小學(xué)生自律教育精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生自律教育范文
一、在小學(xué)識字教學(xué)中滲透趣味教學(xué)
語言文字是一種交流載體，語言交際是人與人之間溝通的重要途徑之一，小學(xué)生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作一些形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯(lián)系一些富有情趣的解說，低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，我們在識字教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“小朋友”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。小學(xué)生識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。這樣親切自然的稱呼自然喚起了小學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使低年級小學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。這時，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語言的表達(dá)能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個多么生動有活力和有趣的符號，他們也會由此對認(rèn)識漢字產(chǎn)生無窮的樂趣。
二、用真情喚起小學(xué)生對語言文字的有意注意
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點，學(xué)生閱讀也好，寫作也好，學(xué)習(xí)書面表達(dá)也罷，如果沒有識字為前提，一切都會如空中樓閣。識字教學(xué)中，教師的教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的外部條件，但其成效還得依賴于兒童的內(nèi)部活動。以愛滿天下的情懷與學(xué)生溝通交流，遵從學(xué)生的認(rèn)知特點，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“內(nèi)部活動”，是低年級識字教學(xué)的工作重點。心理學(xué)表明，當(dāng)刺激物是生動的新異的時候，就能給學(xué)生的短時記憶留下深刻印象，我們稍加努力，就能使它轉(zhuǎn)化為長時記憶。低年級學(xué)生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，他們習(xí)慣于用形象、聲音、色彩來感受思維。在順應(yīng)學(xué)生這一生理特點的基礎(chǔ)上，可憑借漢字的特點來訓(xùn)練學(xué)生的思維力。如學(xué)習(xí)“滅”字，可解釋為，用板子一蓋，火就滅了。學(xué)習(xí)“告”字，讓學(xué)生猜謎語：一口咬掉牛尾巴。學(xué)習(xí)“會”字，可解釋為，一個人坐在云上；學(xué)習(xí)“春”字，可以說“三人同去看日出”；學(xué)習(xí)“漏”字，可以這樣分析字型：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點水旁，右邊的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，說明雨都跑到屋里去了，這不就是漏了嗎？這樣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，仔細(xì)辨別，動腦分析，既有效地提高了小學(xué)生的思維力，也為小學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)提供了保障。低年級小學(xué)生是一個特殊的學(xué)習(xí)群體，在低年級語文識字教學(xué)中注生情感教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)參與性，以“愛滿天下”的情懷關(guān)心小學(xué)生，了解小學(xué)生的真正需求，滿足小學(xué)生的需求，低年級的識字教學(xué)就會在一種情意溶溶、積極活潑的氣氛里輕松的完成。
三、識字教學(xué)方法要講究新穎別致
心理學(xué)研究表明：少年兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的機械的形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足小學(xué)生的好奇心、求知欲，這無是促進(jìn)無小學(xué)生學(xué)習(xí)好漢字的重要措施，在小學(xué)低段識字教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)是一種不錯的選擇。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合處開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征和注意特征，在識字教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。
教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于小學(xué)生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
第2篇：小學(xué)生自律教育范文
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。下面就談幾點看法：
一、增強學(xué)生的自主意識
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事，知道應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。
二、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉。
教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。
三、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程，做到該扶則扶、該放當(dāng)放。
1.與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。
要在強化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。
教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。
如教學(xué)“三角形面積的計算”時，教師可以先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的計算及其推導(dǎo)過程，然后提問：（1）在學(xué)習(xí)計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？（2）你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形？你認(rèn)為可以嗎？（3）動手拼一拼、看一看、想一想。（4）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計算三角形的面積為什么要除以2的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放、該放則放的原則。
2.全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。
如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后手拿一個蘋果，平均分給兩個小朋友，提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示，要用分?jǐn)?shù)表示，這就是分?jǐn)?shù)。然后結(jié)合實際講解的含義，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
3.練習(xí)、復(fù)習(xí)課，要注意不能上成練習(xí)題課。
如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時，可讓學(xué)生思考：（1）你學(xué)到了什么？舉例說明。（2）還有什么不懂的？（3）你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理；“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)；“還有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難；以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。這樣學(xué)生學(xué)得就很愉快了。
四、滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。
教師在教學(xué)中要以身示范、明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在講解計算題時教師要認(rèn)真審題，按步分析，認(rèn)真驗算。在解應(yīng)用題時，教師要告訴學(xué)生老師是從何想起、怎么想、怎么做的，讓學(xué)生從示范中領(lǐng)悟方法。
第3篇：小學(xué)生自律教育范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；交互式電子白板；教學(xué)效率
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0046-03
隨著國家教育部農(nóng)遠(yuǎn)工程、班班通工程的相繼實施，中小學(xué)紛紛將交互式電子白板引進(jìn)課堂，作為多媒體教學(xué)的新補充來提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式進(jìn)行了一場革命性的突破。那么，交互式電子白板在教學(xué)中如何有效優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，真正提高學(xué)生興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合實際進(jìn)行一些粗淺的分析。
一、交互式電子白板的特征
交互式電子白板作為近年來國際上推出的一款新科技產(chǎn)品，目前，已廣泛應(yīng)用于各種會議、商務(wù)活動、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和課堂教學(xué)。我國近年來也對電子白板進(jìn)行了初步的探索和運用。
1.技術(shù)構(gòu)建
交互式電子白板是由軟件和硬件兩部分組成的，分別為軟件白板操作和硬件電子感應(yīng)白板設(shè)備。硬件設(shè)備部分是由感應(yīng)筆、電子感應(yīng)白板、計算機和投影儀組成的。電子感應(yīng)白板的尺寸大小和普通黑板的尺寸差不多，大感應(yīng)屏幕需要在計算機軟件和硬件同時支持的環(huán)境下工作，其功能相當(dāng)于代替了傳統(tǒng)黑板的計算機顯示器。電子白板可以與計算機直接進(jìn)行信息通信，電子白板連接上計算機后，就可以利用投影儀將計算機上的內(nèi)容顯示在電子白板的屏幕之上。在一些相關(guān)軟件的支持下，使用感應(yīng)筆或者人的手指就可以像鼠標(biāo)一樣來操縱電子白板，電子白板上的內(nèi)容在計算機上會同步顯示，若將多媒體互動電子白板廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，相信未來可以構(gòu)建出新型的現(xiàn)代化教學(xué)體系。
2.功能特點
對于交互式電子白板的應(yīng)用，國內(nèi)外有很多教育專家都做過深入廣泛的探討，總結(jié)出交互式電子白板的主要功能分為以下四點。
一是使用交互白板技術(shù)隨時可以方便地引入多種類型的數(shù)字化信息教學(xué)資源，還可以靈活多變地對多媒體素材進(jìn)行編輯、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示形式更加靈活多變。
二是交互式電子白板可以實現(xiàn)板書內(nèi)容即時存儲功能。在白板上輸入的任何文字、圖形或插入的圖片都可以被保存至硬盤或其它移動存儲設(shè)備，供以后繼續(xù)使用；也可以打印出來分發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)知識點。
三是交互白板技術(shù)徹底改變了以前色彩簡單、單調(diào)的布局，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)形式僅止于手寫文字和手繪圖形的局限性，在白板上自由板書的同時，還能展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻等資料。
四是交互白板在教學(xué)過程中的應(yīng)用使得計算機的操作訪問更加方便，白板與計算機網(wǎng)絡(luò)、其它軟件互相補充，教師和學(xué)生共同使用計算機就能方便快捷地學(xué)到新知識。
交互式電子白板不僅具有普通黑板所有的功能，而且還可以連接網(wǎng)絡(luò)，使課堂、網(wǎng)絡(luò)、資源共同組成一個知識的海洋，供大家共享，實現(xiàn)了信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效結(jié)合。
二、交互式電子白板的課堂應(yīng)用
交互式電子白板作為一種引領(lǐng)信息化潮流的重要的教學(xué)手段，促進(jìn)我們課堂教學(xué)方式的有效改革，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流和學(xué)習(xí)，補充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的信息化教學(xué)之間的空白，有利于全面推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。目前，電子白板在教學(xué)中的初步應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.應(yīng)用互動電子白板展示教學(xué)內(nèi)容
在運用互動電子白板展示教學(xué)內(nèi)容時，由教師來操作電子白板，控制和演示整個教學(xué)內(nèi)容、課件的播放，教師的教學(xué)思想可以得到充分的發(fā)揮，與多媒體教學(xué)對比，教學(xué)操作發(fā)生了巨大的變化，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。教師在交互式電子白板上展示教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，加強了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性，促使學(xué)生在無意識中完成了知識上的交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。
2.應(yīng)用互動電子白板軟件記錄教學(xué)板書、授課音頻等內(nèi)容
教師運用互動電子白板的記錄存儲功能，把教學(xué)過程中使用的文字、圖形或插入的圖片以媒體文件的格式保存至存儲設(shè)備，課后作為教研資料與其他教師共享，或者拷貝給學(xué)生，給學(xué)生提供一份全面的復(fù)習(xí)資料。
3.應(yīng)用互動電子白板實現(xiàn)互動教學(xué)
互動是多媒體課堂教學(xué)的靈魂，如果教學(xué)過程沒有出現(xiàn)互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板。因此，在教學(xué)設(shè)計時首先必須要考慮到教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，包括師生互動、生生互動等。多媒體電子白板成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生開展教學(xué)互動的主要平臺，創(chuàng)建一個既能傳承黑板，又能與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合起來的平臺，構(gòu)建起一個新型的多媒體互動電子白板“互動教學(xué)體系”。
例如：在《坐井觀天》一文中，為了讓學(xué)生能更具體、生動、形象地理解坐井觀天的含義和情景，教師提前在網(wǎng)上收集青蛙、草原、井、小鳥、天空、大海等這些相關(guān)的圖片資料，在課堂上利用電子白板隨時展示，甚至可以讓學(xué)生自己上臺進(jìn)行操作，既豐富了學(xué)生的視覺、聽覺功能，同時又加強了學(xué)生的實際動手操作能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。城市學(xué)生從未見過“水井”，形象上比較生疏，文章通過兩幅圖片展示，讓學(xué)生在視覺上直觀地認(rèn)識了“水井”，在理解上巧妙地掌握了“井沿”、“井底”的含義。
4.應(yīng)用互動電子白板的探照燈、遮幕、放大鏡等功能活躍課堂教學(xué)
教師在教學(xué)中巧妙地設(shè)計出形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，才能使課堂教學(xué)活躍而富有實效?；与娮影装宓奶秸諢?、拉幕、放大鏡等功能可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。尤其是教師對電子白板中動畫、視頻的自由控制，彌補很多現(xiàn)有課件交互性較差的缺陷。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)的四則運算教學(xué)內(nèi)容中，教師利用電子白板的幕布功能，將事先用PPT制作好的運算板書內(nèi)容逐步向?qū)W生呈現(xiàn)出來，在節(jié)省板書時間的同時，贏得時間講解和提示重點和難點，激發(fā)學(xué)生的探究欲。
三、運用交互式電子白板的教學(xué)策略
目前，多數(shù)教師對交互式電子白板的應(yīng)用還停留在設(shè)備單純使用的表面，如何使教師通過白板真正地提高教學(xué)效果，作為一種信息化教學(xué)的手段融合在教學(xué)中，是我們目前亟待解決的問題。從理論上講，在應(yīng)用交互式電子白板實施教學(xué)的過程中應(yīng)以教學(xué)活動單元作為設(shè)計基本單位，對有互動需求的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。
1.知識可視化設(shè)計
在應(yīng)用交互式電子白板的過程中，要幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)起新舊知識，使思維過程可視化，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識結(jié)構(gòu)。使用交互式電子白板能更好地呈現(xiàn)課本知識，在呈現(xiàn)新舊知識時使用遮罩功能，展示知識的配對時使用拖放功能。教師在設(shè)計時，可以借用現(xiàn)有的一些認(rèn)知工具模板，如Inspiration軟件中設(shè)計了很多Thinking Tools，通過呈現(xiàn)、比較、類比、正反例子等方法幫助學(xué)生更加深入地開展學(xué)習(xí)。這里通過《棱錐和棱柱》的教學(xué)過程來舉例說明技術(shù)供給下知識可視化的設(shè)計。
使學(xué)生了解棱錐和棱柱的性質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師先復(fù)習(xí)一下學(xué)過的內(nèi)容，然后展示有關(guān)棱柱和棱錐的圖片，之后讓學(xué)生在電子白板上填寫KWL表。進(jìn)入知識點講解后，教師通過使用白板的拖放功能來幫助學(xué)生區(qū)分棱柱和棱錐這兩種圖形。教師在課程的最后設(shè)計了一個鞏固和提高的教學(xué)活動。讓學(xué)生通過使用白板的圖形移動、旋轉(zhuǎn)、組合等功能，用基本的幾何圖形實現(xiàn)制作棱柱和棱錐，以此鞏固對兩者特征的了解，并培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。該教學(xué)單元通過信息的有效整理和加工，運用了多種認(rèn)知策略，通過電子白板的拖放、旋轉(zhuǎn)、遮罩等技術(shù)手段對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了很好的詮釋和實現(xiàn)。
2.課堂互動設(shè)計
課堂互動的目的是促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的人際交互，從而構(gòu)建互動的課堂參與結(jié)構(gòu)。國外課例中，教師會重點設(shè)計更多互動的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來參與?！赌蠘O探險》一課很好地呈現(xiàn)了技術(shù)保障條件下課堂互動的設(shè)計。這節(jié)課的教學(xué)目的是為了使學(xué)生了解南極洲的地理知識和生態(tài)環(huán)境，然后計劃一次探險活動。一開始，教師先向?qū)W生們展示世界地圖和南極地圖讓學(xué)生了解南極洲的地理位置，接著向?qū)W生明確本節(jié)課的課程安排及需要掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后，教師采用成員分組的方式讓學(xué)生寫下自己對學(xué)習(xí)主題的了解，并加入到探究小組中。通過這種方式，教師了解到學(xué)生已有的知識，并完成分組。課程最后進(jìn)行了每個小組課堂成果的展示和分享。教師最后以展示板的形式，讓學(xué)生用白板的拖放功能來演示小組討論的最終結(jié)果。
四、應(yīng)用電子白板，實現(xiàn)三整合，有效提升教學(xué)效率
結(jié)合交互式電子白板的技術(shù)優(yōu)勢和合理的教學(xué)策略，在實際教學(xué)過程中，只有應(yīng)用交互式電子白板實現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)資源的有效融合，實現(xiàn)教學(xué)方法與信息技術(shù)的有效融合，進(jìn)行電子白板和新課程改革的有效融合，才能真正、有效地提高課堂教學(xué)水平。
1.電子白板與教學(xué)資源的有機整合
在運用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)資源應(yīng)用的過程中，雖然有一些教學(xué)素材，但對于教師來說，尤其重要的是在課前教學(xué)設(shè)計的過程中實現(xiàn)教學(xué)資源的二次開發(fā)和利用。教學(xué)資源的二次開發(fā)，指的是教學(xué)資源選擇、資源組合和教學(xué)應(yīng)用的有效過程。在二次開發(fā)素材資源時，教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對不同課型、不同學(xué)科、不同學(xué)段交互式電子白板的資源開發(fā)、設(shè)計、制作，要做到“量體裁衣”。交互式電子白板課件在應(yīng)用過程中的動態(tài)性是與其他課件最大的區(qū)別。其他類型課件制成以后，基本是按設(shè)計者的固定思路進(jìn)行，嚴(yán)重約束了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.信息技術(shù)與教學(xué)方法的有效整合
交互式電子白板技術(shù)實際上是一種基于傳統(tǒng)現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新再應(yīng)用。在應(yīng)用新技術(shù)的同時，我們要肯定原有的一些教學(xué)手段和教學(xué)系統(tǒng)，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方法的有效融合，只有這樣，傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢才能真正實現(xiàn)互補和雙贏，交互式電子白板的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)如此。
3.電子白板與新課程改革的有效整合
一堂課的質(zhì)量是否過關(guān)，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好，掌握了多少知識，而不是關(guān)注使用了哪些先進(jìn)的技術(shù)手段。評課的時候，首先想到：“這節(jié)課，白板用得真好”，實際上，這節(jié)課就成了名副其實的表演課，而不是真正的教學(xué)。只有把交互式電子白板的應(yīng)用真正地融入到教育教學(xué)當(dāng)中，才能發(fā)揮其原有的作用。
交互式電子白板是一種信息技術(shù)教學(xué)的新手段，而教學(xué)則是一項比較系統(tǒng)的授課工程。在教學(xué)中如果僅僅依靠一些新技術(shù)、新工具的應(yīng)用，就想完全改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，這種觀點有點激進(jìn)，至少在目前是不太現(xiàn)實的。要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，首先是課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，是教師課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在教育信息化高度發(fā)展的今天，可以通過“技術(shù)變革”、“工具變革”來全面促進(jìn)和推動“方式的變革”。
交互式電子白板在當(dāng)前課堂教學(xué)中的有效運用具有比較普遍的現(xiàn)實意義可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。相信隨著信息技術(shù)的不斷改進(jìn)和軟件功能的日益完善交互式電子白板的應(yīng)用將會給我國教育信息化的發(fā)展帶來新的變革，給我國教育信息化的發(fā)展注入新的活力。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：小學(xué)生自律教育范文
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)投入； 考試焦慮； 學(xué)習(xí)自我效能； 中介作用
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）23-0010-04
一、引言
1. 問題提出
教育學(xué)及心理學(xué)者對學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動過程中所表現(xiàn)出的認(rèn)知、情感及行為投入的重要性、影響因素及發(fā)展過程進(jìn)行了研究，促進(jìn)了人們對學(xué)習(xí)心理過程的理解和認(rèn)知。Schaufeli將學(xué)習(xí)投入定義為“一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、貢獻(xiàn)和專注三個維度”。Fredirick等在總結(jié)前人關(guān)于學(xué)習(xí)投入研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理資源的高度卷入，及面向?qū)W習(xí)任務(wù)和他人的積極情感反應(yīng)和行為反應(yīng)”。學(xué)習(xí)投入既是學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動時各種資源的投入，同時也是個體學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，其實質(zhì)是學(xué)生在理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時以學(xué)習(xí)行為為載體的心理投入，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動性與注意程度及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用等。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其積極的作用體現(xiàn)在很多方面：促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從而幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就、減少不良的行為表現(xiàn)。從身心健康的角度看，學(xué)習(xí)投入可以緩沖學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)焦慮等外在壓力對學(xué)生身心健康的負(fù)面影響，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣及信念。但是學(xué)習(xí)投入背后的心理因素，尤其是考試焦慮、學(xué)習(xí)自我效能感，與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系一直不是很明朗，本研究嘗試探討學(xué)習(xí)自我效能感在考試焦慮和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。
已有較多的研究對考試焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，證實了考試焦慮對學(xué)習(xí)成績具有抑制作用，即考試焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在著負(fù)相關(guān)。而學(xué)習(xí)投入作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個主要因素已被大量的研究所證實，所以本研究認(rèn)為考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的影響是存在的，兩者之間的關(guān)系還會受到其他變量的影響。于是，本研究提出一個有中介的模型，檢驗考試焦慮是否會通過學(xué)習(xí)自我效能感影響高中生的學(xué)習(xí)投入。希望該模型的提出有利于完善學(xué)習(xí)投入理論的研究，同時在實踐中給教育工作者一些參考。
2. 學(xué)習(xí)自我效能感作為中介變量
Bandura認(rèn)為自我效能感是“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受”。學(xué)習(xí)自我效能感是一般自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，Gibson和Dembo（1984）將學(xué)習(xí)自我效能感界定為“學(xué)生對自己是否有能力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，取得良好的學(xué)業(yè)成績避免學(xué)業(yè)失敗的評估”。
關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的作用，我們能夠從大量的關(guān)于自我效能感的理論及實證研究中得到啟發(fā)。首先，學(xué)習(xí)自我效能感能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及對自我學(xué)習(xí)能力的評估。學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠完成學(xué)業(yè)，取得良好的成績，對考試的焦慮程度也會有所下降；學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、堅持性及注意力集中程度相對來說較低，對考試的焦慮程度則較高。其次，學(xué)習(xí)自我效能感也會影響學(xué)生在實際學(xué)習(xí)活動中的經(jīng)驗，如學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)投入具有正向的預(yù)測作用，即學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生，其對學(xué)習(xí)活動的投入水平也越高。每個學(xué)生在面臨考試時都會出現(xiàn)不同程度的焦慮，而學(xué)習(xí)自我效能感可以緩解考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的負(fù)面影響，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，學(xué)習(xí)自我效能感作為考試焦慮和學(xué)習(xí)投入之間的中介變量是非常重要的，學(xué)習(xí)自我效能感能降低考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的不良影響。
二、研究方法
1. 被試
采用整群抽樣的方法對江蘇省某兩所中學(xué)520名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷471份，有效回收率為90.5%。其中男生235人，女生230人，6人未報告；高一202人，高二269人；平均年齡為16.7歲。
2. 研究工具
（1）中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷
對鄒敏編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷進(jìn)行修訂。問卷由35個題項構(gòu)成，包含認(rèn)知投入、情感投入和行為投入3個因子。采用Likert 5點計分法（1=完全符合，2=比較符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合），得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高。驗證性因素分析表明，ⅹ2/df=2.34，GFI=0.93，CFI=0.94，NNFI=0.91，RMSEA=0.054，問卷的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.914，表明問卷有較好的信效度。
（2）考試焦慮量表
采用由美國學(xué)者Sarason編制的、我國學(xué)者王才康修訂的考試焦慮量表。該量表共有37個題項，采用“是”和“否”計分，“是”計1分，“否”計0分。量表的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.640，折半信度系數(shù)為0.600。NewtnanE（1996）指出，得分12分以下表明考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度，20分以上屬較高水平。本研究中量表的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.844。
（3）學(xué)習(xí)自我效能感問卷
采用胡桂英編制的學(xué)習(xí)自我效能感問卷（2002）。該問卷共12個項目，其中前兩個項目各由兩個二級小項目組成。本研究對原量表中的二級題項進(jìn)行修訂，將分別反映數(shù)學(xué)、物理、語文、英語等具體學(xué)科學(xué)習(xí)自我效能狀況的小項目刪除，以原量表問卷中的一級題項來測量中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。問卷采用李克特6級評分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計為1～6分，分?jǐn)?shù)越高反映學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbach α為0.660。
3. 研究程序
以班級為單位，分別進(jìn)行群體施測。主試為經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的已掌握問卷施測應(yīng)注意的相關(guān)事項的高中心理教師，被試采用紙筆作答，根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自我評分。
4. 數(shù)據(jù)分析
采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，主要的分析方法有相關(guān)分析和線性回歸分析。
三、結(jié)果與分析
1. 高中生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)自我效能感和考試焦慮的總體狀況
分別計算高中生在學(xué)習(xí)投入及其各維度、學(xué)習(xí)自我效能感及考試焦慮上得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1，高中生在學(xué)習(xí)投入及其各維度和學(xué)習(xí)自我效能感上的得分分別高于3分和3.5分，說明高中生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)自我效能感的整體情況是積極正面的。高中生在考試焦慮問卷上的得分表明他們的考試焦慮處于中等程度。
表1 高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感
的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=471）
2. 高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析
高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析結(jié)果見表2，高中生學(xué)習(xí)投入及其各維度、學(xué)習(xí)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，表明個體的學(xué)習(xí)投入水平越高，學(xué)習(xí)自我效能感越高，他們的考試焦慮程度則較低；學(xué)習(xí)投入及其各維度與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)，表明個體的學(xué)習(xí)自我效能感越強，其學(xué)習(xí)投入的水平越高。
表2 高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)（N=471）
注：* P
3. 學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)投入和考試焦慮之間的中介效應(yīng)
學(xué)習(xí)投入、考試焦慮與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著相關(guān)的分析結(jié)果，為檢驗學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)提供了可能。為檢驗學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)投入和考試焦慮之間所起的中介作用，本研究根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗程序，對這三個變量之間的關(guān)系采用分層回歸分析的方法進(jìn)行考察。首先，以學(xué)習(xí)投入為效標(biāo)變量、考試焦慮為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程1：ENG=cTA+e1；然后，以學(xué)習(xí)自我效能感為效標(biāo)變量，考試焦慮為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程2：SSE=aTA+e2；最后，以學(xué)習(xí)投入為效標(biāo)變量，考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程3：ENG=c’TA+bSSE+e3。各個回歸分析的結(jié)果見表3。
由表3可知，考試焦慮對學(xué)習(xí)投入有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，考試焦慮對學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用。從三個回歸方程的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感都對高中生的學(xué)習(xí)投入存在顯著的預(yù)測作用（Beta=-0.131，p
表3 學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)依次檢驗（N=471）
四、討論
1. 學(xué)習(xí)投入、考試焦慮與學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析
學(xué)習(xí)投入及其各個維度與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，考試焦慮與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，而學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)。相關(guān)分析結(jié)果表明，個體的考試焦慮程度越高，其對學(xué)習(xí)活動的投入水平就越低，對自我能力的評估也會下降。這與考試焦慮的內(nèi)涵是一致的，即考試焦慮是同評價和認(rèn)知相聯(lián)系的緊張情緒狀態(tài)，使學(xué)生易于產(chǎn)生威脅性的知覺、低的自我效能、自我貶低的認(rèn)知、預(yù)期的失敗歸因以及更強烈的情緒反應(yīng)和喚醒。大量的實證研究表明，較高的考試焦慮程度會對學(xué)生的認(rèn)知、情緒情感及學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)面影響，具有抑制學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用。
2. 學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)
中介效應(yīng)分析表明，學(xué)習(xí)自我效能感在考試焦慮對學(xué)習(xí)投入中具有中介作用，這說明，考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的作用受到學(xué)習(xí)自我效能感的影響。中介效應(yīng)檢驗表明，考試焦慮不僅可以直接影響個體對學(xué)習(xí)活動的投入水平，還能通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)習(xí)投入。
這一中介效應(yīng)肯定了學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)投入中的重要作用。高學(xué)習(xí)自我效能感的個體擁有更積極的自我評價，能夠緩解對考試的緊張、焦慮程度。另外，高學(xué)習(xí)自我效能感個體的特質(zhì)之一就是在與困難、壓力環(huán)境相互作用時確信自己有能力把握環(huán)境，能把注意力集中在任務(wù)的要求及困難的解決上。考試焦慮對學(xué)習(xí)自我效能感的負(fù)向預(yù)測作用在過去的相關(guān)研究中也被多次證實，即考試焦慮水平較高的個體對自我的評價較低，具有較低的自信心，懷疑自己的能力，更多地將注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果上。因此，考試焦慮影響著個體的學(xué)習(xí)自我效能感，最終影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的投入水平。
中介效應(yīng)分析結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)投入具有正向的預(yù)測作用。高學(xué)習(xí)自我效能感的個體對自我效能的判斷較積極，選擇任務(wù)及執(zhí)行任務(wù)時的堅持性和努力程度較高，在從事學(xué)習(xí)活動時擁有較積極的認(rèn)知，在遇到較難的任務(wù)時能夠投入更多的精力和認(rèn)知資源。而學(xué)習(xí)投入水平較高的學(xué)生，其對學(xué)習(xí)活動具有更積極正向的體驗和評價，從而在學(xué)習(xí)活動上投入更多的時間和資源，有更高的自我效能感，能降低考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的影響。隨著學(xué)習(xí)自我效能感的提高，學(xué)生在面對考試時更具有自信心，降低了考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的負(fù)面影響。換言之，積極的學(xué)習(xí)自我效能感使學(xué)生的焦慮程度較低，以更正面的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)任務(wù)，投入更多的資源在學(xué)習(xí)活動中。
五、本研究的啟示
學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)對學(xué)習(xí)投入理論研究以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，降低考試焦慮對學(xué)習(xí)活動的影響方面提供了新的思路。學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)啟發(fā)我們，可以通過培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)自我效能感來改善考試焦慮對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的抑制作用。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，Bandura認(rèn)為，個人的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒是影響個體自我效能感形成的主要因素，其中成敗經(jīng)驗對個體自我效能感的影響最大，成功的經(jīng)驗會提高個體的自我效能感，而反復(fù)的失敗則會降低效能期望；他人的經(jīng)驗也是影響個體自我效能感形成的一個重要因素；來自重要他人（如教師、長輩等）的言語勸說對于個體效能期望的培養(yǎng)也具有一定的作用。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響個體的自我效能，當(dāng)個體不為厭惡的刺激所困擾時更能期望成功。針對以上四個影響個體自我效能感的因素，研究者及教育工作者提供了大量的實證研究，為學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)提供了廣闊的思路。
如何降低考試焦慮對學(xué)生學(xué)習(xí)活動，尤其是學(xué)習(xí)成績的不良影響，如何對考試焦慮進(jìn)行有效的干預(yù)，一直是心理學(xué)工作者及教育工作者探討的問題。學(xué)習(xí)自我效能感是緩解考試焦慮的一個重要因素，本研究揭示了考試焦慮背后存在的學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)，這提示我們對中學(xué)生進(jìn)行考試焦慮的干預(yù)時可以通過提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感來解決這一問題。
注：本文為江蘇省2011年度普通高校研究生科研創(chuàng)新項目，項目編號：CXLX11-D834。
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第5篇：小學(xué)生自律教育范文
小學(xué)德育教育作為小學(xué)生學(xué)習(xí)道德品質(zhì)的重要途徑，其主要內(nèi)容有思想教育、心理健康教育、道德教育、法治教育、政治教育，是小學(xué)班主任通過一定的制度來向小學(xué)生普及基本為人處世的原則，并通過一定的激勵政策，讓小學(xué)生在生活日常中也能夠達(dá)到好的自律效果，實施德育標(biāo)準(zhǔn)并能夠形成積極性質(zhì)，讓小學(xué)生在不受監(jiān)督的情況下也能夠自發(fā)的遵守品德教育，養(yǎng)成積極向上、善良友好的道德品質(zhì)。
2當(dāng)前我國小學(xué)班主任德育教育中存在的問題
2．1學(xué)校德育組織不夠完善
目前，我國小學(xué)生德育教育的效果不明顯，其主要原因就是學(xué)校德育組織不夠完善。針對學(xué)生的德育教育，學(xué)校沒有專門的教學(xué)制度、記錄制度以及激勵制度，一切都是憑靠班主任對學(xué)生的掌握來進(jìn)行，并且德育教育的預(yù)見性較差，一般只能夠在發(fā)生問題時普及教育，并對學(xué)生進(jìn)行懲罰，這樣并不能達(dá)到很好的效果，不能夠真正全方位地提升小學(xué)生的德育素質(zhì)。
2．2德育教育激勵策略缺乏實踐
小學(xué)德育教育過程中一般是由老師向?qū)W生普及灌輸，小學(xué)生一般只是被動地接受，很少具有發(fā)言權(quán)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生接受教育只是針對老師學(xué)校的現(xiàn)象，而不是真正全身心地接受，出了校門該怎么樣還是怎么樣，這就使得德育教育不能真正的落實到實處。其次，關(guān)于德育教育老師與學(xué)生的溝通交流也較少，只能宏觀上進(jìn)行德育教育普及，不能夠針對問題解決問題，因此，小學(xué)班主任的德育激勵策略只能說是紙上談兵，不能真正的發(fā)揮出讓學(xué)生自覺遵守的效果。
2．3小學(xué)班主任的德育教育激勵策略不完善
小學(xué)生的德育教育主要是由小學(xué)班主任這位思想上的老師負(fù)責(zé)的，為了讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)和遵守德育素質(zhì)，班主任一般都會實施激勵策略。但目前我國小學(xué)德育教育中這些激勵策略還不完善，具體表現(xiàn)為德育激勵項目狹隘、德育記錄過程不完善、德育激勵政策不明朗等，這些問題對小學(xué)德育教育的質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響，想要提高小學(xué)班主任德育教育的激勵策略，就要采取有效的方法來解決這些問題。
3在小學(xué)班主任德育教育中有效實施激勵策略的方法
3．1在生活實際中實施德育激勵策略
小學(xué)班主任在小學(xué)生德育教育中實施激勵策略，就要從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，抓住重點。只有從生活實際中出發(fā)，才能真正體現(xiàn)出小學(xué)生的德育素養(yǎng)，激勵策略也才能產(chǎn)生效果。例如，我們可以從身邊的小事做起，來培養(yǎng)和激勵小學(xué)生的德育素質(zhì)，比如，對不亂扔垃圾同學(xué)，可以給予口頭表揚；主動撿垃圾，可以記加分一次；尊重老師、團結(jié)同學(xué)，可以一期記一次分；回家?guī)椭议L干家務(wù)，年末可以跟家長綜合考核后給出一定的獎勵。這種計分制的激勵方式可以促進(jìn)小學(xué)生在生活中積極地學(xué)習(xí)和遵守德育素養(yǎng)。
3．2在學(xué)生心靈上實施德育激勵策略
提高小學(xué)班主任德育教育的效果，主要是在能夠觸及學(xué)生心靈的活動上突出激勵效果，以此來提高德育激勵策略對學(xué)生的影響，提高小學(xué)生遵守德育知識的自覺性。例如，小學(xué)生比較在意的升國旗活動、家長會等，可以抓住這些活動實施有效的德育激勵策略。例如，主動申請升國旗并能做到優(yōu)秀，可以獎勵一次；家長會前期一個月表現(xiàn)優(yōu)秀，主動幫助同學(xué)、打掃衛(wèi)生、獲得社會愛心多的前三名同學(xué)，可以在家長會上授予表彰，以此來提高小學(xué)生對德育教育的重視，激勵他們主動去學(xué)習(xí)。
3．3在德育自律上實施德育激勵策略
小學(xué)生德育教育激勵策略的最終目的是實現(xiàn)小學(xué)生的德育自律，從小培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出真正具有良好品質(zhì)的學(xué)生。德育自律上的激勵策略，可以讓學(xué)生主動承擔(dān)班級管理工作，每人輪流擔(dān)任一周小小班主任，來管理班級的所有德育事物，從而促進(jìn)學(xué)生對德育知識的理解，一輪結(jié)束后經(jīng)過學(xué)生的全體投票，票數(shù)最高，做的最好的同學(xué)，可以獲得“德育小能手”榮譽稱號及獎勵，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的德育自律，同時，還能夠讓學(xué)生更加愛護(hù)班級，關(guān)心同學(xué)，讓學(xué)生團結(jié)一致向著更好的方向前進(jìn)。
4結(jié)語
第6篇：小學(xué)生自律教育范文
“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，應(yīng)該是小學(xué)體育教學(xué)的最高教學(xué)宗旨，12個字，多么熟悉的字眼，耳熟能詳?shù)目谔?，從這短短的12字中，就可以深刻地領(lǐng)悟到“體育與健康”如影相隨，“體育與健康”密不可分。
1.健身體育宗旨
抓好健身體育是今后小學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，健身體育不要求學(xué)生們完成任何的體育指標(biāo)，也不做達(dá)標(biāo)的測試，而是推廣一些利于小學(xué)生健身和增強體質(zhì)的體育運動，從而達(dá)到強身健體的目的。從增強小學(xué)生的健身意識入手，立足于強身健體，打造體育與健身相結(jié)合的體育氛圍。從加大體育設(shè)施投入，營造小學(xué)健身體育氛圍和環(huán)境，增強師資力量，增加教學(xué)設(shè)施的投入，推進(jìn)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)體育教學(xué)，增加健身的積極性，打造小學(xué)健身體育的熱度。
2.應(yīng)試體育宗旨
小學(xué)時代的應(yīng)試體育是服務(wù)于教學(xué)大綱的，小學(xué)應(yīng)試體育就是要科學(xué)、適量地培養(yǎng)一些體育特長生，從而確保小學(xué)體育在發(fā)展競技體育方面的基礎(chǔ)，同時把體育的畢業(yè)成績作為總體畢業(yè)成績中的重要一項來核定，提高對小學(xué)體育的重視程度，再則可以有效地輸送相應(yīng)的體育人才，而且在畢業(yè)的時候更要嚴(yán)格把關(guān)，立下好的規(guī)矩，讓后來者在體育課程和體育教學(xué)、學(xué)習(xí)中都不敢懈怠。從而有效地推行小學(xué)體育教學(xué)，完成小學(xué)體育教學(xué)大綱的工作目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。
3.競技體育宗旨
眾所周知，競技體育是西方小學(xué)體育教學(xué)的重要一項，而且也是小學(xué)體育的發(fā)展出路，這是不能否認(rèn)的，尤其是美國、英國、德國等老牌的資本主義發(fā)達(dá)國家，更是非常注重從小學(xué)、初中學(xué)生里選拔出很多優(yōu)秀的運動員，因為這些國家在平時都沒有體育項目的專業(yè)隊，每逢重大賽事都是選拔，然后再進(jìn)行集訓(xùn)，這種體制注定了這些國家小學(xué)體育的水平，注定了小學(xué)體育教學(xué)的高質(zhì)量、高水平。那么，在我國發(fā)展小學(xué)競技體育工作中，如何向美國、英國、德國等發(fā)達(dá)國家的小學(xué)體育機制學(xué)習(xí)，并且能夠在較短的周期之內(nèi)趕上發(fā)達(dá)國家，這已經(jīng)成為我國小學(xué)體育發(fā)展的目標(biāo)之一。毋庸置疑，競技體育是小學(xué)體育、也是整個國家體育的生存之本和發(fā)展基石，也是世界小學(xué)體育發(fā)展進(jìn)程中的大氣候。我國的小學(xué)競技體育，就是要求小學(xué)體育在抓好體育教學(xué)的同時，為初中、高中、大學(xué)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的體育人才和苗子，為社會輸送、為國家輸送體育人才。
二、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題
小學(xué)體育教學(xué)中的問題和困難是諸多的，表現(xiàn)在多方面的，總結(jié)歸納起來，主要存在學(xué)生自律性不強、教學(xué)器材不完備、教師教學(xué)不認(rèn)真、體育教學(xué)重視程度不夠等四方面問題，下面予以一一闡述。
1.學(xué)生自律性不強
小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的重要的階段，這時的小學(xué)生就像是小樹一樣，各方面都需要園丁的幫助和輔導(dǎo)，需要廣大教師的辛勤培育，幫助他們擁有一個積極向上的心靈，培養(yǎng)一個健康活潑的身體，這就看出了體育教學(xué)和體育教師的重要性。小學(xué)生身心方面尚未發(fā)育完全，個人的自律性不強，甚至可以說是沒有，這就需要小學(xué)體育教師面面俱到的照顧和引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有強烈的自律意識，做到在教師的引領(lǐng)下，自主地培養(yǎng)運動技能和提升身體素質(zhì)，并受到良好的體育教育。
2.教學(xué)器材不完備
目前，在很多小學(xué)體育教學(xué)中，存在著許多教學(xué)設(shè)備不夠完善的情況。這種情況出現(xiàn)的原因，就是因為經(jīng)費的問題，學(xué)校沒有教育經(jīng)費或是將體育教育經(jīng)費移到別的項目上，讓學(xué)校的體育教學(xué)事業(yè)受到了限制，部分學(xué)校甚至沒有足夠的場地來建設(shè)足球場、籃球場，讓小學(xué)體育教學(xué)失去了發(fā)展的空間，僅僅拘泥于讓學(xué)生在體育課的時間中在學(xué)校的操場上做一些游戲，令體育教學(xué)失去了原來的科學(xué)性，所以，要想有效地發(fā)展小學(xué)體育教學(xué)，解決教學(xué)器材不健全、不完備的問題是關(guān)鍵。
3.教師教學(xué)不認(rèn)真
在小學(xué)體育教學(xué)中，由于課時較少、學(xué)生不夠重視、場地受限等諸多因素，不但造成了體育教育的困難，甚至出現(xiàn)了體育教師教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真的情況。這種體育教師在上課的時候，讓學(xué)生們集合囑咐一下在課上不要打鬧等，然后就讓學(xué)生解散了，根本不向?qū)W生們傳授體育知識，導(dǎo)致學(xué)生們直到小學(xué)畢業(yè)的時候，對體育的認(rèn)識還只是停留在一節(jié)可以和同學(xué)們玩耍的課，這就是教師教學(xué)不認(rèn)真帶來的后果。
4.重視程度不夠
一直以來，小學(xué)體育教學(xué)在與其他科目的比較中，都處于一個比較尷尬的地位，有時甚至是可有可無的，體育科目尤其在期末、期中，或者有什么重要校際活動的時候，就要無情地被占用、被征用。語文、數(shù)學(xué)征用，英語、思品占用，你擠他占地，根本就無法充分保障小學(xué)體育的足額課時?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，造成這種體育教學(xué)現(xiàn)狀也不是一朝一夕的，歸結(jié)為重要一點就是小學(xué)體育的教學(xué)地位不高、重視程度不夠，急需在今后的小學(xué)體育教育教學(xué)中加以糾正、加以改觀、全力改變。如果重視程度得不到有效的提升，那么正常的、科學(xué)的、有效的小學(xué)體育教學(xué)將無法實現(xiàn)。
三、小學(xué)體育教學(xué)的有效性策略
要想確保小學(xué)體育教學(xué)的實效性、高效性，就必須要強化舉措、尋找路徑，小學(xué)體育教學(xué)的有效性策略主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1.科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的自律性
在小學(xué)體育教學(xué)中，所謂的科學(xué)教學(xué)，就是要按照《小學(xué)體育教學(xué)大綱》的要求去循序推進(jìn)，科學(xué)推進(jìn)，既要保證教學(xué)任務(wù)完成，又要保證教學(xué)取得實效；所謂的科學(xué)教學(xué)，就是要確保小學(xué)體育教學(xué)的相關(guān)課時，不能被占用或者上“自由”體育課，讓每一學(xué)期、每一周期的體育知識都能夠如期灌輸?shù)綄W(xué)生們的腦海中去，讓學(xué)生們學(xué)通、弄懂。確保小學(xué)體育科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要從學(xué)生們的自律性、老師的自律性入手，讓小學(xué)體育在自律中前進(jìn)，讓小學(xué)體育教學(xué)在有章有度中完成。真正做到小學(xué)體育的自強、自律，還要著重從以下幾個方面入手：一要樹立小學(xué)體育教學(xué)的規(guī)矩，就是要講求紀(jì)律，保證每一節(jié)體育課，老師和孩子都不能缺席，老師和全體小學(xué)生都要遵守教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱；二要樹立小學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)矩，就是要求小學(xué)體育教師和小學(xué)生同時認(rèn)真面對課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，確保每一節(jié)課讓學(xué)生們有所學(xué)，讓老師有所教，“認(rèn)真”二字是課堂紀(jì)律和教學(xué)規(guī)矩不可改變的因素；三要樹立“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”的原則意識，就是要把強身健體、增強體質(zhì)、陶冶體育情操等作為一項重要性工作去抓，從意識上提升、從積極性上提高，推動小學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)教學(xué)。
2.先進(jìn)教學(xué)，完備體育教學(xué)器材
從目前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀而言，有些小學(xué)的體育教學(xué)中缺乏體育設(shè)施，缺乏體育裝備，除了正常的球類、正常的健身器械以外，還要包括高低杠、跳箱、體操器械、助跳板等，都需要齊備。每一所小學(xué)，都要按照教學(xué)大綱中《小學(xué)體育設(shè)施和設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》來實施，力爭把體育教學(xué)實施配齊配強。必須要做好三個支持：一是取得教育部門的支持，這里指的不僅僅是上級教育部門，還包括國家級、省級教育部門，都要取得相關(guān)的支持，并爭取相對的資金投入，以便取得充足的設(shè)備、設(shè)施資金；二是取得體育部門的支持，這里指的是同級體育部門的支持，因為體育部門掌管著體育教學(xué)的走向和“先進(jìn)”，而且在體育器材的劃撥上也能有所支持，所以，小學(xué)體育教學(xué)一定不要忘記與當(dāng)?shù)赝夡w育部門聯(lián)袂，從而在體育設(shè)施和設(shè)備的取得更多的保障；三是取得學(xué)校方方面面的支持，所辦含的幾個層面有校方領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、全體學(xué)生等，這些都是支持小學(xué)體育教學(xué)的有生力量、也是重點力量?？傊?，在取得這三方面的支持之后，就可以打造出小學(xué)體育教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)，就能確保教學(xué)器材的完善完備。
3.積極教學(xué)，增強教學(xué)責(zé)任感
在學(xué)校體育教學(xué)中，實施的所謂的積極教學(xué)，就是要著重增加一種責(zé)任感，這種責(zé)任感是雙向的，既要增加學(xué)生的責(zé)任感，即學(xué)習(xí)體育的認(rèn)真程度、責(zé)任程度，更要增加教師的責(zé)任感，讓小學(xué)體育教師能夠認(rèn)真對待每一節(jié)體育課，認(rèn)真?zhèn)魇诿恳豁楏w育內(nèi)容，認(rèn)真對待每一名小學(xué)生，認(rèn)真讓每一名小學(xué)生在每一節(jié)體育課中都能夠收益。這里所說的責(zé)任感，教師的責(zé)任感除了小學(xué)體育教師的崗位責(zé)任制，還包括教師由心而發(fā)的責(zé)任意識，對崗位的和改制職能的愛戴，對體育高職的負(fù)責(zé)任態(tài)度。例如，在小學(xué)體育的《田徑》教學(xué)中，小學(xué)生在最初要接觸一些田徑方面的基礎(chǔ)知識和技能，這就需要體育老師耳提面命、認(rèn)真灌輸，讓孩子們都能切實掌握相關(guān)的體育知識，學(xué)會相關(guān)的體育技能，這就是本領(lǐng)。
4.重點教學(xué)，提高體育教學(xué)地位
所謂的重點教學(xué)，就是要在學(xué)校體育教學(xué)中抓住教學(xué)重點、突出教學(xué)重點，讓學(xué)校體育教學(xué)的地位能夠得到真正的提升，讓小學(xué)體育教學(xué)地位全面提升起來，老師要做好率先垂范的作用，帶來學(xué)生們對體育課程共同重視起來。尤其需要注意的是，每一名小學(xué)體育教師都要堅守自己的陣營，不能隨便把課程送給其他科任老師，這一陣營是必須要堅守住的。同時，小學(xué)體育老師還有學(xué)會尊重自我，尊重自我的課程，不能動不動就讓學(xué)生們自由活動，動不動扔個球就萬事大吉，這都是對教學(xué)不重視，及降低自我教學(xué)地位的表現(xiàn)，最后都會影響體育教學(xué)和體育教學(xué)的效果。例如，在學(xué)校體育的《球類》教學(xué)中，小學(xué)體育教師必須要高度重視起來，對排球、籃球、足球的運動基礎(chǔ)知識，和相關(guān)的項目規(guī)則，都要身體力行地演示給學(xué)生們，將知識灌輸?shù)綄W(xué)生們的腦海中，教師從自我做起，全力提升學(xué)校體育教學(xué)地位。
第7篇：小學(xué)生自律教育范文
1.1德育組織不完善
由于在學(xué)校這一范圍內(nèi)沒有建立一個相對完善的德育組織，這也就使得小學(xué)的德育教育成效沒有取得與之相對應(yīng)的效果。也就是說德育工作能夠開展下去的前提就是學(xué)校要建立專門的激勵制度，其中一部分德育工作的開展需要依賴于班主任對學(xué)生的了解，還有就是很多德育教師都是在出現(xiàn)了問題之后才對德育教育進(jìn)行普及，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行批評，雖然這種方法具有一定的效果，但是從整體來看并沒有太大的作用，也就是說德育教育工作在小學(xué)的開展效果不是很理想。
1.2激勵策略缺乏
小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育活動時，除了要扮演組織者的角色，還要扮演好引導(dǎo)者的角色。在整個德育教育活動中，小學(xué)班主任要讓保證學(xué)生都可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，通過對德育知識的完善，確保學(xué)生能夠遵守與德育教育相關(guān)的要求，而為了讓學(xué)生對德育有一個良好且深刻的認(rèn)知，小學(xué)班主任可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^激勵策略開設(shè)來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會。但是從當(dāng)前德育教育開設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)，并沒有形成一個完整的激勵策略，之所以會出現(xiàn)這一情況主要是因為：
（1）德育教育活動開設(shè)期間并沒有真正落實激勵政策，還有的德育教育活動開展時根本沒有激勵政策。
（2）德育教育活動開設(shè)期間，缺乏對學(xué)生的鼓勵。
總的來說，小學(xué)德育教育的水平和質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，因此作為小學(xué)班主任就要在德育教育活動中落實鼓勵策略，不斷完善德育教育的各項政策。
1.3缺乏有效的實踐措施
小學(xué)德育教育活動在開設(shè)的過程中，班主任可以通過直接傳輸?shù)掠R的方式來提升學(xué)生的德育水平，但是這種教學(xué)方法會極大的限制小學(xué)生的發(fā)言權(quán)。只能夠被動 去接受教師傳授的知識，這也使得小學(xué)生能夠遵從德育教育的情況非常之少。德育教育也沒有辦法真正的落實到實處。
再加上，小學(xué)教師與學(xué)生之間的溝通非常有限，而在德育教育活動開展期間，班主任只是從宏觀的角度來向?qū)W生普及知識的，真正落實到具體問題的知識點卻非常少。所以也就導(dǎo)致班主任在落實激勵政策的時候，大部分內(nèi)容都是比較虛的。而且學(xué)生能夠自覺遵守的情況也非常少見。
2.小學(xué)班主任激勵教育中實施激勵策略的方法
2.1觸動學(xué)生心靈
班主任為了在德育教育工作開設(shè)期間可以獲得成效。可以開展以觸動學(xué)生心靈的激勵策略。這種激勵策略會讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生非常大的振動，而且也會讓學(xué)生自覺養(yǎng)成遵守德育教育的習(xí)慣。好孩子并不是批評出來的，是鼓勵、夸出來的，采用何種鼓勵方法對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)來說是非常重要的，班主任可以通過觸發(fā)學(xué)生心靈的方式來鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，讓孩子始終能夠有一個良好的心態(tài)來參與到學(xué)習(xí)中。
2.2提升學(xué)生德育自律的策略
小學(xué)德育教育工作開展初期階段實施德育教育目標(biāo)能讓學(xué)生滿足自律的要求，讓學(xué)生樹立良好的德育素養(yǎng)，給學(xué)生樹立品質(zhì)優(yōu)勢，讓學(xué)生具有良好的道德素養(yǎng)。所以，要求小學(xué)班主任能將激勵制度看成是最好的自律培養(yǎng)策略，讓學(xué)生可以在班級內(nèi)部開展必要的管理工作，通過讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級內(nèi)的德育工作管控，提示學(xué)生對德育工作的理解程度。尤其是一輪復(fù)習(xí)結(jié)束以后，可以讓全體同學(xué)進(jìn)行投票，使用票選給分?jǐn)?shù)最好的學(xué)生給予獎勵，然后評選出德育十佳的學(xué)生，通過適度的獎勵，可以讓學(xué)生有良好的自律與德育能力，這能培養(yǎng)學(xué)生的德育意識，還能讓學(xué)生更加關(guān)心同學(xué)，這將有利于建立和諧的師生氛圍。班主任還可以適度的給學(xué)生引入德育自律活動，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余做一件與德育相關(guān)的事情，這樣也能將德育落實到實處。從而達(dá)到提升學(xué)生德育水平的目的。
2.3以生活為入口開展德育工作
小學(xué)班主任在開展德育教育的時候，最好的一個突破口就是從學(xué)生的實際生活入手，開展相關(guān)的鼓勵政策，先從小學(xué)生的身邊事情入手，重點培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會尊重同學(xué)，對學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵，開設(shè)激勵方式，讓學(xué)生可以在實際的生活中學(xué)會自覺遵守德育知識，遵守德育的相關(guān)要求。
第8篇：小學(xué)生自律教育范文
一、優(yōu)選班干部，找準(zhǔn)“領(lǐng)頭雁”
“火車跑得快，全靠頭來帶”，一群好的班干部，他可以以身示范，帶動和感召全班學(xué)生，使班風(fēng)純正。因此，本期共推選了三輪班干部，第一輪由我指定，管理一個月；之后的一個月，由學(xué)生共同選舉，管理一個月，效果一般；第三輪由推選和我的考察相結(jié)合，一直管理下來，效果良好，每個人都能自覺維護(hù)班集體利益，增加責(zé)任感和榮譽感。
二、組織學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，規(guī)范學(xué)生行為。
為了規(guī)范學(xué)生行為，一開始我就組織學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合我們學(xué)校新時期的發(fā)展特點，注入新的方法和活力，聯(lián)系實際，舉例逐條剖析，講清其現(xiàn)象、原因和危害，將它們作為行動的綱領(lǐng)，出現(xiàn)問題及時對照守則處理，找出改進(jìn)的措施。
三、提供展示能力的舞臺，調(diào)動學(xué)生的積極性
我首先要摸清每個學(xué)生的個性、特長，先選好班干部，定好目標(biāo)及崗位責(zé)任制，提出指導(dǎo)性意見，利用班會、勞動、實踐活動等方面，讓學(xué)生有時間和空間積極參與，充分展示其才華，既看過程，也看結(jié)果，對于優(yōu)等生，也指出其不足，對于差生，更是發(fā)現(xiàn)其閃光點，激勵其進(jìn)步。如我班部分同學(xué)生性好動，完全坐不住。但他們有著強烈的班級榮譽感，班上的衛(wèi)生不到位，他們就主動掃干凈，班上的桌椅壞了，他們就主動修理等等，具有樂于奉獻(xiàn)精神。因此，我充分肯定他們的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們的上進(jìn)心不差，鼓勵他們改正缺點，發(fā)揮優(yōu)點，使他們在期中考試之后的行為習(xí)慣、約束自己方面有著明顯的進(jìn)步，成績也躍上了一個新的臺階。
四、成立自律小組,以學(xué)生管理學(xué)生,提高其自我管理的意識.
根據(jù)校紀(jì)班規(guī)，在規(guī)定好目標(biāo)后，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自醒自查，找出不足，制定改進(jìn)措施使班級的各項常規(guī)管理正?；?制度化，培養(yǎng)自我管理的能力。自律小組各個成員主要工作內(nèi)容為負(fù)責(zé)每日班級的考勤,衛(wèi)生,儀表,校會以及課前準(zhǔn)備和課堂紀(jì)律的監(jiān)督與勸導(dǎo),做好宣傳工作,制造良好的輿論環(huán)境,使班級形成一個有正氣的良好班風(fēng),為同學(xué)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.自律小組各個成員各有分工,每日與參加年段評比的同學(xué)保持聯(lián)系,及時發(fā)現(xiàn)班級存在的問題,并制定相應(yīng)的解決辦法,及時通知有關(guān)同學(xué)予以糾正，使全班每一位同學(xué)都充分意識到自己作為班級一員的重要作用,自覺為班級爭取榮譽,做到自覺自律。
五、加強家校聯(lián)系。
第9篇：小學(xué)生自律教育范文
學(xué)生在學(xué)校，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更要進(jìn)行能力的培養(yǎng)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。素質(zhì)教育體現(xiàn)了學(xué)生以人為本，注重情感教育的思想。但我們現(xiàn)行的教育思想?yún)s忽視了這一點，以至我們的學(xué)生仍舊是拼命讀書，聽從老師教誨，其他都不重要。因此，我們的學(xué)生在學(xué)校里，聽老師話；在家里，聽父母話。不管什么事，只要老師說了才肯做，只有老師講了才肯聽，沒有主動性，沒有自覺性。
許多學(xué)生在學(xué)校里常常犯錯，違反紀(jì)律，還有些同學(xué)沒有衛(wèi)生習(xí)慣，隨地亂扔垃圾，如此種種現(xiàn)象，每個學(xué)校都有。而只有當(dāng)老師提出來了，批評了，教育了，他們才會意識到，才會改正。然而一轉(zhuǎn)身，他們又會照舊。
我們不能只怪學(xué)生，不能等到學(xué)生違反了，才去教育。但老師也不可能每天對著學(xué)生苦口婆心的教育，或者采用懲罰的手段，畢竟這是治標(biāo)不治本的。如何能讓學(xué)生能夠意識到，能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠不需要老師教育，就能自律呢？
在幾年的教育工作中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生主動性，自覺性較差。一開始，我常采用懲罰措施，如罰抄書，罰掃地，罰跑步等，但效果總是不好，違反紀(jì)律的同學(xué)還是照樣違反紀(jì)律；亂扔垃圾的同學(xué)還是亂扔垃圾。怎么辦呢？難道我們教育就是靠老師來看管，靠辦干部監(jiān)督嗎？那樣我們的學(xué)生不是成了犯人。我想到素質(zhì)教育，要以人為本，應(yīng)該多采用鼓勵、肯定的方式來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動的行為習(xí)慣和行為能力。
根據(jù)每個學(xué)齡階段，小學(xué)生的特點，我嘗試著用不同的方式去培養(yǎng)學(xué)生良好的自覺行為習(xí)慣。
一、低年級學(xué)生，通過各種競賽，通過得小五角星，初步養(yǎng)成。
低年級的學(xué)生，最缺乏自覺性，很多事情能不能做，都沒有意識。作業(yè)時常不做或忘記帶回家；廢紙到處亂扔，自己的課桌下面就像垃圾堆，不管什么，沒用就扔；教室里追逐打鬧，今天你頭出血，明天他手擦破皮。當(dāng)班主任的最頭痛，不管怎么說都沒用，上課講了，下課就又在教室了跑了。但他們也有自身的特點，就是有好勝心理，也愛挑別人的毛病。我們正好可以利用這些讓他們形成自律。
有一次，我買來一包小紅星，又在墻上最顯眼的地方布置了一塊“比比誰最棒”的榮譽角。課堂上，我把要求告訴給學(xué)生聽：小朋友們，你們都很棒！但老師不知道，哪個小朋友是最棒的。不如我們來比比看，究竟是誰最棒。老師這里有一些小紅星，你們想要嗎？但不是每個人都可以得到，只有達(dá)到老師要求的小朋友，才能得到小紅星。
這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，然后你可以布置任務(wù)和要求。但剛開始，要求不能過高，從淺入深，逐步提高。同時要讓學(xué)生之間進(jìn)行相互督促，既可以幫助別人改正，也可以提醒自己。
每次利用班會課，總結(jié)學(xué)生們一周來的表現(xiàn)情況，指出缺點，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚，同時分發(fā)小紅星。老師不要吝嗇自己的贊語，也不要吝嗇小紅星，只要有肯定之處，都可以得到，這樣更能提高他們的參與積極性。小紅星可以讓學(xué)生自己貼到榮譽角上去，這樣更能增強學(xué)生的榮譽感和自豪感。
經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的行為都有明顯提高，很多事情無需老師督促，學(xué)生之間便會相互指出，然后加以改正。
二、中年級學(xué)生，利用天天行為規(guī)范，形成自律。
中段年級小學(xué)生漸漸的有了自我意識，開始會主動思考，判斷是非對錯。哪些事能做，哪些事不能做，在他們的大腦里開始會比較，但出發(fā)點大多考慮到老師的批評，同學(xué)的指責(zé)。他們所想到的還比較片面，有時還不夠成熟，自律能力還不夠強。
此時應(yīng)當(dāng)加強他們的行為規(guī)范。根據(jù)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的需要，利用班會課通過學(xué)生提議，老師完善，共同制訂了二十條“天天行為規(guī)范”，同時開展“給自己打分”活動。
每個學(xué)生都有一張，要求每個同學(xué)每天看一邊，每天督促自己按“天天行為規(guī)范”要求努力做到。教室的門上貼著“給自己打分”表，每個同學(xué)每天放學(xué)時根據(jù)“天天行為規(guī)范”，給自己打分（違反一條行為扣5分，做了一件好事可以另加10分）。每周班會課反饋，算出一周得分情況，進(jìn)行表揚。打分表同時也是期末評三好生和各項積極的重要依據(jù)。這樣，學(xué)生每天都有了行為準(zhǔn)則，學(xué)生的自覺性、主動性便提高。經(jīng)過幾個月的實踐，許多學(xué)生每天都能達(dá)到100分，而且經(jīng)常超過100分。每位學(xué)生都能自覺的遵守學(xué)校的規(guī)章制度，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。看到水龍頭沒擰緊，他們便會主動上前擰緊；看到地面上有紙屑，他們能主動拾起來；看到小同學(xué)摔倒了，他們會主動上前將他扶起。
習(xí)慣成自然，好的習(xí)慣能使學(xué)生受用一生，也能使老師教育管理更加輕松。
三、高年級學(xué)生，利用榮譽，增強自身使命感。
高年級小學(xué)生，已基本上由他律轉(zhuǎn)為自律。此時，老師會發(fā)現(xiàn)他們越來越難管，也越來越難溝通。他們似乎已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)校的條條框框，習(xí)慣于老師的嘮叨不休。對于行為習(xí)慣，他們很少違反，但也不會主動，看到不好的現(xiàn)象也常常事不管己，高高掛起。
