國(guó)防教育質(zhì)量精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國(guó)防教育質(zhì)量主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國(guó)防教育質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞 開放教育；教學(xué)質(zhì)量；邊遠(yuǎn)地區(qū)

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）09-0009-03

Discussion on Promoting Open Education Teaching Quality of Remote Areas//Zhang Zhihong

Abstract After simply introducing the construction background about the open education teaching quality of remote areas in this paper， the factors and the corresponding measures that influencing the teaching quality of open education in remote areas are respectively explained from three aspects that are students’ inner learning motivation， teachers’ basic quality and teaching attitude and the service philosophy of the manager in open university ， so as to provide constructive reference for promoting the open education teaching quality in remote areas.

Key words open education； teaching quality； remote areas

1 我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)背景簡(jiǎn)介

開放大學(xué)的建設(shè)要求以開放教育的教學(xué)質(zhì)量為抓手。在內(nèi)地已建成國(guó)家開放大學(xué)和上海開放大學(xué)的同時(shí)，邊遠(yuǎn)地區(qū)也積極響應(yīng)上級(jí)要求，向地方政府開放大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)。各地建設(shè)開放大學(xué)的工作進(jìn)行得如火如荼，這其中各級(jí)地方政府原來(lái)建立起來(lái)的廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱電大）就是構(gòu)建開放大學(xué)的基礎(chǔ)，而電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)是各級(jí)電大在發(fā)展過(guò)程中的“生命支柱”，所以開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)就當(dāng)之無(wú)愧地成為建設(shè)地方開放大學(xué)的極為關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)。只有電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的腳步跟得上，才可以為進(jìn)一步建設(shè)地方開放大學(xué)提供良好、穩(wěn)健的基礎(chǔ)。因此，在建設(shè)開放大學(xué)的大背景下，就要求保證開放教育教學(xué)質(zhì)量尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的開放教育教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，隨著普通高等院校開始不斷擴(kuò)招生源，社會(huì)各界對(duì)普通高等院校教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑聲和問(wèn)責(zé)聲四起。許多學(xué)者都在研究如何在現(xiàn)有的教育大環(huán)境下將普通高等教育的教學(xué)質(zhì)量做好。在這樣的大背景下，普高教育尚且如此，開放教育教學(xué)質(zhì)量就更是被聲討和被關(guān)注的對(duì)象了。

因此，基于以上背景分析，必須要將開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和如何保證開放教育教學(xué)質(zhì)量尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的這兩個(gè)項(xiàng)目提上日程。

2 影響邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量的因素分析

邊遠(yuǎn)地區(qū)的方方面面都相對(duì)走在全國(guó)的后面，電大開放教育也不例外。因?yàn)檫呥h(yuǎn)地區(qū)各方面的條件都相對(duì)匱乏，所以有能力的人員一般不去關(guān)注電大，那么電大的人力資源配置就可見一斑了。管理機(jī)制不完善，學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境配備跟不上或者沒有，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性大，學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及上網(wǎng)操作的陌生甚至不懂等因素，在一定程度上限制了電大的整體發(fā)展，更不用說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)、提高與保證了。在上面這些可見的阻礙和干擾因素外，還有一些內(nèi)部隱形的沒有挖掘出來(lái)的因素會(huì)不同程度地進(jìn)一步影響電大開放教育的教學(xué)質(zhì)量。從中可以看出，開放教育教學(xué)質(zhì)量路上有很多“絆腳石”，因此要清理這些障礙才能為開放教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)鋪就一條坦途。由此可見，保證我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量顯得比較迫切且有一定現(xiàn)實(shí)意義。

如何才能保證邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量，這是擺在邊遠(yuǎn)地區(qū)電大管理人員與教學(xué)一線人員面前的一道難題。筆者通過(guò)分析影響邊遠(yuǎn)開放教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素，在此基礎(chǔ)上就保證邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量尋找一些對(duì)策，為相關(guān)管理人員和研究者提供一定的建設(shè)性的參考。

對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育的教學(xué)質(zhì)量來(lái)講，可以將其看作一個(gè)大系統(tǒng)，大系統(tǒng)里的核心就是開放教育教與學(xué)的小系統(tǒng)。小系統(tǒng)里牽涉到學(xué)員層面、教師層面以及管理者管理理念、服務(wù)理念層面和評(píng)價(jià)機(jī)制層面。為了避免重復(fù)，以下所提及的教師、學(xué)員和管理者都將范圍限定在邊遠(yuǎn)地區(qū)。

2.1 學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響

動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已有的活動(dòng)，并指引該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向[1]。動(dòng)機(jī)在人的行為活動(dòng)中有指向、激發(fā)和維持的功能；需要包含在動(dòng)機(jī)之中，動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生行為內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)所支配的行為會(huì)產(chǎn)生一定的效果，一定的效果也反映某種動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是指引和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有五大類，分別為馬斯洛的需要層次說(shuō)、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因論、凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)模型。

學(xué)員在開放教育中占據(jù)很重的分量，學(xué)員出處直接影響電大開放教育教學(xué)的質(zhì)量。開放教育教學(xué)的理念不同于正統(tǒng)的普通高校，這樣就使得社會(huì)上沒能夠獲得普通高等教育入學(xué)資格的那部分人員有了可去之處。但與傳統(tǒng)教育相比，這部分學(xué)員的素質(zhì)就打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。而恰恰社會(huì)和用人單位更多是用畢業(yè)生的質(zhì)量來(lái)衡量電大開放教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，畢業(yè)生質(zhì)量就是電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。電大開放教育教學(xué)學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在職成人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中面臨許多麻煩，這就從側(cè)面影響了電大開放教育教學(xué)質(zhì)量。

首先，成人在職學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。他們不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更有甚者大多抱著掏錢混個(gè)文憑這種思想和態(tài)度，在這樣的指導(dǎo)理念下，有誰(shuí)還會(huì)注意到質(zhì)量？學(xué)習(xí)是一種枯燥乏味單調(diào)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員要耐得住寂寞，需要持久的恒心等良好品質(zhì)。而開放教育教學(xué)過(guò)程中所接收的學(xué)員一般都是成年人，他們只在乎如何順利將文憑拿到手。由于這些不純的外在動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)員在學(xué)習(xí)中所投入的學(xué)習(xí)精力可謂少之又少。

其次，由于開放教育教學(xué)的獨(dú)特性，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控以及自我管理能力差。英國(guó)專家伯納狄特?羅賓森做的一個(gè)調(diào)查顯示，中國(guó)學(xué)生的整體特征表現(xiàn)為“缺乏自主性、獨(dú)立性，缺乏自我控制學(xué)習(xí)能力”，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準(zhǔn)備[2]。

2.2 教師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響

教師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度也是關(guān)系到開放教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的因素。教師的素質(zhì)如果低下，必然使得他的教學(xué)質(zhì)量糟糕。如教師本人都對(duì)開放教育是什么摸不著頭腦，或者以前從事其他行業(yè)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到開放教育行業(yè)中來(lái)；再如一些年齡較大的教師不懂教育信息技術(shù)，而憑著老資格繼續(xù)執(zhí)教，他們能給學(xué)員傳授些什么？有些教師從內(nèi)心就極其厭惡開放教育以及參加開放教育的學(xué)生，以這樣的情緒去從事開放教育，結(jié)果可想而知，更不用談質(zhì)量。

態(tài)度是決定人生成敗的關(guān)鍵因素之一。教師在開放教育教學(xué)中作為學(xué)員進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的引路人，他們的教學(xué)態(tài)度直接影響到開放教育教學(xué)的質(zhì)量。有些教師覺得這些開放教育的學(xué)員全部都是為達(dá)到一定目的而不是前來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，他們首先在思想上就沒有重視自己作為學(xué)員進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的指導(dǎo)者的作用。有些教師的專業(yè)知識(shí)能力缺乏，這就使得他們的教學(xué)態(tài)度根本無(wú)從談起。

2.3 電大管理者的服務(wù)理念對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響

許多有關(guān)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量影響的研究中提及電大管理者的管理水平和管理理念，但是這些研究中有關(guān)電大管理者的服務(wù)理念還是鳳毛麟角。鑒于此，筆者在介紹影響邊遠(yuǎn)地區(qū)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的因素中要討論一下電大管理者的服務(wù)理念。

現(xiàn)在除了開放大學(xué)以外的電大一般都是兩個(gè)層面上的管理，即政府部門和教育機(jī)構(gòu)兩層管理，也就是國(guó)家抓大，主要制定一些電大開放教育的方針政策，地方在國(guó)家的指導(dǎo)下制定具體實(shí)施細(xì)則。地方上的電大管理者往往認(rèn)為在電大這個(gè)小團(tuán)體里自己是領(lǐng)導(dǎo)，是做管理工作的。他們一般都比較注重行政管理這一層面，認(rèn)為一流的管理制度才是提升教育教學(xué)管理水平和保障教育教學(xué)質(zhì)量的根本，因此往往忙于研究一些開放教育教學(xué)管理的基本制度。殊不知在普通高等教育的沖擊下，開放教育教學(xué)的生源才是開放教育教學(xué)的立身之本，而社會(huì)上的開放教育教學(xué)生源一般都是奔著開放教育教學(xué)的服務(wù)而來(lái)。所以開放教育教學(xué)的服務(wù)理念尤其是管理者的服務(wù)理念就顯得尤為重要。管理者有了對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的服務(wù)理念之后，開放教育的服務(wù)就跟得上，服務(wù)質(zhì)量跟得上，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也就有了。在服務(wù)理念的驅(qū)使下，可以將電大開放教育事業(yè)看作企業(yè)來(lái)運(yùn)行，這其中比較成功的一個(gè)例子就是奧鵬教育。

3 提升邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

1）滿足學(xué)員的缺失需要，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。在眾多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，馬斯洛的需要層次學(xué)說(shuō)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的一大代表理論。該理論將人的需要分為7層：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知與理解的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從高到低像一個(gè)金字塔一樣排列。馬斯洛進(jìn)一步將這七層分為兩個(gè)大的層級(jí)：前四層為人們所必需的缺失需要，后三層為生長(zhǎng)需要。如果學(xué)員的缺失需要得不到滿足，則學(xué)員的學(xué)習(xí)需要就無(wú)從談起。

2）以學(xué)員為軸，挖掘?qū)W員潛在的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)員的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鑒于此，筆者認(rèn)為要在以下方面把好關(guān)。

①將學(xué)員的專業(yè)教育進(jìn)行到底。在開始之初要有專門負(fù)責(zé)某專業(yè)的專業(yè)帶頭教師介紹該專業(yè)，讓學(xué)員從開始就明確自己的專業(yè)方向，從而帶動(dòng)學(xué)員的興趣和熱情；也要使他們清晰地認(rèn)識(shí)到開放教育教學(xué)所培養(yǎng)的目標(biāo)及自己要前進(jìn)的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上才可以順利激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)影響重大的學(xué)員的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②突出學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在個(gè)人價(jià)值。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅是為了在社會(huì)上能夠存活，而且要突出學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人修養(yǎng)提高、自我充電和愉悅身心的作用和意義，要使學(xué)員能夠感受到學(xué)習(xí)是一種享受而不是一種痛苦負(fù)擔(dān)。這樣的話，學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可以得到激發(fā)。實(shí)踐證明，持有這樣觀念的學(xué)習(xí)者，其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)不斷被成功所強(qiáng)化，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也會(huì)不斷提高；當(dāng)遇到挫折時(shí)，決不破罐子破摔，而是積極尋求解決困難的辦法，爭(zhēng)取最后的勝利。假如將讀書學(xué)習(xí)作為獲取某種物質(zhì)利益或功名的手段時(shí)，那么當(dāng)學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期結(jié)果時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)蕩然無(wú)存。因此，突出學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在個(gè)人價(jià)值是有必要的，且從一定意義上能幫助挖掘?qū)W員潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

③提高學(xué)員在電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)員在電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)能力，也是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。開放教育教學(xué)中的面授課是少之又少，大部分學(xué)習(xí)以及一些考試是要靠學(xué)員自己在電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成的。這部分內(nèi)容沒有人去監(jiān)管，所以學(xué)員很容易鉆空子。有些需要長(zhǎng)時(shí)間完成的任務(wù)有的學(xué)員花幾小時(shí)就完成，這樣質(zhì)量容易有水分。有些學(xué)員根本就不懂計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)，這樣的話質(zhì)量之說(shuō)只是空談。因此，電大遠(yuǎn)程開放教育院校在學(xué)生入學(xué)階段應(yīng)采取多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，使學(xué)員能了解并掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本操作，為后面的自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

3.2 提升教師的基本素質(zhì)和他們的教學(xué)態(tài)度的措施

提升教師的基本素質(zhì)得從三方面做起：教師的教育觀念、知識(shí)水平和教學(xué)技能都要得到提升[3]。教師的教育觀念影響他們的教育手段和教育態(tài)度，進(jìn)而影響到他們的教育行為。因此，教師的教育觀念是牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以教師一定要有正確導(dǎo)向的教育觀念做支撐，教師的知識(shí)水平一定要跟上時(shí)代的步伐。教師要用一桶水的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)傳授學(xué)生一滴水，要具備不斷學(xué)習(xí)、不斷更新現(xiàn)有知識(shí)的能力。教師的教學(xué)技能包含許多，其中以課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)手段應(yīng)用能力為主，要提升開放教育教學(xué)的質(zhì)量，就一定要求教師在僅有的一定面授機(jī)會(huì)里能夠靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)組織，不斷尋求結(jié)合多媒體的多種教學(xué)手法。在實(shí)踐中提升教師的基本素質(zhì)的有效方法之一，就是為教師制定一定的培訓(xùn)計(jì)劃并將其付諸實(shí)踐。

3.3 變更管理理念，提升電大開放教育服務(wù)水準(zhǔn)

要想提升邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變管理理念、提升電大開放教育的服務(wù)水平一定要提上日程。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，以人為本的管理理念和管理模式逐步清晰明朗。在教育界，要緊跟時(shí)代的步伐，緊隨人的根本需求來(lái)調(diào)動(dòng)人性中最大限度的主觀能動(dòng)性[4]。在此基礎(chǔ)上，開放教育教學(xué)管理者要樹立服務(wù)意識(shí)，建立與時(shí)俱進(jìn)的服務(wù)理念。

要提高電大開放教育服務(wù)水平，要圍繞兩方面來(lái)構(gòu)建。

首先，在從社會(huì)上招進(jìn)來(lái)到從學(xué)校里送出去這一漫長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中做到每個(gè)環(huán)節(jié)的服務(wù)水平都要有保證。在招生環(huán)節(jié)中要充分分析學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，而不是一攬子以先招為主，求數(shù)量而放棄質(zhì)量；在學(xué)員進(jìn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候有什么問(wèn)題要及時(shí)解決，要充分對(duì)人力資源進(jìn)行優(yōu)化配置，不能在一些熱門專業(yè)領(lǐng)域還欠缺專業(yè)教師，使得導(dǎo)學(xué)困難。

其次，進(jìn)行人性化服務(wù)。接受電大開放教育的學(xué)員，學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心不足和學(xué)習(xí)能力缺乏，特別需要人性化關(guān)心和服務(wù)。教師應(yīng)主動(dòng)通過(guò)不同渠道調(diào)查他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)法激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)員制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)等來(lái)夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)信心和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于連科.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（3）：16-20.

[2]楊天陽(yáng).我國(guó)電大遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的影響因素與對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育，2012（3）：39-42.

第2篇：國(guó)防教育質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞： 中國(guó)教育 美國(guó)教育 應(yīng)試教育

1.前沿

教育可以用來(lái)培養(yǎng)極權(quán)主義，也可用來(lái)促進(jìn)民主；教育可以用來(lái)解放心靈和鼓勵(lì)探索及創(chuàng)新，也可以用來(lái)禁錮思想和培養(yǎng)順從及服從。不僅要看到優(yōu)點(diǎn)，而且要研究美國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)所誕生的土壤，必須堅(jiān)持科學(xué)研究的精神，學(xué)習(xí)理性的態(tài)度研究中國(guó)就是處于這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

中國(guó)小學(xué)教育VS美國(guó)小學(xué)教育。在中國(guó)的小學(xué)教育中，通常學(xué)校以年級(jí)為基準(zhǔn)，再將班級(jí)分為一班、二班。但在美國(guó)班級(jí)都以老師的名字命名，在那個(gè)老師班上就是那個(gè)老師的孩子。美國(guó)大部分小學(xué)低年級(jí)都是實(shí)行教師包班制，老師包攬除了音、體、美以外的所有課程，老師的辦公、上課、備課都在這個(gè)教室里。在中國(guó)學(xué)校都有班主任，可在美國(guó)小學(xué)階段有“主教室老師”，到中學(xué)就全歸“學(xué)生輔導(dǎo)員”。中學(xué)以后美國(guó)學(xué)校的班級(jí)和年級(jí)都比較模糊，學(xué)生都是自由選課的，沒有固定的班集體，每個(gè)年級(jí)都會(huì)叫做“Class Office”的學(xué)生會(huì)組織。

在美國(guó)每個(gè)學(xué)生人手一張課表，上什么課就找什么老師，在中國(guó)老師要去不同的班級(jí)上課，下課后回到辦公室。在美國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生有明確嚴(yán)格的行為規(guī)范要求及相應(yīng)的違規(guī)、違紀(jì)處罰條例，加之美國(guó)孩子從小在家庭和學(xué)校被灌輸?shù)囊恢笔亲鹬貦?quán)威、順服、合作。在國(guó)內(nèi)，班上總有幾個(gè)“反骨”，要么毫無(wú)顧忌、天不怕地不怕，相比之下美國(guó)的學(xué)生好調(diào)教多了。在中國(guó)不允許體罰學(xué)生。在美國(guó)每學(xué)期開始學(xué)校學(xué)校都會(huì)將體罰許可協(xié)議送給家長(zhǎng)簽字，如果家長(zhǎng)不同意，那么學(xué)校任何人不能對(duì)其子女體罰。但對(duì)于頑劣學(xué)生，學(xué)校會(huì)一再地要求家長(zhǎng)簽協(xié)議，同意必要時(shí)實(shí)施體罰。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

本研究是通過(guò)查閱王文老師的零距離美國(guó)課堂一書及大量的互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，進(jìn)行歸納、分析、比較、整合等獲得相關(guān)的材料。

2.2.2比較分析法

從表1來(lái)看中國(guó)學(xué)生時(shí)間安排得很緊湊，一點(diǎn)自我學(xué)習(xí)時(shí)間都沒有，美國(guó)學(xué)生時(shí)間單節(jié)課雖然時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，但是他們充分利用時(shí)間，每天有90分鐘學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)言；科學(xué)和社會(huì)課各占1小時(shí)，還有1小時(shí)體育藝術(shù)課。

3.研究結(jié)果分析

中國(guó)教育和美國(guó)教育的區(qū)別就在于中國(guó)教育嚴(yán)謹(jǐn)，美國(guó)教育自由，但恰恰中國(guó)的犯罪率要比美國(guó)高得多。因?yàn)樗麄兘o了學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力，家長(zhǎng)和老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力，否則會(huì)讓學(xué)生感到很壓抑。中美兩國(guó)文化歷史背景不同，教育也有所差異。中國(guó)人教育孩子認(rèn)為孩子像個(gè)空瓶，吸收能力特別強(qiáng)，于是有計(jì)劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識(shí)。美國(guó)人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。中國(guó)孩子可以不加理解地知道3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。在美國(guó)，有一種共識(shí)――父母、教師不應(yīng)給孩子灌輸某種既定的規(guī)范，每個(gè)人都可以根據(jù)各自的價(jià)值觀去選擇，教育的重要職能在于引導(dǎo)他們?cè)鯓舆M(jìn)行選擇。

第3篇：國(guó)防教育質(zhì)量范文

一、在教育管理中抓好滲透

1. 要把組織“建”起來(lái)。成立由校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，教務(wù)處長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)干部、教研組長(zhǎng)和班主任參加的學(xué)校國(guó)防教育領(lǐng)導(dǎo)小組，在教研組、教學(xué)班選定專門的國(guó)防教育骨干，明確目的、任務(wù)和分工，實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育管理的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

2. 要把內(nèi)容“統(tǒng)”起來(lái)。依據(jù)《國(guó)防教育法》和《國(guó)防教育條例》要求，結(jié)合國(guó)防教育特點(diǎn)，全面落實(shí)《小學(xué)、初中國(guó)防教育綱要》，把國(guó)防知識(shí)列入學(xué)生的德育考核手冊(cè)，使國(guó)防教育與學(xué)校德育工作做到有機(jī)的結(jié)合。

3. 要把層次“分”開來(lái)。依據(jù)“全民參與、長(zhǎng)期堅(jiān)持、講求實(shí)效”的方針，根據(jù)學(xué)生不同年齡、學(xué)齡的接受能力，把低年級(jí)列為第一層次，把中年級(jí)列為第二層次，把高年級(jí)列為第三層次，使國(guó)防教育適應(yīng)學(xué)生接受能力、認(rèn)知水平和身心發(fā)展的需要。

二、在教學(xué)內(nèi)容中滲透

1. 要做到統(tǒng)籌計(jì)劃。要把國(guó)防教育列入學(xué)校工作的重要議事日程，作為一項(xiàng)硬性工作指標(biāo)，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中。團(tuán)隊(duì)組織要把國(guó)防教育作為精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，制定各年度工作計(jì)劃；各教研組要根據(jù)各門功課的內(nèi)在特點(diǎn)與外部聯(lián)系，研究制定開展?jié)B透式教育的具體計(jì)劃。

2. 要做到認(rèn)真準(zhǔn)備。為提高國(guó)防教育質(zhì)量，備課做到與《綱要》同步，認(rèn)真準(zhǔn)備，教育行政部門要適當(dāng)在校內(nèi)開展評(píng)選“國(guó)防教育好教員”活動(dòng)，形成激勵(lì)機(jī)制，提高教師教學(xué)的積極性。

3. 要做到靈活施教。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思想教育的主要陣地，更是國(guó)防教育的主要陣地。把國(guó)防教育與學(xué)生所學(xué)的文化課程相結(jié)合，充分挖掘各科教材中愛國(guó)、愛軍的教育內(nèi)涵，滲透國(guó)防教育思想是國(guó)防教育的主要途徑。教師要根據(jù)這些教學(xué)特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持把國(guó)防教育知識(shí)和各學(xué)科知識(shí)“揉”在一起，課堂上可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、易接受新鮮事物的特點(diǎn)，向他們講授國(guó)防教育知識(shí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“國(guó)無(wú)防則不立”的深刻道理，牢固樹立居安思危意識(shí)，增強(qiáng)他們的國(guó)防觀念。

三、在實(shí)踐和活動(dòng)中滲透

1. 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是學(xué)校每一個(gè)星期都必須開展的活動(dòng)之一，利用此活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育的良好契機(jī)。由于團(tuán)、隊(duì)員都是思想比較好的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行國(guó)防教育，再通過(guò)他們對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行宣傳，國(guó)防教育就會(huì)遍地開花，深入更多的人群。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中可以開辟國(guó)防教育角，舉辦國(guó)防教育手抄報(bào)、征文演講、主題團(tuán)、隊(duì)會(huì)等，對(duì)他們進(jìn)行國(guó)防教育。

2. 共建活動(dòng)。積極與駐地軍（警）部隊(duì)結(jié)成共建對(duì)子，組織學(xué)生參觀軍（警）營(yíng)，體驗(yàn)部隊(duì)生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軍隊(duì)的好思想、好作風(fēng)。在重大節(jié)日，邀請(qǐng)退伍軍人和現(xiàn)役軍人講軍事課、部隊(duì)官兵到校聯(lián)歡等，從而增進(jìn)與子弟兵的感情。

第4篇：國(guó)防教育質(zhì)量范文

新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院胃腸外科，新疆烏魯木齊 830011

[摘要] 目的 探討案例分析教學(xué)聯(lián)合病房見習(xí)在提高臨床示教質(zhì)量的應(yīng)用效果。方法 將案例分析法應(yīng)用于外科教學(xué)見習(xí)課中，經(jīng)老師授課、見習(xí)討論的模式將病例討論引入見習(xí)教學(xué)中，通過(guò)臨床能力測(cè)評(píng)及問(wèn)卷調(diào)查表學(xué)生意見反饋探討該方法應(yīng)用的教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)和案例診斷技能考試成績(jī)均好于對(duì)照組（P<0.01），問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生支持典型案例教學(xué)法。結(jié)論 案例分析教學(xué)聯(lián)合病房見習(xí)在提高臨床示教質(zhì)量與效果上具有較好的成效，值得推廣。

[

關(guān)鍵詞 ] 外科教學(xué)；案例分析法；臨床見習(xí)

[中圖分類號(hào)] R4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）11（b）-0042-02

[基金項(xiàng)目]新疆醫(yī)科大學(xué)第三臨床醫(yī)學(xué)院Ⅱ期教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SLC201315）。

[通訊作者] 方法（1980-），湖南，主治醫(yī)師,講師，碩士，研究方向：外科教學(xué)。

現(xiàn)今，培養(yǎng)和造就具有高超臨床技能的高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了關(guān)鍵的技能培養(yǎng)，外科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要將診斷學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)與外科學(xué)知識(shí)結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以將理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床技能。案例法教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)及創(chuàng)新的能力[1]。而臨床見習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性,自覺地學(xué)好理論課,而且拓寬了知識(shí)面,對(duì)未來(lái)的臨床工作起著重要作用，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的過(guò)程，是向臨床醫(yī)師過(guò)渡的關(guān)鍵[2]。因此，我院在臨床教學(xué)中采用以病例分析聯(lián)合病房見習(xí)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及在實(shí)際工作中實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，真正做到外科理論與臨床的有機(jī)結(jié)合，收到滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)1個(gè)班，隨機(jī)分為4個(gè)組，隨機(jī)抽取兩個(gè)組作為實(shí)驗(yàn)組,另外二組作為對(duì)照組。各組學(xué)生的來(lái)源、入學(xué)成績(jī)、外科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生年齡、性別均無(wú)明顯差異。各組學(xué)生在理論課學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、授課內(nèi)容、指導(dǎo)教師資歷等方面均相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)組，男生50名，女生40名，年齡19～22歲，平均年齡（20.22±1.65）歲；對(duì)照組，男生44名，女生46名，年齡19～22歲，平均年齡（20.51±1.97）歲。

1.2 方法

依據(jù)外科學(xué)教學(xué)大綱選取典型案例，案例要求真實(shí)、典型具有代表性。讓學(xué)生們通過(guò)案例中給出的內(nèi)容推斷結(jié)果，達(dá)到進(jìn)一步鞏固加深理論課內(nèi)容的效果。

1.3 案例教學(xué)法具體實(shí)施方法為

①理論課后，教師給實(shí)施案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提供本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的典型案例，告訴學(xué)生案例中病人的癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等等，要求學(xué)生對(duì)教師提供的案例積極思考，認(rèn)真歸納總結(jié)，對(duì)于案例中該疾病的初步診斷、相關(guān)診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療原則、治療效果的評(píng)判等提出意見。②見習(xí)課時(shí)針對(duì)上次理論課所提供的案例進(jìn)行討論，并對(duì)相似病例患者進(jìn)行問(wèn)診，得到患者臨床表現(xiàn)等相關(guān)信息，結(jié)合案例中的相對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，找出其中不同并討論，最后由老師講解，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶以及學(xué)會(huì)一定的臨床思維。教學(xué)過(guò)程中要求教師對(duì)學(xué)生從旁不斷給予啟發(fā)及引導(dǎo)，學(xué)生積極參與作為課堂學(xué)習(xí)的中心，針對(duì)案例結(jié)合所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真思考，廣泛討論，最后教師針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題做歸納總結(jié)。對(duì)照組則按照傳統(tǒng)教學(xué)模式依照外科學(xué)教學(xué)大綱要求按照教學(xué)進(jìn)程教授課本理論知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為核心，以講授理論知識(shí)為主導(dǎo)，配合少量案例，完全由教師對(duì)案例進(jìn)行講述，基本無(wú)問(wèn)題討論。兩組學(xué)生均由高年資教師授課并編寫學(xué)生考評(píng)內(nèi)容，無(wú)考前輔導(dǎo)，不劃定考試范圍，采用統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一試卷進(jìn)行閉卷考試。

1.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)應(yīng)用不同教學(xué)方法，采用閉卷考試及問(wèn)卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行評(píng)判教學(xué)效果及可行性。

1.4.1考試評(píng)價(jià)閉卷考試由理論基礎(chǔ)知識(shí)及案例分析兩部分組成，理論部分占總分的60％，包括填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非題和問(wèn)答題等題型。案例分析部分占總分的40％，所有內(nèi)容嚴(yán)格按照大綱要求，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、臨床診斷思維方法、診斷及鑒別診斷要點(diǎn)、治療原則等內(nèi)容為主，比較兩組學(xué)生的理論及病例分析考試成績(jī)，評(píng)估典型案例教學(xué)法在外科學(xué)理論教學(xué)的效果及可行性。

1.4.2問(wèn)卷調(diào)查對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括：①是否鍛煉邏輯思維能力；②是否提高學(xué)習(xí)積極性；③是否加強(qiáng)臨床思維能力；④是否強(qiáng)化專業(yè)課及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；⑤是否增強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐相能力。對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行效果綜合評(píng)價(jià)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）的形式表示，使用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分?jǐn)?shù)表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1兩組成績(jī)對(duì)比

實(shí)施案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)和案例分析考試成績(jī)均好于對(duì)照組（P<0.01），主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組在理論知識(shí)記憶及實(shí)際問(wèn)題臨床診斷思維能力上（即疾病診斷等方面）存在明顯差別；表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的臨床診斷思維能力明顯強(qiáng)于對(duì)照組。見表1。

2.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示

實(shí)驗(yàn)組大約95.6％（86／90）的學(xué)生支持典型案例教學(xué)法，認(rèn)為該教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能充分調(diào)動(dòng)其積極性、在對(duì)疑難重點(diǎn)的理解、對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合及基礎(chǔ)及臨床知識(shí)的融合掌握、形成科學(xué)的臨床分析判斷思維等方面均起到至關(guān)重要的作用；另有約4.4％（4／90）的同學(xué)雖然在對(duì)課程學(xué)習(xí)中感覺到有更大的壓力，但仍認(rèn)為實(shí)施案例教學(xué)法對(duì)提高臨床思維能力及解決問(wèn)題能力方面有較大的幫助。

3 討論

案例教學(xué)法最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，并在實(shí)踐性應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等得到廣泛應(yīng)用。它的顯著特點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生通過(guò)自己感受事物并觀察分析，通過(guò)自己思考深入了解事物發(fā)展變化規(guī)律。在案例教學(xué)中，教師必須有計(jì)劃地設(shè)置好病案的編排、討論、解疑、理解、掌握等知識(shí)點(diǎn)[3]，注重理論及實(shí)踐的結(jié)合，以典型的病例為主線，是學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)診、查體、給出輔助檢查和初步的治療方案，將以往掌握的基礎(chǔ)及臨床知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己科學(xué)的臨床思維，對(duì)自己收集到的病例信息進(jìn)行分析，整理，思考，得到明確的診斷并給出治療方案。案例的選擇要難度適中，以免引起相反的結(jié)果[4]，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可變被動(dòng)聽課的過(guò)程為積極思考、主動(dòng)參與的過(guò)程，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)、操作技能、案例診斷技能顯著高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05), 實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在外科教學(xué)中采用病例教學(xué)法為約95.6％的學(xué)生支持，認(rèn)為該教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能充分調(diào)動(dòng)其積極性、在對(duì)疑難重點(diǎn)的理解、對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合及基礎(chǔ)及臨床知識(shí)的融合掌握、形成科學(xué)的臨床分析判斷思維等方面均起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)效果良好，通過(guò)合理安排授課內(nèi)容，將教材內(nèi)容與案例教學(xué)同步進(jìn)行，必將大大促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新性思維能力的提高。從而提示通過(guò)開展案例分析聯(lián)合病房見習(xí)教學(xué)能有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力,改善教學(xué)內(nèi)容,提高課堂學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題能力及實(shí)踐操作能力[5-6]，有利于為外科臨床輸送更多基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工作態(tài)度端正、思維分析能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高的臨床醫(yī)生。在外科教學(xué)中使用案例教學(xué)法, 可通過(guò)接觸臨床外科病例, 使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從教科書固定的思維模式向臨床思維模式的轉(zhuǎn)變, 進(jìn)而提高學(xué)生解決臨床問(wèn)題的能力。

臨床見習(xí)是理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁課程，學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲得第一手臨床資料，有意識(shí)地將已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與外科學(xué)知識(shí)結(jié)合，并融會(huì)貫通。外科學(xué)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，專業(yè)性強(qiáng)，涉及內(nèi)容廣，而且臨床病例復(fù)雜多變。與其他臨床學(xué)科比較，外科教學(xué)有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，教材各章編排缺乏共同點(diǎn)以及有機(jī)聯(lián)系，對(duì)初接觸臨床知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，因而對(duì)外科?？浦R(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也受到一定影響；另外，傳統(tǒng)教學(xué)法多依照教學(xué)大綱以教師為中心，填鴨式的教學(xué)，以大量的理論知識(shí)傳輸為主，使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，忽略略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生的臨床診斷思維能力、綜合判斷能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)中講究靈活性、科學(xué)性、有效性和個(gè)性化，不僅重視基本理論、基本概念的教授，更重視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)和科學(xué)的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在我國(guó)各學(xué)科該教學(xué)模式也得到了廣泛應(yīng)用并取得良好效果[7-9]，案例分析教學(xué)聯(lián)合病房見習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的臨床診斷分析思維能力，將原本以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師教學(xué)能力的提高[10]在醫(yī)學(xué)生臨床課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中, 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和臨床技能方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在外科學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法聯(lián)合臨床實(shí)踐教學(xué)對(duì)比單純傳統(tǒng)臨床教學(xué)促進(jìn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系[11-13]，具有更好的教學(xué)效果，擁有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

[

參考文獻(xiàn)]

[1]劉少峰，伍麗娟，王傳喜，等．耳鼻咽喉頭頸外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)探討[J]．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2012，126(4):20－22．

[2]陳銳．案例教學(xué)法在呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)中的心得體會(huì)[J]．教法研究，2013（47）:54-55．

[3]韓慶奇，張寶，劉文寶．案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中的基本模式及特征[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21(2):246-248．

[4]李榮輝，徐明鑫，岳麗玲． 實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)思考[J]．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，3(11):324-326．

[5]楊丹，劉寧．案例教學(xué)法在外科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索[J]．當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2010，16(2)：162-163．

[6]邢雪松，呂威力，趙海．案例教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．解剖學(xué)研究，2010，32(6)：452-453．

[7]易濱，邱應(yīng)和，勇鵬，等． 提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生肝膽外科教學(xué)質(zhì)量的方法[J]．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26(2):206－208．

[8]蔡青，譚俊珍，李春深，等． 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用 PBL 教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14(8):584－586．

[9]王清，劉英蓮． PBL 教學(xué)模式在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．中醫(yī)兒科雜志，2012，8(4):52 －54．

[10]鄭述銘．案例教學(xué)結(jié)合 TBL 教學(xué)法在臨床見習(xí)帶教中的運(yùn)用[J]．中醫(yī)藥管理雜志，2011，19(7)：648-649．

[11]竺瑞芳，林亞珍，滕少康． 淺談案例教學(xué)法在高職醫(yī)學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J]．右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10(5):711-712．

[12]Harold W.Webb，Grandon Gill，Gary Poe.Teaching with Case Method Oline: Pure Versus Hybrid Approaches[J].Decision Sciences Journal of InnovativeEducation，2005,3(2):223-250.

第5篇：國(guó)防教育質(zhì)量范文

（二）認(rèn)真貫徹全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議精神，落實(shí)教育部、國(guó)家體育總局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康素質(zhì)的意見》。認(rèn)真落實(shí)中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中小學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間的落實(shí)。全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛、深入地組織開展“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光健康行動(dòng)”，適時(shí)舉辦全縣中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和省州級(jí)賽的預(yù)賽競(jìng)賽活動(dòng)，開展全縣學(xué)生體質(zhì)體能檢查評(píng)估活動(dòng)，在各級(jí)各類學(xué)校中掀起全員參與的群眾性體育鍛煉熱潮，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

（三）大力開展學(xué)生“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”。全面貫徹落實(shí)《*縣關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的意見》，讓學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下鍛煉自己的體魄，磨煉自己的意志，努力將“運(yùn)動(dòng)豐富人生”的理念植根于每一位學(xué)生的心中，將青春健康的陽(yáng)光灑遍每一所學(xué)校。

（四）落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)管理工作的精神。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校衛(wèi)生防疫與食品衛(wèi)生安全的督查工作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生防疫和食品衛(wèi)生安全措施的落實(shí)。

（五）通過(guò)多種形式開展中小學(xué)健康教育，提高健康教育實(shí)施率，從小培養(yǎng)青少年健康意識(shí)，養(yǎng)成有益于健康的行為生活方式。

（六）推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，全面提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量。進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育課程開課率。

（七）廣泛開展學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)，全面提高學(xué)生審美素質(zhì)，扎實(shí)有序組織青少年學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)。

（八）貫徹落實(shí)教育部、總參謀部、總政治部制定下發(fā)的《學(xué)生軍訓(xùn)工作管理規(guī)定》，全面部署新學(xué)年學(xué)生軍訓(xùn)工作。

第6篇：國(guó)防教育質(zhì)量范文

引言

隨著控制技術(shù)的發(fā)展和對(duì)設(shè)備性能要求的不斷提高，許多行業(yè)的用電設(shè)備不再直接接入交流電網(wǎng)，而是通過(guò)電力電子功率變換得到電能，它們的幅值、頻率、穩(wěn)定度及變化形式因用電設(shè)備的不同而不盡相同。如通信電源、電弧焊電源、電動(dòng)機(jī)變頻調(diào)速器、加熱電源、汽車電源、綠色照明電源、不間斷電源、醫(yī)用電源、充電器等等，它們所使用的電能都是通過(guò)對(duì)電網(wǎng)電能進(jìn)行整流和逆變變換后得到的。因此，高質(zhì)量的逆變電源已經(jīng)成為電源技術(shù)的重要研究對(duì)象。

1 工作原理

1.1 主電路拓?fù)渑cSPWM的產(chǎn)生

單極性SPWM逆變電路的拓?fù)淙鐖D1所示，

由全橋4個(gè)開關(guān)管組成的2路橋臂所構(gòu)成，一路以高頻開關(guān)工作頻率工作，稱為高頻臂（S3，S4）；另一路以輸出的正弦波頻率進(jìn)行切換，成為低頻臂（S1，S2）。

單極性逆變有兩種產(chǎn)生SPWM的方法。第一種控制方法是將給定的載波（正弦波）整流成正的，調(diào)制波（三角波）也是正的，如圖2（a）所示，稱為單邊SPWM控制；第二種控制方法是給定的載波（正弦波）是一個(gè)完整的正弦波，調(diào)制波（三角波）當(dāng)正弦波為正時(shí)是正的，當(dāng)正弦波為負(fù)時(shí)是負(fù)的，如圖2（b）所示，稱為雙邊SPWM控制。

    上述兩種控制方法產(chǎn)生SPWM的機(jī)理不一樣，各自的控制電路也有所不同。

1.2 單極性SPWM的兩種控制方法

1.2.1 單邊SPWM控制

    單邊SPWM的控制電路如圖3所示。圖3中的Sg3及Sg4分別對(duì)應(yīng)高頻臂上下管的驅(qū)動(dòng)信號(hào)；Sg1及Sg2分別對(duì)應(yīng)低頻臂上下管的驅(qū)動(dòng)信號(hào)。由于低頻臂的切換作用，高頻臂PWM輸出性質(zhì)隨之改變。例如，原來(lái)過(guò)零時(shí)Sg1的窄脈沖對(duì)應(yīng)輸出低電壓，低頻臂切換后突然成為高電壓。因此，PWM有一突變過(guò)程。

圖4所示的是單邊SPWM控制方法在過(guò)零點(diǎn)時(shí)的示意圖。圖4中E1為理論上跟基準(zhǔn)（電壓波形）同相位的誤差信號(hào)，由于在電壓環(huán)和電流環(huán)兩個(gè)環(huán)節(jié)中存在積分環(huán)節(jié)，根據(jù)負(fù)載的性質(zhì)和輕重，實(shí)際的輸出誤差信號(hào)E2與基準(zhǔn)信號(hào)有一個(gè)相位差。圖中SPWM1是理論上的高頻臂上管的驅(qū)動(dòng)信號(hào)，SPWM2則是實(shí)際的高頻臂上管的驅(qū)動(dòng)信號(hào)。

    1）t0～t1時(shí)刻由圖4可以看到，在t0～t1時(shí)刻，由于給定的低頻臂信號(hào)是1，對(duì)應(yīng)圖3可以知道主電路低頻臂下管導(dǎo)通，圖4中SPWM對(duì)應(yīng)的是高頻臂上管的驅(qū)動(dòng)信號(hào)，上管的SPWM驅(qū)動(dòng)信號(hào)逐漸變小。由圖1可以知道在t0～t1時(shí)刻，輸出正弦波信號(hào)由正逐漸變?yōu)?。

2）t1時(shí)刻在t1時(shí)刻，低頻臂信號(hào)由1變?yōu)?，所以，低頻臂由下管導(dǎo)通變?yōu)樯瞎軐?dǎo)通，由圖3可以分析出，在低頻臂切換的同時(shí)，產(chǎn)生SPWM的比較器也進(jìn)行了切換，所以，由E1誤差信號(hào)產(chǎn)生的SPWM（高頻臂上管）在t1時(shí)刻馬上變?yōu)榻咏?00％的SPWM,然后逐漸變小。高頻臂下管的驅(qū)動(dòng)互補(bǔ)于高頻臂上管的驅(qū)動(dòng)，所以高頻臂下管的驅(qū)動(dòng)由0逐漸變大。由圖1可以得知，輸出正弦波信號(hào)由0逐漸變負(fù)。

    3）t1～t2時(shí)刻實(shí)際的輸出誤差信號(hào)E2會(huì)與E1相差一個(gè)相位，所以，產(chǎn)生的SPWM2與SPWM1是不同的。由圖4可以看出：t1時(shí)刻以后，SPWM2馬上就為0，由于高頻臂下管信號(hào)互補(bǔ)于SPWM2，對(duì)應(yīng)于主電路，在t1時(shí)刻高頻臂下管馬上以一個(gè)比較大的占空比導(dǎo)通，然后占空比慢慢變?。▓D中SPWM2逐漸變大），高頻臂下管信號(hào)并不是由0逐漸變大，SPWM的突變必然會(huì)引起輸出正弦波信號(hào)在過(guò)零點(diǎn)的振蕩?？晒┻x擇的解決方案如下：

（1）在低頻臂切換的同時(shí)，把輸出誤差信號(hào)人為地放電，使其為0，這樣就可以減弱在過(guò)零點(diǎn)時(shí)刻所引起的振蕩；

    （2）人為地把低頻臂信號(hào)超前或滯后一定相位，但是，這一方案由于低頻臂信號(hào)的相位受負(fù)載輕重的影響，實(shí)際上難以做到準(zhǔn)確。

1.2.2 雙邊SPWM控制

雙邊SPWM的控制電路如圖5所示。由于低頻臂的切換作用，高頻臂PWM輸出性質(zhì)隨之改變。例如，過(guò)零前Sg1的窄脈沖對(duì)應(yīng)為輸出低電壓，低頻臂切換后突然成為高電壓。然而與單邊SPWM控制所不同的是，雙邊SPWM中的反相動(dòng)作是與低頻臂同時(shí)進(jìn)行的。由于控制器中的輸出沒有突變，低頻臂的切換也不會(huì)造成輸出的突變。

圖6所示的是雙邊SPWM控制方法在過(guò)零點(diǎn)附近的SPWM示意圖。圖6中E1為理論上跟基準(zhǔn)（電壓波形）同相位的誤差信號(hào)，由于在電壓環(huán)和電流環(huán)兩個(gè)環(huán)節(jié)中存在積分環(huán)節(jié)，實(shí)際的誤差信號(hào)E2會(huì)與基準(zhǔn)信號(hào)相差一個(gè)相位。圖中SPWM1是理論上的高頻臂上管的驅(qū)動(dòng)信號(hào)，SPWM2則是實(shí)際的高頻臂上管的驅(qū)動(dòng)信號(hào)。

    1）t0～t1時(shí)刻由圖6可以看到，在t0～t1時(shí)刻，由于給定的低頻臂信號(hào)是1，對(duì)應(yīng)圖5可以知道主電路低頻臂下管導(dǎo)通，圖6中SPWM對(duì)應(yīng)的高頻臂上管的驅(qū)動(dòng)信號(hào)，由圖1可以知道在t0～t0時(shí)刻，輸出正弦波信號(hào)由正逐漸變?yōu)?。

2）t1時(shí)刻在t1時(shí)刻，低頻臂信號(hào)由1變?yōu)?，所以低頻臂由下管導(dǎo)通變?yōu)樯瞎軐?dǎo)通，由圖5可以分析出，在低頻臂切換的同時(shí)，產(chǎn)生SPWM的比較器也進(jìn)行了切換，所以，由E1誤差信號(hào)產(chǎn)生的SPWM（高頻臂上管）在t1時(shí)刻馬上變?yōu)?00％的SPWM,然后逐漸變小。高頻臂下管的驅(qū)動(dòng)互補(bǔ)于高頻臂上管的驅(qū)動(dòng)，所以，高頻臂下管的驅(qū)動(dòng)由0逐漸變大。由圖1可以得知，輸出正弦波信號(hào)由0逐漸變負(fù)。3）t1～t2時(shí)刻實(shí)際的輸出誤差信號(hào)E2會(huì)與E1相差一個(gè)相位，所以，產(chǎn)生的SPWM2與SPWM1是不同的，由圖6可以看出，在t1到t2時(shí)刻，高頻臂上管驅(qū)動(dòng)一直都是高電平，由于高頻臂下管互補(bǔ)于上管驅(qū)動(dòng)，所以，在t1到t2時(shí)刻，高頻臂下管是不導(dǎo)通的，此后有一軟開通過(guò)程。由圖6中SPWM1與SPWM2的比較可以看出，誤差信號(hào)滯后于基準(zhǔn)信號(hào)有利于抑制正弦波輸出信號(hào)在過(guò)零點(diǎn)的振蕩。

2 計(jì)算機(jī)仿真與實(shí)驗(yàn)結(jié)果

應(yīng)用電子電路計(jì)算機(jī)輔助分析于設(shè)計(jì)軟件Matlab，分別對(duì)上述兩種控制方法進(jìn)行了仿真。

仿真條件:輸出220V，f=25Hz

2.1 單邊SPWM控制的仿真波形

單邊SPWM控制的仿真波形如圖7所示。從圖7可以明顯地看到，正弦波在過(guò)零點(diǎn)的時(shí)候有明顯的振蕩，跟理論分析完全吻合。

2.2 雙邊控制方法之仿真波形

雙邊SPWM控制的仿真波形如圖8所示。從圖8可以明顯地看到，正弦波在過(guò)零點(diǎn)的時(shí)候沒有振蕩，跟理論分析完全吻合。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

3.1 單邊SPWM控制方法之實(shí)驗(yàn)波形

實(shí)驗(yàn)波形如圖9，圖10所示。

    3.2 雙邊SPWM控制方法之實(shí)驗(yàn)波形

實(shí)驗(yàn)波形如圖11所示。

3.3 討論

    由仿真波形和實(shí)驗(yàn)波形可以看到，單邊SPWM控制方法在過(guò)零點(diǎn)有很大的振蕩，并且由實(shí)驗(yàn)可以得知，單邊SPWM控制方法在沒有閉環(huán)前振蕩得十分厲害，而且電感有很大的噪音，單邊SPWM控制方法在閉環(huán)以后也有振蕩，電感依然有噪音。

雙邊SPWM控制方法有很好的抑制過(guò)零點(diǎn)振蕩的作用，實(shí)驗(yàn)時(shí)，雙邊SPMW控制方法在閉環(huán)前和閉環(huán)后過(guò)零點(diǎn)都沒有振蕩，電感的噪音也很小。

第7篇：國(guó)防教育質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞 教育 教育改革 美國(guó)

縱觀美國(guó)教育的改革，不難看出，其實(shí)真正意義上的教育改革始于第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束（1918年），而激烈的教育改革始于1957年“衛(wèi)星沖擊波”導(dǎo)致《國(guó)防教育法》（1958年）的頒布，持續(xù)到60年代中期，改革最引人注目的又集中在基礎(chǔ)教育這一領(lǐng)域，此后1965年《高等教育法》的頒布，改革的視角才不斷地?cái)U(kuò)展開來(lái)，一直持續(xù)到現(xiàn)在。

截止到上世紀(jì)80年代末，由瞿葆奎先生主編的《美國(guó)教育改革》這本書將美國(guó)教育改革劃分為3個(gè)主要階段：1918~1945，主要解決的是一些中等教育問(wèn)題，其間以“八年研究”最為醒目；1946~1957，致力于機(jī)會(huì)均等、課程、兒童及師范學(xué)院等一些問(wèn)題；1958~1987，對(duì)公立教育、進(jìn)步教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題作出激烈的辯論［1］。

因此，我們可以將1958年《國(guó)防教育法》的頒布作為分界線，將近一個(gè)世紀(jì)的美國(guó)教育改革一分為二：之前是總體趨向緩和的教育改革，之后是激烈而又不乏激進(jìn)的教育改革。本文以后者為論述對(duì)象。

一、二戰(zhàn)后美國(guó)教育改革的歷程 

（一）拉開帷幕。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)生產(chǎn)力得到迅速發(fā)展，需要培養(yǎng)各方面的人才，這在客觀上促進(jìn)了教育改革的進(jìn)程。此外，當(dāng)時(shí)美國(guó)出現(xiàn)了各種思想、流派，特別是“進(jìn)步教育”思想、實(shí)用主義教育思想的影響?yīng)?］，這又在一定程度上為改革奠定了文化基礎(chǔ)。而真正的導(dǎo)火線是1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，引起了美國(guó)朝野上下的極大震動(dòng)，教育改革的呼聲更為高漲。

1958年9月2日，美國(guó)總統(tǒng)艾森豪威爾親自批準(zhǔn)了《國(guó)防教育法》（National Defense Education Act），撥出大筆經(jīng)費(fèi)用于改善美國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，以改善日益下降的公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。其主要內(nèi)容有：加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)；堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)教育；強(qiáng)調(diào)“天才教育”；增撥大量教育經(jīng)費(fèi)作為對(duì)各級(jí)學(xué)校的財(cái)政援助等等［3］?！秶?guó)防教育法》拉開了二戰(zhàn)后美國(guó)教育改革的帷幕，是美國(guó)教育立法史上一個(gè)極其重要的里程碑，也影響了以后美國(guó)教育發(fā)展的方向。

（二）改革在繼續(xù)。進(jìn)入60年代以后，美國(guó)的教育改革繼續(xù)進(jìn)行。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是中小學(xué)的課程改革；二是繼續(xù)解決教育機(jī)會(huì)不平等問(wèn)題；三是發(fā)展高等教育，提高高等教育質(zhì)量。此時(shí)期發(fā)生的重要事件主要是心理學(xué)家布魯納領(lǐng)導(dǎo)的課程改革；與之匹配的一系列法案主要有1965年的《中小學(xué)教育法》、1966年與1967年的《中小學(xué)教育法》（修正案）、1963年的《高等教育設(shè)施法》、1965年的《高等教育法》以及1968年的《高等教育法修正案》。

《國(guó)防教育法》頒布以后，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，因?yàn)榻滩倪^(guò)深、要求過(guò)高而導(dǎo)致了“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。因此截止到70年代中期，美國(guó)中小學(xué)生的素質(zhì)不僅并沒有得到應(yīng)有的提高，反而出現(xiàn)了低于“衛(wèi)星沖擊波”之前的水平，加之美國(guó)在與日本、聯(lián)邦德國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中連連失手，其一極化的地位逐漸呈現(xiàn)多極化趨勢(shì)。在這種背景下，美國(guó)政界、企業(yè)界和教育界強(qiáng)烈要求“回歸基礎(chǔ)”（Back to Basics），于是1976年美國(guó)開展了一場(chǎng)“回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)”。主要是對(duì)中小學(xué)校出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練方面的問(wèn)題進(jìn)行改革；內(nèi)容主要是圍繞“生計(jì)教育”和基礎(chǔ)教育；旨在消除進(jìn)步主義教育造成的學(xué)生知識(shí)水平下降，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傾向，主要強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，實(shí)行嚴(yán)格的紀(jì)律，開展學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，實(shí)行能力分組，增加家庭作業(yè)，加強(qiáng)愛國(guó)主義與道德品德教育［4］。不可否認(rèn)，這次運(yùn)動(dòng)為20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育改革奠定了基礎(chǔ)。

（三）新一輪改革。20世紀(jì)80年代可以說(shuō)是美國(guó)教育改革大刀闊斧的開始。美國(guó)向來(lái)是擅長(zhǎng)以危機(jī)促進(jìn)改革的國(guó)家［5］。美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)于1983年4月的教育報(bào)告書——《國(guó)家處在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》是推動(dòng)美國(guó)新一輪教育改革的名篇之作，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈的反響。這個(gè)報(bào)告最大的特點(diǎn)就是將教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活和培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)的作用與美國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位高低甚至是國(guó)家的興衰存亡聯(lián)系在一起。報(bào)告書開頭即指出美國(guó)社會(huì)的教育根基現(xiàn)在正在為日益強(qiáng)大的“平庸”浪潮所侵蝕，教育質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)到了對(duì)國(guó)家形成安全威脅的地步［6］；主要內(nèi)容是加強(qiáng)中學(xué)五門“新基礎(chǔ)課”的教學(xué)，中學(xué)必須開設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)課程；提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求；改進(jìn)教師的專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、地位和待遇；各級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)教育改革的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。此報(bào)告的公布，在美國(guó)教育史上又一次揭開了教育改革的序幕，大大超過(guò)了1958年教育改革的聲勢(shì)和規(guī)模。

到1985年，由美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合美國(guó)科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)共同啟動(dòng)了“2061計(jì)劃”，經(jīng)過(guò)將近四年的調(diào)查，最終用哈雷彗星下一次與地球相遇的時(shí)間為代號(hào)完成了該報(bào)告，命名為《普及科學(xué)——2061計(jì)劃》。報(bào)告稱：“普及科學(xué)知識(shí)包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，已經(jīng)成為教育的中心目標(biāo)”，“美國(guó)沒有任何事情比進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育改革更為迫切”，最終“幫助美國(guó)變成一個(gè)普及了科學(xué)知識(shí)的國(guó)家”；報(bào)告認(rèn)為：“教育的最高目標(biāo)是要使人們能夠達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)合過(guò)負(fù)責(zé)任的生活”，然而科學(xué)文化應(yīng)成為教育的中心目標(biāo)，因?yàn)榭茖W(xué)教育是教育的一部分，傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識(shí)可以增進(jìn)學(xué)生的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對(duì)人生［7］。這一工程代表著美國(guó)基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)，對(duì)于深化美國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)揮了重要作用。

20世紀(jì)80年代后期，一向以“教育總統(tǒng)”自居的老布什又推行了2000年教育優(yōu)先法，其主要內(nèi)容是：提高學(xué)術(shù)水平，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師熱心工作；興辦新型學(xué)校促進(jìn)學(xué)校體系更新；關(guān)注困難兒童教育；堅(jiān)持職業(yè)教育和高等教育等等。

（四）教育改革的新。20世紀(jì)90年代的美國(guó)教育改革呈現(xiàn)出前所未有的新跡象，一系列的法案多是直接由總統(tǒng)親自提出和簽發(fā)的，并且在教育領(lǐng)域投入的經(jīng)費(fèi)也是大大超過(guò)了以前，開創(chuàng)了一股教育改革的?？梢哉f(shuō)，20世紀(jì)90年代的美國(guó)教育改革，既是對(duì)80年代教育改革的繼續(xù)和深化，也是對(duì)20世紀(jì)最后十年面向21世紀(jì)的戰(zhàn)略思考和總體規(guī)劃。

1991年4月18日，美國(guó)前總統(tǒng)布什正式簽發(fā)了《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》。他提出了六項(xiàng)宏偉的教育目標(biāo)：到2000年，①所有兒童具有入學(xué)讀書的準(zhǔn)備；②高中畢業(yè)生至少達(dá)到90%；③學(xué)生在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理方面具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力；④學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)先于世界各國(guó)；⑤每個(gè)成年人都具有文化知識(shí)和在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力；⑥每所學(xué)校都成為沒有暴力和的良好場(chǎng)所［8］。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，布什還提出應(yīng)該采取四項(xiàng)策略與之匹配：①為今日的學(xué)生創(chuàng)立更好和更負(fù)責(zé)任的學(xué)校；②為明日的學(xué)校創(chuàng)立新一代美國(guó)學(xué)校；③把美國(guó)變?yōu)橐粋€(gè)全民皆學(xué)之邦；④使社區(qū)成為可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。由此可見，美國(guó)2000年的教育戰(zhàn)略已不僅僅是面對(duì)普通教育，同時(shí)也是成人教育改革的綱領(lǐng)性文件，這一點(diǎn)可以說(shuō)是一個(gè)突破。 轉(zhuǎn)貼于

1993年1月，克林頓就任美國(guó)總統(tǒng)。出于政黨的不同和政治競(jìng)爭(zhēng)的需要，克林頓雖然對(duì)布什時(shí)期的許多條文作出了修改，但在教育上基本是采取了延承的態(tài)度。次年3月，國(guó)會(huì)通過(guò)了《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》并使其成為正式法律。該法首先將布什的六項(xiàng)全國(guó)教育目標(biāo)增至八項(xiàng)，增加了教師培訓(xùn)和家長(zhǎng)參與兩項(xiàng)新目標(biāo)以及八項(xiàng)目標(biāo)的檢測(cè)數(shù)據(jù)指數(shù)；其次，還增加了外語(yǔ)、藝術(shù)兩門核心課程及其他內(nèi)容。該法得到了廣泛的支持。隨后，聯(lián)邦政府還頒布了《改進(jìn)美國(guó)學(xué)校法》、《學(xué)校與就業(yè)機(jī)會(huì)法》等一系列法律，并且都得到了國(guó)會(huì)預(yù)算的支持。

1997年2月4日，克林頓在國(guó)情咨文中全面地闡述了教育問(wèn)題，并指出：美國(guó)要在下一個(gè)世紀(jì)保持其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，就必須建立世界一流的教育制度，培養(yǎng)一流的人才；把教育作為他第二任期里的頭等大事來(lái)抓，并提出了美國(guó)未來(lái)發(fā)展教育的三大目標(biāo)及實(shí)施綱領(lǐng)［9］。同年，克林頓總統(tǒng)又提出了《1997重建美國(guó)學(xué)校伙伴關(guān)系法》，計(jì)劃用四年的時(shí)間撥款54億美元來(lái)協(xié)助州和地方整修舊學(xué)校和興建新學(xué)校。同年，美國(guó)教育部還提出了一個(gè)《21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃》，要求延長(zhǎng)公立學(xué)校時(shí)間，讓兒童、社區(qū)民眾在課后、周末和假期擁有一個(gè)安全無(wú)毒害的去處，在其中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

1998年，美國(guó)教育部提出《小班化計(jì)劃》，計(jì)劃在十年內(nèi)撥款208億美元，增加10萬(wàn)教師，從而把小學(xué)一至三年級(jí)的班級(jí)學(xué)生數(shù)降低至每班18人。其中一項(xiàng)重要措施就是采用“校中?！保⊿chools Within a Achool）的方式，將一所大規(guī)模的高中分成小規(guī)模學(xué)校，由師生自己選擇一所“校中?！保瑢W(xué)生大部分課一起上，但各個(gè)校在人事、財(cái)務(wù)、教學(xué)計(jì)劃等方面是分開自治的［10］。

2000年5月，克林頓總統(tǒng)在其“學(xué)校改革之旅”中宣布了《學(xué)校為社區(qū)中心：規(guī)劃與設(shè)計(jì)公民抉擇指南》，提出教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要、學(xué)校成為社區(qū)中心、提供健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效利用所有資源、在變革中賦予學(xué)校彈性等教育改革思路，嘗試著讓學(xué)校和社會(huì)共同努力推進(jìn)教育改革。

2001年1月，美國(guó)總統(tǒng)小布什提出了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》（No Child Left Behind）簡(jiǎn)稱（NCLB）的教育改革計(jì)劃?！斑@項(xiàng)改革計(jì)劃稱之為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的原因在于它確定了這樣一個(gè)目標(biāo)：每個(gè)孩子應(yīng)該接受好的教育，也就是說(shuō)，不允許任何一個(gè)孩子在學(xué)業(yè)上掉隊(duì)，每個(gè)孩子必須會(huì)學(xué)習(xí)?！豹?1］該法案要求所有學(xué)校都必須在12年內(nèi)使閱讀與數(shù)學(xué)達(dá)標(biāo)的學(xué)生達(dá)到100%，各州必須在四年內(nèi)使所有教師都合格，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要縮小富人和窮人、少數(shù)族裔與白人學(xué)生的學(xué)業(yè)差距；該法案還強(qiáng)調(diào)州和地方要致力于績(jī)效責(zé)任的落實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)校，懲罰績(jī)效太低而又改善不力的學(xué)校。

這個(gè)法案自出臺(tái)至今已有五年多的時(shí)間，國(guó)內(nèi)有關(guān)這方面的文章和資料也不少見，到底進(jìn)展如何？相信能得出一個(gè)比較客觀的結(jié)論。

二、改革過(guò)程中呈現(xiàn)出的特點(diǎn) 

了解一下美國(guó)教育改革的歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些矛盾的現(xiàn)象。比如，一方面是政府的責(zé)任在不斷地加強(qiáng)，影響在不斷地增大；另一方面是一些別的因素（主要指市場(chǎng)）不斷滲入并發(fā)揮作用；一方面是對(duì)教育質(zhì)量的不斷強(qiáng)調(diào)，另一方面是對(duì)教育公平的不斷追求；一方面是政府的自上而下，另一方面又是平民百姓的全體動(dòng)員，等等。說(shuō)到底，這些矛盾在一定程度上恰恰反映出美國(guó)教育領(lǐng)域乃至世界整個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題。

我們不妨簡(jiǎn)單分析一下美國(guó)近半個(gè)世紀(jì)教育改革的特征：

（一）速度快，步伐大。從1958年《國(guó)防教育法》的頒布，到2001年的《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》，不到50年時(shí)間，美國(guó)教育先后經(jīng)歷了四次大的變革。且從本文的第一部分我們可以看出：改革的步伐一次比一次大，受重視程度也一次高過(guò)一次。也正是這些，才使美國(guó)教育更好地適應(yīng)了21世紀(jì)和信息社會(huì)的需要，使美國(guó)教育不斷前進(jìn)、領(lǐng)先世界。

（二）前進(jìn)中不乏浮躁。不可否認(rèn)，這半個(gè)世紀(jì)的教育改革對(duì)美國(guó)教育的發(fā)展至關(guān)重要，好多問(wèn)題特別是中小學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題在這50年中得到有效地解決。但可能是基于各方面的需要，“浮躁”之風(fēng)在美國(guó)也是愈演愈烈，其實(shí)不僅僅是在美國(guó)，“浮躁”可能是整個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)的通病。

比如，《國(guó)防教育法》的頒布確實(shí)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)大背景的需要，但里面定的好多目標(biāo)都偏高，所要解決的問(wèn)題也是遲遲沒有得到好的效果，以至于后來(lái)很多法規(guī)的頒布都是在不斷地對(duì)它修正；再者，著名的《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》中老布什定的六項(xiàng)宏偉的教育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)與死板；還有，80年代在美國(guó)幾乎隨處可見的“危險(xiǎn)論”，但當(dāng)時(shí)的情景遠(yuǎn)不是1983年報(bào)告書中渲染得那樣，“我們的國(guó)家處于危險(xiǎn)。我國(guó)一度在商業(yè)、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)上的創(chuàng)造發(fā)明無(wú)異議地處于領(lǐng)先地位，現(xiàn)正在被世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)者趕上”［12］，“危險(xiǎn)”一次的涵義早已被大大地泛化了。

（三）成績(jī)不斷肯定，問(wèn)題不斷出現(xiàn)?！秶?guó)家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》（1983年4月發(fā)表）這一報(bào)告發(fā)表至今已有20多個(gè)年頭，美國(guó)各界也在對(duì)這20多年的教育改革的成敗得失不斷地評(píng)價(jià)。2003年4月26日，美國(guó)教育部組織了一次座談會(huì)，正是以該報(bào)告誕生20周年給美國(guó)帶來(lái)的影響為主題來(lái)展開分析，可以說(shuō)評(píng)價(jià)和結(jié)論是多樣的，支持與批評(píng)共存。其實(shí)從這50年來(lái)出臺(tái)的一系列政策法規(guī)可以看出，正是由于問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，才有相應(yīng)的法規(guī)不斷地出臺(tái)。

（四）成人教育、職業(yè)教育越來(lái)越受到重視。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界整個(gè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一股新思潮——終身教育（法國(guó)、朗格朗P.Lengrand）［13］。美國(guó)也受到這一思潮的影響。1963年頒布《職業(yè)教育法》；1975年將原來(lái)的“全國(guó)職業(yè)教育中心”改稱“全國(guó)職業(yè)教育研究中心”，加強(qiáng)了理論上的指導(dǎo)與研究；從1962年到1976年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了四次加強(qiáng)職業(yè)教育法案，頗有影響的《生計(jì)教育法》便是在這一時(shí)期提出的，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)。

自70年代以后頒布的有關(guān)成人教育、終身教育文件可以參見文后附錄。

三、小結(jié) 

綜觀美國(guó)這半個(gè)世紀(jì)的教育改革，不難看出：自20世紀(jì)60年代以來(lái)，建立高質(zhì)量的教育（即優(yōu)質(zhì)教育）一直是貫穿始終的一條重要指導(dǎo)思想。進(jìn)入90年代以來(lái)，這一思想仍表現(xiàn)得十分明確和突出，但自80年代以來(lái)還有另外一條基本思想愈加明顯——民主主義，表現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等。

最后，需要說(shuō)明兩點(diǎn)：①美國(guó)教育的立法實(shí)際上還是一種經(jīng)費(fèi)資助法。因?yàn)槊绹?guó)教育的決定權(quán)主要是在州和地方，假若有的學(xué)校因某種原因拒絕該法，那么這一立法的完全實(shí)施還是很難的；②目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間總會(huì)有差距，教育改革更是如此。教育改革是一項(xiàng)困難的、需要長(zhǎng)期努力的任務(wù)，任何教育問(wèn)題都不是一次兩次的法案的提出就能解決的，教育問(wèn)題依然是決策領(lǐng)域的前沿和中心問(wèn)題。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)政策的有效實(shí)施離不開各方面的支持與配合。美國(guó)政府的好多教育改革都是通過(guò)自愿參加的改革計(jì)劃來(lái)實(shí)施的，教育界及民眾在其中的滲透力越來(lái)越大，像特許學(xué)校、高成就中學(xué)、磁性學(xué)校、“校中?！钡纫幌盗行滤悸返某霈F(xiàn)，都是政府、教育界和社會(huì)各方最終達(dá)成平衡的結(jié)果。在這種情況下，學(xué)校只有把自己置身于整個(gè)社會(huì)環(huán)境下，取得社會(huì)的支持和合作才有可能成功。

參考文獻(xiàn) 

1.瞿葆奎，馬驥雄.美國(guó)教育改革［M］.北京：人民教育出版社，1990

2.單中惠.西方教育思想史［M］.太原：山西人民出版社，1996

3.教育發(fā)展與政策研究中心編.發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)［M］.北京：人民教育出版社，1986

4.姚麗霞，洪明.美國(guó)真的處于危險(xiǎn)中嗎？——20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育改革主旨探析［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2006；（1）

5.谷賢林.九十年代的美國(guó)教育改革［J］.國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2000；（1）

第8篇：國(guó)防教育質(zhì)量范文

論文關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)主義課程理論 戰(zhàn)后美國(guó) 基礎(chǔ)教育改革

20世紀(jì)以來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)教育改革迭起，雖然各個(gè)時(shí)期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎(chǔ)教育教學(xué)為主，以課程改革為突破口。20世紀(jì)50年代崛起的結(jié)構(gòu)主義，對(duì)美國(guó)課程改革影響重大，自20世紀(jì)中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰(zhàn)后美國(guó)歷次教育改革為線索，論述結(jié)構(gòu)主義對(duì)其的影響。

一、結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生及主要觀點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生背景

結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末。二戰(zhàn)以后，出于與蘇聯(lián)抗衡的需要，美國(guó)急需改善教育質(zhì)量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星無(wú)疑成為推動(dòng)美國(guó)教育改革的強(qiáng)勁催化劑。美國(guó)總統(tǒng)艾森豪威爾簽署了《國(guó)防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學(xué)院召開了35位各領(lǐng)域?qū)＜覅⒓拥臅?huì)議，布魯納擔(dān)任主席?！督逃^(guò)程》一書是布魯納在大會(huì)結(jié)束時(shí)做的總結(jié)報(bào)告，其中心問(wèn)題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學(xué)理論的，因此又稱為結(jié)構(gòu)課程理論。

（二）結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要觀點(diǎn)

1.課程內(nèi)容是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指各門學(xué)科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識(shí)。布魯納認(rèn)為，只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解這門學(xué)科；只有把具體的事物放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運(yùn)用；只有掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備觀念的轉(zhuǎn)變，提倡早期學(xué)習(xí)。

提倡早期學(xué)習(xí)是布魯納的中心思想。在《教育過(guò)程》一書中關(guān)于“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”部分的第一句話就是，任何學(xué)科都可以用某種理智的方式教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。因此，他認(rèn)為應(yīng)該將比較高深的科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從低年級(jí)就開始學(xué)習(xí)，隨年級(jí)升高，多次反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。

3.提倡發(fā)現(xiàn)法。

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過(guò)程，基本結(jié)構(gòu)要靠學(xué)習(xí)者對(duì)它的主動(dòng)作用來(lái)獲得。學(xué)生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識(shí)，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。

二、結(jié)構(gòu)主義課程理論在歷次教育改革中的作用

（一）20世紀(jì)50年代末至60年代的改革

這次教育改革就是在以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，結(jié)構(gòu)主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星使美國(guó)認(rèn)識(shí)到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育。1958年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《國(guó)防教育法》規(guī)定，增撥科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)改進(jìn)各級(jí)學(xué)校的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)（稱“新三藝”）的教學(xué)，這成為美國(guó)20世紀(jì)50年代末至60年代改革開始的標(biāo)志。

在結(jié)構(gòu)主義的影響下，此次改革在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。課程目標(biāo)，從“生活適應(yīng)”教育轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的教育。教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)在內(nèi)的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內(nèi)容現(xiàn)代化，使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需求；內(nèi)容理論化，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念和結(jié)構(gòu)；某些課程內(nèi)容逐級(jí)下放，貫徹早期學(xué)習(xí)的理念，等等。教學(xué)方法，倡導(dǎo)布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從未認(rèn)識(shí)的觀念之間的關(guān)系和相似的規(guī)律性，像科學(xué)家一樣思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究和發(fā)現(xiàn)的積極性。

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)優(yōu)等教育，強(qiáng)調(diào)理智訓(xùn)練和智力發(fā)展，培養(yǎng)天才，制訂了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并采納了重視學(xué)術(shù)性科目的課程政策，加強(qiáng)了自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)的教學(xué)，適應(yīng)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的需要?？梢哉f(shuō)，這次教育改革有針對(duì)性地糾正“適應(yīng)生活”教育的弊端，提高了美國(guó)教育的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量，但也存在一些問(wèn)題：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性和完整性，教材編制脫離學(xué)生實(shí)際，對(duì)教師要求過(guò)高，造成“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的局面。同時(shí)，這次改革由于過(guò)多增加了抽象理論知識(shí)的比重，忽視了應(yīng)用知識(shí)和基本知識(shí)的訓(xùn)練，產(chǎn)生了理論脫離實(shí)際的傾向。

（二）20世紀(jì)60年代末至70年代的改革

20世紀(jì)60年代末，美國(guó)的第二次基礎(chǔ)教育課程改革，則是源于對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程的批判，其思想基礎(chǔ)是人本主義思想。

20世紀(jì)60年代中期，美國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩不安，各種社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)重，激起學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，造成學(xué)生對(duì)科學(xué)的日益冷漠和不信任。人們開始對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行反思，指責(zé)學(xué)校壓抑個(gè)性，是非人道的，學(xué)術(shù)至上的課程受到懷疑和指責(zé)。在這種形勢(shì)下，人本主義的課程改革思想興盛起來(lái)。 轉(zhuǎn)貼于

這次教育改革注重個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)；課程結(jié)構(gòu)方面反對(duì)學(xué)科中心課程，以“人的能力的全域發(fā)展”為目的；課程內(nèi)容上提出“適切性”原則，即課程要符合學(xué)習(xí)者的興趣、能力及需要，與其生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)的組織上注重“統(tǒng)合”，打破教材界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度而非深度，關(guān)心知識(shí)的內(nèi)容而非形式；教學(xué)方法上倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯(lián)系。

可以說(shuō)，人本主義課程理論是對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程理論的顛覆，它對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程的唯理智、唯學(xué)術(shù)傾向進(jìn)行了強(qiáng)烈的批評(píng)，反對(duì)片面地把重點(diǎn)放在智力和學(xué)問(wèn)上。因而，這次教育改革不僅沒有體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。

（三）20世紀(jì)70年代中期至80年代的改革

70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學(xué)校教育的質(zhì)量，反而助長(zhǎng)了反理智主義，造成了學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)低落和紀(jì)律訓(xùn)練松弛，甚至不少公立學(xué)校學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的掌握比60年代的學(xué)生還差得遠(yuǎn)。這使人們又開始重新反思結(jié)構(gòu)主義課程的價(jià)值，重新強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育中的科學(xué)技術(shù)文化素質(zhì)的提高，使學(xué)生掌握讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這一次改革思潮稱為新學(xué)科結(jié)構(gòu)主義思潮，其要旨在于既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，又避免學(xué)科結(jié)構(gòu)主義的唯理智的片面傾向，美國(guó)又掀起了一場(chǎng)“回歸基礎(chǔ)”的教育運(yùn)動(dòng)。

這次運(yùn)動(dòng)中，各科目注重基本事實(shí)、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管理，加強(qiáng)紀(jì)律教育。在小學(xué)，要把讀、寫、算作為重點(diǎn)；在中學(xué)，要把大部分在校時(shí)間用于英語(yǔ)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史的教學(xué)等。這場(chǎng)恢復(fù)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)，雖然沒能從根本上解決美國(guó)公立學(xué)校教育質(zhì)量下降的問(wèn)題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結(jié)構(gòu)主義課程理論，注重科學(xué)素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。

（四）20世紀(jì)80年代以來(lái)的改革

1983年4月，美國(guó)“國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)”發(fā)表了《國(guó)家處于危急中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，提出了加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育，揭開了20世紀(jì)80年代教育改革的序幕。1984年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育家學(xué)會(huì)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育，先后在16個(gè)州開始試行STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育。1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)又制定了“2061計(jì)劃”，倡導(dǎo)“教導(dǎo)所有的學(xué)生在各科學(xué)和技術(shù)方面有相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學(xué)——2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》的文件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，并且更有效地把科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教好。

進(jìn)入90年代，美國(guó)已真正認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降的癥結(jié)所在，1990年的《全美教育目標(biāo)》，1991年的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》都一再?gòu)?qiáng)調(diào)中小學(xué)的核心課程，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和科學(xué)素養(yǎng)。

可以看出，自80年代以來(lái)，教育改革又重新強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高教育質(zhì)量。為達(dá)到這一目標(biāo)，政府頒布各種文件、方案，制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確保教育質(zhì)量的提高。內(nèi)容上，注重最基本的知識(shí)，不求廣而求精，結(jié)構(gòu)上，要求掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，而不在于內(nèi)容有多高深。這些與結(jié)構(gòu)主義課程理論的觀點(diǎn)是吻合的。

第9篇：國(guó)防教育質(zhì)量范文

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局,以辦人民滿意的教育為宗旨,以"均衡發(fā)展,內(nèi)涵發(fā)展,特色發(fā)展,和諧發(fā)展"為辦學(xué)方向,以"統(tǒng)籌兼顧搞建設(shè),求真務(wù)實(shí)重管理,聚精會(huì)神抓質(zhì)量"為工作思路,深化教育改革,加大教育創(chuàng)新,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源,推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教育公平,進(jìn)一步完善具有永吉特色的現(xiàn)代化教育管理和運(yùn)行體系,進(jìn)一步促進(jìn)全縣各級(jí)各類教育可持續(xù)發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更有力的智力支持和人才保障.

二,發(fā)展目標(biāo)

1,總體目標(biāo)

在"十一五"期間各類教育適度超前發(fā)展的基礎(chǔ)上,繼續(xù)深化教育各項(xiàng)改革,構(gòu)建與全縣經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),能夠滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)需要,各類教育規(guī)模適當(dāng),結(jié)構(gòu)合理,發(fā)展協(xié)調(diào),效益較高的現(xiàn)代化教育格局.力爭(zhēng)辦學(xué)條件,管理水平,教育質(zhì)量等教育綜合實(shí)力保持地區(qū)乃至全省上游水平,爭(zhēng)創(chuàng)全省教育強(qiáng)縣.

2,具體目標(biāo)

——大力發(fā)展學(xué)前教育.通過(guò)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班,深化國(guó)辦園體制改革和大力扶持民辦幼兒教育等途徑,進(jìn)一步提高學(xué)前教育的普及水平.到2015年,力爭(zhēng)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到90%,學(xué)前一年毛入園率達(dá)到99.5%.

——均衡發(fā)展義務(wù)教育.在經(jīng)費(fèi)保障,師資配備等方面向薄弱學(xué)校傾斜,整體提高薄弱學(xué)校的辦學(xué)能力和水平.鞏固擴(kuò)大普及義務(wù)教育成果,到2015年,小學(xué)和初中的入學(xué)率都達(dá)到100%,鞏固率分別達(dá)到100%和98%,畢業(yè)率分別達(dá)到98%和97%.

——穩(wěn)步發(fā)展普通高中教育.繼續(xù)改善辦學(xué)條件,提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益,形成高中教育品牌,增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力.到2015年,高中階段(含職業(yè)高中)教育入學(xué)率達(dá)到90%.

——突出發(fā)展職業(yè)與成人教育.全力打造"雙師型"教師隊(duì)伍,建成一個(gè)省級(jí),三個(gè)市級(jí)骨干專業(yè),提高辦學(xué)水平,增強(qiáng)辦學(xué)活力,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校.到2015年,力爭(zhēng)招生職普比例達(dá)到1:2.構(gòu)建以職教中心為龍頭,以農(nóng)村初職班為基礎(chǔ),以鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校為骨干,各職能部門相互配合的縣,鄉(xiāng),村三級(jí)成人教育網(wǎng)絡(luò).

——同步發(fā)展民族教育和特殊教育.調(diào)整學(xué)校布局,實(shí)現(xiàn)民族教育一體化,進(jìn)一步鞏固提高民族學(xué)校教育質(zhì)量;提高特殊教育惠及程度,力爭(zhēng)殘疾兒童入學(xué)率和鞏固率分別達(dá)到98.5%和99%以上.保持民族教育和特殊教育在地區(qū)乃至全省的領(lǐng)先地位.

——規(guī)范發(fā)展民辦教育.堅(jiān)持"積極鼓勵(lì),大力支持,正確引導(dǎo),依法管理"的方針,正確引導(dǎo)民辦學(xué)校健康有序發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化.到2015年,基本形成布局科學(xué),規(guī)模合理,質(zhì)量較高的具有永吉特色的民辦教育格局.

三,工作任務(wù)

1,調(diào)整教育結(jié)構(gòu),合理規(guī)劃學(xué)校布局.根據(jù)"縣城東擴(kuò)"和"三化統(tǒng)籌"發(fā)展戰(zhàn)略需要,擴(kuò)大口前鎮(zhèn)第二小學(xué),開發(fā)區(qū)中心校辦學(xué)規(guī)模,新建一所勞動(dòng)實(shí)踐總校.根據(jù)長(zhǎng)吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)和中新吉林食品區(qū)的需要,在岔路河鎮(zhèn)移址新建職業(yè)高中,恢復(fù)永吉二中完中建制,新建兩所小學(xué)和一所幼兒園.

2,堅(jiān)持"兩手抓",努力辦好學(xué)前教育.進(jìn)一步完善幼兒園工作制度和管理辦法,在抓好公辦幼兒園的同時(shí),鼓勵(lì)民間資本興辦村級(jí)幼兒園,保障適齡兒童接受辦園條件優(yōu)質(zhì),入園機(jī)會(huì)基本均等的學(xué)前教育.到2015年,力爭(zhēng)所有公辦園達(dá)到市級(jí)達(dá)標(biāo)園標(biāo)準(zhǔn),再有1所民辦幼兒園達(dá)到市級(jí)一類幼兒園標(biāo)準(zhǔn).

3,突出重點(diǎn)工作,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展.加強(qiáng)薄弱學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè),提高教育技術(shù)裝備水平,改善辦學(xué)條件.通過(guò)招聘"特崗教師"和推進(jìn)教師,校長(zhǎng)交流,均衡師資配置.保證適齡兒童少年就近按學(xué)區(qū)入學(xué),依法保障農(nóng)民工子女,留守兒童接受義務(wù)教育,均衡分班,強(qiáng)化高中招生指標(biāo)調(diào)控作用,促進(jìn)教育公平.深入開展"送課下鄉(xiāng)","蹲點(diǎn)教研","鄰校共研"等活動(dòng),改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,全面提高教學(xué)質(zhì)量.到2015年,全縣義務(wù)教育中小學(xué)全面達(dá)到《吉林省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》.

4,打造教育品牌,提升普通高中辦學(xué)能力.三所高中在省級(jí)示范校和省級(jí)重點(diǎn)校的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升發(fā)展實(shí)力,深化教育教學(xué)管理制度改革,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,打造出實(shí)驗(yàn)高中的教學(xué)質(zhì)量品牌,永吉朝一中語(yǔ)言教學(xué)品牌和永吉四中以國(guó)防教育為主的特色教育品牌.加大對(duì)外交流與合作,逐步與國(guó)際現(xiàn)代化教育接軌,提升辦學(xué)層次和水平.

5,深化辦學(xué)模式改革,做大做強(qiáng)職業(yè)教育.全力打造幼師,焊接,汽修,機(jī)加四個(gè)骨干專業(yè).圍繞"長(zhǎng)吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)"戰(zhàn)略,結(jié)合鉬礦萬(wàn)噸技改和中新吉林食品園區(qū)等項(xiàng)目,走校企聯(lián)合,校校聯(lián)合,工學(xué)交替之路,適時(shí)開設(shè)農(nóng)機(jī),畜牧獸醫(yī),食品加工等專業(yè),通過(guò)盤活固定資產(chǎn),引企業(yè)進(jìn)校園和頂崗實(shí)習(xí)等辦法,實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展.加強(qiáng)骨干專業(yè)教師培養(yǎng),以每年3%的比例有計(jì)劃地逐步擴(kuò)大"雙師型"教師數(shù)量,到2015年,確保每個(gè)專業(yè)都有4—6名骨干教師或?qū)W科帶頭人.

6,發(fā)展多樣化的成人教育,增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)能力.建立起以職教中心為龍頭,以鄉(xiāng)(鎮(zhèn)),村化技術(shù)學(xué)校為基礎(chǔ),社會(huì)力量舉辦的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的實(shí)用型,開放型化科技教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系.創(chuàng)新教育,培訓(xùn)形式,全面提高農(nóng)民,社區(qū)居民,企業(yè)職工等化素質(zhì)和實(shí)用技術(shù)技能水平.依托職教中心,繼續(xù)開展"陽(yáng)光工程","溫暖工程","下崗職工再就業(yè)工程","低保家庭適齡子女就業(yè)工程"等短期培訓(xùn);依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校,圍繞種植,養(yǎng)殖,防疫等涉農(nóng)項(xiàng)目,廣泛開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)工作,積極服務(wù)"三農(nóng)".

7,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源,支持民族教育和特殊教育發(fā)展.根據(jù)生源變化調(diào)整民族學(xué)校結(jié)構(gòu),探索民族教育從幼兒園到高中的一體化辦學(xué)模式,進(jìn)一步提高民族學(xué)校教育質(zhì)量.進(jìn)一步改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件,配齊康復(fù)和教學(xué)需求的各類設(shè)施和專業(yè)教師,提高隨班就讀質(zhì)量,進(jìn)一步提高殘疾兒童少年義務(wù)教育水平.

8,加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo),提高民辦教育質(zhì)量.嚴(yán)格審批制度,著力構(gòu)建民辦教育科學(xué)發(fā)展格局;進(jìn)一步完善民辦教育管理辦法,加強(qiáng)監(jiān)管力度,規(guī)范民辦教育辦學(xué)行為,積極營(yíng)造有利于民辦教育自主自律,健康發(fā)展的良好環(huán)境;加強(qiáng)政策引導(dǎo),改善辦學(xué)條件,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,提高辦學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)建一批特色鮮明,社會(huì)聲譽(yù)良好,具有現(xiàn)代化教育功能的民辦學(xué)校.

9,強(qiáng)化繼續(xù)教育,提高隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展水平.制定實(shí)施《永吉縣中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)展規(guī)劃》,完成新一輪校長(zhǎng)全員培訓(xùn).全面啟動(dòng)"教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程","名校長(zhǎng)個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃",采取多元培訓(xùn)方式,努力打造一批教育家型名校長(zhǎng).構(gòu)建以新理念,新課程,新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)內(nèi)容,以提高教育教學(xué)能力為核心的教師繼續(xù)教育體系.組織實(shí)施中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃,建立"名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展共同體".到2015年,教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%,專業(yè)學(xué)歷合格率達(dá)到80%,小學(xué)?？?初中本科和高中研究生以上學(xué)歷分別達(dá)到98%,90%和30%,省,市,縣級(jí)骨干教師分別達(dá)到60人,200人,500人.

10,深化教學(xué)科學(xué)研究,全面提高教學(xué)水平.開展學(xué)科教研基地建設(shè)實(shí)驗(yàn)工作,通過(guò)專家引領(lǐng),同伴互助,校際交流等教研方式,促進(jìn)全縣學(xué)校學(xué)科建設(shè)整體,均衡發(fā)展.繼續(xù)深化課程改革,深入開展"有效教研與有效教學(xué)"活動(dòng),以"增效"促"減負(fù)",建設(shè)高效課堂.樹立科學(xué)的教育科研理念,緊緊圍繞"立足實(shí)效研究,突出學(xué)校特色"的主題,加強(qiáng)"十二五"科研課題的立項(xiàng),檢查,指導(dǎo),結(jié)題驗(yàn)收等工作,確保每校至少有一項(xiàng)市級(jí)以上重點(diǎn)課題,打造一批"科研興校"的科研典型.

11,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,著力提高教育質(zhì)量.繼續(xù)探索德育自主管理模式,切實(shí)把法制教育,國(guó)防教育,民族團(tuán)結(jié)教育等貫穿于德育全過(guò)程.嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,改革課堂教學(xué)模式,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.建立和完善學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制,倡導(dǎo)和組織學(xué)生積極參加各種有益的生產(chǎn)勞動(dòng)和公益活動(dòng).強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課余活動(dòng)和生活的引導(dǎo)與管理,推進(jìn)中小學(xué)課外文體活動(dòng)工程,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,掌握"2+1"項(xiàng)文體類技能,提高學(xué)生的健康水平和審美素質(zhì).深入開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng),力爭(zhēng)構(gòu)建全縣學(xué)校"一校一品"特色發(fā)展格局,實(shí)現(xiàn)"學(xué)校有特色,教師有特點(diǎn),學(xué)生有特長(zhǎng)"的目標(biāo).完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度,切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì).

12,加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),進(jìn)一步提高辦學(xué)水平.繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程,全縣學(xué)校校舍達(dá)到抗震標(biāo)準(zhǔn).適時(shí)完成校舍新建和維修改造任務(wù),全縣中心中小學(xué)以上學(xué)校樓房化比例達(dá)到95%,村級(jí)小學(xué)暖氣化比例達(dá)到100%.進(jìn)一步提升中小學(xué)教育技術(shù)裝備水平,完善普通高中"八室兩館三系統(tǒng)",義務(wù)教育學(xué)校"七室一館(室)一場(chǎng)兩系統(tǒng)",村級(jí)小學(xué)"四室一庫(kù)"建設(shè).全縣中小學(xué)理科教學(xué)儀器配備率達(dá)到100%.衛(wèi)生,音,體,美器材配備率達(dá)到95%,計(jì)算機(jī)配備達(dá)到高中8人1臺(tái),初中10人1臺(tái),小學(xué)18人1臺(tái)標(biāo)準(zhǔn).全縣學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)"班班通",實(shí)現(xiàn)教育的信息化.按《吉林省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》配備圖書,生均藏書小學(xué)不少于20冊(cè),初中不少于30冊(cè).

四,保障措施

1,堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展.切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,進(jìn)一步深化教育各項(xiàng)改革,進(jìn)一步完善"以縣為主"的教育管理體制,進(jìn)一步完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,逐步提高保障能力和水平,確保教育經(jīng)費(fèi)的"三個(gè)增長(zhǎng)"和"兩個(gè)提高".根據(jù)實(shí)際需求及時(shí)補(bǔ)充教師,進(jìn)一步完善教師補(bǔ)充長(zhǎng)效機(jī)制,改革教師評(píng)聘制度和分配制度.

2,推進(jìn)依法治教.不斷完善教育行政決策和學(xué)校管理制度,全面推進(jìn)依法治教和依法治校,堅(jiān)持政務(wù)公開,校務(wù)公開,正確有效行使學(xué)校自主辦學(xué)權(quán).加大行政執(zhí)法力度,規(guī)范行政執(zhí)法行為.深入開展"六五"普法,創(chuàng)新特色普法形式.全面構(gòu)建規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn)管理體系,切實(shí)維護(hù)學(xué)校,教師,學(xué)生合法權(quán)益.

3,加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè).切實(shí)提高人民群眾對(duì)教育的滿意程度.進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為,實(shí)施招生陽(yáng)光工程,遏制各類違規(guī)招生行為.進(jìn)一步規(guī)范教師從教行為,強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育,弘揚(yáng)優(yōu)秀師德風(fēng)尚,堅(jiān)決制止有償家教等以教謀私行為.進(jìn)一步優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境,提升全系統(tǒng)行風(fēng)建設(shè)水平.