能源科學(xué)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：能源科學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：新能源發(fā)電技術(shù)；多媒體教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳春香（1983-），女，山東單縣人，廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；李嘯驄（1959-），男，云南昆明人，廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（廣西 南寧 530004）

基金項(xiàng)目：本文系廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GXTSZY138）、2012年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGB100）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0062-01

能源是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。[1]目前，能源資源、能源環(huán)境是全世界、全人類共同關(guān)心的話題，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的重要問(wèn)題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界已探明的能源儲(chǔ)量，煤炭資源大約尚可開(kāi)采164年，石油40.5年，天然氣66.7年。[2]由于化石能源的日趨減少和使用化石能源造成的嚴(yán)重的環(huán)境污染，許多科研工作者把注意力轉(zhuǎn)移到尋找替代化石燃料的可再生能源的開(kāi)發(fā)利用以及研發(fā)新的能源轉(zhuǎn)化利用技術(shù)上。[3]

“新能源發(fā)電技術(shù)”是廣西大學(xué)電氣工程專業(yè)課程體系中一門(mén)重要的專業(yè)課。該課程涉及電氣、熱能動(dòng)力工程、生物、材料、機(jī)械等許多學(xué)科領(lǐng)域，概念多、知識(shí)面廣，工程應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力。

廣西大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┽槍?duì)該門(mén)課程的特點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了改革，目的是使學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)好該門(mén)課程，理解和掌握新能源發(fā)電技術(shù)方面的知識(shí)點(diǎn)。

一、教學(xué)觀念的改革

改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)，創(chuàng)新是方向，改變教學(xué)觀念是關(guān)鍵。[4]隨著高新技術(shù)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國(guó)迫切需要具有創(chuàng)新能力的人才。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)過(guò)程基本是以教師為中心，學(xué)生的思維限制在教師的思維范圍內(nèi)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題和歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)但創(chuàng)新意識(shí)差。因此，高校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思維方式和思維水平是影響創(chuàng)造能力的核心因素。[5]因此，教師在教學(xué)中必須更新教育觀念，改變?cè)械摹疤铠喪健苯逃^，建立新的啟發(fā)式教育觀念。啟發(fā)式教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體。它突出學(xué)生的主體作用、重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，是依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)方式而進(jìn)行的一種研究性教育方式。高校只有改變傳統(tǒng)的教育觀念，才能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具有創(chuàng)造性思維，才能為國(guó)家和社會(huì)不斷輸送具有創(chuàng)新能力的人才。

二、教學(xué)方法的改革

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，2012年面向2010級(jí)本科生第一次授課。根據(jù)2010級(jí)的教學(xué)大綱，該課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)。該課程的主要內(nèi)容包括太陽(yáng)能光伏發(fā)電技術(shù)、太陽(yáng)能熱發(fā)電技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、核能發(fā)電技術(shù)、潔凈煤發(fā)電技術(shù)、生物質(zhì)能發(fā)電技術(shù)、地?zé)岚l(fā)電技術(shù)、海洋能發(fā)電技術(shù)以及燃料電池發(fā)電技術(shù)共九個(gè)章節(jié)。較多的內(nèi)容與較少的課時(shí)量形成了矛盾，這就要求教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，必須尋找新的適合該門(mén)課程的教學(xué)方法。

1.采用啟發(fā)式的教學(xué)方法

課程采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，其組織形式是以學(xué)生為主體，教師的作用就是整體把握教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華。這種以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，努力探索新知識(shí)，在了解現(xiàn)有結(jié)論的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。啟發(fā)式的教學(xué)方法非常適合“新能源發(fā)電技術(shù)”這門(mén)課程。教學(xué)過(guò)程中教師首先啟發(fā)學(xué)生思索當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因，化石類能源枯竭后由什么來(lái)提供人類社會(huì)發(fā)展所必需的能源，為什么要研究新能源及新能源利用技術(shù)，以及如何把這些新能源轉(zhuǎn)化為電能等。這種教學(xué)方法必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔

由于本門(mén)課程內(nèi)容多，如果全部或者大部分運(yùn)用板書(shū)的形式，36個(gè)課時(shí)完全不夠用。因此我校采用以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔兩者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。教師在講新能源概念以及定義的時(shí)候，運(yùn)用幻燈片播放一些提前制作的典型的能引起學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生思考的新能源圖片，在播放幻燈片的同時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí)新能源，學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)而掌握知識(shí)。再者，教師可結(jié)合幻燈片運(yùn)用板書(shū)的形式對(duì)一些概念進(jìn)行一些必要的講解，以幫助學(xué)生理解這些概念。

教師在講新能源發(fā)電原理的時(shí)候，首先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，播放事先做好的新能源發(fā)電工藝動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看發(fā)電工藝動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師再對(duì)照動(dòng)畫(huà)中的發(fā)電工藝，理清發(fā)電過(guò)程的能量轉(zhuǎn)換、發(fā)電過(guò)程設(shè)備的作用，進(jìn)而讓學(xué)生歸納總結(jié)出新能源發(fā)電的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)直觀地觀看發(fā)電工藝、思考問(wèn)題、歸納總結(jié)知識(shí)，再配上教師的指導(dǎo)，從而可以理解和掌握新能源發(fā)電原理，并在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

21世紀(jì)是人類大規(guī)模開(kāi)發(fā)利用新能源的關(guān)鍵時(shí)期，因此開(kāi)發(fā)利用新能源的新技術(shù)必定也層出不窮，教學(xué)內(nèi)容的更新必然要追隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不能一成不變。[6]這就要求授課教師不能一味要求學(xué)生死記硬背一些枯燥的概念，而應(yīng)該在提高學(xué)生聽(tīng)課興趣的同時(shí)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入系統(tǒng)地掌握新能源方面的知識(shí)。

1.教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍主要根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。由于本門(mén)課程存在教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時(shí)少的矛盾，教師在授課時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。授課的重點(diǎn)是對(duì)新能源的介紹以及對(duì)新能源發(fā)電原理的講授，而新能源利用技術(shù)只讓學(xué)生了解即可，和專業(yè)相關(guān)度不高的知識(shí)點(diǎn)忽略不講。這樣教師可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍來(lái)解決課時(shí)不足與內(nèi)容豐富的矛盾。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的互動(dòng)活動(dòng)，以學(xué)生為主體。我校在教學(xué)中有計(jì)劃地選取部分章節(jié)，讓學(xué)生以小組（3～4人一組）的形式在課堂上對(duì)收集整理的知識(shí)進(jìn)行講解。這不但鍛煉了學(xué)生檢索文獻(xiàn)、查閱資料的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)所獲取的資料文獻(xiàn)進(jìn)行收集、分析和歸納總結(jié)的能力，并加深他們對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。每個(gè)小組講解完之后，其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師在整個(gè)過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、理解知識(shí)，調(diào)整和改進(jìn)以往對(duì)課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足，形成新的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在認(rèn)知水平上的升華。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的特點(diǎn)，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面采取了一些改革措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。

隨著新能源發(fā)電技術(shù)的發(fā)展，“新能源發(fā)電技術(shù)”這門(mén)課程的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也需要不斷優(yōu)化和更新，這些都有待于今后不斷實(shí)踐與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于國(guó)強(qiáng).新能源發(fā)電技術(shù)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2009.

[2]Hossain，A.K.and O.Badr.Prospects of renewable energy utilisation for electricity generation in Bangladesh[J].Renewable & Sustainable Energy Reviews，2007，11（8）：1617-1649.

[3]Haykiri-Acma，H.Y.，S.Kucukbayrak，S.Effect of heating rate on the pyrolysis yields of rapeseed[J].Renewable Energy，2006.31（6）：803-810.

[4]邱樹(shù)君.新能源技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].科技信息，2012，

（13）：205.

第2篇：能源科學(xué)技術(shù)范文

一、單選題

1.拋一枚硬幣，拋30次，國(guó)徽面朝上的次數(shù)可能是（

）

A.3次

B.10次

C.15次

2.如圖，隨意摸一個(gè)球，摸到黑球的可能性最大的是（

）

A.

B.

C.

D.

3.吃飯時(shí)，人用左手拿筷子，這種現(xiàn)象是（

）的．

A.一定

B.可能

C.不可能

4.將分別標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6、7、8的8個(gè)同樣的小球放在一個(gè)袋子里，從袋子里任意摸1個(gè)球，下面幾種情況中發(fā)生的可能性最大的是（

）

A.球上的數(shù)是奇數(shù)

B.球上的數(shù)是偶數(shù)

C.球上的數(shù)小于3

D.球上的數(shù)大于或等于4

5.一個(gè)城市的東區(qū)和西區(qū)一邊下雨一邊晴的可能性比兩邊都在下雨的可能性（

）

A.大

B.小

C.不可能

6.小明做拋硬幣游戲，前9次中有5次正面朝上，有4次反面朝上，第10次拋，反面朝上的可能性為（

）

A.40%

B.50%

C.60%

D.100%

7.在一個(gè)小正方體的四個(gè)面上寫(xiě)“1”，一個(gè)面上寫(xiě)“2”，一個(gè)面上寫(xiě)“3”，把這個(gè)小正方體任意向上拋一次，落下后寫(xiě)有數(shù)字（

）的面朝上的可能性最大．

A.1

B.2

C.3

8.小亮和小明用寫(xiě)有2，3，4，5的四張數(shù)字卡片做游戲，規(guī)定：每次任意抽兩張，組成兩位數(shù)，這個(gè)兩位數(shù)是單數(shù)小亮勝，是雙數(shù)小明勝．這個(gè)游戲規(guī)則（

）

A.公平

B.不公平

C.無(wú)法確定

二、非選擇題

9.一粒骰子的六個(gè)面上分別有1～6這六個(gè)數(shù)字，強(qiáng)強(qiáng)和明明玩游戲．如果擲到比3大的數(shù)明明贏；擲到比

3小的數(shù)強(qiáng)強(qiáng)贏，這個(gè)游戲規(guī)則公平．____．（判斷對(duì)錯(cuò)）

10.在括號(hào)里填上“可能”“一定”或“不可能”．

太陽(yáng)從東邊升起．____．

明天是晴天．____．

在裝滿白球的盒子里摸出一個(gè)球，它是紅色的．____．

地球繞著月球轉(zhuǎn)．____．

拋一枚硬幣，正面向上．____．

11.今天陰天，夜里一定會(huì)下雨．____（判斷對(duì)錯(cuò)）

12.一個(gè)箱子里有5個(gè)紅球，5個(gè)白球，摸到紅球的可能性大．____．（判斷對(duì)錯(cuò)）

13.有5張撲克牌，4張紅桃，1張黑桃，抽到____的可能性?。?/p>

14.有一些裝有球的盒子，3個(gè)小朋友每人摸了30次，并作了記錄．請(qǐng)你猜一猜，他們分別摸的是哪個(gè)盒子里的球？用線連一連．

15.

16.在圍棋比賽中，雙方運(yùn)動(dòng)員用猜先的方法來(lái)決定誰(shuí)執(zhí)黑棋先行，你能利用圍棋中的黑、白兩色棋子，設(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)雙方都公平的猜先方法嗎？請(qǐng)你試試看．

17.將如圖的撲克牌放在一起，混合后任意從中抽出一張．

①如果只按字母區(qū)分，有____種可能的結(jié)果．

②如果只按花色區(qū)分，有____種可能的結(jié)果．

18.判斷下列現(xiàn)象的可能性．用“一定”、“不可能”或“可能”表示．

今年會(huì)下雪．____

小明身高10米．____

第3篇：能源科學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)技能 培訓(xùn)

首都醫(yī)科大學(xué)正在進(jìn)行第四輪教育教學(xué)改革，其主題是“以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為核心，以提升教育教學(xué)質(zhì)量水平為目標(biāo)，以內(nèi)涵發(fā)展為基礎(chǔ)，推進(jìn)我校人才培養(yǎng)綜合改革”。學(xué)校的教學(xué)管理者和實(shí)施者圍繞這次教育教學(xué)改革的核心進(jìn)行認(rèn)真的思考，從不同層面進(jìn)行了嘗試。

本文作者從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育工作多年，熟悉醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，關(guān)注醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)施過(guò)程，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的現(xiàn)狀有自己認(rèn)真的觀察和思考。在此將思考和總結(jié)后的一些想法整理出來(lái)，供同行們一起探討，目的是引起對(duì)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)注。

一、醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有非常高的要求。醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)之一就是對(duì)職業(yè)技能的高要求，包含3點(diǎn)含義：①醫(yī)者要全面掌握必備的醫(yī)學(xué)知識(shí);②醫(yī)者對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握必須準(zhǔn)確無(wú)誤;③醫(yī)者的操作技能要熟練精確。醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性非常突出。

醫(yī)療的檢查、治療、護(hù)理都需要依靠許多的操作來(lái)完成。操作技能不熟練不精確，輕者增加病人痛苦，重者造成醫(yī)療事故甚至造成別人死亡等。職業(yè)技能的提高需要一個(gè)過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，所以對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)要貫穿整個(gè)教育過(guò)程。

二、醫(yī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

醫(yī)學(xué)課程一般都設(shè)置有實(shí)習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課，實(shí)習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的重要手段和途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作非常重要，任務(wù)也很艱巨。實(shí)習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課的準(zhǔn)備工作是由相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員來(lái)完成的。因此，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平的高低直接影響實(shí)習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。那么，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，提高實(shí)習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課的技術(shù)支持及服務(wù)保障能力和水平是非常必要和迫在眉睫。

三、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)從業(yè)人員的現(xiàn)狀

目前，歷史的原因造成我學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的現(xiàn)狀是學(xué)歷普遍較低，業(yè)務(wù)能力參差不齊。年紀(jì)稍長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷以大專為主，這部分人亦非科班出身，所掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)主要是靠師傅帶徒弟和自學(xué)所獲得的;近年新入職的年輕技術(shù)人員一般為本科學(xué)歷，具有研究生學(xué)歷的比例較低，年輕實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和提高依然是依靠老辦法，所掌握的實(shí)驗(yàn)技能也沒(méi)有經(jīng)過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科研訓(xùn)練，自身的科研素質(zhì)也不高，進(jìn)行傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備還能勝任。但為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，以提升教育教學(xué)質(zhì)量水平為目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量和水平提升，創(chuàng)立與教育教學(xué)課程改革相適應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并分析和解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題時(shí)就有些力不從心。

四、提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)驗(yàn)技能

首都醫(yī)科大學(xué)的第四輪教育教學(xué)改革的主題是“以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為核心，以提升教育教學(xué)質(zhì)量水平為目標(biāo)，以內(nèi)涵發(fā)展為基礎(chǔ)，推進(jìn)我校人才培養(yǎng)綜合改革”。在這個(gè)主題中強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)綜合改革，人才培養(yǎng)既包括對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也包括對(duì)教學(xué)人員的培養(yǎng)。那么基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)液涵蓋其中。

所以，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范化培訓(xùn)方案并初步實(shí)施，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體水平，創(chuàng)立新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)融合，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)等有非常重要意義。

五、設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)項(xiàng)目

針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)項(xiàng)目如下：

1.相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)

包括相關(guān)專業(yè)課程的理論培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)等。

要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要聽(tīng)取相關(guān)專業(yè)課程的理論課，參加考試并合格。如：從事病原生物學(xué)與免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的技術(shù)人員要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。從事醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的技術(shù)人員要學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)。從事人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的技術(shù)人員要學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)。

組織有經(jīng)驗(yàn)的高年資的技術(shù)人員和各學(xué)科專家編寫(xiě)實(shí)用、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作教程，并以授課形式對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行理論培訓(xùn)。

2.生物安全知識(shí)和一般安全知識(shí)的培訓(xùn)

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，生物安全責(zé)任重大。每個(gè)工作人員都要熟悉生物安全條例并嚴(yán)格遵守，還有注意水、電和天然氣的正確使用。

3.一般實(shí)驗(yàn)儀器、器材和特殊儀器使用的培訓(xùn)

應(yīng)該包括最基本的各種玻璃器皿的洗刷、包裝和滅菌技術(shù)，燒杯、燒瓶、吸管、量筒及容量瓶的正確使用。還包括天平、各種培養(yǎng)箱、高壓蒸汽滅菌器、紫外線消毒車、生物安全柜、各種離心機(jī)、超聲清洗機(jī)、普通顯微鏡和生物顯微鏡、分光光度計(jì)、酶標(biāo)儀等的使用方法和注意事項(xiàng)。要求熟練掌握這些儀器設(shè)備并能夠處理機(jī)器出現(xiàn)的小的故障。

4.各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培訓(xùn)。

從事病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員應(yīng)該掌握無(wú)菌操作技術(shù)、各種細(xì)菌培養(yǎng)基制備和細(xì)菌培養(yǎng)技術(shù)、菌種保存技術(shù)、細(xì)菌染色技術(shù)（革蘭染色和抗酸染色方法）、人體寄生蟲(chóng)的各種標(biāo)本的制作技術(shù)和人體寄生蟲(chóng)的活體培養(yǎng)、動(dòng)物感染模型的建立等，并能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，能夠分析、處理實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改進(jìn)。

顯微鏡的使用技術(shù)對(duì)從事病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員尤為重要。能夠熟練使用顯微鏡，并完成日常維護(hù)。熟練使用顯微鏡對(duì)觀察染色標(biāo)本和不染色標(biāo)本進(jìn)行觀察。正確辨認(rèn)各種細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及人體寄生蟲(chóng)的各種標(biāo)本。

從事醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員應(yīng)該掌握組織器官的取材、組織切片及染色技術(shù)、顯微鏡使用技術(shù)等，并能正確辨認(rèn)各種玻片的形態(tài)結(jié)構(gòu)，掌握人體標(biāo)本的保存技術(shù)。還要學(xué)習(xí)基本的細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)。

從事人體解剖學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員應(yīng)該掌握尸體的處理、保存技術(shù)和大體標(biāo)本制作技術(shù)。

5.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作方法的培訓(xùn)

動(dòng)物的飼養(yǎng)和接種及采血技術(shù)、動(dòng)物尸體處理技術(shù)。包括對(duì)小白鼠、家兔、大白鼠和豚鼠等常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生活習(xí)性的了解，掌握這些動(dòng)物的飼養(yǎng)技術(shù)。動(dòng)物接種技術(shù)包括皮下接種、皮內(nèi)接種、腹腔接種、顱內(nèi)接種、肌肉注射等的培訓(xùn)。還有采集動(dòng)物血液和血清分離技術(shù)。動(dòng)物血液的采集包括心臟采血和靜脈采血。掌握被動(dòng)物咬傷和抓傷的緊急處理措施。掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的處死方法和尸體處理注意事項(xiàng)，防止生物安全事故的發(fā)生。

6.通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行科研能力的培訓(xùn)

應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與到科研項(xiàng)目中并承擔(dān)一些科研任務(wù)，提高其科研能力，這對(duì)于創(chuàng)立新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，能通過(guò)自己獨(dú)立的思考進(jìn)行解決，有利于提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的水平和創(chuàng)立高水平的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

總之，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員來(lái)達(dá)到提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的目的。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只要我們多方面地共同努力和不懈堅(jiān)持，這個(gè)目的一定會(huì)達(dá)到。

參考文獻(xiàn)

第4篇：能源科學(xué)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】混合培訓(xùn)；微課程；教育技術(shù)

1.引言

教育技術(shù)服務(wù)生是連接任課教師與多媒體之間的紐帶，其肩負(fù)著輔助任課教師使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行授課的重任——協(xié)助任課教師高效使用多媒體授課并及時(shí)反饋多媒體設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況。教育技術(shù)服務(wù)生的多媒體技能水平和媒體素養(yǎng)直接決定著其服務(wù)水平和質(zhì)量。如何及時(shí)解決多媒體設(shè)備運(yùn)行故障并輔助教師順暢地使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行高質(zhì)量的授課，如何及時(shí)反饋多媒體設(shè)備的運(yùn)行狀況及教師使用多媒體設(shè)備的情況。這就需要對(duì)由從學(xué)生中間抽調(diào)組成的數(shù)百名教育技術(shù)服務(wù)生進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)。而混合學(xué)習(xí)視角下利用微課程資源進(jìn)行教育技術(shù)服務(wù)生技能培訓(xùn)既能解決學(xué)生不在同一時(shí)間段有空閑時(shí)間參加培訓(xùn)的問(wèn)題，同時(shí)又可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助網(wǎng)絡(luò)終端和移動(dòng)終端進(jìn)行在線的培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)。

2.基本概念

（1）混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)：Blended learning，是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國(guó)Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。Driscoll（2002）曾對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM，基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種革新，這種革新會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）微課程

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教生所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。

（3）微課程資源

微課程資源包括音視頻資源、三維動(dòng)畫(huà)、二維動(dòng)畫(huà)以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過(guò)程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時(shí)間序列動(dòng)畫(huà)，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開(kāi)發(fā)。

3.混合學(xué)習(xí)視角下的培訓(xùn)模式

（1）面對(duì)面的培訓(xùn)模式

面對(duì)面的培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式，非常適合集中培訓(xùn)和短時(shí)間的海量信息傳遞。培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者同處一地，便于及時(shí)了解培訓(xùn)狀況并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略。面對(duì)面培訓(xùn)可以在短時(shí)間內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者提供大量培訓(xùn)內(nèi)容和信息，及時(shí)的交流、溝通和反饋是面對(duì)面培訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)。這一培訓(xùn)模式是混合式培訓(xùn)模式的有益補(bǔ)充，與網(wǎng)絡(luò)—面授培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式并存，一起構(gòu)成了混合式培訓(xùn)的內(nèi)容。

（2）網(wǎng)絡(luò)—面授模式

網(wǎng)絡(luò)—面授模式是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)后興起的一種過(guò)渡培訓(xùn)模式，它在傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢(shì)發(fā)展起來(lái)的一種培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)面授模式將傳統(tǒng)面授模式和網(wǎng)絡(luò)充分結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下的集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)資源，利用信息化環(huán)境和資源進(jìn)行在線和非在線的、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的、同步與異步相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

（3）網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式

網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的顛覆，所有培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動(dòng)均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，這一培訓(xùn)模式非常適合遠(yuǎn)程培訓(xùn)和借助網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式下，教育培訓(xùn)資源、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、師生交流互動(dòng)、信息反饋等均借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，是一種非面對(duì)面的、虛擬環(huán)境下的資源提供式培訓(xùn)模式。

（4）模式評(píng)價(jià)

這幾種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡(luò)—面授模式結(jié)合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢(shì)，是一種混合模式的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實(shí)現(xiàn)，對(duì)硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓(xùn)模式是基于混合學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境構(gòu)建起來(lái)的培訓(xùn)模式，這種模式是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，通過(guò)對(duì)資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重新整合，實(shí)現(xiàn)最佳的培訓(xùn)質(zhì)量與效果。

4.微課程資源在混合培訓(xùn)模式中的應(yīng)用

（1）集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中微課程資源的應(yīng)用

短時(shí)集中理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景操作實(shí)踐與指導(dǎo)相結(jié)合。這種面對(duì)面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)更利于海量信息的傳遞與顯性知識(shí)的快速習(xí)得?？梢岳梦⒁曨l、二維動(dòng)畫(huà)和三維動(dòng)畫(huà)等微課程資源呈現(xiàn)實(shí)景操作的過(guò)程，可以反復(fù)播放和演示操作要領(lǐng)及細(xì)節(jié)，通過(guò)微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，既節(jié)約成本又提供培訓(xùn)效果和質(zhì)量。包括微視頻在內(nèi)的微課程資源除了作為培訓(xùn)資源用于課堂教授的內(nèi)容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨(dú)立的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)交流之用，也可以作為在線的學(xué)習(xí)資源庫(kù)的子資源，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合培訓(xùn)過(guò)程中微課程資源的應(yīng)用

1）顯性知識(shí)的呈現(xiàn)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)展集中培訓(xùn)的功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)推送服務(wù)。在這個(gè)區(qū)域主要仍是知識(shí)的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識(shí)是外化的可以表達(dá)和交流的顯性知識(shí)。如相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、擴(kuò)展閱讀知識(shí)、常見(jiàn)故障排除及解決方案、經(jīng)驗(yàn)的交流與共享等等內(nèi)容，可以將這些外顯的易于表達(dá)的知識(shí)通過(guò)微課程資源中的圖片資源、動(dòng)畫(huà)資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更加震撼的視覺(jué)沖擊力。為了更加便捷的實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達(dá)的教學(xué)內(nèi)容推送方式，以快速查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2）基于實(shí)情案例的學(xué)習(xí)

可以將常見(jiàn)多媒體設(shè)備故障、故障現(xiàn)象及故障解決方法做成一個(gè)實(shí)情案例，用該實(shí)情案例進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，具有更直觀和形象的教學(xué)和學(xué)習(xí)功效。依照此案例，設(shè)定類似的故障情景、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知和先前經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，通過(guò)這種設(shè)定情景、情景化及去情景化的方式來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并最終達(dá)到獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和知識(shí)的習(xí)得及經(jīng)驗(yàn)的獲取。在這一實(shí)情案例教學(xué)過(guò)程中，將需要演示的故障排除過(guò)程拍攝成5分鐘左右的視頻，并將該視頻掛靠在網(wǎng)絡(luò)上，滿足在線學(xué)習(xí)。如將多媒體教學(xué)設(shè)備中ups的使用技巧及故障排除拍攝制作成小視頻短片，能大大提高培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果。減少教師不必要的重復(fù)講解和演示。

3）基于分布式認(rèn)知的交流互動(dòng)

根據(jù)分布式認(rèn)知理論的涵義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處于各個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)者即是分布式認(rèn)知的個(gè)體，基于分布式認(rèn)知的個(gè)體之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流互動(dòng)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)同一事物或情景不同的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知上的偏差便是認(rèn)知沖突，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突更利于學(xué)習(xí)主體的知識(shí)重構(gòu)。這種認(rèn)知沖突可以通過(guò)在線的、實(shí)時(shí)的、留言板等方式的互動(dòng)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

4）集中交流與討論

培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，即學(xué)期中和學(xué)期末集中組織教育技術(shù)服務(wù)生進(jìn)行交流和討論，檢驗(yàn)培訓(xùn)時(shí)效、考核培訓(xùn)效果。這種交流和討論既包括現(xiàn)場(chǎng)的面對(duì)面的交流討論與溝通，也包括網(wǎng)上在線的、實(shí)時(shí)的、虛擬的交流互動(dòng)。對(duì)這種交流與討論加以整理形成反饋與評(píng)價(jià)，通過(guò)這些及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者新知識(shí)的習(xí)得和更有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌云，高玲.整合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用[J].開(kāi)放教育研究，2012（2）：86-90.

第5篇：能源科學(xué)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析 單元練習(xí)課 思考

單元練習(xí)課是針對(duì)一個(gè)單元所有知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的練習(xí)，其知識(shí)含量較大，涉及面也較廣，要想在40分鐘內(nèi)將所有內(nèi)容面面俱到地開(kāi)展練習(xí)，顯然教學(xué)過(guò)程只能蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)效果低下。因此，找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)的核心，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定合理的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)就變得尤為重要。

如何能快速定位單元學(xué)習(xí)的核心？一些相關(guān)手機(jī)APP作為一種教學(xué)載體，能實(shí)現(xiàn)為“學(xué)為中心”的教學(xué)提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師開(kāi)展“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)提供真實(shí)有效的教學(xué)資源。

一、課前借助APP數(shù)據(jù)，為學(xué)情分析引路

輔助教學(xué)所用的APP如果提供的教材有人教版、西師大版、冀教版、滬教版、青島版、北師大版等多個(gè)版本，不僅能快速找到單元練習(xí)的立足點(diǎn)，而且能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合。下面以圖形與幾何知識(shí)板塊的“長(zhǎng)方體”為例，進(jìn)行分析。

（一）各版教材，內(nèi)容編排不同

人教版、北師大版、冀教版這三個(gè)版本的“長(zhǎng)方體”知識(shí)都在五年級(jí)學(xué)習(xí)，但單元教學(xué)內(nèi)容編排不同。人教版將知識(shí)內(nèi)容都編排在一個(gè)單元內(nèi)，而北師大版、冀教版分為兩個(gè)單元學(xué)習(xí)。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣的學(xué)習(xí)編排，這就使相應(yīng)的APP要針對(duì)每節(jié)課內(nèi)容錄入相應(yīng)的練習(xí)，從而使它就擁有海量的題庫(kù)，這樣，也給教師提供豐富的教材資源。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，同一道題目，全國(guó)平均正確率卻不同，人教版全國(guó)正確率67%，北師大版全國(guó)正確率50%。這與教材編排、教學(xué)的內(nèi)容有密切的關(guān)聯(lián)。顯然，這樣擁有多個(gè)版本教材資源的APP更有利于讓教師看到版本與版本之間、知識(shí)與知識(shí)之間、習(xí)題與習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且實(shí)現(xiàn)最大化的“資源整合”，提升教學(xué)效益。

這樣的網(wǎng)絡(luò)資源，不僅方便查找學(xué)習(xí)資源，有利于教師分析各版本教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容的有效整合提供了依據(jù)；而且也能快速聚焦單元練習(xí)的課堂核心，確定單元練習(xí)課的教學(xué)方案。

二、課中找準(zhǔn)課堂核心，為教學(xué)指引方向

新授課關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)；而單元練習(xí)課卻更關(guān)注學(xué)生思維的提升，突破教學(xué)難點(diǎn)。如北師大版“長(zhǎng)方體（二）”這個(gè)單元，教學(xué)內(nèi)容包括體積和容積、體積單位、長(zhǎng)方體的體積、體積單位的換算、有趣的測(cè)量等，單元練習(xí)前通過(guò)相關(guān)APP載體進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，我們從實(shí)驗(yàn)班“學(xué)情報(bào)告”中獲取了教學(xué)前測(cè)的平均正確率（如下表）。

從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，“有趣的測(cè)量”前測(cè)平均正確率只有40%，掌握情況明顯低于其他四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這一課的知識(shí)點(diǎn)成為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，這個(gè)單元的練習(xí)課我們把“有趣的測(cè)量”獨(dú)立安排了一節(jié)練習(xí)課，練習(xí)中應(yīng)該細(xì)化教學(xué)，以期達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固；其他四節(jié)課的學(xué)生掌握情況屬于中上水平，把它們整合成一節(jié)課，在掌握雙基（基本知識(shí)和基本技能）上發(fā)展學(xué)生的思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一般體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知障礙和題型變化上，單元練習(xí)課的難點(diǎn)主要是題型的變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)題型的變化，在引導(dǎo)學(xué)生掌握解題策略的同時(shí)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，提升學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。如“長(zhǎng)方體（二）”單元練習(xí)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容：

1.已知水面高度，求不規(guī)則圖形的體積。

一個(gè)正方體容器棱長(zhǎng)4分米，向容器中放入一塊石頭，這時(shí)水面上升0.5分米，石頭的體積是多少立方分米？

2.已知不規(guī)則圖形的體積，求上升水面的高度。

一個(gè)正方體容器棱長(zhǎng)4分米，向容器中放入一塊體積是4立方分米的石頭，這時(shí)水面上升是多少分米？

3.已知不規(guī)則圖形的體積，求原來(lái)水面的高度。

一個(gè)正方體容器棱長(zhǎng)4分米，先向容器中倒入一些水，再放入一塊體積是4立方分米的石頭，這時(shí)容器中的水剛好滿了，請(qǐng)問(wèn)原來(lái)水面是多少分米？

4.已知不規(guī)則圖形的體積，求倒入水的體積。

一個(gè)正方體容器棱長(zhǎng)4分米，先向容器中倒入一些水，再放入一塊體積是4立方分米的石頭，這時(shí)容器中的水剛好一半，請(qǐng)問(wèn)倒入多少升水？

5.已知不規(guī)則圖形的體積，求石頭的體積。

一個(gè)正方體容器棱長(zhǎng)2分米，先向容器中倒入5升水，再放入一塊石頭，這時(shí)容器中的水深15厘米，石頭的體積是多少立方厘米？

本節(jié)課是利用等積變換，通過(guò)設(shè)計(jì)一組聚焦思維的“題組”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到真正的鍛煉，學(xué)習(xí)能力得到真正的提升。這樣把相關(guān)知識(shí)重新整合，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶；通過(guò)有梯度的習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。

三、課后整合習(xí)題設(shè)置，為優(yōu)化練習(xí)提供路徑

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，大部分的學(xué)生對(duì)其理解往往只停留在表面上而沒(méi)有去深挖它的內(nèi)涵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以把比較枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，由淺入深、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能較全面深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。APP的運(yùn)用，教師深深地感受到數(shù)學(xué)化的便利，更新了教師教學(xué)的理念，構(gòu)建了數(shù)據(jù)分析的觀念。

通過(guò)相關(guān)APP的數(shù)據(jù)，不僅能很快定位單元知識(shí)的難點(diǎn)，而且也找準(zhǔn)課時(shí)的難點(diǎn)。從“有趣的測(cè)量”圖中可以看出，此題全國(guó)平均正確率只有16%，而本班教學(xué)前測(cè)平均正確率更少，只有6%。結(jié)合數(shù)據(jù)，并從相關(guān)APP查閱每個(gè)學(xué)生解題的答案。綜合分析，新課教學(xué)有一部分學(xué)生已經(jīng)突破這個(gè)難點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生還未真正掌握，不能快速、正確解答。如果APP能隨時(shí)查閱每個(gè)學(xué)生解題的時(shí)間、答案、正確率，就可以幫助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，教師也不需要重復(fù)勞動(dòng)，不僅能定量把握單元知識(shí)的難易度，合理確定內(nèi)容、課時(shí)，而且能在豐富的題庫(kù)中整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

練習(xí)課后，教師從各版本教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中送取全國(guó)平均正確率高于40%的題目，設(shè)置為作業(yè)A；把這些作業(yè)“提高難度”，設(shè)置為作業(yè)B；從各版本教材中提取全國(guó)平均正確率低于40%的題目，通過(guò)“同類替換”設(shè)置為作業(yè)C。通過(guò)A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)置，進(jìn)行分層練習(xí)，以期達(dá)到不同程度的學(xué)生都有提升。但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

@樣一節(jié)基于相關(guān)APP基礎(chǔ)上的單元練習(xí)課，無(wú)論從知識(shí)層面還是學(xué)生層面，更能凸顯其教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更好地發(fā)揮練習(xí)課的功能，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育本質(zhì)。伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，運(yùn)用信息技術(shù)記載和積累的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將不斷增多，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，力求為每一位學(xué)習(xí)者提供基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）.

[2]姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌，王麗萍.基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育，2015，（1）：85-92.

第6篇：能源科學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：CBL；PBL；建筑電氣；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0225-02

我校是浙江省首批應(yīng)用型本科試點(diǎn)示范高校，如何推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的課程建設(shè)，是一項(xiàng)重要的課題之一。改革和構(gòu)建建筑電氣技術(shù)課程教學(xué)模式，將課堂教學(xué)和工程設(shè)計(jì)相結(jié)合，突出“工程”意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是建筑電氣技術(shù)課程教學(xué)建設(shè)與改革的必然方向。本文是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）和以案例為引導(dǎo)的教學(xué)（Case-Based Learning，CBL）相結(jié)合的教學(xué)模式在建筑電氣技術(shù)課程中的探索應(yīng)用。

一、CBL和PBL教學(xué)模式

CBL是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)案例，把學(xué)生帶入特定的事件情景中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。在CBL教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。解決真實(shí)案例，透過(guò)這種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

PBL即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式”，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。PBL由于其在促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相聯(lián)系方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，在教育領(lǐng)域迅速得到推廣[1]。

PBL教學(xué)法具有強(qiáng)大的環(huán)境適應(yīng)能力，其教學(xué)模式可適用于其他尋求實(shí)踐能力養(yǎng)成、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)。作為全新的教學(xué)方法，PBL雖然始于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，但它的理念與方法同各專業(yè)實(shí)務(wù)課程卻有著內(nèi)在的高度契合性，在對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求上，醫(yī)學(xué)的課程教育同工學(xué)的建筑電氣技術(shù)課程教育是一致的[2]。

目前世界上大部分的高校都或多或少的采用了PBL教學(xué)模式。并且除了醫(yī)學(xué)教育，其他學(xué)科也越來(lái)越多的開(kāi)始采用PBL教學(xué)模式。但國(guó)內(nèi)外高校PBL教學(xué)實(shí)施方式卻各有不同。而在PBL教學(xué)模式中引入CBL教學(xué)模式是目前為數(shù)不多高校的研究熱點(diǎn)之一，且處于探索階段。

二、課程設(shè)置

建筑電氣是我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的專業(yè)方向之一，建筑電氣技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)性課程，是我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心必修課，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握建筑電氣的基本理論、基本知識(shí)及相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，及電氣設(shè)計(jì)與施工的能力，并懂得電氣設(shè)備與建筑、結(jié)構(gòu)及給水排水和暖通等專業(yè)間的配合關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出適用性和經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)的電氣圖紙，及在工程項(xiàng)目施工和管理中更加規(guī)范化與科學(xué)。

CBL和PBL教學(xué)模式的探索是在我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2013級(jí)學(xué)生中實(shí)施的。本課程安排的大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，在學(xué)習(xí)本課程之前，只學(xué)習(xí)了為期兩個(gè)學(xué)期的電工電子學(xué)，電工電子學(xué)分為兩部分即電工部分和電子部分，分別在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。因此，與建筑電氣與智能化專業(yè)的學(xué)生相比，我校學(xué)生在相關(guān)電氣方面的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。如何在電氣理論基礎(chǔ)較為薄弱的前提下有序、有效的開(kāi)展建筑電氣技術(shù)課程的教學(xué)至關(guān)重要，這關(guān)系到是否能夠完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

建筑電氣技術(shù)一種“應(yīng)用型”課程，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)，具備建筑電氣設(shè)計(jì)和施工及管理方面的相關(guān)能力，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)建筑電氣技術(shù)課程在教學(xué)上采取CBL結(jié)合PBL教學(xué)法。采取CBL與PBL相結(jié)合的方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在增強(qiáng)學(xué)生的查閱規(guī)范圖集的意識(shí)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)實(shí)施

我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2013級(jí)有兩個(gè)班，實(shí)行小班化區(qū)教學(xué)，選擇1班實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式；選擇2班實(shí)施CBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式。此外，該年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面的程度基本相同。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2013級(jí)1班的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)建筑電氣施工圖設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到的各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行以專題形式進(jìn)行講解。在講解相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)的過(guò)程中，穿插講解最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、地方標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和相關(guān)圖集等。并針對(duì)各個(gè)系統(tǒng)布置紙質(zhì)作業(yè)。

2.CBL和PBL相結(jié)合教學(xué)模式。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2013級(jí)2班的教學(xué)過(guò)程中，以“某養(yǎng)老服務(wù)中心電氣施工圖設(shè)計(jì)”為導(dǎo)引，并如何以相關(guān)電氣規(guī)范為準(zhǔn)繩完成該工程的照明配電系統(tǒng)、動(dòng)力配電系統(tǒng)、消防電氣系統(tǒng)等電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課程的教學(xué)。

某老養(yǎng)老服務(wù)中心工程概況：本工程位于浙江省寧波市，總建筑面積6794.8平方米，地下面積283.2平方米。建筑層數(shù)為五層，建筑高度為22.9米；本工程為框架結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用年限為50年，地上建筑耐火等級(jí)為二級(jí)。

課程過(guò)程中需要完成的任務(wù)：照明配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、動(dòng)力配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與消防聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，及消防電源監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電氣火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、防火門(mén)監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

本課程在CBL和PBL教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，以每個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置專題進(jìn)行講解，在此過(guò)程中穿插講解相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)，及最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、地方標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和相關(guān)圖集等。并在每個(gè)專題講授過(guò)程中，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)行自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)為第一出發(fā)點(diǎn)，布置系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)，并讓學(xué)生按時(shí)完成，授課老師及時(shí)為每個(gè)學(xué)生做出批改。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中收獲知識(shí)。

四、教學(xué)效果

在課程結(jié)束后，進(jìn)行了為期兩周的課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)答辯。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后進(jìn)行了期末理論考試。最后，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的分析，結(jié)果如表1所示。

結(jié)果表明：CBL與PBL相結(jié)合的模式，在自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、查找規(guī)范過(guò)程中使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)性、實(shí)際與理論相結(jié)合性，及工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)能力等都得到了顯著提高，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

五、結(jié)論

CBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅解決了對(duì)于專業(yè)性極強(qiáng)的課程，學(xué)生難學(xué)、教師難教的難題，而且更可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及規(guī)范性意識(shí)，提高學(xué)生為能夠解決實(shí)際工程問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力及適應(yīng)新，并最終提高學(xué)生的應(yīng)用型能力、綜合素質(zhì)，為應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：能源科學(xué)技術(shù)范文

英文名稱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(英文版)

主管單位：國(guó)防科學(xué)技術(shù)工業(yè)委員會(huì)

主辦單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：黑龍江省哈爾濱市

語(yǔ)

種：英語(yǔ)

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1005-9113

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：23-1378/T

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1994

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

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第8篇：能源科學(xué)技術(shù)范文

高新技術(shù)是指那些技術(shù)上水平高的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義重大的科學(xué)技術(shù)，如信息科學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)、新能源與可再生能源科學(xué)技術(shù)、新材料科學(xué)技術(shù)、空間科學(xué)技術(shù)、有利于環(huán)境的高技術(shù)和軟科學(xué)技術(shù)等。高新技術(shù)產(chǎn)品則是應(yīng)用此類高新技術(shù)生產(chǎn)的產(chǎn)品。從事經(jīng)營(yíng)高新技術(shù)產(chǎn)品的企業(yè)就是高新技術(shù)企業(yè)。根據(jù)政府相關(guān)文件，我國(guó)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)包括電子信息產(chǎn)業(yè)、生物與新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、航空航天產(chǎn)業(yè)、新能源及節(jié)能技術(shù)產(chǎn)業(yè)、資源與環(huán)境產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)等。

目前我國(guó)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在整體發(fā)展過(guò)程中存在著重大缺陷――知識(shí)創(chuàng)新能力尤其是原始創(chuàng)新能力薄弱。由于知識(shí)創(chuàng)新能力不足，國(guó)內(nèi)廣大高新技術(shù)企業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中缺乏強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，為扭轉(zhuǎn)此不利局面，使高新技術(shù)企業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、掌握核心技術(shù)，我國(guó)高新技術(shù)企業(yè)必須從戰(zhàn)略的高度重視對(duì)企業(yè)知識(shí)的管理，創(chuàng)新知識(shí)、掌握核心技術(shù)。

目前，對(duì)于知識(shí)管理的定義并不統(tǒng)一，研究知識(shí)管理的國(guó)內(nèi)外學(xué)者基本可分為三個(gè)學(xué)派：技術(shù)學(xué)派、行為學(xué)派和綜合學(xué)派。

技術(shù)學(xué)派認(rèn)為“知識(shí)管理就是對(duì)信息的管理”。將知識(shí)管理等同于信息管理。行為學(xué)派認(rèn)為“知識(shí)管理就是對(duì)人的管理”。該學(xué)派的學(xué)者側(cè)重于對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為的研究。綜合學(xué)派綜合了上述兩種學(xué)派的觀點(diǎn)，認(rèn)為“知識(shí)管理要將人與環(huán)境、人與信息結(jié)合起來(lái)，不能孤立偏重一方，而應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合，增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力”。

綜合三個(gè)學(xué)派對(duì)知識(shí)管理的理解，可以定義知識(shí)管理：組織的知識(shí)管理，包括知識(shí)的獲取、整合、儲(chǔ)存、傳遞、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)知識(shí)的積累管理、共享管理、應(yīng)用管理、創(chuàng)新管理，利用集體的智慧提高組織的應(yīng)變和創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資本化，提高組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的生存和發(fā)展越來(lái)越多的依賴于知識(shí)的利用效率和企業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新能力。所以，在企業(yè)內(nèi)部實(shí)施知識(shí)管理非常重要，其重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)將人類發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的文化形態(tài)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的生存環(huán)境由于相應(yīng)領(lǐng)域知識(shí)的總量爆炸性的增長(zhǎng)、知識(shí)的傳播速度飛速增長(zhǎng)而變得越來(lái)越復(fù)雜，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)也在不斷加劇。只有加快提升企業(yè)對(duì)內(nèi)外環(huán)境的反應(yīng)速度才能保持企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而反應(yīng)速度又主要依賴于獲取知識(shí)的速度和獲取知識(shí)的影響力。

（2）知識(shí)本身是一種有效的競(jìng)爭(zhēng)手段。企業(yè)的人才是企業(yè)最大的財(cái)富，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就是企業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際就是人才知識(shí)能力的競(jìng)爭(zhēng)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)等。高新技術(shù)企業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的最大特點(diǎn)是為客戶提供的是知識(shí)密集型產(chǎn)品或服務(wù)，針對(duì)不同客戶提供個(gè)性化的問(wèn)題解決方案，所以企業(yè)必須通過(guò)知識(shí)管理贏得顧客，這是企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

（3）知識(shí)管理是高新技術(shù)企業(yè)能夠及時(shí)、正確決策的基礎(chǔ)。如果企業(yè)沒(méi)有實(shí)施知識(shí)管理，企業(yè)員工就沒(méi)有可靠、便捷的渠道獲取所需要的某類知識(shí)，由此可能就會(huì)造成工作或決策的延誤，而在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，快速的反應(yīng)是至關(guān)重要的，機(jī)會(huì)一旦延誤，可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)發(fā)展的良機(jī)。為了能夠給組織和個(gè)人及時(shí)準(zhǔn)確的提供所需知識(shí)，高新技術(shù)企業(yè)需要建立有效的知識(shí)管理體系，使企業(yè)獲得高度的靈敏度和適應(yīng)性，才能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中生存發(fā)展。

第9篇：能源科學(xué)技術(shù)范文

翻開(kāi)全球500強(qiáng)企業(yè)的發(fā)展傳略，就會(huì)發(fā)現(xiàn)500強(qiáng)的蓬勃發(fā)展史其實(shí)就是一部不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的歷史，其管理思想、市場(chǎng)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)文化等都可圈點(diǎn)，但是在其日新月異的技術(shù)創(chuàng)新面前都退而其次，像因特爾、西門(mén)子、諾基亞、松下、摩托羅拉、惠普等榜上有名的公司，他們都以其自身的科學(xué)發(fā)展歷史表明：在如今全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展速度和影響力已經(jīng)達(dá)到了空前的高度。它成為上至國(guó)家興衰、下至企業(yè)成敗的關(guān)鍵因素之一。事實(shí)上，誰(shuí)在技術(shù)創(chuàng)新的核心競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)先，誰(shuí)就創(chuàng)造了新的商機(jī)，誰(shuí)就成為這個(gè)行業(yè)的大贏家。從《財(cái)富》雜志評(píng)選的世界500強(qiáng)企業(yè)中我們看到，在技術(shù)創(chuàng)新最為活躍的信息科技行業(yè)，比爾·蓋茨的微軟公司以31%的利潤(rùn)率位居500強(qiáng)企業(yè)利潤(rùn)榜之首，它每銷售100美元產(chǎn)品便可凈賺31美元的利潤(rùn)；芯片之王的英特爾以21%的利潤(rùn)率位居第二，銳意進(jìn)取的技術(shù)創(chuàng)新力量使他們掌握了獨(dú)占性技術(shù)，高利潤(rùn)的核心技術(shù)又使他們保持在同行業(yè)中的頂尖地位。從全世界的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)看，上世紀(jì)初，全世界的年GDP是1萬(wàn)多億美元，1950年為6萬(wàn)億美元，2003年則達(dá)到了40多萬(wàn)億美元。在這一個(gè)世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，科技的貢獻(xiàn)從本世紀(jì)初的5%升到現(xiàn)在的70%，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了依靠科技進(jìn)步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段，知識(shí)經(jīng)濟(jì)自然也應(yīng)運(yùn)而生。

改革開(kāi)放20多年來(lái)，我國(guó)積極引進(jìn)包括資本主義國(guó)家在內(nèi)的外國(guó)資金、技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)等一切人類文明的優(yōu)秀成果，大力解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，國(guó)家綜合實(shí)力有了突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。拿廊坊開(kāi)發(fā)區(qū)來(lái)講，建區(qū)12年來(lái)，通過(guò)大力實(shí)施項(xiàng)目人才帶動(dòng)戰(zhàn)略，實(shí)行對(duì)內(nèi)對(duì)外開(kāi)放，全面引進(jìn)各種先進(jìn)的生產(chǎn)要素，終于在一片沙荒地上建起了一座年工業(yè)總產(chǎn)值近百億元、財(cái)政收入近8億元、出口創(chuàng)匯近2億美元的高科技、外向型、園林式的現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)區(qū)，其基本經(jīng)驗(yàn)就是始終堅(jiān)持了大力引進(jìn)高新技術(shù)項(xiàng)目，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。其近幾年發(fā)展起來(lái)的行業(yè)涉及微電子與電子信息技術(shù)、空間科學(xué)與航空航天技術(shù)、光電子科學(xué)與光機(jī)電一體化、生命科學(xué)與生物工程、能源科學(xué)與新能源和高效節(jié)能技術(shù)等8個(gè)方面的高新技術(shù)。區(qū)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值和利稅分別達(dá)到全區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值和工業(yè)企業(yè)利稅額的65%和70%以上，高新技術(shù)企業(yè)已經(jīng)成為推進(jìn)開(kāi)發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

幾年來(lái)，廊坊市堅(jiān)持“科技興市”，大力實(shí)施“人才高地”戰(zhàn)略，每年都從市外引進(jìn)大量大學(xué)畢業(yè)生、研究生和各種專門(mén)人才，并積極為其創(chuàng)造良好的工作和生活條件，從而使廊坊市有了人才資源這個(gè)重要條件來(lái)引進(jìn)和建設(shè)一批高新技術(shù)企業(yè)，并已形成了一定規(guī)模。但與周邊地區(qū)相比，廊坊市的經(jīng)濟(jì)總量還比較低，財(cái)政支撐能力還比較脆弱，高科技主導(dǎo)行業(yè)、高科技龍頭產(chǎn)品還不夠突出，對(duì)全市經(jīng)濟(jì)的輻射和帶動(dòng)作用還不夠明顯，發(fā)展中還面臨著巨大的壓力和困難?，F(xiàn)實(shí)和奮斗目標(biāo)要求我們必須正視困難和挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇圖發(fā)展，搶占高新技術(shù)和人才的制高點(diǎn)，正確處理好發(fā)展科學(xué)技術(shù)與招商引資、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，處理好近期利益與遠(yuǎn)期利益的關(guān)系，堅(jiān)持科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，爭(zhēng)取走上一條良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展之路。

（本文作者：河北省廊坊市副市長(zhǎng)）王會(huì)勇