班級管理獎勵機(jī)制精選(九篇)

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第1篇：班級管理獎勵機(jī)制范文

在實(shí)施“量化管理”的同時，把握住班級管理的原則是實(shí)施量化管理的根本，也是量化管理得以實(shí)施的基礎(chǔ)。

一、全員激勵原則

激勵含有激發(fā)動機(jī)、形成動力的意思，它能使人產(chǎn)生自覺行為，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實(shí)現(xiàn)個體的目標(biāo)和班級總目標(biāo)。因此，在進(jìn)行班級量化管理時要盡可能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。比如對于一個學(xué)習(xí)差、各方面表現(xiàn)也較差的同學(xué)來說，在量化管理中可設(shè)立一些“發(fā)作業(yè)獎”、“做操認(rèn)真獎”等細(xì)項(xiàng)，給這些同學(xué)增加一些加分的機(jī)會來鼓勵他們。要多從積極方面鼓勵，避免以消極方面限制防范。

二、自主參與原則

這是指班級量化管理是由學(xué)生參與到制定計(jì)劃、貫徹執(zhí)行、檢查監(jiān)督以及總結(jié)評比當(dāng)中來，使他們了解班級工作的上下環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)該承擔(dān)的各種義務(wù)，及時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，使班級的教育與管理活動變?yōu)閹熒p方共同參與的活動，使教育與自我教育、管理與自我管理相結(jié)合。

三、教育和管理結(jié)合的原則

教育和管理相結(jié)合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。老師管理學(xué)生，是對學(xué)生的愛，是學(xué)生健康成長所必需的；不管則是老師的失職，這是常理。但管理要有度，把管理滲透到不管之中，讓學(xué)生學(xué)會自我管理?！胺攀帧惫芾聿⒉坏扔凇胺湃巍惫芾?。因此，制定班級量化管理制度學(xué)生必須無條件地遵照執(zhí)行，任何學(xué)生在規(guī)章制度面前一律平等。而老師對學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實(shí)際效果。

四、感情管理原則

人們常有這樣一種說法，即“三分制度管理，七份感情管理”。那么，在實(shí)施量化管理時，不能簡單地用條條框框把學(xué)生劃分開來，而要體現(xiàn)出感情管理的四個“心”：思想上關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上細(xì)心地指導(dǎo)，生活上熱心地照顧，遇到困難耐心地幫助。要處理好“情”與“理”的辯證關(guān)系，既不要“有理無情”也不要“以情”，而是將情理有機(jī)地結(jié)合，做到情中有理、理中含情、情理交融。也就是說，在執(zhí)行量化管理制度上要嚴(yán)明，要公正，要一絲不茍，體現(xiàn)一種“剛性”；而在情感上要寬和，善解人意，待人以誠，體現(xiàn)一種“柔性”。

“量化管理”的具體操作大體是：每個同學(xué)在學(xué)期開始都擁有品德分一百分。在該學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中按獎勵加分、懲罰扣分方式來積分，并在學(xué)期結(jié)束評優(yōu)懲差。加分扣分主要從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、其他四個方面進(jìn)行，獎勵為主，懲罰為輔。加分項(xiàng)可分為：為班級贏得榮譽(yù)的，為班級著想并做出貢獻(xiàn)的，主動幫老師做事并關(guān)心同學(xué)的，參加省、市、校各種競賽并獲獎的，期中期末考試總分、單科成績名列前茅的，在思想上和學(xué)習(xí)上有明顯進(jìn)步的，每周全勤者，連續(xù)一周按時交作業(yè)者，衛(wèi)生打掃合格者，班委、科代表、小組長在期中期末全班評審?fù)ㄟ^的，以及做其他有益于社會、學(xué)校、班級的事等項(xiàng)。扣分項(xiàng)分為損害班級榮譽(yù)的，不參加學(xué)?；虬嗉壖w活動的，損壞學(xué)?；虬嗉壒锏模蛔⒁鈨x表、穿奇裝異服者，破壞教室衛(wèi)生的行為、值日生不盡責(zé)任的，罵人打架（包括打鬧）者，欺騙老師家長、不尊敬師長的，欺侮同學(xué)、給同學(xué)起侮辱性綽號喊綽號的，沒有按時完成作業(yè)或抄襲作業(yè)者，曠課、無故早退遲到者，放學(xué)后不及時回家、無故在校內(nèi)外逗留者，故意擾亂課堂紀(jì)律的，班委、科代表、小組長不負(fù)責(zé)任的，以及其他違反校規(guī)校紀(jì)及班級公約者等項(xiàng)。品德分每星期公布一次，所有被扣分者都要向全班同學(xué)做出解釋，分?jǐn)?shù)最高者獎勵，學(xué)期結(jié)束后公布量化管理總分，總分居前十名者獎勵，總分低于六十分的給予相應(yīng)的處罰。那么獎勵和處罰的手段是什么呢？

獎勵和懲罰是對學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化手段，它通過影響學(xué)生的自身評價，對學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生重大影響，這種由獎懲的實(shí)施所帶來的行為強(qiáng)化或弱化現(xiàn)象就叫做“獎懲效應(yīng)”。在素質(zhì)教育深入開展的今天，用什么手段來獎懲學(xué)生，如何讓獎懲達(dá)到最佳的效果，是擺在我們每一位教育工作者特別是班主任老師面前的一個值得深思的課題。如果不給予正確引導(dǎo)和教育，學(xué)生有可能會走上不良的成長之路。對于學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，單一的懲罰或單一的獎賞效果都不是很好，最好的做法應(yīng)該是獎懲并濟(jì)。

我想出了一個“免罪金牌”的點(diǎn)子，將“免罪金牌”作為獎品。首先和學(xué)生商量結(jié)合班級制度量化分?jǐn)?shù)，一種是常規(guī)獎勵，如以小組為單位進(jìn)行評比，以出勤、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、作業(yè)、衛(wèi)生等為評比內(nèi)容，以班規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)加減分，每周獎勵先進(jìn)小組“免罪金牌”每人一張；一種是特殊獎勵，如參加學(xué)校運(yùn)動會、文藝匯演既可加分，獲獎?wù)哌€可獲得免罪金牌一張。又如在報紙上發(fā)表文章既可給小組加分，又可獲得一張。其次是免罪金牌的使用。在所有違反班級班規(guī)的情況下均可使用。如作業(yè)沒完成要受罰時可使用金牌免去責(zé)罰，只在當(dāng)天補(bǔ)完作業(yè)即可；如犯錯誤嚴(yán)重需要請家長者可使用金牌給其一次免請機(jī)會，還可以用在寒暑假免去假期作業(yè)，諸如此類。第三是免罪金牌的制作。免罪金牌由獲得獎勵的本人制作，加蓋班主任的印章生效。學(xué)生對制作金牌興趣濃厚，有的在上面畫上表達(dá)心情的畫，有的在上面寫上“奉天承運(yùn)，班主任詔曰：見此周內(nèi)愛卿表現(xiàn)良好，特發(fā)免罪金牌一張，以示嘉許。欽此”等話。第四是懲罰方式上：堅(jiān)持合理合法、有理有據(jù)、適度適量。向孩子講明獎勵的、懲罰的是什么，才能對孩子以后的行為產(chǎn)生制約作用。獎勵和懲罰比例宜為“罰三獎七”。

免罪金牌的實(shí)施，實(shí)際上是一種教育游戲，大家一起秉承“公平、競爭、發(fā)展”這個游戲規(guī)則，然后大家一起遵從，在游戲過程中始終貫穿著教育理念，培養(yǎng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生心甘情愿接受懲罰。在這個過程中不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，不管是有個性的還是沒個性的學(xué)生，始終有機(jī)會、有希望獲得獎勵，改正錯誤，所以學(xué)生們都對加分興趣濃厚，對金牌“垂涎三尺”。經(jīng)常在一些集體活動中能聽見我的學(xué)生大喊：“加油，加分！”以前的學(xué)生來看我說：“我還留著免罪金牌沒舍得用呢！”

第2篇：班級管理獎勵機(jī)制范文

新疆是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，新疆各民族是中華民族血脈相連的家庭成員，新疆歷來是多種宗教并存的地區(qū)，新疆各民族文化是中華文化的組成部分。下面是小編為大家?guī)淼摹吨袊陆畾v史印記》紀(jì)錄片最新第三集觀后感五篇，歡迎大家查閱!

中國新疆之歷史印記觀后感范文1回憶去過的地方，那是非常多的。有海南、湖南、貴州、寧夏……可是，我還是覺得新疆最美，，最適合旅游。新疆有很多好地方，請讓我慢慢講。

先講魔鬼城吧。真的很可怕嗎?里面有魔鬼嗎?哎呀，我也不知道呀!先別急著問我，也許講到后面，你就明白了。這個魔鬼城啊，里面的石頭多得數(shù)不清，奇形怪狀，有的像雄偉的城堡，有的像威猛的獅子。石頭的顏色也是五顏六色的，在夕陽的映照下，絢麗多彩，無比美麗。那天，我走在魔鬼城的小道上，正因?yàn)槭^太多了，我才剛剛走了一會兒，鞋里就進(jìn)了一大堆石頭。哎，我就不明白了，為什么會進(jìn)石子兒，我看我的鞋明明穿得好好的呀!進(jìn)去的石子兒還差點(diǎn)兒把我的腳刮傷了呢!我就說嘛，知道這為什么叫魔鬼城了吧!不過，那石頭倒是很漂亮，揀都揀不完呢!置身魔鬼城，不禁感嘆大自然的鬼斧神工啊!

喀納斯湖也不錯。喀納斯湖面如鏡面，清澈可鑒，美得無法形容。湖里有很多魚，魚兒們形態(tài)各異，顏色也各不相同。有紅魚、白魚、黑魚和我最喜歡的金鯉魚，因?yàn)榻瘐庺~在陽光的照射下閃閃發(fā)光，簡直跟皇帝的金銀財(cái)寶沒什么兩樣!有的魚很奇怪，是兩種顏色混合在一起的。我不知道為什么，我就猜，大概是兩條不同顏色魚生的孩子吧?

新疆還有滿山遍野的牛羊、新鮮的水果和其他美麗的風(fēng)景……新疆真是一個美麗而又富饒的地方!

中國新疆之歷史印記觀后感范文2大多數(shù)人心目中的新疆還停留在巍巍天山、荒茫大漠上，停留在一曲羌笛、幾聲胡笳的凄美音色里，而如今的的新疆早已不是故人眼中的模樣。高樓林立的城市，日新月異的農(nóng)村，四通八達(dá)的公路，讓所有來過新疆的人驚嘆，然而更使他們贊嘆的是這里奇特壯美的景色和獨(dú)具一格的異域風(fēng)情。

我愛我的祖國也愛我美麗的新疆。“我們新疆好地方呀!天山南北好牧場。。。。。?！边@悠揚(yáng)的歌聲飄過草原，穿過了沙漠戈壁。天山南北到處瓜果飄香;草原上牛羊肥壯，馬兒奔跑;寬闊的田野上，金燦燦的麥浪翻滾著。新疆民謠說：“吐魯番的葡萄哈密的瓜，庫爾勒的香梨人人夸，葉城的石榴頂呱呱”。新疆是久負(fù)盛名的“瓜果之鄉(xiāng)”。瓜果品種繁多，一年四季干鮮瓜果不絕于市，如：石榴、葡萄、無花果、核桃、甜瓜等。

我們新疆還有“歌舞之稱”，不管在節(jié)日喜慶的廣場、街心，還是在田間、牧所，或是在普通人家的葡萄架下，只要琴聲一響，手鼓一敲，在場的男女老少都會不約而同地翩翩起舞，那響快的節(jié)奏，輕盈的旋律，常常會讓你心蕩神馳，情不自禁的投入他們的行列中。學(xué)著他們邊唱邊跳，飽賞這歌舞之鄉(xiāng)的樂趣。

我愛我的祖國，也愛美麗的新疆更愛養(yǎng)育我的這片熱土——烏魯木齊地區(qū)。

作為全國第一洼地，多年來，在絲綢之路邊上的家鄉(xiāng)在迅速發(fā)展，已成了新疆重點(diǎn)旅游勝地，每年引來許多國內(nèi)外的游客。人民生活水平也在不斷的提高，今天的我區(qū)正以一個嶄新的面貌展現(xiàn)在世人的面前。

看到祖國一天比一天富強(qiáng)，看到家鄉(xiāng)一天一天美麗，我暗自下定決心，從現(xiàn)在起更加努力學(xué)習(xí)，長大以后為祖國做貢獻(xiàn)，讓世界所有人都驚嘆。讓我們的祖國展翅飛翔，祖國母親的明天一定會更加燦爛美好!我愛我的家鄉(xiāng)，我愛新疆，我更愛我的祖國母親!

中國新疆之歷史印記觀后感范文3我的家鄉(xiāng)在新疆昭蘇縣，她是中國的油菜之鄉(xiāng)，也是聞名于世的天馬之鄉(xiāng)。

這里有千里沃野的黑土地，更有廣闊無邊的大草原。黑土地和大草原養(yǎng)育著鄉(xiāng)親們的幸福生活，也養(yǎng)育著我美好的童年。

春天，當(dāng)你來到我的家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那一眼看不到邊的綠色，如同一幅巨大的綠毯披在整個大地上。田野里，麥苗茁壯成長，翻起層層波浪;草地上，膘肥體壯的牛羊悠閑地吃著青草，威武高大的天馬在盡情地奔跑。

夏天，家鄉(xiāng)便是花的海洋，五顏六色的花朵開遍了整個大草原。牽?；āⅠR蹄蓮、野百合、金銀花、雞冠花……以及許多叫不上名字的花朵，白的、黃的、紫的、紅的……一簇簇，一團(tuán)團(tuán)，開在草地上、小河邊、田野間、小路旁，彌漫著迷人的清香。微風(fēng)徐徐，引來一只只可愛的蜜蜂和飛舞的蝴蝶，讓人心曠神怡。

秋天，麥子熟了，顆粒歸倉;草兒黃了，打草成垛。樹上的果子又大又紅，脆香甘甜，摘下來的水果堆滿了果園。大人們笑了，孩子們樂了，就連那清澈的小河也笑彎了腰，蕩漾著一派豐收的景象。

冬天，是最純最美的季節(jié)，雪花飛舞，灑落在家鄉(xiāng)的每一個角落。山白，地白，樹白，房子白……整個大地一片白，自得無瑕，白得透亮。每場大雪過后，我都要和小伙伴們或堆雪人，或打雪仗，或劃雪道，或做雪雕，盡情地享受著冬的快樂。家鄉(xiāng)的冬天真是童話般的世界!

朋友，如果你有機(jī)會，請到我的家鄉(xiāng)來，親自領(lǐng)略一下我的家鄉(xiāng)——新疆昭蘇大草原那純天然的美!

中國新疆之歷史印記觀后感范文4提起新疆，我就想會到那里生活著許多可愛的、能歌善舞的人民;我就會想到那里是一片美麗富饒的熱土，那里盛產(chǎn)美味的水果。

新疆自古就有“歌舞之鄉(xiāng)”的美稱。新疆十三個世居民族都有自己本民族的音樂舞蹈，這些音樂舞蹈豐富多彩，燦若明珠。維吾爾族是一個能歌善舞的民族，他們的舞蹈動作優(yōu)美、輕柔、富于變化，每逢節(jié)日，男女老少個個登場起舞，氣氛熱烈，把你感染得也加入到了歌舞的行列。哈薩克民族是個酷愛歌唱的民族，“歌和駿馬是哈薩克人的兩只翅膀”這句諺語在草原上廣為流傳。哈薩克的舞蹈生動地表現(xiàn)了牧民的生活，如“馬舞”、“鷹舞”等，模仿得惟妙惟肖，令人陶醉。而居住在帕米爾高原的塔吉克人，以鷹作為民族的象征，當(dāng)他們用鷹的翅骨做成的笛子，吹奏起悠揚(yáng)、高昂的樂曲時，連天上的雄鷹也展翅翱翔，展現(xiàn)出了塔吉克人民的的剛強(qiáng)驍勇。每當(dāng)我看到新疆歌舞時，都被他們熱情奔放的氣質(zhì)所感染，這就是為什么新疆人民個個都喜氣洋洋，精神氣爽的原因了!

新疆還是“水果之鄉(xiāng)”，這里盛產(chǎn)的水果甘甜、種類繁多，舉世聞名。五顏六色的葡萄、黃橙橙的庫爾勒香梨、又大又甜的哈密瓜、雞蛋大的和田玉棗……其中我最愛吃庫爾勒香梨了。

庫爾勒香梨?zhèn)€個鮮黃，好像穿了一件金燦燦的外衣，它們身材嬌小，捏在手里，比一個雞蛋大不了多少。香梨?zhèn)儌€個都長成橢圓形，兩頭尖，中間鼓起個小肚子，煞是可愛!把它們放在手心，感覺到表皮是滑膩膩的，就像涂了一層油脂。當(dāng)你舉到面前準(zhǔn)備吃時，一股濃郁的清香撲面而來，勾著你趕緊去咬上一口，當(dāng)牙齒觸到梨時，一不小心，皮就破了，一股清香的梨汁鉆進(jìn)你的嘴里，頓時滿口甘甜、清香，怪不得叫“香梨”呢，確實(shí)很香呀!媽媽說，庫爾勒香梨不但好吃，還富含很高的維生素C，對身體有益，它還是具有止咳的功效，香梨渾身是寶!

啊!美麗富饒的新疆，你是那么的可愛!當(dāng)我唱起新疆民歌，品嘗新疆美味水果時，我都盼望著有一天能親自到你那美麗、遼闊的土地上去看一看，去走一走，去親身感受你的魅力。我愛新疆，我愛新疆人民!愿我們的新疆發(fā)展得更加美好，愿我們中華民族這個大家庭更加的健康、和睦!

中國新疆之歷史印記觀后感范文5去年暑假，我和新疆有了一次親密的接觸，那里的茫茫草原、大漠孤煙、戈壁風(fēng)光，雄渾無比、氣象萬千。

踏入新疆，一個詞語瞬間闖入腦?！|闊。我們的第一站是巴音布魯克大草原，在一個天朗氣清的上午，我興奮地騎上馬，馳騁在一望無邊的草原上，風(fēng)在耳邊呼呼地響，夾雜著青稞茶的鮮草味道鉆進(jìn)鼻尖，這是一種風(fēng)馳電掣的感覺……

北朝民歌唱到：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”這是一種怎樣的浩大氣象啊!新疆的草原，像一個碩大無比的墨綠色圓盤，蒼茫浩渺，攝人心魄;新疆的天空，通透深邃、觸手可及;新疆的水，深藍(lán)清澈、纖塵不染;新疆的雪山，巍巍高聳、連綿不斷。在塔克拉瑪干沙漠邊沿，胡楊樹倔強(qiáng)地默默挺立，樹干雖已干枯，卻透著桀驁不馴的氣質(zhì)。

眼前掠過的景象，如夢似幻。

吃飯時間到了，就在草原上擺開架勢，噴香的烤全羊，彌漫在四周。正吃著，歌舞表演開始了，冬不拉的特殊旋律伴著令人炫目的婀娜舞姿，把我?guī)肓藟艟?。異族風(fēng)情，引人入勝。

是啊，這里本來就是歌舞之鄉(xiāng)，千百年來，她保留了獨(dú)特的本土文化，又傳承了中原文化，融匯成大開大合的宏偉氣象。人們慨嘆，新疆是河西走廊中最美的一部分。

她的歷史源遠(yuǎn)流長，她的故事蕩氣回腸。

新疆，在歷史上被稱為西域。西漢的張騫出使西域，用一生時間打通了“絲綢之路”。中原文化，從此向南亞、中亞和歐洲傳播，瓷器、絲綢、茶葉等物品，隨著商隊(duì)走向了世界;西域文化也逆向傳入中原，深受歡迎。唐開元、天寶時期，胡商、胡僧、和胡姬相機(jī)涌入長安，從事貿(mào)易、宗教文化活動，日本、朝鮮也派出遣唐使來留學(xué)，李白的詩篇至今飄蕩著“胡姬酒肆”的豪邁氣概。古長安逐漸成了世界的中心，商貿(mào)、文化在這里交融，民族、風(fēng)情，在這里融合，中華文明，注入了強(qiáng)悍的西域氣象，特別浩大、特別雄渾。

如今的“一帶一路”，讓古“絲綢之路”又有了新的內(nèi)涵。大國文明，如天風(fēng)浩蕩，吹向了四面八方……

站在廣闊的巴音布魯克大草原上，我的心中升騰起一幅美麗的畫卷。

第3篇：班級管理獎勵機(jī)制范文

（2018年5月10日）

 

同志們:

首先，對參加本次培訓(xùn)的人員表示熱烈的歡迎。今天,在這里舉辦消防應(yīng)急知識培訓(xùn)班，目的是為更好的在本單位及本轄區(qū)開展消防應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作打基礎(chǔ)，普及群眾性消防應(yīng)急救護(hù)知識，提高自救互救能力，減少突發(fā)事件造成的人員傷亡。在此，我代表永州管理處向培訓(xùn)方表示崇高的敬意和衷心的感謝!

多年來培訓(xùn)方積極組織社會救助活動，宣傳群眾性的消防救護(hù)培訓(xùn)等方面，做了大量卓有成效的工作，為推進(jìn)社會各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，我省高速公路系統(tǒng)正處于大發(fā)展、大變革期間，舉辦這樣一期培訓(xùn)班，旨在提升應(yīng)對高速公路出現(xiàn)消防突發(fā)應(yīng)急事故時的救護(hù)能力，對高速公路安全暢通提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

第4篇：班級管理獎勵機(jī)制范文

賁門癌患者行近端胃大部切除術(shù)后采用食管胃吻合術(shù)，是目前廣泛用以重建消化道的手術(shù)方法。其吻合多采用食管胃端側(cè)或端端套入式吻合術(shù)，吻合口瘺、吻合口狹窄和返流性食管炎的發(fā)生率均較高。前者是術(shù)后最嚴(yán)重的并發(fā)癥和術(shù)后患者死亡的主要原因之一，后兩者則嚴(yán)重影響患者術(shù)后的生活質(zhì)量。1990年3月至1997年3月，我們采用自行設(shè)計(jì)的食管胃漿肌層瓣套入式吻合術(shù)治療84例賁門癌，無1例吻合口瘺發(fā)生，亦無嚴(yán)重吻合口狹窄和返流性食管炎。我們認(rèn)為本術(shù)式對食管胃吻合口瘺、吻合口狹窄和返流性食管炎均有良好的預(yù)防作用。

1 資料與方法

1．1 一般資料 本組男78例，女6例，男∶女＝13∶1；年齡33～76歲，其中55～70歲64例，55歲以下者僅7例；病理類型：腺癌79例，鱗癌4例，腺鱗癌1例。

1．2 方法 常規(guī)游離賁門部腫瘤，先在距腫瘤約5 cm胃大彎側(cè)置扣克鉗，作為胃食管吻合口，其長度視食管粗細(xì)而定，較食管橫徑略大為宜，一般2．5～3．0 cm。小彎側(cè)向下斜行置扣克鉗(或胃鉗)，小彎側(cè)遠(yuǎn)端用毯邊式縫合法邊切邊縫予以封閉，距胃吻合口約1．5～2．0 cm處暫不縫合，以備游離胃黏膜用。大彎側(cè)在預(yù)置扣克鉗遠(yuǎn)端切斷。游離胃漿肌層瓣方法：由第一助手用兩把彎血管鉗提起胃漿肌層邊緣，術(shù)者左手用無創(chuàng)傷鑷提起胃黏膜邊緣，右手持精細(xì)剪刀銳性分離黏膜下層，分離深度以≥1．5 cm與≤2．0 cm為宜，如有漿肌層或黏膜層損傷，可用細(xì)絲線縫合修補(bǔ)，如有黏膜下出血可用細(xì)絲線結(jié)扎。胃漿肌層全周游離完畢后，將胃小彎側(cè)未縫合的胃黏膜予以縫合，可先將胃黏膜三角區(qū)縫合一針，使其邊緣對合整齊，并作為牽引，然后自下而上結(jié)節(jié)縫合。近吻合口處的胃漿肌層結(jié)節(jié)縫合，小彎側(cè)胃漿肌層垂直褥式縫合包埋。在賁門癌上方5 cm處切除病灶，行食管胃漿肌層瓣套入式吻合術(shù)。吻合方法：食管切緣上方3 cm處后壁肌層與胃后壁漿肌層瓣縫合3～5針，打結(jié)，此為第1層縫線。第2層行食管后壁全層與胃后壁黏膜層間斷結(jié)節(jié)縫合。具體操作方法：先在食管后壁與胃黏膜后壁中間縫合一針打結(jié)，然后在其兩端各縫合一針打結(jié)。再在各縫線之間結(jié)節(jié)縫合，針距約0．3～0．4 cm，邊距為0．4～0．5 cm，黏膜對合整齊。第3層為食管前壁全層與胃黏膜前壁內(nèi)翻(或外翻)結(jié)節(jié)縫合，具體操作及要求同第2層。第4層為食管切線上方約3 cm處前壁肌層與胃前壁漿肌層瓣結(jié)節(jié)縫合3針，將吻合口套入胃腔內(nèi)。

2 結(jié)果

本組病例無死亡、無吻合瘺發(fā)生，均于術(shù)后10 d行上消化道鋇餐檢查。吻合口＞1．2 cm 78例，0．8～1．2 cm 4例，＜0．8 cm 2例。行頭低足高位檢查無返流征象72例，輕度返流7例，中度返流6例，無重度返流患者。

3 討論

近端胃大部切除術(shù)后的食管胃吻合方法多種多樣，我們在實(shí)踐中體會到，各種吻合方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。劉錕于1983年報告了自行設(shè)計(jì)的“隧道式”食管胃吻合術(shù)，對于食管術(shù)后三大并發(fā)癥的預(yù)防取得了明顯的效果，我們認(rèn)為該術(shù)式對食管癌手術(shù)較好，對于行近端胃大部切除術(shù)后剩余胃較小、縫合后殘胃成管狀者就難以打“隧道”進(jìn)行吻合。因此，我們參照“隧道式”食管胃吻合的原理，設(shè)計(jì)了利用游離的胃漿肌層瓣包套食管和吻合口作為一個保護(hù)性屏障的食管胃漿肌層瓣套入式吻合術(shù)。根據(jù)對84例的臨床觀察，談?wù)勎覀兊某醪襟w會。

3．1 對吻合口瘺的預(yù)防作用 食管胃吻合口瘺是食管賁門癌切除術(shù)后最嚴(yán)重的并發(fā)癥之一，國內(nèi)報告發(fā)生率為0．4%～11．2%，一般多在1%～3%，其死亡率甚高，在30%～50%左右。有文獻(xiàn)報道，“隧道式”食管胃吻合口瘺的發(fā)生率1．1%，明顯低于對照組(3．6%)，并通過動物實(shí)驗(yàn)觀察和比較了“隧道式”和端側(cè)式食管胃吻合術(shù)吻合口的愈合過程。動物實(shí)驗(yàn)表明，大體標(biāo)本觀察“隧道式”吻合口術(shù)后第5天初步愈合，遂道式吻合口的血運(yùn)遠(yuǎn)比端側(cè)式吻合口豐富。食管本身血運(yùn)差、無漿膜層是發(fā)生吻合口瘺的重要原因之一，“隧道式”吻合可彌補(bǔ)食管本身結(jié)構(gòu)上的缺陷：“隧道”頂蓋具有較大的滲出面積和充足的血運(yùn)，炎性反應(yīng)期的高峰能很快達(dá)到，并轉(zhuǎn)向增生期，從而較早地完成愈合過程。本組84例無吻合口瘺發(fā)生。本設(shè)計(jì)是將游離的胃肌層包套食管，與“隧道式”吻合相比，不僅能彌補(bǔ)食管結(jié)構(gòu)上的缺陷，而且有更大的滲出面，能更快地使炎性反應(yīng)期達(dá)到高峰進(jìn)入增生期，較早地完成初步愈合而起到防止吻合口瘺的作用。有關(guān)報道還指出，吻合口是切緣愈合，黏膜下層是黏膜愈合的基礎(chǔ)，“隧道式”吻合是食管后壁全層與“隧道式”下切口上唇胃黏膜和黏膜下層愈合，動物實(shí)驗(yàn)表明，該吻合口血運(yùn)豐富，黏膜下層小血管增生活躍，對黏膜上皮的修復(fù)、再生起到重要作用。“漿肌層瓣”吻合是食管全周與胃黏膜和黏膜下層吻合，同樣道理，亦應(yīng)有同樣的愈合過程。有學(xué)者指出，使用有豐富血液循環(huán)的胃黏膜下層貼敷于食管外膜，能盡快黏連愈合。也有學(xué)者認(rèn)為，若能將吻合口全周向胃內(nèi)適當(dāng)套入(2．5～3．0 cm)，即使吻合線上有某種小缺陷，似也不易發(fā)生瘺。“漿肌層瓣”吻合使近端部分食管突入胃腔后與胃黏膜下層緊貼，同時受胃漿肌層保護(hù)，因而有促進(jìn)愈合預(yù)防瘺的作用。

3．2 對吻合口狹窄的預(yù)防作用 食管胃吻合口狹窄的發(fā)生率國內(nèi)為0．5%～9．5%。究其原因，不外有兩個方面：其一是吻合口組織反應(yīng)大，瘢痕組織增生收縮所致；其二是包套組織對吻合口的壓迫使吻合口狹窄。有學(xué)者曾報告二層縫合(黏膜對黏膜，肌層對漿肌層)，吻合部無明顯瘢痕組織增生，發(fā)生吻合口狹窄的可能性小，有學(xué)者認(rèn)為2層吻合不在同一平面，克服了在同一平面對接縫合形成的向心性收縮所造成的狹窄環(huán)，減少了狹窄的發(fā)生。本設(shè)計(jì)是食管全層與胃黏膜和黏膜下層吻合，雖不是黏膜對黏膜、肌層對漿肌層的縫合，但較之食管全層對胃全層的縫合組織反應(yīng)小，瘢痕組織少，同時胃漿肌層比較薄，較之常規(guī)的雙層胃壁對食管外在壓迫小得多，吻合口狹窄發(fā)生的機(jī)會少，因而有較好的預(yù)防吻合口狹窄的作用，尤其是對于近端胃大部切除術(shù)后殘胃較小、縫合后呈管狀而行食管胃吻合患者，更顯示出其明顯的優(yōu)點(diǎn)。

第5篇：班級管理獎勵機(jī)制范文

關(guān)鍵詞:班級管理模式;激勵機(jī)制

中圖分類號:G718

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、社會能力和方法能力已經(jīng)成為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的三大通識能力,這三大通識能力集中表現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),成為衡量一個學(xué)校教育工作成功與否的主要依據(jù)。

眾所周知,要整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅在于教學(xué),更在于管理。那么,班主任就成為了教育管理工作中,聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的一個必不可少的樞紐。優(yōu)秀的班主任,不應(yīng)僅僅是整個班集體的管理者,還應(yīng)該是學(xué)生端正學(xué)生思想態(tài)度、建立積極向上的人生觀的指導(dǎo)者。隨著社會的不斷發(fā)展,大學(xué)里大學(xué)生也在不斷變化,他們的個性變得自主、獨(dú)立,他們既是在校學(xué)生,同時也準(zhǔn)備走上競爭激烈的社會,面臨就業(yè)壓力。因此,為了使學(xué)生能夠更早的接觸社會、了解社會,以便畢業(yè)后能夠更快的適應(yīng)社會、融入社會,現(xiàn)在社會中大學(xué)生的管理辦法也需要與時俱進(jìn)的進(jìn)行改革。

一、班級管理模式的改革

先進(jìn)的班級管理模式有助于提高學(xué)生對班級的主人意識,調(diào)動班級成員的學(xué)習(xí)、生活積極性,加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與幫助,和班級整體成績的提升,利于培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。

1.傳統(tǒng)的管理模式

傳統(tǒng)意義上的班級管理模式(如圖一所示),往往是以班主任為核心,向周圍同學(xué)單向輻射管理。班主任一個人不僅要關(guān)注整個班集體的健康發(fā)展,同時也要面對每一個班級成員進(jìn)行管理,工作是繁復(fù)的。但由于班主任面對四五十個學(xué)生時,很難做到面面俱到,同時,學(xué)生以班主任為核心的圓圈管理結(jié)構(gòu),使得學(xué)生相互之間缺乏交流和溝通,所以,這種班級管理模式往往很收到良好的效果。

2.改革后的班級管理模式

結(jié)合傳統(tǒng)意義上的班級管理和現(xiàn)代企業(yè)的管理模式,我們對現(xiàn)在大學(xué)生的班級管理模式進(jìn)行了改革(如圖二所示)。

將企業(yè)的一些管理理念和方法引入大學(xué)生的班級管理模式中來,不僅讓他們較早的意識企業(yè)的管理模式,更多的是發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的才能,以先進(jìn)帶動落后群體,增強(qiáng)班集體的整體意識。也可以讓學(xué)生盡早的接觸有關(guān)企業(yè)的管理機(jī)制,使之畢業(yè)后能更早的適應(yīng)工作崗位。

二、班級激勵機(jī)制的建立

美國教育家本尼斯說過:只要老師對學(xué)生抱有很大的希望,僅此一點(diǎn)就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。由于現(xiàn)在大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,性格不夠堅(jiān)強(qiáng),因此,在班級管理過程中,建立積極的激勵機(jī)制,會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,乃至今后的工作產(chǎn)生巨大的推動作用。

1.物質(zhì)激勵制度

在高的層次的需求充分出現(xiàn)之前,低層次的需求必須得到滿足,也就是說,物質(zhì)獎勵在激勵機(jī)制中是處于基礎(chǔ)地位的,不可缺少的。班級激勵機(jī)制中必須有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵?？梢允且粋€本子,一支筆,小小的獎勵,是對他的一種肯定,一種激勵,也是對其他同學(xué)上進(jìn)心的一種激發(fā)。

2.成就意識激勵

由于現(xiàn)在的許多學(xué)生對自身認(rèn)識的不足,以及受社會中一些不良因素的影響,或多或少表現(xiàn)出了一些自卑心理,主要表現(xiàn)在消極的對待一些事情,比如:考試成績不理想,就對學(xué)習(xí)喪失了信心等。

班級管理中要特別注意幫助這部分學(xué)生建立積極的人生觀,樹立信心,消除自卑心理。一是要在班規(guī)中規(guī)定對取得成績,表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的獎勵,另一方面,班主任要深入學(xué)生中間,引導(dǎo)他們正確看待考試成績,積極挖掘?qū)W生潛在的長處,不斷利用“你能行”的鼓勵話語來規(guī)勸、激勵學(xué)生,并在他們?nèi)〉贸煽儠r及時加以精神上的表彰和激勵。

總的來說,班主任作為班級的管理者,自身素質(zhì)的高低會直接影響班級的管理。一個合格的班主任,必須具有敏銳的觀察力,全面深入的了解每一個學(xué)生的成長。要有較強(qiáng)的溝通能力,這樣學(xué)生才愿意與你深入交流。另外,班主任還應(yīng)該有較強(qiáng)的說服力,這樣才能在你發(fā)現(xiàn)問題的時候,讓學(xué)生信服你的管理。所以班主任自身素質(zhì)的提高、班級管理模式的改革以及適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制的建立,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]李蕾.《利用成功體驗(yàn)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)》,太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報

第6篇：班級管理獎勵機(jī)制范文

孔子有云：“因材施教”。在一個小小的班集體里，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個體性格、家庭背景、班級人際關(guān)系等等差別較大。因此，班主任在進(jìn)行機(jī)制激勵的建立前務(wù)必要對班級的整體情況和個體差異做詳盡的調(diào)查和了解，分析其中的勾稽關(guān)系，避免以損害一部分后進(jìn)生的利益而保證優(yōu)等生進(jìn)步的不平等現(xiàn)象出現(xiàn)。在進(jìn)行班級摸排了解過程中，一方面可以通過親自觀察或者直接與學(xué)生談話的方式進(jìn)行，另一方面也可以通過被了解對象的同學(xué)、任課老師甚至家長那里進(jìn)行溝通，力圖做到全面相近。當(dāng)然筆者還要特別強(qiáng)調(diào)，由于小學(xué)生正處于心理健康發(fā)展階段，學(xué)生較為敏感脆弱，因此在調(diào)查過程中一定要注意學(xué)生的感受，避免出現(xiàn)由于誤會而是學(xué)上產(chǎn)生抵觸心理，這樣反而適得其反得不償失。此外，調(diào)查方法也要盡量考慮周全，方式柔和，避免傷及學(xué)生自尊。筆者建議可以在學(xué)生考試成績比較理想的情況下與家長進(jìn)行溝通；在與同學(xué)進(jìn)行生活上的聊天過程中側(cè)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及當(dāng)下狀況進(jìn)行了解；也可以在輕松的氛圍中采取一對一心理輔導(dǎo)的方式；等等。

二、小學(xué)班級管理中的具體激勵方法

（一）目標(biāo)促進(jìn)法目標(biāo)激勵法具體有以下內(nèi)容：首先，作為班集體而言我們可以和同年級其他班級的成績或者其他活動的名次進(jìn)行對比，制定追趕目標(biāo)，在具體過程中培養(yǎng)同學(xué)們的集體意識，以班集體為單位共同努力，提高班級學(xué)習(xí)熱情；其次，針對班里的班干部、課代表等帶頭人，老師要專門找其談話，制定該職位的成績要求和行為準(zhǔn)則，要求其以身作則；最后，針對每個個體學(xué)生，老師應(yīng)該根據(jù)之前了解的情況分別與之談話，幫助其分析當(dāng)下的優(yōu)勢和劣勢，找到其追趕努力的目標(biāo)同學(xué)或者名次，幫助其追趕目標(biāo)。

（二）榜樣鼓勵法對于班級中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以給予適當(dāng)?shù)募为?，進(jìn)而引發(fā)其他學(xué)生共鳴，激勵其他學(xué)生向其看齊。此外，班主任還可以舉辦分享會，讓班級里的優(yōu)等生分享其學(xué)習(xí)或者某一特長的學(xué)習(xí)心得體會，這樣可以給其他同學(xué)提供借鑒和參考。最后，老師也要提醒班中的優(yōu)等生，要戒驕戒躁，時刻感受來自后面同學(xué)的追趕壓力，實(shí)現(xiàn)自我激勵。

（三）精神獎勵法研究表明，相比于獎學(xué)金等物質(zhì)獎勵，中小學(xué)生對于精神獎勵（榮譽(yù)稱號、優(yōu)等評價、教師鼓勵、同學(xué)夸贊等等）更為看重，其激勵效果也更加明顯。筆者通過長期的一線教育和班級管理經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)諸如每學(xué)期期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、勞動、紀(jì)律、衛(wèi)生、思想品德等方面的評價學(xué)生會格外重視，私下里會相互比較，一些測評結(jié)果相近的同學(xué)往往會相互較勁，形成良性競爭循環(huán)。此外，對于一些后進(jìn)生，老師的一句看似不經(jīng)意的贊許和鼓勵，其激勵作用往往比優(yōu)等生要明顯和持久很多。由此可見，任課老師和班主任不僅要重視對于精神獎勵的運(yùn)用，還要針對不同學(xué)生群體采取不同方式的激勵手段。

（四）氛圍激推動法正如筆者前文所說，良好的班級氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自律意識，達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。因此，班主任要注重培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，有條件的還可以建立文化墻或讀書會，通過提升班級文化內(nèi)涵進(jìn)而提升同學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

三、結(jié)語

第7篇：班級管理獎勵機(jī)制范文

小學(xué)學(xué)生具有身心發(fā)展還不夠完善，結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平較低以及情緒、情感不穩(wěn)定等特點(diǎn)，鑒于此，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性并強(qiáng)調(diào)以人為本的激勵機(jī)制不失為班級管理的一條重要途徑。在當(dāng)下素質(zhì)教育和新課改的背景下，小學(xué)班級管理中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)管理的理念、技巧和方法，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的激勵機(jī)制。促使其成為班級管理工作的新型有效手段顯得尤為重要。

一、激勵機(jī)制的理論依據(jù)及原則

美國著名管理學(xué)家彼得·德魯克認(rèn)為，管理是一門藝術(shù)，針對不同情況應(yīng)采取不同的解決辦法。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在班級管理過程中，教師應(yīng)能找準(zhǔn)學(xué)生的真正需要，了解個體發(fā)展的個別差異性和不均衡性，科學(xué)、合理地運(yùn)用激勵機(jī)制，對每一個個體進(jìn)行最大程度的激勵，發(fā)掘?qū)W生潛能，促使班級管理取得良好效果。學(xué)生的需要是教育活動的原動力，是激發(fā)學(xué)生積極性的源泉。滿足學(xué)生需要是激勵機(jī)制的核心價值所在。

激勵運(yùn)用得當(dāng)，會取得驚人的收獲和效果。相反，激勵機(jī)制不合理，不僅不利于班級管理工作的順利開展，同時也會對學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。因此，在激勵機(jī)制的構(gòu)建過程中應(yīng)遵循一定的原則。

1.堅(jiān)持正面激勵與負(fù)面激勵相結(jié)合的原則

激勵的本質(zhì)在于強(qiáng)化，伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納的強(qiáng)化理論對小學(xué)班級管理激勵機(jī)制的運(yùn)用具有一定指導(dǎo)意義。斯金納認(rèn)為教育就是塑造行為，通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率稱為正強(qiáng)化；通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，稱為負(fù)強(qiáng)化。在班級管理中，正強(qiáng)化即為正面激勵，對學(xué)生的正確行為給予獎勵，負(fù)強(qiáng)化即為負(fù)面激勵，對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行否定。在教育實(shí)踐中，管理者要及時并恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生行為給予強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生獲得進(jìn)步、取得較好成績時，應(yīng)及時肯定、表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；對違背班級管理目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行適當(dāng)懲罰。同時，對負(fù)面激勵要慎重使用，努力做到以正面激勵為主，正、負(fù)激勵相結(jié)合。

2.堅(jiān)持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則

在管理學(xué)中，每天給予工人們一項(xiàng)任務(wù)，要求工人高速度的工作，那么，只要他們干得出色，就應(yīng)當(dāng)保證給予合理的高工資，這是絕對必要的。同樣的道理，在班級管理中，適度的物質(zhì)激勵也是十分必要的，尤其對家庭困難和成績優(yōu)異的學(xué)生可以給予物質(zhì)幫助，如采用獎學(xué)金或助學(xué)金的形式。與之相輔，恰當(dāng)?shù)木窦钜膊豢苫蛉?，對于有特長和德、智、體等方面有進(jìn)步的學(xué)生多進(jìn)行精神獎勵，例如，進(jìn)行口頭表揚(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書等。班級管理者應(yīng)靈活運(yùn)用激勵藝術(shù)，形成以精神獎勵為主、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的管理體制。

3.堅(jiān)持因人而異的原則

美國心理學(xué)家維克托·弗魯姆的目標(biāo)理論表明：激勵力量=目標(biāo)效價×期望值。效價是指被激勵的對象對目標(biāo)的價值看得多大：期望值也稱期望概率，是指個人對某項(xiàng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計(jì)，即被激勵對象對目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性的大小的估計(jì)。因此要想產(chǎn)生激勵力量必須有適當(dāng)?shù)钠谕岛湍繕?biāo)效價，效價和期望值的不同結(jié)合，會產(chǎn)生不同的激勵力量。因此，管理者要深入了解學(xué)生。引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識自我，制定適合自己的學(xué)習(xí)、行為目標(biāo)，因材施教，有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的需求、興趣愛好和人格特點(diǎn)采取不同的激勵方式。

4.堅(jiān)持公平性原則

公平理論又稱社會比較理論，由美國心理學(xué)家約翰·柯西-亞當(dāng)斯于1965年提出，它指出：人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進(jìn)行比較，并對公平與否做出判斷。在班級管理中，公平感直接影響小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為。因此，從某種意義來講，教師的激勵程度與被激勵學(xué)生的付出成正比或者激勵標(biāo)準(zhǔn)合理、公平會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。反之，如果學(xué)生個體一方產(chǎn)生不公平感，這會引起生生之間的緊張焦慮，甚至?xí)绊憥熒g的正常人際交往。因此，班級管理者盡可能使激勵標(biāo)準(zhǔn)一致、平等，激勵過程民主、開放，促使自己的激勵方式得到全體同學(xué)的認(rèn)同和接受。

二、班級管理中激勵機(jī)制的構(gòu)建

1.構(gòu)建獎懲激勵機(jī)制

在班級管理中，獎懲激勵是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果給予評斷的一種行之有效的重要手段。首先，適度表揚(yáng)，洞悉學(xué)生閃光點(diǎn)。教師的表揚(yáng)是學(xué)生成就得到認(rèn)可的最佳方式，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、進(jìn)步迅速的學(xué)生進(jìn)行有效表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的心態(tài)；對于成績差的兒童，教師要擅于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，通過表揚(yáng)來激發(fā)其自信心，消除自卑心理。其次，巧用批評藝術(shù)，完善班級約束機(jī)制。注重以學(xué)生為主體的教育也應(yīng)該嚴(yán)格遵守班級規(guī)章制度。小學(xué)生身心發(fā)展還不夠完善，自控能力較差，勢必對班級管理和良好班風(fēng)的養(yǎng)成造成一定困難。教師要善于運(yùn)用批評藝術(shù)，動之以情、曉之以理，達(dá)到批評警示的目的。再次，反饋及時，樹立學(xué)生自信心。對學(xué)生努力的進(jìn)程及時反饋，使其學(xué)習(xí)過程充滿興趣和挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我價值，使激勵過程始終處于良性循環(huán)之中。

2.構(gòu)建情感激勵機(jī)制

管理藝術(shù)離不開管理者面對問題、處理問題時的感彩和傾向，正如其他的管理藝術(shù)一樣，班級管理藝術(shù)也應(yīng)該給人一種美的享受，具有強(qiáng)大的吸引力和感染力，引發(fā)人們的感情共鳴。鑒于此。在班級管理中，情感激勵的運(yùn)用必不可少。蘇霍姆林斯基說過：教育首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。他主張對學(xué)生管理要充滿愛心，尊重學(xué)生的情感、興趣并因勢利導(dǎo)。

因此，使學(xué)生獲得尊重和愛的體驗(yàn)，突出對學(xué)生的信任顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種。在小學(xué)階段，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，兒童努力獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了獲得家長和教師的期待與贊許。因此，學(xué)生在認(rèn)識世界的過程中，遇到困難、迷惑不解時，教師期待的目光、積極的微笑和溫馨的話語都會在無形之中與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的溝通和情感共鳴，使學(xué)生獲得支持、鼓舞以及尊重和愛的體驗(yàn)。同時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由附屬內(nèi)驅(qū)力向認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在老師的信任中獲得激勵，滿足自身的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和自尊心。

3.構(gòu)建目標(biāo)激勵機(jī)制

教師在運(yùn)用目標(biāo)激勵的過程中，目標(biāo)制定要適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。20世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維果茨基最先將“最近發(fā)展區(qū)”引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有水平，二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩者之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘個桃”就是典型。在教育過程中，教師對目標(biāo)的設(shè)定要切合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，目標(biāo)過高或過低，都會造成目標(biāo)激勵無效。因此，教師采取支架式教學(xué)，對超出學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的目標(biāo)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，并獨(dú)立完成目標(biāo)。同時，教育目標(biāo)的設(shè)置還要堅(jiān)持階段性和全面性的原則。首先，將總目標(biāo)和各個子目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，總目標(biāo)讓學(xué)生看到前進(jìn)的方向，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，而子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又使學(xué)生感受到實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的可能性和現(xiàn)實(shí)性：其次，目標(biāo)設(shè)定全面，涵蓋德、智、體、美、勞等各個方面，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

4.構(gòu)建競爭激勵機(jī)制

競爭是指個體或群體充分發(fā)揮自身潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績超過對方的過程。在管理工作中，教師巧用競爭激勵，不僅不會，影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會激發(fā)學(xué)生的熱情、進(jìn)取心和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率。但是，競爭并不是對所有的學(xué)生都有激勵作用，頻繁的競爭可能會對部分學(xué)生造成心理壓力，使其產(chǎn)生緊張、焦慮情緒，甚至?xí)箤W(xué)生間產(chǎn)生對立，影響班級團(tuán)結(jié)。因此，教師在進(jìn)行競爭激勵時，首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識競爭的利弊，教會學(xué)生公平競爭的方法。其次。針對學(xué)生個別差異，進(jìn)行多指標(biāo)競爭，讓每個學(xué)生都各自獲得成功的體驗(yàn)，從而肯定自身價值。再次，在競爭中，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。管理者協(xié)調(diào)競爭與合作的關(guān)系，使兩者相輔相成。激勵學(xué)生認(rèn)識到活動本身的內(nèi)在價值和創(chuàng)造性。

5.構(gòu)建榜樣激勵機(jī)制

第8篇：班級管理獎勵機(jī)制范文

大學(xué)里不再有固定的班級教室,沒有了班主任,直接管理者輔導(dǎo)員通常帶整個年級幾百個學(xué)生,客觀上輔導(dǎo)員不可能每節(jié)課、每天都到班里去了解學(xué)生的情況,加之大學(xué)生活的自主分散性,這些都給輔導(dǎo)員對學(xué)生個體的把握帶來了很大困難。我們可以通過對班級實(shí)行分組制,以學(xué)生干部為主體參與班級管理來解決這一難題。

關(guān)鍵詞:學(xué)生干部主體;班級管理;競爭機(jī)制;班級分組制

中圖分類號:C93文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在抓班級管理,建立良好的班風(fēng)過程中,輔導(dǎo)員是主導(dǎo),學(xué)生干部是主體,必須注意發(fā)揮學(xué)生干部的主體作用,調(diào)動他們的積極性,使他們認(rèn)識到個人在班級建設(shè)中有著不可推卸的責(zé)任,讓他們成為班級管理的主體。那么,如何發(fā)揮學(xué)生干部的主體作用呢?

一、建立完善的班級干部選拔管理制度

建立競爭機(jī)制,讓每個學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生心理素質(zhì),增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會,我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這樣,才能使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展,為今后的就業(yè)競爭打基礎(chǔ)。要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新精神和獨(dú)立自主意識的人才,就必須首先重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性。培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性,使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。

以往的班干部選拔通常是一個職位多人競選,由班內(nèi)投票選舉產(chǎn)生。這樣選拔干部往往有一定的弊端:在剛?cè)氪髮W(xué)的短時間內(nèi)同學(xué)之間缺乏了解,往往那些表現(xiàn)較為積極卻缺少實(shí)際辦事能力的學(xué)生當(dāng)選;再有拉票現(xiàn)象屢見不鮮,一些虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生趁著住宿等其他便利條件,搞關(guān)系拉選票。這樣致使一些真正有能力的同學(xué)不能當(dāng)選,拉票也嚴(yán)重挫傷了一些同學(xué)的積極性,這就為以后的班級管理埋下了隱患。所以,我們可以試把企業(yè)用人的競爭機(jī)制用于班干部的選拔和管理。

(一)企業(yè)用人競爭機(jī)制應(yīng)用于班級管理的前提。剛?cè)胄５拇髮W(xué)生基本還保持著中學(xué)生的思想,受外界影響較小,思想單純,可塑性和可變性很強(qiáng),對大學(xué)生活充滿了憧憬。對大學(xué)的各種活動都特別熱心、積極,當(dāng)然對班干部競選也不例外。所以,在班干部的選拔上比較適合采取競爭機(jī)制。

(二)把企業(yè)用人的競爭機(jī)制用于班級干部選拔管理的實(shí)施細(xì)則

1、班干部選拔標(biāo)準(zhǔn)

(1)學(xué)習(xí)成績:雖然選拔學(xué)生干部不應(yīng)唯成績論,但一方面成績優(yōu)秀的班委更令同學(xué)信服,另一方面學(xué)生以學(xué)為主業(yè)。要避免增加“學(xué)無余力”學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

(2)工作能力:雖然輔導(dǎo)員可以通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的能力,但對于選拔班干部而言,還應(yīng)挑選能力相對較強(qiáng)的學(xué)生。

(3)群眾基礎(chǔ):班級管理工作的目標(biāo)群體是學(xué)生,輔導(dǎo)員選擇的班干部,必須在學(xué)生中有一定的威信,能夠得到學(xué)生的擁護(hù)。

(4)道德品質(zhì):班干部的利己主義、官僚作風(fēng)應(yīng)堅(jiān)決杜絕,挑選為人正直、表里如一、服務(wù)意識強(qiáng)的學(xué)生,樹立健康的學(xué)生干部隊(duì)伍形象尤為重要。

(5)合作精神:班干部隊(duì)伍需要相互協(xié)調(diào),合理推進(jìn)班級各項(xiàng)事務(wù),所以應(yīng)挑選具有大局意識、善于合作的班委,謹(jǐn)慎任用個人奮斗型的學(xué)生。

(6)發(fā)展?jié)摿?剛?cè)胄５膶W(xué)生大都能力有限,但他們的可塑性特別強(qiáng)。輔導(dǎo)員在注重學(xué)生當(dāng)下能力的同時,更應(yīng)該留意他們的發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新意識,選拔一些具備成才要素的學(xué)生,在實(shí)踐中加以鍛煉和培養(yǎng)。

(7)踏實(shí)的工作作風(fēng):缺少服務(wù)于民的意識、不能夠踏實(shí)工作的學(xué)生,即使能力再強(qiáng)也不能干好工作,得不到大家的認(rèn)可。只有腳踏實(shí)地、做事細(xì)心的同學(xué)才能真正做好。

2、準(zhǔn)班干部值周制。把同一職位的競選人抽簽排序,每人擔(dān)任該職務(wù)一周,在這一周內(nèi)進(jìn)行考核,幾個人都輪過后根據(jù)班干選拔標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)分別打分,以最高分者錄用。同一時間段內(nèi),對班級的不同職務(wù)同時實(shí)行,筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷,開學(xué)后一個月,班級干部隊(duì)伍建設(shè)即可以完成。

3、學(xué)生干部考核注意事項(xiàng)。由于學(xué)生管理中的矛盾錯綜復(fù)雜,相互影響與制約,因此在目標(biāo)實(shí)施過程中,要抓住關(guān)鍵線路,同時也應(yīng)注意與其他問題的相互聯(lián)系,選擇手段要做到科學(xué)、合理、全面、有效。比如,每周同一職務(wù)的事務(wù)性不盡相同,而目標(biāo)完成情況是考核班干部的主要標(biāo)準(zhǔn),為實(shí)現(xiàn)競爭的公平性,在制定目標(biāo)的過程中不僅僅要考慮到學(xué)校政策要求、上級要求、學(xué)生要求,還要考慮到在實(shí)施過程中的難易程度,對不同難易程度的問題盡可能給予合理的附加分?jǐn)?shù)。

4、班級干部適時淘汰制。在培養(yǎng)管理學(xué)生干部的過程中需要不斷地檢驗(yàn)工作成效,考核是一種必要的手段。隊(duì)伍積極性的發(fā)揮取決于成員的能力和動力兩大因素,可以通過競爭激勵的手段來增強(qiáng)隊(duì)伍的前行動力。也就是說,對班干部要定期考核、適時淘汰。對學(xué)生干部的考核不僅包括工作績效,還包括工作態(tài)度、工作能力和群眾的滿意度。班干部出現(xiàn)問題及時更換,再次面向全班競爭上崗。這樣,只要表現(xiàn)好的同學(xué)都有機(jī)會競爭或被推薦選舉。

5、班干部激勵機(jī)制。激勵機(jī)制就是用于調(diào)動學(xué)生積極性的各種獎酬資源。必須建立在對學(xué)生個人需要進(jìn)行調(diào)查、分析和預(yù)測的基礎(chǔ)上,然后根據(jù)所能提供的獎酬資源的情況設(shè)計(jì)各種獎酬形式,包括各種外在性獎酬和內(nèi)在性獎酬。勒波夫博士在《怎樣激勵員工》一書中指出,世界上最偉大的原則是獎勵;受到獎勵的事會做得更好,在有利可圖的情況下,每個人都會干得更出色。在班干部管理上也不例外。在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識時,參加競爭的同時也要給他們注入?yún)⑴c競爭的動力――獎勵!輔導(dǎo)員可以運(yùn)用院級優(yōu)秀班干部、校級優(yōu)秀干部以及學(xué)校優(yōu)秀干部獎、助學(xué)金、優(yōu)秀干部出國培訓(xùn)等對班干部進(jìn)行激勵獎勵。

二、班級分組制

把班級學(xué)生劃分成若干小組,選擇小組長,負(fù)責(zé)該組內(nèi)相關(guān)信息交流。要求小組長必須掌握該組成員住宿具置、聯(lián)系方式、活動動向及該組成員任意時間所處位置。

(一)實(shí)施前提。大學(xué)改變了以往“填鴨式”的學(xué)習(xí)生活模式,即由以往“要我學(xué)、要我做”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我要做”。大學(xué)生自主支配的時間大大增加。不再有固定的班級教室,沒有了班主任,直接管理者輔導(dǎo)員通常帶整個年級幾百個學(xué)生,加之其他的事務(wù)工作,客觀上輔導(dǎo)員不可能每節(jié)課、每天都到班里去了解學(xué)生的情況,這給輔導(dǎo)員對學(xué)生個體的把握帶來了很大困難,以致一些潛在的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)解決。另外,學(xué)生的課余時間都由自己支配,活動空間較大,加之學(xué)生的分散性,學(xué)院的一些重要信息很難及時通知到每個學(xué)生。我們可以運(yùn)用對班級進(jìn)行分組來解決這些問題。

(二)分組細(xì)則

1、以居住地為依據(jù)分組。同一宿舍學(xué)生飲食起居都在一起,學(xué)習(xí)生活方面相互之間都較為了解。

2、以住宿地理位置優(yōu)勢為依據(jù)分組。同一班級的學(xué)生會因?yàn)閳蟮皆缤怼⑥D(zhuǎn)專業(yè)等諸多客觀因素而分散住宿,對這些學(xué)生的分組可以采取住宿地理位置分組,把那些住宿相對較近的學(xué)生分為一組,這樣就為組員間相互溝通交流提供了空間優(yōu)勢。

3、以“友情”為依據(jù)分組。在大學(xué)里隨著同學(xué)之間接觸、交往時間的不斷增加,大的班集體內(nèi)慢慢會形成親密的小集體,小集體內(nèi)好朋友通常一起上課、外出、參加活動等,相互之間非常了解。

(三)班級分組優(yōu)勢。通過對班級實(shí)行分組制,以學(xué)生干部為主體參與班級管理。信息流通以金字塔式層層落實(shí)并反饋,在確保每個學(xué)生及時獲得信息的同時,又可以了解每個學(xué)生的具體狀態(tài)。

總之,學(xué)生管理工作任重而道遠(yuǎn)。作為一名輔導(dǎo)員,在班級管理中應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生干部的主體作用,通過運(yùn)用企業(yè)用人的競爭機(jī)制發(fā)揮學(xué)生干部的管理才能。通過對班級進(jìn)行分組管理,輔導(dǎo)員可以實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生宏觀和微觀兩方面的掌控,從而提高班級管理的質(zhì)量,切實(shí)解決高校學(xué)生因時間上的自由分散而造成的管理難問題。

(作者單位:鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院商學(xué)院)

第9篇：班級管理獎勵機(jī)制范文

那么,一個團(tuán)隊(duì)如何才能真正高效地工作,如何才能讓班主任擺脫“如果我不掌握所有的事務(wù),班級就會陷入混亂”的困惑呢?筆者認(rèn)為,建設(shè)一支高效的班干部隊(duì)伍是解決這一困惑的關(guān)鍵。

一、選擇強(qiáng)勢智慧凸顯的學(xué)生擔(dān)任班委工作

《重建多元智慧》這本書指出,現(xiàn)代人類有八種半智慧:語言智慧;邏輯數(shù)學(xué)智慧;音樂智慧;肢體動作智慧;視覺空間智慧;人際交往智慧;內(nèi)省智慧;自然觀察智慧;還有半種智慧,那就是人的存在智慧。一個班級人數(shù)眾多,要選擇具有多種強(qiáng)勢智慧的班委并不困難。對于那些在生活殊而不規(guī)矩的學(xué)生(比如愛說話的學(xué)生,愛亂涂亂畫的學(xué)生,愛發(fā)呆冥想的學(xué)生,愛與其他班級的人交往的學(xué)生,坐不住的學(xué)生,愛打鬧的學(xué)生等),對班主任而言確實(shí)是一種“威脅”,但如果班主任能正確地運(yùn)用這些學(xué)生的強(qiáng)勢智慧,那么完全有將“威脅”轉(zhuǎn)化為機(jī)遇的可能性。比較好的辦法就是:讓這種學(xué)生成為班級管理的一分子,加入到班干隊(duì)伍中來。一方面,為了起到帶頭作用,他必須約束自己不良的行為;另一方面,可以讓他的這種強(qiáng)勢智慧在班級管理中充分展現(xiàn),使其得到學(xué)員的認(rèn)可,贏得信心,工作更加積極。同時,具有不同強(qiáng)勢智慧的人結(jié)合在一起,“你不擅長的我擅長,我不擅長的你擅長”,取長補(bǔ)短,達(dá)到互補(bǔ)的目的。由此,一個班干團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力就會大大加強(qiáng),成員間的協(xié)作配合也會更加緊密,從而形成一支強(qiáng)大的班干隊(duì)伍,成為班主任的左右臂膀。

二、制定理想的激勵機(jī)制,激發(fā)工作熱情

激勵機(jī)制是班級管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一個好的激勵機(jī)制,對于激發(fā)班干工作熱情、促進(jìn)班級有效管理具有重要的作用。

(1)想方設(shè)法提高對班干的獎勵和表彰。在班級管理中,要提高對班干的獎勵的效果,就要善于發(fā)掘其工作的亮點(diǎn),充分肯定班干在工作中的突出表現(xiàn),對于每一個細(xì)小的進(jìn)步都要給予及時的肯定,鼓勵他們繼續(xù)努力,爭取更大的進(jìn)步。在班委會議上給予肯定的同時要在班會上加以表彰,樹立班委在班級成員中的威信,增強(qiáng)班委的工作積極性。

(2)量化工作量,給予學(xué)分獎勵。班委工作有多少與好壞之分,所以,必須針對班委的工作制定一個評分標(biāo)準(zhǔn),這一項(xiàng)目是專門為激勵班委積極性開設(shè)的。為體現(xiàn)公平、公開、公正的原則,可以先定一個基礎(chǔ)分,這個基礎(chǔ)分是對日常工作的獎勵,然后再根據(jù)班委的工作業(yè)績給予加分或減分。對于在工作中積極主動,本職范圍內(nèi)的工作有出色表現(xiàn)、突出貢獻(xiàn)的,給予最高的獎勵學(xué)分;若工作松散、毫無效率,則不但沒有基礎(chǔ)分,還要在原學(xué)分基礎(chǔ)上進(jìn)行扣減,直至撤除班委職務(wù)。這一做法雖然殘酷,但可以讓其形成一種共識,那就是:只允許進(jìn)不允許退,硬著頭皮也要向前沖。

三、依據(jù)精細(xì)化管理要求,明確班委職責(zé)

精細(xì)化管理是將班級工作做細(xì)做實(shí)的最有效方式,它主張將管理責(zé)任具體化、明確化,人人都管理,處處有管理,事事見管理。班主任要做的,是將班務(wù)工作進(jìn)行合理分工,責(zé)任落實(shí)到每一個班委,通過班委職責(zé)一覽表的形式把工作細(xì)則文件化,在班委會議上重點(diǎn)培訓(xùn),定崗定責(zé)。明確了責(zé)任,班委的行動才不會盲目,各項(xiàng)工作就能井然有序地開展。

四、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),養(yǎng)成主動工作的習(xí)慣

習(xí)慣是在潛移默化中形成的,主動工作的習(xí)慣更是需要長期的培養(yǎng)。班委自動自發(fā)地工作對于班主任來說是求之不得的。要讓每一個班干部都知道自己該做什么,首要的一點(diǎn)就是要不斷地培訓(xùn)。培訓(xùn)是教授的過程,班級事務(wù)繁多,對于每件事情的處理各不相同,所以對班委的培訓(xùn)重在如何做,要做到什么效果,哪些事情比較緊急,需要馬上執(zhí)行,哪些事情可以暫緩執(zhí)行,同時,對于一些層出不窮的新狀況應(yīng)如何處理。所有這些問題,都是日常工作中經(jīng)常會遇到的。對于培訓(xùn)的內(nèi)容,在以后的工作中要不斷地強(qiáng)化,久而久之,這些工作就成為了學(xué)生生活的一部分,即成為了一種習(xí)慣。班主任對各班委的工作要不斷滲透,在相互溝通中培養(yǎng)學(xué)生的工作能力,讓工作成為學(xué)生每天生活的一部分,時時刻刻留心留意自己管轄范圍的事務(wù),真正做到自主自發(fā)地工作。