教學(xué)理念的創(chuàng)新精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)理念的創(chuàng)新主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)理念的創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：“四法”研究；教學(xué)理念；創(chuàng)新

2006年以來(lái)，為了探討欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校發(fā)展新路子，提高教學(xué)工作的實(shí)效性，我校積極開展了“四法”教學(xué)模式實(shí)踐活動(dòng)，提出了“教、學(xué)、訓(xùn)、考”一體化，做到了這四個(gè)方面相互依存、相輔相成。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，“四法”研究初見(jiàn)成效，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，研究成果已輻射到全市中職學(xué)校，甚至珠三角地區(qū)的兄弟學(xué)校也慕名而來(lái)學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)校也多次應(yīng)邀到省級(jí)各類研討會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。作為這“四法”研究的倡導(dǎo)者和學(xué)校的管理者，以下是我就“四法”研究背景下教學(xué)理念創(chuàng)新的一些粗淺看法，期望達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、“四法”研究的內(nèi)涵

這里所說(shuō)的“四法”指的是教法、學(xué)法、訓(xùn)法和考法。這是我們根據(jù)中職教育的特點(diǎn)和本校的實(shí)際而倡導(dǎo)的一套行之有效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已積累了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)，并在2010年納入廣東省教育廳“十一五”規(guī)劃課題研究項(xiàng)目。

“四法”研究的內(nèi)涵：一是在教法上，實(shí)行“三轉(zhuǎn)變”。為踐行學(xué)?！靶尢幨烂赖拢?xí)一技之長(zhǎng)”的校訓(xùn)，全校教師樹立了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)師生觀，重視因材施教，積極探索教學(xué)手段與方法，教師由“單一型”向“行為導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校教師逐步改變了“重講授，輕操作”“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、現(xiàn)實(shí)模擬式教學(xué)等多種形式，各門課程并根據(jù)課程特點(diǎn)分別采用不同的教學(xué)方法。比如在政治課中采用案例教學(xué)法，通過(guò)教師講案例，學(xué)生議案例，從典型案例中引出教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。在專業(yè)課程中采用一體化教學(xué)方法，把課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，由師生雙方在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)等方法已在各專業(yè)課程里廣泛運(yùn)用。二是在學(xué)法上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理。在平時(shí)的課堂上，教師由善“教”者轉(zhuǎn)變?yōu)樯啤皩?dǎo)”者，實(shí)行了由“講學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師成為啟發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何確定自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何制訂和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主管理，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。在教學(xué)中，適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，積極探索一種適合學(xué)情的自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。不斷提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是在訓(xùn)法上，強(qiáng)調(diào)“每課必有一練，每練必有一得”的教學(xué)思路。注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，要求教師精講多練。比如舉辦校內(nèi)各種技能競(jìng)賽活動(dòng)，從而達(dá)到以練促教，以練促學(xué)的教學(xué)效果。實(shí)行畢業(yè)生“雙證”制度，中職畢業(yè)生除拿畢業(yè)證書外，還可獲得多個(gè)職業(yè)資格證書，使學(xué)生既具備第一崗位的任職能力，又具備轉(zhuǎn)換崗位的能力，為其今后的發(fā)展拓寬了途徑。四是在考法上，不以一張?jiān)嚲矶ㄇ?。改變傳統(tǒng)的考試方法，而著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能考核。注重學(xué)生平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)考查，全面，科學(xué)，客觀地考核學(xué)生，增大出勤，課堂討論、小論文、小測(cè)驗(yàn)、小制作和見(jiàn)習(xí)報(bào)告等平時(shí)考核成績(jī)的比重。改革考試辦法，采取基礎(chǔ)課以閉卷筆試為主，同時(shí)探索閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試或操作相結(jié)合的方法；專業(yè)課技能考核為主，課堂教學(xué)考核和技能鑒定考核相結(jié)合，把學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)與考核納入教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生參加各類技能鑒定考試，每學(xué)年舉行一次專業(yè)技能考核周活動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能考核。

二、“四法”研究背景下教學(xué)理念的創(chuàng)新

俗話說(shuō)：“理念，是行動(dòng)的向?qū)А！眲?chuàng)新的教學(xué)理念，就是要轉(zhuǎn)變目前職業(yè)教育傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性和智力水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。創(chuàng)新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以，在“四法”研究中，我們注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。

1. 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心是針對(duì)目前中職學(xué)生身心發(fā)展而考慮的，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念精髓是支持學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生成功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人相處（首先學(xué)會(huì)與老師和同學(xué)相處）。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其根本的理念轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生的態(tài)度，即對(duì)人的態(tài)度。在師生關(guān)系的處理上，我們首先從以人為本的角度出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)中心，尊重學(xué)生的人格，尊重他們的興趣，尊重他們的創(chuàng)造精神。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。

在具體的教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，在教學(xué)中將學(xué)生當(dāng)作主要的參與者，將學(xué)生作為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，將學(xué)生人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高作為教學(xué)的目的。我們要求教師在同學(xué)生的交流接觸中必須是真誠(chéng)的，說(shuō)實(shí)話做老實(shí)人，不做任何修飾和遮掩。教師要尊重、接受學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造潛力，相信他們有解決問(wèn)題的能力。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)地從教師那里接收知識(shí)，而是獨(dú)立地探討問(wèn)題，主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。實(shí)際上，教師成為站在旁邊的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生尋找、組織和利用信息去解決教師提出的問(wèn)題或解決自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，不僅對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的了解，同時(shí)也學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。這種理念的創(chuàng)新，教師可以達(dá)到了“授之以漁”的教學(xué)效果。

2. 以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念

以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，其實(shí)是沿襲德國(guó)的“雙元制”課程模式是以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力，操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、自學(xué)等一系列關(guān)鍵性能力，使學(xué)生能夠?qū)?lái)迅速地在社會(huì)上就業(yè)，并適應(yīng)崗位要求。

建立以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念。是為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們要求教師在課堂教學(xué)上不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。具體的能力培養(yǎng)就是要培養(yǎng)中職學(xué)生以下幾種能力：

一是學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化中職課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是記住已有的知識(shí)，而是要參與知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要成為主動(dòng)的探究者。教師要通過(guò)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出符合學(xué)生心理特征的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究積極思考，相互討論，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)督調(diào)控確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，靈活處理學(xué)習(xí)中的特殊情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)效率。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，我們提醒教師要意識(shí)到教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果，而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。

二是創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育的最好方式。首先，教師自身要有創(chuàng)新精神。教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，課堂教學(xué)中，教師要有獨(dú)到的見(jiàn)解，用創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法為學(xué)生樹立榜樣。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較合適的“氣候”和“土壤”。因此，應(yīng)創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的討論式、實(shí)驗(yàn)式、情景式教學(xué)氛圍。教師要注重學(xué)生的思想感情和思維方式，與學(xué)生平等地研討問(wèn)題，自由地雙向交流，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。第三，要采用啟發(fā)式教學(xué)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索。對(duì)學(xué)生思維中具有新意，與眾不同的表現(xiàn)、別出心裁的提問(wèn)都應(yīng)給予鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尤其是當(dāng)前的中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)問(wèn)題存在著明顯差異，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師必須充分了解學(xué)生的先天素質(zhì)的差異，努力創(chuàng)造適合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，喜好特長(zhǎng)，采取不同的教育方法，有針對(duì)性地實(shí)施因材施教，幫助他們克服缺點(diǎn)，極力發(fā)揮各自的潛能和積極因素，使每個(gè)具有個(gè)別差異的學(xué)生都能獲得最大限度地發(fā)展。

三是實(shí)踐能力。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，一個(gè)中職學(xué)生的就業(yè)前景如何，取決于學(xué)生的實(shí)踐能力，換句話說(shuō)就是學(xué)生的動(dòng)手能力如何。為了提高中職學(xué)生的動(dòng)手能力，在職業(yè)教育中就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力。可以增加課程實(shí)訓(xùn)比例，舉行各種競(jìng)賽活動(dòng)，專業(yè)技能考核，參加社會(huì)實(shí)踐等形式提高中職學(xué)生的動(dòng)手能力。

3. 以開放式為主的教學(xué)理念

教學(xué)的開放是社會(huì)發(fā)展的必然，是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)，更是體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的一種新穎的教學(xué)模式。所謂“開放式教學(xué)”，指在教學(xué)思想上克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，沖破課堂約束，參與社會(huì)實(shí)踐，打破課堂局限，做到各科相互滲透，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭全方位育人網(wǎng)絡(luò)。

以開放式為主的教學(xué)理念，從課堂教學(xué)中，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)的題材，不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容既可根據(jù)學(xué)校特色，實(shí)行校本課程，也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，或者是根據(jù)學(xué)生需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，在日常應(yīng)用中有指導(dǎo)意義，又或者是學(xué)生可以在課堂上向老師 “點(diǎn)課”，學(xué)生點(diǎn)什么課教師就講什么課；課堂教學(xué)的方法，可以通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)中運(yùn)用“探究式”“討論式”“情景式”等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。方式、方法多樣，可以采用教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，也可以互相結(jié)合，交叉進(jìn)行。

以開放式為主的教學(xué)理念，從學(xué)校層面上，一是學(xué)制的開放，根據(jù)學(xué)校實(shí)際或?qū)W生特點(diǎn)，可采用兩年制或三年制，三年學(xué)制可采用“2+1”形式、或“2.5+0.5”形式，二是辦學(xué)形式的開放，可采用工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)，還可以采用半工半讀等形式。

三、教學(xué)理念創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

創(chuàng)新教學(xué)理念的關(guān)鍵在于教師。沒(méi)有創(chuàng)新型的教師，就沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)理念，就培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。所以，創(chuàng)新型教師必須具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)、創(chuàng)造性的人格精神、價(jià)值取向和理想追求，這是我們當(dāng)老師的基本要求。我們還要求教師踴躍投身到職業(yè)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

創(chuàng)新型的教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的思想，勇于對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，促使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、善思、有識(shí)，敢于“標(biāo)新立異”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意不要把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2. 融入德育教育

育人為本，德育為先。圍繞“四法”研究，要把德育教育融入到教學(xué)全過(guò)程，這是職業(yè)教育的共性要求。我們要針對(duì)中職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)服務(wù)管理第一線工作的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范，我們還要針對(duì)中職學(xué)校生源特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自信、陽(yáng)光心態(tài)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)其積極參與社會(huì)、社區(qū)志愿服務(wù)，在服務(wù)社會(huì)中提高能力與綜合素質(zhì)。

3. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

以往的教學(xué)模式是單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，從而把握文本，吃透文本；讓課堂變?yōu)殚_放的課堂，給學(xué)生以充分展示自我的空間；讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)型。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，當(dāng)好導(dǎo)演，突出主演，把握每位學(xué)生，因材施教，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

“四法”的研究促成了我校教學(xué)的改革，教學(xué)質(zhì)量的提升?！八姆ā钡难芯恳沧屛覀兦逍训卣J(rèn)識(shí)到教、學(xué)、訓(xùn)、考，本來(lái)就是一個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂開來(lái)。教、學(xué)、訓(xùn)、考就像一輛汽車的四個(gè)輪子，要想中職教育這輛車跑得快，需要每個(gè)輪子都要?jiǎng)悠饋?lái)。令人欣慰的是，我們通過(guò)“四法”研究，能夠把教法、學(xué)法、訓(xùn)法和考法很好地結(jié)合起來(lái)，做到了相輔相成、相互促進(jìn)，在“四法”研究中避免了顧此失彼的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立中，劉云虎.創(chuàng)新能力培訓(xùn)教程[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版

社，2002.

[2]康濤等.改革人才培養(yǎng)模式與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].

江西社會(huì)科學(xué)，2003（1）.

[3]李益.中職教育需要更新觀念[J].職業(yè)技術(shù)，2003（7）.

[4]王幡.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的研究[J].教育與職業(yè)，2005（3）.

第2篇：教學(xué)理念的創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中音樂(lè) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

音樂(lè)是一種藝術(shù)，反映著現(xiàn)實(shí)的生活情感，同時(shí)還可以讓音樂(lè)學(xué)子從中感知到新的東西，那是一種藝術(shù)的美。中華民族有傳承文化的責(zé)任和美德，音樂(lè)學(xué)子也擔(dān)負(fù)著這樣的一個(gè)使命去傳承音樂(lè)藝術(shù)文化。以往的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)落后，時(shí)代在進(jìn)步，教育也得跟進(jìn)，順應(yīng)新時(shí)代的要求，跟從新課標(biāo)的腳步，讓學(xué)生多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面化提高的目標(biāo)。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果

現(xiàn)行中學(xué)音樂(lè)教育基本沿用了專業(yè)音樂(lè)教育的模式，雖然教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視師生互動(dòng)，但是仍以“教授”為主，單純追求知識(shí)與技能，教學(xué)模式單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)過(guò)程枯燥、程式化，而對(duì)于樂(lè)于接受新事物的初中生而言，這種過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.教學(xué)理念落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)行教學(xué)體系中，初中音樂(lè)教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂(lè)教育應(yīng)該以美育為其宗旨，是音樂(lè)文化素養(yǎng)方面的教育這一基本職能。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注音樂(lè)教育的外在價(jià)值，特別注重知識(shí)、技能等非審美的體驗(yàn)，而忽視情感、興趣、想象、創(chuàng)造等審美體驗(yàn)，種種誤區(qū)導(dǎo)致初中音樂(lè)課程審美性、藝術(shù)性缺失，教學(xué)理念落后難以激發(fā)學(xué)生興趣。

二、新理念下初中音樂(lè)教學(xué)理念及教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來(lái)越多的教育工作者將建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革試驗(yàn)研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果付諸于學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中音樂(lè)課程的結(jié)合，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了物質(zhì)支持。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體

新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。因而，我嘗試建立一種突出學(xué)生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的開放性音樂(lè)教學(xué)模式。幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。

1.1發(fā)散思維，煥發(fā)活力。音樂(lè)欣賞課的教學(xué)一般都是先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒(méi)聽(tīng)到音樂(lè)，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂(lè)的多解性變成單解性，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身失去興趣，不注意傾聽(tīng)，放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，去理解音樂(lè)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時(shí)，教師在放音樂(lè)之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰(shuí)的故事更精彩，然后對(duì)評(píng)選出的幾個(gè)故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂(lè)，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂(lè)有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力和音樂(lè)表現(xiàn)力。在此類開放的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人，通過(guò)自主地體驗(yàn)和探索，求新、求異、求廣地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識(shí)和膽識(shí)，從而使音樂(lè)課真正的“活”起來(lái)，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

1.2創(chuàng)新教法，大膽實(shí)踐。因?yàn)橐魳?lè)最具不確定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂(lè)可以讓每一位學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現(xiàn)自我個(gè)性。我在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中十分注重通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程的展開，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問(wèn)題，探詢知識(shí)的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如在進(jìn)行歌曲《青春舞曲》伴奏節(jié)奏的學(xué)習(xí)時(shí)，我沒(méi)有拘謹(jǐn)于書本上原有的伴奏節(jié)奏，而是準(zhǔn)備了鈴鼓、響板等打擊樂(lè)器，讓學(xué)生根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的情緒，自由創(chuàng)作不同的節(jié)奏。我的要求是：一要符合歌曲情緒，二要與眾不同，假如創(chuàng)作得好，全班同學(xué)都用他們創(chuàng)作的節(jié)奏為歌曲伴奏。結(jié)果學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打出了許多不同的富有特性的節(jié)奏。我協(xié)同他們把創(chuàng)作的節(jié)奏整理書寫出來(lái)，寫成打擊樂(lè)器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學(xué)們的演唱伴奏。類似這樣的活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生都爭(zhēng)相要求進(jìn)行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。

1.3以流行音樂(lè)帶動(dòng)音樂(lè)欣賞，收獲高效課堂。有同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在人手一個(gè)移動(dòng)播放器，要聽(tīng)音樂(lè)很方便，還能聽(tīng)自己喜歡的歌，在這句話當(dāng)中有一個(gè)問(wèn)題值得我們思考。在高科技進(jìn)入我們普通人家生活的時(shí)代，一個(gè)移動(dòng)播放器確實(shí)解決了學(xué)生所說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題，但是他們這種所謂的聽(tīng)音樂(lè)只是純粹的娛樂(lè)消遣，很少有人會(huì)真的去欣賞音樂(lè)中的美，因此，音樂(lè)課的開設(shè)還是很有必要的，老師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)是音樂(lè)課教學(xué)的核心，這令我反思了兩點(diǎn)：其一，就是我們音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)于隨意，只是簡(jiǎn)單地走走流程；其二，音樂(lè)課的教學(xué)所選取的切入點(diǎn)不符合現(xiàn)代學(xué)生的審美趣向。因此，我認(rèn)為音樂(lè)課的課堂教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新，而以流行音樂(lè)帶動(dòng)音樂(lè)欣賞便是我得出的方法。

1.4.改變以往的教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生能力的提高包括創(chuàng)新能力的提升，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師切莫以權(quán)威自居，應(yīng)該是摒棄師道尊嚴(yán)。抱著一種教育相長(zhǎng)的態(tài)度，認(rèn)真和學(xué)生溝通，培養(yǎng)師生之間亦師亦友的融洽關(guān)系，使學(xué)生們的心理自由得到充分發(fā)揮，讓他們?cè)谙硎芤魳?lè)的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，使學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征得到切實(shí)的體現(xiàn)。

在課堂上，老師們應(yīng)該在釋放學(xué)生的同時(shí)釋放自己，和學(xué)生們一起唱歌、一起跳舞、一起欣賞。在語(yǔ)言使用上，應(yīng)該多用一些能拉近雙方之間距離的詞句，如“大家的想象力真的很棒。超出了老師的預(yù)期”“讓我們一起來(lái)吧”“請(qǐng)”，等等。這樣可以讓學(xué)生在課堂上感受到師生之間的平等，他們就可以充分地在課堂上展現(xiàn)自我。[1]

1.5創(chuàng)設(shè)環(huán)境，建立良好的課堂氛圍。創(chuàng)新教育的實(shí)施要有良好的教育環(huán)境做條件，這其中的小環(huán)境的良好課堂氛圍，個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境可以充分展示教材的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生感受音樂(lè)美的同時(shí)創(chuàng)造音樂(lè)。在音樂(lè)的教學(xué)中，老師們要培養(yǎng)學(xué)生積極參加各種音樂(lè)活動(dòng)，要提供和創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)作空間，老師可以根據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。學(xué)生們跟著老師的創(chuàng)設(shè)環(huán)境去積極、輕松地探索、想象。這樣的情景包括語(yǔ)境和畫面。在語(yǔ)境中，老師們可以通過(guò)優(yōu)美流暢的語(yǔ)言風(fēng)格和極富感情的語(yǔ)調(diào)來(lái)描繪音樂(lè)環(huán)境，使學(xué)生仿佛身臨其境。讓他們?cè)谶@個(gè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，自由想象，深入音樂(lè)情景。在畫面表現(xiàn)中，可以通過(guò)借助一些動(dòng)畫、圖片，來(lái)簡(jiǎn)單而形象地演示詞曲的意境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，合理有效的利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)手段具有鮮明生動(dòng)、具體直觀、形象逼真等特點(diǎn)，能夠使教學(xué)內(nèi)容得以充分的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，切實(shí)地解決教師無(wú)法講清課本中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效果之目的。在教學(xué)過(guò)程中，五彩繽紛的音樂(lè)畫面加上悅耳的音樂(lè)，充分體現(xiàn)了“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”與“情感藝術(shù)”相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更具感染力和吸引力。

音樂(lè)欣賞教學(xué)，是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)有重要的作用。而在教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠、不以為然，坐不住、聽(tīng)不進(jìn)。過(guò)去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，但往往學(xué)生只記住老師說(shuō)的，而對(duì)該聽(tīng)的卻聽(tīng)不進(jìn)去。根據(jù)音樂(lè)欣賞的綜合性特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，則容易同各有關(guān)學(xué)科知識(shí)取得橫向聯(lián)系，加大課堂容量，拓寬知識(shí)面，開闊音樂(lè)文化視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的審美觀，因此，多媒體教學(xué)已成為音樂(lè)欣賞教學(xué)的重要輔助手段。在教學(xué)過(guò)程中，把聆聽(tīng)、觀察與實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，再加上簡(jiǎn)潔精辟的語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生以生動(dòng)真摯的情境感染，像這樣的教學(xué)效果就大不相同。如在欣賞《梁?！芬徽n英臺(tái)抗婚一段時(shí)，先是由大管及大提琴奏出旋律下行的封建勢(shì)力主題，這里為了增加學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的切身感受，可以在故事片《梁?！分羞x擇英臺(tái)抗婚中的部分情節(jié)，當(dāng)欣賞到這段時(shí)，播放故事片斷，學(xué)生在聽(tīng)與看的同時(shí)自然地理解了樂(lè)曲所要表達(dá)的內(nèi)容；英臺(tái)反抗的主題中，小提琴?gòu)?qiáng)烈的切分節(jié)奏，旋律上行，表現(xiàn)的是英臺(tái)抗婚不嫁，同樣也播放故事情節(jié)，英臺(tái)在電閃雷鳴前與父親祝員外抗?fàn)?，所有這些都會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)曲的發(fā)展，真正了解到樂(lè)曲表達(dá)的含義，在潛移默化中樂(lè)曲會(huì)很容易地被學(xué)生接受。多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生吸引到作品特定的情境氛圍中，幫助他們插上想象的翅膀。多媒體教學(xué)手段有利于揭示音樂(lè)作品的內(nèi)涵，使學(xué)生從中尋求美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而提高審美能力，達(dá)到粉筆+黑板+掛圖+錄音機(jī)所達(dá)不到的效果，大大激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)能力和想象力，對(duì)欣賞的民族音樂(lè)留下了深刻的印象。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自信

在以往的課堂音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來(lái)給學(xué)生評(píng)分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對(duì)學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。其一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤印象，認(rèn)為音樂(lè)課就是唱幾首歌，不必學(xué)其它知識(shí)。其二，教師不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的多少、好壞不能正確評(píng)估，從而對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。其三，不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，讓那些平時(shí)上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的“差生”產(chǎn)生不滿，認(rèn)為是老師偏心眼，不公正，喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是最不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量的。音樂(lè)成績(jī)的評(píng)定與其他學(xué)科相比，缺乏絕對(duì)尺度，音樂(lè)課的成績(jī)不能完全用書面的形式來(lái)統(tǒng)計(jì)，一首歌、一張卷子不能評(píng)定一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)評(píng)價(jià)手段的不正確，可能會(huì)扼殺學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望和興趣，會(huì)把音樂(lè)教育引向歧途，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試構(gòu)建開放的音樂(lè)評(píng)價(jià)方法，積極探索過(guò)程性、主體性、展示性評(píng)價(jià)方式。主要內(nèi)容有：平時(shí)積累評(píng)價(jià)法、合作表演評(píng)價(jià)法、特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法。平時(shí)積累評(píng)價(jià)法是把學(xué)生平時(shí)在課堂中學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和態(tài)度作為重要成績(jī)給予記載。合作表演法是以小組為單位，選擇一首歌曲、器樂(lè)曲或一個(gè)舞蹈進(jìn)行合作表演。特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法是學(xué)生個(gè)性化的吹拉彈唱等各項(xiàng)特長(zhǎng)，都可以在“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”上展示，作為考核內(nèi)容之一。最后將這三部分綜合起來(lái)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明：興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。成功的喜悅和樂(lè)趣，能極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，而開放評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂(lè)和獲得創(chuàng)新的成功樂(lè)趣。[2]

同時(shí)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生還處于人生的成長(zhǎng)階段，在獲得成功的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生喜悅的情緒，這類體驗(yàn)?zāi)軌蚬膭?lì)被獎(jiǎng)賞的學(xué)生繼續(xù)努力，因此當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作上出現(xiàn)一絲靈光火花的時(shí)候，作為老師要適時(shí)地去予以保護(hù)，對(duì)不同的學(xué)生取得不同的成績(jī)時(shí)要給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使他們?cè)诓煌潭壬隙嫉玫匠晒Φ目鞓?lè)和喜悅。他們?cè)诟惺艿娇鞓?lè)的同時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，也就勇于探索、敢去實(shí)踐，其創(chuàng)新能力也就能得到不同層次的鍛煉和提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中音樂(lè)教學(xué)在新課標(biāo)改革之下的確需要進(jìn)行創(chuàng)新的思考，傳統(tǒng)單一的模式應(yīng)該被多元化的模式所取代，并發(fā)揮它獨(dú)特又多樣的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們翱翔于美妙的音樂(lè)天空之中，而這一責(zé)任就在教師們的身上，要對(duì)音樂(lè)的教學(xué)方式進(jìn)行多元化和多渠道的創(chuàng)新，教學(xué)手段多樣化，豐富其音樂(lè)課堂的內(nèi)涵，真正的為學(xué)生們建立起一個(gè)獨(dú)特新穎的教學(xué)模式，真正落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)新理念，引領(lǐng)初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的音樂(lè)全面人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)理念的創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞： 高中 英語(yǔ)教師 創(chuàng)新

隨著英語(yǔ)在更廣泛場(chǎng)合的運(yùn)用，社會(huì)越來(lái)越需要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面綜合素質(zhì)的人才。這就給學(xué)校教育特別是中學(xué)英語(yǔ)教育提出了一個(gè)嶄新的課題，那就是：僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語(yǔ)，豐富情感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。而要培養(yǎng)創(chuàng)造力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為一名英語(yǔ)教師，向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，解疑釋惑，幫助他們排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難責(zé)無(wú)旁貸。傳道、授業(yè)、解惑三位一體應(yīng)是教師在從事教學(xué)過(guò)程中要努力做到的。

1.英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀需要教師創(chuàng)新理念

由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，教師和學(xué)生都一味地追求高分，甚至有時(shí)還違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得很累，很被動(dòng)。教師上課多數(shù)情況下采用的是“滿堂灌”教學(xué)，其弊端是顯而易見(jiàn)的。它側(cè)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，是孤立的、片面的，不能從真正意義上誘導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要很難長(zhǎng)久維持。而且，這種教學(xué)模式閱讀范圍小，詞匯量小，信息少，沒(méi)有語(yǔ)境，語(yǔ)言教學(xué)顯得蒼白無(wú)力，發(fā)揮不了語(yǔ)言張力的作用。這種教學(xué)模式偏廢了聽(tīng)與說(shuō)，而語(yǔ)言教學(xué)必須以聽(tīng)、說(shuō)為先導(dǎo)，聽(tīng)、說(shuō)能力是語(yǔ)言在交際中最重要的功能。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式浪費(fèi)了大量時(shí)間，卻不易取得成效。更重要的是，這種教學(xué)模式嚴(yán)重妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力，就談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也談不上自我發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)思路

2.1激情飛揚(yáng)，全面調(diào)動(dòng)積極性。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)組織學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，改變一言堂、滿堂灌的弊端，形成以學(xué)生為中心、以教師為輔助的學(xué)習(xí)局面。通過(guò)雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，使教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。在平等、民主的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想，敢說(shuō)，敢問(wèn)，使優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動(dòng)，學(xué)生互相配合，互相啟迪，相得益彰。而許多學(xué)生的見(jiàn)解和問(wèn)題往往是教師沒(méi)有想到的。

2.2聯(lián)系實(shí)際，拉長(zhǎng)縱向思維鏈條。

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析，解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用，且效果明顯，特別在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面特別有效。例如，上課時(shí)，待學(xué)生理解課文后，我會(huì)將內(nèi)容引申到具體的生活當(dāng)中去，然后讓學(xué)生討論。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn)，使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問(wèn)題更全面。

2.3抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生把握重點(diǎn)的能力。

通過(guò)課文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的審美情趣。教學(xué)中，教師要緊扣“理解”和“運(yùn)用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加輔助閱讀材料。課文要遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律；學(xué)生要在自學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)教室布置的提示性問(wèn)題，初步把握文章內(nèi)容和主旨，然后進(jìn)行模仿性練習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)詞句。教師要教導(dǎo)學(xué)生找出主題句，弄清段落大意及段落關(guān)系，然后設(shè)置提示性練習(xí)，初步讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。教師要增加閱讀訓(xùn)練，設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有關(guān)詞、短語(yǔ)、句型的操練，并要求運(yùn)用所學(xué)詞、短語(yǔ)、句型表達(dá)思想。練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有交際性，詞句教學(xué)不脫離課文，課文教學(xué)不因詞句教學(xué)而中斷。

2.4精心設(shè)計(jì)，著眼于全體學(xué)生，提高能力。

作為教師，應(yīng)該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友，以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到“親其師，學(xué)其道”的效果。同時(shí)，教師要努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。此外，教師要因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮和提高自己能力的機(jī)會(huì)。比如，在課堂答問(wèn)時(shí)，把比較容易的問(wèn)題留給成績(jī)較差的學(xué)生回答；在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，將成績(jī)好的與成績(jī)差的學(xué)生搭配組合，進(jìn)行分組教學(xué)和練習(xí)。這樣教學(xué)，能滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求，使他們得到盡可能的發(fā)展。個(gè)體學(xué)生素質(zhì)的提高，也就形成了全體學(xué)生素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練時(shí)，教師也要采用多種教學(xué)方法和形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正具備綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)手段

3.1吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

多媒體教學(xué)課件把課文內(nèi)容變得形象生動(dòng)、有聲有色，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和積極的情緒，感覺(jué)英語(yǔ)教學(xué)不再是枯燥無(wú)味、趣味索然，而是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程。有情景的幫助去理解一句話或認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)感到輕松、有成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)，一直以來(lái)是難以引入的。但運(yùn)用CAI課件可使課文內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)，把對(duì)話設(shè)計(jì)成動(dòng)畫圖像，顯示出正在進(jìn)行。這樣，課文內(nèi)容不再枯燥、死板，因而引發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.2增加學(xué)生口語(yǔ)培養(yǎng)，適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

第4篇：教學(xué)理念的創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 本科教學(xué) 理念

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（a）-0125-03

當(dāng)前一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)是：創(chuàng)新（Innovation）是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，各國(guó)在提升其創(chuàng)新能力方面高度重視。而人才是創(chuàng)新的源頭和基礎(chǔ)，國(guó)家創(chuàng)新能力的提升首先應(yīng)著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。雖然我國(guó)近年來(lái)在諾貝爾獎(jiǎng)上實(shí)現(xiàn)了零的突破，但“錢學(xué)森之問(wèn)”仍然值得高度重視。培養(yǎng)具有優(yōu)異創(chuàng)新能力的理工類人才將有助于提升我國(guó)在先進(jìn)工業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品方面的全球競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

全日制理工類本科院校一般是四年制。其中，在前三年內(nèi)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式以課堂教學(xué)為主。因此，本科教學(xué)將直接影響本科畢業(yè)人才的質(zhì)量和創(chuàng)新能力。因此，本科教學(xué)也越來(lái)越受到教育部和各高校的廣泛重視[1]。從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)就一直進(jìn)行著不同形式的本科教學(xué)評(píng)估。近來(lái)，多媒體教學(xué)、課堂實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小班教學(xué)、MOOC等不同的教學(xué)方法和方式也不斷被提出和推廣[2]。但相對(duì)而言，對(duì)理工類本科教學(xué)理念的探討比較缺乏。該文擬針對(duì)當(dāng)前本科教學(xué)中面臨的問(wèn)題，探討以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的理工類本科教學(xué)理念和相應(yīng)的策略。

1 當(dāng)前理工類本科教學(xué)存在的問(wèn)題

要認(rèn)清當(dāng)前理工類本科教學(xué)存在的問(wèn)題，必須先從本科畢業(yè)生在初期職業(yè)發(fā)展中的社會(huì)評(píng)價(jià)著手分析。理工類本科畢業(yè)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展去向大體分為兩類：第一類是直接進(jìn)入各類企業(yè)和研究所等機(jī)構(gòu)，從事技術(shù)或管理等相關(guān)的工作。第二類是進(jìn)入科研院所，攻讀研究生以繼續(xù)深造。在第一類去向中，用人單位對(duì)應(yīng)屆本科畢業(yè)生的評(píng)價(jià)不高。用人單位對(duì)應(yīng)屆本科畢業(yè)生不滿意的地方至少包括兩個(gè)方面：（1）眼高手低。具體表現(xiàn)為對(duì)簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)工作看不上，即使去做，其認(rèn)真程度也不夠；但真正面臨重要的工作，卻無(wú)從下手。（2）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差。表面上而言，我國(guó)理工類本科院校的課程設(shè)置全面，能在大范圍內(nèi)基本覆蓋其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，而且選課制度具有一定的靈活性，能給學(xué)生提供有相當(dāng)廣度和深度的專業(yè)知識(shí)教育。但就實(shí)際效果而言，無(wú)論是就業(yè)面試階段還是在實(shí)際工作中，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)表現(xiàn)出明顯的缺乏。在第二類去向中，研究生導(dǎo)師在面試未來(lái)研究生和指導(dǎo)研究生過(guò)程中普遍反應(yīng)兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)非常缺乏。即使與學(xué)生討論其宣稱最擅長(zhǎng)科目里面的基本概念，仍會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生無(wú)法回答或參與討論。在研究生培養(yǎng)階段，研究生導(dǎo)師基本上需要對(duì)大多數(shù)研究生從最基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和科研素養(yǎng)開始進(jìn)行重新培養(yǎng)。（2）分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。在研究生面試階段，涉及應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決具體問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生往往無(wú)所適從。在進(jìn)入課題研究階段，也有相當(dāng)多的研究生對(duì)研究方案的思和研究中間結(jié)果的分析感到無(wú)從下手。

理工類本科畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展初期中存在的上述負(fù)面社會(huì)評(píng)價(jià)，主要是因?yàn)楫?dāng)前理工類本科教學(xué)存在以下問(wèn)題。

第一，應(yīng)試教育特征明顯。談到“應(yīng)試教育”時(shí)，大多是針對(duì)中學(xué)教育階段而言。實(shí)際上，大學(xué)階段的應(yīng)試教育問(wèn)題非常突出。目前我國(guó)高校的本科人才培養(yǎng)普遍采用學(xué)分制。學(xué)生完成一門課程的學(xué)習(xí)并達(dá)到考核要求，就可以獲得該門課程的學(xué)分。學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)修完其所在學(xué)校規(guī)定的總學(xué)分，是其順利畢業(yè)的基本要求。學(xué)分制被普遍視為當(dāng)前最佳的綜合教學(xué)管理制度[3]。但圍繞學(xué)分制展開的本科教學(xué)最直接的弊端是：學(xué)生為考試而學(xué)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的直接目的一般是：通過(guò)考試，拿到學(xué)分。學(xué)生修完一門課程并通過(guò)考試后，所“掌握”的知識(shí)也大多被快速遺忘。知識(shí)被遺忘的速度比堆在墻角的書本集灰的速度還快。這樣的結(jié)果必然是“書到用時(shí)方恨少”，畢業(yè)后表現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的明顯缺乏。

第二，忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。為了拿到學(xué)分，很多學(xué)生大多采用了死記硬背的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的學(xué)生，某門課程考試通過(guò)后，還能大體復(fù)述出某個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)。但一旦讓其應(yīng)用這個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析或解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生就四顧茫然了：對(duì)知識(shí)不會(huì)用，多有“茶壺里煮餃子，倒不出來(lái)”的感覺(jué)。而以拿到學(xué)分為根本目標(biāo)的學(xué)生，則基本上是考試完成后，所學(xué)知識(shí)就“物歸原主”了。

第三，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)之一是：有助于學(xué)生“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”。但其實(shí)際效果不佳。除個(gè)別熱門課程以外，大多數(shù)專業(yè)課的選課學(xué)生對(duì)所選課程興趣并不大。作者在自己所承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)中，每屆都會(huì)調(diào)研學(xué)生對(duì)課程的興趣。幸運(yùn)的是，每屆總有部分學(xué)生對(duì)該課程感興趣，感興趣的學(xué)生總能積極參與課堂上的交流，學(xué)習(xí)用心程度高；但不幸的是，感興趣的學(xué)生比例不到一半。不感興趣的學(xué)生基本不會(huì)對(duì)教學(xué)有積極的響應(yīng)。而不感興趣學(xué)生選課的理由則主要是：拿學(xué)分。期望不感興趣的學(xué)生能對(duì)某門課程學(xué)有所成，顯然是困難的。

本科教學(xué)存在的上述問(wèn)題直接導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍偏低。應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新活動(dòng)需要的基礎(chǔ)知識(shí)，死記硬背使學(xué)生不具備創(chuàng)新所需的核心要素――靈活應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行新方法、新技術(shù)、新產(chǎn)品探索的能力，而對(duì)專業(yè)領(lǐng)域缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。因此，如何以合理的教學(xué)理念去引導(dǎo)理工類本科教學(xué)以解決上述問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

2 促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與具體策略

什么是創(chuàng)新？簡(jiǎn)單地講，面臨一個(gè)新的問(wèn)題，靈活應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)，發(fā)展出解決問(wèn)題的新方法、新技術(shù)甚至新知識(shí)。這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新。雖然“創(chuàng)新”已經(jīng)成為當(dāng)前最時(shí)髦的詞匯之一，但完成創(chuàng)新實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜而又艱苦的過(guò)程，需要的能力也是多方面的。下面將圍繞理工類本科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出相應(yīng)的教學(xué)理念和具體策略。

2.1 以興趣為導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)

創(chuàng)新首先是要“面臨一個(gè)新的問(wèn)題”?！懊媾R新問(wèn)題”通常令人不太愉快。讓一個(gè)缺乏興趣的人對(duì)某個(gè)問(wèn)題保有持續(xù)的關(guān)注度是困難的。感興趣，可以為人提供長(zhǎng)期的精神動(dòng)力。所以，對(duì)創(chuàng)新而言，對(duì)某個(gè)問(wèn)題具有長(zhǎng)期的興趣是第一位的。同時(shí)，興趣也是影響其思維活躍程度的關(guān)鍵因素。人的興趣越大，其思維也越活躍。因此，要培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的理工類人才，必須圍繞“發(fā)現(xiàn)興趣、激發(fā)興趣”進(jìn)行，以興趣為導(dǎo)向，在專業(yè)課程方面開展個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

以興趣為導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)，至少可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。首先，在學(xué)生選課方面，不求多而求精。鼓勵(lì)學(xué)生提前與任課教師交流，在不明顯違背培養(yǎng)方案的前提下，選擇自己感興趣的專業(yè)課，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)分去選課。其次，在專業(yè)課教學(xué)安排方面，大力提倡小班教學(xué)。小班教學(xué)將更多地提供W生與老師直接交流的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師的廣泛交流將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在老師教學(xué)方面，應(yīng)鼓勵(lì)靈活多變的教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。開展本科教學(xué)評(píng)估以來(lái)，很多高等院校越來(lái)越注重從制度上去管理老師的教學(xué)活動(dòng)?？此圃絹?lái)越規(guī)范的管理，實(shí)際上制約了教學(xué)效果的提升。教與學(xué)是相互的，所以有“教學(xué)相長(zhǎng)”之說(shuō)。因此，合理的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是在教學(xué)互動(dòng)中去了解學(xué)生，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景和興趣點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并采用靈活多變的教學(xué)形式，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程富有張力。這樣因材施教的結(jié)果，將有助于學(xué)生長(zhǎng)期保持興趣和專注。

2.2 側(cè)重于汲取知識(shí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的不斷的發(fā)展，人類積累的各種知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)科的分類也越來(lái)越細(xì)。這給理工類本科教學(xué)帶來(lái)了越來(lái)越大的壓力。在這種壓力面前，不少老師延續(xù)了填鴨式教學(xué)的思路：以給學(xué)生灌輸大量的新知識(shí)為重點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)思路的結(jié)果往往是：教多少，學(xué)生就忘多少。必要的專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新的基本工具，沒(méi)有一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生難以具備真正的創(chuàng)新能力。

自古有“授人以魚，不如授之以漁”的說(shuō)法。對(duì)教學(xué)而言，知識(shí)即為魚，而汲取知識(shí)的能力為漁。灌輸大量的現(xiàn)有知識(shí)，遠(yuǎn)不如培養(yǎng)汲取新知識(shí)的能力重要。盡管各個(gè)高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都有面向未來(lái)的理念，但由于當(dāng)前社會(huì)新知識(shí)和新技術(shù)的更新速度太快，學(xué)生畢業(yè)后都面臨知識(shí)和技術(shù)更新的問(wèn)題。同時(shí)，由于職業(yè)發(fā)展中普遍存在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域拓展甚至跨越的情況，大多數(shù)人必然面臨不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求。因此，注重汲取知識(shí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新活動(dòng)具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。

汲取知識(shí)能力的培養(yǎng)有多種途徑和方法，翻轉(zhuǎn)課堂就是當(dāng)前教學(xué)改革中備受推崇的方法之一。鑒于有大量的文獻(xiàn)可以參閱[4-6]，這里就不再贅述。這里僅著重強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)方法?！皢?wèn)題是最好的老師”，一個(gè)好的問(wèn)題不但有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，甚至可能孕育出新的知識(shí)。在專業(yè)課程的教學(xué)中，老師可提出一些針對(duì)性的問(wèn)題。其中，一部分問(wèn)題積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與討論，老師給出自己的分析、理解，并講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)會(huì)靈活應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)分析問(wèn)題的思路和方法。在此基礎(chǔ)上，另一部分問(wèn)題則留給學(xué)生課后自己去查閱資料，然后再加以分析和討論。這不但有助于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，使其自我發(fā)掘出汲取新知識(shí)的有效方法，也將有助于學(xué)生培養(yǎng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。從而為未來(lái)創(chuàng)新活動(dòng)中汲取必要的專業(yè)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 側(cè)重知識(shí)理解和應(yīng)用的課程考評(píng)

在創(chuàng)新活動(dòng)中，靈活應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力是關(guān)鍵。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)和挖掘?qū)W生靈活應(yīng)用已有知識(shí)去分析和解決具體問(wèn)題的能力，就成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。大多數(shù)老師在課堂教學(xué)中都會(huì)跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“靈活應(yīng)用知識(shí)”的重要性。但其效果差強(qiáng)人意，多有一廂情愿的情形。究其原因，主要是在大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)。雖然課堂上的教學(xué)互動(dòng)看似可為學(xué)生提供這種實(shí)踐機(jī)會(huì)，但受限于有限的教學(xué)時(shí)間和動(dòng)輒數(shù)十人的開班規(guī)模，每個(gè)學(xué)生真正能真正參與的機(jī)會(huì)非常少。

當(dāng)前高校大多數(shù)課程的考評(píng)方式主要還是以期末考試作為學(xué)生最終成績(jī)的依據(jù)。寄希望于期末考試中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力顯然不合適。為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的一種行之有效的方式是變革當(dāng)前本科學(xué)生的課程考評(píng)方式、大力倡導(dǎo)側(cè)重于知識(shí)理解和應(yīng)用的考評(píng)方式。具體而言，突出平時(shí)作業(yè)在鍛煉學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)能力的作用，大幅加重平時(shí)作業(yè)在課程考評(píng)中的比例（60%以上），弱化期末考試的比例（低于40%）。平時(shí)作業(yè)的問(wèn)題應(yīng)滿足一個(gè)基本的原則：在教科書上沒(méi)有現(xiàn)成答案，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)有較好的理解并靈活應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)才能解答。同時(shí)，對(duì)平時(shí)作業(yè)的評(píng)判應(yīng)弱化標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)評(píng)判理念，而是側(cè)重于分析問(wèn)題思路的清晰程度、知識(shí)應(yīng)用的合理程度、回答問(wèn)題的邏輯性等。這樣的平時(shí)作業(yè)顯然將為每個(gè)學(xué)生提供比較充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)去理解和應(yīng)用其所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，推行這樣考評(píng)方式，就意味著老師和學(xué)生在課后都必須付出更多的努力。但不努力耕耘，哪里有收獲？一旦學(xué)生在這樣的考評(píng)方式下能充分理解所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)出靈活應(yīng)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的能力，在將來(lái)的創(chuàng)新活動(dòng)中必將受益匪淺。

3 結(jié)語(yǔ)

基于作者在一線多年從事教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗(yàn)和感悟，該文從分析當(dāng)前我國(guó)理工類本科教學(xué)存在的問(wèn)題著手，提出了以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的本科教學(xué)理念和相應(yīng)的策略：以興趣為導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)、側(cè)重于汲取知識(shí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)和側(cè)重知識(shí)理解和應(yīng)用的課程考評(píng)。該文旨在拋磚引玉，以使大家圍繞如何提升我國(guó)本科畢業(yè)生的創(chuàng)新能力多探討、多實(shí)踐，從而促進(jìn)我國(guó)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，為我國(guó)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄔大光.重視本科教育：一流大學(xué)成熟的標(biāo)志[J].中國(guó)高教研究，2016（6）：5-10.

[2] 李政民卿，朱如鵬.四種本科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的嘗試及效果淺析[J].高教學(xué)刊，2016（10）：83-84.

[3] 呂超.學(xué)分制下選修課管理與建設(shè)問(wèn)題的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（39）：143-144.

[4] 杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（5）：113-114.

第5篇：教學(xué)理念的創(chuàng)新范文

【關(guān)鍵詞】新課堂；多媒體；英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)；提高效率

現(xiàn)在世界上說(shuō)英語(yǔ)的人越來(lái)越多。作為國(guó)際交往的語(yǔ)言，英語(yǔ)的作用很大。在聯(lián)合國(guó)，英語(yǔ)是幾種通用語(yǔ)言之一，且被使用得最多。在國(guó)際航空、航海和體育界，英語(yǔ)是不可缺少的交際工具。在國(guó)際貿(mào)易中，英語(yǔ)也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語(yǔ)也是國(guó)際性語(yǔ)言。

1.英語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識(shí)庫(kù)

人類彼此間的交往隨著國(guó)聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來(lái)越方便，越來(lái)越頻繁。各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來(lái)看，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具、認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂(lè)道于素質(zhì)教育的話題時(shí)，更應(yīng)當(dāng)看到外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西，而是要通過(guò)教課本上的知識(shí)讓學(xué)生了解這個(gè)世界發(fā)生過(guò)什么，正在發(fā)生什么？學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個(gè)單詞、會(huì)幾篇課文、考試過(guò)關(guān)就意味著在學(xué)英語(yǔ)，而是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓他們擁有掌握更多知識(shí)的神兵利器，猶如給盲人帶來(lái)了光明，給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解更多外國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。英語(yǔ)已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫(kù)。

2.新課堂下的英語(yǔ)教育

實(shí)施課程改革后，新的高中英語(yǔ)教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂(lè)、天文地理的知識(shí)，還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題，例如急救、健康飲食、肢體語(yǔ)言、文化遺產(chǎn)和未來(lái)生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。

2.1 課程的本質(zhì)是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體——人類認(rèn)識(shí)的成果——知識(shí)。為什么教育，特別是學(xué)校教育要設(shè)置課程呢？課程到底是什么？教育是謀求學(xué)生發(fā)展的；人的發(fā)展是通過(guò)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生作為主體，如果沒(méi)有客體，不作用于客體，就不會(huì)發(fā)生認(rèn)識(shí)，就無(wú)從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程，實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認(rèn)識(shí)的客體，以便學(xué)生作用于課程這個(gè)客體，發(fā)生教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)主體客體化和客體主體化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說(shuō)，課程的本質(zhì)就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體。課程的最主要的特點(diǎn)就是其中介性。它是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，又是認(rèn)識(shí)的中介和工具。它主要不是自然客體和社會(huì)客體，而是精神客體，學(xué)生不是直接跟自然界，社會(huì)現(xiàn)象打交道，而是通過(guò)課程這個(gè)中介客體去認(rèn)識(shí)世界。所以說(shuō)，課程本質(zhì)上就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體，也就是人類認(rèn)識(shí)成果，也就是知識(shí)。

由于主體的發(fā)展，是主體與客體相互作用，主體掌握客體的結(jié)果，所以客體就有促進(jìn)主體發(fā)展的功能，并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識(shí)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，就有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，決定著學(xué)生的發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”， 進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的主體人才的要求不同，這就必然要對(duì)我們的教材實(shí)施改革，使之適應(yīng)社會(huì)的要求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

而這對(duì)英語(yǔ)教師的要求就提高了很多，在教學(xué)之前要先把這些內(nèi)容了解地透徹。

2.2 教學(xué)的主要工作就是將知識(shí)打開，內(nèi)化，外化（劉碩，2003：1）。教學(xué)工作就是將人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動(dòng)學(xué)說(shuō)，更揭示了知識(shí)與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機(jī)制，這些研究提供了新的論證，進(jìn)一步說(shuō)明：課程主要是知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展就是對(duì)知識(shí)展開教學(xué)工作的結(jié)果。教學(xué)工作不是別的，主要就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行種種“加工”的工作。

客觀知識(shí)究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富呢？把定理，公式等等簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作，也就是建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，將知識(shí)打開。知識(shí)好比一個(gè)百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價(jià)值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識(shí)不會(huì)自動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，也不能簡(jiǎn)單而直接的拿來(lái)，因此要想辦法讓學(xué)生經(jīng)歷一下，并且不只是簡(jiǎn)單經(jīng)歷，而是積極主動(dòng)地參與，親身去體驗(yàn)。所謂將知識(shí)打開，就是把知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過(guò)程，加以還原，展開，重演，再現(xiàn)……

2.2.1 利用視聽(tīng)效果增強(qiáng)情景的真實(shí)性和趣味性。課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺(jué)，就能夠比較容易地理解和體驗(yàn)“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。

2.2.2 利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域。教師可以利用錄像機(jī)等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并有機(jī)會(huì)相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時(shí)，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國(guó)家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國(guó)家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。

其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動(dòng)方式和過(guò)程，加以簡(jiǎn)化。

這也是很重要的。因?yàn)樵颈镜卣瞻峄驈?fù)制知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過(guò)程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡(jiǎn)化，特別是簡(jiǎn)化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語(yǔ)的水平和形式，以及多種過(guò)渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，表演體會(huì)和言語(yǔ)描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評(píng)價(jià)。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語(yǔ)言及多種過(guò)渡形式。

第6篇：教學(xué)理念的創(chuàng)新范文

[關(guān)鍵詞]：實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型 經(jīng)濟(jì)管理

教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中明確指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院直接沿襲“母體學(xué)?！钡呐囵B(yǎng)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)，并將文、理、工科人為地隔開，各自封閉，自成體系，忽視經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)較為扎實(shí)，實(shí)踐能力普遍較弱。畢業(yè)生需要在工作實(shí)踐中“二次培訓(xùn)”，否則難以盡快勝任本職工作。

1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，要求經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。國(guó)外教育界普遍認(rèn)為，中國(guó)高等教育重理論，輕實(shí)踐，更缺少創(chuàng)新，中國(guó)學(xué)生的考試能力更強(qiáng)。因此良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前應(yīng)用型獨(dú)立院校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方向。

1.1開展專業(yè)實(shí)踐時(shí)間較晚

由于經(jīng)濟(jì)管理類的課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生在入學(xué)初始接觸的都是基礎(chǔ)課程，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的接觸比較少。真正的專業(yè)實(shí)踐教育基本上都安排在第5-8學(xué)期。學(xué)校雖然有專門的就業(yè)指導(dǎo)，但本科四年僅有8個(gè)理論指導(dǎo)課時(shí)，忽略學(xué)生的主體作用，課堂氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

1.2專業(yè)實(shí)踐不能很好體現(xiàn)應(yīng)用

專業(yè)實(shí)踐一般以實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)形式開展。而實(shí)驗(yàn)課課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程后按部就班的去做；課程設(shè)計(jì)，全部學(xué)生圍繞同一個(gè)題目來(lái)做，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。而畢業(yè)設(shè)計(jì)大都在最后一個(gè)學(xué)期，而這時(shí)學(xué)生迫于工作、考研、考公務(wù)員等壓力，效果并不理想，使整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教育流于形式。

1.3實(shí)踐教學(xué)主體錯(cuò)位

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是實(shí)踐的組織者，學(xué)生的角色則是接受者?；旧显趯?shí)踐開始前，按照某一實(shí)踐主題詳細(xì)的告知學(xué)生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實(shí)踐操作，學(xué)生則按照教師的指示行事，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2本科經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建

創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)不僅僅局限于校園內(nèi)，同時(shí)也延伸到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，開拓大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力。

2.1完善實(shí)踐教學(xué)體系

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)企業(yè)之間的合作橋梁。從學(xué)生步入校園之日起為學(xué)生制定科研計(jì)劃，將經(jīng)管類學(xué)生理論知識(shí)層面及實(shí)際問(wèn)題解決方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用型能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)業(yè)比賽中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)比賽不是單純的專業(yè)能力的比拼而是操作應(yīng)用能力的競(jìng)賽，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中有更好的機(jī)會(huì)激發(fā)創(chuàng)作靈感。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)，通過(guò)專業(yè)社團(tuán)深化理論知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。稱為具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.2培養(yǎng)應(yīng)用型教師

教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)力量。教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，采用多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類課程對(duì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.3建設(shè)配套校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，構(gòu)建“大經(jīng)管生態(tài)圈”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，適應(yīng)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。可以使經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生不出校門即可得到社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)工作崗位上鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會(huì)基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績(jī)效與組織績(jī)效之間的關(guān)系；真實(shí)感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動(dòng)過(guò)程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過(guò)程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

2.4通過(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)校企合作

為了提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)校企合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，有效培養(yǎng)具有本科層次的創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的企業(yè)單位，也可積極為社會(huì)提供就業(yè)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)建設(shè)，鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，也為企業(yè)儲(chǔ)備了優(yōu)秀人才。

以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支持的人才培養(yǎng)方式，改變了以往理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)與能力割裂，教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情景分離的局面，是人才培養(yǎng)模式的重大革新。

3Y語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展更需要理論知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能豐富、綜合能力過(guò)硬以及有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念的應(yīng)用型人才。因此構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生將理論與實(shí)踐更有效的結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果；豐富和完善本科院校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴一峰.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效途徑[R].教學(xué)成果報(bào)告，2013.

[2]李鈞敏.地方性本科院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，14（3）.

[3]方琳.構(gòu)建實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（1）.

[4]李冰潔.構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革探索[J].赤子旬刊，2014（18）.

第7篇：教學(xué)理念的創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新;分析

現(xiàn)代社會(huì)所需要計(jì)算機(jī)人才是專業(yè)型的計(jì)算機(jī)人才，掌握著一定的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力的人才，而中職計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性和實(shí)用性都為較強(qiáng)的學(xué)科，在新課改的要求下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新的理念，教學(xué)目標(biāo)要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生要以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)一個(gè)滿足社會(huì)需求的綜合型人才，為學(xué)生以后更好的工作。而且中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在諸多這樣那樣的問(wèn)題，本文主要針對(duì)中職計(jì)算機(jī)存在的問(wèn)題以及如何應(yīng)對(duì)采取措施進(jìn)行分析。

1創(chuàng)新的教學(xué)理念對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義

1.1能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

運(yùn)用創(chuàng)新的理念對(duì)中職計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)需要人才的社會(huì)，而這些人才應(yīng)該具備一個(gè)靈活的頭腦，具有創(chuàng)新意識(shí)和多項(xiàng)思維的能力。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，最重要的還是培養(yǎng)技術(shù)型人才，那么，創(chuàng)新的教學(xué)理念就顯得格外重要，也具有非常大的意義，大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2提升教學(xué)水平

隨著社會(huì)的不斷改變，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)也發(fā)生了大的變動(dòng)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及教學(xué)制度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的思維方式，不僅大大提高了教學(xué)水平，而且還促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

2中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)以及不足

2.1中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)

1)與實(shí)際操作相比，學(xué)生更缺乏理論知識(shí)。中職計(jì)算機(jī)學(xué)生處于青春期，思想還不太成熟，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩，上課的時(shí)候容易出現(xiàn)走神、小動(dòng)作多、睡覺(jué)等現(xiàn)象，這樣容易導(dǎo)致對(duì)理論性知識(shí)缺乏興趣。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)往往比較能夠吸引中職學(xué)生，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣也往往表現(xiàn)在實(shí)際操作的能力上，所以學(xué)生無(wú)法真正的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)和技巧，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念為主導(dǎo)。創(chuàng)新教學(xué)理念是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間去探索，是新事物取代舊事物的過(guò)程。而對(duì)于中職學(xué)校而言，根據(jù)學(xué)生們的愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩，以及思想并未完全成熟、缺乏對(duì)理論性知識(shí)的興趣等，創(chuàng)新的教學(xué)理念在中職學(xué)校還有待提高。而對(duì)于教室來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式仍是他們的主要教學(xué)方法和理念，教室的教學(xué)方法和教學(xué)方理念想要與時(shí)俱進(jìn)也需要一定的時(shí)間和過(guò)程[2]。

2.2中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的不足

1)脫離社會(huì)的需求。大部分的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，脫離社會(huì)的需求，教學(xué)的內(nèi)容與崗位需求相脫離，學(xué)生沒(méi)有真正的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的技巧和實(shí)際應(yīng)用能力。中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，主要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，一味的高度模仿高等院校的教學(xué)方法，卻忽視了與高等院校學(xué)生之間的差別。其次，中職學(xué)校課程設(shè)置簡(jiǎn)單，不細(xì)致，而課堂的講授方式也便捷、方便，不能深入去講解，最后導(dǎo)致學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)掌握差，可能會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)面臨著失業(yè)的情況。2)教學(xué)違背實(shí)際應(yīng)用。在大多數(shù)的中職學(xué)校教師講課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堂課枯燥乏味，講課內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)課堂的聽(tīng)課興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效率低下。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握差，缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)對(duì)能力，最終不能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)生工作難找和面臨著未找工作已失業(yè)的現(xiàn)象。3)專業(yè)設(shè)置不合理。中職學(xué)校的學(xué)生大都是初中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)也都大同小異，知識(shí)水平整體比較低，大多數(shù)都從事一些工資低的、專業(yè)水平較低的工作。如:從事計(jì)算機(jī)的維修與銷售等職業(yè)，而不是從事一些軟件開發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作。這種問(wèn)題的局限性也與學(xué)校的辦學(xué)條件、老師的教學(xué)水平、學(xué)生自身的素質(zhì)有關(guān)系，最終導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握差[3]。4)教師的專業(yè)水平不高。大多數(shù)中職學(xué)校，教師的專業(yè)水平低，資歷不夠，雖然對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)不需要要求較高的學(xué)歷，但需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的專業(yè)知識(shí)，以及教師應(yīng)該具備的責(zé)任心。但現(xiàn)實(shí)的情況往往是這樣，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，要求與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，中職計(jì)算機(jī)學(xué)校的老師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思想禁錮，缺乏創(chuàng)新能力，也沒(méi)有跟上時(shí)代的需求與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)速度慢，教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)方式落后，最終導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)的專業(yè)技能和知識(shí)掌握差，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。

3解決中職學(xué)校計(jì)算機(jī)問(wèn)題的對(duì)策

1)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的需求。為了改變中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)理念和方法，首先應(yīng)該改變教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)的導(dǎo)向，教學(xué)的模式也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需求。現(xiàn)代的社會(huì)，是一個(gè)不斷發(fā)展和改變的社會(huì)，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變。中職計(jì)算機(jī)在開展專業(yè)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)、技能操作以及課程設(shè)置方面，以適應(yīng)社會(huì)需求為主，關(guān)注計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的變化，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新型綜合型計(jì)算機(jī)人才[4]。2)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)在運(yùn)用創(chuàng)新的理念同時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握理論性的計(jì)算機(jī)知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握實(shí)踐能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作的能力，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)將自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐的操作能力相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在操作的實(shí)踐中去不斷地深入挖掘?qū)W習(xí)，這樣可以使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展真理，不僅提高了自身的專業(yè)知識(shí)，還提高了動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，學(xué)生在自己實(shí)踐動(dòng)手操作的過(guò)程中，會(huì)激發(fā)以后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證自身計(jì)算機(jī)軟件的不斷更新，完善學(xué)校自身的基礎(chǔ)設(shè)施，這樣更有利于學(xué)生去學(xué)好計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。3)改變傳統(tǒng)模式。要想中職計(jì)算機(jī)更好地運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，首先就是應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)全新的理念。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技巧，將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的人才。教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅要教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，還要擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，教師還應(yīng)該尋求有趣的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生提高對(duì)課堂聽(tīng)課的效率，從而增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。4)提高教師專業(yè)水平。計(jì)算機(jī)對(duì)教師的專業(yè)水平要求比較高，教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要有豐富的專業(yè)知識(shí)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方向應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需求[5]。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的專業(yè)水平要求越來(lái)越高，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，立足于社會(huì)的需求，從而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的能力。另外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的技巧，從而更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓偉燕.淺談中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].才智,2011(10).

[2]許國(guó)民.中職計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2009,5(9).

[3]鄭光榮.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2013,9(18):85-87.

[4]吳慶松.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的探討[J].才智,2011(29).

第8篇：教學(xué)理念的創(chuàng)新范文

筆者對(duì)“微創(chuàng)”的理解就是微小創(chuàng)新，我們?cè)谧晕医虒W(xué)中，在與同事交流中，肯定有或多或少的收獲與改良，在與學(xué)生互動(dòng)、交流中肯定有許多修正與完善，在自我教學(xué)反思中肯定有不少改進(jìn)與拓展，這些改良、修正、改進(jìn)，都是“微創(chuàng)”，只是它太小了，所以大家視而不見(jiàn)。古人云：不以善小而不為。在進(jìn)行“微創(chuàng)”的過(guò)程中，我們可以預(yù)知?jiǎng)?chuàng)新的雙面性，在探索、改進(jìn)的過(guò)程中可能成功也可能失敗，如果成功了，就是錦上添花；如果失敗了，也不必過(guò)分擔(dān)心。我們的舉動(dòng)是微小的，它的切口小、創(chuàng)傷小，來(lái)的痛苦少、恢復(fù)快，對(duì)教學(xué)的影響是可控的。用微小的創(chuàng)新來(lái)充實(shí)教學(xué)，為教學(xué)添彩，提高教學(xué)實(shí)效性是我們普通一線教師的有效創(chuàng)新之路。

在教學(xué)中怎樣進(jìn)行“微創(chuàng)”呢？筆者僅僅從教學(xué)一線的具體問(wèn)題入手，來(lái)談?wù)匋c(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程誰(shuí)是主體的爭(zhēng)議，已從前期的過(guò)分夸大學(xué)生是唯一的主體，發(fā)展為不僅認(rèn)可學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也認(rèn)可教師是教學(xué)的主導(dǎo)。在這種雙主人的理念下，教師在角色轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)設(shè)置等過(guò)程中都可以進(jìn)行一系列的“微創(chuàng)”。

首先，角色轉(zhuǎn)換方面。我國(guó)古代教育思想將教師的角色定位為傳道、授業(yè)、解惑，這讓教師在無(wú)形中視自己為教學(xué)的主宰，無(wú)意中傷害了學(xué)生的積極性。我們一定要清楚本學(xué)科的“道”之所在，學(xué)生的“惑”之所存，如果沒(méi)有一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換就無(wú)法清楚這一點(diǎn)。教師的角色就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，打造一個(gè)平等、交流、合作的平臺(tái)，用合作者的態(tài)度和語(yǔ)氣與學(xué)生共同探討某個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出問(wèn)題與爭(zhēng)論甚至是錯(cuò)誤的回答等。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的前臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，從知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、紀(jì)律的“管理者”，通過(guò)研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，變成僅僅是一個(gè)“解惑者”，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時(shí)間，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生練的空間，給學(xué)生創(chuàng)的激情。例如有時(shí)教師可以故意扮演一個(gè)“懵懂少年”，忘記上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題，公式寫錯(cuò)了，甚至用一個(gè)錯(cuò)別字調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”教師的“錯(cuò)誤”，讓他們有隨手可得的“成就感”。再如在知識(shí)的內(nèi)化中，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生用自己熟知的語(yǔ)言復(fù)述，在理科教學(xué)中有些公式可以讓學(xué)生自己推導(dǎo)，習(xí)題練習(xí)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生交流、展示、探討，互相幫扶、改正等。這都是一些“微創(chuàng)”，可是效果猶如平靜的水面掉入一顆顆小石頭，會(huì)激起層層波浪。

第9篇：教學(xué)理念的創(chuàng)新范文

 

關(guān)鍵詞：新課程 音樂(lè)教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)方法

音樂(lè)新課程的核心目標(biāo)是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)豐富學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)。而當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，便會(huì)上升為審美情趣，最終通過(guò)審美達(dá)到育人的目的。因此，教師應(yīng)善于從情感的視角，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，融情感化與審美化為一體，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入音樂(lè)課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

一、新課程音樂(lè)教學(xué)理念

我國(guó)站在音樂(lè)學(xué)科本體這個(gè)角度，按經(jīng)濟(jì)合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂(lè)教育課程定義為包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革主要是以這個(gè)定義為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行各方面的展開研究的，是一次從理念到實(shí)踐、從宏觀到微觀、從管理到實(shí)施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會(huì)了多年來(lái)廣大音樂(lè)教育工作者在教學(xué)和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應(yīng)恰到好處，充分展示音樂(lè)教師的審美修養(yǎng)，給予學(xué)生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠(chéng)的問(wèn)候，簡(jiǎn)潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵(lì)性的話語(yǔ)，富有感染力的語(yǔ)調(diào)，精巧規(guī)范的樂(lè)譜，自信、幽默、真誠(chéng)的氣質(zhì)，熱愛(ài)生活、充滿愛(ài)心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，都會(huì)使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂(lè)審美的渴望。因此，音樂(lè)新課程不僅指時(shí)間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實(shí)施方式。

二、新課程音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新

1、在合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合唱以它特有的美的方式，表達(dá)出豐富、生動(dòng)的思想內(nèi)涵。在普通高職的合唱教學(xué)訓(xùn)練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節(jié)奏等各種基本功的訓(xùn)練，為合唱教學(xué)提供先決條件。在合唱教學(xué)的訓(xùn)練中，應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、發(fā)展能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想。合唱藝術(shù)有著極為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，它能表現(xiàn)如詩(shī)如畫的意境或史詩(shī)般的氣魄，以及深刻的思想內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂(lè)感覺(jué)，以及集體觀念與協(xié)作精神，能讓學(xué)生親身感受多聲部豐富美妙的音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的無(wú)窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學(xué)生最直接、最簡(jiǎn)便地走進(jìn)音樂(lè)世界。參與合唱活動(dòng)，既是合唱者欣賞感受音樂(lè)，又是合唱者(二度)創(chuàng)作音樂(lè)的過(guò)程，從而能夠得到多層次音樂(lè)思維能力的培養(yǎng)。

2、利用電腦音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力電腦音樂(lè)系統(tǒng)進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域必將對(duì)現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面產(chǎn)生全方位的沖擊，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地感知音樂(lè)。

傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學(xué)生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學(xué)方式有所改觀，現(xiàn)在的歌唱教學(xué)可以有統(tǒng)一的教學(xué)參考磁帶和教學(xué)用光盤課件，但并不足以吸引學(xué)生的眼球和沖擊學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調(diào)、速度變化等功能就可以輕松地解決這個(gè)問(wèn)題。例如音樂(lè)教師可以利用課件進(jìn)行二次創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)電腦音樂(lè)制作加工的音樂(lè)課件，豐富多彩，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)、學(xué)好，而且每次播放都有變化，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總保持在高漲的狀態(tài)，對(duì)每一次的練習(xí)都很期待。

3、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

聲樂(lè)教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，也是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程。聲樂(lè)教學(xué)中，“創(chuàng)新”因素起著十分重要的作用。如何把創(chuàng)新因素融人“教”與“學(xué)”的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位聲樂(lè)教師肩負(fù)的重任。在聲樂(lè)教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對(duì)白。改編成有情節(jié)的音樂(lè)小品，等等。

在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學(xué)生通過(guò)對(duì)舞蹈的視覺(jué)接觸能認(rèn)識(shí)和理解樂(lè)曲所表達(dá)的深遠(yuǎn)意義，學(xué)生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗(yàn)音樂(lè)的美麗、歌舞的結(jié)合。欣賞歌舞也是理解音樂(lè)意義的重要部分，在音樂(lè)課堂上教師可根據(jù)樂(lè)曲內(nèi)容需要，伴隨音樂(lè)教學(xué)生一些動(dòng)作，讓他們?cè)谛蕾p和被欣賞中融人音樂(lè)意境之中。

4、在配器和表現(xiàn)形式上創(chuàng)造力的培養(yǎng)

為歌曲配上打擊樂(lè)器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達(dá)歌曲氣氛及內(nèi)心情感，再通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。更會(huì)把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做也符合學(xué)生好奇好動(dòng)的心理。對(duì)于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，可先要求學(xué)生選適合歌曲伴奏的打擊樂(lè)器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請(qǐng)學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)伴奏，并請(qǐng)他們考慮為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)有什么好處等。《過(guò)新年》一歌，表現(xiàn)了過(guò)年時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場(chǎng)面和氛圍。筆者先是詢問(wèn)學(xué)生每年的春節(jié)是怎么過(guò)的，學(xué)生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會(huì)等活動(dòng)。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚咚”詞語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過(guò)新年》這首歌用打擊樂(lè)中的鑼、鼓伴奏再合適不過(guò)了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現(xiàn)，敲響了手中的鑼鼓。筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過(guò)年的氣氛。許多學(xué)生便主動(dòng)要求到教室前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準(zhǔn)備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏做著動(dòng)作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的秧歌隊(duì)正在翩翩起舞，生動(dòng)地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。

三、小結(jié)