教學(xué)激勵(lì)措施和方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)激勵(lì)措施和方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文

在教師授課過程中，對(duì)于相似專業(yè)、相同學(xué)科間的教學(xué)資源，若是能夠充分借鑒、利用，不僅可以促進(jìn)教育教學(xué)方法的改進(jìn)，也可以激勵(lì)老師認(rèn)真?zhèn)湔n，提升課堂實(shí)際教學(xué)效果。但是目前的許多高校教師，在教學(xué)資源的知識(shí)共享方面，還存在一些問題。教學(xué)資源的軟硬件設(shè)施共享、利用程度不高，一些教學(xué)資源存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。教師之間的相互交流機(jī)會(huì)很少，很多新的教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)不懂的借鑒、學(xué)習(xí)現(xiàn)有的教學(xué)資源，教師們對(duì)于教學(xué)知識(shí)的共享缺乏熱情，這種情況在一定程度上影響了知識(shí)共享交流的程度和水平，使知識(shí)共享的層次長期在表面徘徊。

1 教學(xué)知識(shí)軟硬件設(shè)施共享的意義

現(xiàn)代化的教學(xué)資源主要載體是軟件設(shè)施和硬件設(shè)施，教師通過綜合使用軟硬件設(shè)施將知識(shí)傳授給學(xué)生。在這個(gè)過程中，不同教師會(huì)有不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法。而每個(gè)教師都有自己的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)及優(yōu)勢和不足，如果能夠?qū)⒉煌蠋熤g的教學(xué)方法、理念進(jìn)行融合，建立教學(xué)資源的共享交流機(jī)制，那就會(huì)大大提高教師教學(xué)方法的靈活性。同時(shí)，通過軟硬件設(shè)施的共享，還可以有效解決基礎(chǔ)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

2 現(xiàn)階段影響教學(xué)知識(shí)軟硬件設(shè)施共享的因素分析

出現(xiàn)這種情況的主要原因在于不完善、不合理的激勵(lì)機(jī)制，高校在對(duì)教學(xué)資源的整合方面沒有過多考慮教師個(gè)性化教學(xué)的需要，這就挫傷了教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)共享的積極性。激勵(lì)機(jī)制是影響知識(shí)共享活動(dòng)的重要因素。激勵(lì)機(jī)制完善，知識(shí)共享便能順利進(jìn)行；激勵(lì)機(jī)制不完善，知識(shí)共享便難以開展。

3 激勵(lì)機(jī)制的完善措施分析

物質(zhì)激勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師的需求，知識(shí)共享平臺(tái)的建立、有利環(huán)境傳播工作經(jīng)驗(yàn)和方法、考察和培訓(xùn)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)高校教師知識(shí)共享的影響比較大。因此，軟硬件設(shè)施和激勵(lì)機(jī)制需要從組織結(jié)構(gòu)、開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和有效的激勵(lì)三個(gè)方面完善。

3.1 改革傳統(tǒng)的垂直領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)扁平式的領(lǐng)導(dǎo)組織 傳統(tǒng)的垂直型組織結(jié)構(gòu)（如圖1所示），有比較多的層級(jí)，在管理效率方面比較低，由于過多的層級(jí)，會(huì)在一定程度上降低信息傳遞的有效性。這種組織在當(dāng)今日益開放的學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)顯得有些不適應(yīng)。

信息網(wǎng)絡(luò)使信息傳遞方式由階層型變?yōu)樗叫?，因此與此相連的管理組織結(jié)構(gòu)需要建立一種新型的扁平式的組織結(jié)構(gòu)（如圖2）。扁平式組織結(jié)構(gòu)管理層次少，信息傳遞速度快，有利于知識(shí)盡可能自然地流動(dòng)，避免了知識(shí)的流失和信息的失真，更加民主與靈活，有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為創(chuàng)新人員及時(shí)正確地獲取所需要的知識(shí)提供了有力的組織保障。

圖2扁平化的組織結(jié)構(gòu)

資料顯示，現(xiàn)代西方高校的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)一般按等級(jí)分為兩層或三層。英國實(shí)行“校-學(xué)部-系”三層模式；美國也主要實(shí)行三級(jí)管理；德國高校形成了“高校-學(xué)系或研究所”兩級(jí)組織結(jié)構(gòu)；法國則早在1968年就取消了傳統(tǒng)的“系”的設(shè)置，代之以兩層教學(xué)科研模式。參考國外高校的組織結(jié)構(gòu)，結(jié)合我國國情，我國高校在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改革中，應(yīng)該大膽探索，逐步將組織結(jié)構(gòu)精簡，減少組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部冗員，加強(qiáng)基層教師隊(duì)伍的溝通協(xié)調(diào)，提高教育知識(shí)軟硬件設(shè)施的共享層次。

3.2 構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 高校教師的開放式網(wǎng)絡(luò)管理有利于為知識(shí)共享提供平臺(tái)，如教師知識(shí)庫、教師媒體中心、教務(wù)辦公網(wǎng)等。教師知識(shí)庫、教師媒體中心是專為高校教師設(shè)計(jì)的資源共享平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，可以匯聚每一位老師的教學(xué)特長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得，老師們可以在這里共同討論問題，研究問題，大家各抒己見，聽取別人的建議，彌補(bǔ)自身的不足，真正實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。將優(yōu)秀的、高質(zhì)量的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)價(jià)值的最大化。

通過問卷調(diào)查得出具有專科、本科和博士及以上學(xué)歷的教師知識(shí)共享綜合水平更高和年齡在20-30歲和50歲以上的教師知識(shí)共享綜合水平更高，因此高校可以建立有利的環(huán)境，如知識(shí)共享小組、專項(xiàng)課題研究小組等，定期組織各種學(xué)習(xí)講座，提高團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效率。

3.3 高校教師知識(shí)共享的有效激勵(lì) ①目標(biāo)愿景激勵(lì)。目標(biāo)愿景是每個(gè)人心中最真實(shí)最單純的追求，學(xué)校教師要把實(shí)際的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)細(xì)化成個(gè)人的一種目標(biāo)追求，通過對(duì)個(gè)人追求目標(biāo)的設(shè)定，制定合理的階段性任務(wù)。在這種目標(biāo)愿景激勵(lì)的影響下，教師可以感受到知識(shí)分享帶來的收獲，為了提高自己教學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱大量參考文獻(xiàn)，提高知識(shí)體系的豐富性，在知識(shí)分享過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，分享別人的經(jīng)驗(yàn)。②層次分類激勵(lì)。由于各個(gè)教師的需求具有一定的差異性，因此要兼顧不同的層面進(jìn)行激勵(lì)。出于公平的考慮和學(xué)術(shù)本位的原則，分層可以單純地依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的科研能力和知識(shí)貢獻(xiàn)率的大小對(duì)他們進(jìn)行層次分類，按科研成果的數(shù)量和質(zhì)量綜合劃分等級(jí)進(jìn)行激勵(lì)，盡量消除非學(xué)術(shù)因素在激勵(lì)中的影響。以下層次分類激勵(lì)方案可以參考。目前高校教師分為教授、副教授、講師、助教四個(gè)層級(jí)，而我們可以考慮在高校團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候小范圍地應(yīng)用甲+、甲-、乙+、乙-、丙+、丙-、丁+、丁-八個(gè)層次劃分法。甲、乙、丙、丁分別對(duì)應(yīng)教授、副教授、講師、助教四種職稱，并且把每一種職稱又按照科研能力的較強(qiáng)和較弱分為+和-。對(duì)于在高校知識(shí)共享中作出共享但是職稱低的教師要降低要求，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。在高校團(tuán)隊(duì)中，尤其是理工科團(tuán)隊(duì)，青年教師是科研上的“弱勢群體”，因而在制定知識(shí)共享激勵(lì)制度時(shí)，在利益方面要向他們傾斜，否則，這部分群體的成長是非常困難的。在分層次激勵(lì)時(shí)要注重高校教師的需求，加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)，多種激勵(lì)手段并用?？傊畬?duì)于高校團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)要使其教師感覺到動(dòng)力，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人得到應(yīng)有的認(rèn)可。③負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)。通俗來講，其實(shí)負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)，就是對(duì)達(dá)不到考核要求的老師實(shí)施懲罰。在高校教師教學(xué)知識(shí)資源分享過程中，一些老師不愿意分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怕別的教師模仿自己，這其實(shí)是一種很狹隘、很自私的表現(xiàn)。不僅不利于學(xué)術(shù)的交流、探討，也在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，在制定激勵(lì)措施時(shí)，對(duì)于這種行為，有必要采取一定的懲戒措施。負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)的手段可以參考減降獎(jiǎng)金和職務(wù)降級(jí)這兩種模式。

第2篇：教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文

【關(guān)鍵詞】技校管理；激勵(lì)理念；具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)02-136-01

一、激勵(lì)理念在技校管理中的必要性

我們知道，在技校中有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在很大的厭學(xué)情緒，還有一部分學(xué)生認(rèn)為技校學(xué)習(xí)毫無用處，進(jìn)入技校之后便放松了對(duì)自己的要求，在學(xué)校整天無所事事，不求上進(jìn)， 再者，技校學(xué)生在很大程度上不僅缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，如上課之前不會(huì)預(yù)習(xí)功課，下課之后也不會(huì)溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，更為重要的是他們沒有很好的學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果相對(duì)來說比較不理想。

我們通常所說的激勵(lì)理念是指，運(yùn)用某種外部激勵(lì)因素，激發(fā)人們做某事的積極性，同時(shí)使他們產(chǎn)生一種自覺的精神動(dòng)力，從而提高做某事的效率。在技校教學(xué)管理中，運(yùn)用激勵(lì)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們將學(xué)習(xí)視為是一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)，這樣就可以很好的提高教學(xué)的效果。

二、如何加強(qiáng)激勵(lì)理念在技校管理中的應(yīng)用

（一）激勵(lì)目標(biāo)明確

做任何事情，首先要有明確的目標(biāo)，只有這樣才可以有效的安排具體的實(shí)施步驟，從而提高做事的效率。因此要想使激勵(lì)理念在技校管理中得到很好的應(yīng)用，我們首先要做的就是要明確激勵(lì)的目標(biāo)，即通過激勵(lì)理念提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的效果，然后再具體實(shí)施激勵(lì)的措施。同時(shí)我們還要注意到，在運(yùn)用表揚(yáng)與激勵(lì)措施時(shí)一定要及時(shí)且有針對(duì)性，如果不及時(shí)、對(duì)象廣泛，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而且還會(huì)造成負(fù)面影響。比如，最近一段時(shí)間班級(jí)的學(xué)風(fēng)不是很理想，那么我們就可以對(duì)一些學(xué)習(xí)比較刻苦的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)激起其余同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高班級(jí)的學(xué)風(fēng)。

（二）激勵(lì)的具體措施要針對(duì)學(xué)生實(shí)施

技校管理最終是服務(wù)學(xué)生的，因此我們不管具體采取什么措施來提高學(xué)校的管理，都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)措施更是如此。因此在具體應(yīng)用激勵(lì)措施時(shí)，我們要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格與特點(diǎn)，既不能一概而論，也不能只對(duì)部分學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，因此我們要以整體為大局，同時(shí)結(jié)合具體情況，靈活運(yùn)用激勵(lì)措施。技校學(xué)生多數(shù)比較叛逆，如果激勵(lì)措施不得當(dāng)，會(huì)造成很大的負(fù)面影響，因此我們?cè)诰唧w問題具體分析的同時(shí)，一定要做到公平與公正，使大部分學(xué)生得到滿足。此外，作為一名教育工作者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)要給予表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不要急于給予批評(píng)，而是要對(duì)他們進(jìn)行溫和的教育，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而有效的改造錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要給予他們鼓勵(lì)，使他們更快的走出困境，只有這樣才能更好的發(fā)揮激勵(lì)的作用。

（三）掌握好激勵(lì)的頻率與程度

所謂激勵(lì)頻率是指激勵(lì)次數(shù)多少問題，而激勵(lì)強(qiáng)度則側(cè)重激勵(lì)量的大小。在技校管理中應(yīng)用激勵(lì)理念時(shí)，我們一定要掌握好激勵(lì)的頻率與強(qiáng)度。技校學(xué)生由于其特殊性，比如比較反叛，學(xué)習(xí)興趣不高，自我控制力較差等。因此在應(yīng)用激勵(lì)理念時(shí)，我們一定要注意結(jié)合技校學(xué)生的特點(diǎn)來具體實(shí)施。對(duì)一些比較難以完成的任務(wù)，我們要加大激勵(lì)的頻率與強(qiáng)度，只有這樣才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們才會(huì)有動(dòng)力完成某項(xiàng)任務(wù)。而對(duì)于那些比較容易完成的任務(wù)，為提高效率，我們就應(yīng)該適當(dāng)減少激勵(lì)的頻率與強(qiáng)度，這樣才會(huì)很好的保持激勵(lì)的吸引力，不至于讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生免疫力。

（四）激勵(lì)措施要及時(shí)并且準(zhǔn)確

激勵(lì)措施一定要及時(shí)，否則就不會(huì)收到預(yù)期的效果。因此，當(dāng)某一個(gè)學(xué)生在某一方面有少許進(jìn)步時(shí)，我們要針對(duì)這少許進(jìn)步及時(shí)給予其鼓勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被慢慢調(diào)動(dòng)起來，常此以往，就會(huì)漸漸引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展。相反，如果學(xué)生進(jìn)步得不到表揚(yáng)與鼓勵(lì)，他們就會(huì)慢慢消極下去，最終導(dǎo)致破罐子破摔。在運(yùn)用激勵(lì)措施時(shí)，我們盡管以表揚(yáng)與鼓勵(lì)為主，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是很必要的，在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，我們一定要把握好度的問題，嚴(yán)格適度原則。

此外，在應(yīng)用激勵(lì)方法時(shí)，我們還要注意準(zhǔn)確性的問題。這就要求我們對(duì)事實(shí)要調(diào)查清楚，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。同時(shí)，在具體應(yīng)用激勵(lì)措施時(shí)，我們還要靈活把握，注意結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)來實(shí)施，即要有針對(duì)性，比如有的學(xué)生比較愛面子，公開批評(píng)對(duì)他來說是一個(gè)很大的打擊，這時(shí)我們就可以考慮私下對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，但是有的學(xué)生對(duì)于小的處罰往往不在乎，這時(shí)我們就應(yīng)該加大對(duì)其的處罰力度?？傊?，在應(yīng)用激勵(lì)措施管理學(xué)生時(shí)，我們要因人而異，尤其是技校學(xué)生，他們中有很大一部分人，自尊心比較強(qiáng)，對(duì)其激勵(lì)措施不恰當(dāng)，就會(huì)造成相反的效果，因此要注意他們各自的承受能力，只有這樣，才會(huì)使激勵(lì)措施發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁二克.淺談激勵(lì)方法在技校學(xué)生管理中的運(yùn)用[J].科技信息,2011(33).

第3篇：教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文

論文摘要：在高職院校教師激勵(lì)機(jī)制中，獎(jiǎng)懲是手段，教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高是目的。激勵(lì)教師提高教學(xué)水平，取得科研成果宜用獎(jiǎng)勵(lì)方法，不宜采用懲罰手段考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)減輕教師的科研壓力，增加教師的教學(xué)質(zhì)量壓力。建議對(duì)科研工作實(shí)行申報(bào)考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度?？己思?lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。在教師考核工作中，以人為本，構(gòu)建積極長效的激勵(lì)機(jī)削有利于學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

教師激勵(lì)機(jī)制是為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性而規(guī)定的關(guān)于教師考核評(píng)價(jià)的目的、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、辦法、措施、作用以及實(shí)際運(yùn)行、操作的方式方法等的總和。教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的思想和行為具有導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用，這種激勵(lì)機(jī)制只有科學(xué)合理，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，開發(fā)教師的潛能，激發(fā)和鼓勵(lì)教師朝著組織所期望的目標(biāo)積極、主動(dòng)并有創(chuàng)造性地工作，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高及辦學(xué)水平的提升。然而，目前高職院校教師激勵(lì)機(jī)制還存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了高職院校的發(fā)展。高職院校的教師工作有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具有高智能性與工作創(chuàng)新性、需求高層次性與多樣性，工作過程相互協(xié)作性與相對(duì)獨(dú)立性等特征，筆者在充分認(rèn)識(shí)其特性的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的問題，從不同的視角提出了關(guān)于合理構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的思路。

1　高職院校教師激勵(lì)機(jī)制中存在的問題

1．1激勵(lì)內(nèi)容不豐富．激勵(lì)措施和手段單一

高校教師的高知識(shí)性使其具有強(qiáng)烈的尊重需要和成就需要。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人的需要從低到高依次分為生存、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，高校知識(shí)分子云集，激勵(lì)機(jī)制必須考慮他們的特點(diǎn)。知識(shí)分子雖然和常人一樣需要物質(zhì)的激勵(lì)，但更高層次的精神滿足不能忽視，對(duì)他們來講，高層次需要多于低層次需要，精神需要多于物質(zhì)需要，社會(huì)需要多于生活需要，即追求更多的是事業(yè)的成功和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，基于此理論的高校教師職稱評(píng)定的激勵(lì)措施也存在紕漏，有研究者指出，在職級(jí)的設(shè)定中，由于職級(jí)設(shè)定非常有限，比如只有助教、講師、副教授、教授四級(jí)，當(dāng)一位教師評(píng)上教授職稱時(shí)，職稱就不再成為其前進(jìn)的動(dòng)力。

1．2缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)有失公平

教學(xué)特別是高職院校的實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)是第一位的，但現(xiàn)在許多高職院校在對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績，單純以論文的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)作為最主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在工作選擇和處理上重科研輕教學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，不安心教學(xué)，致使教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)受到較大的沖擊和削弱。

1．3物質(zhì)激勵(lì)不足，待遇偏低

雖然教師的待遇比以前有了很大的改善，收入有了很大的提高，但與其他某些行業(yè)如金融機(jī)構(gòu)、尖端技術(shù)等行業(yè)的收入水平相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。因此，造成一些優(yōu)秀的“雙師型”人才的流失，使原本就不多的“雙師型”教師不斷減少。

1．4競爭機(jī)制不健全分配機(jī)制不合理

目前，高職院校一般還在實(shí)行傳統(tǒng)的工資分配體制，這種體制重視個(gè)人資質(zhì)和工齡等，職稱職務(wù)成為個(gè)人收入分配的主要依據(jù)，忽視了對(duì)教學(xué)和科研質(zhì)量的評(píng)價(jià)的合理體現(xiàn)。這樣的分配制度平均主義嚴(yán)重，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，干好干壞一個(gè)樣，既抑制了人們提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的積極性，也抑制了人們成為“雙師型”教師、干好高職教育的積極性。

2　高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則

2．1高校教師激勵(lì)機(jī)制的建立和運(yùn)行應(yīng)以幫助教師發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的

人才培養(yǎng)主要靠教師，學(xué)校的生存和發(fā)展依靠教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高有賴于教師的思想道德素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提升，有賴于教師的可持續(xù)發(fā)展。而教師的素質(zhì)、能力、水平的提高又有賴于科學(xué)、合理的教師考核激勵(lì)機(jī)制。所以，教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以幫助教師發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，獎(jiǎng)懲應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的手段，而不能成為目的。教師發(fā)展既是教師個(gè)人的高層次需要，又是高校內(nèi)涵發(fā)展的主要方面。教師的工作特點(diǎn)和他們所受的文化教育、所處的工作環(huán)境、所承擔(dān)的責(zé)任、所感受的重大壓力等，使他們對(duì)自尊、成就、自主發(fā)展和自我提高的需要更為強(qiáng)烈。

2．2高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師把主要精力投入教學(xué)工作

高校雖然與中、小學(xué)不一樣，但它的基本使命還是教育人、培養(yǎng)人，高校教師的主要職責(zé)還是教書育人。教師要教好書，育好人，就必須把主要精力投入教學(xué)工作。教師的主要精力投入教學(xué)工作是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。但是，這些年來，高校教師在教學(xué)上的精力投入不足已成普遍現(xiàn)象，同時(shí)，教師又普遍感到壓力很大、人很累，學(xué)生和學(xué)生家長卻又意見很多。產(chǎn)生這些問題的主要原因是高校教師考核競爭激勵(lì)機(jī)制把教師的主要精力引向了科研，因?yàn)榭蒲谐晒诮處煒I(yè)績考核、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任中的決定性作用給教師造成了巨大的壓力，而教師的精力總是有限的。

2．3高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新的能力等比傳授知識(shí)更重要。提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，比傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力更重要。知識(shí)、能力和素質(zhì)是相互依賴、不可分割的，在教育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持三者協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們獲取知識(shí)也很方便，所以，高校教師的教學(xué)工作應(yīng)從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。目前，我國高校教師考核激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，不僅導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)，而且引導(dǎo)教師在教學(xué)中多進(jìn)行知識(shí)傳授。許多高校的教師工作業(yè)績考核激勵(lì)機(jī)制只是引導(dǎo)教師多爭取研究課題和多上課，而沒有引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。

3　以人為本，構(gòu)建合理的教師激勵(lì)機(jī)制

3．1豐富激勵(lì)措施。采取權(quán)變激勵(lì)策略

教師激勵(lì)應(yīng)克服激勵(lì)內(nèi)容設(shè)計(jì)不豐富、激勵(lì)措施單一的弊病，努力構(gòu)建豐富完備的激勵(lì)措施體系。不僅堅(jiān)持目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)，更因注重和發(fā)展感情激勵(lì)、精神文化激勵(lì)、條件支持激勵(lì)和自我激勵(lì)，發(fā)揮各激勵(lì)措施的優(yōu)勢，并努力產(chǎn)生多種激勵(lì)措施策略優(yōu)化結(jié)合的最大合力。此外，管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并不是任何措施在任何情境下都能產(chǎn)生最大效力。影響高職院校教師激勵(lì)效能的因素有多種，但在不同情境中高校教師激勵(lì)功能發(fā)揮的程度顯然是不同的。

3．2個(gè)性激勵(lì)與群體激勵(lì)相結(jié)合

管理者對(duì)教師采取激勵(lì)行動(dòng)時(shí)，不僅要重視教師個(gè)體差異性，理應(yīng)兼顧教師的全體性。教師激勵(lì)考慮和滿足個(gè)體需要固然重要，只有個(gè)體(教師)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能保證組織(學(xué)校)目標(biāo)的完成。教師作為個(gè)體，必定有著多種多樣、不同層次的需求，并且這些需求隨著人們的工作經(jīng)歷、年齡增長、知識(shí)豐富和被滿足的程度而隨時(shí)發(fā)生變化。若激勵(lì)不能考慮教師的個(gè)性需求，激勵(lì)措施不可能產(chǎn)生預(yù)期的作用。同時(shí)也應(yīng)注意高校教師具有群體性，只有綜合把握各類教師子群體特性和個(gè)體特征，將個(gè)性激勵(lì)和群體激勵(lì)結(jié)合起來，才能更有效的激發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)目標(biāo)。

3．3優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)

任何一種激勵(lì)機(jī)制都不能缺少量化標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)是否合理，直接關(guān)系激勵(lì)的效果。針對(duì)高校人力資本考核標(biāo)準(zhǔn)不合理的情況，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改善。在制定考核指標(biāo)的時(shí)候，多考慮質(zhì)量的問題，切忌片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量，做到數(shù)量和質(zhì)量的全面考核盡量使考核指標(biāo)科學(xué)化，使其能真實(shí)反應(yīng)教師的工作績效，讓優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)成果得以充分體現(xiàn)，從而使教師的真實(shí)價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。

3．4以人為本。實(shí)行全員崗位聘任制

以人本管理為中心，就是要把原則性和靈活性很好地統(tǒng)一起來，把教師心理需求的滿足與高校教學(xué)管理的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合。當(dāng)然，以人為本不足對(duì)人員的毫無原則的遷就，而是在相對(duì)公平的前提下引入競爭機(jī)制，實(shí)行實(shí)行全員崗位聘任制，筆者認(rèn)為這是建立激勵(lì)機(jī)制最有效的方式，是增強(qiáng)壓力、激發(fā)活力的最有效途徑。崗位聘任制本身就是最有效的競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。在競爭上崗、全員崗位聘任的機(jī)制下，所有教職工都處在一起跑線上，工作崗位由個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力和業(yè)績來決定的，這有利于形成公平公正感。既然是崗位競爭，必然會(huì)有優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，這種“能者上，庸者下”的機(jī)制有利于教師充分發(fā)揮潛能，保持良好的工作狀態(tài)，進(jìn)而起到優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和提高隊(duì)伍素質(zhì)的作用。

3．5完善評(píng)價(jià)體系，建立長效考核機(jī)制

建立評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制是建立激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)性工作。沒有評(píng)價(jià)體系，就沒有真正意義上的考核；沒有考核，競爭機(jī)制和全員聘任就失去基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)構(gòu)成：一是基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，比如教學(xué)工作評(píng)價(jià)、崗位任期評(píng)價(jià)及其相應(yīng)的考核。基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)是把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合的總結(jié)性評(píng)價(jià)，目的是督促教師做好日常教學(xué)工作和履行崗位職責(zé)，二是績效評(píng)價(jià)，通過鑒定教師工作的質(zhì)量如教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)等，通過業(yè)績考核達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3．6改革分配制度建立合理薪酬結(jié)構(gòu)

第4篇：教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文

關(guān)鍵詞 激勵(lì) 體育 教學(xué)

多數(shù)情況下，體育老師的教學(xué)理念往往是嚴(yán)格的訓(xùn)練與刻苦的練習(xí)，可是這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無法忍受，積極性不高，而激勵(lì)理論的運(yùn)用則可以從相反的一面來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了老師的教學(xué)效率。

一、激勵(lì)理論的概念

（一）激勵(lì)理論的涵義

激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)的簡稱，主要是指通過一系列的行為來調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性，從而使得個(gè)體能夠獲得自信與滿足感。激勵(lì)理論主要方法是通過內(nèi)部或者外部的適當(dāng)刺激來使得自己的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為心理動(dòng)力，從而來達(dá)到強(qiáng)化行為的目的，最終獲得滿足的行為。

（二）影響激勵(lì)理論的因素

第一，內(nèi)部因素。所謂內(nèi)部激勵(lì)是指個(gè)體本身在成功完成一件事情的時(shí)候會(huì)給予自己很大的信心與長處，從而能產(chǎn)生快樂的情感，以至于能更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行此件事情。在體育教學(xué)中，學(xué)生自我激勵(lì)因素則是學(xué)生在體育實(shí)踐中獲得成功，從而增強(qiáng)了對(duì)體育鍛煉的信心，最終達(dá)到提高自己體育能力的目的。

第二，外部激勵(lì)。外部激勵(lì)主要是個(gè)體以外的群體對(duì)個(gè)體施加的一系列支持與激勵(lì)，從而導(dǎo)致其得到情感上的滿足與心理上的認(rèn)可，最后使得其工作學(xué)習(xí)積極性得到提高。在體育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的激勵(lì)措施，施加在學(xué)生身上使得學(xué)生最終對(duì)于自己的體育學(xué)習(xí)有很大的信心。

二、激勵(lì)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營造良好的教學(xué)環(huán)境

體育老師運(yùn)用激勵(lì)理論可以在體育教學(xué)中為學(xué)生營造出一個(gè)健康、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生處在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠使其擁有良好的心理氛圍和融洽的人際關(guān)系。因?yàn)樵谝粋€(gè)和諧友愛平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間才能相處融洽，學(xué)習(xí)積極性自然有所提高。所以老師為學(xué)生營造出的平等和諧的教學(xué)環(huán)境是變相地給學(xué)習(xí)一種激勵(lì)，使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能彼此相互交流，共同進(jìn)步。

（二）尊重與鼓勵(lì)學(xué)生

不同的學(xué)習(xí)對(duì)于體育學(xué)習(xí)的能力不一樣，有的學(xué)生天生體質(zhì)好，喜愛體育鍛煉，而有的學(xué)生則覺得體育鍛煉太辛苦，無法堅(jiān)持。這個(gè)時(shí)候，老師的激勵(lì)措施則要體現(xiàn)在在教學(xué)過程中對(duì)待所有的學(xué)生對(duì)待公平與尊重上面。這就需要體育老師不僅要關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，給與其表揚(yáng)，更要關(guān)注那些本身體育學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，這樣讓他們感受到老師的鼓勵(lì)與支持，才能對(duì)自己有信心，最終發(fā)揮出體育學(xué)習(xí)的潛力，突破自我。

（三）賞罰分明

在體育教學(xué)中，教師要制定出明確的賞罰機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)犯錯(cuò)以及差的學(xué)生則進(jìn)行相應(yīng)懲罰，從而給差生一個(gè)激勵(lì)與榜樣作用。在這一過程中，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生受到老師表揚(yáng)，在無形中就成了學(xué)生的典范與學(xué)習(xí)的榜樣，在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)還能激勵(lì)差生去進(jìn)步，而表現(xiàn)不佳的學(xué)生則有了目標(biāo)與榜樣，激勵(lì)自己進(jìn)步。

三、激勵(lì)理論在體育教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異受到老師表揚(yáng)后，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)得到滿足，隨著而來的就是對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣與積極性。與此同時(shí)該學(xué)生便會(huì)對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣與動(dòng)機(jī)，還能使得自己成為周邊同學(xué)的榜樣，還能同時(shí)帶動(dòng)身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使得大家一起共同進(jìn)步。

（二）有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

在激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生之間能形成良性競爭，他們能夠通過老師的適當(dāng)激勵(lì)而樹立一個(gè)榜樣意識(shí)，在榜樣的帶領(lǐng)下能很好地發(fā)揮自己的潛能，使得自己能夠?qū)⒛繕?biāo)明確化。同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制能帶給學(xué)生一個(gè)相互競爭的態(tài)勢，有了目標(biāo)與榜樣，大家才能形成良性競爭氛圍，使得彼此之間學(xué)習(xí)氛圍更濃。而且通過激勵(lì)機(jī)制，老師采用表揚(yáng)與批評(píng)的方式使得學(xué)生之間能夠相互了解對(duì)方，從而增進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

（三）有利于增強(qiáng)師生情感

傳統(tǒng)教學(xué)中老師都是高高在上教育學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)接受與學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，所以這樣不利于學(xué)生與老師之間的情感交流。而老師采用激勵(lì)教學(xué)方法則可使得教學(xué)方式有所改變，變得更加利于學(xué)生接受與采納，無形中增強(qiáng)了師生之間的感情與交流，使得師生間情感有所增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

激勵(lì)主要是通過對(duì)個(gè)體施加刺激從而激發(fā)個(gè)體對(duì)某事物的信心與興趣。用在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中其主導(dǎo)因素主要包含內(nèi)在因素和外在因素，內(nèi)在因素主要是指學(xué)生自己對(duì)自己的激勵(lì)，而外在因素則是老師對(duì)學(xué)生施加的激勵(lì)作用。體育老師將激勵(lì)措施的應(yīng)用主要有如下幾點(diǎn)：首先要營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師要為學(xué)生營造出一個(gè)和諧友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次要對(duì)學(xué)生尊重與鼓勵(lì)學(xué)生，不管是優(yōu)等生還是差生都要給予最基本的尊重；最后是對(duì)學(xué)生賞罰分明，制定明確的賞罰標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生。激勵(lì)理論在體育教學(xué)中應(yīng)用的作用首先能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次能有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，最后有利于增強(qiáng)師生之間的感情與交流，達(dá)到共同進(jìn)步的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王淑芳.激勵(lì)理論在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者.2012，03：297.

第5篇：教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要管理人員運(yùn)用會(huì)計(jì)信息完成受托責(zé)任和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策，這對(duì)管理人員的素質(zhì)提出了更高要求。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，高校需審時(shí)度勢，改革會(huì)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合市場需求的管理人才。

(一)文獻(xiàn)回顧以往的文獻(xiàn)大量集中于教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以及外界環(huán)境變化對(duì)教學(xué)的沖擊等方面：

在教學(xué)方法上，研究文獻(xiàn)認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性提高教學(xué)效果。余倫芳(2000)指出應(yīng)區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)，解決教學(xué)方法雷同的問題；郭艷龍(2005)提出雖然案例教學(xué)有助于改變以前“填鴨式”的知識(shí)灌輸，但案例教學(xué)要求老師具備較高的素質(zhì)，同時(shí)需注意案例教學(xué)的負(fù)面作用，他還指出采用歷史學(xué)和法學(xué)的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的分析能力；葉映紅(2009)總結(jié)廣西高校的會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)現(xiàn)存在三個(gè)普遍問題：授其然不釋其所以然，不注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；理論授課與實(shí)踐教學(xué)截然分離；忽略應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。該總結(jié)也具有一定的普遍性。

在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上，文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，提高職業(yè)道德，同時(shí)應(yīng)提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。陳亞民和王天東(2003)指出在會(huì)計(jì)教學(xué)中提高M(jìn)BA專業(yè)素質(zhì)上存在兩個(gè)極端：一個(gè)極端是照搬會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)體系，另一極端認(rèn)為MBA將來不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作。因此只需教授閱讀報(bào)表；也有文獻(xiàn)通過理論論述或問卷調(diào)查方式強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，特別是誠信教育問題(邱吉福和高紹福，2005；強(qiáng)錦和郭桂花，2009等)；李名威、張玲和劉夢(mèng)巖(2009)則根據(jù)大學(xué)生的思維特點(diǎn)提出了提高學(xué)生素質(zhì)的心向誘導(dǎo)教學(xué)法、搭建支架教學(xué)法以及實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法等會(huì)計(jì)教學(xué)方法，這些方法的運(yùn)用有助于增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的理論水平和會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

在外界環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)沖擊方面，近期的文獻(xiàn)主要討論了新準(zhǔn)則的影響。劉永澤和孫光國(2008)解讀了新準(zhǔn)則體系，從會(huì)計(jì)教育國際化、會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的更新和會(huì)計(jì)教學(xué)觀念的更新等三個(gè)方面提出了具體的應(yīng)對(duì)措施；孫浩(2009)指出新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師、學(xué)生專業(yè)應(yīng)變能力的培養(yǎng)，二是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，三是對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，他從改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)方法、更新會(huì)計(jì)教學(xué)觀念、注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和完善會(huì)計(jì)職業(yè)判斷等方面提出了具體建議。

高等院校提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果，既需在會(huì)計(jì)教學(xué)方法上求創(chuàng)新，又需結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境需求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的有效對(duì)接?？偨Y(jié)上述文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：近十年(文獻(xiàn)自2000年～2009年)間，調(diào)查性研究或總結(jié)性研究的會(huì)計(jì)教學(xué)問題大致雷同，改進(jìn)建議亦基本類似，普遍性問題仍存在；在研究視角上，上述文獻(xiàn)的調(diào)查對(duì)象為在校生(余倫芳，2000；祝素月，2008；強(qiáng)錦和郭桂花，2009等)，對(duì)教師未做專題性調(diào)研。

(二)研究問題根據(jù)文獻(xiàn)回顧，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在問題及建議兩者明確的條件下，為什么類似的會(huì)計(jì)教學(xué)問題仍存在?是否其他因素導(dǎo)致了癥結(jié)所在?本文以高校會(huì)計(jì)學(xué)教師為對(duì)象的調(diào)查問卷研究認(rèn)為：一方面，在高校教師晉升中，特別在職稱評(píng)定上，與科研相對(duì)比，教學(xué)考核難于量化，很難制定與之相應(yīng)的激勵(lì)制度；另一方面，這一激勵(lì)因素是高校教師在會(huì)計(jì)教學(xué)上重科研、輕教學(xué)的主要原因，使得高校會(huì)計(jì)教學(xué)問題長期存在，改進(jìn)措施很難落實(shí)。

二、高校會(huì)計(jì)教學(xué)效果調(diào)查與分析

根據(jù)文獻(xiàn)總結(jié)和教學(xué)實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，針對(duì)我校會(huì)計(jì)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查分析。本次教學(xué)調(diào)查共回收問卷38份，其中有效問卷36份，占回收問卷總量的95％。36份問卷回答了選擇題，23份(近2／3)問卷回答了問答題，13份(1／3)問卷未回答問答題。以下從教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)和激勵(lì)機(jī)制三個(gè)視角展開分析：

(一)教師素質(zhì)從提高教師素質(zhì)尋求提高教學(xué)效果是本問卷需要解決的問題，本問卷主要從教師整體素質(zhì)與師德、教師工作狀態(tài)和提高教師素質(zhì)途徑等三方面進(jìn)行了調(diào)查。

(1)教師整體素質(zhì)與師德調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教師整體素質(zhì)方面，15份問卷回答我院教師整體素質(zhì)高，18份問卷回答整體素質(zhì)一般，根據(jù)這一結(jié)果，超過90％的教師認(rèn)為我院教師整體素質(zhì)較高。在教師師德方面，15份問卷回答我院教師師德高，17份問卷回答師德一般，根據(jù)這一結(jié)果，近90％的教師認(rèn)為我院教師師德狀況較好。綜合上述結(jié)果，在教師自我評(píng)價(jià)中，我院教師整體素質(zhì)較高、師德素質(zhì)較好。

(2)教師工作狀態(tài)與原因調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在工作狀態(tài)方面，13份問卷(1/3強(qiáng))回答目前工作狀態(tài)好，23份問卷(近2／3)回答目前工作狀態(tài)一般；在工作動(dòng)力方面，23份問卷(近2／3)選擇了教學(xué)熱情和動(dòng)力來源于做人原則；在目前狀態(tài)的原因方面，20份問卷(近6成)選擇學(xué)校的激勵(lì)制度使教學(xué)不受重視，7份問卷(近2成)歸因于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)沒有興趣，另有9份問卷選擇了其他原因。綜合上述結(jié)果，當(dāng)前造成教師教學(xué)工作狀態(tài)不準(zhǔn)的原因主要在于學(xué)校激勵(lì)制度存在偏差，使得教學(xué)不受重視。

(3)提高教師素質(zhì)途徑調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，26份問卷(超過2，3)回答通過教學(xué)和科研的相互促進(jìn)是提高素質(zhì)的重要途徑。作為教學(xué)科研型大學(xué)，我校重視應(yīng)用性，針對(duì)新進(jìn)教師實(shí)務(wù)知識(shí)相對(duì)缺乏的特點(diǎn)，問卷中設(shè)計(jì)了提高教師素質(zhì)的一個(gè)途徑為去產(chǎn)學(xué)研基地(或?qū)崉?wù)界)鍛煉，21份問卷(近6成)表示認(rèn)同，13份問卷(超過l，3)表示應(yīng)該視個(gè)人情況而定。有1份問卷特別補(bǔ)充指出，我院師資隊(duì)伍建設(shè)中最缺的是“教師之間的合作與配合”。綜合上述結(jié)果，在師資隊(duì)伍中，需要學(xué)術(shù)大師和專業(yè)帶頭人，同時(shí)，專業(yè)技術(shù)骨干的作用不可或缺，提高素質(zhì)同時(shí)也離不開創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和雙師型人才的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生素質(zhì)教師如何評(píng)判轉(zhuǎn)型過程的高校學(xué)生素質(zhì)是本問卷的另一重要內(nèi)容。筆者從學(xué)生誠信素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成和提高學(xué)生素質(zhì)途徑等三方面進(jìn)行了調(diào)查。

(1)學(xué)生誠信素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生誠信素質(zhì)方面，2q份問卷(近8成)回答肯定學(xué)生的誠信素質(zhì)，6份問卷(1，6)回答學(xué)生誠信素質(zhì)一般，1份問卷回答學(xué)生誠信素質(zhì)差；學(xué)生專業(yè)素質(zhì)方面，8份問卷(22％)回答專業(yè)能力高，27份問卷(3，4)回答我校學(xué)生的專業(yè)能力一般，還有1份問卷認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)能力差。綜合上述結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的誠信素質(zhì)，但專業(yè)能力尚待提高。

(2)學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了學(xué)生素質(zhì)5個(gè)方面的選項(xiàng)：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、研究素質(zhì)，題干設(shè)計(jì)為單選題，本意是找出最需要的一個(gè)(單項(xiàng)選擇)，實(shí)際選擇時(shí)，調(diào)查對(duì)象還是進(jìn)行了多選，這也說明了一個(gè)普遍現(xiàn)象，目前提高學(xué)生素質(zhì)是綜合性問題。

(3)提高學(xué)生素質(zhì)途徑調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，

教師回答主要集中于以下方面：自我約束力，人格培養(yǎng)，指引人生方向；大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生教授方法論，中小學(xué)教授知識(shí)。綜合調(diào)查結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐，高校教師會(huì)計(jì)教學(xué)需加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行方法論訓(xùn)練，學(xué)生自身需提高自學(xué)能力，共同提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(三)激勵(lì)機(jī)制問卷從教學(xué)重要程度、薪酬分配制度、教學(xué)管理和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作量的合理性等方面進(jìn)行了調(diào)查。

(I]教學(xué)重視程度調(diào)查。根據(jù)36份謫查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，17份問卷回答我院對(duì)教學(xué)足夠重視，15份問卷回答不夠重視，3份問卷回答說不清，值得注意的是有l(wèi)份問卷認(rèn)為很不重視。通過上述結(jié)果，超過一半以上的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)的重視程度不夠，特別是有人認(rèn)為很不重視，這說明需加大教學(xué)重視程度。

(2)薪酬分配機(jī)制調(diào)查。根據(jù)3鮒調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，激勵(lì)程度上，11份問卷回答我院目前分配機(jī)制不能充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性和聰明才智，24份問卷回答目前的分配機(jī)制一般，有1份問卷未做回答；提高激勵(lì)措施上，一方面問卷回答認(rèn)為需要建立量化指標(biāo)體系，實(shí)行量化管理，提高課酬；另一方面在晉升職稱問題上回答目前只考慮科研的現(xiàn)象突出，應(yīng)考慮教學(xué)因素。通過這一結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制上的不完善是造成會(huì)計(jì)教學(xué)效果差強(qiáng)人意的主要原因。

(3)教學(xué)管理問題調(diào)查。該問題在問卷中為多項(xiàng)選擇題，同時(shí)列舉了6項(xiàng)存在的主要問題：教學(xué)理念比較陳舊；教學(xué)管理制度不健全、流程不清晰；教學(xué)管理決策不科學(xué)不透明；教學(xué)管理制度和流程執(zhí)行效率較低；教學(xué)資源不充分；缺乏有效的競爭激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，所有樣本均對(duì)6個(gè)問題進(jìn)行了選擇，說明這6個(gè)問題在教學(xué)管理中都有不同程度的體現(xiàn)。

值得關(guān)注的是，量份問卷對(duì)該問題進(jìn)行了補(bǔ)充：一份補(bǔ)充內(nèi)容為“教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制不合理，工作量計(jì)算不合理。專業(yè)課大班化嚴(yán)重影響教學(xué)效果，挫敗師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”，另一份補(bǔ)充內(nèi)容為"32作量標(biāo)準(zhǔn)不合理，專業(yè)課(主干課)教學(xué)小班化”，兩份補(bǔ)充意見均強(qiáng)調(diào)了量化教學(xué)問題，具有一定代表性。

(4)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作量調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),26份問卷(70％以上)回答目前的標(biāo)準(zhǔn)工作量太多，7份問卷回答正常，1份問卷未作回答，還有2份對(duì)該問題進(jìn)行了補(bǔ)充：一份補(bǔ)充內(nèi)容為“不合理”，另一份補(bǔ)充內(nèi)容為“不能簡單地講，因?yàn)榻虒W(xué)工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不合理，比如學(xué)年論文1個(gè)學(xué)時(shí)，而上2節(jié)大班課就3.6個(gè)課時(shí)”。這兩份問卷的補(bǔ)充內(nèi)容與教學(xué)管理問題的補(bǔ)充有異曲同工之妙。綜合上述結(jié)果，可得到基本結(jié)論：教學(xué)工作并未受到足夠重視，在晉升職稱和課酬分配等問題上未受到公平待遇，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作量不盡合理，教學(xué)管理效率不高，使得目前的分配機(jī)制影響了教師積極性。

三、高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革策略

通過上述調(diào)查結(jié)果和分析可以發(fā)現(xiàn)，在教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)等原因之外，尚需從激勵(lì)機(jī)制層面上創(chuàng)新，改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)效果。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

(一)管理層需制定重視教學(xué)的措施，加強(qiáng)制度引導(dǎo)高校會(huì)計(jì)學(xué)教師的素質(zhì)比較高，重視教學(xué)的措施勢在必行。一方面，高校需要在管理制度上提高教學(xué)激勵(lì)，如晉升職稱過程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的考核；另一方面，制定措施鼓勵(lì)科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，改變教學(xué)與科研脫節(jié)的情況；此外，也要制定措施鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在教學(xué)中總結(jié)凝練科研問題，形成科研成果，形成教研相互促進(jìn)的局面。

(二)教師需增加非會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)高校會(huì)計(jì)教師不僅需掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，也需豐富非會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，特別在國際趨同大背景下，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷需要交叉運(yùn)用法律、稅收和財(cái)務(wù)等諸多學(xué)科知識(shí)，如教學(xué)實(shí)踐中有學(xué)生詢問金融危機(jī)中的公允價(jià)值問題，為什么“先進(jìn)”的工具，會(huì)變?yōu)榻鹑谖C(jī)的“原罪”呢?；卮痤愃茊栴}不僅需要扎實(shí)的專業(yè)基本功，更要對(duì)金融工具、資產(chǎn)定價(jià)等財(cái)務(wù)理論耳熟能詳，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。

第6篇：教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)問題改善措施

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

一方面.長期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”.家長學(xué)生都不重視.導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了。特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背。沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史。把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切.對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。通過多年對(duì)高考的關(guān)注，我們很清楚地認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)科的重要性。在高考中。歷史分?jǐn)?shù)占100分。歷史學(xué)科的成績直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡單背背就可以得高分。學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事。如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得―個(gè)理想的成績的。

另一方面.歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績.不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。歷史課在他們眼里也威了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后?？荚囈琅f不能取得優(yōu)異的成績。打消了學(xué)生們的積極性.以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶.學(xué)習(xí)效率不高。

二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

1、注重激勵(lì)性教育

激勵(lì)性教育是指用激勵(lì)性語言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。心理學(xué)研究成果表明，動(dòng)機(jī)是在需要的刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)之中，而動(dòng)機(jī)作為心理傾向具有引起或發(fā)動(dòng)活動(dòng)的功能，也具有維持活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的功能，同時(shí)還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此，在新課標(biāo)素質(zhì)教育中實(shí)施激勵(lì)性教育是必然趨勢。發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開展目標(biāo)導(dǎo)向性的激勵(lì)性教育可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.制定課節(jié)目標(biāo)教師在上每一節(jié)課之前，都要與學(xué)生一起制定和明確教學(xué)目的、新知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用以及在教材知識(shí)體系中的作用，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和欲望。

2.制定中長期目標(biāo)，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績目標(biāo)，可把一個(gè)你認(rèn)為各方面都值得你重視楷模、時(shí)刻激勵(lì)自己的榜樣形象作為行動(dòng)的動(dòng)力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)。

2、注重有效利用歷史影視資料

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)中最求有效性成為考察教學(xué)效果的形式之一。有效教學(xué)即“師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律、以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”高中歷史課程越來越提倡在課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用影視資料，優(yōu)秀的影視資料能直觀、形象的展現(xiàn)歷史，甚至能夠還原歷史場景，學(xué)生通過有血有肉的歷史人物、宏偉壯闊的歷史畫面、曲折細(xì)膩得歷史情節(jié)直接觸摸歷史，走進(jìn)歷史，潛移默化的受到熏陶和教學(xué)。利用影視資料導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，可以在短短的兩三分鐘之內(nèi)快速激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。但是，需要注意的是，教師要對(duì)影視資料進(jìn)行篩選和加工改造，使其符合高中生的心里特征，并且加以生活化、情境化、活動(dòng)化，使歷史只是由高深變得淺顯，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使歷史走進(jìn)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展成自己的知識(shí)和能力。

3、注重學(xué)習(xí)組織的多樣性

高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生分析能力的提高和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng).討論學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種行之有效的現(xiàn)代教育方法。理論上講，討論學(xué)習(xí)相對(duì)于單純的講授型教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，可以極大地開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，是合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)學(xué)習(xí)方法，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)在新課程改革與廣中的有效補(bǔ)充。但是，在目前歷史課堂教學(xué)中，多數(shù)教師存在討論形式單一的問題。長時(shí)間以來，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定.造成學(xué)生對(duì)問題探討的熱情削弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。因此，在組織模式的設(shè)計(jì)中，形式的多樣性是至關(guān)重要。下面介紹三種實(shí)用的組織教學(xué)形式。

整合法。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行分組討論的時(shí)候，可以先進(jìn)行獨(dú)立的思考，說說每個(gè)人自己的看法觀點(diǎn)，再一起將這些觀點(diǎn)整合起來，形成小組一致的意見這樣做的好處是保證到每個(gè)人都圍繞問題進(jìn)行了思考。

補(bǔ)充法。補(bǔ)充法可以針對(duì)一些錯(cuò)綜復(fù)雜的難點(diǎn)問題。在課堂的教學(xué)過程中，可以先讓幾個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言，然后，依次讓其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種方法，可以讓學(xué)生通過自身的補(bǔ)充完善，逐漸找到正確的方向，進(jìn)而對(duì)知識(shí)本身有更加深入的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生獲得有生命力的知識(shí)。

提問法。當(dāng)然，在高中歷史教學(xué)的討論學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的提問法也是很好的教學(xué)方法。不過，提問時(shí)可以豐富提問的形式，變老師向?qū)W生提問的傳統(tǒng)模式為學(xué)生之間互相提問，甚至是學(xué)生設(shè)計(jì)問題向老師提問等。這樣的方法不僅有利于提高學(xué)生們的積極性，更培養(yǎng)他們的思維模式，由單純的接受與回答變?yōu)橹鲃?dòng)的提問探尋。

參考文獻(xiàn)

[1]吳志文新課改下高中歷史教學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育界2012（2）

[2]李曉梅如何開展高中歷史教學(xué)[J].考試周刊2010（41）

[3]王鋒談?wù)劯咧袣v史教學(xué)的創(chuàng)新[J].文教資料2011（5）

[4]崔明高中歷史教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].課外閱讀：中下2012（6）

[5]趙麥浪論高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月）2011（4）

[6]張曉利淺談網(wǎng)絡(luò)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].魅力中國2011（3）

[7]譚汝珍史料在高中歷史教學(xué)中的有效性分析[J].動(dòng)動(dòng)畫世界?教育技術(shù)研究2012（5）

第7篇：教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文

護(hù)生輪轉(zhuǎn)到燒傷科實(shí)習(xí),首先要求每位帶教老師必須熟悉理解和掌握徐榮祥主編的《中國燒傷創(chuàng)瘍學(xué)》和《燒傷醫(yī)療技術(shù)藍(lán)皮書》教材內(nèi)容及意義,制定出帶教計(jì)劃,做出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向(見表1)。單元學(xué)習(xí)法是一個(gè)學(xué)習(xí)“軟件”包,覆蓋面廣,內(nèi)容豐富,包括常見的各種燒傷,儀器,評(píng)估方法,圖表流程,燒傷科具體的治療方案,護(hù)理方法及介紹再生醫(yī)學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展等。

學(xué)習(xí)時(shí)間可靈活選擇,白班、夜班均可實(shí)施。燒傷科每位護(hù)士都是帶教老師,有一主管護(hù)師負(fù)責(zé)管理。帶教老師負(fù)責(zé)解答有關(guān)學(xué)習(xí)單元的各種問題,并親手指導(dǎo)教學(xué),護(hù)生們通過實(shí)踐臨床護(hù)理技術(shù)、觀看教學(xué)錄像、閱讀相關(guān)文章,以及小組討論等形式提高理論與實(shí)踐水平。學(xué)習(xí)效果通過科間實(shí)習(xí)和效果反饋、理論測試、現(xiàn)場操作考核、整體素質(zhì)調(diào)查等措施綜合分析做出評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)法評(píng)價(jià),提高再生醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有“鑒定”和“改進(jìn)”作用,還有“導(dǎo)向”和“激勵(lì)”功能[2]。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可引導(dǎo)和激勵(lì)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)集中表現(xiàn)在用“一把尺子”來評(píng)價(jià)所有的學(xué)生,學(xué)生習(xí)慣于死記硬背課本內(nèi)容,大大限制了學(xué)生的思路。

臨床思維能力也是重要的臨床實(shí)施能力之一,是一種完成臨床工作所必需的綜合性的實(shí)踐能力。如在整體護(hù)理中,進(jìn)行護(hù)理計(jì)劃練習(xí),《外科護(hù)理學(xué)》課本中護(hù)理診斷/問題、護(hù)理措施部分是按照疾病護(hù)理順序逐條組織的,我們要求護(hù)生制定護(hù)理計(jì)劃時(shí),按照標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃格式,以徐榮祥主編的《中國燒傷創(chuàng)瘍學(xué)》和《燒傷醫(yī)療技術(shù)藍(lán)皮書》為理論依據(jù),結(jié)合燒傷濕性醫(yī)療技術(shù)護(hù)理特點(diǎn),針對(duì)燒傷護(hù)理個(gè)案的實(shí)際情況因人而異地提出護(hù)理診斷/問題、每個(gè)護(hù)理診斷/問題對(duì)應(yīng)相應(yīng)護(hù)理措施。

第8篇：教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文

關(guān)鍵詞：困惑；調(diào)整全力推進(jìn)；實(shí)現(xiàn)高效

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0200-02

在探索與曲折中成長起來的我校自主課堂教學(xué)改革，課改理念“以人為本，關(guān)注師生的共同成長和發(fā)展”在辦學(xué)理念指導(dǎo)下確立，課改模式由“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”（自主學(xué)習(xí)、討論展示、檢測小結(jié)）向“自主學(xué)習(xí)課”和“反饋展示課”有機(jī)統(tǒng)一發(fā)展，課改制度從無到有，從不完善到逐漸完善，課改實(shí)踐由打造“兩個(gè)關(guān)鍵”（小組建設(shè)、學(xué)案編寫）到各種活動(dòng)的有效開展，取得了顯著的效果。但我校課改仍然處于初級(jí)階段，是一棵幼小的樹苗，存在許多不足，但只要我們精心呵護(hù)，積極反思，創(chuàng)新思路，全力推進(jìn)，它就一定能發(fā)展成一棵參天大樹，撐起一片藍(lán)天，最終實(shí)現(xiàn)由自主課堂向高效課堂的發(fā)展。

一、積極反思，尋找困惑

一是學(xué)案編寫上。學(xué)案編寫花費(fèi)時(shí)間長，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，導(dǎo)學(xué)作用和分層編寫有待加強(qiáng)。如何整合教材，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的作用，如何編寫學(xué)案才能針對(duì)不同層次學(xué)生，使每位學(xué)生學(xué)有所獲，是需要我們探索的問題。二是在課堂操作上。青年教師的課堂駕馭能力較弱，對(duì)主導(dǎo)和主體“度”的把握不夠靈活；檢測目標(biāo)達(dá)成的措施單一，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠健全，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式和長效機(jī)制；過于注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全，把模式當(dāng)形式，忽視了課堂教學(xué)的落實(shí)；學(xué)生參與展示、點(diǎn)撥和質(zhì)疑的面過小，有效性不夠，制約了學(xué)生主體性的發(fā)揮。尤其缺乏因材施教、分層要求、關(guān)注不同層次學(xué)生的有效方法和措施。三是在小組作用發(fā)揮上。小組培訓(xùn)的及時(shí)化和有效性不夠，考核評(píng)價(jià)難度大，小組作用還沒有得到真正發(fā)揮；缺乏有效的培訓(xùn)方式和措施，培訓(xùn)內(nèi)容上很難以知識(shí)為載體培訓(xùn)方法、思路。大班背景下很難以學(xué)科為單位重組小組，上課很難按學(xué)科實(shí)行流動(dòng)管理。四是在高三復(fù)習(xí)課上。如何以學(xué)案為載體，改變復(fù)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高復(fù)習(xí)的效率，還有待研究和探討；按大單元二次開發(fā)和整合教材不夠，教材難度與考試難度、選修課與高考的關(guān)系如何科學(xué)處理有待研究?？傊壳按嬖诘淖畲蟮睦Щ笫牵喝绾螌?shí)現(xiàn)自主和高效的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，提高質(zhì)量？如何有效的實(shí)施分層教學(xué)，真正做到因材施教，關(guān)注不同層次的學(xué)生，促進(jìn)他們共同發(fā)展，避免兩極分化？如何構(gòu)建長效化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性長盛不衰？

二、調(diào)整思路，竭力解惑

一是要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解和把握“兩個(gè)自主”。自主管理不是放任不管，必須把握好方向，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，該管的一定要管到位，自主課堂也不是自由發(fā)展，要把握好“主體”和“助推”的度，無論在什么情況下，該講的必須講，不該講的堅(jiān)決不能講，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。二是要加大培訓(xùn)力度，努力提高班主任的管理水平，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)駕馭自主管理和自主課堂的能力。要把教師自主學(xué)習(xí)、備課組互研、年級(jí)例會(huì)交流和學(xué)校層面上的集中培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來。三是要結(jié)合班級(jí)或?qū)W科實(shí)際，立足班情、學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，狠抓落實(shí)，增強(qiáng)實(shí)效。班主任要幫助班級(jí)不同學(xué)生，制定出符合學(xué)生實(shí)際的近期計(jì)劃和長遠(yuǎn)目標(biāo)，并付諸實(shí)施；在強(qiáng)化班組會(huì)的基礎(chǔ)上，落實(shí)全育人導(dǎo)師制，結(jié)合學(xué)科實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，給每一位任課教師分配一定的學(xué)生負(fù)責(zé)培訓(xùn)習(xí)慣、培優(yōu)補(bǔ)差、思想疏導(dǎo)、強(qiáng)化落實(shí)等；在實(shí)行不同層次班級(jí)編寫不同學(xué)案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化同一學(xué)案對(duì)不同層次學(xué)生在目標(biāo)分層、知識(shí)分層、任務(wù)分層、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層落實(shí)等方面實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并在課堂操作上采取不同的策略和措施，扎實(shí)把效果檢測落實(shí)到處；在小組建設(shè)上嘗試按學(xué)科實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在文理分班上同一類型班級(jí)嘗試按薄弱學(xué)科分班。四是加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果考核的力度，實(shí)行“小組、班組、備課組”一繩捆考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，把任課教師的課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)、班主任的周日班會(huì)課反思總結(jié)性評(píng)價(jià)、班級(jí)月綜合評(píng)價(jià)和年級(jí)學(xué)期評(píng)價(jià)激勵(lì)落實(shí)到位。五是立足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)科能力、拓展學(xué)科思維，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。

三、明確方向，全力推進(jìn)

第9篇：教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文

1.激勵(lì)的含義及其作用

激勵(lì)（Motivation）一詞是外來語，它含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意義。所謂激勵(lì)是指根據(jù)每個(gè)人的需要，利用某些事務(wù)對(duì)于人的吸引力，調(diào)動(dòng)人們的活動(dòng)積極性，充分發(fā)揮人的潛能的過程。正如美國學(xué)者貝雷爾森和加里。斯但納博士在《人類行為：科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果》一書中所指出的那樣：“激勵(lì)是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”激勵(lì)的過程，實(shí)際上就是人的需求得到相應(yīng)滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終。因?yàn)槿说男枨笫嵌喾N多樣、無窮無盡的，所以激勵(lì)的過程也是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的。當(dāng)人的一種需求得到滿足之后，新的需求將會(huì)反饋到下一個(gè)激勵(lì)循環(huán)過程中去。

一個(gè)好的激勵(lì)措施，必須包括四大要素，即：⑴明確的激勵(lì)目的；⑵正確的實(shí)施路徑；⑶得力的操作方法；⑷與激勵(lì)措施相配套的、保障激勵(lì)計(jì)劃順利實(shí)施的其它必備條件。激勵(lì)目的不能簡單地草率制定，而是要根據(jù)激勵(lì)措施實(shí)施后能夠產(chǎn)生的作用，確定綜合性激勵(lì)目的。綜合性激勵(lì)目的能夠避免激勵(lì)方案導(dǎo)致不希望的結(jié)果發(fā)生，以及出現(xiàn)相反的激勵(lì)效果。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)也證明：一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20-30%，如果受到充分激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80-90%，這說明充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要舉措。對(duì)大學(xué)生實(shí)施激勵(lì)能起到激發(fā)學(xué)生的潛能、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、提高學(xué)生的情商、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等作用。

2.現(xiàn)行大學(xué)教育缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)過程的效益取決師生雙方的積極性和主動(dòng)性，而能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，則又是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。但是近幾年來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性卻呈現(xiàn)降低的趨勢。究其原因主要有：①大學(xué)教育很大程度上還是沿襲初等教育中的應(yīng)試教育模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。造成很多課平時(shí)來聽課的學(xué)生很少，絕大部分學(xué)生把希望寄托在老師最后指定考點(diǎn)或考試范圍。②教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法刻板、單調(diào)和缺乏對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好激勵(lì)的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)本學(xué)科前沿的探索，只是一味地津津樂道地灌輸書本知識(shí)。這樣的高等教育觀念缺乏尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、批判性思維和創(chuàng)造性，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的激勵(lì)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，始終處于被動(dòng)的地位，因而缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神。有違于教育的使命（使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力），不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。③還有學(xué)生自身的原因。學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或其他社會(huì)交際活動(dòng)，而不想學(xué)習(xí)。這種情況歸根結(jié)底是教師上課缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境氛圍，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得極為重要。此外，轉(zhuǎn)變教育觀念，以及確立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如筆者提出和實(shí)施的免考制），從更大的層面，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性起到保證和促進(jìn)的作用。教師要由過去的“主宰者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和點(diǎn)撥者，充分欣賞、激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生朋友式真誠相待，讓學(xué)生真切感受到師生的平等。

3.大學(xué)教育中實(shí)施激勵(lì)的可行方式

激勵(lì)能使“成功者”繼續(xù)努力保持成功，鼓勵(lì)“失敗者”再作努力爭取成功。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力在這種激勵(lì)機(jī)制下將能得到激活和鞏固。在大學(xué)教育中采用激勵(lì)，能使學(xué)生的智力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到最佳發(fā)揮。實(shí)施激勵(lì)的方式多種多樣，本文主要介紹以下幾種方式：

（1）營造良好的激勵(lì)環(huán)境，利用激勵(lì)環(huán)境進(jìn)行激勵(lì)。人是環(huán)境的產(chǎn)物，可以說，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人。環(huán)境與一個(gè)人的成長有著密不可分的關(guān)系，一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境能促使一個(gè)人健康成長。古時(shí)候"孟母三遷"就是一個(gè)最好的例證。

（2）在教學(xué)中，采用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。不輕易否定學(xué)生的成果，這樣會(huì)給學(xué)生的心理帶來不安全感和怕受批判、緊張的情緒，容易抑制學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。任何時(shí)候，教師都應(yīng)及時(shí)用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生：“你真了不起！”“你真不簡單！”“看，我們的學(xué)生多偉大！”；即使學(xué)生做得不夠好，也可以對(duì)學(xué)生說：“你做到這一步確實(shí)不容易，你已經(jīng)努力了。”教師這種激勵(lì)性的語言無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）采用積極的目標(biāo)激勵(lì)。每個(gè)人都有自己的目標(biāo)，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上也一樣。一個(gè)人的目標(biāo)一經(jīng)確定，他/她就會(huì)把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導(dǎo)向作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)因人而宜，為每個(gè)大學(xué)生制定適合其自身發(fā)展的目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（4）利用期望激勵(lì)的能動(dòng)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應(yīng)證明：如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么這種期望就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，并轉(zhuǎn)化為積極實(shí)踐的動(dòng)力。

（5）對(duì)學(xué)生實(shí)施情感激勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要認(rèn)知和情感共同參與。有研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒良好，大腦皮層就會(huì)處于積極思維狀態(tài)，就易于激發(fā)思維力、想象力和創(chuàng)新力。大學(xué)生處于青春發(fā)育成熟期，對(duì)情感敏感并渴望得到情感，特別是真情或友情。在教育學(xué)生時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，巧妙激勵(lì)學(xué)生。應(yīng)和學(xué)生建立真誠的友誼，用自己的真情點(diǎn)燃學(xué)生心中的圣火，用真情溫暖每一位學(xué)生。真誠、無私坦蕩的微笑，激起的是學(xué)生樂觀、自信、善良和友好的品性，以及由此而點(diǎn)燃的積極樂觀的進(jìn)取精神。

（6）利用榜樣的激勵(lì)作用來進(jìn)行激勵(lì)。榜樣是無聲的教育，樹立先進(jìn)的榜樣，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，可以用總理“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志來激勵(lì)學(xué)生，也可以用比爾蓋茨在事業(yè)上的創(chuàng)新成就來激勵(lì)學(xué)生，還可以用發(fā)生在學(xué)生們身邊的無數(shù)感人的故事來教育和激勵(lì)學(xué)生。教師平時(shí)應(yīng)多注意收集這方面的信息，因勢利導(dǎo)，樹立先進(jìn)典型，進(jìn)行大力宣傳，這樣就會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（7）倡導(dǎo)誠信激勵(lì)。中國是禮儀之邦，講究誠信一向是中華民族的傳統(tǒng)美德。應(yīng)該教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、交往、擇業(yè)等方面講究誠信。因?yàn)榭茖W(xué)創(chuàng)新靠的是一絲不茍的探索和研究，任何虛假和投機(jī)取巧都不利于科學(xué)研究。

（8）用愛心來激勵(lì)學(xué)生。 當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間絕大多數(shù)遠(yuǎn)離父母，從父母那里得到的愛自然減少了，他們更渴望在學(xué)校得到更多的愛。如果能得到更多的愛，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會(huì)明顯提高，就能在學(xué)習(xí)和科研中創(chuàng)造奇跡。

（9）合理利用歸屬激勵(lì)。每個(gè)遠(yuǎn)離父母的大學(xué)生都強(qiáng)烈希望得到他人的認(rèn)可。如果能感受到在集體中有地位，就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，從而加倍努力。要善于通過這種形式，把每一位大學(xué)生拉進(jìn)集體之中，使他們?cè)诎嗉w中找到自己的地位，滿足個(gè)人的心理需求，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（10）充分利用競爭激勵(lì)。有競爭才有發(fā)展，才能有所提高。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，在競爭中尋找差距，尋找優(yōu)勢，確立新的標(biāo)準(zhǔn)，明確努力方向，這不失為一種很好的激勵(lì)方式。

（11）重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折激勵(lì)。挫折具有強(qiáng)大的激勵(lì)力量，能促人猛醒、催人奮進(jìn)，很多時(shí)候甚至比正面的激勵(lì)力量更大。但是由于生活水平的日益提高和在父母身邊受到過分呵護(hù)，當(dāng)代大學(xué)生的受挫能力普遍較差。這些年來見諸報(bào)端的大學(xué)生、研究生跳樓自殺或者殺害他人之類事件時(shí)有發(fā)生，這與缺乏忍耐挫折的能力密切相關(guān)，所以提高學(xué)生的受挫能力勢在必行，責(zé)任重大。

4.激勵(lì)教育的保證措施

⑴進(jìn)行激勵(lì)教育改革，改革現(xiàn)行的考核方式。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容，固然能激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性，但如果生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)之后，是艱苦而枯燥的考核，恐怕其學(xué)習(xí)積極性還是不能持久。

⑵不斷解決教師教育思想的轉(zhuǎn)變問題，建立新型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行指導(dǎo)，起主導(dǎo)作用。師生關(guān)系應(yīng)是平等、和諧的。學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)。師生共同營造激勵(lì)的人際環(huán)境，讓集體中的每個(gè)成員在激勵(lì)作用下充分發(fā)揮潛能和創(chuàng)新能力。

⑶運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式。激勵(lì)的本質(zhì)在于通過外部刺激和影響，把原本不屬于個(gè)體的思想和行為主體化，以產(chǎn)生超常的作用和力量。課堂教學(xué)中應(yīng)不斷運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因材施教，真正做到教書育人。

⑷建立一整套完善的激勵(lì)保障制度。高校要成立專門的機(jī)構(gòu)，檢查督促激勵(lì)教育的實(shí)施情況，并按學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí)，也要對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)教師在教改中的成果，精神上要給予肯定、鼓勵(lì)，物質(zhì)上要給予獎(jiǎng)勵(lì)。

⑸配套實(shí)施激勵(lì)研究的科研機(jī)制。各教研室要根據(jù)開設(shè)的課程，多搜集和研究激勵(lì)教育的資料及激勵(lì)教育新的研究動(dòng)向，尋求激勵(lì)的最佳方法，使激勵(lì)的能動(dòng)作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。