政治發(fā)展理論精選(九篇)

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第1篇：政治發(fā)展理論范文

關鍵詞：思想政治理論課；專業(yè)化發(fā)展；自助互動

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0052-02

教師專業(yè)化發(fā)展成為國際教師教育改革的趨勢和研究的熱點，高職思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展成為高職思想政治理論課教師隊伍建設的方向。為了深入了解高職院校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的情況，對廣東省番禺職業(yè)技術學院、羅定職業(yè)技術學院、陽江職業(yè)技術學院、清遠職業(yè)技術學院、江門職業(yè)技術學院5所高職院校思想政治理論課專任教師進行問卷調查。

一、高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的基本內涵

教師專業(yè)化是針對教師隊伍而言，是一個理性化的價值目標，教師專業(yè)化發(fā)展針對教師個體而言，是一個不斷適應人類社會發(fā)展要求變化實踐過程，更具有操作性。實踐觀認為人的主體性和發(fā)展必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現(xiàn)。教師個體與教師隊伍不是決然分開，是息息相關的，個體是隊伍組成部分，教師個體的發(fā)展依靠隊伍，個體發(fā)展促進隊伍發(fā)展。高職想政治理論教師專業(yè)化發(fā)展是指高職思想政治理論課教師在整個教育生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得專業(yè)知識與專業(yè)技能，遵守專業(yè)道德，提高專業(yè)素質，實現(xiàn)專業(yè)自主，成為一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師的專業(yè)成長過程。高職思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展是由專業(yè)學術、專業(yè)道德、專業(yè)教學為主要內容所構成的立體。專業(yè)學術是高職思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的基礎內容，由于高職思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的傳授者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，所以高職思想政治理論課教師的專業(yè)學術定位在研究理論、掌握教育知識和拓展人文素養(yǎng)。專業(yè)道德是高職思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的核心內容，高職思想政治理論課教師為人師表，應具備良好的職業(yè)道德，遵守職業(yè)道德規(guī)范，塑造優(yōu)秀的教師形象，熱愛本崗位工作，吃苦耐勞，為高職學生提供一個好的員工道德示范教育榜樣。教學技能是高職思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的組成部分，專業(yè)教學主要內容包括：信息科技運用、教學組織、教學流程、教材整合等方面。高職思想政治理論課教師在高的學術水平基礎上能有效進行促進教學，專業(yè)道德能在專業(yè)教學和專業(yè)學術中起導向作用，專業(yè)教學對發(fā)揮專業(yè)學術和專業(yè)道德起輔助作用。

二、高職思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的情況

（一）信心不足,外因為主

在“職院校能否實現(xiàn)思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展”的調查中，數(shù)據(jù)顯示信心明顯不足。對思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展完全不感興趣，實際情況沒有辦法實現(xiàn)為3%；實現(xiàn)的可能性比較低為47%；有可能實現(xiàn)，信心較足為44%；肯定能實現(xiàn)為6%。雖然實現(xiàn)高職思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的信心不足，但完全失去信心只是極少數(shù)，仍有提高的空間，仍有希望。高職院校思想政治理論課教師對上好思想政治理論課的前景并不十分明朗，認為有信心，但需要多方努力占56%；認為和現(xiàn)在情況沒有區(qū)別為34%；完全不看好前景為10%。開展思想政治課程的最大困難選項依次，學生缺乏學習興趣為47%，缺乏相應的推動和鼓勵政策為26%，教師理論和技能不夠為21%，領導重視不夠，設備不配套為6%?？梢娭萍s教師專業(yè)化發(fā)展以外因為主，內因比例不高。

（二）道德水平高，得到認可

高職思想政治理論課教師對同行專業(yè)道德水平認可度高，關愛學生。評價思想政治理論課教師道德水平，認為道德水平較好為77%，認為道德水平一般為23%，認為道德水平較差為0%。絕大部分高職思想政治理論課教師注重與學生的情感溝通和交流，關愛學生的思想狀況。52%教師經(jīng)常主動聯(lián)系學生，39%教師有時注重與學生的情感溝通和交流，9%教師偶爾與學生的情感溝通和交流，沒有教師不重視與學生交流。教師既重視知識傳授，又注重價值引導。

（三）教育科研情況不理想，團隊沒實效

在“您認為教研活動對您是否有幫助”的調查中，認為教研活動對教師自身專業(yè)化發(fā)展幫助較大，樂意參加教研活動。參加教研活動很有幫助，可了解國內外教育教學的最新動態(tài)，在交流碰撞中激發(fā)思維占51%；認為教研活動較有幫助，能解決自己備課中的一些疑難問題占29%；認為教研活動基本上沒有幫助，有些走過場的意思占20%?？梢姏]有教師抗拒參與教研活動，肯定活動的作用。絕大部分教師不清楚現(xiàn)有科研項目申報途徑，只有22%教師很了解科研項目申報途徑。制約教師進行科研的因素依次，教學任務繁重為31%，缺少學術帶頭人和課題組織者為28%，科研氛圍不濃為28%，缺乏有效的獎勵機制為13%。教學工作量大仍是制約科研的首要問題，團隊組建也是不容忽視的問題。高職院校組建科研教學團隊發(fā)揮其最大作用情況沒有達到預期效果，已經(jīng)組建起來，形成結構合理的隊伍，能互補長短只占8%，形式上組建起來，但沒有發(fā)揮應有的作用52%，沒有特意組建團隊，沒有整合資源40%?？傮w而言，肯定教育科研活動的對高職思想政治理論課教師發(fā)展的積極作用，但并沒有充分發(fā)揮團隊作用。

（四）渴望培訓，提高自身素質

教師希望通過培訓學習，組建師資團隊發(fā)揮各自優(yōu)勢促進教師自身發(fā)展。在給高職思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展建議的問題中，超過一半的教師建議學校提供更多的途徑和渠道給教師接受學習，增強自身的學術和科研水平。

三、構建團隊自助互動——建隊、學習、競賽、反思模式

第2篇：政治發(fā)展理論范文

關鍵詞:高校思想政治理論課教師;專業(yè)化;新常態(tài)

隨著經(jīng)濟社會進入新常態(tài)，我國高校思想政治教育也進入了以提升實效為核心、隊伍建設為支撐、深化改革為動力的新常態(tài)階段。2014年12月，教育部思政司司長馮剛在四川高校思想政治教育研究年會講話中強調，加強和改進大學生思想政治教育工作，要把教師隊伍建設作為重中之重，要進一步加快思想政治理論課教師專業(yè)化建設步伐。2015年7月，、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，提出要堅持管理與激勵并重，建設專兼結合，結構合理的思政課教學人才體系。由此可見，專業(yè)化無疑是高校思想政治理論課教師(以下簡稱“思政課教師”)隊伍建設的“新常態(tài)”，也是大學生思想政治教育實效性提高的必然要求。以往對高校思政課教師專業(yè)化的研究較為宏觀，本文將以思政課教師專業(yè)化的內涵及價值的剖析為切入點，從微觀、激勵的視角對思政課教師專業(yè)化進行新的探討。

一高校思政課教師專業(yè)化的科學內涵

教師專業(yè)化理念起源于二十世紀六十年代，國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織1966年在巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，會議通過了《關于教師地位的意見》，明確提出教師發(fā)展的方向———專業(yè)化。［1］隨后，教師專業(yè)化理念在世界眾多國家得以確立，研究進一步深入，內涵日漸豐富。高校思政課教師專業(yè)化的基核是教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的類別化與具體化。筆者認為，高校思政課教師專業(yè)化有兩層含義:一是，高校思政課教師自身綜合素質的專業(yè)化。即高校思政課教師通過教育培訓、自我習得等方式樹立專業(yè)理想、恪守專業(yè)道德、獲取專業(yè)知識及掌握專業(yè)技能，并在教育教學過程中，能全面把握教學對象的身心發(fā)展規(guī)律，有效地進行教育教學，不斷地提高自身綜合素質，向“高”“精”“專”方向發(fā)展的過程。這個過程既是學科專業(yè)性又是教育專業(yè)性的發(fā)展，既是個體專業(yè)性又是群體專業(yè)性的發(fā)展。二是，高校思政課教師發(fā)展相關保障制度的專業(yè)化。即高校思政課教師專業(yè)化的相關規(guī)章制度、管理培訓體系進一步成熟，能夠為思政課教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)倫理的發(fā)展提供強有力的支撐。

二高校思政課教師專業(yè)化的價值剖析

高校思政課教師是學科建設的主力軍，是大學生思想領域的重要工作者，承擔著傳授知識、創(chuàng)新文化、塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的重任，其專業(yè)化建設是新常態(tài)背景下思政課教師隊伍建設的必然要求，對大學生思想政治教育、學科建設及高等教育內涵式發(fā)展有著極其重要的意義。

1．有利于提高思想政治教育實效性。

思想政治教育的實效性簡而言之就是思想政治教育的實際效果，其根本保障是思政課教師的專業(yè)化。當前我國的社會氛圍整體發(fā)展態(tài)勢良好，但也出現(xiàn)了一些道德失范現(xiàn)象，對大學生的思想形成了強有力的沖擊。部分大學生身上出現(xiàn)了享樂主義、個人主義等行為特征，大大削弱了思想政治教育的實效性。大學生是社會發(fā)展的源動力，關系到小康社會的建成及中華民族偉大復興的宏偉愿景。加強和改進大學生思想政治教育工作，對其進行科學引導，使之朝向健康的方向發(fā)展，這個光榮而又艱巨的任務很大程度上落到了思政課教師身上。換句話說，高校思政課教師素質的高低，決定著大學生思想政治教育主渠道與主陣地的大小。只有提高思政課教師的綜合素質及綜合能力，建成一支“學有專長、術有專攻、精煉能干”的教師隊伍，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師向“專家型”教師的轉變，才能為思想政治教育實效性的提高打下堅實的基礎。

2．有利于加快學科建設步伐。

2005年，我國正式設立理論一級學科，下設基本原理、中國化研究、國外研究、思想政治教育及中國近現(xiàn)代史基本問題研究等6個二級學科。［2］雖然學科在不斷完善與發(fā)展，但與其他學科相比，思想政治教育還不同程度、不同范圍地存在著“雜、散、疑、平、虛”等問題。［3］思政學科建設不僅是推動中國化的重要手段，更是思想政治教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求。思政課教師是思想政治教育學科建設的主力軍，專業(yè)化的思政課教師隊伍更是推進學科建設的源動力。只有建立一支“數(shù)量龐大，科研強勁”的高校思政課教師隊伍，以教育教學促進學科建設，以學科建設支撐教育教學，這樣才能理順高校思政課教師教學與科研的關系，使高校思政課教師以主人翁的姿態(tài)參與到學科建設中，實現(xiàn)教學與科研的協(xié)調發(fā)展。

3．有利于實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。

我國高等教育步入了大眾化階段，但是由于配套設施的不完善等原因，出現(xiàn)了教育質量下滑現(xiàn)象。面對新問題、新挑戰(zhàn)，我國提出了高等教育內涵式發(fā)展的思路，即以人才培養(yǎng)為中心，全面提高高等教育質量，辦好人民滿意的教育。國務院副總理劉延東指出，高校教師隊伍是決定教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，要把教師隊伍建設作為高校最重要的基礎工程來抓。［4］高校思政課教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，承擔著幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀及學科建設的重任，其專業(yè)化既是學科建設的動力，又是提高教育質量的保障。我們必須加快思政課教師專業(yè)化的進程，以高校思政課教師專業(yè)化促進高校教師群體專業(yè)化，共同致力于高等教育內涵式發(fā)展。

三高校思政課教師專業(yè)化建設策略

對人的管理就是激勵，激勵的科學性在很大程度上決定著管理的效度。［5］從激勵的視角切入，將激勵理論與教師專業(yè)化緊密結合，可以完善高校思政課教師激勵體系，調動高校思政課教師投身專業(yè)化的積極性、主動性與創(chuàng)造性，進一步提升高校思政課教師專業(yè)化水平。

1．滿足高校思政課教師的合理需要。

馬斯洛將人的需要由低到高分為:生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，前二者為物質需要，后三者為精神需要。在促進高校思政課教師專業(yè)化的過程中，要高度重視思政課教師合理物質與精神需要的滿足，調動其投身專業(yè)化大潮的積極主動性。第一，滿足高校思政課教師合理的物質需要。我們可以從國家和學校兩個層面努力，滿足思政課教師合理的物質需要。首先，國家層面。要繼續(xù)加大對高等教育的投入，并在資金的調配上考慮到思政課教師的特殊性，給予一定的傾斜，從資金總量上保證投入到位。同時，我們應該結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，制定高校思政課教師指導學生社會實踐、開展課后心理咨詢等活動的補助標準，切實提高高校思政課教師的經(jīng)濟待遇。其次，高校層面。要合理運用國家撥給的經(jīng)費，如設置思政課教師科研專項經(jīng)費、培訓專項經(jīng)費及提高課時費等，盡可能縮小思政課教師與其他專業(yè)課教師的收入差距。同時，高校要對思想政治理論課的教學和研究進行科學規(guī)劃和管理，提升專業(yè)地位。［6］第二，滿足高校思政課教師積極的精神需要。首先，歸屬需要的滿足。管理者要充分認識到不同年齡階段、不同職稱等級教師的需要，盡最大可能解決好他們面臨的困難(職稱評定、子女入學、住房條件、養(yǎng)老等)，讓他們切實感受到學校的溫暖，使之產生歸屬感。其次，尊重需要的滿足。尊重的需要包括自我尊重及社會尊重兩大方面。自我尊重水平的提高可以從加強對思想政治教育工作重要性的認識及增強思政教師自我心理調適能力入手。社會尊重水平的提高涉及面較廣，我們可以通過制度政策加以保護，在全社會營造尊師重教氛圍來進行改善。再次，自我實現(xiàn)需要的滿足。管理者要在滿足特定階段高校思政課教師物質需求的基礎上，通過營造和諧的教學、科研氛圍，加強對高校思政課教師群體的引導，改善考核評價指標體系等措施來減輕思政課教師的壓力，使之有自由成長的空間。

2．健全高校思政課教師培訓體系。

我國出臺了一系列的文件來完善思政課教師培訓體系，雖然取得了較大的成績，但依然有進一步完善之處。我們要從以下幾個方面入手，完善思政課教師專業(yè)化培訓體系。第一，完善培訓內容。完整的高校思政課教師培訓內容應包括四個方面:專業(yè)知識培訓、專業(yè)技能培訓、專業(yè)倫理培訓及專業(yè)精神培訓。專業(yè)知識培訓，即學科專業(yè)知識、普通文化科學知識培訓等。專業(yè)技能培訓，即備課技能培訓、教學設計技能培訓等。專業(yè)倫理培訓，即為人師表、客觀公正、責任使命等方面的培訓。專業(yè)精神培訓，即專業(yè)自我、專業(yè)理想、專業(yè)情操等方面的培訓。當前，我國高校思政課教師培訓主要集中于專業(yè)知識和專業(yè)技能上，對專業(yè)倫理及專業(yè)精神的培訓較為缺乏。今后的培訓中，我們要繼續(xù)強化專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓，尤其要重點開展科研能力的訓練。同時，我們也要在專業(yè)倫理及專業(yè)精神培訓上投入較多的時間和精力，以幫助其強化專業(yè)倫理和專業(yè)精神。第二，豐富培訓方法?？茖W合理的培訓方法，是決定培訓效果的關鍵性因素。思政課教師的培訓方法主要有以下幾種:一是，專題講座法。專題講座法，即學校依據(jù)思想政治教育狀況，以及思政課教師群體某些方面的迫切需要，邀請在該方面有顯著成績的專家來開展講座。專題講座法的優(yōu)勢在于，能共享思想政治教育學科前沿研究成果，能開拓思政課教師的視野等。其局限在于，思政課教師與專家互動機會較少，培訓效果受培訓者主觀因素影響較大。二是，課題驅動法。課題驅動是近年來新興的一種培訓方法，對思政課教師科研能力的提高有明顯作用。課題驅動法的主要優(yōu)點在于，學習內容具有很強的針對性，理論性較強。其局限主要是，覆蓋面較窄、操作較為復雜。此外，我們還要將集中授課法、案例研究法、自我反思法等綜合運用于培訓中，提高培訓實效性。同時，還要將長期與短期培訓、國內與國際培訓、思想與業(yè)務培訓、理論與實踐培訓相結合，持續(xù)提高思政教師的專業(yè)化水平。［7］

3．優(yōu)化高校思政課教師獎懲體系。

獎懲是激勵體系的重要組成部分，在很大程度上決定著激勵的效度。我們要通過堅持獎勵的主導地位和懲罰實施的藝術化，來進一步優(yōu)化高校思政課教師專業(yè)化獎懲體系，為專業(yè)化提供源源不斷的動力。第一，堅持獎勵主導地位。獎勵往往比懲罰更加有效，［8］因此我們要堅持獎勵在高校思政課教師獎懲制度中的主導地位。在對高校思政課教師進行獎勵時，要做到以下三點:首先，注重實際貢獻。高校思政課教師的實際貢獻主要體現(xiàn)在班級學生的整體思想狀況上。學生思想狀況的好壞可以通過出勤率、遲到率、遵紀守法情況及課堂表現(xiàn)情況等來衡量，我們要將其作為獎勵思政課教師的重要依據(jù)。其次，立足大多數(shù)思政課教師。目前大部分的思政課教師水平處于中間狀態(tài)，我們要充分運用獎勵激勵，使這部分教師力爭上游。再次，定期獎勵與不定期獎勵相結合。定期獎勵會使高校思政課教師產生對獎勵的期待，但是定期獎勵通常在學年末或學期末進行，時間跨度較大。思政課教師在朝著組織獎勵目標努力的同時，倦怠心理、消極情緒也會逐漸滋生，這就需要不定期獎勵及時參與激勵，使高校思政課教師保持干勁、努力工作。此外，在獎勵實施中，還要注意將物質獎勵與精神獎勵、個體獎勵與團體獎勵有機結合，這樣方能最大限度地發(fā)揮獎勵的作用。第二，堅持懲罰實施藝術化。在實施懲罰的過程中，我們要做到以下幾點，以提高懲罰的效度:首先，體現(xiàn)積極引導性理念。管理者在對高校思政課教師進行懲罰時，要將獎勵與懲罰充分融合，體現(xiàn)引導性思想。具體做法可以是，當思政課教師犯錯而被學校處分或接受經(jīng)濟處罰時，明確告知其可以通過自身努力，達到組織目標，來撤銷處分、重新得到懲罰造成的損失，促使教師行為的轉變。其次，堅持說理性原則。部分高校管理者認為直接運用經(jīng)濟手段或行政手段來對思政課教師進行處罰，這樣方便又高效，采用說理、說服教育的方法不但耗時，而且見效慢。從長期看，這是不正確的觀念。對高校思政課教師進行說服教育的作用在于，可以使思政課教師更明確地認識到自己所犯錯誤的嚴重性，從根本上減少此類行為的發(fā)生。當然，實施說服教育并不等于放棄懲罰，對于屢教不改者，我們要堅決實施物質、行政處罰，以改進其工作行為及態(tài)度。此外，高校各級領導干部要充分認識到思政課教師隊伍建設的重要性，把思政課教師專業(yè)化建設提上重要議事日程，制定出促進思政課教師專業(yè)化的短期、中期、長期規(guī)劃，并實施嚴格的準入制度，對思政課教師學歷、學科、教學、科研、工作經(jīng)歷等方面做出明確規(guī)定。同時，還要完善相關配套體制機制，從宏觀、中觀、微觀層面，制定、完善高校思政課教師專業(yè)化實施細則，關心、愛護每一個思政課教師，切實提高高校思政課教師專業(yè)化水平，主動適應“新常態(tài)”下高校思想政治教育的需要。

參考文獻

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［5］游永恒:現(xiàn)代管理中的人［M］．貴州教育出版社，1995:45．

［6］蔡中宏，麻艷香．思想政治理論課教師專業(yè)化的內涵與對策———高校思想政治理論課教師專業(yè)化研究［J］．蘭州交通大學學報，2012(2):130－133．

［7］陳萌，姚小玲．新時期高校思想政治理論課教師隊伍建設的問題與對策研究［J］．思想教育研究，2014(12):84－87．

第3篇：政治發(fā)展理論范文

【關鍵詞】高職思想政治理論課；教學改革；學生全面發(fā)展

黨的十提出了全面實施素質教育，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的新要求。因此，有必要在總結以往教學經(jīng)驗的基礎上，進一步改革高職院校思政課教學，提高思政課的教學水平和實效，促進學生全面發(fā)展。

一、高職思政課教學改革對于促進學生全面發(fā)展的緊迫性

新形勢下，高職院校思政課教學的內容、目標都發(fā)生了重大變化。在內容上注入了鮮活的思想、知識和事實材料，在進行思政課教學的同時，還要加強民主法制理論課、形勢政策理論課、人文素質理論課、集體主結合作精神理論課、誠信理論課以及社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人道德理論課的教育。與此同時，還充實了指導高職院校生個性健康發(fā)展、人格健全完善、崇尚科學精神、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及擇業(yè)就業(yè)等方面的內容；理論課目標也不再僅僅注重社會價值的實現(xiàn)（即主要從黨、國家和社會的角度來談思政課教學），而是從人的全面發(fā)展的視角來重新審視思政課教學目標，注重開發(fā)高職院校生的潛能，進行素質理論課，促進高職院校學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協(xié)調發(fā)展，引導高職院校生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為全面發(fā)展的新人。在思政課教學目標、內容發(fā)展變化的情況下，如果教學模式仍然固守傳統(tǒng)的講授、學習、規(guī)勸、說服、強迫執(zhí)行、訓誡、獎懲等形式，那么思政課教學的實效性將大打折扣。因此，只有進行教學模式改革創(chuàng)新，才能適應當前思政課教學目標、內容變化發(fā)展的要求，才能使思政課教學具有時代性，才能使思政課教學的內容為高職院校生所接受，促進學生綜合素質的全面提升。

二、高職思政課教學改革在促進學生全面發(fā)展中的作用調查

為了解當前高職思政課教學改革在促進學生全面發(fā)展中的作用，筆者于2012年12月對本校思政課的教學現(xiàn)狀進行了問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷260份，收回問卷256份，有效問卷205份，調查內容圍繞對思政課教學意義的認識和對影響思政課教學效果因素的看法兩大部分。（1）對思政課教學意義的認識。被調查的同學在回答“在高職院校開設思政課并作為大學生的必修課，有無必要”的問題中，認為“非常必要”的占28%，認為“必要”的占40%，兩者合計達到68%；認為“沒有必要”的學生僅占11%。需要引起注意的是，有高達21%的學生認為，高職院校開不開設思政課“無所謂”和“不清楚”。調查數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)同學對思政課有正確的認識和積極的態(tài)度。在“你認為開設思政課對提高大學生綜合素質有多大作用”的問題中，認為“作用非常大”的占26%，“作用比較大”的占38%，兩項合計達64%；認為“作用不太大”的占28%，還有8%選擇了“對自己根本沒有作用”?？梢姶蟛糠謱W生認為，思政課對提高自己的綜合素質還是有幫助的。（2）對影響思政課教學效果因素的看法。對于影響思政課教學效果的因素調查方面，在問題“你不喜歡上思政課的主要原因是什么”中，18%的學生認為是“教材內容不好”，24%的學生認為是“老師教得不好”，還有36%的學生選擇“教材內容不好，老師教得也不好”；另有22%選擇了“與教材和老師無關，主要是自己不感興趣”。在問題“你對現(xiàn)在使用的多媒教學手段所取得的教學效果滿意嗎”中，學生認為“非常滿意”的占11.5%，“比較滿意”的占18.5%，“一般”的占

37.2%，“不太滿意”和“很不滿意”的占32.8%。在回答“你所在班級的思政課教學主要以什么模式進行”中，選擇“單一的課堂教學模式”的占60.5%，選擇“課外活動教學”的占9.8%，選擇“實踐教學”的占18.8%，選擇“課堂教學、課外活動、實踐教學相結合”的僅占10.9%。在問題“你在思政課課堂上經(jīng)常如何表現(xiàn)”中，選擇“一直認真聽講”和“從不認真聽講”的各占9%和7%；選擇“教學內容新穎，有吸引力就聽，沒有吸引力就不聽”的有

25%，選擇“老師講得好、方法靈活就聽，否則就不聽”的有

26.6%，這兩個選項都選的有32.4%。在回答“你認為直接影響思政課教學效果的問題有哪些”的問題中，選擇“教學方法問題”的有51.7%，選擇“教學內容問題”的有49.2%，選擇“教學手段問題”的有“33.6%”，選擇“教學模式問題”的有28.1%，還有

11.4%選擇了“社會環(huán)境問題”。以上數(shù)據(jù)顯示，在絕大多數(shù)學生看來，教學內容、方法和手段等是影響教學效果的主要因素，同時也從另外一方面反映出，當前思政課的教學內容、方法和手段、模式等教學策略諸環(huán)節(jié)存在不盡如人意的問題。因此，為了促進高職生的全面發(fā)展，思政課教學亟待進行改革。

三、學生全面發(fā)展中高職思政課教學改革的對策

（1）高職思政課改革模式的基本教學目標和內容。高職思政課在改革模式基礎上要求教學目標和內容必須轉變教學理念，堅持教學內容“一線化”?！耙痪€化”要求思政課教學把學生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，把教學內容定向在第一線，即結合第一線的特點、發(fā)展趨勢及對人才素質的要求，選擇并突出那些具有針對性的教學內容，在進行理論和思想品德教育中，著力培養(yǎng)學生符合第一線職業(yè)崗位要求的思想政治素質。（2）思政課課堂教學的改革模式。首先是研究性教學（學習）模式。研究性教學模式本質在于使學生“學會學習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。其次是案例教學模式。通過向學生提供紀錄實際發(fā)生的情況或事例，即案例，組織學生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析，并提出各自的見解，以培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。再次是問題式導學模式。問題式導學模式其目的在于發(fā)揮學生的主體性作用，激活課堂研究氛圍，培養(yǎng)學習興趣，最大限度地壓縮教師在課堂上講授的時間，以促進每位學生都有足夠的時間去主動學習，主動思考。（3）構建思政課實踐教學改革模式。第一，學習參觀考察。到企業(yè)、農村參觀考察，讓學生了解我國改革開放以來市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會主義新農村建設所取得的成就，沒有對本國國情的深刻了解，很難成為一個合格的公民。第二，社會實踐。結合團委開展的暑期社會實踐活動，圍繞黨的十精神、構建和諧社會等問題，開展主題社會實踐。第三，開設專題講座。根據(jù)實際情況開設經(jīng)濟、社會發(fā)展熱點問題專題講座和學術講座，以開闊學生的視野、拓寬知識面，提高學生的學習興趣和學習主動性。第四，實踐基地?；亟ㄔO要有一定的穩(wěn)定性，從人財物等各個方面予以支持，雙方建立順暢的工作機制，及時溝通情況，開展活動。（4）完善思政課教學評價體系改革模式。第一，明確評價目的。我們需要對評價的目的有明確的認識和自覺的把握，只有明確了評價的具體目的，思政課教學評價的實施才有了方向，我們也才有可能制定切實可行的實施方案。第二，確立評價標準。教學評價標準的確立過程就是教學活動相關方面的理想化狀態(tài)的現(xiàn)實化、具體化的過程。評價標準不合理、不全面，教學評價就不可能做到準確、全面和深入。第三，充實評價內容。思政課的評價內容應是學生熟悉并有所感受的問題，這樣才能引起學生進行探求的興趣和欲望，并調動和運用所學知識及所掌握的觀點和方法去探求問題的答案。最后，總結評價結果。評價成果是對評價對象給以信息反饋的基本形式，是進一步推動思政課教學改革和發(fā)展的基本依據(jù)。在總結評價成果的過程中，要堅持做到客觀、公正。

參 考 文 獻

第4篇：政治發(fā)展理論范文

關鍵詞：思想政治工作 創(chuàng)新與發(fā)展 管理方法

一、加強思想政治工作創(chuàng)新與發(fā)展的必要性

1、對于思想政治工作的現(xiàn)狀而言：在改革開放以來，思想政治工作在各領域均取得了重大的成就，不但有效的推動了經(jīng)濟的大力建設，而且也確保了社會的穩(wěn)定發(fā)展與進步。但是，隨著社會的飛速發(fā)展，更新的快變，思想政治工作面對全新的社會發(fā)展形勢和社會發(fā)展中遇到的全新問題、全新矛盾，在觀念、方法、內容等領域還處于被接受狀態(tài)。所以，面對全新的發(fā)展態(tài)勢，要想使思想政治工作繼續(xù)發(fā)揮其巨大能量，現(xiàn)如今，必須做好創(chuàng)新發(fā)展的改革，為思想政治工作開創(chuàng)新途徑。

2、對于我國的發(fā)展形勢而言：隨著社會的變革，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際間交流日漸緊密，世界各國的思想文化的傳播，這樣勢必會帶來眾多的負面影響，難免一些人會被這些消極的思想而腐蝕，這樣很容易誘發(fā)拜金主義、享樂主義等思潮。這些思想上的波動和改變，嚴重的影響了思想政治建設和發(fā)展，所以，面對這樣的社會發(fā)展形勢，如何改善加強思想政治教育，提高思想政治工作的影響力，已是解決各種矛盾的當務之急。所以，面對當前的問題，勢必要進行思想政治工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

3、對于國際發(fā)展格局而言：隨著國際一體化趨勢的不斷加強，科學技術的不斷革新，各國間的交流日漸緊密，導致西方文化對我國思想造成了嚴重的沖擊，加之“和平演變”的思想文化滲透，使資本主義的腐化思想嚴重的侵襲到我黨的馬列意識，使得一些干部和黨員在思想上對馬列主義的信念開始動搖。所以，面對西方文化的毒害，國際格局的變動，加強思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展是解決當前面臨嚴峻挑戰(zhàn)的必要手段，是鞏固我國人民團結奮斗精神的思想支柱。

二、如何加強思想政治工作的創(chuàng)新與發(fā)展

1、思想政治工作要做到理論與實際相結合的原則。理論聯(lián)系實際是我黨思想政治工作的原則，只做好思想政治工作的教育，不做到與實際接軌，這樣就會出現(xiàn)認知的膚淺及思想政治教育的形式化，使教育與群眾脫節(jié)，難以達到時效性。所以，在進行思想政治工作時，務必要將解決實際問題聯(lián)系到思想政治工作中，尤其務必要聯(lián)系當今社會發(fā)展趨勢，對網(wǎng)絡技術及全球化的思潮影響進行思想政治工作的有效滲透。這樣才能在實際問題中加強思想政治工作的引導，提高思想政治工作的有效性。

2、思想政治工作要將群眾緊密結合：群眾是歷史的歷史的創(chuàng)造者，是社會的主人，我黨的群眾路線就是：“一切為了群眾，一切依靠群眾。”群眾路線不僅是我黨工作領導的根本，也是群眾觀點的方法論。所以，思想政治工作的全面創(chuàng)新和發(fā)展，要以群眾為基礎，把新形勢下的思想政治工作做得更符合群眾的思想，這樣，才能讓群眾參與到思想政治工作的發(fā)展中來，在解決群眾的實際問題中，增強對群眾思想的積極引導，提高群眾的思想覺悟，從而將思想政治工作植根于群眾的思想意識中。這樣，我黨才能依靠群眾，做到從群眾中來，到群眾中去，使思想政治工作有效的落實，并僅以創(chuàng)新尋求更好的發(fā)展。

3、思想政治工作要做好內外教育的相結合：教育分為外因教育和自我教育，外因教育通過學校、社會及家庭教育，這是所謂的外因，而自身教育是內因，在唯物辯證法中，內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因起作用。所以自身教育在提高思想政治素質中起著決定性作用。因此，思想政治工作要深入基層、滲透到群眾，以正面的教育來激勵群眾、引導群眾。這樣不但起到外因的作用，而且由于長時間的熏陶和耳濡目染，使得群眾自身對思想政治素質也得到了有效的提升。

4、思想政治工作與群眾的內部矛盾緊密結合：現(xiàn)如今，時代的進步，社會的發(fā)展，科技的創(chuàng)新，這一系列的變革，使得人們的思想也發(fā)生了翻天覆地的變化，生活方式、價值觀念、道德標準等等，都處在嬗變之中。這樣，不斷的引發(fā)了人民的內部矛盾，在不同的社會階層出現(xiàn)各種不同的階級矛盾，有利益之爭、思想不協(xié)調等等，這些問題與矛盾都需要及時的處理和協(xié)調。所以，針對這樣的重點工作，思想政治工作將面臨著重大的挑戰(zhàn)。

三、結束語

總而言之，在社會主義體制不斷完善的今天，實現(xiàn)思想政治工作在內容、機制等全面的創(chuàng)新與發(fā)展，是解決新時期各種新問題及新矛盾的有效方法。但是思想政治工作的創(chuàng)新與發(fā)展，是一項嚴峻而長遠的工程，不是一蹴而就就能完成的，需要結合人高尚的道德素質，健康的人格魅力，從而來促進全面發(fā)展。所以，我黨要做好持之以恒，堅持不懈的準備，與時俱進的開拓創(chuàng)新精神在思想政治工作領域的發(fā)展，從而有效的推進我黨在新時期的偉大建設。

參考文獻：

[1] 蔡雨君,任祥華,麻冀南. 新時期思想政治工作的難點與對策[J]. 理論前沿, 2008,(07) .

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[3] 姚愛萍. 論新時期思想政治工作創(chuàng)新[J]. 現(xiàn)代商貿工業(yè), 2009,(24) .

第5篇：政治發(fā)展理論范文

關鍵詞 兒童；空間再定向；幾何模塊論；適應性結合理論；視覺圖像匹配理論

分類號 B844

1 引言

空間認知是認知心理學的一個重要分支，是人類認知事物的重要方面之一?？臻g認知的研究重點是人的空間方位識別能力。在自然界中，空間方位的識別對于一切動物（包括人類）都有著重要的生存適應作用?？臻g再定向（spatialreorientation）是指動物（包括人類）在某一陌生環(huán)境中迷失方向后，他們可能會依據(jù)空間中的幾何信息或特定的路標線索等非幾何信息重新確定自己的方位，進而找到正確的返回路線（Cheng，1986；Huttenlocher & Vasilyeva，2003）。再定向找物（the reorientation task）是探討動物及人類的空間再定向能力的一個研究范式，即通過創(chuàng)設一定形狀的空間環(huán)境，讓迷失方向的（disoriented）動物或人類在這個空間中根據(jù)所提供的幾何或非幾何線索重新確定自己的方向，從而找出在其迷失方向前所隱藏的目標物（Hermer & Spelke，1994，1996）。自從Cheng（1986）對大鼠在一個矩形封閉空間中再定向行為進行研究之后，在過去的20多年中，研究者采用再定向找物對動物及人類的空間再定向進行了廣泛和深入的研究，這些研究主要集中在探討引導再定向行為的環(huán)境線索，包括幾何線索和非幾何線索（紋理、顏色、氣味等）。在眾多的研究中，關于動物和人類是如何利用環(huán)境線索的觀點卻沒有達成一致的解釋。主要觀點有幾何模塊理論、適應性結合理論和基于視覺圖像匹配的快照理論，每一種理論得到相應的實驗研究的證明。然而，隨著研究的深入，研究者們對這三種理論解釋提出了質疑和反駁，每種理論似乎都逐漸呈現(xiàn)出其局限性。

2 幾何模塊理論（modular theory）

2.1 理論內容

該理論來源于Cheng（1986），認為再定向以封閉的幾何模塊為基礎，大腦中某個特定區(qū)域是用來編碼幾何信息的，即通過對環(huán)境形狀進行編碼，可以把目標物與其在環(huán)境中的位置聯(lián)系起來，形成固定的位置標記。只要記住這種標記，就可以準確地進行再定向。以幾何模塊加工為基礎的再定向與對三維空間布局的敏感性有關，在三維空間布局中對幾何信息的加工計算是自動化的、具體的，與其他認知加工過程是分開的。在三維空間布局中的再定向需要對表面距離和左右關系這些幾何信息具有高度敏感性，與其他環(huán)境線索相比，這些幾何線索是具有優(yōu)先利用性。

2.2 理論證明

封閉空間即連續(xù)表面圍成的環(huán)境。為了研究空間再定向中對幾何信息的加工過程，很多實驗都是在墻壁圍成某種形狀的封閉空間中觀察分析被試的再定向行為。這種對封閉空間的再定向研究起源于Cheng對大鼠的空間再定向能力的經(jīng)典研究。為排除外在條件的影響，Cheng讓大鼠在封閉矩形籠子里尋找食物，并設置了兩種條件，分別為無路標線索條件和有路標線索條件。在前一種條件下，籠子四周沒有任何參照物，籠子的四個側面除了形狀不同，其他特征都相同；相反，在后一種條件下，給予大鼠不同的路標線索，如將籠子的一面做成白色，其他三面為黑色，并且籠子的每個角落所放置的板子在觸覺、味覺和嗅覺上都有區(qū)別。結果發(fā)現(xiàn)，兩種條件下，大鼠均產生了旋轉錯誤，即在正確角落和對角之間的搜索次數(shù)沒有顯著性差異，說明大鼠主要依據(jù)籠子的幾何形狀確定自身位置，而不采用其它非幾何路標線索。因此，Cheng提出空間認知是以幾何模塊為基礎的理論，認為在空間再定向任務中大鼠主要依賴了幾何信息，而對非幾何信息（如顏色、質地，氣味等）不敏感。

在對人類的再定向研究中，Hermer和Spelke（1994，1996）最先對兒童的空間再定向能力進行研究。研究沿用了Cheng用于大鼠空間再定向的范式，在一個1.9 m×1.2 m的矩形房間中考察兒童的空間再定向能力，同樣設置了兩種條件，分別為房間四面墻均為白色和房間一面墻為藍色、三面墻為白色。先把一串鑰匙藏在房間的一個角落，并用檔板擋住，然后讓兒童站在房間的中心位置上閉眼轉四圈，之后睜眼尋找隱藏的鑰匙。結果發(fā)現(xiàn)，和大鼠類似，3-5歲兒童也只能利用矩形房間的幾何信息，而不能利用矩形房間的非幾何信息來再定向。如圖1所示，如果把靶物體藏在B處，兒童可以根據(jù)房間的幾何形狀來再定向，在正確位置B和與B具有相同幾何意義的對角位置C尋找靶物體。從位于矩形房間中心的兒童來看，B和C的左邊都是長邊，B和C的右邊都是短邊。但是，如果把該矩形房間的一面墻（如BD邊）改為藍色，其他三面保持白色。藍色邊BD就可作為一種非幾何信息來確立靶物體的位置，此位置有獨特的幾何信息和非幾何信息，即靶物體在藍色邊的左端。然而，兒童卻不會利用這面顏色不同的墻來確定靶物體的位置，仍然會選擇與靶物體所在位置相同的對角。

據(jù)此，Hermer和Spelke認為，年幼兒童在空間再定向任務中只利用幾何信息而忽略非幾何信息，因為年幼兒童與一些非人類動物一樣，主要依賴于較原始的幾何模塊。盡管迷失方向的兒童或動物可能利用了環(huán)境中有區(qū)分性的物體、有顏色的墻壁或其他非幾何線索來引導自己的行為，但是這些非幾何線索只是作為尋找靶物體的直接線索，而不用于再定向。

Gouteux，Vauclair和Thinus-Blanc（2001）采用小模型環(huán)境對3-5歲兒童的再定向進行了研究。在沒有呈現(xiàn)非幾何信息的矩形模型中，4歲兒童在正確角落和對角上產生了混淆，出現(xiàn)了180°的選擇性模糊，說明兒童能夠利用矩形模型中的幾何信息。雖然這個年齡比大矩形空間測得的年齡要大，但卻說明不僅當兒童置于矩形環(huán)境中時能利用幾何信息，而且當兒童面對小模型的環(huán)境空間時，也同樣能夠利用小模型所提供的幾何信息進行再定向。

Lourenco和Huttenlocher（2006）對18-24個月兒童的再定向進行研究。讓其中一組兒童在一個等腰三角形小房間中（沒有非幾何特征）進行再定向任務，另一組兒童在相同形狀的桌面盒子外進行再定向任務，最后比較兩組兒童的成績。結果顯示，在這兩種條件下，兒童都能夠確定隱藏物體的位置。說明了基于形狀的再定向不僅適于置身其中的環(huán)境，也適合于封閉環(huán)境外看到的情形?？梢?，在這一領域的研究中，采用類似材料與過程的實驗得到了比較穩(wěn)定的結果，兒童都表現(xiàn)出對幾何信息的優(yōu)先利用。

2.3 幾何模塊理論的局限性

雖然幾何模塊理論已經(jīng)得到大量實驗證據(jù)的支持，但是隨著研究的深入，幾何模塊理論似乎呈現(xiàn)出越來越多的局限性。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

2.3.1 幾何模塊編碼只對明顯的幾何信息敏感

如果大腦特定區(qū)域對任何幾何信息都敏感的話，那么，兒童應該能夠很容易地觀察到由若干個分離物體所圍成的不明顯的幾何形狀，能夠利用這些非連續(xù)的、不明顯的幾何信息進行再定向。然而，研究者們的研究卻否定了這一假設，對幾何信息的利用似乎只適于封閉空間內部。當環(huán)境空間由分離的路標或其他排列構成時，兒童不能利用幾何信息進行再定向。Gouteux和Spelke（2001）在圓形空間中用三個彼此不相連的、不同盒子構成了一個直角三角形。雖然這個三角形的邊長并不相等，但是迷失方向的兒童仍然不能利用三角形的差異信息進行再定向。當把盒子改為四個時，3—4歲的兒童也不能根據(jù)盒子構成的矩形排列所提供的幾何結構來確定靶物體的位置。

使用其它形狀及不同物體作隱藏地點的大量研究也得到了相同結果。Lee，Shusterman和Spelke（2006）在一個圓形房間中對4歲兒童進行測試，房間里有三個盒子，其中兩個相同。當靶物體藏于獨特盒子時，兒童在迷失方向后準確地走向獨特盒子找回靶物體；但當靶物體藏于兩個相同盒子之一時，兒童卻經(jīng)常在這兩個相同盒子之間產生混淆。說明獨特盒子已成為確定靶物置的直接線索，而不是方向信號。Gibson，Leichtman，Costa和Bemis（2009）讓兒童在由電腦屏幕呈現(xiàn)的三個物體中進行再定向。結果發(fā)現(xiàn)，與三個物體是分離的條件相比，在有線條將三個物體連接起來的條件下，兒童利用幾何信息進行尋找的正確率明顯提高。Lee和Spelke（2011）的研究呈現(xiàn)四個深藍色圓柱體，這四個圓柱體構成了一個矩形。結果38-51個月的兒童不能在這個矩形中進行再定向。由此可見，在由分離的物體構成的矩形幾何形狀中，兒童不能像在封閉矩形中那樣利用矩形所提供的幾何信息進行再定向。顯然，分離物體所呈現(xiàn)的幾何信息不如封閉空間所呈現(xiàn)的幾何信息明顯，而這些實驗都證明了兒童對這些不太明顯的幾何信息是不敏感的，因此盡管存在幾何信息，但是兒童卻不能利用這些信息進行再定向。另外，Lew，Gibbons，Murphy和Bremner（2010）設置對稱矩形封閉空間、不對稱四邊形封閉空間、對稱矩形排列、不對稱四邊形排列、對稱三角形排列、不對稱三角形排列，考察18個月至3歲兒童利用幾何信息進行再定向的情況。結果發(fā)現(xiàn)，存在對稱信息時，兒童能夠利用幾何信息，而空間中沒有對稱信息時，兒童不能利用幾何信息，即兒童利用幾何信息進行空間再定向只適用于對稱空間中。

2.3.2 幾何模塊編碼只適用于三維結構

證明幾何模塊編碼合理性的實驗有一個共同特點，即都是在三維空間中進行的。而當在二維結構中進行再定向任務時，兒童對幾何信息的利用就存在一定局限性。在以二維圖像形式呈現(xiàn)的空間中，兒童的再定向表現(xiàn)遠遠不如在相同形狀的三維空間中。Gibson，Leichtman，Kung和Simpson（2007）在電腦屏幕上給兒童呈現(xiàn)二維圖片，圖片上由三個相同的獨立物體形成一個三角形，讓兒童在這個三角形中進行再定向，結果發(fā)現(xiàn)，3-6歲兒童在二維結構中不會利用幾何信息進行再定向。Lee和Spelke（2008）發(fā)現(xiàn)，即使是用5厘米寬的磁帶線將空間中的物體圍成一個幾何形狀，兒童也不會依據(jù)由磁帶線構成的幾何形狀來進行再定向，只有當把磁帶線改為高達3/4英尺的墻壁時，兒童才能利用這個墻壁所形成的較明顯的幾何形狀來再定向。Lee和Spelke把這種現(xiàn)象歸結為三維結構的作用。他們在地板上給兒童呈現(xiàn)一個黑色的二維特征矩形結構，同樣發(fā)現(xiàn)38-51個月的兒童在矩形四個角落上隨機進行搜索，而不能利用所呈現(xiàn)的幾何信息進行再定向（Lee & Spelke，2011）。

2.3.3 幾何模塊理論沒有揭示出兒童利用哪些幾何屬性進行再定向

雖然已有大量研究證明了幾何模塊理論的合理性，但是這些研究并未解決這樣的問題：兒童是怎樣對幾何信息進行編碼和利用的？他們是通過哪些基本的幾何屬性來確定自己在環(huán)境中的位置以及靶物體的位置？

許多研究都是在矩形空間中進行的，這樣，兒童可以通過構成矩形空間的圍墻長度、距離和方向產生一個旋轉的不確定性（180°的選擇模糊性），自然會在正確角落和相差180°的對角上產生混淆。因此，在矩形中，兒童可能利用了長度、距離和方向信息。由此可以推論，當呈現(xiàn)的幾何形狀不同時，給兒童提供的幾何信息也是不一樣的，如果幾何模塊編碼對任何幾何信息都敏感，那么，無論提供了哪一種幾何信息，兒童都應該能夠察覺到這種可辨別信息并且利用它進行再定向。然而，相關研究卻表明兒童在這一方面的局限性。

Huttenlocher和Vasilyeva（2003）讓迷失方向的2歲兒童在一個等腰三角形空間中尋找玩具。結果發(fā)現(xiàn)，兒童尋找的正確率為70%。說明兒童能利用既有長度差異也有角度差異的三角形空間的幾何信息進行再定向，但是兒童所利用的幾何信息卻不涉及角度差異。因為等腰三角形的頂角與兩個底角存在角度差異。如果兒童能利用這些角度信息，則他們在頂角的正確率應該最高，并且在兩個相等的底角之間也應該產生更多混淆，而實驗結果卻非如此。Hupbach和Nadel（2005）在一個菱形（內角為60°、120°、60°、120°）房間內對2-6歲兒童進行測試。每次實驗將靶物體隱藏在菱形的不同角落，讓兒童在迷失方向后尋找。年齡較大的兒童在正確角落和幾何對等角落中尋找物體，顯示出對幾何學形狀的成功利用。反之，3歲兒童和更小兒童在迷失方向后卻隨意地在四個角落進行搜索，顯然無法將角度信息作為再定向的線索或者作為隱藏物的位置標記。李富洪、孫弘進、李紅、曹碧華和鄔德利（2008）采用幾何信息更豐富的等腰梯形空間考察了2-3.6歲兒童的再定向能力，結果發(fā)現(xiàn)，兒童并不會利用新增的幾何信息來確定靶物體，與在矩形空間中一樣，并沒有整合梯形的角度差異和邊長差異做出準確判斷。Lee，Sovrano和Spelke（2012）給2歲兒童提供封閉或破裂的菱形空間和矩形空間，探索了再定向任務中迷失方向的兒童對長度、角度、距離和方向信息的敏感性。結果表明，兒童根據(jù)一些但非所有的幾何屬性進行再定向：利用了菱形或矩形空間中的距離和方向信息進行再定向，而對長度和角度信息不敏感。因此，兒童在再定向任務中對幾何信息的利用是有限的，他們只能利用某些幾何信息而對其他幾何信息不敏感，也不會整合多重幾何屬性來做出更好的定向。

2.3.4 幾何模塊理論解釋不了兒童利用非幾何信

息進行再定向的現(xiàn)象

根據(jù)幾何模塊論的觀點，空間再定向是由一個對空間幾何信息進行加工的“封裝”系統(tǒng)完成的，其他任何信息無法進入此系統(tǒng)。盡管某些條件下兒童能夠利用路標信息，但該路標信息并不是用于再定向，而只是用于找回靶物體的一個直接線索（Wang & Spelke，2002；Lee et a1.，2006）。然而，越來越多的研究表明事實并非如此。Newcombe，Ratliff，Shallcross和Twyman（2009）用兩種方法考察了兒童再定向中對特征信息的利用。他們用一個幾何結構更復雜的徑向對稱八邊形空間作為實驗材料。當八邊形的邊都是白色時，2—3歲兒童能夠在幾何正確的位置上進行選擇，證明了兒童能夠在徑向對稱的空間中利用幾何信息進行再定向而不僅僅局限于單一對稱軸的空間。當八邊形的一條邊為紅色其他邊為白色，即有兩個角為白色邊和紅色邊的夾角時，如果兒童僅僅把非幾何信息作為直接線索而不作為再定向依據(jù)的話，兒童就會在這兩個角落上產生混淆。但實驗結果卻非如此，3歲和5歲兒童都能夠結合幾何信息和顏色信息進行再定向。李富洪、曹碧華、謝超香、孫弘進和李紅（2011）在矩形房間的四角設置顏色不同的檔板作為路標線索，以平均年齡為3.5歲的兒童作為被試。研究發(fā)現(xiàn)，在幾何信息與路標信息同時存在時，幼兒可以對二者進行整合；而只有路標信息時，兒童也能依據(jù)路標信息并結合左右方位準確地再定向。

3 適應性結合理論（adaptive cornbinationtheory）

3.1 理論內容

盡管已有一些實驗證明再定向依賴于環(huán)境的幾何形狀，但是其他一些實驗也提供了不少反駁。適應性結合理論就是一個有影響力的觀點，它強調再定向是以環(huán)境中所有可感知的信息資源為基礎，并且每種資源都是按照它的顯著性和有效性而被不同年齡兒童賦予了不同的權重（Newcombe & Ratliff，2007）。適應性結合理論認為，空間再定向能力與對相關信息進行編碼的能力是有關的。這兩種能力對環(huán)境中的相關信息賦予權重，然后根據(jù)已有經(jīng)驗中每種信息的效用來構成一個最佳組合，利用這種組合完成再定向任務。因此，兒童能否利用非幾何信息與這些信息的顯著性和有效性有關。無論是幾何信息還是非幾何信息，顯著的物體能被當作可靠線索來引導再定向行為。適應性結合理論和幾何模塊理論之間的爭論焦點在于兒童能否整合利用幾何和非幾何信息進行再定向。按照幾何模塊理論的觀點，個體對環(huán)境的空間形狀是敏感的，兒童像動物一樣只利用環(huán)境中的幾何信息而忽略了非幾何信息進行再定向；然而，按照適應性結合理論的觀點，兒童是將環(huán)境線索的顯著性和有效性作為再定向的基礎，幾何信息和非幾何信息同樣能夠被用于再定向。支持適應性結合理論的證據(jù)主要是來自于兒童能整合幾何信息和非幾何信息進行再定向的相關研究。

3.2 理論證明——兒童不能利用非幾何信息的原因

3.2.1 路標的固定可靠性

Hermer和Spelke采用被試內設計，讓所有被試都參與兩種條件的實驗（四面墻壁顏色相同和有一面墻壁顏色與眾不同），結果發(fā)現(xiàn)，兒童不能利用顏色與眾不同的墻壁作為再定向的依據(jù)。研究者認為，兒童先后交替參加這兩種條件的實驗時，雖然意識到顏色信息的存在，但是可能認為墻壁的顏色是隨時更換的，是不穩(wěn)定的，所以沒有將顏色作為再定向的依據(jù)。Hermer和Spelke（1996）在實驗中用玩具汽車、玩具熊與盒子作為路標，結果兒童沒有利用這些路標來尋找物體。Wang，Hermer和Spelke（1999）采用正方形空間研究了路標的固定性與熟悉性對兒童空間再定向的影響。在實驗中，近2歲的兒童不能利用顏色不同的墻壁來準確找到靶物體。但是，當其中一面墻上呈現(xiàn)一個凸起物時，兒童會將這個凸起物作為線索，與紅色墻壁聯(lián)系在一起，因為凸起物增加了非幾何線索的固定性（引自鄔德利，李富洪，孫弘進，李紅，2007）。

由上可見，兒童會根據(jù)路標信息的可靠性程度對其賦予權重。當路標信息是可靠的，兒童會對其賦予較高權重，從而加以利用；而當路標信息不固定、不可靠時，兒童就會忽略這些信息。在兒童的經(jīng)驗中，非幾何信息都是小的、可移動的物體，是不可靠的線索。而墻壁或大物體中的幾何信息都是穩(wěn)定、顯著的。兒童認識那些提供可靠線索的潛在路標并且對其賦予高權重。因此，當環(huán)境布局的幾何信息是微弱或不可靠時，這些幾何信息對兒童再定向的影響應該變小或消失。

3.2.2 信息的顯著性

目前有關兒童再定向的研究主要考察了對幾何信息和非幾何信息的利用。在這些研究中，幾何信息是以一種非常強烈的形式呈現(xiàn)的，而非幾何的特征信息卻遠遠沒有幾何信息那么強烈。突出的、顯著的信息容易被兒童捕獲并且加以利用。而當信息不突出時，即便是幾何信息兒童也照樣不能利用（Gouteux & Spelke，2001；Lee et a1.，2006；Lee & Spelke，2011）。Nardini，Atkinson和Burgess（2008）指出，以往的研究設計（Hermer & Spelke，1994，1996；Cheng & Newcombe，2005）并沒有完全體現(xiàn)出兒童利用顏色信息的能力，因為那些實驗條件本身就傾向于給兒童提供更多的幾何信息。因此，Nardini等人用一個小方形封閉空間（兩面墻壁為白色，另兩面墻壁為藍色）進行研究。結果發(fā)現(xiàn)，18-24個月的兒童能夠利用墻壁顏色進行再定向，即以顏色信息為基礎，進行左右方向判斷。在他們的實驗中，正方形沒能提供可利用的幾何信息，但有可利用的顏色信息，所以顏色信息是顯著的，結果兒童成功地利用了該信息。

周嬋和胡清芬（2011）考察了幾何線索的直接性和顯著性如何影響5歲兒童利用幾何和非幾何線索。研究采用在一個邊或角有顏色標記的菱形平面作為研究材料，在這個菱形平面的四個角或邊位置中藏物，讓兒童找物。結果發(fā)現(xiàn)，幾何線索優(yōu)先性并不穩(wěn)定。幾何線索的直接性直接影響了幾何線索的使用。而在幾何線索直接的條件下，幾何線索的顯著性又影響了幾何線索的使用。另外，幾何線索直接性及顯著性均不影響兒童對顏色線索的使用。

3.3 適應性結合理論的局限性

盡管適應性結合理論能夠很好地解釋幾何模塊論所不能解釋的一些現(xiàn)象，也得到了大量的實驗支持，但是該理論仍然受到一些質疑。Lee和Spelke（2008）創(chuàng)設了四個實驗情境對4歲兒童的再定向進行考察。結果發(fā)現(xiàn)，在30cm高圍墻的矩形中，兒童的再定向成績與在1m高圍墻的矩形中的成績沒有差異；在由4根獨立的1.8m高的圓柱體所構成的矩形中和一個二維形式的矩形中均不能進行再定向任務。這個結果對適應性結合理論提出了三個質疑：第一，高墻壁（1m）圍成的空間阻擋了兒童的視線和行動，而在低墻壁（30cm）圍成的空間中兒童的視線不受阻擋，同時還能越過低墻壁進行位移，因此，與高圍墻空間相比，兒童在低圍墻空間中接收到的信息更多（包括空間外的），這就使得高圍墻空間中幾何信息比低圍墻空間更明顯突出。因此，按照適應性結合理論，與低圍墻相比，高圍墻會對兒童再定向產生更大影響。但實驗結果卻非如此；第二，穩(wěn)固的大圓柱體是突出的、可靠的，但是單靠四根豎立的圓柱體圍成的矩形空間所提供的信息卻不能引導兒童進行再定向；第三，在用粘在地板上的2cm寬黑色帶子構成的二維矩形空間中，兒童仍然不能利用二維矩形進行再定向，盡管該二維矩形構造是明顯和突出的。這三點都是適應性結合理論所無法解釋的，因此，該理論也存在一定的局限性。

4 圖像匹配理論（image-matching theory）

4.1 理論內容

圖像匹配理論強調再定向加工是以圖像匹配為基礎的（Sturzl，Cheung，Cheng，& Zeil，2008；Wystrach & Beugnon，2009）。人們會在視網(wǎng)膜上對環(huán)境形成一個全景的二維圖像，再依據(jù)當前成像來記住該環(huán)境。根據(jù)此觀點，再定向過程中并沒有對幾何形狀和路標進行表征。表面布局之所以影響迷失方向動物的行為，是因為在視網(wǎng)膜上形成了與環(huán)境中那些獨特的、顯著邊緣有關的圖像（Cheng，2008）。如果三維和二維路標在視網(wǎng)膜上形成了相等的邊緣，那么它們在再定向中就具有同等的影響，即二維和三維表面局部是沒有差異的。視網(wǎng)膜上出現(xiàn)的顯著性特征決定了環(huán)境中的哪些物體會影響動物行動的方向。

4.2 理論證明

動物迷失方向之后，他們會在環(huán)境中移動，直至他們視網(wǎng)膜上形成的環(huán)境圖像與之前儲存在其頭腦中的二維圖像之間的匹配達到最高程度，這使他們返回到目標位置。這一觀點最先由動物研究證實。蜜蜂在對單一物體的距離和方向進行編碼時，會根據(jù)路標大小在視網(wǎng)膜上的成像進行搜索（Collett，T.S.，& Collett，M.，2002），即蜜蜂已經(jīng)在記憶中儲存了從目標位置上所看到的路標形狀，之后通過移動來找到與之相匹配的視網(wǎng)膜成像，以致找出目標位置。

這種現(xiàn)象與空間表征依賴于特定朝向的觀點是一致的。Rieser（1989）在研究中發(fā)現(xiàn)，當想象朝向與學習朝向一致時，被試提取空間信息比二者不一致時更為準確和迅速。另外，圖像匹配理論與兒童在空間表征中采取自我參照系表征（egocentric representation）的現(xiàn)象是一致的。在自我參照系表征中，物體的位置是相對于觀察者來表征的，并且隨著觀察者的移動，空間表征也在不斷地更新。在Wang和Spelke（2002）的系列研究中，被試首先學習房間中六個物體的位置，然后分別在迷失方向（disorientation）、導向轉動（oriented-turning）和再定向（reorientation）條件下完成物置指向任務。迷失方向條件下，被試在蒙眼自轉的過程中房間的燈光沒有變化：導向轉動條件下，在固定的方向上提供了燈光，被試能夠在蒙眼自轉時依據(jù)燈光確定自己的方向；而再定向條件下，被試蒙眼自轉時燈光是熄滅的，但自轉結束時燈光又亮起來。結果發(fā)現(xiàn)，與導向轉動和再定向條件相比，被試在迷失方向情況下提取物體空間結構關系的準確性明顯變差。因為迷失方向使被試的自我朝向感喪失，從而導致其對空間表征的動態(tài)更新過程中斷，這時視網(wǎng)膜上的成像與貯存在頭腦中的圖像之間具有很大差異，被試需要通過移動來尋找與頭腦中儲存的圖像最相似的場景才能做出準確判斷。在沒有找到匹配度較高的情況下，被試容易指向錯誤的位置和物體。而在導向轉動過程中，被試能夠保持自我朝向感，因此可以較為準確地更新物體相對于自身的位置表征。Nardini，Thomas，Knowland，Braddick和Atkinson（2009）在研究中，要求兒童在迷失方向后從最利于圖像匹配的位置（以觀點依賴的方法進行編碼）上或者從一個新的位置（以觀點獨立的方法進行編碼）上找出隱藏的靶物體。結果表明，4歲兒童只有在觀點依賴條件中才能進行再定向，5歲兒童的再定向從觀點依賴轉變到觀點獨立，6歲兒童能夠采用觀點獨立方法進行再定向。說明，小于6歲的兒童是通過圖像匹配進行再定向的。

4.3 圖像匹配理論的局限性

盡管圖像匹配理論已經(jīng)得到相關研究的證明，但是這個理論卻遭到了越來越多的質疑。Lee和Spelke（2008）的實驗除了反駁適應性結合理論之外，同樣也反駁了圖像匹配理論。因為如果二維圖像跟三維環(huán)境沒有差異，那么，當實驗材料以二維形式呈現(xiàn)時，兒童的再定向成績應該與在相應的三維空間中的成績沒有差異。但是Lee和Spelke（2008）的實驗結果并非如此。隨后，Lee和Spelke（2011）在一個同質的矩形中測試了3-4歲兒童的再定向。當矩形是由短擋板或隆起物作邊長時，兒童成功地進行了再定向。而當矩形是由房間地板上的一張黑色塑料紙（即二維的矩形）呈現(xiàn)或當矩形是由四個獨立的圓柱體排列、一條連續(xù)的細繩構成時，兒童均不能進行再定向。這說明兒童是依據(jù)三維表面布局進行再定向的，引導兒童進行再定向加工過程的是幾何信息而不是對環(huán)境圖像的匹配。另外，Nardini等人（2009）的研究中，6歲以上兒童能夠從新穎的視角下進行再定向，這是圖像匹配理論無法解釋的。

5 超出三種理論解釋力的現(xiàn)象

引導兒童再定向的機制是什么？正如前文所述，不同的研究者在不同條件下得出了不一致的結論，三種理論分別從不同角度對這些實驗進行解釋。然而，仍然存在超出以上三種理論解釋力之外的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

5.1 語言對幾何信息和非幾何信息整合的影響

為了探討兒童能否整合幾何信息和非幾何信息進行再定向，Hermer-Vazquez，Spelke和Katsnelson（1999）以測試年幼兒童的任務來測試成人，結果發(fā)現(xiàn)，成人能同時利用幾何信息和非幾何信息進行再定向。然而，讓成人在完成再定向任務的過程中同時口頭重復一段剛剛聽到的文章時，成人的再定向能力與兒童一樣，均只能利用幾何信息而不能利用非幾何信息。相反，如果讓成人在完成再定向任務的過程中口頭重復聽到的一段音樂旋律時，其再定向能力不受干擾，能夠整合利用幾何信息和非幾何信息。也就是說，非語言的旋律不會對空間再定向產生干擾，而語言信息會起明顯的干擾作用。因此，Hermer-Vazquez等認為，在語言干擾情景下，成人不能整合幾何信息和非幾何信息進行再定向是由于語言的缺失。同樣。3-5歲兒童不能利用非幾何信息只能利用幾何信息，很可能是因為3-5歲兒童還處于語言發(fā)展初期，空間語言發(fā)展不成熟，因此不能借助于語言將幾何信息和非幾何信息整合起來進行再定向。Hermer-Vazquez，Moffet和Munkholm（2001）進一步研究發(fā)現(xiàn)，兒童要到5-7歲時才能將幾何信息和非幾何信息整合起來進行再定向。

根據(jù)這些實驗結果，Hermer-Vazquez等認為，語言系統(tǒng)在兒童空間再定向中對幾何信息和非幾何信息的整合具有重要作用。年幼兒童的再定向能力之所以類似于一些低等動物，只能利用幾何信息，是因為他們的語言發(fā)展不夠成熟。隨著年齡的增長，語言會不斷發(fā)展，因此在5歲以后，兒童能使用語言將幾何和非幾何信息整合起來，表現(xiàn)出與成人相同的空間再定向能力（引自鄔德利，李富洪，孫弘進，李紅，2007）。

然而，有研究者對語言在整合幾何信息和非幾何信息中的重要性也提出了異議。Ratliff和Newcombe（2005）重復了Hermer-Vazquez等（1999）使用語詞干擾的實驗，不同的是，在他們的實驗中明確告訴了被試要做什么，而Hermer-Vazquez等僅要求被試注意所要發(fā)生的事。結果發(fā)現(xiàn)，在明確告訴被試要做什么情況下，成人的再定向能力與沒有任何干擾情況下的再定向能力相同，從而否定了Hermer-Vazquez等所提出的語詞干擾任務對成人再定向能力的破壞作用。因此，Ratliff和Newcombe認為可能語言并非整合幾何和非幾何信息必不可少的因素。然后，他們設計了另一種任務來代替語詞干擾任務，要求被試在完成空間再定向任務的同時完成一個空間想象任務，結果發(fā)現(xiàn)，成人再定向能力只利用幾何信息，不能利用非幾何信息來再定向。因此，研究者認為可能存在一些非語言的空間認知系統(tǒng)破壞了成人整合利用幾何和非幾何信息的能力。這一實驗結果否認了語言在空間再定向中整合幾何和非幾何信息的作用（Hermer-Vazquez et a1.，2001）。

由此可見，語言在人類個體再定向中具有一定的作用，但是它對整合幾何和非幾何信息是否必要，研究結論并非一致。而無論是幾何模塊論、適應性結合理論還是圖像匹配理論都沒能對語言的作用進行解釋。

5.2 環(huán)境空間的大小對再定向的影響

Learmonth，Newcombe和Huttenlocher（2001）對17-24個月的兒童進行研究。研究的空間形狀和墻布顏色與Herman和Spelke實驗相同，但是將矩形空間擴大為Herman和Spelke所用空間的4倍，結果這個年齡的兒童能夠利用非幾何信息來再定向。換言之，當環(huán)境中呈現(xiàn)顏色信息時，小于5歲的兒童并不是一味地依靠幾何信息而忽略顏色這一非幾何信息，空間的大小會影響兒童對非幾何信息的利用程度。在大房間里，幾何信息在再定向加工中并沒有被優(yōu)先利用。而Hermer和Spelke的實驗卻認為3-5歲兒童不能利用非幾何信息。

之后，Learmonth，Nadel和Newcombe（2002）等人又用一個小的和一個大的實驗房間，對3-4歲和5-6歲的兒童進行了重復的實驗。結果顯示，小于6歲的兒童在大房間的再定向中沒有產生旋轉錯誤，但是在小房間產生旋轉錯誤，而6歲兒童在大和小的房間都能正確定位。小房間的實驗結果可以與Hermer和Spelke的實驗進行比較。由此可見，環(huán)境大小是整合幾何信息和非幾何信息的一個關鍵的因素，并且這種能力在5歲左右發(fā)展。Gouteux等人在一種小模型空間對3-5歲兒童進行的實驗也得到了一個類似結果。這個任務不是在一個房間里迷失方向后的再定向，而是在桌面的一個小矩形盒子里進行定位。矩形盒子呈現(xiàn)在兒童前面并且讓兒童閉眼自轉。結果同樣證明了兒童4歲之后才能利用矩形模型的幾何線索，這比Hermer和Spelke（1994）證明的2歲兒童在矩形房間中能利用幾何線索的年齡要大兩歲。

由此可見，進行再定向任務的空間大小對兒童能否利用幾何信息、能否整合利用幾何信息和非幾何信息以及最早能夠利用的年齡有影響，然而無論是幾何模塊論、適應性結合理論還是圖像匹配理論都沒有對空間大小這一因素進行解釋。

5.3 參照系選擇對再定向的影響

個體在認識周圍事物時主要有兩種參照體系，一種是以自身為參照系；另一種是以客體為參照系。無論是證明或反駁幾何模塊論、適應性結合理論還是圖像匹配理論的研究都未能區(qū)分這兩種參照系對兒童空間再定向的影響。

綜上所述，不難看出，這些研究基本上都是讓兒童在矩形房間中進行再定向。根據(jù)皮亞杰對兒童空間表征的研究，兒童空間定位發(fā)展是一個由自我中心編碼向客體中心編碼發(fā)展的過程，兒童建構自身和物體之間的空間關系先于建構物體之間的關系，并且只有9-10歲的兒童才沒有表現(xiàn)出自我中心編碼現(xiàn)象（引自劉劍，2008）。換言之，在矩形空間中，小于該年齡段的兒童能夠以自我為參照系依據(jù)左右方位在正確位置（或對角）尋找隱藏物。然而，當兒童的這一自我參照體系被破壞后，他們就不能順利地利用幾何信息完成再定向任務。Gouteux等人在一種小模型空間對3-5歲兒童進行的實驗表明，3歲及其以下兒童在矩形模型外完成空間再定向任務時無法依據(jù)自我參照系進行定位，只是在矩形房間的四個角落上隨機尋找靶物體。由此可見，參照系的確定與選用可能會影響兒童的空間再定向成績。

5.4 空間再定向中的性別差異

以往再定向研究（Hermer & Spelke，1994，1996；Hupbach & Nadel，2005；Huttenlocher &Vasilyeva，2003；Learmonth，Newcombe，Sheridan& Jones，2008）并沒有呈現(xiàn)出再定向的性別差異情況，近期有研究對這一問題進行了考察。Lourenco，Addy，Huttenlocher和Fabian（2011）對18-24個月兒童如何表征矩形空間中的幾何信息進行考察。該矩形空間既存在可確定隱藏物位置的幾何信息，也存在直接的非幾何信息。研究發(fā)現(xiàn)，無論是在幾何信息和非幾何信息同時可用的條件下、只有幾何信息可利用的條件下還是在幾何信息和非幾何信息相沖突的條件下，男孩都能比女孩更多地利用幾何信息進行再定向。研究認為，雖然女孩和男孩一樣能夠對幾何信息進行編碼，但是不同性別兒童對幾何信息賦予的權重不同，導致了男孩和女孩在整合多種信息時出現(xiàn)了不同的變化。

按照幾何模塊論，個體優(yōu)先對幾何信息進行編碼，因此對幾何信息的利用情況不應該存在性別差異；同樣，按照圖像匹配理論的解釋，空間再定向中同樣不存在性別差異；盡管適應性結合理論能夠從賦予幾何信息或非幾何信息不同權重的角度來解釋再定向中兒童能夠利用幾何或非幾何信息，但卻不能解釋為什么不同性別兒童對幾何信息賦予的權重不同。

6 未來研究方向

近20年來，雖然關于兒童空間再定向問題已經(jīng)進行了大量的研究，并且也取得了很多有價值的成果，但是仍然存在一些值得我們進一步探討的問題：

6.1 生態(tài)效應

關于兒童再定向能力的研究都是采用再定向找物的研究范式，通過創(chuàng)設一個環(huán)境空間，讓迷失方向的個體在這個空間之中或之外，根據(jù)所提供的幾何信息或非幾何信息重新確定自己的方向從而找出迷失方向前被隱藏的靶物體。這種實驗范式下的研究已經(jīng)得出了很多結論，但是，這些結論都是來自于嚴格控制的實驗室，那么，實驗室中得到的結論是否同樣適用于自然環(huán)境？

前面已經(jīng)提到，空間環(huán)境的大小、路標的顯著性、路標的可靠性均對兒童的再定向產生影響。在自然環(huán)境中，兒童置身的空間可能遠遠大于實驗室環(huán)境，并且自然環(huán)境中存在更多可利用的可靠或顯著的路標信息，而在實驗室環(huán)境中，兒童所處的空間是封閉的，這種差異有可能給兒童整合利用幾何信息或非幾何信息進行再定向帶來了不同影響。有研究者在具有生態(tài)效應的環(huán)境中對3-7歲兒童進行考察（smith et a1.，2008），，讓兒童在一個開放的公園里進行再定向，結果，3歲兒童能夠利用自然環(huán)境中的路標信息進行再定向，這與Hermer和Spelke的研究結論不同，即3-5歲兒童不能利用非幾何信息進行再定向。這種不一致的結果可能是由不同的實驗環(huán)境造成的。與自然環(huán)境中的實驗相比，實驗室的封閉空間可能限制了兒童利用非幾何信息能力的發(fā)揮，從而低估了兒童利用非幾何信息的能力。所以，實驗室中得出的結論能否推廣值得懷疑。因此，以后的研究需要考慮生態(tài)效應，可以在自然環(huán)境對以往實驗室的研究結論進行驗證，豐富研究。

6.2 空間的規(guī)則性

以往證明幾何模塊論、適應性結合理論和圖像匹配理論的研究多數(shù)使用矩形空間，也有研究使用菱形或三角形，其共同特點是空間都是比較簡單的規(guī)則形狀，這些規(guī)則形狀往往具有對稱性，并且是兒童熟悉的，兒童對空間的幾何信息較敏感，換言之，這些實驗條件本身提供的線索就偏向于有較多的幾何信息和較少的非幾何信息，從而使得兒童更傾向于利用幾何信息而忽略非幾何信息，這就難于考察出兒童是否具有整合幾何、非幾何信息的能力。如果規(guī)則性確實突出了空間中的幾何線索，那么有理由對前人的研究結論進行質疑，兒童在再定向找物任務中對幾何線索和非幾何線索的使用并不意味著其有或沒有利用某種線索的能力，而只是反映了他們在這些規(guī)則形狀下對幾何線索的利用傾向。如果采用多邊形或不規(guī)則的空間，兒童是否還能首先利用幾何信息來再定向？

為了探討形狀規(guī)則性在兒童再定向中的作用，以后的研究可以設置多種形狀的空間進行實驗，而不僅僅使用矩形、菱形或三角形。此外，在自然環(huán)境下，人們所處的空間很少是規(guī)則的幾何形狀，比如，室外環(huán)境中，人們面臨的空間更多是非規(guī)則形狀，而即便室內空間具有一定規(guī)則性，但是由于室內空間往往存在其他家具設施的干擾，使得原本規(guī)則的空間形狀也變得不規(guī)則了。因此，使用不規(guī)則的空間形狀進行研究更符合人們的生活經(jīng)驗。也可以避免由于人們對規(guī)則形狀的過于熟悉導致研究結論難以推廣。

6.3 幾何信息的直接性與間接性

從前文所述中可以看出，以往的研究用不同的實驗材料會得到不同的實驗結果，而在這些實驗中，很多研究都忽略了幾何信息的直接性和間接性這一變量。無論是在矩形、菱形還是三角形空間中進行的再定向任務，很多研究者都是將這些形狀的角落位置作為考察的位置，忽略了不同形狀中角位置所提供的幾何線索的直接性與間接性是不同的。比如，矩形空間中四個角都是直角，角度沒有差異而邊長有差異，當隱藏物放在角位置時，兒童不能直接根據(jù)角度進行判斷，而需要先對角落的左右邊長進行判斷，從而找出角落，因此角位置需要間接從邊長關系得到的，利用難度較大；而在菱形中，邊長相等而角度有差異，當隱藏物放在角位置時，兒童不需要對邊長進行判斷，而可以直接根據(jù)角度大小進行判斷，因此在菱形中，角位置提供了直接的幾何線索，利用難度較小。可見，不同形狀中角位置所體現(xiàn)的幾何信息意義是不同的，而單純地將在矩形角位置中得到的結果與在菱形角位置中得到的結果進行比較是不恰當?shù)?。因此，在以后的研究中，需要考慮和區(qū)分所考察位置幾何線索的直接性和間接性，從而更準確、全面地了解兒童的再定向能力。

第6篇：政治發(fā)展理論范文

論文關鍵詞：非營利組織；發(fā)展；政府管理創(chuàng)新；互動關系

隨著我國政治、經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，我國迫切需要加快推進政府管理創(chuàng)新。要推進政府管理創(chuàng)新，除了政府自身的改革外，還需要社會方面的改革，這就是大力發(fā)展非營利組織。推進政府管理創(chuàng)新的途徑有許多種，但一直以來大多都是從政府自身來考慮的，跳出政府這一圈子而尋找外力來作用于政府以推進政府管理創(chuàng)新的較少，而這正是本文的切人點。本文發(fā)展非營利組織這一社會力量作為思考的切人點，從作用于政府的外力著眼，對發(fā)展非營利組織和推進政府管理創(chuàng)新之間的關系進行了分析和探討。認為二者是互動的：推進政府管理創(chuàng)新離不開發(fā)展非營利組織；同時，發(fā)展非營利組織也離不開政府管理創(chuàng)新的實現(xiàn)。

一、發(fā)展非營利組織是推進政府管理創(chuàng)新的必然選擇

政府要實現(xiàn)管理創(chuàng)新，必須變原有的“萬能政府”、“全能政府“有限政府”，必須把社會的權力返還給社會，政府從原來的以微觀管理為轉變?yōu)橐院暧^管理為主，只管好自己該管的事，該由社會管的事堅決交由社會管理；而這不僅需要從政府方面尋求推動力，很重要的一點是還需要從社會方面尋求推動力：因為如果社會沒有相應的組織和力量來承接由于政府改革而返還給社會的職能，這些社會職能的最后承擔者又落到了政府身上，政府依然是“萬能政府”和“全能政府”，也就無法實現(xiàn)政府管理創(chuàng)新。而非營利組織就是這么一種社會組織和力量。

1．非營利組織的再認識

非營利組織(NonprofitOrganization，NPO)是指不以獲取利潤為目的、為社會公益或共益服務的獨立機構。非營利組織同時也被稱為“非政府組織”，“第三部門”，這幾個稱呼并無太大差別，在大多數(shù)情況下是可以互通的。

非營利組織代表的是一種社會的力量，能對政府管理創(chuàng)新產生巨大作用力和積極影響，這與非營利組織自身所具有的一些優(yōu)勢是分不開的。非營利組織的這些優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)非營利性。非營利組織是不以營利為目的的，能夠克服市場機制的一些功能缺陷；同時因為它往往是以具有很強公益色彩的某種“宗旨”為導向的，從而使非營利組織成為使命感很強的一種組織，能夠把公平和效率有機地結合起來。這一點使非營利組織能夠承接由政府轉讓出來的社會職能，能夠成為公共物品的提供者之一。

(2)獨立性。獨立性是非營利組織的一大特點，是非營利組織區(qū)別于政府的根本特點。非營利組織是相互獨立的自治組織，它們既不隸屬于政府也不隸屬于企業(yè)，是一個個獨立的社會組織，每一個非營利組織都有獨立自主的判斷、決策和行為的機制與能力。也正是因為這點，非營利組織能夠對政府起到一種強有力的監(jiān)督作用，能夠作為一種外力來推進政府管理創(chuàng)新。

(3)靈活性。非營利組織具有很強的靈活性，它是公民自愿參與的社會自治組織，其成員是自愿為組織服務的，而且非營利組織里聚集著不少專業(yè)人才。依賴組織結構的靈活多樣和組織內部的專業(yè)人才，非營利組織提供的服務靈活多樣并有著較高質量，能滿足不同公民、不同層次的需求，從而能夠把自己將要承接的社會職能做好。

(4)貼近基層。非營利組織具有貼近基層的優(yōu)勢，分布在社會各個角落的眾多的非營利組織能夠及時發(fā)現(xiàn)人們的各種心聲和需求，從而想方設法去滿足公眾的這種需求、去提供相應的服務；同時貼近基層的優(yōu)勢有利于非營利組織降低服務成本，這比由政府來管理社會事務所要花費的成本要少得多。

(5)非官僚性。非營利組織不同于政府的官僚組織結構，使得非營利組織的運行成本低于政府的官僚組織，并且因為沒有等級森嚴的科層的不利影響，非營利組織能夠提供更高效的服務；另外，非營利組織能夠找到一些社會捐贈，從而降低所提供的公共服務的成本，并且社會捐贈的主體會督促非營利組織提供高效、優(yōu)質的服務。

2．發(fā)展非營利組織是推進政府管理創(chuàng)新的必然選擇

因為非營利組織自身的特點和優(yōu)勢，非營利組織能對政府管理創(chuàng)新起到積極的推動作用。之所以說發(fā)展非營利組織是推進政府管理創(chuàng)新的必然選擇，是基于以下這些原因：

(1)發(fā)展非營利組織才能真正實現(xiàn)“有限政府”。政府自產生之日起就具有自我擴張性，僅僅依靠政府自身的改革不可能做到從根本上控制政府規(guī)模的增長、實現(xiàn)“有限政府”。同時，政府管理創(chuàng)新的一個重要內容就是轉變政府職能、實現(xiàn)職能創(chuàng)新，這樣就有不少職能要從政府機構轉移出來，若社會沒有足夠的自治能力和相應的組織來承接從政府轉移出來的這些職能，最終政府只好又承接起這些職能，否則就會引起社會秩序的混亂和不穩(wěn)定。這樣，政府機構改革就只能是又陷入“精簡一膨脹”的怪圈，政府依然是以前的那種“全能政府”“萬能政府”，而沒有從具體社會事務的微觀管理中抽身出來、轉到以宏觀管理為主，實現(xiàn)政府管理創(chuàng)新。大力發(fā)展非營利組織，使社會具有較強的自我管理、自我服務、自我協(xié)調的能力，走向成熟與完善，使社會通過自身的力量來滿足社會需求，降低對政府的依賴，從而有利于抑制政府規(guī)模的過度膨脹，實現(xiàn)“有限政府”，推動政府管理創(chuàng)新。

(2)發(fā)展非營利組織有利于克服政府失靈。政府失靈理論是由美國經(jīng)濟學家伯頓．韋斯布羅德提出的，該理論認為：市場由于自身存在的缺陷而不能成為公共物品的提供主體，而政府在提供公共物品、克服市場失靈的過程中卻難以避免自身的失敗，即也存在政府失靈。公共物品的供給實際上是一個公共選擇的過程，然而由于政府“理性經(jīng)濟人”的緣故，不可避免地會出現(xiàn)公共物品領域的雙邊壟斷、信息不對稱和預算最大化問題。

而非營利組織不像私人營利部門那樣追求利潤最大化，它是非營利的，從而使得非營利組織能夠成為公共物品的提供主體；同時，非營利組織有服務成本低、效率高、方式靈活多樣等優(yōu)勢，能在一定程度上彌補政府機制的欠缺或失靈。事實上，政府失靈正是非營利組織興起的一個重要原因。

(3)發(fā)展非營利組織有利于構織社會安全網(wǎng)。首先它有利于創(chuàng)造就業(yè)機會、擴大就業(yè)渠道，從而有利于緩解政府機構改革分流人員的壓力和政府解決就業(yè)問題的壓力。1980—1990年間美、德、法等國家的新增就業(yè)機會中有13％是來自于非營利組織；1995年，法國的非營利組織吸收了97．5萬名全職工作人員，接近法國全國就業(yè)人口總數(shù)的5％，日本的非營利組織雇用了大約210萬名全薪職員，相當于日本全國非農業(yè)就業(yè)總數(shù)的3．5％，服務業(yè)就業(yè)總數(shù)的14％；其次，非營利組織能夠提高社會的整合程度，從而有利于緩解社會矛盾，增強整體社會對政府改革的承受能力，減緩由于改革而給社會帶來的震蕩，這對推進政府管理創(chuàng)新具有重要的作用。

(4)發(fā)展非營利組織有利于形成對政府的制約力。任何公共權力都需要制約，政府也一樣。沒有制約的權力是恐怖的，阿克頓勛爵曾說過“權力導致腐敗，絕對的權力導致絕對的腐敗”。對政府的制約力量除了來自政府本身之外，更重要的是來自于政府以外的社會的力量，但社會中分散的單獨的個人是沒有足夠的力量來制約政府的，只有組織起來才有影響力，才能制約政府。非營利組織是社會的一種組織形式，強大的非營利組織能夠擴大公民自我組織、參與公共事務的空間，從而形成對政府的制約力，能夠監(jiān)督政府行為、推進政府改革、推動政府的法制化、民主化等。同時，非營利組織自身的運作方式、管理模式等等對政府管理創(chuàng)新也有一定的借鑒意義。

二、發(fā)展非營利組織有賴于政府管理創(chuàng)新的實現(xiàn)

由以上的分析可知，發(fā)展非營利組織對推進政府管理創(chuàng)新能起到積極的作用，是其必然選擇。但與此同時，必須要注意的一點是非營利組織的發(fā)展也不能僅僅依靠自身而獲得，也有賴于政府管理創(chuàng)新的實現(xiàn)，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．法律的健全有賴于政府管理創(chuàng)新非營利組織的健康發(fā)展，離不開健全的法制軌道。目前我國非營利組織存在著的許多問題，有不少是非營利組織管理的法律法規(guī)不健全造成的。發(fā)展非營利組織在法律方面存在的問題主要有：

(1)管理法規(guī)規(guī)格不高，組織管理法規(guī)體系不健全。目前我國尚沒有一部完整的非營利組織的基本法；同時，涉及非營利組織的法規(guī)各項專項也不多，對于非營利組織的管理主要依據(jù)的是行政條例和行政規(guī)定；非營利組織內部管理的法規(guī)、不同組織形態(tài)的專業(yè)化管理法規(guī)都不健全，比如，國家在民辦非企業(yè)單位的社會保障、財務管理、稅收優(yōu)惠等方面還未出臺統(tǒng)一的政策法規(guī)。

(2)部門法規(guī)的配套不夠，相關政策的銜接不協(xié)調。非營利組織是一個新生事物，要隨著對它的認識程度的加深出臺相關的法律法規(guī)，并且隨著它的發(fā)展而不斷發(fā)展相關法律法規(guī)；另外，新出臺的法律條文如何與既有的法律實施體系銜接也是一個重要的問題，對于我國非營利組織的發(fā)展也有重大影響。如《公益捐贈法》的內容非常好，但海關、稅務等部門沒有相應的實施細則，對申請范圍、申請程序、監(jiān)督措施等均沒有規(guī)定，使其難以得到真正落實。而這些問題要得到較好的解決，都離不開政府管理創(chuàng)新。只有實現(xiàn)了政府管理創(chuàng)新，政府才能從大量繁瑣的社會事務中脫身，從而才能集中力量搞好宏觀規(guī)制、法律法規(guī)的制訂及各方面的協(xié)調工作。

2．資金的充足有賴于政府管理創(chuàng)新

我國目前非營利組織的資金來源渠道有政府撥款、成員的會費、社會各界的捐助以及非營利目的的服務所得等四個方面。

(1)從政府撥款方面來看，目前由各級政府的財政撥款和補貼占50％，政府以項目為引導的經(jīng)費支持占3．6％。然而，隨著政府職能的調整以及社會對非營利組織需求的增加，單靠政府的財政撥款來維持非營利組織的生存和發(fā)展已經(jīng)不太現(xiàn)實。

(2)除政府撥款外，會費收入和企業(yè)贊助占相當一部分比重，約為26．8％，但這一部分資金的來源畢竟有限。

(3)此外，非營利性決定了非營利組織運營目的是為了充分利用組織的已有資源，努力為組織成員或社會公益提供最佳服務，因此非營利目的的服務所得所占的比重很小，僅為6％。

(4)其他社會各界的捐款和資助合計不到5％，這與社會各界的自愿性和社會經(jīng)濟的發(fā)展水平有關，但也與人們對非營利組織在資金管理和使用問題上的信任度一般較低有較大關系，信任度低嚴重影響籌資的進行。

非營利組織的資金來源決定了目前我國有相當一部分非營利組織處于嚴重的資金不足的境地，幾乎所有的非營利組織都面臨嚴重的財務危機，有的甚至等米下鍋，難以為繼。根據(jù)清華大學非營利組織研究所在2000年對全國社團組織的抽樣調查顯示，有41．4％的非營利組織認為資金短缺是他們所面臨的首要問題。

那么其他國家的非營利組織的資金來源是什么呢?根據(jù)美國學者萊斯特．M．薩拉蒙的一項研究，非營利組織的多數(shù)收入來自會費和公共部門，而不是來自慈善事業(yè)，會費和其他商業(yè)收入占非營利組織收入的近一半(49％)，而公共部門的支付占40％。這也是我國非營利組織解決資金困難的出路所在。

但這依賴于政府管理創(chuàng)新。只有實現(xiàn)了政府管理創(chuàng)新，政府和非營利組織之間才能形成良好互補關系，從而有利于非營利組織的發(fā)展。政府實現(xiàn)管理創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了“小政府、大社會”，就會有大量的社會職能從政府手中轉移出來，這給了非營利組織發(fā)展的空間，非營利組織就能有所作為，因為非營利組織在提供各種服務時可以收取一定的費用，雖然是低價，但因為事務的繁多而大大增加非營利組織資金；另外，政府不再提供具體的公共服務，非營利組織也可以成為公共物品的提供者，而政府則從非營利組織那里購買服務，這樣，一方面有利于政府搞好管理，另一方面非營利組織也有了較充足的資金來源，同時公眾又可享受到高質、低價的多樣化服務，可謂是方方得利。

3．有利社會條件有賴于政府管理創(chuàng)新

我國現(xiàn)在社會方面的情況對于非營利組織的大發(fā)展尚存在許多不足之處，如志愿精神缺乏等，這些都有賴于政府管理創(chuàng)新的實現(xiàn)，從而改變現(xiàn)有的狀況，創(chuàng)造有利于我國非營利組織發(fā)展的社會條件?，F(xiàn)在的問題主要有：

(1)志愿精神缺乏。從國外的情況來看，非營利組織多是專家集團，其從業(yè)人員特別是主要的執(zhí)業(yè)人員都是具有高學歷、高智力，并且有著豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才。我國目前這方面的人才培養(yǎng)尚跟不上形勢發(fā)展的需要，國外非營利組織普遍采用吸吶志愿人員的方法來解決這個問題：美國參與非營利組織的志愿者，大約占非農業(yè)就業(yè)總數(shù)的4％，估計有49％的美國公民(相當于500萬名的全職工作人員)報告曾為非營利活動投入時間，日本也有大量的志愿者參與非營利組織，估計有21．4％的日本公民報告愿意把空余時間投在非營利活動上，這相當于70萬名的全職工作人員，而德國有20％以上的人口(相當于100萬名的全職工作人員)報告說為非營利活動貢獻過時間。但我國的非營利組織中的志愿人員少而又少。

(2)慈善精神不足。民間捐贈，包括來自個人、基金會和企業(yè)的捐款，這是非營利組織獨特的收入來源，也是它們與公共部門及私人營利部門相區(qū)別的一個重要標志。從國外的情況來看，美國民間捐贈比例是19％，英國是12％，法國是7％，雖然民間捐贈在非營利組織收入中所占的比例較少，但它對非營利組織發(fā)展的貢獻是不可低估的，特別是在發(fā)展中國家和貧困國家，因為這些國家沒有雄厚的財力來資助非營利組織。民間捐贈還具有自身的一些優(yōu)點，如有利于維護非營利組織的自主性和民間性和有利于聚集民間資源等。

但目前我國非營利組織的資金來源中，社會各界的捐款和資助合計不到5％，這嚴重制約著我國非營利組織的發(fā)展。

(3)社會監(jiān)督欠缺。來自政府的監(jiān)督外，非營利組織還需要有來自社會的監(jiān)督。把非營利組織置于社會的監(jiān)督下，也是對非營利組織管理的一個有效措施；同時，非營利組織接受公眾監(jiān)督以得到公眾的信任，也是這類組織維持生存的基本要求。

目前中國還沒有一個獨立的第三方專門對非營利組織進行監(jiān)督，媒體對非營利組織的監(jiān)督作用還非常有限，對一些非營利組織違背非營利準則等問題沒有起到應有的監(jiān)督職能。另外，公眾也缺乏反映問題的制度化的渠道，而且即使反映了，也很難得到及時有效的處理。

4．良好管理機制有賴于政府管理創(chuàng)新

目前我國對非營利組織實行的是雙重管理體制，實行雙重管理體制有利于使其運行經(jīng)營規(guī)范化、標準化，從實際情況來看確實取得了一些成效，但同時也造成了不少負面效應，不利于非營利組織的發(fā)展。只有實現(xiàn)了政府管理創(chuàng)新，才能較好地解決好以下這些問題：

(1)登記注冊方面。登記注冊的手續(xù)復雜，程序嚴格，構成很強的門檻約束，使得大批非營利組織被拒于合法登記的門檻之外。在現(xiàn)行雙重管理體制下，很多非營利組織只好轉而到工商部門登記注冊，甚至有些非營利組織干脆就不進行任何注冊，這樣既不利于規(guī)范管理，也不利于非營利組織的健康發(fā)展。而登記注冊方面的一些制度性規(guī)定，如非競爭性原則、限制分支原則等也制約了非營利組織的發(fā)展。

(2)審批標準方面。目前我國將非營利組織分為社會團體、基金會和民辦非企業(yè)單位三種，分別依據(jù)相關的行政法規(guī)對其進行管理。在實際實行中，這種做法帶來了不少弊端。審批機關自由裁量權太大，缺乏明確的審批標準，審批機關是否審批也往往因人而異，因事而異，沒有明確標準；有時即使規(guī)定了一些審批標準，這些標準也往往傾斜于自辦的非營利組織。對非營利組織從業(yè)人員的資格審查標準也存在同樣的問題。

第7篇：政治發(fā)展理論范文

關鍵詞：兒童認知語言發(fā)展； 母語正負遷移； 兒童二語習得

一、 引言

兒童語言發(fā)展過程是“魔術的”（布魯姆，1983）而且是“神秘的”（戈雷特曼、溫乃爾，1982）。任何一個正常的兒童只要成長于正常的母語環(huán)境中，他們可以在很短的時間內掌握語言這一豐富復雜的符號系統(tǒng)。目前，對于兒童語言發(fā)展過程的研究主要有Chomsky的普遍語法理論、Skinner行為主義理論和Piaget的兒童認知理論。兒童的認知語言發(fā)展在不同年齡段有不同的特征，這就要求我們在制定語言教育目標時要充分考慮兒童語言發(fā)展的規(guī)律，在兒童不同年齡階段制定不同的教育目標。本文旨在通過分析兒童認知語言發(fā)展的過程，討論母語對于兒童二語習得的正負遷移，這對于培養(yǎng)兒童二語習得的方法有著具體而實際的意義。

二、兒童語言發(fā)展過程的理論基礎分析

普遍語法理論是以Chomsky 為代表的生成語法學派的觀點，認為兒童有天賦的語言能力，人類在出生的時候大腦已具備內在的語言知識和處理語言的機制，這些知識和機制是人類的“普遍語法原則”。但是先天語言習得機制也需要從環(huán)境獲得刺激來起作用，兒童語言習得的整個過程離不開特定的語言環(huán)境，因此片面強調語言天賦的普遍語法理論對于兒童的第二語言習得沒有直接的指導意義。

行為主義理論以Skinner 為代表，認為兒童主要靠模仿、刺激和強化來習得語言。強調外部(環(huán)境)因素對語言習得的作用,但是他們片面強調從環(huán)境中習得語言的重要性。他們認為語言是一系列環(huán)境刺激的反應，兒童語言習得就是簡單地對環(huán)境和成人語言的適當反應。同樣片面強調環(huán)境刺激的行為主義理論對于兒童的第二語言習得也是沒有直接的理論指導意義。

認知理論以Piaget 為代表，認為兒童語言的發(fā)展是認知發(fā)展的組成部分，認知發(fā)展是兒童語言習得的先決條件，兒童的認知發(fā)展決定著兒童早期的語言發(fā)展，兒童的認知發(fā)展到一定的階段，才能發(fā)展相應的語言能力。皮亞杰的理論研究揭示了兒童認識發(fā)展的階段性特點，對于研究兒童的第一語言的習得過程，從而指導兒童第二語言的習得，乃至于兒童雙語教育有實際的指導作用。

三、 兒童認知語言發(fā)展過程中的二語習得的黃金期

皮亞杰把個體從出生至青少年時期劃分為感知運動階段(出生一2 歲左右)、前運算階段(2 一7 歲)、具體運算階段(7 一1歲)、形式運算階段(12 一巧歲)等四個相互銜接出現(xiàn)而又各具特點的認知發(fā)展階段。四階段相互聯(lián)系, 前一階段是后一階段的基礎, 不可逾越, 只有完成某一階段的發(fā)展方可步入下一階段, 每一階段在整個認知發(fā)展中均不可或缺。

由皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可以推導出, 在兒童語言發(fā)展過程中,兒童從出生到“ 具有熟練口語能力” 大致經(jīng)歷以下發(fā)聲練習期(出生至6 個月左右) 、言語準備期(7 至1 或12 月) 、言語發(fā)展期(1 歲至兩歲半左右) 和言語成熟期(兩歲半至4.5 歲或5 歲) 。因此，“言語成熟期”這不僅是母語習得的最佳時期, 也是兒童二語習得的有利時期，家長和語言工作者應該抓住這一黃金時期，培養(yǎng)兒童的母語和二語習得能力。

四、兒童認知語言發(fā)展過程中母語對于兒童第二語言習得的正遷移

    目前，很多家長熱衷于培養(yǎng)孩子的第二語言習得能力。但是如果不掌握兒童語言的發(fā)展規(guī)律，往往會事與愿違。如上文所述，兒童在4 歲半或5 歲左右是習得母語和第二語言的黃金時期。此時兒童的母語交際能力迅速發(fā)展，能夠使用各種基本類型的句子，在他們的言語中幾乎可以聽到所有的詞類，而且能夠理解并直接感知事物的詞語內容。兒童母語的習得大多是屬于生活依賴。他們的認知特點決定了他們對任何新經(jīng)驗都具有極度的開放性。他們更愿意接受新游戲的規(guī)則, 很容易將新的東西變成自己的思想。這種開放性主要來自于神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性以及他們思維和行為的靈活性。隨著年齡的增長, 兒童變得越來越受到所獲得的習慣和先前學習經(jīng)驗的影響, 變得更加依賴于具體的動機和系統(tǒng)化的學習?？梢妰和蔷哂懈嗟牡诙Z言習得的興趣和可能的。母語和第二語言同時學習可相互促進, 因為任何兩種語言之間都有很多相似之處。在這一語言黃金期，孩子的模仿能力也特別強。特別是加強語音，日常生活依賴方面詞匯的刺激，聽覺，語韻，語感的刺激。漢語語音意識與英語語音意識間的關系以及發(fā)展的一致性趨勢, 使得語音意識在跨語言間的遷移成為可能。如英語單元音與雙元音的區(qū)別就相當于漢語中的單韻母與復韻母的區(qū)別等。兒童從小就學習外語并掌握一口好的發(fā)音, 有利于他們以后系統(tǒng)的第二語言學習。

五、 母語對于兒童雙語教育的負遷移

母語思維方式對于二語習得有正遷移，也會產生負遷移的影響。主要體現(xiàn)在雙語語碼轉換( code switching) 與兒童認知能力存在矛盾。兒童習得母語時, 各種認知能力還處在不成熟階段,認知能力的發(fā)展對第二語言的學習既有促進作用, 母語在第二語言學習過程中所發(fā)生的遷移是客觀存在的。母語習得與二語習得在習得進程上存在著很大的差異。同時，母語和第二語言還是從系統(tǒng)上說有著本質的區(qū)別。因此, 兒童雙語教育應遵循兒童成長以及身心發(fā)展的特點, 以游戲的形式創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境, 讓兒童能夠體驗語言交流的樂趣，堅決反對用“填鴨式”的教學方法逼迫孩子去提前學習不適合他自身語言發(fā)展規(guī)律的外語。

六、結語

認知語言學從專業(yè)的角度詮釋了復雜的兒童語言發(fā)展的過程，根據(jù)兒童的生理發(fā)展特點歸納出兒童的最佳的語言習得期。兒童在習得母語的同時，其特定的生理和心理特點有助于第二語言的習得，了解母語遷移在第二語言學習中的作用, 積極引導正遷移的作用, 克服負遷移所造成的不利因素，讓兒童在浸入式的環(huán)境中自然習得第二語言，為將來的系統(tǒng)學習打下良好的基礎。

參考文獻：

【1】］Scovel,T.A Time to Speak: A Psycholinguistic Inquiry into the Critical Period for Human［M］.Speech. Cambridge, Mass.:Newbury House,1988.

第8篇：政治發(fā)展理論范文

對刑法規(guī)范含義的理解，關涉刑法的適用，直接決定了行為的入罪與否以及刑事責任的承擔及刑罰的科處。然而，立法產生的刑法條文具有一定的抽象性和穩(wěn)定性，現(xiàn)實生活中人的行為卻是形形和具體的，且隨著社會經(jīng)濟文化等的發(fā)展而不斷發(fā)展和出新。這樣，必然產生刑法規(guī)范的條文，與現(xiàn)實生活中的危害行為，不能一一對應。此時，該種行為能否入罪，在缺失堵截性法律規(guī)范為刑法解釋提供指引而存在真正的法律漏洞情形下，需通過立法彌補法律漏洞來解決問題，否則可通過對刑法的解釋來解決。進行刑法解釋時，基于不同的立場，又產生了不同的理論之間的爭議。 

【案例】美籍華人甲，以其出資在美國設立的公司A為股東，在大陸出資設立了B公司，聘請職業(yè)經(jīng)理人乙擔任總經(jīng)理經(jīng)營管理公司。若干年合作后，乙取得了甲的充分信任。甲由于經(jīng)常不在大陸，出于公司經(jīng)營上的方便，將個人私章、A公司授權文件等交給了乙。此時，乙獲悉B公司名下一塊土地，將因城市拆遷而巨額升值。巧合的是，因市場劇變，B公司主業(yè)經(jīng)營利潤微薄，乙了解甲已經(jīng)有意并準備結束B公司主業(yè)之經(jīng)營。于是乙在英屬維京群島，以其關聯(lián)人名義注冊離岸公司C，利用自己掌管甲個人私章、A公司授權文件的便利，先斬后奏，將A公司持有的B公司股權，不考慮土地升值因素，低價轉讓并過戶給C公司，C公司迅速將土地轉讓給第三方獲取巨額利潤。同時乙隱瞞B公司名下土地巨額升值之事實，向甲匯報并企圖誘導甲接受股權轉讓價款，在此過程中甲有所察覺，之后案發(fā)。后檢察機關以乙涉嫌職務侵占罪提起公訴。 

對此指控，乙的辯護人就侵占對象，提出以下辯護意見：根據(jù)《刑法》第271條之規(guī)定，職務侵占罪對象是“本單位財物”。首先，從“財物”的字面理解看，通常不包括股權等財產性利益。在可能入罪時，對法條解釋宜采限制解釋而非擴張解釋，因此，嚴格按照罪刑法定原則，不能將股權作為職務侵占罪對象。其次，如果將股權視為廣義上的“財物”，乙侵占的是“本單位”（B公司）股東（A公司）的財物，而非本單位財物。也就是說，股東的股權是股東的私有財產，而非單位財物。綜上，即使存在乙侵占其他股東股權的行為，具有一定社會危害性，但并不能認定為職務侵占罪，應通過民事訴訟解決。 

這一案例中的控辯之爭，表面上是對如何解釋《刑法》第271條中“將本單位財物非法占為己有”產生的爭議，從深層次講，它也可以說反映了刑法解釋中的以下幾種論爭： 

一、形式主義和實質主義罪刑法定之爭 

從古希臘“無法無罪，無法無刑”的法律格言開始，到1215年《英國大》、意大利著名刑法學家貝卡里亞的“只有法律才能為犯罪規(guī)定刑罰”、近代刑法學鼻祖費爾巴哈《刑法學教科書》中的“無法無罪，無法不罰”等，再到1810年《法國刑法典》明確以現(xiàn)代意義的罪刑法定原則來概括表示罪刑法定主義等，最終“罪刑法定”成為現(xiàn)代刑法制度中的一項重要原則。 

期間，刑法學界對罪刑法定原則產生過兩種理解：一種是強調法律的確定性，強調從技術上追求法律的盡善盡美，并以此限制司法擅斷；另外一種理解則反對將法律條文視為教條，主張通過發(fā)揮法律適用者的主觀能動性，彌補和緩解法律條文的漏洞與不足。二者，就是所謂的形式主義罪刑法定和實質主義罪刑法定。 

二、是否存在“文本原意”之爭 

有學者認為，從法解釋論立場觀察，文本原意，又可稱為“立法本義”，“立法本意”，是指立法者原意在立法文本中的真實反映，它已經(jīng)獲得了刑法解釋論的充分確認，并應作為入罪解釋時不可逾越的底線，應禁止入罪時過度的客觀解釋與擴張解釋，以杜絕司法擅斷。 

反對者則否認“文本原意”的存在，強調“解釋者應當懂得，生活事實在不斷變化，刑法用語的含義也在不斷變化”，“解釋者應當正視法律文本的開放性，不斷接受經(jīng)由生活事實所發(fā)現(xiàn)的法律含義，從而實現(xiàn)刑法理念”。據(jù)此反對探求文本原意，反對動輒研究修改刑法。 

三、主客觀解釋論之爭 

主觀解釋論認為，法律解釋的對象是主觀的，即法律條文所體現(xiàn)出來的立法者旨意，法律解釋就是探尋這一旨意。而客觀解釋論認為，法律解釋的對象是客觀的，即法律文本所表現(xiàn)出來的法律意蘊，它是立法者想表達的，但不以立法者意志為轉移。 

具體到本案，首先關于“財物”的解釋，考慮到職務侵占與貪污的淵源和類似性，筆者想援引最高人民法院、檢察院《關于辦理國家出資企業(yè)中職務犯罪案件具體應用法律若干問題的意見》第1條的規(guī)定，說明司法機關進行刑法解釋時的傾向性及立場。該意見第1條規(guī)定：“國家工作人員……在國家出資企業(yè)改制過程中故意通過低估資產、隱瞞債權、虛設債務、虛構產權交易等方式隱匿公司、企業(yè)財產，轉為本人持有股份的改制后公司、企業(yè)所有，應當依法追究刑事責任的……以貪污罪定罪處罰”，即將“股權”明確解釋為“貪污罪”的對象，即股權屬于“財物”。其次，關于侵占單位“股東”私有的股權，是否屬于侵占“本單位財物”，公安部經(jīng)偵局在《關于對非法占有他人股權是否構成職務侵占罪問題的工作意見》明確：“近年來，許多地方公安機關就公司股東之間或者被委托人采用非法手段侵占股權，是否涉嫌職務侵占罪問題請示我局。我局多次召開座談會并分別征求了高檢、高法及人大法工委刑法室等有關部門的意見。近日，最高人民法院刑事審判第二庭書面答復我局：對于公司股東之間或者被委托人利用職務便利，非法占有公司股東股權的行為，如果能夠認定行為人主觀上具有非法占有他人財物的目的，則可對其利用職務便利，非占有公司管理中的股東股權的行為以職務侵占罪論處”。 

由此可以看出，我國司法機關在進行刑法解釋時，存在下列立場和傾向：首先，采用實質主義罪行法定原則，即通過發(fā)揮法官的主觀能動性，彌補刑法條文文字表述的不足，在入罪場合，強調刑法的懲罰犯罪及保護法益功能；其次，不會教條式的強調“文本原意”的不可逾越性，承認語言的輻射功能，將文義區(qū)分為“通常文義”和“可能文義”，承認“可能文義”對刑法規(guī)范用語予以擴張解釋的合法性；第三，在主觀解釋論和客觀解釋論之間尋求平衡，承認法律文本中蘊含的意圖，同時強調刑法解釋應當適應社會發(fā)展。 

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第9篇：政治發(fā)展理論范文

內容摘要：產業(yè)集群發(fā)展專項資金制度是地方產業(yè)集群政策的重要組成部分，其支持對象主要包括產業(yè)集群產業(yè)鏈延伸項目、產業(yè)集群產學研合作項目、產業(yè)集群公共服務平臺建設項目、產業(yè)集群園區(qū)基礎設施項目和產業(yè)集群龍頭企業(yè)技術創(chuàng)新項目。

關鍵詞：產業(yè)集群 產業(yè)集群政策 專項資金 支持對象 監(jiān)管

產業(yè)集群（簡稱“集群”）作為一種新型區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式，已成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實踐熱點。2007年，國家發(fā)改委頒發(fā)的《關于促進產業(yè)集群發(fā)展的若干意見》提出，現(xiàn)有各項財政專項資金要向產業(yè)集群公共服務平臺和龍頭企業(yè)傾斜，有條件的地區(qū)可創(chuàng)設產業(yè)集群發(fā)展專項資金，重點用于產業(yè)集群發(fā)展環(huán)境建設。部分省市在產業(yè)集群發(fā)展專項資金制度建設進行了積極探索。如： 2007年，江蘇省出臺《江蘇省產業(yè)集聚區(qū)創(chuàng)新服務專項資金資助暫行辦法》，北京市出臺《北京市文化創(chuàng)意產業(yè)集聚區(qū)基礎設施專項資金管理辦法（試行）》；2008年，江西省出臺《江西省工業(yè)園區(qū)產業(yè)集群發(fā)展專項資金扶持辦法》，湖北省出臺《促進產業(yè)集群發(fā)展激勵性轉移支付資金管理暫行辦法》；2009年，寧夏出臺《關于促進“五優(yōu)一新”產業(yè)集群發(fā)展扶持資金管理暫行辦法》。此外，山東、湖南、陜西、四川、重慶等省市將產業(yè)集群發(fā)展納入中小企業(yè)發(fā)展專項資金、縣域經(jīng)濟發(fā)展專項資金等財政專項資金的支持范圍。盡管自2001年以來國內學術界關于產業(yè)集群政策的研究文獻日益增多，但多側重于國外產業(yè)集群政策理論文獻和實踐經(jīng)驗的評述、中國產業(yè)集群發(fā)展過程中的政府作用和政策建議探討，而關于產業(yè)集群發(fā)展專項資金的理論分析和案例研究尚屬空白。本文就產業(yè)集群發(fā)展專項資金的支持對象問題作一初步探討。

地方產業(yè)集群發(fā)展專項資金的界定

一般而言，產業(yè)集群是企業(yè)在市場機制作用下的選址過程中自發(fā)形成的。雖然產業(yè)集群是高度市場化的產物，但產業(yè)集群的健康發(fā)展仍離不開政府的適當干預，因此，政府制定、實施產業(yè)集群政策有其必要性和合理性。從歐美發(fā)達國家產業(yè)集群政策的實踐來看，科學合理的產業(yè)集群政策不僅能彌補市場以及集群自身的缺陷，還能產生巨大的效益，促進產業(yè)集群的有序發(fā)展。制定和實施包含產業(yè)集群發(fā)展專項資金制度在內的地方產業(yè)集群政策的理論依據(jù)主要有市場失靈理論、系統(tǒng)失靈理論、政府產業(yè)政策失靈理論。

運用“屬+種差”的定義方法，可將“地方產業(yè)集群發(fā)展專項資金”界定為：地方產業(yè)集群發(fā)展專項資金是從地方政府按照地方產業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃目標，由地方財政預算安排的、用于支持和引導當?shù)禺a業(yè)集群發(fā)展項目的專項資金。產業(yè)集群發(fā)展專項資金的來源一般是一種財政專項資金，其扶持方式主要有信貸擔保、投資補助、貸款貼息、以獎代補、無償資助等，其中，以貸款貼息和無償資助兩種方式最為常見。

地方產業(yè)集群發(fā)展專項資金支持對象的理論分析

（一）產業(yè)集群產業(yè)鏈延伸項目

產業(yè)鏈是現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的若干相關產業(yè)部門基于經(jīng)濟活動內在的技術經(jīng)濟聯(lián)系，客觀形成的環(huán)環(huán)相扣、首尾相接的鏈條式產業(yè)關聯(lián)關系。產業(yè)鏈的本質和基礎是價值鏈。產業(yè)鏈延伸指通過對產業(yè)部門追加勞動力、資金、技術等投入，使產業(yè)鏈的后續(xù)產業(yè)環(huán)節(jié)得以增加，或是得以增生擴張以獲取追加收益的過程。它通常受一定經(jīng)濟目標驅動，如追求勞動力吸納量最大化、產業(yè)資金追加量極大化、產業(yè)技術含量極大化和產業(yè)附加價值最大化等經(jīng)濟偏好（龔勤林，2004）。

產業(yè)鏈反映了產業(yè)部門之間的關聯(lián)關系，而這本質上可以理解為一種空間關系。生產從上一鏈環(huán)進行到下一鏈環(huán)體現(xiàn)的是產業(yè)鏈的時間次序；產業(yè)鏈上各個產業(yè)部門在特定地域空間內的分布則體現(xiàn)了產業(yè)鏈的空間關系。在宏觀經(jīng)濟視野里，鏈條基本是環(huán)環(huán)相扣而完整的，而從區(qū)域經(jīng)濟視角看，鏈條未必就是完整的，特定經(jīng)濟區(qū)域可能具有一條完整鏈條，也可能只具有一條完整鏈條中的部分產業(yè)部門。正是由于產業(yè)鏈這種時空順序，尤其是產業(yè)鏈的優(yōu)區(qū)位指向客觀要求產業(yè)鏈環(huán)節(jié)被配置到合理的經(jīng)濟區(qū)域，表現(xiàn)為產業(yè)鏈的區(qū)域間延伸。

產業(yè)集群具有產業(yè)特性和地域特性。產業(yè)特性是指產業(yè)集群通常圍繞區(qū)域內主導產業(yè)的生產及服務展開，基于專業(yè)化分工與協(xié)作，通過產業(yè)鏈或其他競合關系聯(lián)結，共享產業(yè)要素，塑造產業(yè)整體競爭優(yōu)勢，構成產業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。地域特性是指產業(yè)集群成員在地域上相互鄰近，共同“鎖定”特定區(qū)域，具有顯著的地域空間集聚特性。產業(yè)集群是基于價值鏈和供應鏈的企業(yè)集聚，產業(yè)鏈是產業(yè)集群中的主導關系（冉慶國，2009）。產業(yè)集群作為一個特定產業(yè)區(qū)域，當集群內的產業(yè)鏈不完整時，需要采取措施延伸產業(yè)鏈，使得圍繞主導產業(yè)的相關企業(yè)和機構實現(xiàn)地理上的集中。產業(yè)鏈中大量企業(yè)集聚在特定區(qū)域所形成的技術替代與配套、市場競爭與結盟關系，能有效增強產業(yè)集群的抗風險能力，降低集群內企業(yè)的生產成本和交易成本，充分發(fā)揮集群的競爭優(yōu)勢。同時，產業(yè)鏈的延伸也有利于原有價值鏈移向新的價值更高的價值鏈，從而有利于產業(yè)集群升級。

（二）產業(yè)集群產學研合作項目

產學研聯(lián)合的本質是企業(yè)、大學、科研機構、政府、風險投資基金等參與創(chuàng)新的各種組織機構形成的緊密聯(lián)系、互相合作和協(xié)調的網(wǎng)絡，包括產學研合作網(wǎng)絡、企業(yè)之間形成的戰(zhàn)略技術聯(lián)盟、供方與用戶之間的網(wǎng)絡等（方松，2007）。目前，產學研合作的形式主要有：企業(yè)通過招標等方式，委托高校和科研機構幫助其攻克技術難題；企業(yè)資助高校和科研院所建立研發(fā)中心；企業(yè)在大城市設立研發(fā)中心，為高校和科研院所的研究人員提供科研場所和資源，吸引科技人才參與或加盟企業(yè)科研攻關活動。

目前，國內大部分產業(yè)集群自身缺乏自主創(chuàng)新能力，產品結構處于國際價值鏈分工體系的低端，集群發(fā)展“大而不強”，這種趨勢長此以往將導致集群的衰退。集群要獲得可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)由投資驅動向創(chuàng)新驅動轉變，規(guī)模擴張向內涵提升轉變。而這一轉變的關鍵是技術創(chuàng)新。對集群中的中小企業(yè)而言，勢單力薄，無力獨自完成高新技術的研發(fā)，需要借助外力，整合各領域的人才、技術和成果，開發(fā)新產品。企業(yè)只有掌握了核心技術，才能在市場上占有一席之地。而對于高校和科研院所而言，雖然科研碩果累累，但因為與企業(yè)需求脫節(jié)，許多技術成果未能轉化為生產力，無法產生經(jīng)濟效益。因此，產學研合作是以企業(yè)為主體，將高校和科研院所的智力資源與企業(yè)需求相結合，將科技成果轉化為生產力的最佳途徑。

對于整個產業(yè)集群而言，產業(yè)共性技術是產業(yè)集群實現(xiàn)技術升級和結構升級的關鍵因素。產業(yè)共性技術具有準公共品性質，研發(fā)產業(yè)共性技術存在很高的成本以及風險，單個企業(yè)沒有足夠的意愿和能力獨自承擔產業(yè)共性技術的研發(fā)，因此，產業(yè)共性技術的創(chuàng)新需要集群內部相關主體之間的合作或者集群內外有關組織和機構的合作。

由于產業(yè)共性技術的準公共產品性質和產業(yè)集群的區(qū)域性，地方政府在產業(yè)共性技術供給中具有不可推卸的責任。因為產業(yè)共性技術的外部性和研發(fā)的高投入、高風險及高層次科技人才的需求，集群內企業(yè)沒有動力或沒有能力去進行共性技術的研發(fā)。高校和科研院所具備產業(yè)共性技術的研發(fā)優(yōu)勢，但其研發(fā)活動容易導致共性技術的市場化導向不強、共性技術的開發(fā)轉化率不高。因此，僅僅依靠地方政府、企業(yè)、高校、科研院所任何一種組織的力量單獨進行產業(yè)共性技術的開發(fā)，實力均顯薄弱。聯(lián)合地方政府、集群企業(yè)、高校和科研院所等集群主體的力量，優(yōu)勢互補、高效整合各方技術資源，構建基于集群網(wǎng)絡結構的官產學研聯(lián)盟則是產業(yè)共性技術創(chuàng)新的有效載體（張聰群，2008）。

（三）產業(yè)集群公共服務平臺建設項目

產業(yè)集群公共服務平臺是指以面向產業(yè)集群提供營銷網(wǎng)絡、市場開拓、技術服務以及集群企業(yè)協(xié)調管理等集群共性需求的企業(yè)組織與機構團體為載體，而形成的專業(yè)系統(tǒng)化的服務體系。產業(yè)集群公共服務平臺涉及的平臺類型和范圍比較寬泛。但作為產業(yè)集群公共服務平臺體系的基本構成單元，主要有市場交易平臺、行業(yè)自組織平臺和共性技術服務平臺三大支撐體系。產業(yè)集群公共服務平臺三大支撐體系的關系如圖1所示。

市場交易平臺。產業(yè)集群市場交易平臺是指為產業(yè)集群企業(yè)提供整體的產品展示與銷售、市場開拓和營銷渠道的服務載體，產業(yè)集群市場交易平臺的具體實現(xiàn)形式就是與產業(yè)集群緊密結合的專業(yè)市場。產業(yè)集群專業(yè)市場聚集了大量經(jīng)營相同類別商品的集群廠商，為產業(yè)集群提供公共的營銷網(wǎng)絡，減少了集群個體企業(yè)的營銷成本，實現(xiàn)了產業(yè)集群的生產環(huán)節(jié)和流動環(huán)節(jié)的有機結合。

行業(yè)自組織平臺。產業(yè)集群行業(yè)自組織平臺是指以行業(yè)為基本特征，基于共同的利益目標，由集群企業(yè)形成的具有自我發(fā)展、自我約束能力以及提供集群共同需求服務產品的組織機構，代表性機構是行業(yè)協(xié)會或同業(yè)商會。行業(yè)協(xié)會作為產業(yè)集群的代表，以集群中的會員企業(yè)需求為導向，為會員企業(yè)提供所需的各種服務，幫助會員企業(yè)提高自身能力，以此來促進整個產業(yè)集群的發(fā)展。行業(yè)協(xié)會的功能主要體現(xiàn)在四個方面：企業(yè)服務，包括信息服務、市場開拓、企業(yè)指導、組織培訓以及企業(yè)協(xié)調等內容；行業(yè)自律，包括制定行業(yè)規(guī)章制度和行業(yè)標準；行業(yè)代表，包括破除市場壁壘、反傾銷維權、與政府溝通、中介橋梁等；資源整合，包括打造區(qū)域品牌，引導合作創(chuàng)新。

共性技術服務平臺。產業(yè)公共技術服務平臺， 是指依托產業(yè)集群或優(yōu)勢產業(yè)，專門為中小企業(yè)提供技術信息、咨詢、開發(fā)、試驗、推廣以及產品研制、設計、加工、檢測等公共技術支持服務的機構或實體（周繼倉等，2007）。共性技術是屬于公共物品的一種，具有強烈的外部性，因此在完全市場條件下個體組織（特別是企業(yè)），自愿投資開發(fā)的可能性很小，從而導致供給不足。而集群共性技術服務平臺可以產業(yè)集群提供共性技術層面的服務，促進產業(yè)集群共性技術的研發(fā)和擴散，加大產業(yè)集群的技術創(chuàng)新能力。三大公共服務平臺在市場、行業(yè)和技術三個層面為產業(yè)集群提供服務，可以極大地促進產業(yè)集群的發(fā)展。

（四）產業(yè)集群園區(qū)基礎設施項目

工業(yè)園區(qū)是地方政府根據(jù)自身經(jīng)濟發(fā)展的內在要求，通過行政手段劃定一塊規(guī)劃區(qū)域，通過實施優(yōu)惠政策，聚集各種生產要素集聚，在一定空間范圍內進行資源整合、配置，提高工業(yè)化的集約強度，突出產業(yè)特色，優(yōu)化功能布局，使之成為適應市場競爭和產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化產業(yè)分工協(xié)作生產區(qū)。工業(yè)園區(qū)建設既要借助行政力量進行規(guī)劃和整合，又要體現(xiàn)產業(yè)經(jīng)濟集群發(fā)展的內生特性（陳文華等，2010）。

雖然工業(yè)園區(qū)中的企業(yè)鄰近與產業(yè)集群不能混為一談，但兩者存在著密切關系。工業(yè)園區(qū)可以向集群方向轉化，工業(yè)園區(qū)是基于企業(yè)集聚而形成的，建設工業(yè)園區(qū)是促進產業(yè)集聚、培育特色產業(yè)集群的重要發(fā)展戰(zhàn)略。產業(yè)集群具有顯著的地域空間集聚特性，要求集群成員在地域上相互鄰近，共同“鎖定”特定區(qū)域。從這一角度而言，以集群為導向的工業(yè)園區(qū)是產業(yè)集群存在的最佳空間載體。

集群企業(yè)在工業(yè)園區(qū)內的聚集，將產生外部經(jīng)濟效應。集群企業(yè)可以通過共用園區(qū)內的基礎設施、共享知識和區(qū)域產業(yè)集群品牌等無形資產、聯(lián)合大批量購買原材料、建立集中物流中心等方式減少分散布局所需的額外投資，降低運輸、庫存等生產成本。

集群園區(qū)是產業(yè)聚集的公共經(jīng)濟區(qū)域，包含著很多公共產品和公共服務，如市政基礎設施、商業(yè)配套設施和生活配套設施等。集群園區(qū)的公共品性質決定了其不能由私人部門提供。應當由政府財政承擔。政府應該對園區(qū)進行科學合理的規(guī)劃，為園區(qū)提供基礎設施（包括道路交通、通訊、電力、供水、互聯(lián)網(wǎng)、城建等設施）并高效運作，使園區(qū)能夠真正服務于產業(yè)集群的健康發(fā)展。

（五）產業(yè)集群龍頭企業(yè)技術創(chuàng)新項目

龍頭企業(yè)是指那些在以中小企業(yè)為主的企業(yè)集群中，規(guī)模比較大的少數(shù)企業(yè)，其在產品設計、工藝開發(fā)、市場營銷等方面和其他中小企業(yè)比起來有著很大的優(yōu)勢。這些龍頭企業(yè)一般自身只從事少量的生產或根本不從事生產，它們把生產任務外包給集群內的其他企業(yè)，而自身只負責原材料的供應、產品樣式和工藝的提供及市場營銷，從而在龍頭企業(yè)周圍形成了一個完善的經(jīng)營網(wǎng)絡（許慶瑞等，2003）。龍頭企業(yè)位于供應商和客戶大網(wǎng)絡的中心，在市場上占有牢固位置并起著領導者作用（賈生華等，2007）。

在產業(yè)關聯(lián)度高的集群中，龍頭企業(yè)通常被看作是集群發(fā)展的發(fā)動機和促進企業(yè)分工的直接推動力，對產業(yè)集群整體競爭優(yōu)勢和集群的不斷演進起到提升與促進的作用。與集群中的中小企業(yè)相比，龍頭企業(yè)資金雄厚，實力較強，從技術創(chuàng)新活動中獲得的收益更大，因此更有能力和意愿來主導集群中的重大技術創(chuàng)新活動。它們一方面作為創(chuàng)新的發(fā)動機，通過更好的技術資源和能力創(chuàng)造內生的新知識，另一方面通過治理和社會資本的杠桿作用提高集群對新信息的吸收能力，并推動這些信息在集群內部的擴散（楊菊萍，2008）。龍頭企業(yè)通過與其它企業(yè)的交流合作，實現(xiàn)知識在不同企業(yè)間的轉移和擴散，并帶動其他企業(yè)的創(chuàng)新活動。這種影響具體表現(xiàn)為兩大方面：

第一，龍頭企業(yè)技術創(chuàng)新的帶動效應。產業(yè)集群中聚集著很多相似和關聯(lián)度很高的企業(yè)，一旦有新產品或新的生產工藝出現(xiàn)，將刺激其他企業(yè)參與創(chuàng)新。特別是在技術創(chuàng)新中起關鍵作用的龍頭企業(yè)，在與其他企業(yè)的合作或交易過程中，由于地理鄰近、信任和外包安排的驅動，促使集群內其他相似企業(yè)進行創(chuàng)新以應對市場競爭，促使龍頭企業(yè)的配套企業(yè)進行創(chuàng)新以適應新產品新工藝的需要?？梢哉f，龍頭企業(yè)的創(chuàng)新活動在很大程度上帶動和激勵著整個集群企業(yè)的創(chuàng)新活動。

第二，龍頭企業(yè)技術創(chuàng)新的溢出效應。知識溢出指的是與生產經(jīng)營有關的信息、技術、管理方法和企業(yè)組織形式等方面的創(chuàng)新和成果會被迅速地共享和仿效。由于地理鄰近，在平時的合作和交易過程中，龍頭企業(yè)的技術創(chuàng)新會產生溢出效應。特別對于參與龍頭企業(yè)創(chuàng)新活動或者與龍頭企業(yè)合作密切的企業(yè)，這種溢出效應更為明顯。知識溢出主要通過人員流動、企業(yè)衍生、產品模仿、信息共享等方式。

因此，支持龍頭企業(yè)進行技術創(chuàng)新活動并發(fā)揮在集群中的領導作用，有利于在整個集群內營造創(chuàng)新氛圍，提升產業(yè)集群整體競爭優(yōu)勢。

地方產業(yè)集群發(fā)展專項資金支持對象的案例實證

目前，各地方政府出臺的產業(yè)集群發(fā)展專項資金管理辦法中都明確規(guī)定了專項資金的支持范圍或對象。部分地方政府產業(yè)集群發(fā)展專項資金援助對象如表1所示。

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