自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢精選(九篇)
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第1篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02
隨著科技不斷進(jìn)步、計算機(jī)教育的迅猛發(fā)展，特別是以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的計算機(jī)技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法，把技校學(xué)生帶進(jìn)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學(xué)效果。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)注意兩個方面的問題。首先，應(yīng)以技能教育為目標(biāo)，以教育信息化為手段，全面培養(yǎng)技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時代，今后技校學(xué)生學(xué)習(xí)將更注重自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是能夠捕捉信息并進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、歸納、評估、加工、傳遞和創(chuàng)新的信息能力。其次，由于其特定的心理、生理特點和學(xué)習(xí)特點，技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能全權(quán)下放，完全袖手旁觀，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?；谝陨蟽牲c，在教學(xué)中要培養(yǎng)技校的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)以技校學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，利用情景、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮技校學(xué)生的主動性、互動性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到培養(yǎng)技校技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的目的。
一、積極創(chuàng)設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為技校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件
在計算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教育的發(fā)展賴于教育外部的作用越來越明顯，其外部環(huán)境對它的支持及它對外部條件的需要顯得越來越重要。學(xué)校環(huán)境應(yīng)建設(shè)成為方便技校學(xué)生獲取各種信息的環(huán)境，所以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)技校學(xué)生自主發(fā)展，必須要有良好的計算機(jī)環(huán)境。
（一）加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)
我校自辦學(xué)時起就非常重視校園信息環(huán)境的建設(shè)。在這三年內(nèi)，學(xué)校投資1000多萬元，興建校園信息網(wǎng)，完善各種設(shè)備設(shè)施。目前，學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)主控室、多媒體電教室、電腦室、電子閱覽室、軟件制作室等各種完善的功能室。
（二）構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是利用最先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，為技校學(xué)生提供一個全新的多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它把文字、圖像、聲音、圖形、動畫和影視等信息，實時動態(tài)地引入教學(xué)，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。在這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境中，計算機(jī)能夠發(fā)揮個別化和交互性的特長，可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，使教學(xué)不僅適合大多數(shù)技校學(xué)生的要求，既可以收集反饋信息，也便于調(diào)動技校學(xué)生的積極性。目前中山市技師學(xué)院建設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室有38個，基本上滿足教學(xué)上的要求。
二、在教學(xué)教程中采取多種方式培養(yǎng)技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
計算機(jī)技術(shù)是一門實踐性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是技校學(xué)生通過具體的實踐操作完成，自主學(xué)習(xí)的方式剛好較符合計算機(jī)學(xué)科的特點，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展技校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練掌握認(rèn)知策略，發(fā)揮選擇性、能動性、積極性和創(chuàng)造性，讓技校學(xué)生的自主喚醒和激發(fā)主動參與的意識。
（一）精心營造環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以從創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境和注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手，對提高技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情具有潛移默化的促進(jìn)作用。
教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將技校學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓技校學(xué)生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學(xué)過程中讓技校學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓技校學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在用電腦制作電子報刊“設(shè)置藝術(shù)字體”一節(jié)中，在以往的課堂上，我為了完成教學(xué)任務(wù)，采用簡單的教師教授法：首先由我演示怎樣設(shè)置藝術(shù)字體，然后讓技校學(xué)生模仿操作。結(jié)果全班技校學(xué)生設(shè)置的藝術(shù)字體和我的基本一樣，看上去好像技校學(xué)生都會了，但接下來讓技校學(xué)生改變一下藝術(shù)字的形狀，極大多數(shù)技校學(xué)生又都不會做了，而且有些不會做的技校學(xué)生開始開小差了。現(xiàn)在想來，我的這種教學(xué)方法完全是填鴨式教學(xué)法，根本沒有顧忌到技校學(xué)生個人能力，疏忽了技校學(xué)生的個性以及特長、興趣的培養(yǎng)，使技校學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了信心，技校學(xué)生極少有創(chuàng)新的機(jī)會和能力，更不能使技校學(xué)生集中注意力。后來，我利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，嘗試采用激發(fā)興趣的辦法。上課前，我先展示歷年中山市技校學(xué)生電腦制作活動中比較精美的電子報刊，其中，有些電子報刊的大標(biāo)題是用藝術(shù)字體設(shè)置的。在課堂上，我利用多媒體課件先出示了這份電子報刊，讓技校學(xué)生觀察。技校學(xué)生一看到那漂亮的藝術(shù)字標(biāo)題和漂亮的版面，興趣一下子被調(diào)動起來了，開始紛紛議論：怎樣才能做出這么漂亮的電子報刊呢？這時，我立即提出問題：“同學(xué)們看到了這個大標(biāo)題后，覺得怎么樣？這是使用藝術(shù)字體設(shè)置的，比其他一般性的標(biāo)題漂亮吧？想不想自己也制作一個呢？” 技校學(xué)生聽了，一個個躍躍欲試。于是，我就讓技校學(xué)生自己動手做起來。同學(xué)們在藝術(shù)字體的引誘下，居然都積極地開始制作了。而且，做出來的藝術(shù)字體各不相同，各有特色。課后我讓技校學(xué)生利用課余時間來機(jī)房為自己的文章設(shè)計一個藝術(shù)字標(biāo)題，結(jié)果制作出來的標(biāo)題多種多樣，豐富而奇特。
第2篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢范文
【關(guān)鍵詞】中職教育 幼師專業(yè)英語 自主能力培養(yǎng) 實踐與思考
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0119-01
民族振興的希望在于教育，教育振興的希望在于教師。學(xué)前教育是人生之旅的奠基工程，承擔(dān)著戰(zhàn)略人才培養(yǎng)任務(wù)的第一接力棒，日益得到社會各階層的高度重視和密切關(guān)注。有“初乳哺育師”之譽的幼教工作者，要想擔(dān)負(fù)起科學(xué)文化啟蒙的教育重任，首先自己必須從“科學(xué)營養(yǎng)、有效滋補(bǔ)”中獲取相應(yīng)的能力素養(yǎng)。作為未來幼教事業(yè)的重要主體之一，中職幼師專業(yè)班學(xué)生只有與時俱進(jìn)、自加壓力、全面發(fā)展，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)能力，才能在未來的再傳教育中不負(fù)眾望、勇往直前。本文立足于現(xiàn)狀分析角度，就如何培養(yǎng)中職幼師專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，試從以下幾個方面作出簡要性闡述。
一、中職幼師專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀解析及其主要成因
由于以下多種因素的復(fù)合交疊，中職幼師專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，甚至達(dá)到了令人憂心之境地：①“思想是行動的先導(dǎo)。”無論中職教師還是幼師專業(yè)學(xué)生，都對學(xué)前教育缺乏一種與時俱進(jìn)的戰(zhàn)略認(rèn)識和重視程度，對于英語課程教學(xué)自然也就缺乏積極主動的意識和行為。②長期以來，人們普遍認(rèn)為學(xué)前教育主要以藝術(shù)性啟蒙為主，對于文化課知識學(xué)習(xí)是無足輕重之事，而英語教學(xué)更是可有可無之舉，自身固有的一些英語知識和技能已經(jīng)足夠應(yīng)對幼兒教學(xué)之用。③中職生文化基礎(chǔ)成績不高，學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳，缺少相應(yīng)的責(zé)任是和自控能力，加上各方期望值較低，并且失去了應(yīng)試學(xué)習(xí)的動力和壓力，對未來就業(yè)問題不僅沒有信心更是迷茫一片，還有誰去主動顧及英語課程學(xué)習(xí)及其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題呢？④許多中職學(xué)校迫于生存式壓力，把主要精力更多地投入到“新生源招生”和“準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)推銷”等方面，疏于對教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格管理和過程性監(jiān)控，英語課程教學(xué)同樣如此。[1]⑤中職課程教學(xué)模式和師生之間的教學(xué)關(guān)系，往往在于中小學(xué)教育與高等教育之間，從某種程度來說更接近于后者――課程教授相對集中，教學(xué)方法簡單直接，師生之間少有溝通、若即若離，甚至“師不識生、生不親師”。教師忙于“自主式發(fā)展”現(xiàn)象比比皆是。這些都是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的障礙性因素。
二、對培養(yǎng)中職幼師生英語自主學(xué)習(xí)能力的實踐與思考
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程理念的核心，也是素質(zhì)教育發(fā)展的重要指向。我們應(yīng)把之作為孜孜以求的教學(xué)課題加以實踐與探尋。
1.必須從思想層面上切實加以重新認(rèn)識和高度重視。在以人才建設(shè)為核心競爭力的形勢下，國家、社會和家庭對學(xué)前教育寄予了與日俱增的熱切期望與更高要求。而隨著社會開放性程度的不斷提升和教育途徑的日益多元化，各類知識學(xué)習(xí)和人際交往的低齡化現(xiàn)象非常明顯，這對學(xué)前教育工作提出了更高程度的挑戰(zhàn)性。作為生產(chǎn)幼兒教師的重要搖籃基地，中職學(xué)校及其廣大教師既應(yīng)提高思想認(rèn)識，不斷強(qiáng)化自身的責(zé)任意識和社會使命感，又要對在校幼師學(xué)生積極有效地開展思想教育活動。教育和引導(dǎo)學(xué)生：英語作為當(dāng)今世界和社會發(fā)展中越發(fā)通用的重要語種，無論對于現(xiàn)在還是未來，無論對于自身的學(xué)習(xí)、工作還是生活，無論對于再傳教育事業(yè)還是幼兒個體發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實意義和非常重大的深遠(yuǎn)影響。英語與駕車、電腦，作為21世紀(jì)人的三項必備技能，將在現(xiàn)代職場和社會生活中發(fā)揮著越來越大的功能化作用。英語學(xué)習(xí)與運用應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
2.努力在情趣化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為：影響人的學(xué)習(xí)活動有智力型和非智力型兩大因素。后者又稱情感性因素，它雖然不直接參與學(xué)習(xí)過程，卻往往以動機(jī)、興趣、情感、習(xí)慣、品質(zhì)、意志和性格等表現(xiàn)形式，與智力活動共同作用，產(chǎn)生“情緒智力”效應(yīng)。“興趣是最好的老師。”由于心智發(fā)育的規(guī)律性和個性化群體特征，中職幼師學(xué)生對于情趣教學(xué)活動往往會存在較強(qiáng)的依賴心理。因此在英語課程教學(xué)中，教師要堅持以情趣教學(xué)為抓手，把之與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相互融合起來，從中贏得寓教于樂的效果。比如，有教師利用幼師生樂唱擅唱優(yōu)勢，學(xué)習(xí)數(shù)字類單詞時，讓她們唱“Ten little Indians”；學(xué)習(xí)“there be”結(jié)構(gòu)時，唱“There are seven days”；還用歌曲“Rhythm of the Rain”復(fù)習(xí)語法。[2]學(xué)生們在潛移默化中自覺運用了情感創(chuàng)作學(xué)習(xí)方法。
3.努力在開放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校教育中，自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，豐富多元的開放性教學(xué)活動不僅成為廣大師生的根本所需和自覺追求，而且逐步形成一種流行性時尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢。在中職幼師英語課程活動中，執(zhí)教者應(yīng)強(qiáng)調(diào)并尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有效把握并充分利用她們求新、求趣、求異的心理需求，組織開展內(nèi)涵豐富、形式多樣的開放性教學(xué)活動，既可有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)情趣，又能從中贏得善教樂學(xué)、事半功倍的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效載體和良好支撐。比如，在教學(xué)“Can you come to my party？”時，激勵學(xué)生自編自演一出邀請她人參與聚會的小品。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)需要，可引導(dǎo)學(xué)生開展英語演講、研討、辯論、課本劇等喜聞樂見的開放式教學(xué)活動。既培養(yǎng)了善學(xué)能力，也有助于不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。[3]
4.努力在激勵性評價中培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校教育中，教學(xué)評價不僅是課程活動體系中的有機(jī)組成，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校教育是一項充滿情感性的藝術(shù)實踐活動?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（德國教育家第斯多惠語）因此，在中職幼師英語教學(xué)活動中，教師要樂于并善于把“Good！/Not bad！/Well done！/Excellent！/Good work！”贈予學(xué)生；以熱烈贊賞之言激勵學(xué)生不斷攀升，以豐富幽默之言創(chuàng)新燃起學(xué)生新的希望……中職生普遍患有“情感饑渴癥”，而且幼師生女性情感豐富、自尊心較強(qiáng)。有鑒于此，教師應(yīng)注重通過激勵性評價來構(gòu)建和諧健康的教學(xué)關(guān)系，在“親師信道”中注重培養(yǎng)她們的自主學(xué)習(xí)能力，在積極疏導(dǎo)和主動幫助中不斷增強(qiáng)其進(jìn)取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細(xì)流的效應(yīng)。
綜上所述，在中職幼師英語教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項教學(xué)相長的發(fā)展性課題。作為課程活動的組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，我們應(yīng)本著“以生為本、藝術(shù)促進(jìn)”的施教原則，勇于實踐、善于創(chuàng)新、奮力推進(jìn)，為發(fā)展自主化教學(xué)模式貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔瑋 如何在中職英語教學(xué)中運用情感因素 《中國校外教育》 2010年17期
第3篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);幼師專業(yè);自主學(xué)習(xí);中職學(xué)校
在中職學(xué)校幼師專業(yè)的所有學(xué)科教學(xué)中，聲樂教學(xué)在學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展方面有著重要的促進(jìn)作用，對于提高學(xué)生日后的工作能力和實踐能力也有重要的輔助作用。因此，教師需要加強(qiáng)聲樂課堂的教學(xué)，特別是要提高學(xué)生在聲樂課堂上的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生參與聲樂教學(xué)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。
一、中職幼師專業(yè)聲樂教學(xué)中的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
加強(qiáng)聲樂課堂中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，需要師生共同協(xié)作，學(xué)生要在聲樂教師有計劃的指導(dǎo)下，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計、感悟、評價、總結(jié)和調(diào)整，從而實現(xiàn)聲樂教學(xué)的自我完成，實現(xiàn)高效的自我發(fā)展。在聲樂的自主學(xué)習(xí)概念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單純的自己學(xué)習(xí)，教師不再是一個旁觀者的角色，而是一個指導(dǎo)者的角色，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動地把握好自身發(fā)展的過程，優(yōu)化自己的發(fā)展策略，同時，教師也要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的實踐，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生在聲樂課堂上獲取知識豐收的“果實”。
二、提高中職幼師專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
（1） 引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，一個人要想在社會上取得競爭優(yōu)勢，就要樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身的實力和任務(wù)的難易程度樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于正視學(xué)習(xí)上的困難的大無畏的勇氣，敢于迎難而上，積極采取各種辦法克服學(xué)習(xí)難題，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，以保證學(xué)習(xí)的成功。
（2） 加強(qiáng)對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握聲樂技巧。首先，聲樂教師要讓學(xué)生掌握關(guān)于歌唱的技巧，在進(jìn)行課堂講解時要對每個發(fā)聲進(jìn)行演練示范，再由學(xué)生單獨或結(jié)成小組進(jìn)行練習(xí)，充分掌握每個發(fā)音的技巧。其次，在教學(xué)中教師可以適當(dāng)加入比較的元素，幫助學(xué)生加深理解。 最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)術(shù)語的掌握和應(yīng)用，在聲樂鑒賞活動中，要鼓勵學(xué)生用聲樂術(shù)語發(fā)表和討論對聲樂作品的見解和看法，為學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會。
（3） 營造熱烈討論的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
在以往的教學(xué)中，教師總是會擺出一副威嚴(yán)的高姿態(tài)，對待學(xué)生就像是對待自己的下級一樣;學(xué)生迫于教師的這種壓力，也會產(chǎn)生一種壓抑的服從心理，在課堂上總是表現(xiàn)出一種服從的態(tài)度，不敢和老師進(jìn)行交流討論。在聲樂的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的權(quán)威觀念，將自己放到與學(xué)生同等的地位，多從學(xué)生的視角出發(fā)認(rèn)識問題和思考問題，并加強(qiáng)與學(xué)生的討論，鼓勵學(xué)生勇敢將自己的想法表現(xiàn)出來。例如，在對音樂作品的思想情感進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對于作品表達(dá)出不同的思想見解，并應(yīng)該適當(dāng)加入幽默的劑，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛。這樣的方式可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠及時了解學(xué)生的思想情感世界。同樣，學(xué)生也能夠感受到聲樂教師平易近人的人格魅力，從而提升教師在學(xué)生心中的地位，實現(xiàn)“親其師，信其道”的目的。
（4） 實現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展水平具有差異性，這種差異性既表現(xiàn)在學(xué)生基本功底的差異上，也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異上。因此，教師在教學(xué)中，要想實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的自身特色，實行分層教學(xué)。在中職幼師的聲樂教學(xué)實踐中，一方面教師要根據(jù)學(xué)生聲音的自然條件為其選擇適合其風(fēng)格特色的聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，在技能教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生提升自身的音樂水平。
總之，在中職幼師聲樂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用一系列加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來提高學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢范文
一、 總結(jié)反思，實踐升華，構(gòu)建符合規(guī)律的教學(xué)模式
構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，作為教育工作者必須統(tǒng)一思想，深入思考，積極實驗，努力構(gòu)建符合“自主學(xué)習(xí)”規(guī)律的課堂教學(xué)模式。
1. 總結(jié)歸納。要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)科教師不斷進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀分析，總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，選出自己認(rèn)為得心應(yīng)手、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，歷練出學(xué)校和教師自己在教學(xué)過程中成功的范例，歸納、提升形成學(xué)校和教師的教學(xué)風(fēng)格，為構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。
2. 反思提煉。要引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為，對在教學(xué)實踐中感到滿意的課，按照是否有利于落實新課改的理念以及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展要求，對教學(xué)過程中師生雙方的活動，教學(xué)實施的程序、方法，現(xiàn)代思想的體現(xiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等是否融為一體進(jìn)行比照和衡量、綜合與反思，形成一個實施自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略體系。
3. 完善設(shè)計。課堂教學(xué)模式的形成是一個不斷完善、發(fā)展的過程，需遵循從“實踐到理論再到實踐”或從“理論到實踐再到理論再回到實踐”的不斷升華過程。要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序、教學(xué)手段和方法等方面完善教學(xué)模式設(shè)計，使課堂教學(xué)更加集中指向“自主學(xué)習(xí)”這一核心。
4. 實踐檢驗。構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的宗旨就是為了有效地促進(jìn)教學(xué)實踐。一種教學(xué)模式是否成功有效，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是實踐的檢驗。只有符合客觀規(guī)律而又行之有效的方法、途徑才會有生命力。要在教學(xué)實踐中反復(fù)實踐、認(rèn)識、反饋、修正、補(bǔ)充、完善，為提高“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式信度、效度提供支撐。
5. 理論升華。在課堂教學(xué)模式構(gòu)建上要由感性層面上升到理性層面，在反復(fù)實踐、基本成熟的基礎(chǔ)上，形成一個符合素質(zhì)教育要求，符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點、認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律，有一定特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而形成學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)理念。
二、 創(chuàng)新方式，傾力推動，形成全員參與的良好態(tài)勢
縣級教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門是模式建構(gòu)的職能部門，學(xué)校是模式實踐的前沿陣地，校長是模式建構(gòu)的決策者和組織者，教研員是模式建構(gòu)的骨干和中堅力量，必須全員參與，通過典型帶動、分層推進(jìn)、以點帶面、骨干引領(lǐng)，形成良好的研究態(tài)勢。
1. 典型帶動。目前，不少學(xué)校已基本成熟一批自主課堂教學(xué)模式。這些學(xué)校要及時總結(jié)、交流和推廣成功經(jīng)驗，放大課堂教學(xué)模式的輻射作用。充分發(fā)揮引領(lǐng)示范功能。通過開展“名師送教”、“課堂送?！被顒舆M(jìn)行城鄉(xiāng)校際交流，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校構(gòu)建出在省市具有影響的課堂教學(xué)模式。
2. 分層推進(jìn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式尚未成熟的學(xué)校，要認(rèn)真完善教學(xué)模式，適時監(jiān)控模式運用的教學(xué)效果，做到“仿中有創(chuàng)”，著力解決實施教學(xué)模式過程中存在的問題，在嘗試、實驗、總結(jié)、完善課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成特色鮮明的課堂教學(xué)模式。
3. 以點帶面。對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校，要從關(guān)注學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”起步，注重課前預(yù)習(xí)、課中自習(xí)，建構(gòu)科學(xué)、合理的操作步驟。具體實施時，以某一學(xué)科為突破口，逐步滲透其他學(xué)科，可先借鑒、再創(chuàng)新，在借鑒、嘗試、實驗先進(jìn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以點帶面力爭創(chuàng)新出適合本校、本學(xué)科的課堂教學(xué)模式。
4. 骨干引領(lǐng)。全面實施教學(xué)骨干示范、先行的“星火”帶動策略，特級教師、省市縣骨干教師要成為實踐、建構(gòu)教學(xué)模式的承擔(dān)者、先行者，真正擔(dān)負(fù)起骨干教師教育教學(xué)研究的責(zé)任，引領(lǐng)、帶動廣大教師參與課堂教學(xué)模式的建構(gòu)、實踐，形成“燎原”之勢，讓“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建結(jié)出豐碩成果。
三、 完善制度，形成長效，推動教學(xué)模式向縱深推進(jìn)
為使“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建取得實實在在的效果，還將建立、完善一系列制度，確保此項工作向縱深推進(jìn)。
1. 蹲點包校制度?？h教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門可為每所學(xué)校指派專職教研員對學(xué)校的課堂教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)，相關(guān)兼職教研員予以協(xié)助，從而充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)、示范作用。同時，以項目為抓手，實行專兼職教研員“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建課題研究制度，助推“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式形成。
2. 目標(biāo)考評制度。要將“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建納入中小學(xué)年度教育目標(biāo)考評當(dāng)中并加大評估力度，真正將實施力度大、做出成效來的學(xué)校推介出來，引領(lǐng)縣域范圍內(nèi)中小學(xué)全面實施“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。要加大對課堂教學(xué)和教師綜合素質(zhì)的評價考核，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。對于縣級組織的教學(xué)評優(yōu)、學(xué)科競賽等不能很好體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)理念的，一律不能獲獎。
第5篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-285-01
復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的重要性不言而喻，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，不同的老師都有不同的復(fù)習(xí)方法。但不管怎樣的方法無非要達(dá)到夯實基礎(chǔ)，系統(tǒng)知識，查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生能力的目的。在實際操作中我們經(jīng)常會感到復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，一節(jié)課講下來，該講的該做的好像都講了都做了又好像什么都沒到位。
一、自主參與復(fù)習(xí)式使學(xué)生自主梳理知識、并系統(tǒng)化
例如在進(jìn)行七下第五章三角形一章的復(fù)習(xí)，可以分為兩節(jié)課來進(jìn)行。第二課時由于概念較少，主要是會應(yīng)用三角形全等的判定方法來說明三角形全等。按照自主參與式教學(xué)方法來上這節(jié)課效果就非常好。教師可以單刀直入，開門見山直接提出問題：三角形全等的性質(zhì)是什么？判斷三角形全等有哪幾種方法？給學(xué)生5分鐘看書學(xué)習(xí)，然后提問。簡練的幾句話，迅速調(diào)動學(xué)生的思維，點出重點，引起思考，營造了氛圍。
如果對于概念較多的復(fù)習(xí)課也可以將一章劃分幾塊，分到各個小組，由這個小組帶領(lǐng)全體學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。例如在復(fù)習(xí)整式的運算這一章時就可以將這一章分成四部分：1、整式的有關(guān)概念及加減運算2、冪的運算3、乘法公式4、整式乘除運算。由組長帶領(lǐng)小組成員課前整理好這部分的知識點及相應(yīng)的練習(xí)題，課上展示。
二、自主參與使得人盡其才，才盡其用
我也曾一度懷疑學(xué)生怎么能編題？編題比解題更難，要先知道欲設(shè)的解法甚至是答案。這就要求組長要走在組員的前面，要比組員技高一籌。課前要預(yù)習(xí)要看大量的題。組長只會解題還不行，還要用合適的語言講解。剛開始組長出題帶有簡單的模仿，時間久了就可以自由搭配，這就是創(chuàng)新——我們民族所欠缺的能力。創(chuàng)新精神和實踐能力，在當(dāng)今世界普遍被視為決定一個民族生存狀態(tài)的基本因素。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？為什么中國人缺乏創(chuàng)新精神。因為我們教得太多了，沒有放手。
組長出完題，組員來解答，而后組長來講解點評。有人會說老師講學(xué)生還聽不明白的，學(xué)生難道會比老師講的更好嗎？學(xué)生的確不如老師講的好。但是學(xué)生更感興趣聽同伴們的講解。學(xué)生沒有權(quán)威性，可以挑戰(zhàn)，很多學(xué)生喜歡挑毛病。當(dāng)學(xué)生講題時，下面的組員都瞪大眼睛看樂子，看看能不能挑出些毛病，如果能挑出毛病學(xué)生會覺得很有成就。換成老師講，一般不會有能挑出毛病的機(jī)會，即使有毛病學(xué)生也不敢說。這是最初的動機(jī)，時間久了，這些落在后面的孩子在不知不覺中都在進(jìn)步。講的好的時候，學(xué)生會報以熱烈的掌聲，這掌聲對講解者無疑是肯定是激勵。每個人都渴望成功、被人認(rèn)可，特別是青春期的孩子更想在同齡人面前展示自我。這樣的課堂學(xué)生在自信心、責(zé)任感、求實態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、實踐能力、合作與交流的能力等方面得到發(fā)展，比在知識和技能領(lǐng)域的發(fā)展，對人的一生更具有決定意義。
三、自主參與使復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)和諧生態(tài)系
反過來再看看我們的組員。新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體，必須適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展需要。人的發(fā)展不可能整齊劃一，必須承認(rèn)差異，尊重差異。
在實際的教學(xué)中我們都會面臨一種尷尬狀況，當(dāng)要講解一個問題時，我們所面對的四十多個求知者會有多種狀況。一種不用老師講他已經(jīng)會了，第二種如果老師給他一點時間我他可以自己解決，第三種老師講解后他可以會，第四種老師講過他還不是很懂，第五種這個問題與他無關(guān)?？赡苓€有很多種狀況。這樣的復(fù)雜狀況我們老師是怎樣應(yīng)對的呢？
第6篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法
義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。突出學(xué)生的主體地位就是要以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識與技能，體會思想與方法，從而獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在教學(xué)時，我們要給學(xué)生留出充足的時間與空間進(jìn)行自主探究和思考，通過教給學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并長期堅持，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
一、指導(dǎo)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，需要通過教師從方法上進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，得到循序漸進(jìn)的提高。閱讀是自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。數(shù)學(xué)閱讀要讓學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊做，在閱讀的同時找出所要學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵點，提取出重要信息，并找出與已學(xué)知識的區(qū)別與聯(lián)系，從中得到收獲。只有學(xué)生在閱讀中進(jìn)行了有效思考，才能在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時提高思維能力。
如在學(xué)習(xí)八年級下冊《圖形的相似》時，我為學(xué)生設(shè)計了一組問題，讓學(xué)生在閱讀時思考和解決：
（1）相似圖形與全等圖形有什么樣的關(guān)系？
（2）你能類比全等三角形得出相似三角形的判定與性質(zhì)嗎？
（3）你還有什么發(fā)現(xiàn)？與大家共享。
學(xué)生通過閱讀教材，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗和動手操作，很簡單地得出相似與全等的區(qū)別與聯(lián)系，即相似只是形狀相同，而大小不一定相等。在此基礎(chǔ)上就可以猜想相似三角形的判定和性質(zhì)，并通過閱讀教材驗證自己的猜想。在這一過程中對學(xué)生滲透類比的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在不自覺中體會并運用數(shù)學(xué)思想和方法，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。通過閱讀，學(xué)生可能還會有很多發(fā)現(xiàn)與疑惑，在與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流時可以得到有效解決，使課堂學(xué)習(xí)時目的更明確。學(xué)生在掌握了自主學(xué)習(xí)方法的前提下，通過問題引領(lǐng)，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)能力也就能夠得到提高。
二、積極評價，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
要想讓一種行為變成習(xí)慣，既需要自身長期的堅持，還需要外界積極的認(rèn)可，久而久之才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣更是這樣，如果教師僅僅提出自主學(xué)習(xí)的要求而不落實，或只是短期的行為，而沒有堅持下來，那么學(xué)生就養(yǎng)不成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)時我們要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為常規(guī)化的一項教學(xué)活動，體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學(xué)中，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行積極評價，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)帶來的收獲，從而更主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的目的。評價要以鼓勵為主，給學(xué)生以信心，讓學(xué)生能在下一步的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)揮。這樣既能使優(yōu)生在得到老師的肯定與表揚后有更高的學(xué)習(xí)熱情，又能使待進(jìn)步生不失面子，體會到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而更努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。
如在學(xué)習(xí)七年級下冊《圖形的全等》時，我給學(xué)生出示了這樣一個問題：已知ABC和DEF，其中點A與點D對應(yīng)，點B與點E對應(yīng)，AB=DE，∠A=∠D，那么再添加一個條件使兩個三角形全等，你會怎么添？這屬于綜合考查學(xué)生是否掌握三角形全等判定條件的題目，當(dāng)學(xué)生說到可以添加AC=DF，根據(jù)SAS時。我說：思路很清晰，把判定方法也給了出來，有理有據(jù)，那么就這一種嗎？再試一試。這時有同學(xué)說，可以添加∠B=∠E，根據(jù)ASA，或∠C=∠F，根據(jù)AAS。我說：太棒了，一下子把兩種都補(bǔ)充了上來，讓我們用掌聲祝賀一下。對于有的同學(xué)說∠B=∠F的，我也沒有直接以“錯了”判定，而是讓其他同學(xué)指出錯誤的原因，幫助其認(rèn)識到全等中的對應(yīng)關(guān)系。這樣長期堅持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然就會養(yǎng)成。
三、積極反思，發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生看課本、做題，還要讓學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行有效反思，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時領(lǐng)會數(shù)學(xué)觀點，體會數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)時，要通過多種途徑讓學(xué)生感受到反思的作用，使學(xué)生在愿思、會思、樂思中收獲成功。學(xué)生在反思同時，等于對知識進(jìn)行了再探究，無形中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如在學(xué)習(xí)八年級下冊《一元一次不等式》時，我給學(xué)生出示一道題目：在一次知識競賽中，共有25道選擇題，規(guī)定選對一道得10分，錯選或不選扣5分，如果這名學(xué)生的得分不低于200分，則最少需選對多少道題？學(xué)生在做題中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，自然會進(jìn)行反思。通過反思對于“不低于”、結(jié)果取整數(shù)值這一問題有了新的認(rèn)識，效果很好。讓學(xué)生在反思中成長，在反思中學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主動性，同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠使學(xué)生以飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，真正實現(xiàn)我的學(xué)習(xí)我做主。教師要大膽放手，相信學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在看、說、做、論、思中得到發(fā)展和鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，只有激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢范文
1. “五環(huán)學(xué)習(xí)法”基本理念
一個核心：導(dǎo)在恰時恰點，做到道而弗牽，開而弗達(dá)。二個目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓教師實現(xiàn)教學(xué)相長。三項要求：教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得以充分體現(xiàn)；不同知識類型的學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件得以最大限度的滿足；教學(xué)策略的設(shè)計與實施能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。四項原則：①以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)在關(guān)鍵處；②20分鐘課堂，教師拓展延伸時間少于20分鐘，控制講的時間，講在點子上；③學(xué)習(xí)型組織：學(xué)習(xí)小組，全班分成8-9組，每組學(xué)生由不同層次學(xué)生組成，有小組長，有科代表，以小組形式圍坐；④“五環(huán)學(xué)習(xí)法”可應(yīng)用于一節(jié)課，稱為獨立課；也可兩節(jié)課來完成，稱為復(fù)合課?！拔瀛h(huán)學(xué)習(xí)法”不唯模式唯高效，各學(xué)科可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的教學(xué)方法。
2. 課型分析
獨立課型（1課時）： 即目標(biāo)導(dǎo)引（教師）—自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個人，教師）—合作探究（學(xué)習(xí)小組）—展示評議（學(xué)生、教師）—反思拓展（教師、學(xué)生）。即在1個課時中按五個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，這種課型適用于高一、高二年級各學(xué)科的教學(xué)的新授課教學(xué)。
復(fù)合課型（兩課時）：即將獨立課型中的五環(huán)拆分為兩段，用兩個課時完成，分別叫做“自主合作探究課”和“評議反思拓展課”?！白灾骱献魈骄空n”完成“目標(biāo)導(dǎo)引（教師）—自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個人，教師）—合作探究（學(xué)習(xí)小組）”，“評議反思拓展課”完成“展示評議（學(xué)生、教師）—反思拓展（教師、學(xué)生）”，兩個課時形成一個完整的教學(xué)單元。這種課型適合于高三復(fù)習(xí)課教學(xué)或高一、高二年級的階段性復(fù)習(xí)課教學(xué)。
3. 學(xué)習(xí)小組建設(shè)
“五環(huán)學(xué)習(xí)法”以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)至關(guān)重要。要搞好學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)和團(tuán)隊凝聚力的打造，設(shè)立學(xué)以及各學(xué)科小組長，切實對本組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)要協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)與服務(wù)大家的關(guān)系，要協(xié)調(diào)好組長與各科小組長的關(guān)系，組內(nèi)同學(xué)的行政管理、情感建立以及各學(xué)科學(xué)習(xí)的矛盾，還要處理好小組內(nèi)和小組與小組之間競爭與參與矛盾。各學(xué)科小組長注意將小組的學(xué)習(xí)情況與科任教師的溝通。
4. 具體操作流程
①目標(biāo)導(dǎo)引（教師）
教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是每堂課要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)起著導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的功能，因此，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的解析要具體，有啟發(fā)性，必要時板書在黑板右側(cè)，引起學(xué)生注意。教師既要重視既定目標(biāo)的完成，更要注意生成目標(biāo)的挖掘。
②自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個人，教師）
學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)稿學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中將自己遇到的問題標(biāo)示出來，以便合作探究中提出問題。教師巡視作必要的個別指導(dǎo)，或?qū)W生之間相互指點，以不影響他人學(xué)習(xí)為提前。一般情況下，學(xué)生要依托濃縮了大量前人知識和經(jīng)驗精華的文本或其他載體而進(jìn)行自主探究活動。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生們對所要講解的新知識點有一個淺顯的認(rèn)識，能夠在自己的思想上對知識點展開探索和理解。
③合作探究（學(xué)習(xí)小組）
利用小組共同目標(biāo)把小組里的學(xué)生凝聚在一起，對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評議小結(jié)，或提出存在問題，在教師的點撥下進(jìn)行歸納，總結(jié)，形成學(xué)習(xí)能力。它主要是通過老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生就問題進(jìn)行自行討論的形式，然后再對討論的結(jié)果進(jìn)行點評，以此完成教學(xué)的目的。在這個過程中學(xué)生能夠通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)來完成對知識點的學(xué)習(xí)。
④展示評議（學(xué)生、教師）
小組代表對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，點評，其他成員補(bǔ)充或反駁，讓學(xué)生在交流甚至在爭論中獲得真知，在全班形成組內(nèi)合作、組間競爭的場面，使學(xué)生在競爭中合作，在合作中競爭，促使大家互幫互助，教師在這一過程中要積極引導(dǎo)，對學(xué)生展示評議中出現(xiàn)的困惑和問題進(jìn)行有效的點撥和引導(dǎo)，教師要把機(jī)會讓給學(xué)生，注意“道而弗牽，開而弗達(dá)”。
第8篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢范文
一、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。它包括建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”和學(xué)生在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”,變被動為主動的學(xué)習(xí)。只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣,能在教學(xué)內(nèi)容上深入并能豐富學(xué)生經(jīng)驗,能使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗,能給學(xué)生足夠的自主活動時空的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),才能真正做到“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”。
大量的觀察和研究充分證明:只有在如下情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí):①感受到別人在關(guān)心他們;②對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇;③積極地參與到學(xué)習(xí)過程中;④在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?⑤看到了成功的機(jī)會;⑥對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;⑦感受到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。
2.合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識,有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)具有群體性、互動性、互、活動性、形式多樣性等特征。群體性指在兩人及兩人以上的群體中進(jìn)行,相對于個體學(xué)習(xí);互動性指成員之間有語言、情感上的交流,有行動上的配合,有心理和行為上的相互影響;互指成員之間的互教互學(xué),相互幫助、相互激勵;活動性指學(xué)生主體有相互切磋、共同探討或協(xié)作的實際活動,而非傳統(tǒng)教學(xué)中的被動聽講;形式多樣性指合作學(xué)習(xí)可與多種方式方法配合,產(chǎn)生相倚練習(xí)、討論、角色扮演、團(tuán)體調(diào)查、合作探究等多種形式。
合作動機(jī)和個人責(zé)任,是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。如果學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,久而久之,學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻,而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。
研究表明,要提高一個孩子的學(xué)習(xí)成績,更有效的辦法是促進(jìn)他的情感和社會意識方面的發(fā)育,而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過共同工作來實踐其社會技能。在合作式的小組學(xué)習(xí)活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。
3.探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,實驗、調(diào)查和處理信息,表達(dá)與交流等探索活動,從而獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的這樣一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)。和接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性,經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)知識和掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個主要目標(biāo)。
這里所說的自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對于被動學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的,是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。三種學(xué)習(xí)雖然各有側(cè)重,但共同的特點是開放性、主動性、體驗性和創(chuàng)造性,共同目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的精神和能力。張揚個性,鼓勵創(chuàng)新,這是自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的基本價值取向。
二、新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)
第9篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢范文
一、幼兒自主探究學(xué)習(xí)的特點
要組織好幼兒的自主探究學(xué)習(xí),教師首先要了解幼兒自主探究學(xué)習(xí)的特點。
1.生活化和趣味性
幼兒自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活密切相關(guān),同時又具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容,這些內(nèi)容不是以知識的邏輯組織的學(xué)科,而是以生活的邏輯組織起來的感性的、多樣化的活動,它來源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭論。當(dāng)然,生活是多層次的,其中既有有益的又有無意的或有害的經(jīng)驗,這就需要教師發(fā)揮作用,對幼兒的生活進(jìn)行過濾,引導(dǎo)幼兒對生活中有探究價值的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
一般而言,幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的活動。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏趣味性,有時甚至是迫使他們開展某些活動,那么他們的情感和興趣就會減弱甚至受到挫傷,這樣只會削弱其自我意識和主動探究行為。如:教師帶幼兒去戶外觀察梧桐樹,幼兒對梧桐樹不感興趣,卻對梧桐樹腳邊的一行螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣,小螞蟻的活動相對于梧桐樹來說更具有趣味性,更能引發(fā)幼兒自主探究的意識和行為,探究的空間和價值也更大,這時教師就該作取舍。
2.過程性和參與性
在幼兒學(xué)習(xí)的過程中,教師要改變以往由教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)過程、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、組織學(xué)習(xí)活動直至評價的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的全過程,包括:一是參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,這里更注重于幼兒自己想知道什么,而不再是教師想讓幼兒知道什么;二是參與制訂學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)計劃是隨著幼兒想繼續(xù)關(guān)注和一步步深入探究的興趣和內(nèi)容不斷調(diào)整和制定的,不再是完全按教師事先想好的意圖來設(shè)計;三是參與收集資料,教師應(yīng)鼓勵幼兒自己尋找解決問題的資料,讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對探索的對象進(jìn)行了解。因此,教師應(yīng)支持幼兒在活動中通過書籍、報刊、雜志、上網(wǎng)、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現(xiàn)場采訪、咨詢、探索實錄等各種途徑去獲取信息,解決問題。四是參與學(xué)習(xí)進(jìn)程,即學(xué)習(xí)進(jìn)程根據(jù)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的興趣保持時間、生發(fā)的問題及獲得的經(jīng)驗等具體情況靈活調(diào)整,而不再是按教師事先設(shè)計好的進(jìn)程進(jìn)行。五是參與學(xué)習(xí)活動的評價,包括對學(xué)習(xí)過程的評價和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,讓幼兒能主動地對自己、對同伴作出評價。
3.開放性和創(chuàng)造性
整個探究過程呈開放狀態(tài),教師給幼兒一個自由、寬松的學(xué)習(xí)空間,包括:一是時間上的開放性,即打破原有固定的、封閉的、幾十分鐘內(nèi)的集中學(xué)習(xí),拓展到幼兒生活中的多個時間段,個體自由學(xué)習(xí)時間、集體組織的學(xué)習(xí)時間,還有家庭、社會接觸過程中的學(xué)習(xí)時間等,都可納入幼兒自主探究學(xué)習(xí)的時間;二是空間上的開放性,除了在幼兒園設(shè)置豐富多彩的活動區(qū)域外,更要把幼兒帶入社會、延伸到家庭,使他們的學(xué)習(xí)空間更為廣闊;三是形式上的開放性,即不再局限于讓全體幼兒用同一種方式去達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),而是更側(cè)重于如何遴選最佳的學(xué)習(xí)方式,確定哪一種形式更符合幼兒的認(rèn)知水平;四是教師心態(tài)上的開放性,應(yīng)允許幼兒有異議,允許幼兒“走彎路”、“犯錯誤”,保護(hù)幼兒自主探究的積極性。
創(chuàng)造性是指在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展幼兒的各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。幼兒對周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇,教師讓幼兒自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探究、了解環(huán)境的愿望,又能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于在這個過程中,幼兒是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得經(jīng)驗作出理解的,這種理解是富有創(chuàng)造性的。這種創(chuàng)新可能沒有社會價值,但卻是真正創(chuàng)新的萌芽。
二、教師的角色定位和指導(dǎo)策略
教育觀念的更新促使越來越多的教師認(rèn)識到,幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。那么,教師在幼兒自主探究學(xué)習(xí)中應(yīng)如何定位自己的角色呢?教師應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)策略呢?
1.支持者――支持幼兒的探究興趣
例如:中班的一位幼兒從家里帶來了一只小鳥,嘰嘰喳喳叫得歡的小鳥一下子把幼兒的注意力吸引住了,“它叫什么名字?”、“它喜歡吃什么?”、“它會說話嗎?”等一連串的問題生成了,這時筆者及時抓住了幼兒的興趣點,和幼兒一起圍繞這只小鳥展開了熱烈的討論。第二天,筆者也帶來了兩只不同種類的、更漂亮的小鳥,并以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵幼兒提出關(guān)于小鳥的更多的想知道的問題。筆者的行為進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對小鳥的興趣,引發(fā)了以“我喜歡的小鳥”為主題的自主探究學(xué)習(xí)活動。教師對幼兒興趣的支持,是成功教育的開始。
2.促進(jìn)者――促進(jìn)幼兒的探究進(jìn)程
教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去。當(dāng)幼兒由興趣生發(fā)出許多問題的時候,教師不以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o幼兒,不應(yīng)急于給幼兒答案,代替幼兒行動,而應(yīng)通過搭建“腳手架”來引發(fā)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。那么,怎樣來搭建合適的“腳手架”呢?
(1)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。
在“我喜歡的小鳥”活動中,為了讓幼兒更多地了解鳥的情況,筆者在室內(nèi)為幼兒提供了豐富的有關(guān)鳥的圖書、VCD、圖片及標(biāo)本,并及時調(diào)整了原來進(jìn)行的關(guān)于“春天”的學(xué)習(xí)計劃,來支持和適應(yīng)幼兒現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。同時,筆者大膽打破原來比較死板的、集中的、程序化的學(xué)習(xí)模式,采用個體自由探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒自由自主地活動,通過多種途徑去獲取關(guān)于鳥的信息。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。
在幼兒自主探究的過程中,往往會出現(xiàn)無目的、無意義或目的性不強(qiáng)的學(xué)習(xí),這時筆者通過引疑、設(shè)疑、留疑等介入方式,讓幼兒的學(xué)習(xí)融入其能力與需求之間矛盾沖突的解決過程中,幫助幼兒明確自己的問題,協(xié)助他們找出解決問題的方法。
在“我喜歡的小鳥”活動中,幼兒在觀察小鳥的嘴巴,由于缺乏經(jīng)驗,對事物的認(rèn)識程度有限,因而探索容易停留在表面,他們只注意到鳥的嘴巴是尖尖的、可以吃東西等。這時筆者主動引導(dǎo)說:“我發(fā)現(xiàn)了鳥的嘴巴真有趣,有的長,有的短,還有的彎彎的,為什么鳥的嘴巴會有不同呢?你們可以幫助我找到答案嗎?”筆者借助當(dāng)時的情境,以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價值的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。
(3)追隨幼兒的學(xué)習(xí)趨向,及時提供材料。
在“我喜歡的小鳥”活動中,當(dāng)幼兒提出要讓活動室成為小鳥快樂的家時,筆者引導(dǎo)幼兒一起收集各種材料(彩紙、塑泥、紙杯、種子、鉛絲等),并相應(yīng)地在室內(nèi)各個活動空間呈現(xiàn)一些范例和如何制作的示意圖或難點化解圖示,讓幼兒既可欣賞又可自主自由地學(xué)習(xí)制作方法,啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒運用各種材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)小鳥及其相關(guān)的內(nèi)容。很快幼兒創(chuàng)作出了自己的作品,紙折的、紙杯做的、泥捏的、種子粘貼的、彩紙拼貼的、鉛絲彎成的“小鳥”飛滿了活動室,用幼兒自己的話說:“我們班是小鳥快樂的家!”
3.激勵者――激勵幼兒的探究信心
教師應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生的成長,在實施教育的過程中,尊重每一個兒童的獨立價值。因此,教師在扮演好前面兩種角色的同時還要適時、適當(dāng)?shù)毓膭钣變?促使幼兒成功地完成任務(wù),幫助其建立起自信。
