教學(xué)理念培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)理念培訓(xùn)范文

高等職業(yè)教育 教學(xué)改革 培訓(xùn)理念

高等職業(yè)教育是有別于普通教育的：高等職業(yè)教育是職業(yè)性教育，以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位，追求實踐能力的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用型的人才。所以職業(yè)教育的性質(zhì)，決定了職業(yè)教學(xué)必須實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，手腦并用。職業(yè)培訓(xùn)是指對接受培訓(xùn)的人員進行職業(yè)知識與實際技能的培養(yǎng)訓(xùn)練活動，其目的是增強勞動者的就業(yè)能力與工作能力，促進社會經(jīng)濟發(fā)展與勞動就業(yè)。

一、高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的共性與區(qū)別

高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)在教育事業(yè)發(fā)展中的特定地位，使兩者具有以下共同特點：（1）具有較強的針對性與實用性。職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。（2）教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。主要體現(xiàn)在一方面教學(xué)要緊緊圍繞生產(chǎn)實際進行，另一方面要貫徹勤工儉學(xué)、自力更生和艱苦奮斗的原則，通過教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營相結(jié)合，既培養(yǎng)了人才，又創(chuàng)造了物質(zhì)財富，獲得社會、經(jīng)濟的雙重效益。（3）培訓(xùn)方法上強調(diào)理論知識教育與實際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。

高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）在教育中，知識主要是通過教而學(xué)會的，教師告訴學(xué)生什么是真理。在培訓(xùn)中，知識主要是被發(fā)現(xiàn)的而不是傳授的，培訓(xùn)師只是促進和幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)真理。（2）教學(xué)以教師為中心，培訓(xùn)以學(xué)員為中心。（3）教學(xué)主要關(guān)注那些可測評的行為，培訓(xùn)雖然也關(guān)注行為，但它同時關(guān)注態(tài)度。（4）教學(xué)注重明確的行為性目標(biāo)，強調(diào)信息獲取培訓(xùn)雖然也注重目標(biāo)的明確性，然而更強調(diào)人際技能的掌握。（5）教學(xué)內(nèi)容關(guān)注與理論性能力，培訓(xùn)內(nèi)容涉及人的各種技能。（6）教學(xué)是以學(xué)科為中心的，一般采用講課的方式，培訓(xùn)學(xué)員主動參與較少。培訓(xùn)更個性化和多樣化，注意與環(huán)境的融合，更強調(diào)發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員參與的積極性。

二、職業(yè)培訓(xùn)對于基于工作過程的教學(xué)模式的啟迪

工作過程教學(xué)是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進行的教學(xué)活動。在課程開發(fā)上以情境性原則為主，教學(xué)過程應(yīng)是經(jīng)驗的形成過程和策略的構(gòu)建過程，這點與成人學(xué)習(xí)特點有相似之處。因此高職教學(xué)可以借鑒成人培訓(xùn)中的一些方法。具體可以考慮在以下幾方面實施。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

樹立“以學(xué)生為本位，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，促進學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成，改變“單一課堂講授”為豐富多彩的“多種教學(xué)環(huán)節(jié)”。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識世界失去本色。而工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在做中去學(xué)習(xí)、體會，從而感受知識世界的本來面目。

2.改變教學(xué)方法

高職學(xué)生因為不愿接受知識積累式的教學(xué)方式，才在應(yīng)試教育中呈現(xiàn)劣勢。這類學(xué)生“只有面對問題無法解決時，真正的學(xué)習(xí)才會開始”。其學(xué)習(xí)特點是：想學(xué)才能學(xué)，喜歡在解決問題過程中學(xué)習(xí)；要借助不同學(xué)習(xí)手段，讓他多分析少記憶。因此適用于高職學(xué)生的教學(xué)方法有以下特點：（1）從應(yīng)用角度講理論：把課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化到應(yīng)用環(huán)境中的問題；（2）讓他想學(xué)：讓他覺得有用而且能學(xué)會；（3）多學(xué)少教： 減少老師講解比重，縮短信息灌輸，增加應(yīng)用練習(xí)。

基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)過程的設(shè)計可以參考培訓(xùn)教學(xué)原理進行：首先通過企業(yè)調(diào)研對學(xué)習(xí)需求進行分析，了解培訓(xùn)對象的知識需求，然后進行相應(yīng)的課程設(shè)計，安排出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間；進而編寫相關(guān)教學(xué)資料，包括教材、操作手冊，課件等；然后通過教師運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧和表達方式對教學(xué)內(nèi)容實施傳授，最后對教學(xué)結(jié)果進行評估與跟進，得出本次教學(xué)工作的經(jīng)驗與不足。

在高職教育中采用基于工作過程的教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)習(xí)問題中的咨詢師。教師可以借鑒學(xué)習(xí)螺旋，引導(dǎo)啟發(fā)，構(gòu)建和諧課堂?？刹捎梦鍌€階段的教學(xué)方法。

（1）教師引出項目，提出問題，講述必要的知識，學(xué)生獲取信息；

（2）師生討論項目的實施方案；

（3）學(xué)生實施方案，教師幫助，解惑釋疑。

（4）師生共評項目成果；

（5）教師提供新信息、新要求，學(xué)生另辟路徑完成項目，或變動優(yōu)化，擴展項目功能。

教學(xué)中強調(diào)指導(dǎo)性與構(gòu)建性原則融合，讓學(xué)生在自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在主動存在與受動存在中轉(zhuǎn)換，而教師在激勵、咨詢中指導(dǎo)、在解釋中教，在反應(yīng)存在與主動存在中轉(zhuǎn)換。教師盡量從應(yīng)用角度講理論，把課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化到應(yīng)用環(huán)境中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次教師在教學(xué)過程中多學(xué)少教：減少老師講解占總課時的比重，縮短信息灌輸，增加應(yīng)用練習(xí)。更重要的是教師要讓學(xué)生感覺你教授的東西有用而且他自己能學(xué)會，這一點往往是決定學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力與動力的關(guān)鍵所在。

教育與培訓(xùn)有諸多區(qū)別，但企業(yè)培訓(xùn)的一些理念與方法用在基于工作過程的教學(xué)模式中是值得借鑒的。將企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育工作有機結(jié)合，相互促進，才能實現(xiàn)高職學(xué)院將職業(yè)教育做優(yōu)做精，將企業(yè)培訓(xùn)做大做強的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]屠群峰，蘭杏芳.高職教育與職業(yè)培訓(xùn)相互銜接探析.成人教育，2007，(3).

第2篇：教學(xué)理念培訓(xùn)范文

摘要：混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合。運用混合學(xué)習(xí)的理念，將新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來進行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠大大提高培訓(xùn)的績效，為提高高校教師信息素養(yǎng)提供有益的思路。

在教育、培訓(xùn)實踐中，人們通過對1"rlearning應(yīng)用的反思，提出了混合學(xué)習(xí)(blendedleanring)概念，并率先在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)，將不同的問題用不同的方案來解決?；旌蠈W(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)(online)與面對面學(xué)習(xí)(ofline)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合川，目的是為了提高教學(xué)的績效。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)在某種意義上存在共同點，主要目的都是通過培訓(xùn)提高廣大受訓(xùn)者的工作能力和工作績效，且培訓(xùn)對象都是在崗人員，因此，應(yīng)考慮到培訓(xùn)對象在時間、地點、學(xué)習(xí)需求等方面的多樣性要求。因此，混合學(xué)習(xí)原理在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用是值得嘗試的。

一、學(xué)習(xí)者特征分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的對象是高校教師，他們有著不同于其他培訓(xùn)對象的特征，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高校學(xué)科專業(yè)繁多，各學(xué)科專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在接受教育技術(shù)培訓(xùn)的起點和要求方面有較大差異，因而必須在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學(xué)和科研兩大任務(wù)，工作壓力大，工作時間不統(tǒng)一，這就要求在培訓(xùn)形式上動腦筋s增加培訓(xùn)的靈活性，以適應(yīng)高校教師工作的特點。

二、培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)以提高教師信息素養(yǎng)、服務(wù)教學(xué)為宗旨，教學(xué)內(nèi)容一般包括教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、多媒體軟件技術(shù)、多媒體硬件三個主要部分。盡管我們一直強調(diào)教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要性和突出地位，但在實施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對于不同學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)性不大。筆者認(rèn)為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強、較抽象、難以操作，但應(yīng)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要重點研究的課題。

多媒體軟件技術(shù)是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點，有些學(xué)校采取了初、中、高級分類選擇培訓(xùn)，但無論是哪一階段的培訓(xùn)，也都只是新增了知識，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過培訓(xùn)的教師對各級內(nèi)容大都只是人門或是一知半解而已。

多媒體硬件方面的培訓(xùn)主要是針對教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實際情況開展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應(yīng)用層面上，培訓(xùn)的方式以實際操作演練為主，教師學(xué)會了操作的步驟，但排除故障和應(yīng)變能力仍然較低。

三、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以大膽嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)原理來指導(dǎo)培訓(xùn)，具體說來：首先，從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象來看，混合學(xué)習(xí)強調(diào)的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合的基本思想川，符合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特點。作為培訓(xùn)對象的教師都是文化素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者，他們對自己參加培訓(xùn)的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應(yīng)該充分利用其學(xué)習(xí)主動性和積極性，將培訓(xùn)的主要任務(wù)從“訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“培”，對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法加強指導(dǎo)，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

其次，從培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)來看，混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究教師教育技術(shù)培訓(xùn)既需要利用自定步調(diào)的E-leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等現(xiàn)代化通道進行自主學(xué)習(xí)，同時也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來彌補E-leaming的不足。只有通過合理運用面對面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道，教師教育技術(shù)培訓(xùn)才能高效地開展基于技術(shù)和基于參與者的培訓(xùn)，實現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”指導(dǎo)下的基于指導(dǎo)和基于發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)。

最后，從績效技術(shù)來看，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合混合學(xué)習(xí)的思想是通過選擇、組合恰當(dāng)媒體，找出解決特定教學(xué)問題的最優(yōu)化方法。教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應(yīng)當(dāng)考慮到教師的投人產(chǎn)出比問題。此外，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要任務(wù)之一就是讓教師學(xué)會對媒體進行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓(xùn)本身理應(yīng)起到良好的示范作用。

四、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

筆者認(rèn)為，開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可以考慮采用基于混合學(xué)習(xí)原理的分類培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)分為三大類：基礎(chǔ)技能類(軟硬件具體知識)、理論一技能結(jié)合類(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)評價等理論的實際應(yīng)用方法和策略等)和綜合應(yīng)用實踐類(與教師課題相結(jié)合的綜合實踐)?；A(chǔ)技能類培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師掌握各種軟硬件的具體技能；而理論一技能結(jié)合類培訓(xùn)的目標(biāo)則是深人理解理論，并實現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合；綜合應(yīng)用實踐類培訓(xùn)的目的是使教師能夠在實際的課題實踐中認(rèn)識到與教育技術(shù)專家的溝通與協(xié)作的必要性，學(xué)習(xí)和掌握協(xié)作的方法，使具體實踐問題得到解決。三類培訓(xùn)沒有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補充的關(guān)系。

各大類內(nèi)又分為不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)員可根據(jù)自身需.要在各大類各模塊之間進行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎(chǔ)較差的初期，學(xué)員可選擇基礎(chǔ)技能類課程進行學(xué)習(xí)，然后在理論一技能結(jié)合類了解和嘗試一些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設(shè)計的實現(xiàn)還欠缺某些技能(如動畫制作、音頻編輯的方法等)，這時，學(xué)員可再返回到基礎(chǔ)技能類的相應(yīng)課程進行學(xué)習(xí)。

各類別中分別運用混合學(xué)習(xí)的不同應(yīng)用模式進行培訓(xùn)，即基礎(chǔ)技能類采用技能驅(qū)動模式開展培訓(xùn)，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同培訓(xùn)教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合；理論一技能結(jié)合類則采用態(tài)度驅(qū)動模式開展培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如通過對某一教學(xué)案例進行深度剖析，結(jié)合分組協(xié)作的方式嘗試運用已有的理論、技能合作完成某個單元或某些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計或課件的設(shè)計、制作；綜合應(yīng)用實踐類則采用能力驅(qū)動模式開展培訓(xùn)，利用專家與學(xué)習(xí)者的共同活動，通過在線式進行互動以獲取隱性知識，并將培訓(xùn)的目的融人參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作中，從而進一步擴大實踐培訓(xùn)的效能。

5.培訓(xùn)的具體操作方法。主要包括：

(1)訓(xùn)前測評。對首次參加培訓(xùn)的教師進行教師教育技術(shù)能力調(diào)查或測試，由培訓(xùn)人員給出指導(dǎo)性參訓(xùn)意見和計劃。訓(xùn)前測評可了解學(xué)員的基本情況，指導(dǎo)其進人不同的分類、模塊學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)最有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(2)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年培訓(xùn)的經(jīng)驗，依據(jù)上文提到的培訓(xùn)模式分類，將高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式進行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學(xué)習(xí)方式或組合來進行培訓(xùn)。如基礎(chǔ)技能類，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)員通過視頻點播、網(wǎng)絡(luò)課程自主完成，面對面的培訓(xùn)和指導(dǎo)僅限于個別內(nèi)容，且只有學(xué)員有需要時才參加；而對于理論一技能結(jié)合類的課程，則要先依據(jù)學(xué)科專業(yè)不同進行分類，讓學(xué)員聽取與自己學(xué)科專業(yè)相近的教學(xué)案例的分析講座，再通過與相同、相近學(xué)科專業(yè)學(xué)員的在線協(xié)作和討論實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進行實踐并形成相關(guān)產(chǎn)品。

(3)評價和考核。測試和現(xiàn)場制作作能結(jié)合類各模塊考基礎(chǔ)技能類各模塊考核可采用在線或完成相關(guān)操作相結(jié)合；而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評測相結(jié)合；綜合應(yīng)用實踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關(guān)產(chǎn)品相結(jié)合的形式?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學(xué)分制，將每個學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分(其中有必修和選修之分)，并根據(jù)各模塊的教學(xué)周期，定期開展考核。通過各模塊的考核，學(xué)員可以取得相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)單位可依據(jù)學(xué)員取得選修和必修學(xué)分的情況，頒發(fā)和出具相應(yīng)的培訓(xùn)證書或證明，以供職稱評定或其他途徑之用。

6.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的支撐條件?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有培訓(xùn)時空的無限性、培訓(xùn)方式的多樣性及培訓(xùn)績效的顯著性等優(yōu)勢。而這些優(yōu)勢的發(fā)揮和實現(xiàn)需要一定的支撐條件：其一，思想上重視是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的前提條件?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是以學(xué)員為主體的，這就需要教育技術(shù)工作者進一步做好教育技術(shù)的群眾化工作，提高學(xué)科教師的思想認(rèn)識水平。同時，我們還應(yīng)幫助主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)加強對信息化校園建設(shè)的深層次理解，明確教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重要意義，努力使培訓(xùn)工作制度化和規(guī)范化。

其二，硬件設(shè)施是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是面對面培訓(xùn)與學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，因而，首先要建立專門的培訓(xùn)機構(gòu)來負責(zé)根據(jù)混合學(xué)習(xí)原理，分析需求、制定計劃、實施培訓(xùn)、組織評價；其次要建設(shè)或利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師培訓(xùn)服務(wù)，保證學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)、在線答疑和討論等在線學(xué)習(xí)渠道的暢通；最后應(yīng)盡可能創(chuàng)造更加方便、快捷的校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，保障培訓(xùn)的正常進行。

第3篇：教學(xué)理念培訓(xùn)范文

一、教師教育技術(shù)觀認(rèn)識上的不足

教師的教育觀念是指教師在教育教學(xué)實踐中形成的，對相關(guān)教育對象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(申繼亮，2001)[1]。葉瀾(1998)指出，任何教育行為都是不可能脫離教育觀念的，不管教師是否意識到，它都是實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在教師的教育行為中[2]。教師的教育技術(shù)實踐也受到教師教育觀念的影響與制約(Becker,2000;Ertmer,2005)[3][4]。中小學(xué)教師教育技術(shù)觀呈模糊、片面和表面化等特點。培訓(xùn)應(yīng)明確區(qū)分信息技術(shù)和教育技術(shù)。從教師對培訓(xùn)的描述可以看出，存在用信息技術(shù)培訓(xùn)代替教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)象。信息技術(shù)技能的掌握不會必然導(dǎo)致教育技術(shù)能力提高和教育觀念的更新(張志禎，2008)[5]。

從參訓(xùn)教師教育技術(shù)觀認(rèn)識上看，主要存在兩個方面的不足。

一是把教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)誤認(rèn)為是信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)主講教師為了迎合參訓(xùn)教師技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，存在把教育技術(shù)能力培訓(xùn)引向簡單的信息技術(shù)培訓(xùn)的錯誤傾向。

二是把新課程理念下的“雙主”教學(xué)設(shè)計誤認(rèn)為是傳統(tǒng)教師教案設(shè)計培訓(xùn)。教師未能理解“雙主”教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，忽視學(xué)生的主體作用和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，沒有真正從學(xué)生個體特征和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣、認(rèn)知發(fā)展程度等方面來設(shè)計教學(xué)。

二、教師教學(xué)設(shè)計上常見的錯誤

參訓(xùn)教師教育技術(shù)觀念認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致在培訓(xùn)中表現(xiàn)出不同形式的錯誤，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果大打折扣。具體有以下一些錯誤形式。

1.概述設(shè)計流于形式

部分參訓(xùn)教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計沒有涉及概述或教材分析部分，對課程內(nèi)容泛泛而淡，甚至對教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的先后關(guān)系、教學(xué)設(shè)計的總體思想和設(shè)計思路、教學(xué)組織策略等均表達得不夠明確。如對高中語文文學(xué)名著閱讀――《論語》專題（高一年級）的設(shè)計。《論語》作為孔子及門人的言行集，內(nèi)容十分廣泛，多半涉及人類社會生活問題，在兩千多年的歷史中，它一直深深地影響著我們，對中華民族的心理素質(zhì)及道德行為起到過重大影響。其中教給我們的“交友之道”，有許多值得借鑒的意義。

中小學(xué)教師除了有效設(shè)計課堂教學(xué)外，更應(yīng)該從資源分享的視角來有效借鑒、合理選用他人設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計。從這個角度看，教材分析、教學(xué)設(shè)計總體思想和設(shè)計思路、教學(xué)組織策略等顯得尤為重要。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計定位泛化

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計的靈魂。教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等的設(shè)計都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來有效設(shè)計。經(jīng)過培訓(xùn)，教師基本掌握了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則，但還存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模糊化、過程化、虛假化的現(xiàn)象。例如下文是某教師對高一年級《論語》專題課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

（1）知識與技能

①能理解并積累文中常用的文言詞語，進一步培養(yǎng)文言閱讀能力。

②背誦《論語》中關(guān)于交友之道的名言警句。

③了解并掌握《論語》中關(guān)于朋友的作用、擇友、察友以及處友等方面的主要觀點。

④能在理解、掌握的基礎(chǔ)上進行課外寫作。

（2）過程與方法

①課前查找《論語》中關(guān)于“交友”的語句，并翻譯、理解。學(xué)生利用課外時間閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

②主要的教學(xué)方法：自主探究法、點撥法、討論法、指導(dǎo)法。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

①了解交友之道，謹(jǐn)慎擇友、察友和處友。

②感受中國文化經(jīng)典的魅力，熱愛中國的文化經(jīng)典。

在上述案例中，知識與技能目標(biāo)較為模糊，沒有具體說明學(xué)生要理解和掌握的文言詞語，要背誦《論語》中哪些交友的名言警句，擇友、察友、處友的主要觀點有哪些，哪些是需要了解的，哪些是要求掌握的。在過程與方法目標(biāo)中，把“課前查找”與“能夠?qū)W會課前查找”混淆。與知識與技能目標(biāo)中具體的教學(xué)目標(biāo)相比，過程和方法應(yīng)該指向更具一般性、普遍性的技能。在情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)中，“感受中國文化經(jīng)典的魅力”又有目標(biāo)夸大的嫌疑，可以將二者合而為一，改為：能學(xué)會感受中國經(jīng)典文化中交友之道的精髓，學(xué)會謹(jǐn)慎選擇朋友、體察朋友和與朋友友好相處。

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能明確具體，教學(xué)重點、難點的引出要合理自然，同時不宜刻意地提取三維教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)者特征分析淺嘗輒止

在學(xué)習(xí)者特征分析的處理上，參訓(xùn)教師最容易陷入的錯誤就是淺嘗輒止。如某教師只作了學(xué)生對《論語》不太感興趣的結(jié)論，卻沒有進一步分析學(xué)生為何對《論語》不太感興趣。

又如，某班學(xué)生來自城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校高一年級，英語基礎(chǔ)較差。教師在對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行分析時，以“英語基礎(chǔ)較差”一言以概之，顯然缺乏客觀和全面的分析。

4.媒體分析游離于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略選擇之外

參訓(xùn)教師要么沒有設(shè)計媒體選擇分析表，要么媒體分析與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略不一致。例如，把教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備簡化為幾句話――多媒體設(shè)備：電腦、投影設(shè)備、課件等；實驗器材：多用電表、干電池、二極管、待測電阻若干。

媒體選擇分析表應(yīng)該簡明合理，可以很清晰地從表中看到各知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方式、媒體使用方式、預(yù)計占用時間、媒體來源等內(nèi)容。

5.教學(xué)流程圖設(shè)計各行其是

多數(shù)參訓(xùn)教師沒有理解教學(xué)流程圖設(shè)計的內(nèi)涵，要么使用矩形框，要么為求簡單或美觀而各行其是，要么把教師活動與媒體使用混合到了一起，從而違背了教學(xué)流程圖設(shè)計的初衷。規(guī)范的教學(xué)流程圖應(yīng)該可以很明確地看出教學(xué)中教師活動、學(xué)生活動及彼此先后關(guān)系和媒體選擇使用情況。

6.教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容脫離

很多教師在傳統(tǒng)的教案中設(shè)計了詳細的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，而在培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計中只有簡單的綱要知識點，教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容相脫離，教學(xué)過程設(shè)計顯得過于簡單，很難看到教師在教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新性內(nèi)容。

7.教學(xué)評價設(shè)計混亂隨意

當(dāng)前教學(xué)評價設(shè)計存在以下幾個較為普遍的問題。

一是不能區(qū)分教學(xué)設(shè)計成果評價量表與教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價方案設(shè)計的區(qū)別，錯把教學(xué)設(shè)計成果評價量表作為教學(xué)評價設(shè)計。

二是把教學(xué)評價設(shè)計等同形成性練習(xí)設(shè)計或課后練習(xí)，把具體的形成性評價的習(xí)題作為教學(xué)評價設(shè)計的內(nèi)容。

三是教學(xué)評價的設(shè)計偏離教學(xué)目標(biāo)。評價的重點要么與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，要么沒有突出重點、難點。

四是教學(xué)評價過于偏重質(zhì)性的評價，而對于知識點的定量評價基本忽略。評價方案設(shè)計了很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作情況等調(diào)查問卷的評價內(nèi)容，卻沒有課堂練習(xí)與課后作業(yè)。

五是教學(xué)評價部分充斥著各種各樣的評價表格和評價項目，但只是簡單的堆砌，并沒有說明如何使用這些評價內(nèi)容。

教師對于教學(xué)評價的真正理解和正確運用還有待進一步提高。

三、對培訓(xùn)組織的反思

以上教學(xué)設(shè)計亂象的產(chǎn)生，原因是多方面的，除了教師自身素質(zhì)和個人意識欠缺外，也有培訓(xùn)組織不力和內(nèi)容設(shè)置不合理等因素。

1.調(diào)訓(xùn)工作組織的不力

對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的組織，在調(diào)訓(xùn)時間、調(diào)訓(xùn)程序、調(diào)訓(xùn)形式、調(diào)訓(xùn)理念等方面都存在一定程度上的不足。大多數(shù)培訓(xùn)都在教師正常教學(xué)期間，導(dǎo)致參訓(xùn)教師“身在培訓(xùn)，心在學(xué)生”。有的參訓(xùn)教師是以所屬學(xué)?；蜻M修學(xué)校、電教館等多重名義調(diào)來受訓(xùn)，難免會產(chǎn)生培訓(xùn)能否得到教育行政主管部門認(rèn)同、培訓(xùn)是否具有權(quán)威性和有效性的疑問。培訓(xùn)時間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、多學(xué)科一起培訓(xùn)等不利因素，都對培訓(xùn)的效果產(chǎn)生了不良影響。

調(diào)訓(xùn)工作的組織應(yīng)該由各級教育行政主管部門之間有效溝通、上下聯(lián)動，統(tǒng)一于各級教育行政主管部門的管理之下。同時，培訓(xùn)應(yīng)該是在教師正常教學(xué)時間之外，有計劃、分批次地進行。

2.內(nèi)容設(shè)置的不足

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該突出兩方面的一致：即教育理論（如多元智能、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等）與教學(xué)設(shè)計理念（即雙主教學(xué)）的一致，技術(shù)實踐與理念內(nèi)化的一致。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要求在一定的技術(shù)實踐下，強調(diào)教育理論和教學(xué)設(shè)計理念的滲透，重點應(yīng)該是教育理論和教學(xué)設(shè)計理念的內(nèi)化和領(lǐng)悟。對不同學(xué)科和不同年齡層次的教師，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該有所區(qū)別，如對教學(xué)經(jīng)驗較豐富的教師應(yīng)該多講一些實用的教育技術(shù)和教學(xué)工具的使用，少講理論的內(nèi)容，多實踐少講授；而對新入職的教師或職稱相對較低的教師，培訓(xùn)中應(yīng)更多地強化教育理論的滲透，適當(dāng)增加理論講授的時間。在教育技術(shù)的實踐和工具的運用上以任務(wù)驅(qū)動、自主實踐為主。在教學(xué)設(shè)計理念的滲透過程中，要注意與傳統(tǒng)教案設(shè)計的區(qū)別比較。

此外，由于教師在學(xué)科性質(zhì)、地域特征和各地區(qū)教育現(xiàn)狀的不同，可以在分年齡段、學(xué)科、地區(qū)集中組織為主的情況下，把各地區(qū)、各年齡段的優(yōu)秀教師安排到其他的教師學(xué)習(xí)共同體中參與培訓(xùn)，既相互學(xué)習(xí)借鑒又共同提高。

3.對培訓(xùn)考核的反思

每一次的教師培訓(xùn)應(yīng)該都只是教師成長的一個新起點。若要保證教師培訓(xùn)的實效，就要讓培訓(xùn)的內(nèi)容貫徹到每位教師的長期教學(xué)實踐中。對培訓(xùn)考核不應(yīng)該僅僅只是一份證書或者幾十個繼續(xù)教育學(xué)時證明，而應(yīng)該有完善長效的教師考核機制作保證，如將教師教學(xué)能力水平測試等作為教師年度考核和職務(wù)晉升的依據(jù)，全面客觀地分析和記錄教師的教學(xué)能力、理論水平、技術(shù)等級、科研水平等。同時，考核過程應(yīng)該有培訓(xùn)教師的參與，以保證考核結(jié)果更加客觀真實、有效合理。另外，培訓(xùn)考核可以與教師教學(xué)行為研究相結(jié)合，經(jīng)歷“教學(xué)設(shè)計―教學(xué)實踐―教學(xué)研究”這樣一個循環(huán)實踐與理論提升的過程，真正讓每一位教師成為知行合一的教育工作者。

總之，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)幫助參訓(xùn)教師正確樹立教育技術(shù)觀，使其在教學(xué)設(shè)計的有效實踐中，強調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)形式，從教和學(xué)兩方面改進教學(xué)，逐漸從教學(xué)的執(zhí)行者成長為教學(xué)的研究者。

參考文獻

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第4篇：教學(xué)理念培訓(xùn)范文

根據(jù)地區(qū)分院、林業(yè)局政法委的安排和部署，全區(qū)檢察機關(guān)從今年五月份開始開展“社會主義法治理念教育”活動，在開展“社會主義法治理念教育”活動中，我院堅持以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，按照構(gòu)建社會主義和諧社會的要求，堅定社會主義法治信念，提高執(zhí)法能力，促進影響我院檢察事業(yè)發(fā)展和不符合社會主義法治理念的實際問題，不斷增強檢察機關(guān)干警的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，努力實踐“強化法律監(jiān)督、維護公平正義”的檢察工作主題，落實“加大工作力度，提高執(zhí)法水平和辦案質(zhì)量”的總體要求，進一步端正執(zhí)法思想，增強樹立社會主義法治理念、堅持和完善中國特色社會主義檢察制度的自覺性和堅定性，為構(gòu)建林區(qū)和諧社會和社會主義新林區(qū)提供堅強的法治保證。按照《社會主義法治理念教育活動實施方案》的要求，院黨組積極組織全體干警參加學(xué)習(xí)教育活動，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。

全院共有干警19名，活動參與率達到100%。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段，院黨組組織全體黨員認(rèn)真通讀中央政法委編發(fā)的《社會主義法治理念教育讀本》；學(xué)習(xí)同志關(guān)于深入開展社會主義榮辱觀教育的重要講話；學(xué)習(xí)、同志在全國政法機關(guān)深入開展社會主義法治理念教育以及地委政法委副書記朱洪祥、地委政法委書記郝敬江同志在全區(qū)政法機關(guān)深入開展社會主義法治理念教育電視電話會議上的重要講話精神。鼓勵干警積極參加省院、分院和林業(yè)局組織的培訓(xùn)活動。按中央要求采取靈活多樣的有效方式，組織全體干警分五個專題進行大學(xué)習(xí)、大討論。并把“三個代表”重要思想貫穿整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段的始終。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)健全。版權(quán)所有

我院黨組開展社會主義法治理念教育活動是在分院領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，院領(lǐng)導(dǎo)高度重視社會主義法制理念活動的開展，并做了周密安排和部署，隨即抽調(diào)人員組成“十八站林區(qū)人民檢察院社會主義法制理念教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組”，并下設(shè)辦公室，指派專人負責(zé)此項工作，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段全院干警認(rèn)真參加每一項活動，把每一項活動的開展都作為提高自己政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和執(zhí)法能力素質(zhì)的一次機會，真正做到了“內(nèi)化于心、外鑒于行”，達到了省院提出的“六個進一步”。

在開展“依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”五個方面的專項討論中，每名干警均認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱，在五次專題討論中都做了專題發(fā)言。在社會主義法治理念教育活動中院領(lǐng)導(dǎo)親自抓日常工作、親自撰寫理論文章、親自記學(xué)習(xí)筆記、親自總結(jié)心得體會，并把“三個到位”和“四個帶頭”的每一項工作認(rèn)真落實到位。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，初見成效。

第5篇：教學(xué)理念培訓(xùn)范文

［關(guān)鍵詞］CBI教學(xué)理念;新疆;英語教學(xué)

引言

隨著國際競爭愈漸激烈，科技經(jīng)濟不斷發(fā)展，外語的地位也開始顯現(xiàn)出來，充分發(fā)揮著提高國家競爭力和國際強勢語言的作用。由于新世紀(jì)西部大開發(fā)，西部地區(qū)已經(jīng)開始覺醒了，并且整體發(fā)展呈現(xiàn)出迅猛的趨勢，從而增加了對外交流的頻率，外語也逐漸成為了重要的溝通工具，同時人們開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握外語的重要性。在改變和發(fā)展新疆地區(qū)經(jīng)濟和面貌的過程中，精通外語的優(yōu)秀人才們能夠起到至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)這樣優(yōu)秀的外語人才也是新疆高等教育所需要做的。CBI教學(xué)理念是我國在2001年開始運用的，主要是為了更好地提高外語教學(xué)質(zhì)量，進而引進的一種傳授外語最佳的教學(xué)方法。因此，新疆高校外語教學(xué)應(yīng)以CBI教學(xué)理念為基礎(chǔ)來不斷地進行創(chuàng)新和改革。本文主要探究如何基于CBI教學(xué)理念來推動新疆高校外語教學(xué)改革。

一、CBI教學(xué)理念以及實施的必要性

(一)CBI教學(xué)理念

CBI(內(nèi)容依托式教學(xué))是指在某種主題內(nèi)容或是某個學(xué)科教學(xué)之上構(gòu)建語言教學(xué)，并結(jié)合學(xué)科知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)，在加強學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識的同時，提高整體語言水平的一種教學(xué)理念。它最核心的理念是強調(diào)將學(xué)科知識和語言學(xué)習(xí)充分結(jié)合到一起。CBI教學(xué)理念并不是一個直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過以目標(biāo)語為工具來獲取學(xué)科內(nèi)容知識，讓學(xué)生能夠在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中進行外語學(xué)習(xí)。與此同時，這種教學(xué)理念也統(tǒng)一了學(xué)科內(nèi)容知識與語言形式的學(xué)習(xí)，減少了語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)在教育環(huán)境中分割狀態(tài)的出現(xiàn)，主張讓學(xué)習(xí)者借助具體主題的學(xué)習(xí)來掌握語言。CBI教學(xué)理念是以關(guān)于二語習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究為主要基礎(chǔ)的，所以具有有效性、可實踐性以及較強的理論基礎(chǔ)等特征。

(二)CBI教學(xué)理念在新疆高校外語教學(xué)改革實施的必要性

一直以來，新疆的高校外語課堂教學(xué)所采取的教學(xué)模式都是以教師為主的傳統(tǒng)型，所以教出來的學(xué)生雖然具備牢固的語言基礎(chǔ)知識，但是缺乏一定的實踐經(jīng)驗，進而導(dǎo)致所學(xué)的外語成了啞巴外語。尤其是在2004年實施高校外語教學(xué)改革之后，大部分的高校都采取了所規(guī)定的教學(xué)模式進行外語教學(xué)，但是最終的結(jié)果并不是很理想。因此，在新疆高校外語教學(xué)改革中應(yīng)用CBI教學(xué)理念是非常有必要性的。首先，學(xué)習(xí)者的自我提升。學(xué)生在步入高校之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段外語了，普遍有一個良好的語言基礎(chǔ)。但是步入大學(xué)后，所學(xué)習(xí)到的模式是傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)，有一部分的學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。CBI教學(xué)理念正好可以滿足其需求，它的主要目的是為了交流和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生一旦意識到其中的重要性，就會被激發(fā)出學(xué)習(xí)外語專業(yè)的熱情，從而有效加強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性，促進外語教學(xué)改革的發(fā)展。其次是社會對人才的需求量增加。隨著社會不斷進步，社會對人才的需求量開始增加，并且要求也更高。但是現(xiàn)階段在校大學(xué)生只是掌握了基礎(chǔ)的外語課程和外語語言知識，畢業(yè)之后卻發(fā)現(xiàn)無法用不上。這種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足社會的需求了，所以高校應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才，而在此基礎(chǔ)上，CBI教學(xué)理念就十分重要了。

二、新疆高校外語教學(xué)所存在的問題

(一)所開設(shè)的外語語種相對較少

在新疆高校外語教學(xué)中，傳統(tǒng)的第二外語語種除了俄語和日語之外，其他語種開設(shè)的相對較少，例如法語、西班牙語和德語。雖然有的高校開設(shè)了第二外語語種，但是后都因為影響力不大、規(guī)模較小、時間不長等等原因發(fā)展的不是很樂觀。新疆地區(qū)整體上的高校英語專業(yè)學(xué)生，在進行內(nèi)地英語專業(yè)研究生報考時，都存在著缺乏第二外語語種的問題，很多高校對此設(shè)定了一定的條件。除此之外，除新疆地區(qū)外的英語專業(yè)研究生很少會選擇來新疆地區(qū)進行英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以造成了人才交流與培養(yǎng)之間的矛盾和影響。同時，新疆高校外語教學(xué)并沒有開設(shè)與本地區(qū)連接緊密的周邊國家小語種，例如烏茲別克語、吉爾吉斯語、哈薩克語等等，這與現(xiàn)階段的人才需求嚴(yán)重不符，從而在一定程度上影響到了周邊國家與新疆地區(qū)的貿(mào)易往來和交往。

(二)學(xué)生大部分存在一定的心理障礙和語言障礙

首先是心理障礙。新疆高校的學(xué)生大多數(shù)都來自于落后和偏遠的地區(qū)，師資隊伍建設(shè)力度不夠，學(xué)生沒有構(gòu)建起良好的外語綜合訓(xùn)練能力，甚至有些學(xué)生沒有接觸過外語課程。這樣就會導(dǎo)致出現(xiàn)語法知識薄弱、詞匯量少、發(fā)音不準(zhǔn)等問題，對于大學(xué)后的外語課程更是無法適應(yīng)，從而造成心理障礙的激發(fā)?；A(chǔ)較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)情緒的焦慮或緊張，導(dǎo)致不聽課和放棄學(xué)習(xí)外語，再加上高校沒有明確要求外語學(xué)習(xí)成績，所以主動放棄外語的學(xué)習(xí)，缺乏一定的積極性和主動性，沒有樹立起較強的競爭意識。其次是語言障礙。新疆高校外語課堂普遍使用的教材是外語和漢語相結(jié)合的教材，一旦學(xué)生不具備優(yōu)秀的漢語基礎(chǔ)，就會影響到外語的學(xué)習(xí)。與此同時，由于新疆過于寬廣的區(qū)域，南北經(jīng)濟以及教育水平發(fā)展的不是很平衡，所以一些地區(qū)除了雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)之外，還增添了外語教學(xué)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了全部課程都無法保證順利的開展。除此之外，學(xué)生外語能力不一，進入高校后更是形成了兩極分化的狀態(tài)，學(xué)生缺乏一定真實的語言環(huán)境，更是無法挪出時間來學(xué)習(xí)外語課程，進而導(dǎo)致產(chǎn)生了一定的語言障礙。

(三)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)習(xí)動機是能夠直接對其造成影響的因素之一，主要表現(xiàn)為對外語語言學(xué)習(xí)的求知欲和強烈愿望，通過學(xué)習(xí)動機的強化能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動力。但是在實際的外語學(xué)習(xí)中，新疆高校學(xué)生并沒有將外語看作是一種交際工具，所以學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性不是很高。除此之外，再加上學(xué)生沒有掌握一定有效學(xué)習(xí)外語的方式，無法獲得實際的成績，也就沒有信心繼續(xù)外語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的缺乏也是導(dǎo)致新疆學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)外語的原因之一。

三、基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)改革的具體措施

(一)教學(xué)材料

真實的語言環(huán)境和具有趣味性的主題教學(xué)內(nèi)容是CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式的核心元素，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中的積極性和主動性，促使學(xué)生在真實的語境中感受外語，掌握外語知識和技能，進一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所選取的教學(xué)材料在一定程度上能夠直接影響到真實語言環(huán)境的創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。我們在十幾年間所使用的外語教材已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“學(xué)了也沒用”的想法。因此，我們應(yīng)選取符合不同需求、不同層次、不同專業(yè)、不同類型的外語教材，這樣才能夠改變目前高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀。新疆高校外語教學(xué)應(yīng)多選取符合當(dāng)?shù)氐胤教厣兔褡逦幕慕滩?。與此同時，高校外語教學(xué)廣泛應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，能夠?qū)⑼庹Z影視材料在外語教學(xué)課堂上播出，讓學(xué)生感受到真實的語境，將視覺與聽覺充分結(jié)合到一起，借此促使學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)存在于真實語言環(huán)境中的外語文化以及語言。電影語言能夠有效加強學(xué)生的口頭表達以及聽力水平，從而為學(xué)生創(chuàng)造了真實的材料和良好的條件。所以，在新疆高校外語課堂可以通過播放外語原聲電影來讓學(xué)生處于真實的語言環(huán)境之中，有利于互動式學(xué)習(xí)的進行和構(gòu)建。

(二)課程設(shè)置

教學(xué)實踐與教學(xué)理念之間所存在的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程設(shè)置，它在宏觀上規(guī)定了課程內(nèi)容。首先，它規(guī)定了課程設(shè)置的方向，帶領(lǐng)著教學(xué)往指定的方向發(fā)展，強調(diào)了其中的重點。不合理的課程設(shè)置會導(dǎo)致思想被束縛，走上錯誤的道路。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式主張的是理解性輸入，進而提高目標(biāo)語的掌握效果和減少目標(biāo)語的學(xué)習(xí)難度。所以，在設(shè)置課程的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)多形式、多教材、多層次的外語教學(xué)課程，并且增加選修課程的形式、范圍以及內(nèi)容，甚至根據(jù)學(xué)生自身的興趣來進行外語歌曲或外語電影的課程。換句話來說，就是在進行課程設(shè)置的時候，就應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況的需求來進行安排，而促進課程設(shè)置方面的改革有利于轉(zhuǎn)變以語言形式為主的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，向內(nèi)容依托式教學(xué)發(fā)展，從而有效增加外語教學(xué)的實用性和趣味性。

(三)培訓(xùn)教師

基于CBI教學(xué)理念的高校外語教學(xué)改革應(yīng)提高對授課教師的要求，教學(xué)教師應(yīng)精通外語以及學(xué)科必備知識，同時還應(yīng)具備綜合二者的能力。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式都強調(diào)了教師高超的教學(xué)技能和優(yōu)秀的知識結(jié)構(gòu)，由此可見，基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)改革應(yīng)加強高校對教師的培訓(xùn)項目，教師培訓(xùn)的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學(xué)理念的成功或失敗。除此之外，教師的培訓(xùn)項目應(yīng)通過合作項目的方式來進行，也就是外語教師、理科教師與文科教師之間的相互合作，并且教師還應(yīng)不斷加強自身組織課堂與課堂設(shè)計等方面的水平和能力。

(四)測試和評估方式

在傳統(tǒng)的高校外語教學(xué)模式中，評估和測試學(xué)生大多數(shù)是通過綜合評價體系來開展的，要求學(xué)生完成與語境脫離的測試任務(wù)。但在基于CBI教學(xué)理念下的高校外語教學(xué)模式中，測試和評估學(xué)生是不能夠按照傳統(tǒng)的方式進行的，這主要是因為學(xué)生在CBI教學(xué)環(huán)境下所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和信息是處于真實語境之中的，是存在于具有互動性、依托性的評估測試體系。CBI教學(xué)理念主要是讓學(xué)生完成溝通和交流層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在特定的真實語境下進行技能的測試和評估。所以，基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)模式所運用的評估測試途徑不應(yīng)是孤立且簡單的，也不是分析目標(biāo)與的語言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是測試學(xué)生對某一主題來表達自己或整合信息的見解能力。

結(jié)語

綜上所述，新疆高校外語應(yīng)多開設(shè)關(guān)于實用小語種的課程，不斷加強外語教學(xué)的整體水平，同時提高區(qū)域文化和經(jīng)濟方面的交流和溝通能力，從而促使新疆地區(qū)的實際發(fā)展情況與外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符合。與此同時，新疆的整體發(fā)展是離不開高技能、高素質(zhì)的外語人才的。新疆高校外語教學(xué)應(yīng)在掌握語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律的同時，了解外語學(xué)習(xí)在多元文化環(huán)境下所具備的特殊性。新疆高校外語教師應(yīng)總結(jié)新疆學(xué)生獨特的英語學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)新教學(xué)模式和改進教學(xué)理念，從而尋找到一條基于CBI教學(xué)理念并適合新疆高校外語教學(xué)改革之路。

參考文獻:

［1］賀根有，李曉娟．基于CBI教學(xué)理念及主題教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013(7):147－153．

［2］，廖安勇．高校外語教學(xué)改革創(chuàng)新探索———以國際語言文化實踐教學(xué)中心為例［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016(11):100－102．

第6篇：教學(xué)理念培訓(xùn)范文

所謂的“現(xiàn)代教學(xué)理念”主要是指教師要與時俱進，擁有與時展相適應(yīng)的教學(xué)理念。現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)就是使每個學(xué)習(xí)者都能從美術(shù)教學(xué)活動中獲得自己的親身感受和收益，并能體會到其中的快樂。美術(shù)教師必須要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，把新的教學(xué)理念與實際教學(xué)相結(jié)合。

1、在美術(shù)教學(xué)活動中要樹立關(guān)注學(xué)生的進步和

各方面發(fā)展的理念教師在教學(xué)活動中不要一味的講，把教師自己看成整個課堂的核心，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。如七年級美術(shù)教材“造型.表現(xiàn)”板塊中《校園小伙伴》這一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在獲得有關(guān)人體比例的知識的同時，增進同學(xué)之間的感情，獲得情感方面的需求。要在教學(xué)活動過程中讓學(xué)生更加了解自己的小伙伴，增加了同學(xué)之間的感情。在教學(xué)過程中不但使學(xué)生學(xué)到了美術(shù)知識，也關(guān)注了學(xué)生其他方面的發(fā)展，增進了師生、同學(xué)之間的情感交流。

2、現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念要注重美術(shù)課的特殊性

它的特殊性在于它并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，藝術(shù)的多樣性的特征就決定了美術(shù)學(xué)課的檢驗標(biāo)準(zhǔn)是全面的、可塑的、個性的、發(fā)展的。所以美術(shù)教學(xué)是靈活多變的，不能用經(jīng)驗的、教條的方法來開展美術(shù)教學(xué)活動，也不能用傳統(tǒng)的評價方式來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師的工作表現(xiàn)。

3、教師要有自我反思的意識和行為

每位教師在教完一節(jié)課、一單元、一學(xué)期的時候都要進行課后反思和自我評價，找出自己存在的問題和不足之處。例如在課堂上，自己設(shè)置的美術(shù)情境為什么沒有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在繪畫過程中的問題怎樣才能給予及時的解決等。在反思的同時也要多向其他教師請教、學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中的好的教學(xué)模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能進步，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

二、提高教師的素質(zhì)

在提升教師素質(zhì)方面，對教育有關(guān)部門來說應(yīng)該做到一下幾個方面，首先要定期讓教師學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的新理念，讓教師在教學(xué)過程中有一個準(zhǔn)繩和標(biāo)準(zhǔn)可依，知道我們的初中美術(shù)教育不需要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是實行一種面向全體學(xué)生的“生活型”美術(shù)教育，為學(xué)生以后的發(fā)展提供幫助。如果以后再組織類似的培訓(xùn)應(yīng)該不同于以往的表面式培訓(xùn)，要真正讓教師理解、明白什么是“美術(shù)教學(xué)”，并且要把培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到實際的美術(shù)教學(xué)中去。其次要組織全縣各個初中的美術(shù)教教師上公開課、示范課。以往在縣級學(xué)校會定期組織考試科目的公開課、示范課，而美術(shù)課則很少，如織金縣的王老師工作三年來只遇到過一次全畢節(jié)地區(qū)組織的中小學(xué)美術(shù)科目的優(yōu)質(zhì)課評比。組織教師上公開課可以從側(cè)面檢驗教師的教學(xué)水平，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。重視開展美術(shù)示范課，還要及時進行教研活動，促進教師將對新的教學(xué)理念的理解和運用，并且把這種認(rèn)識與實際的教學(xué)相結(jié)合，讓新的美術(shù)教學(xué)理念真正落到實處，真正能指導(dǎo)美術(shù)教師突破自身的限制，提高教學(xué)水平。

三、結(jié)語

第7篇：教學(xué)理念培訓(xùn)范文

1．隊伍建設(shè)管理不夠

從業(yè)人員隊伍的建設(shè)主要靠師范院校的專業(yè)培養(yǎng)，然而在我國師范院校的課程設(shè)置上，教育教學(xué)理論課只占到全部課程的6%～7%，而在日本則占30%，英國占25%，美國占20%，德國占33%。1995年，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，目前8%的高等院校教師，40%的中等學(xué)校教師，36%的初中學(xué)校教師以及13%的小學(xué)教師沒達到《教育法》所規(guī)定的學(xué)歷指標(biāo)。從業(yè)人員隊伍規(guī)模偏小，師生比例低，特別是大學(xué)繼續(xù)教育師資效率在全世界來看都很低。對比2007年和2008年這兩年的河北省教師人數(shù)表可以看出:2007年成人高等學(xué)校教師3958人，2008年只剩1918人。再從隊伍的年齡結(jié)構(gòu)來看，呈兩頭大、中間小的態(tài)勢，中青年骨干人員普遍匱乏?，F(xiàn)在雖然有所改觀，顯現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)中偏年輕化，文化結(jié)構(gòu)上升化，但還是遠遠不能滿足隊伍整體建設(shè)的需要，缺乏長遠的隊伍建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)。

2．隊伍建設(shè)目標(biāo)不清

在從業(yè)人員隊伍的建設(shè)過程中，沒有廣泛征詢各級繼續(xù)教育機構(gòu)、從業(yè)人員的相關(guān)意見，沒有對繼續(xù)教育現(xiàn)狀、新問題、新現(xiàn)象進行充分的調(diào)查后就一哄而上?！罢Ｊ健毕碌娜藛T培訓(xùn)由各級師范大學(xué)及教育學(xué)院、教科院為主體，自上而下地實施，強調(diào)統(tǒng)一性，對外部的要求高，從而導(dǎo)致主體積極性不高，影響建設(shè)的時效性。培訓(xùn)知識流于形式，不能解決實際問題，或不能解決各個地方的具體問題。

3．教育教學(xué)理念不高

教育教學(xué)理念，是從業(yè)人員在從事繼續(xù)教育教學(xué)過程中逐漸形成的教育教學(xué)活動的理性認(rèn)知或理念。從業(yè)人員的教育教學(xué)理念影響和制約著一系列教學(xué)活動。在實際教學(xué)工作中，很多從業(yè)人員的教育教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段，仍舊沿襲老式的教育教學(xué)理念，一些從業(yè)人員的職業(yè)教育意識不強，缺乏對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等內(nèi)容的深入了解和研究，教育教學(xué)理念還沒有完全適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。

4．隊伍經(jīng)費投入不足

繼續(xù)教育經(jīng)費投入總量嚴(yán)重不足，形式單一。國家對繼續(xù)教育投資形式單一，以國家財政撥款為主，其他多種渠道籌措經(jīng)費為輔的教育投資體制在我國雖然以法律的形式確定下來，但實際上渠道暢通、機制健全的多元化投資體制在我國還未形成。因此，國家對繼續(xù)教育的投資形式在一定意義上更是受到限制。

二、對繼續(xù)教育從業(yè)人員隊伍的幾點思考

1．打造專業(yè)穩(wěn)定的從業(yè)人員隊伍

一要進一步完善從業(yè)人員管理制度，從工作任務(wù)、日常管理等方面入手，為從業(yè)人員創(chuàng)造一個寬松的、心情舒暢的工作環(huán)境;二要進一步提高從業(yè)人員待遇，進一步增加從業(yè)人員收入，解決事關(guān)工作、生活的重要問題，讓從業(yè)人員能安心工作，這是構(gòu)建穩(wěn)定隊伍的一個重要方面。三要構(gòu)建穩(wěn)定的兼職從業(yè)人員隊伍，提高從業(yè)人員的素質(zhì)。應(yīng)進一步加強兼職從業(yè)人員隊伍的規(guī)劃和培訓(xùn)，在隊伍建設(shè)上應(yīng)具有前瞻性的超前性，建立長期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，促使兼職隊伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等方面不斷優(yōu)化，以便滿足教學(xué)需要;加大對兼職從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，特別是對兼職從業(yè)人員進行教育教學(xué)理念、繼續(xù)教學(xué)方式方法、繼續(xù)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，使兼職從業(yè)人員更好地掌握繼續(xù)教育規(guī)律，更好地進行教學(xué)活動。

2．加強建設(shè)管理，對目標(biāo)進行統(tǒng)一規(guī)劃

要想建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的從業(yè)人員隊伍，必須要對增設(shè)專業(yè)和市場需求及發(fā)展目標(biāo)進行認(rèn)真的分析和研究，經(jīng)過大量的調(diào)研、論證，充分估計到市場需求變化、辦學(xué)規(guī)模等影響從業(yè)人員隊伍建設(shè)的因素，在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上確定從業(yè)人員總體數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，等等。除了具備一般從業(yè)人員的能力素質(zhì)外，還應(yīng)具備更強的專業(yè)技術(shù)能力和實踐教學(xué)能力與專業(yè)相關(guān)的常識。

3．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高從業(yè)人員素質(zhì)

要針對從業(yè)人員工作和成才的特點，抓好從業(yè)人員的自修，把從業(yè)人員的自修納入繼續(xù)教育教學(xué)常規(guī)管理之中，并與教學(xué)工作以及繼續(xù)教育科研活動緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)、繼續(xù)教育科研和從業(yè)人員自修的“三位一體”，構(gòu)建自修、實踐、反思、提高的從業(yè)人員本校培訓(xùn)模式，促進其文化業(yè)務(wù)素質(zhì)的迅速提高。繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)制定出從業(yè)人員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，督促和鼓勵從業(yè)人員進行學(xué)歷進修和合格后的繼續(xù)教育。實行機構(gòu)及教研例會制度，組織從業(yè)人員結(jié)合教學(xué)實際進行教學(xué)研究，借鑒先進的教學(xué)理論、方法和模式，不斷改進和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。多為其提供外出學(xué)習(xí)的機會，聘請專家學(xué)者講課指導(dǎo)，開闊眼界，使其教育思想及觀念不斷得到更新。

4．建立激勵機制，提高從業(yè)人員積極性

第8篇：教學(xué)理念培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 “后方法時代” 漢語師資 教學(xué)認(rèn)知 超越傳統(tǒng)

本文提及的所要超越的“教學(xué)”，不是超越廣義的對教學(xué)（instruction）的認(rèn)知，而是超越那種對“教學(xué)”（teaching）的狹義理解。這種對教學(xué)的狹義理解認(rèn)為只有教師的講授才是教學(xué)，如果教師沒有進行講授，甚至是沒有大量地講授，就不是教學(xué)，至少會認(rèn)為該教師沒有很好地完成作為一個教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式也是導(dǎo)致教師在課堂上“一言堂”的原因之一。

我們認(rèn)為“后方法時代”教學(xué)理念有助于幫助漢語師資超越傳統(tǒng)的對“教學(xué)”（teaching）的狹義理解，并有助于他們形成新型的對廣義的教學(xué)的新認(rèn)知，使他們認(rèn)識到教學(xué)更主要的是要在教師與教學(xué)材料之間、學(xué)生與教學(xué)材料之間、師生之間、生生之間、師師之間、以及學(xué)生與社區(qū)和社會[1]之間形成多元性的互動和廣泛的聯(lián)系。[2]

一、現(xiàn)時代對第二語言教學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了很大的變化

在當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)和通訊技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的時代，人們知識獲取的方式和途徑發(fā)生了革命性的變化，對教學(xué)方式和教學(xué)方法也發(fā)生了深刻的影響。目前，不僅作為語言技能訓(xùn)練的第二語言教學(xué)不能再采用教師大量講授（這也是對外漢語教學(xué)界“精講多練”原則提出的背景原因之一）的教學(xué)方式，就是知識的傳授目前也已經(jīng)不能再采取教師大量講授的教學(xué)方式了。

在第二語言教學(xué)中，教師的許多傳統(tǒng)的教學(xué)（teaching）作用對學(xué)習(xí)者語言技能的發(fā)展，特別是輸出性表達技能的發(fā)展是有害的。教的這種作用是完全可以被替代、可以由學(xué)習(xí)者自主完成的。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式走不出以教師為中心的怪圈，走不到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)上去。

二、“后方法時代”教學(xué)理念對教師教學(xué)的認(rèn)識不同于以往

以往的許多傳統(tǒng)的教學(xué)法流派都是建立在教師講授的基礎(chǔ)上，在漢語國際教育的教學(xué)工作中僅依靠講授的教學(xué)方式，顯然是難以完成教學(xué)任務(wù)的。在漢語國際教育師資培訓(xùn)工作中，迫切地需要我們引導(dǎo)受訓(xùn)者擺脫以往認(rèn)為只有固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的傳統(tǒng)認(rèn)識的束縛?！昂蠓椒〞r代”的教學(xué)理念可以在這方面發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)教師們的作用，因為“后方法時代”的教學(xué)理念對教學(xué)法有新的認(rèn)識，深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)法只追求固化、單一的教學(xué)法的弊端。“教學(xué)法流派本身是一種‘權(quán)威主導(dǎo)’的方法流派（Guru-led Method），追求具體化、規(guī)范化和模式化的教學(xué)方法，帶來了僵化和教條的教學(xué)手段，限制了教師作為教學(xué)主體在教學(xué)方法和技巧上的能動性，教師的作用被實質(zhì)地邊緣化。（劉淼，2005）”（陶健敏，2006：18）機械、僵化的教學(xué)方法只能帶來教師們的“照本宣科”，使他們無法根據(jù)具體的教學(xué)情境開展靈活多變的教學(xué)，教師們?nèi)绻艿焦潭ǖ慕虒W(xué)法的重重限制，也會使他們無法充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

教師作用的發(fā)揮并不是只有依靠大量的講授才能體現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)也不是只有通過講授的方式才能完成，只有從觀念上形成對教學(xué)的新型認(rèn)識，才能在教學(xué)操作的行動中對教學(xué)方法的選用靈活而合理起來?！俺晒Φ慕虒W(xué)是教師富于想象、靈活機敏和嚴(yán)密邏輯思維結(jié)合的結(jié)果?！保ㄍ醪湃?，1996：316）教師不再大量講授，但是在課堂上和課后并不是無事可做。教師可以把封閉的課堂開放，可以充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，采取任務(wù)型語言教學(xué)方式以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式開展教學(xué)。

因為容易產(chǎn)生誤解而需要一再指出的是，“后方法時代”的教學(xué)理念并不是要摒棄以往傳統(tǒng)的各個流派的教學(xué)法，而是更為寬容地看待各個教學(xué)法流派的差異和論爭，主張更為全面地借鑒各種教學(xué)法?！昂蠓椒〞r代”教學(xué)理念不再認(rèn)為各種教學(xué)法是“非此即彼”的，而是相反地認(rèn)為：“任何一種新的教學(xué)法的興起并不意味著舊方法的消亡或者說是過時，因為任何一種教學(xué)法都有其科學(xué)的一面。無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的、新型的外語教學(xué)法都是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的，都有其長處和局限性。”（丁仁侖，2010：217）“后方法時代”教學(xué)理念提示我們不要被各種傳統(tǒng)的教學(xué)法流派束縛和局限住，而是要引導(dǎo)教師們關(guān)注和珍視自己而不是他人的教學(xué)方法，要充分利用和開發(fā)自己的教學(xué)經(jīng)驗。有學(xué)者提出：“必須在觀念和體制上珍視而不是輕視教師的經(jīng)驗，必須倡導(dǎo)教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中形成自己的教學(xué)理念。這是‘后方法時代’社會文化思潮下師資建設(shè)的必由之路?！保▽O德坤，2008：82-83）超越傳統(tǒng)的狹義的“教學(xué)”理念，從自身的教學(xué)探索中形成與自己的教學(xué)經(jīng)驗直接相關(guān)的教學(xué)理念，這是切合實際的并與教學(xué)緊密相連的教師發(fā)展途徑，也是漢語國際教育師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受訓(xùn)教師們要走的“必由之路”。

三、“后方法時代”教學(xué)理念有助于漢語師資形成對教學(xué)的新認(rèn)知

漢語國際教育師資在“后方法時代”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，樹立其對教學(xué)方法的新認(rèn)知十分重要，這也是“后方法時代”教學(xué)理念對教學(xué)指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。有學(xué)者就提出：“很多教師運用了小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、輸入與輸出、折中主義等等教學(xué)法，甚至融合多種教學(xué)法與教學(xué)過程中，但教師對于后方法的教學(xué)理念知之甚少，對于從實踐中自我探索教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)法還有一定的距離?！保ǘ∪蕘?，2010：221）可見，如果這些漢語國際教育師資只是盲目地探索和運用各種教學(xué)方法而沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和正確的教學(xué)理念，那么他們在實踐中的自主探索仍然會不知進路，探索的成效也必然較小，因此，建立教師對“后方法時代”教學(xué)理念在認(rèn)識上的自覺非常重要。

在“后方法時代”教學(xué)理念的影響下，受訓(xùn)的漢語國際教育師資們超越了對教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，也可使他們擺脫對最佳教學(xué)方法的追求和依賴。實際上，認(rèn)為存在著并且努力探求最佳教學(xué)方法的認(rèn)識和行為本身就是一個“誤區(qū)”?！捌绽迹≒rabhu，1990）認(rèn)為，教師對教學(xué)活動的主觀理解（學(xué)習(xí)是如何進行的，教學(xué)活動是否支持甚至帶來學(xué)習(xí)），比從不同的方法之中進行選擇更為重要。這種主觀理解，或者說對教學(xué)方法的直覺，普拉布稱為‘合理性感覺’（sense of plausibility）。普拉布認(rèn)為，教學(xué)法本質(zhì)上是一種合理性感覺，從客觀意義上講沒有好壞之別?！保▌㈨灪?，2007： 217）教學(xué)方法的優(yōu)劣是無法脫離具體的教學(xué)情境而加以評價的，尋找最佳的教學(xué)方法根本沒必要，而且也是根本不可能的，所以是一個“誤區(qū)”，容易誘使新入職的教師迷失于此間。對于教師而言，更為重要的不是對具體的教學(xué)方法評估和選擇，而是對教學(xué)的“主觀理解”，也就是對教學(xué)理念所形成的認(rèn)知?！昂蠓椒〞r代”教學(xué)理念的提出，就是為了引導(dǎo)教師們走出對教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，形成對教學(xué)的正確理念和對教學(xué)方法的正確認(rèn)知。

注釋：

[1]這里的“社區(qū)和社會”還應(yīng)包括由互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊（如：微信群）等現(xiàn)代信息技術(shù)和新型通訊技術(shù)所建立的虛擬的社區(qū)和社會。

[2]強調(diào)多元化是“后方法時代”教學(xué)理念的一個突出的特征：“后方法時代語言教學(xué)觀具有倡導(dǎo)開放、平等、鼓勵多元思維風(fēng)格的建設(shè)性后現(xiàn)代主義的主要特征，它是第二語言教學(xué)法思想在新世紀(jì)的時代延伸，也是對各種教學(xué)方法、手段和活動的多元化運用。”（沈嵐，2014：187）

參考文獻：

[1]丁仁侖.交際型大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2010.

[2]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]劉頌浩.第二語言習(xí)得導(dǎo)論――對外漢語教學(xué)視角[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2007.

[4]沈嵐.論“后方法”與學(xué)者型語言教師[J].國際漢語教育，2014，（1）：185-193.

[5]陶健敏.“后方法時代”語言教學(xué)觀與對外漢語教學(xué)法體系構(gòu)建[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2006，（3）：17-23.

[6]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[7][日]孫德坤.教師認(rèn)知研究與教師發(fā)展[J].世界漢語教學(xué)，2008，（3）：74-86.

第9篇：教學(xué)理念培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課堂教學(xué)；更新觀念；角色轉(zhuǎn)變

隨著人們對傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識越來越深刻，社會上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育不良影響的呼聲越來越強烈，這種強烈的要求是對人的發(fā)展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和促進學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性發(fā)展需求。不僅如此，近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和經(jīng)濟生活的高速發(fā)展，社會生活需要具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。人才的發(fā)展直接影響社會未來發(fā)展和國家經(jīng)濟建設(shè)。社會向教育提出改革要求，教育教學(xué)要為社會發(fā)展服務(wù)，社會發(fā)展的要求就是教學(xué)改革的方向。所以，幼兒教育教學(xué)改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學(xué)改革的實施不只是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，而是一項影響社會發(fā)展和教學(xué)行為的系統(tǒng)性工程。在這一教學(xué)改革實施過程中，最重要的一環(huán)就是幼兒教師本身。在傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，對我們提出了更高的要求，教師角色的轉(zhuǎn)變是實施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師是教學(xué)改革實施的重要力量，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響教育教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，更影響教育教學(xué)改革的成敗。作為一項系統(tǒng)性工程，教學(xué)是教師、幼兒、教材、生活相結(jié)合的多邊活動過程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧呛苤匾?。如果沒有正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)就很難達到預(yù)想目的。特別在幼兒教育教學(xué)改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法，更新觀念，用新教育教學(xué)理念和方法影響孩子們，組織和引導(dǎo)孩子們進行探究性學(xué)習(xí)活動?？梢?，在幼兒教育教學(xué)改革這一重要階段，更新教師的教學(xué)觀念，是有效推進教育教學(xué)改革的最重要一步。所以，更新教師的教學(xué)理念，成為實施幼兒教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時各級教育主管部門和學(xué)校組織各種形式的理論培訓(xùn)，就是要達到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學(xué)理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學(xué)改革實施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學(xué)中深刻體會到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足，也深刻意識到孩子們能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的實際需要。在學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念的過程中注重反思自己的教學(xué)過程，把新教育教學(xué)理念和實際教學(xué)相結(jié)合，尊重孩子們的學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動。在實踐幼兒教育教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)改革背景下，做好教師角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。下面我談幾點自己的體會和見解：

一、更新觀念，在幼兒教育教學(xué)中要進行角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念強調(diào)孩子們的知識學(xué)習(xí)，課堂活動要維護教師的絕對權(quán)威，教師成為課題活動的主體因素，課堂活動和孩子們的學(xué)習(xí)活動圍繞教師的教展開。孩子們在課堂中處于被動接受地位，只能跟著老師思路開展學(xué)習(xí)活動，孩子們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)行為不被老師認(rèn)可。這樣帶有強迫性的課堂會嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)活動效率低下。經(jīng)過對傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中影響孩子活動效率和教師教學(xué)效率的因素進行研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位是造成教師教學(xué)和孩子們活動效率低下的重要原因。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須改變教師在課堂教學(xué)活動中的錯誤定位。新課改教學(xué)理念強調(diào)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是孩子們學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，并不是課堂教學(xué)的主體，孩子們才是課堂活動的主體因素。我們要把活動主體交給孩子們，通過有效引導(dǎo)和組織，促進孩子們自主參與和探究實踐，發(fā)揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學(xué)理念的內(nèi)容和實施新課程改革的基礎(chǔ)。所以，廣大幼兒教師要主動更新教育教學(xué)觀念，在實踐新課改的過程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。教師的教學(xué)必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式活動方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、民主平等的教育理念。孩子們不是知識的接收器，教師也不是輸出系統(tǒng)，只是引導(dǎo)者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學(xué)模式，使孩子們實現(xiàn)由接納知識的容器向?qū)W習(xí)、探求、自主發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)活動重在激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動力，有興趣地進行詢問、探究，找到答案，在原有基礎(chǔ)上達到擴展的目的，從而產(chǎn)生新的驅(qū)動力。所以，我們一定要努力轉(zhuǎn)變觀念，與時代同步，主動更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，促進幼兒教育教學(xué)改革實施。

二、幼兒教師角色轉(zhuǎn)變要注重有效的組織和引導(dǎo)