)

奧地利心理學(xué)家阿德勒提出經(jīng)典的“自卑與超越”認(rèn)為“個(gè)體的自卑具有積極意義，自卑感使人產(chǎn)生對優(yōu)越的渴望，激發(fā)人們追求力量、追求卓越，成為推動(dòng)人們爭取成功的動(dòng)力，從而推動(dòng)人格的發(fā)展?！盵2]然而，如果個(gè)體產(chǎn)生自卑感，不僅沒有因此產(chǎn)生動(dòng)力，反而被其壓抑，變得抑郁和無力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“自卑情結(jié)”，會(huì)給生活上造成很大的困難。

小學(xué)生自卑心理具有如下特征。首先，有自卑心理的小學(xué)生，往往會(huì)表現(xiàn)出性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)出自尊心較強(qiáng)或自信心不夠等。這樣的學(xué)生往往因?yàn)橐恍┬⌒〉拇煺劬腿菀谆倚膯蕷?，甚至自暴自棄。其次，有自卑心理的小學(xué)生，常常表現(xiàn)為性格孤僻、不合群，喜歡把自己封閉起來，不樂意與人交往，特別是與陌生人相處時(shí)，常常表現(xiàn)出局促不安，無所適從的樣子，從而限制了自身能力的發(fā)展?？傊灿凶员靶睦淼男W(xué)生，往往表現(xiàn)出心理脆弱、少言寡語、膽小怕事、敏感和不合群等。

二、小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的影響因素

柳斌曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途?！盵3]小學(xué)生自卑心理的存在，是影響身心健康發(fā)展的重要問題之一。因此，分析研究小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的因素具有重要意義。

（一）個(gè)體的生理因素、認(rèn)知水平、智力因素

1.個(gè)體的生理缺陷

生理缺陷是由于身體方面的先天或后天不足而造成的。比如：身患疾病、生理殘疾、身材矮小或肥胖、相貌丑陋等。隨著小學(xué)生身體和智力的發(fā)展，自我感覺逐步提高，對善惡美丑有了自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己長得“與眾不同”時(shí)，就可能懷疑或擔(dān)心自己被他人恥笑，不敢與同學(xué)主動(dòng)交往，怕成為別人的笑料。著名節(jié)目主持人張?jiān)叫r(shí)候就因?yàn)檫^度肥胖而自卑。在這一時(shí)期，外貌和性格相對處于劣勢的學(xué)生自卑感會(huì)逐漸增強(qiáng)。如果未能給予及時(shí)的引導(dǎo)，可能會(huì)使學(xué)生感到自卑。

2.個(gè)體的認(rèn)知水平

根據(jù)德國精神分析學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，人的一生存在8個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都面臨著一種發(fā)展危機(jī)。其中，第4個(gè)階段是“勤奮對自卑”。如果兒童不能發(fā)展勤奮感，就會(huì)對自己將來能否成為一個(gè)對社會(huì)有用的人缺乏信心，從而產(chǎn)生自卑心理。[4]此階段，小學(xué)生開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主要來自于周圍權(quán)威人物（老師，家長，同學(xué)）的評價(jià)。通過這些外在的評價(jià)而認(rèn)識(shí)自己到底是怎樣的一個(gè)人。如果外在評價(jià)過低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足；如果學(xué)生自我評價(jià)過低，對自身的能力產(chǎn)生懷疑，容易自卑。特別是當(dāng)自己的某種缺陷在同學(xué)或者老師面前暴露出來時(shí)，受到譏笑或嘲諷時(shí)，這種自卑感會(huì)加強(qiáng)。

3.個(gè)體的智力因素

影響學(xué)生的智力因素包括：記憶力、思維能力、注意力、觀察力、想象力等。但每個(gè)人的智力水平是有差異的。在學(xué)校，一旦學(xué)生在學(xué)業(yè)上失敗或成績落后，被貼上“差生”的標(biāo)簽時(shí)，外在的輿論壓力（比如父母、老師、同學(xué)）讓其不堪重負(fù)。在學(xué)校里，那些記憶力差、思維不活躍、想象力狹窄、接受新知識(shí)慢的同學(xué)經(jīng)常受到其他同學(xué)的排擠和嘲諷。長此以往，這些學(xué)生的自尊心、自信心會(huì)受到巨大打擊，自卑感油然而生。

（二）家庭環(huán)境的影響—家庭出身和家長教育方式

家庭環(huán)境對人有著極其重要的影響。然而小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，承受能力較低，不能很好的面對自己的家庭出身。比如：單親家庭的孩子、父母離異的孩子、家庭貧困的孩子、來自農(nóng)村的孩子等等。這些孩子特別容易因?yàn)閯e人的嘲諷而否定自我，否定自己的家庭，抱怨自己的父母。父母的社會(huì)地位低和經(jīng)濟(jì)能力較差是促使小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的重要原因。

另一方面，家長的教育方式不當(dāng)?，F(xiàn)如今中國的家庭教育已由“多子女家庭教育”轉(zhuǎn)向“獨(dú)生子女家庭教育”。這些孩子承載著父母過多的期望。但當(dāng)這些孩子達(dá)不到家長的期望時(shí)，有的家長選擇的是抱怨、訓(xùn)斥、打罵；有的家長不分場合當(dāng)面批評孩子；有的家長放任孩子，甚至不管不問。在這種教育下的孩子容易滋生自卑情緒，自怨自艾，自暴自棄。

三、小學(xué)生自卑心理的矯正方式探索

《指導(dǎo)綱要》明確指出：“開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性?！盵5]因此，對小學(xué)生的自卑心理問題應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，做到標(biāo)本兼治，使學(xué)生走出自卑，讓自信扎根心靈。

（一）建立多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)

在小學(xué)生中建立多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，有利于學(xué)生形成正確的、多元的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這就要求教師和家長要改變“學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。同時(shí)，心理學(xué)研究表明：“自我評價(jià)是一個(gè)人從外部評價(jià)向內(nèi)部評價(jià)逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程?！盵6]學(xué)生的自我評價(jià)往往會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的人格氣質(zhì)。樂觀的自我評價(jià)，使學(xué)生能看到自己的長處，相信自己，不自暴自棄。作為教師，要深入了解學(xué)生情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處和優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己和評價(jià)自己。特別是對于有自卑心理的學(xué)生，老師要肯定他們的長處，“放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生搭建自信的平臺(tái)”[7]。這有利于學(xué)生樹立自信，重建自尊。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我補(bǔ)償，增強(qiáng)自信心

“自我補(bǔ)償是通過發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢或特長來彌補(bǔ)自己的某一缺陷，從而將某種缺陷轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自我前進(jìn)的力量?！盵8]小學(xué)生心理承受能力較弱，老師要讓學(xué)生明白“上帝在關(guān)上一扇門的同時(shí)，也會(huì)打開一扇窗”；讓孩子明白“天生我材必有用”?？朔员靶睦碜詈玫姆椒ň褪且龑?dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自我補(bǔ)償。對于小學(xué)教師來說，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我補(bǔ)償，使學(xué)生認(rèn)清自我，接納自我，欣賞自我。通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到老師是了解自己，喜歡自己，贊賞自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通

有研究表明：“教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價(jià)形成了期待效應(yīng)?！盵9]對小學(xué)教師來說，如果發(fā)現(xiàn)班上有自卑心理的學(xué)生，不能放任自流，而要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。對于那些成績較差的后進(jìn)生，老師要經(jīng)常與他們談心，了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，不斷地啟發(fā)和鼓勵(lì)他們；而對于性格內(nèi)向和孤僻的學(xué)生來說，老師要真誠的走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，給予學(xué)生心靈的慰藉。同時(shí)，“家庭是學(xué)生的第二課堂，把學(xué)生自信心的培養(yǎng)寓于家庭教育之中”。[10]為了培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，教師不僅僅是關(guān)注學(xué)生，還必須與家長進(jìn)行良好的溝通。建立“教師——學(xué)生——家長”三方的聯(lián)系橋梁。讓家長和老師一起努力，使孩子走出心理障礙，使之健康快樂成長。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示和正確的心理輔導(dǎo)

李林認(rèn)為：“人人都有發(fā)展的可能性和能力，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人天賦的潛能在解決自身心理問題、促進(jìn)自身成長中的積極作用?！盵11]因此，積極進(jìn)行心理暗示，能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的狀態(tài)。如果小學(xué)生在遇到問題或面臨挫折時(shí)能不斷暗示和鼓勵(lì)自己，那他最后往往能戰(zhàn)勝一切，獲得成功。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得成功，自我效能感會(huì)逐漸提高，從而增強(qiáng)自信心。同時(shí)，教師還可以設(shè)立成長小組，通過開展一些趣味的心理游戲，激發(fā)小學(xué)生的積極性。對于自卑內(nèi)向的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們參加演講比賽、課外活動(dòng)等開發(fā)他們的潛能。同時(shí)，有針對地進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，使老師了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，增強(qiáng)自信心，克服自卑心理，使學(xué)生身心健康發(fā)展。

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第2篇：小學(xué)生教育心理學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué),心理健康,大學(xué)生,高校

體育教學(xué)是以學(xué)生身體鍛煉為主要形式，以提高身體素質(zhì)為主要目的。但是，我們所追求的素質(zhì)教育是以學(xué)生身心協(xié)調(diào)，健康發(fā)展為學(xué)生身體素質(zhì)的核心，誠如約翰·格霄所言，“身體的健康很大程度上取決于精神的健康。”所以脫離了心理的健康，僅有肢體的發(fā)達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前為止，在大學(xué)體育教育對心理健康的重要性還沒有得到充分的認(rèn)識(shí)以及有效地促進(jìn)作用，只有在少數(shù)的人群中得到了一定的肯定。大學(xué)生普遍處在19~25歲的年齡段，學(xué)習(xí)壓力較中小學(xué)生輕，擁有更多課余時(shí)間可供支配，具有強(qiáng)烈的求知欲和熱衷于新鮮事物的特點(diǎn)。因此，我們更應(yīng)該在大學(xué)這個(gè)群體中把充足的課余時(shí)間利用在體育教學(xué)中去實(shí)踐對心理健康的促進(jìn)。

2、體育教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的重要途徑和重要作用

2.1體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗(yàn)

體育鍛煉能帶來流暢的情緒體驗(yàn)這是一種理想的內(nèi)部情緒體驗(yàn)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運(yùn)動(dòng)中，并產(chǎn)生來自于活動(dòng)過程本身的直接興趣和享受，這是一種在學(xué)習(xí)、工作、交際中所無法產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。體育鍛煉中從事每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要求運(yùn)動(dòng)者對外界事物做出迅速準(zhǔn)確的判斷與感知，從而快速協(xié)調(diào)自己的身體以保證動(dòng)作的完成，從事長期的運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人的知覺能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度和知覺判斷能力，使人變得敏捷、靈活。

2.2體育鍛煉能預(yù)防和治療心理疾病

焦慮和抑郁是學(xué)生遇到的幾種最為常見的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動(dòng)和長期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁。身體鍛煉既可降低特質(zhì)性抑郁，也可降低態(tài)性抑郁；身體鍛煉既可降低正常的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁。有氧練習(xí)(低強(qiáng)度、長時(shí)間)和無氧練習(xí)(高強(qiáng)度、短時(shí)間)均可降低抑郁。

2.3培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，增強(qiáng)對挫折的忍耐力，塑造健康的心理

在體育教學(xué)中具有明確的目的性，在達(dá)到目標(biāo)的過程中學(xué)生要付出不斷的努力，并且要克服包括諸如天氣、場地、動(dòng)作等客觀困難和畏懼、膽怯心理、疲勞等主觀困難。在不斷訓(xùn)練和克服主客觀困難的過程中，學(xué)生的某些意志品質(zhì)和性格特征就在練習(xí)的過程中得到了相應(yīng)的磨煉與升華，增強(qiáng)了面對挫折時(shí)的忍耐力，提高了對環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.4宣泄情緒，緩解壓力，消除疲勞

疲勞是一種綜合性癥狀，不但與人的生理有關(guān)，而且也與人的心理因素有關(guān)。若一個(gè)人的情緒低落，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁、孤獨(dú)、敵對、恐懼的心理，而且在生理上和心理上都會(huì)很容易產(chǎn)生疲勞。顯然，這是一種消極的情緒，會(huì)對大學(xué)生的身心健康帶來很大的危害。這個(gè)時(shí)候，或許需要打一場籃球或踢一場足球或繞著操場跑的大汗淋漓……或許這樣以后就會(huì)好些，這在某種程度上運(yùn)用了心理學(xué)中的轉(zhuǎn)移情緒的方法緩解了緊張的心情。在一定強(qiáng)度的體育鍛煉中宣泄情緒，緩解壓力，消除疲勞，使大學(xué)生的身心得到放松。

2.5確立良好的自我概念，不斷完善自我

所謂的自我是個(gè)體主觀上對自己的身體、思想和情感等的整體評價(jià)。據(jù)相關(guān)研究證明，肌肉力量與身體自尊、情緒穩(wěn)定性、外向性格和自信心呈正相關(guān)，并且加強(qiáng)力量訓(xùn)練會(huì)使個(gè)體的自我意識(shí)顯著增強(qiáng)，強(qiáng)烈的實(shí)踐性是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)之一。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體意識(shí)很強(qiáng)，大家懂得只有通過自身主動(dòng)自覺的活動(dòng)，才能獲得相應(yīng)的回報(bào)，而且這種回報(bào)是直接和有效的，進(jìn)而體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，不斷地完善自我。

2.6調(diào)整、治療心理問題

體育教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的許多方面起著不可低估的作用。體育教師在教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我鼓勵(lì)、自我命令、自我說服等方法，使其消極壓抑情緒得以消除，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)心熱情，保持心理平衡，從而對已經(jīng)出現(xiàn)的某些心理問題進(jìn)行積極有效的調(diào)整和治療。目前，體育鍛煉被公認(rèn)為是一種心理治療方法。

3、高校體育教學(xué)促進(jìn)心理健康的途徑

3.1從制度層面上加以重視

建立將體育教學(xué)與身體健康、心理健康相統(tǒng)一的體育課程教學(xué)體系，確定高校體育教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是身體和技能的教育，還應(yīng)包括心理健康的教育，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、健康和諧的現(xiàn)代文明人的重任。應(yīng)編寫一套系統(tǒng)的高校體育教育與心理健康的教學(xué)用書，以適應(yīng)體育師資的培養(yǎng)和教師備課需要，并將心理測量和心理調(diào)查與體育教學(xué)改革和科研相結(jié)合。并且在體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估時(shí)，都應(yīng)把學(xué)生心理健康考慮進(jìn)去，在體育理論課中提高大學(xué)生對心理健康的理性認(rèn)識(shí)。

3.2 充分了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育

體育教師要切實(shí)了解大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，因人而異地確定體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。把心理訓(xùn)練貫穿于教學(xué)中，在日常的體育教學(xué)中，有目的、有意識(shí)地給大學(xué)生施加心理影響，使其經(jīng)受勝利、失敗、挫折、磨難等考驗(yàn)，以提高其心理承受力和自我調(diào)控的能力。在教學(xué)中，通過一定的措施增強(qiáng)其自信心，磨練其意志品質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展。同時(shí)，要充分信任和尊重學(xué)生，為培養(yǎng)和強(qiáng)化其自主意識(shí)提供更多的自由空間，調(diào)動(dòng)他們的積極性和求勝欲，培養(yǎng)良好的競爭意識(shí)。并且還要有針對性地開展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和開展豐富多彩的校園體育活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.3 提高體育教師的素養(yǎng)和心理健康水平

教師的心理健康與否對于教學(xué)過程極為重要，若一個(gè)教師心理健康、情緒穩(wěn)定，在教學(xué)中也并將起到積極作用。心理健康的體育教師具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，能不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高高校體育教師的素養(yǎng)，提高體育教師自身心理健康，具備教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，懂得心理輔導(dǎo)技巧和方法的體育教師隊(duì)伍，既是高校改革和發(fā)展的客觀要求，也是充分發(fā)揮體育在心理健康教育中獨(dú)特功能的重要保證。

4、結(jié)論

體育教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)有獨(dú)到之處，是實(shí)施心理健康教育的重要渠道，高校體育教學(xué)中對大學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行調(diào)控，可以達(dá)到改善大學(xué)生心理健康的目的。高校體育老師在體育教學(xué)中若能尊重、理解、信任大學(xué)生，在體育教學(xué)過程中創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽、理解的人際交往環(huán)境，從而使大學(xué)生各種異常心理及相應(yīng)行為得到一定的預(yù)防，促進(jìn)大學(xué)生逐步形成完善的人格，使其身心得到全面、健康的發(fā)展。體育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，這其中必然包括促進(jìn)學(xué)生心理健康的職能，體育教學(xué)在心理健康教育中發(fā)揮著重要作用。

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[5]王　皓·論體育與心理健康教育[J]·河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2000.

第3篇：小學(xué)生教育心理學(xué)范文

在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強(qiáng)，有待提高。在時(shí)間觀念方面，很多孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)。由此可見，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長報(bào)告顯示，這些學(xué)生在進(jìn)入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問題，由此可見新生入學(xué)適應(yīng)不良對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有很大的影響。在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點(diǎn)，對孩子提出過高、過嚴(yán)要求，尤其是對于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法?，F(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責(zé)備過多，特別是對于剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點(diǎn)了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)不會(huì)正確引導(dǎo)?？梢?，教師、家長的種種不適應(yīng)也造成了一年級新生的不適應(yīng)。

二、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討

為促進(jìn)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)實(shí)施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校以促進(jìn)新生良好適應(yīng)為核心，同時(shí)結(jié)合學(xué)校生源的特點(diǎn)，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)策略

基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個(gè)維度設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對學(xué)校、班級集體觀念的認(rèn)識(shí)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強(qiáng)集體意識(shí)，積極參加班級活動(dòng)，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對待學(xué)校里的人和事，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂的心理體驗(yàn)，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進(jìn)行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動(dòng)時(shí)積極融入的狀態(tài)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動(dòng)向老師、同學(xué)問好，積極認(rèn)識(shí)、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進(jìn)行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動(dòng)幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動(dòng)，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動(dòng)自己的感、知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，注意力集中。通過以上四個(gè)維度，對學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)，班級教師按照活動(dòng)方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級活動(dòng)，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。

2.家庭教育策略

開學(xué)前一周及入學(xué)一個(gè)月后，心理教師通過團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對新生家長進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長改進(jìn)家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個(gè)維度對于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長密切相關(guān)。因此，在針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。在家長方面，東交民巷小學(xué)主要進(jìn)行的輔導(dǎo)策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對家長的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項(xiàng)的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣——邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯(cuò)誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時(shí)間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會(huì)及時(shí)和老師溝通，而班主任也會(huì)及時(shí)向家長反饋學(xué)生在校的情況并對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結(jié)果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價(jià)也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導(dǎo)策略

新生入學(xué)前，組織實(shí)驗(yàn)組班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并了解即將入學(xué)的一年級新生的特點(diǎn)。針對團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進(jìn)行了個(gè)案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時(shí)關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略

沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個(gè)體進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個(gè)階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價(jià)表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進(jìn)行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學(xué)生本人的意見后，適時(shí)結(jié)束沙盤游戲。在實(shí)際教育工作過程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。

三、新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思

1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)

經(jīng)許多調(diào)查研究證實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，人們對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個(gè)自然發(fā)展和成熟的過程。但事實(shí)上，在現(xiàn)時(shí)的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題情節(jié)會(huì)越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級進(jìn)行，其他年級不用培養(yǎng)。教育實(shí)踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會(huì)表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學(xué)低年級應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點(diǎn)并非難點(diǎn)。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點(diǎn)又是難點(diǎn)，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點(diǎn)但非重點(diǎn)，如獨(dú)立性和毅力；還有的問題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級、性別、成績差異等特點(diǎn)以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實(shí)際，通盤考慮。

3.多途徑、多策略培養(yǎng)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)性

第4篇：小學(xué)生教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵字：心理健康 贊揚(yáng)

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會(huì)心理壓力，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天的社會(huì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。 一、重治療，輕發(fā)展 心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題或適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作，忽視了對正常學(xué)生的輔導(dǎo)。如，發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定、某某同學(xué)愛說謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開始矯正、補(bǔ)救。有時(shí)，教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)（常態(tài)）和不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)），而忽視了當(dāng)中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)（偏態(tài)），以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。 其實(shí)，從效果來看，如果到了學(xué)生心理偏?；蛐睦碛姓系K的時(shí)候才來補(bǔ)救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時(shí)間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長、成才。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，而不是重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正和治療方面?？偠灾?，在小學(xué)心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。

第5篇：小學(xué)生教育心理學(xué)范文

從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，教育工作者應(yīng)通過各種方法提高小學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的心理潛能，促進(jìn)其個(gè)性與共性的和諧發(fā)展，健全其人格，為他們迎接未來的挑戰(zhàn)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，體育教育作為一種增進(jìn)健康的重要手段和主要內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：（1）體育與健康是永遠(yuǎn)分不開的，體育課程標(biāo)準(zhǔn)形成了五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中就包括心理健康；（2）體育教育不再單單是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，更加強(qiáng)調(diào)了“情感性因素”的相互作用，即在整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間的情感交流，教師對學(xué)生心理品質(zhì)等多維目標(biāo)的培育；（3）體育是以身體鍛煉為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)本身對心理健康的發(fā)展具有積極重要的作用。因此，體育教學(xué)是心理健康教育的一個(gè)重要途徑，它比其他學(xué)科能更有效地促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展。反過來，學(xué)生良好的心理素質(zhì)又可以為體育教學(xué)服務(wù)。

下面我就根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，談?wù)勅绾卧隗w育教學(xué)過程中滲透心理健康教育：

一、體育教師要具備健康的心理，健全的人格

很難想象，一位心理不健康的教師能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，我們經(jīng)常講要“為人師表”，教師心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)對學(xué)生具有潛移默化的影響，因此我們教師自己首先要具備健康的心理。

二、深入研究學(xué)生心理健康狀況及不健康的因素，對癥下藥

小學(xué)生的心理健康主要來自兩方面的影響，一方面是來自早期學(xué)習(xí)的強(qiáng)化對象――父母及周圍環(huán)境的影響，另一方面是受學(xué)校的影響主要是教師經(jīng)驗(yàn)的影響。這些影響無論是積極的，還是消極的，都會(huì)給兒童的心理打上深刻的烙印，并反映在他們的日常行為當(dāng)中。

學(xué)生在其成長過程中，由于以上種種不良因素的作用，其心理發(fā)展將會(huì)受到阻礙，產(chǎn)生一些心理障礙，除了文章前面所說的心理問題外，還普遍存在多動(dòng)、好攻擊、過分依賴、逃學(xué)等不良傾向，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理行為及形成因素，做到區(qū)別對待，對癥下藥，只有這樣才能使他們朝著健康的心理方向發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)、良好的人際關(guān)系、健全的人格

1.在備課過程中要備好“心理健康教育”

2.場地、器材的設(shè)置要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的心理以潛移默化的正面影響

3.課堂氣氛活潑輕松，師生關(guān)系和諧，為心理健康教育創(chuàng)造良好的環(huán)境

4.教學(xué)方法靈活，注意因材施教，突出心理教育

5.活動(dòng)過程中加強(qiáng)情感交流，滲透心理教育

四、開展心理專題教育活動(dòng)和心理輔導(dǎo)

對學(xué)生普遍存在的心理問題可以通過雨天在室內(nèi)進(jìn)行專題教育，給予啟迪和引導(dǎo)，幫助他們防止和克服心理障礙；對于個(gè)別學(xué)生的心理問題可以通過“心靈驛站”進(jìn)行個(gè)別談話輔導(dǎo)等方式解決；對有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)識(shí)別，并及時(shí)與家長取得聯(lián)系或轉(zhuǎn)移到專業(yè)的心理診治部門。

另外，教師可以和學(xué)生建立QQ群或家訪等，加強(qiáng)與學(xué)生的心理交流，還可以建立學(xué)生心理檔案卡、心情記錄卡等，作為心理健康教育的依據(jù)。

五、教學(xué)生一些自我心理調(diào)節(jié)的方法

1.學(xué)會(huì)放松

首先讓學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)節(jié)呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松。

2.談心

當(dāng)你遇到心理困惑時(shí)可以找你信得過的人談心，可以是老師、同學(xué)，也可以是家人，甚至是其他人，讓別人傾聽你的困惑、分擔(dān)你的憂愁，有助于心理問題的解決。

3.寫日記

可以通過寫日記的方式宣泄自己的心理障礙。

4.進(jìn)行自我心理測試，定期檢測自己的心理狀況，為自我調(diào)節(jié)提供依據(jù)

六、加強(qiáng)課外體育鍛煉

鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外體育鍛煉，積極參加豐富多彩的課外文娛活動(dòng)，使健康的心理有健康的身體做保障，同時(shí)積極的運(yùn)動(dòng)能改善機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒和意志品質(zhì)，對心理的健康發(fā)展起到積極作用。

小學(xué)生心理健康教育是他們健康成長、全面發(fā)展、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力的根本保障，他們正處在長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性也很強(qiáng)，是開展心理健康教育的良好時(shí)期。體育對促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極的影響。因此，在體育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造心理教學(xué)環(huán)境，耐心引導(dǎo)，對癥下藥，積極滲透心理健康教育，為培養(yǎng)健全發(fā)展的下一代而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 心理問題 健康教育 解決方法

大學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、生活方式和人際交往等多方面的變化，會(huì)在心理上發(fā)生比較明顯的異變。據(jù)資料顯示，由心理因素而導(dǎo)致的身心疾病已成大學(xué)休學(xué)、退學(xué)、傷人乃至輕身的主要原因。這一問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長以及高校環(huán)境穩(wěn)定的突出因素。因此，高校尤其是高師要特別重視大學(xué)生的心理健康教育。尤其要重視大學(xué)新生的心理健康教育。據(jù)分析，新生的心理健康水平普遍低于一般人群，強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)等癥狀表現(xiàn)突出。不具備健康的心理、健全的人格、較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)與挫折承受能力，將難以適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜多變的環(huán)境，承擔(dān)教育工作任務(wù)。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，心理素質(zhì)的優(yōu)劣是決定競爭勝敗的重要原因。因此，高師要從新生抓起，在教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)心理健康教育。

大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人擺脫依賴、獨(dú)立走向社會(huì)的過渡時(shí)期。有些學(xué)生生活自理能力差，不會(huì)管理自己的生活、財(cái)物和自己的時(shí)間。農(nóng)村來的學(xué)生適應(yīng)不了大城市的生活方式，這些現(xiàn)實(shí)問題給學(xué)生帶來了諸多煩惱。挫折和失敗會(huì)擊破那脆弱的心理防線，以致產(chǎn)生許多不良行為。對于新生來講，從心理發(fā)展角度看，新生正處于“心理斷奶”時(shí)期。人生角色的轉(zhuǎn)換使其興奮，但同時(shí)又要面對生活環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容以及較以前復(fù)雜得多的人際關(guān)系等諸多新的問題。所以發(fā)生自豪感與自卑感的矛盾沖突，交往需求與孤獨(dú)感的矛盾沖突，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突。這些沖突越強(qiáng)烈和持久，在受到刺激時(shí)，就越容易出現(xiàn)心理障礙問題。

尤其突出的是由應(yīng)試教育養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣無法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)。大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了廣度，并從常識(shí)上升到理論，從理論聯(lián)系到實(shí)際，學(xué)習(xí)性質(zhì)也不再是以前那樣只是掌握現(xiàn)成的知識(shí)，而是要在掌握知識(shí)的同時(shí)，探索知識(shí)的形成與獲取的方法以及各學(xué)科中存在的理論和實(shí)踐問題，做到知其然還要知其所以然。學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂教學(xué)，而是更加豐富多樣，查閱資料、外出考察、參觀實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、聽學(xué)術(shù)報(bào)告等，這是大學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的形式。學(xué)習(xí)活動(dòng)不再像中學(xué)那樣主要靠老師的督促和指導(dǎo)，而是自我組織、自我管理為主。除參加必要的課堂教學(xué)活動(dòng)外，大部分時(shí)間要自己安排，選修課也由自己選定，從學(xué)習(xí)時(shí)間到學(xué)習(xí)內(nèi)容，都有較大的自由支配權(quán)。對于這種變化，許多新生都會(huì)感到不適應(yīng)，不知從何做起，困惑、迷茫和無所適從的心理問題紛至而來。另外，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和意志，不思進(jìn)取，形成了自卑心理。

新生有較明顯的自我意識(shí)的困惑感。經(jīng)過高考的拼搏，帶著良好的自我感覺進(jìn)入大學(xué)，突然發(fā)現(xiàn)自己只是眾多學(xué)生中極其普通的一員，在強(qiáng)手如云的新班級里，面對新一輪的排列組合，昔日那種高高在上的優(yōu)越感已蕩然無存。這些學(xué)生心理上自然會(huì)產(chǎn)生失落感。進(jìn)入大學(xué)，每個(gè)學(xué)生都要從以前的埋頭苦學(xué)的狀態(tài)中抬起頭來，清楚地看清彼此，這時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己和別的同學(xué)之間原來除了學(xué)習(xí)成績以外，還有其他許多方面的差距。在知識(shí)、才藝、人際關(guān)系、家庭背景以致身體容貌等方面不如別人的地方很多。特別是來自農(nóng)村、山區(qū)和貧困地區(qū)的學(xué)生，或因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，或因?yàn)榉棿┲湮椋蛞驗(yàn)闈庵氐泥l(xiāng)音或因?yàn)楣侣崖?，方方面面難免有使人相形見絀的感覺，于是沉默寡言、封閉內(nèi)向，產(chǎn)生自我意識(shí)的困惑，自我價(jià)值感喪失。另一個(gè)方面的表現(xiàn)是自大。有些學(xué)生自尊心畸形發(fā)展，自我期望值過高，過分要求自己，造成了理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我、主觀的自我與社會(huì)的自我差距過大，形成矛盾的自我意識(shí)，情緒壓抑，甚至嚴(yán)重的神經(jīng)質(zhì)反應(yīng)。

產(chǎn)生人際交往的障礙。各種因素造成新生在人際交往中發(fā)生問題。中學(xué)期間的人際關(guān)系相對來講要簡單得多。而大學(xué)里的人際關(guān)系往往變得比較廣泛，除了師生關(guān)系外，增加了異鄉(xiāng)、社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體等關(guān)系。同居一室的同學(xué)來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景、方言和性格，他們之間的磨合是個(gè)新的問題。因?yàn)榇髮W(xué)和社會(huì)聯(lián)系比中學(xué)更多，相對單純的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生對周圍的同學(xué)無端的猜測與懷疑，認(rèn)為每個(gè)人都是不可信的、不可交往的，使得人際關(guān)系緊張，失去和諧，陷入孤獨(dú)境地。有些學(xué)生在新的環(huán)境里，懷疑自己的能力，產(chǎn)生不敢和同學(xué)交往的心理，造成了人際范圍狹窄，人際關(guān)系困難的局面。不愿與人交往，很少參加集體活動(dòng)，缺少朋友，不關(guān)心外界，把自己封閉在了狹小的空間；另外有些學(xué)生則只關(guān)注自己，注重自己在人際交往中的地位，忽視別人的存在，對別人缺乏關(guān)心理解，導(dǎo)致人際關(guān)系中自命不凡和過分敏感挑剔。更有的學(xué)生因恐懼陌生、眾多和異性而產(chǎn)生了人際交往的障礙。有些學(xué)生不知如何處理異性關(guān)系，對男女交往過分敏感，從而使正常的男女交往不能自然進(jìn)行。另一方面，有的學(xué)生則過快地將同學(xué)關(guān)系發(fā)展成戀愛關(guān)系。也有的陷入了單相思不能自拔，由此產(chǎn)生情感沖突。這些學(xué)生大多會(huì)出現(xiàn)焦慮不安，心慌意亂，孤單失落、寂寞失眠、注意力分散以致社交恐懼等癥狀。人際關(guān)系體現(xiàn)在心理方面是一種心理關(guān)系。由于人際關(guān)系障礙的存在，使學(xué)生在與人相處中持消極態(tài)度，產(chǎn)生壓抑、焦慮、孤獨(dú)、苦悶、緊張、空虛、恐怖等不良體驗(yàn)，甚至厭世。

總之，由于上述問題的存在，使得新生的心理狀況普遍呈現(xiàn)為亞健康狀態(tài)，表現(xiàn)為多重壓力下的心理超負(fù)；表現(xiàn)為人際關(guān)系適應(yīng)不良；表現(xiàn)為人生目標(biāo)不明確，自我意向不穩(wěn)定。對于自我成長、自我發(fā)展、自我成才定位不夠正確，表現(xiàn)為情緒與情感不穩(wěn)定。情緒變化大，情感變化快，抑郁現(xiàn)象較為普遍，表現(xiàn)為意志不堅(jiān)定，有壓力但動(dòng)力不足、有信心但不能堅(jiān)持的現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)為抗挫折能力弱，心理不穩(wěn)定。這種狀況長期持續(xù)，就會(huì)造成體內(nèi)臟器功能的混亂，引起生理心理的疾病，甚至發(fā)生危害他人和社會(huì)的問題。

由此可見，新生心理狀況問題比較嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)積極采取措施，研究探討心理問題的解決方法，盡快幫助新生走出心理誤區(qū)，形成健康的心理品質(zhì)。

1.為了拓展新生心理健康教育的途徑和方法，保障心理健康教育的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)建立心理教育組織機(jī)構(gòu)，心理健康咨詢機(jī)構(gòu)以及心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。形成輔導(dǎo)、監(jiān)護(hù)、預(yù)警三位一體的心理教育體系（學(xué)校、院系、班主任）。任課教師當(dāng)然也責(zé)無旁貸，共同來關(guān)注每一個(gè)新生的心理健康問題，疏導(dǎo)心理障礙，預(yù)防心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)。要建立新生心理健康教育模式，分類制定教育方案。學(xué)校要對從事此項(xiàng)工作的專項(xiàng)人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握新生身心發(fā)展和心理健康教育的基本知識(shí)與技能。與此同時(shí)，學(xué)校可以聘請校外朋輩心理咨詢?nèi)藛T幫助學(xué)生解決心理問題。

2.要開設(shè)心理健康教育課程。心理健康教育課程的基本功能和重心是預(yù)防性心理保健，其價(jià)值是可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生明白每個(gè)人都必須面對集體生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、遵紀(jì)守法、人際關(guān)系以及學(xué)校組織體制等方面出現(xiàn)的諸多的問題，把解決問題的渠道、程序和方法，告知學(xué)生，為他們答疑解難，使之有心理準(zhǔn)備。學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際采取相應(yīng)的對策，正確引導(dǎo)學(xué)生建立健全成熟的心理，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教育主渠道的重要作用。

心理健康教育課程要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，圍繞心理困惑進(jìn)行教育，幫助新生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)試和排除情感困惑，從而縮短新生的心理適應(yīng)期，減少心理問題的出現(xiàn)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)業(yè)、成績、能力之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)新的環(huán)境。要勇于面對問題，采取正確的方法有效地解決問題，提高自己的自信心和自我悅納水平。

3.創(chuàng)建積極健康的校園氣氛。良好的氛圍有利于新生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，通過團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)開展內(nèi)容豐富的健康向上的、形式活潑有趣的活動(dòng)。提高新生心理保健意識(shí)，使學(xué)生自覺接受積極向上、團(tuán)結(jié)互助的校園群體意識(shí)，在良好的氛圍中潛移默化地形成健康的情緒，積極面對人生。可以將心理健康納入綜合素質(zhì)測評體系。將心理素質(zhì)因素（團(tuán)隊(duì)精神、人際關(guān)系、情緒健康、生活適應(yīng)等）列為測評項(xiàng)目，引導(dǎo)新生積極培養(yǎng)自己健康的心理和良好的心境，使學(xué)生能重新全面認(rèn)識(shí)自我，塑造自我，充分發(fā)揮自己的特長和能力，從而提高自信心和成功感，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，促進(jìn)心理良性循環(huán)。

4.心理咨詢與輔導(dǎo)是解決新生心理問題的有效途徑。在新生入校時(shí)就要建立聯(lián)系，幫助學(xué)生盡快消除陌生和緊張心理，進(jìn)入正常的大學(xué)生活。可以將有相同性質(zhì)心理問題的新生集中進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，增強(qiáng)教育的針對性。

5.充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。同齡人通常擁有共同的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式和共同關(guān)注的問題的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行咨詢，在此過程中要充分發(fā)揮學(xué)生組織自我教育的作用，將心理素質(zhì)好并樂于助人的學(xué)生組織起來，成立心理協(xié)會(huì)。通過心理協(xié)會(huì)的活動(dòng)，擴(kuò)大受教育面。當(dāng)然學(xué)校首先要對這批人進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的心理輔導(dǎo)技能，同時(shí)可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段建立咨詢平臺(tái)，宣傳心理健康知識(shí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，進(jìn)而有針對性地加以引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅曉華.不容忽視大學(xué)新生入學(xué)后的重要一課――心理健康教育[J]福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（6）.

第7篇：小學(xué)生教育心理學(xué)范文

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境就是教師把景、聲、情、境、理熔于一爐，渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。例如：我在教學(xué)《2―5的分與合》時(shí)就運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，課件首先顯示4個(gè)氣球。小猴子過生日，猴媽媽送給小猴子4只氣球，說：“小朋友們，要想得到這些氣球，必須先回答我的問題。怎么樣？你們有信心嗎？”（生：有。）這時(shí)課件出現(xiàn)題目：如果要用兩只手拿這4只氣球，每只小手都不能空著，你打算怎么拿？學(xué)生回答后課件出示學(xué)生回答的答案。下課后，學(xué)生反映在這種輕松、活潑的情景中學(xué)習(xí)感覺非常愉悅，能學(xué)得好、記得牢，同時(shí)也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、訓(xùn)練思維

想象力是創(chuàng)新思維的顯著標(biāo)志，通過想象思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度。所以，在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，吃透教材，設(shè)計(jì)的練習(xí)要突破教材練習(xí)“理想化、標(biāo)準(zhǔn)化”的限制，要富于開放性，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、獨(dú)創(chuàng)性，以及創(chuàng)新意識(shí)。一位數(shù)學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他給小學(xué)生出了這樣一個(gè)題目?！昂拥囊贿呌幸蝗号：脱颍渲信Ｓ?8頭，羊有42頭，一位船工要用船將這群牛和羊運(yùn)到河的對岸。問：船工的年齡有多大？”使人驚訝的是，大部分學(xué)生的答案是相同的：船工40歲。特別是剛剛學(xué)過平均數(shù)的學(xué)生基本回答是40歲。問他們何以得出這一結(jié)論，其答案又是驚人的相似：題目必定是有答案的，題目中的數(shù)據(jù)一定是有用的，想來想去，只能是這個(gè)答案了。由于教育競爭的壓力，“應(yīng)試教育”的扭曲，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系，因此要在教學(xué)中突破這種封閉的習(xí)題模式，補(bǔ)充一些開放題型。開放型題是相對于“條件完備，結(jié)論唯一確定”的封閉型練習(xí)題而言的。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的開放型題：“用小棒擺出長方形，比一比，看誰的擺法多?！庇械膶W(xué)生用六根擺出一個(gè)長方形，有的用八根，十根小棒擺出一個(gè)長方形，還有的用更多的小棒擺出含有長方正方形、三角形的組合圖形，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，拓展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間。

三、關(guān)注體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必須是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提倡計(jì)算方法多樣化。”根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，在教學(xué)中我充分挖掘教材中的這一因素，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如教學(xué)“9加幾”例1時(shí)，從現(xiàn)實(shí)的問題情境中引出還有多少盒飲料這一計(jì)算問題時(shí)，先分4人組討論交流，然后小組匯報(bào)討論信息，你是怎么知道還有多少盒飲料的？學(xué)生探討出以下五種方法。

①1、2、3……一盒一盒地?cái)?shù)出來的；

②接著盒子里的9盒往下數(shù)，9、10、11、12、13；

③接著盒子外面的4盒往下數(shù)，4、5、6、7……13；

④把箱子外邊的一盒飲料放進(jìn)箱子里，湊成10盒，10盒再加上3盒，一共是13盒飲料；

⑤知道10+3=13，推出9+4=13，等等。

對于學(xué)生討論的這五種方法，我沒有評價(jià)算法的優(yōu)劣，而是指出在今后學(xué)習(xí)中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)展的積極性。例1的教學(xué)為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算方法多樣化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在20以內(nèi)進(jìn)位加法教學(xué)中，我感到學(xué)生思維非?；钴S，如8+生找出多種計(jì)算方法。①數(shù)數(shù)法；②湊十法（把9湊成10，把8湊成10）；③知道9+8=17推出8+9=17；④知道9+9=18推出8+9=17，知道8+8=16推出8+9=17，等等，通過算法多樣化的教學(xué)，可以看出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同思維過程，這也是學(xué)生面對一個(gè)問題最自然最真實(shí)的感受。只有這種真實(shí)的感受才能使不同的人體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；只有這種真實(shí)的感受才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有種真實(shí)的感受才能使不同的人學(xué)到不同數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

四、自主探索

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生對知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說，完善和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知的過程，就是通過學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)將教材中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦中數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。從這個(gè)意義上說，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)展進(jìn)步的個(gè)體?！墩n標(biāo)》明確提出：動(dòng)手操作、自主探索合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有利于學(xué)生今后的終生學(xué)習(xí)。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)，教師不能把現(xiàn)成的方法和結(jié)論告訴學(xué)生，或親自講解概念的形成過程、公式法則的推導(dǎo)過程和方法與規(guī)律的尋找過程。而要讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中觀察、猜想、驗(yàn)證、推理、反思與交流，才能促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)過程。

例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生找角―指角―判斷角這一過程后讓學(xué)生“做角”，讓學(xué)生在動(dòng)手利用小棒、活動(dòng)角、紙、橡皮筋、釘板等材料拼拼、折折等過程中合作學(xué)習(xí)；經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過程，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而鍛煉能力，形成能力，形成品質(zhì)。

又如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生探索角的特征。

師：角長什么樣子？摸摸折出的角，你有什么感覺？

生1：尖尖的，有一個(gè)點(diǎn)，刺刺的。

生2：兩邊平平的。

生3：有直直的兩條線。

第8篇：小學(xué)生教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀對策管理方式

【中圖分類號】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0107-02

當(dāng)代社會(huì)瞬息萬變,大學(xué)生要應(yīng)對現(xiàn)實(shí)以及未來的挑戰(zhàn),需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展,需要心理的健康與成熟,有心理健康奠基,人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己、接納和管理自己,就能夠努力認(rèn)識(shí)了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng),就能夠積極地應(yīng)對危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣,就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動(dòng),就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.大學(xué)生承受的壓力較大

市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等,讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源,其中,學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

2.大學(xué)生承載著過高的期望

期望一是來自于學(xué)生家庭,家庭的過高期望和進(jìn)入大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會(huì)有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會(huì),社會(huì)對人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性,使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對社會(huì)的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身,成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差,極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策分析

1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中,詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則,從制度上保證工作落到實(shí)處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu),進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制,以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié),形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展,為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師,使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍,學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化,并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn),掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

3.面向全體,全員參與。

健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐,是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求,必須面向全體,全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo),通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙,建構(gòu)學(xué)生健康的心理。

三、心理健康教育管理方式初探

1.實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格和對學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為,雖有紀(jì)律與制度的約束,但這種約束的作用是有限的,學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長的心理動(dòng)機(jī),進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

作為學(xué)校管理者,在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí),還要建立能促進(jìn)教師成長的評價(jià)機(jī)制,滿足教師合理的心理需求,要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境和諧一致,也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

學(xué)生管理制度是對學(xué)生行為的一種約束,這種約束本身帶有強(qiáng)制性,但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本,要體現(xiàn)人性化,要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們在制定各種學(xué)生管理制度時(shí),要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律,不要以破壞學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過程中,我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異。總之,學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境,將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動(dòng)

這里的心理健康教育活動(dòng)是指利用學(xué)生自身資源和社會(huì)資源開展的各種心理健康教育活動(dòng)和各種課外心理咨詢活動(dòng),包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級心理健康教育活動(dòng)、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等各種心理健康教育活動(dòng)。對于這類活動(dòng)的管理,須有整體規(guī)劃,指定專人負(fù)責(zé),在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí),正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

4.科學(xué)布局校園心理健康教育文化

校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程,它對學(xué)生的心理成長有著潛移默化的作用,有時(shí)對學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用,使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用,和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

第9篇：小學(xué)生教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一個(gè)重要任務(wù)就是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。可見培育學(xué)生的創(chuàng)造力，是從容面對國際競爭，使中華民族立于世界民族之林的需要。但據(jù)世界上一些腦神經(jīng)科學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家、教育家的研究，人類的智力潛能至今大部分（70%―80%）仍尚未開發(fā)利用。語文教育觀念和方法的陳舊落后，遏制了學(xué)生智力潛能是其重要原因之一。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是很重要的。以下是在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一些行之有效的方法。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

德國教育家第斯多惠說：“科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”斯賓塞指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。”語文課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，把新的信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)知體系，并從中找出規(guī)律，從而產(chǎn)生新的組合，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如教《精彩的馬戲》一課，課文的二、三、四的寫作方法是一樣，都是按照“表演什么節(jié)目，怎樣表演，觀眾反應(yīng)”的順序?qū)?。雖然寫法相似，但也有不同的地方。教師可先引導(dǎo)分析“表演什么節(jié)目”這一點(diǎn)，就有不同的寫法：先說猴子爬竿吧；黑熊踩木球也很好玩；山羊走鋼絲，表演得也很出色。其次讓學(xué)生去尋找“怎樣表演”、“觀眾反應(yīng)”又有什么不同。然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律：各段的寫法不能千遍一律，用詞要豐富。最后讓學(xué)生看圖仿寫小狗做算術(shù)。如此憑借教材，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之”，這樣的教學(xué)模式，不但培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、質(zhì)疑問難法

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問?！贝_實(shí)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問開始的。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新動(dòng)力。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生小到對課題、遣句、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文中可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。在教《撈月亮》一課，可以誘發(fā)學(xué)生讀了課題你想知道什么？學(xué)生紛紛提出：月亮掛在天上，為什么要撈？誰去撈月亮？到哪里撈月亮？結(jié)果呢？又如：教《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生質(zhì)疑。有一位學(xué)生說：“老師，狐貍和烏鴉本來就是鄰居，狐貍早就知道烏鴉是個(gè)狡猾的東西，怎么會(huì)上他的當(dāng)呢？”問題提得多好！這時(shí)，教師可順勢引導(dǎo)，假設(shè)明天狐貍又叼了一片肉，讓全班重編故事。一時(shí)課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)作的潛能。

三、比較求異法

求異思維就是標(biāo)新立異，對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。常言道：“仁者見仁，智者見智。”求異是兒童的天賦。他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。但由于他們年齡小，獨(dú)立判斷、自我探究的能力較弱，因此，課堂上教師的提問應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們從不同角度探索客觀世界的真理性知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)立見解，迸發(fā)求異的火花。在教《烏鴉喝水》一課時(shí)，老師提出：“除了課文的方法，你還有什么辦法讓烏鴉盡快喝到水？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“可以找來一根空心草桿，就可以像我們喝汽水一樣喝到水?！薄拔铱催€是把瓶推倒，水流出來，烏鴉就可以喝到水啦！”“最好是用石頭把瓶砸爛，就可以喝到水”。然后讓學(xué)生比一比，看誰的說法最正確。這樣，既鼓勵(lì)求異，又重視求佳，可大大提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

四、啟發(fā)想象法