語(yǔ)文教育政策精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教育政策范文

［關(guān)鍵詞］高中；英語(yǔ)教育政策；《課標(biāo)》；教育實(shí)踐；銜接性

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出高考英語(yǔ)將實(shí)行社會(huì)化考試，這一決策引起社會(huì)各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語(yǔ)教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評(píng)，外語(yǔ)教育政策的評(píng)估與調(diào)整刻不容緩［1］。實(shí)際上，外語(yǔ)教育政策最終要落實(shí)到外語(yǔ)課程政策上，高中英語(yǔ)課程政策主要由《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語(yǔ)政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育政策與教學(xué)實(shí)踐的銜接還關(guān)注不夠。語(yǔ)言政策與語(yǔ)言教育銜接性研究是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，基于語(yǔ)言教育實(shí)踐并以政策為指向的研究，中國(guó)當(dāng)前以語(yǔ)言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時(shí)。外語(yǔ)教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過(guò)程包括議程設(shè)定、政策制定、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整、終結(jié)，其中實(shí)施過(guò)程是檢驗(yàn)政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語(yǔ)教育政策的實(shí)施成效在于其對(duì)于外語(yǔ)教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這又依賴(lài)于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實(shí)踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對(duì)象，從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋3個(gè)方面，對(duì)高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題并提出建議。

一、高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性研究

（一）教師對(duì)高中英語(yǔ)教育政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

中國(guó)高中英語(yǔ)教育政策由中國(guó)教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國(guó)外語(yǔ)教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵群體［6］，同時(shí)，教師也會(huì)作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)在一定程度上影響其教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行考察對(duì)政策的落實(shí)尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來(lái)看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過(guò)問(wèn)卷考察了40位教師對(duì)高中英語(yǔ)課程政策的態(tài)度與認(rèn)識(shí)［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)過(guò)高，最難實(shí)現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語(yǔ)言技能目標(biāo)與文化意識(shí)目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實(shí)施建議是課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及批判性思維能力；在高考英語(yǔ)方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒(méi)有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語(yǔ)教師對(duì)《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對(duì)其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)《課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不足［8］。不過(guò)陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實(shí)施《課標(biāo)》的能力自評(píng)在多個(gè)方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語(yǔ)教師對(duì)此教育政策的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，評(píng)價(jià)褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實(shí)踐。

（二）教師的教育實(shí)踐

政策的實(shí)施是政策過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)政策成效的達(dá)成。英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實(shí)施過(guò)程中，銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在外語(yǔ)教育政策實(shí)施過(guò)程中，教育行政部門(mén)是政策的主體，但教師才是真正把政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的主體，沒(méi)有教師的實(shí)踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實(shí)踐者的角色，忽略外語(yǔ)教育實(shí)踐本身，無(wú)疑會(huì)為外語(yǔ)教育踐行制造障礙［2］126。對(duì)教師的教育實(shí)踐狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查至關(guān)重要。從既有文獻(xiàn)來(lái)看，涉及教育實(shí)踐的研究較少，主要從教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境及教師的教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行研究。第一，教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境。目前政策實(shí)施還面臨諸多障礙，如政策脫離實(shí)際、經(jīng)費(fèi)投入不足、政策落實(shí)不到位、應(yīng)試教育制度影響嚴(yán)重等［3］193－196。整體上，實(shí)施《課標(biāo)》面臨以下幾個(gè)方面的困難：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)難、評(píng)價(jià)方式單一、老師負(fù)擔(dān)過(guò)重［10］；某些課程目標(biāo)前后矛盾，要求過(guò)高，不易實(shí)施；對(duì)《課標(biāo)》的理論基礎(chǔ)的可靠性的疑問(wèn)造成的困難；現(xiàn)存的高中英語(yǔ)測(cè)試體系對(duì)其實(shí)施帶來(lái)的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等［11］；《課標(biāo)》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異，缺乏相關(guān)部門(mén)的支持，應(yīng)當(dāng)貫徹多模態(tài)教學(xué)，解決教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題［12］；教材使用期限問(wèn)題；還有一些學(xué)校擅自更改課程時(shí)數(shù)，與素質(zhì)教育背道而馳［13］。因此相關(guān)部門(mén)應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題制定相應(yīng)方案，為教師的教學(xué)實(shí)踐與《課標(biāo)》的順利實(shí)施保駕護(hù)航。第二，教師的教學(xué)實(shí)踐。教師的課堂教學(xué)是否遵從《課標(biāo)》規(guī)定的5個(gè)方面的目標(biāo)，是檢驗(yàn)外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接好壞的依據(jù)。語(yǔ)言技能方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練厚此薄彼，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力、閱讀技能的訓(xùn)練遠(yuǎn)超對(duì)口語(yǔ)、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練［7］。申麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙3所高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4項(xiàng)技能均存在一定問(wèn)題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)［14］。張曦元發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師過(guò)多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)跨文化交際知識(shí)的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學(xué)的基本原則，未采用科學(xué)有效的教學(xué)模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語(yǔ)言知識(shí)方面。語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯規(guī)則，因此學(xué)生并不能做到學(xué)以致用［7］。情感態(tài)度方面。由于應(yīng)試教育的影響，教師忽視了人文素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生也缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)的積極性，情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)［16］。學(xué)習(xí)策略方面。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導(dǎo)［7］。文化意識(shí)方面。學(xué)生和教師文化意識(shí)目標(biāo)缺失，實(shí)施難度大。教師自身文化知識(shí)欠缺，對(duì)文化教學(xué)不重視且教法單一，學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其文化意識(shí)及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)達(dá)成度較低，教師教學(xué)實(shí)踐效果也不盡如人意，教育規(guī)劃與教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師課堂對(duì)《課標(biāo)》政策的實(shí)踐研究成果十分有限。

（三）學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋

作為外語(yǔ)教育政策的重要客體，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反饋在一定程度上反映了教師的教學(xué)實(shí)踐是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，反而卻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育政策的目標(biāo)相背離［2］127，間接表明政策目標(biāo)的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，約30％的學(xué)生是為了應(yīng)付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，未來(lái)學(xué)習(xí)和工作所需的英語(yǔ)能力與高中階段學(xué)習(xí)和考核的知識(shí)很大程度上不相符［6］，這說(shuō)明語(yǔ)言教育規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。郎雪調(diào)查了高中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上很少能設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，很少為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，平時(shí)不會(huì)記錄學(xué)生的課堂發(fā)言等課堂活動(dòng)情況，期末成績(jī)僅由考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成［18］，可見(jiàn)，學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的主體地位未得到充分實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。孫勇發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)興趣不高，認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性低，希望教師采用符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式［19］。研究表明，學(xué)生對(duì)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的反饋狀況不容樂(lè)觀。學(xué)生作為政策的接受者，其態(tài)度對(duì)評(píng)估政策的有效性尤為重要，在學(xué)習(xí)需求、方式和手段多元化的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高課堂的有效性。

二．主要不足與反思

既有研究對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革意義重大，也豐富了中國(guó)外語(yǔ)教育政策與規(guī)劃研究，但成果仍比較有限，有待進(jìn)一步完善。第一，從理論支撐來(lái)看，現(xiàn)有研究的理論基礎(chǔ)較為單薄，理論建構(gòu)不足。外語(yǔ)教育政策的研究是以語(yǔ)言政策和規(guī)劃理論為基礎(chǔ)的，由于語(yǔ)言政策和規(guī)劃理論的不完整性，外語(yǔ)教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性［3］27。因此，如何從理論高度構(gòu)建中國(guó)外語(yǔ)教育政策的研究體系，還需更多的關(guān)注。第二，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，諸多研究對(duì)外語(yǔ)教育政策（如《課標(biāo)》）的內(nèi)容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對(duì)高中英語(yǔ)教育政策的態(tài)度和評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐狀況、以及學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋是探究教育政策與實(shí)踐銜接狀況從而進(jìn)一步檢驗(yàn)政策有效性的關(guān)鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見(jiàn)及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達(dá)者傳達(dá)效度如何、接收者學(xué)習(xí)需求的達(dá)成度如何，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，值得深入調(diào)查研究。第三，從研究方法來(lái)看，目前此領(lǐng)域?qū)嵶C研究成果較少。鄒為誠(chéng)指出，研究外語(yǔ)教育政策，應(yīng)采取定性調(diào)查、補(bǔ)充式定量調(diào)查和文本分析相結(jié)合的手段［20］。外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關(guān)，建議各學(xué)者加強(qiáng)此領(lǐng)域的實(shí)證研究，從理論走向?qū)嵺`，既要有理論的分析，又要有實(shí)踐的探討，關(guān)注課堂教學(xué)，通過(guò)記錄教師的教學(xué)實(shí)踐以及測(cè)試學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力來(lái)反觀政策的有效性。此外，由于外語(yǔ)教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語(yǔ)教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角?？傮w來(lái)看，中國(guó)的外語(yǔ)教育，缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃［21］。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高中英語(yǔ)教育實(shí)踐深受“費(fèi)時(shí)低效”的困擾。從外語(yǔ)教育政策發(fā)展角度來(lái)看，“費(fèi)時(shí)低效”是對(duì)外語(yǔ)教育政策最為核心的價(jià)值問(wèn)題的判斷，主要是對(duì)外語(yǔ)教育政策和制度的有效性提出質(zhì)疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實(shí)施、評(píng)估各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此外語(yǔ)教育的“費(fèi)時(shí)低效”不應(yīng)僅僅歸結(jié)于外語(yǔ)教師的教學(xué)問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)審視中國(guó)整個(gè)外語(yǔ)教育政策制度。外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接不足并不能簡(jiǎn)單歸于教學(xué)方法或課程設(shè)置問(wèn)題，更關(guān)涉到語(yǔ)言政策問(wèn)題，涉及政策制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整環(huán)節(jié)，更牽涉到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革大局。需關(guān)注政策過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)施和評(píng)估環(huán)節(jié)，從公共政策分析視角探究外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時(shí)，更要關(guān)注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進(jìn)一步提高中國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)政策制定和落實(shí)的科學(xué)化。

三、結(jié)語(yǔ)

文章聚焦國(guó)內(nèi)近年外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)問(wèn)題研究現(xiàn)狀，從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋三個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并反思既有研究存在的不足。學(xué)界目前對(duì)外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性研究關(guān)注還比較不足，需構(gòu)建科學(xué)的研究體系，豐富研究?jī)?nèi)容，拓展研究視角與方法。

作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學(xué)

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第2篇：語(yǔ)文教育政策范文

論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育　中小學(xué)教師待遇　資源配置　對(duì)策

論文摘要:我國(guó)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育普遍存在著教育經(jīng)費(fèi)不足，教師待遇過(guò)低的情況。本文從教育資源公平配置的視角提出必須從我國(guó)西部基礎(chǔ)教育管理的政策上、機(jī)制上、制度上入手，完善目前的基礎(chǔ)教育財(cái)政體制，建立教師工資保障制度，提高教師的待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

一、我國(guó)教師待遇的現(xiàn)狀

在2008年上半年我國(guó)消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)(CPI)持續(xù)上漲和公務(wù)員工資頻繁上漲的背景下，教師的福利和待遇問(wèn)題凸顯:一是教師的實(shí)際收入水平受到通貨膨脹的影響而下降;二是在公務(wù)員漲資的刺激下愈發(fā)感到待遇的不公平。四川省各地市縣、重慶市各區(qū)縣2008年進(jìn)行公務(wù)員工資制度改革后，同資歷、同級(jí)別的公務(wù)員工資總收入幾乎達(dá)到了中小學(xué)教師的3倍左右。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論，人需要保持一種分配上的公平感，個(gè)體判斷待遇公平與否的標(biāo)準(zhǔn)，不是在于絕對(duì)值，而是相對(duì)值，在于與他人的比較中。因此，與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資相比，川渝各地教師猶感待遇的不公平，矛盾逐漸激化，從2008年9月開(kāi)始，發(fā)生了大規(guī)模停課、罷教事件，目的是向政府呼吁要求其執(zhí)行《教師法》和《義務(wù)教育法》，調(diào)整工資水平。2008年底，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議批準(zhǔn)了《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》，決定從2009年1月1日起，在全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資。四川省籌集以及中央財(cái)政補(bǔ)助34.62億元資金，將全部用于義務(wù)教育學(xué)校教師“績(jī)效工資”的發(fā)放，并于2009年9月前足額兌現(xiàn) 。教師停課事件逐漸平息，但卻引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注，發(fā)人深省。筆者通過(guò)對(duì)這一事件的研究，分析其深層次的原因，并提出對(duì)策，防止教師停課事件的重演。

二、我國(guó)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育投入體制上的問(wèn)題。

1.我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入總體上存在不足。

我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總額雖然逐年攀升，但國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比重仍較低，多年來(lái)，這一比例一直徘徊在3%左右，沒(méi)有達(dá)到《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》(1993年)所制定的“到2000年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例應(yīng)達(dá)到4%”的目標(biāo)，與國(guó)際比較，低于發(fā)展中國(guó)家4%的平均水平，更低于發(fā)達(dá)國(guó)家6%的平均水平。我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)速度低于GDP的增長(zhǎng)速度，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略意圖。

2. 在教育經(jīng)費(fèi)的三級(jí)分配上，對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入過(guò)低。

我國(guó)三級(jí)(初等、中等和高等教育)的教育投資結(jié)構(gòu)不合理(被稱(chēng)之為“高重心”型) ，存在結(jié)構(gòu)性矛盾。義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品，應(yīng)由國(guó)家免費(fèi)提供，但生均小學(xué)生財(cái)政性支出占GNP的比例與中等、高等教育所占的比例相比較低，政府教育投資過(guò)于偏重高等教育 ，而對(duì)于初等教育的投資比例明顯偏低。因此，我國(guó)對(duì)義務(wù)教育投入經(jīng)費(fèi)的總量短缺是造成目前我國(guó)基礎(chǔ)教育困境的根本原因。

3、中央和省級(jí)財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付力度過(guò)小，西部地區(qū)教師工資的保障機(jī)制還未落實(shí)。

在各級(jí)政府的財(cái)政支付上，我國(guó)基礎(chǔ)教育采取的是低重心的財(cái)政投資模式，教育經(jīng)費(fèi)主要由縣級(jí)政府承擔(dān)。這種低重心的教育財(cái)政體制給基層地方財(cái)政帶來(lái)沉重壓力，這與我國(guó)實(shí)行分稅制后，財(cái)政收入以中央為主的財(cái)政體制是不符合的。

4. 從現(xiàn)行教育管理制度分析，新《義務(wù)教育法》相配套的規(guī)章制度和政策措施還沒(méi)有制定和完善。

《義務(wù)教育法》中規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”，但是相關(guān)的政策措施和實(shí)施辦法沒(méi)有制定和完善，導(dǎo)致法規(guī)與現(xiàn)狀的矛盾。教師工資的經(jīng)費(fèi)保障制度如何實(shí)施，地方各級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算中如何保證，各級(jí)財(cái)政分?jǐn)偙壤绾未_定，如何在提高地方公務(wù)員的工資同時(shí)提高教師工資水平，保證教師實(shí)際收入不受通貨膨脹的影響等等。

三、提高教師待遇的對(duì)策—從公平配置教育資源的視角

1、公平配置教育資源，加大中央對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的轉(zhuǎn)移支付力度。

按照公共資源從富裕流向貧困的原則，要求在教育成本分擔(dān)和教育資源的分配上體現(xiàn)富者多付，窮者多得，這是現(xiàn)階段各國(guó)學(xué)者判斷教育資源分配是否公平的最終標(biāo)準(zhǔn) 。因此，應(yīng)考慮東西部地區(qū)和城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異，對(duì)西部貧困地區(qū)教育資源的配置進(jìn)行一定的政策傾斜，否則就不可能實(shí)現(xiàn)地區(qū)之間和城鄉(xiāng)之間的教育平等，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等。在各級(jí)政府對(duì)教育財(cái)政責(zé)任的分工中，建議中央加大教育經(jīng)費(fèi)的轉(zhuǎn)移支付力度，對(duì)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育教師工資經(jīng)費(fèi)承擔(dān)主要責(zé)任，其他經(jīng)費(fèi)則由省、市、縣級(jí)財(cái)政分擔(dān)，從根本上建立教師工資的投入保障機(jī)制。

2、完善我國(guó)的基礎(chǔ)教育投資模式，將基礎(chǔ)教育的投資主體上移。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的投資應(yīng)改變過(guò)去以基層地方財(cái)政為投資主體的低重心模式，中央政府掌握全國(guó)財(cái)政收入的50%以上，而主要教育經(jīng)費(fèi)卻由縣級(jí)政府承擔(dān)，這種倒掛式的教育投資模式是不公平的。中央和省級(jí)財(cái)政應(yīng)在基礎(chǔ)教育的投資中負(fù)主要責(zé)任，同時(shí)根據(jù)各地區(qū)各級(jí)政府的現(xiàn)實(shí)財(cái)政能力，重新劃分各地各級(jí)政府的財(cái)政責(zé)任，明確各級(jí)財(cái)政的分?jǐn)偙壤?，將基礎(chǔ)教育的投資主體上移至中央級(jí)和省級(jí)等高層次財(cái)政。

3、將義務(wù)教育階段教師納入國(guó)家公務(wù)員管理系列。

將義務(wù)教育階段教師納入國(guó)家公務(wù)員或地方公務(wù)員系列，是世界許多國(guó)家的通行做法。教師工資由中央或省級(jí)政府承擔(dān)，實(shí)行財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放的辦法，并與地方公務(wù)員工資同步增長(zhǎng)，才能保證教師實(shí)際收入不受通貨膨脹的影響，提高教師的工資待遇。因此，參照國(guó)際共識(shí)，認(rèn)定義務(wù)教育階段教師公務(wù)員身份，一是可以提高教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;二是使得中小學(xué)教師的職業(yè)具有公務(wù)性和公益性特征，便于政府宏觀調(diào)配教師資源，為教師的科學(xué)流動(dòng)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教師資源的公平配置。

4、按弱勢(shì)補(bǔ)償?shù)脑瓌t提高西部貧困地區(qū)教師的福利待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

我國(guó)東西部地區(qū)之間和城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡，也是西部貧困地區(qū)教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重的主要原因。國(guó)家為了激勵(lì)教師到西部艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作，應(yīng)根據(jù)弱勢(shì)補(bǔ)償原則對(duì)教師政策有所傾斜，給予更多的關(guān)注和財(cái)政撥款，通過(guò)提高邊遠(yuǎn)地區(qū)教師績(jī)效工資和津補(bǔ)貼等多種方式，提高教師的福利待遇，這是穩(wěn)定貧困地區(qū)教師隊(duì)伍，支持西部貧困地區(qū)的教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)教育公平的的根本途徑。

要保證教育資源的公平配置，必須從我西部基礎(chǔ)教育管理的政策上、機(jī)制上、制度上入手，完善目前的基礎(chǔ)教育財(cái)政體制，建立義務(wù)教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障制度，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教師這一群體的公平和公正。

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第3篇：語(yǔ)文教育政策范文

就現(xiàn)今各個(gè)高校中的教學(xué)目的以及教學(xué)任務(wù)而言，相比較大學(xué)中的其他教學(xué)科目，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與大學(xué)生自身的思想政治素質(zhì)有著最為緊密的聯(lián)系，而且在提升大學(xué)生的政治思想素質(zhì)方面有著最為明顯的作用。無(wú)論是資源方面還是教學(xué)方式方面，語(yǔ)文教育都會(huì)以一種很自然的形式不斷使大學(xué)生的政治思想覺(jué)悟得到提高。文章圍繞著大學(xué)語(yǔ)文教育的顯著特性以及相關(guān)的長(zhǎng)處，展開(kāi)了對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教育在緊密聯(lián)系大學(xué)生思想政治教育方面的課程設(shè)置、教學(xué)方式以及教師的整體修養(yǎng)等的論述，希望通過(guò)自己的觀點(diǎn)，給后來(lái)者帶來(lái)指導(dǎo)或者借鑒的作用。

[關(guān)鍵詞]

思想政治教育；大學(xué)語(yǔ)文教育；結(jié)合；策略

大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于教育學(xué)生而言是一科最為基礎(chǔ)的學(xué)科，在組成高等教育的眾多部分中占據(jù)著極其關(guān)鍵的位置，它依靠自身的優(yōu)勢(shì)以及獨(dú)特性在學(xué)生中引起了廣泛的關(guān)注和追捧。生活在高校中的大學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不單單掌握了應(yīng)該知曉的文化知識(shí)，而且通過(guò)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的不斷汲取，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)會(huì)在潛移默化間使自己的人文精神得到升華，更重要的是與此同時(shí)可以使自己的思想政治素質(zhì)不斷提升，完成自我的升華。

一、大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)

（一）人文特性是大學(xué)語(yǔ)文具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它在培養(yǎng)高校大學(xué)生人文修養(yǎng)上起到了極為重要的作用。

大學(xué)語(yǔ)文涵蓋了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化資源，而且是遍布全世界的文化知識(shí)，有利于使大學(xué)生的個(gè)人情操、合作意識(shí)以及愛(ài)國(guó)信念得到提升，而且還有利于大學(xué)生更好地辨別出存在于現(xiàn)實(shí)生活中的真善美以及假惡丑，與此同時(shí)更是決定了大學(xué)生在自己的思想政治素質(zhì)、世界觀以及人生觀方面的建立與完善。所以，要在高等院校的語(yǔ)文教育上投入更多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加完善和全面的語(yǔ)文教育和引導(dǎo)是勢(shì)在必行的工作。

（二）大學(xué)語(yǔ)文是以一種十分感官和形象的教學(xué)方式展

開(kāi)對(duì)于大學(xué)生的人文教育的，說(shuō)服力與侵染力極其強(qiáng)烈，學(xué)生大部分都會(huì)以一種十分認(rèn)真和積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，而且還會(huì)以所學(xué)到的知識(shí)作為自己行動(dòng)的指南進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，使自己在思想道德方面擁有更加高尚的修養(yǎng)。

（三）大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生而言非常實(shí)用，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生各個(gè)方面能力的最佳渠道。

就是由于它這個(gè)強(qiáng)有力的渠道才能讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)與技能。所以，站在大學(xué)語(yǔ)文作為強(qiáng)有力的教育渠道的角度而言，大學(xué)語(yǔ)文的任務(wù)不單單是為了使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到相應(yīng)改善，還從另一個(gè)角度使學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力以及應(yīng)對(duì)處理困難的能力得到了大幅度的提升，從而使其具備了更好的綜合本領(lǐng)，十分有利于培養(yǎng)和完善大學(xué)生自身的精神與道德境界。所以，在大學(xué)語(yǔ)文教育這一方面，一定要在結(jié)合好它所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的背景下進(jìn)行語(yǔ)文教育，尤其要發(fā)揮出它在提高學(xué)生思想政治教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為了達(dá)到對(duì)于大學(xué)生全面教育的目的，一定要在結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)上展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)文教育。

二、準(zhǔn)確定位大學(xué)語(yǔ)文更好展開(kāi)思想政治教育工作

就當(dāng)今大學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的情況而言，尚存在許多有待解決的難題，最為明顯的就是對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教育沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。截至目前，雖然有許多的學(xué)校在自己學(xué)校的公共必修基礎(chǔ)課一欄中添加了語(yǔ)文學(xué)科，同時(shí)還為語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)施提供了充足的時(shí)間，但是一旦落實(shí)到實(shí)際的課程實(shí)踐時(shí)，就會(huì)很明顯地看出沒(méi)有給予大學(xué)語(yǔ)文教育一個(gè)準(zhǔn)確的定位，沒(méi)有給予足夠的關(guān)注度。所以，在生活以及社會(huì)上會(huì)出現(xiàn)一些令人困惑的情形：從一個(gè)方面而言，漢語(yǔ)的發(fā)展愈來(lái)愈受到國(guó)際的關(guān)注以及重視，隨之而來(lái)的便是愈來(lái)愈多的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群，仿佛馬上就要擁有英語(yǔ)在國(guó)際上同等的地位。但從另外一個(gè)方面而言，大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展卻呈現(xiàn)出一個(gè)比較頹勢(shì)的狀態(tài)，將會(huì)隨時(shí)間的推移慢慢走出人們的視線(xiàn)。最近這些年，愈來(lái)愈多的高等學(xué)校把大學(xué)語(yǔ)文視為具有基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，可是即使這樣語(yǔ)文教學(xué)也日益變得更加冷清，慢慢地脫離人們的視線(xiàn)。相比較一些不同于語(yǔ)文學(xué)科的課程，大學(xué)語(yǔ)文處于一個(gè)十分尷尬的位置，而且更為嚴(yán)重的是逐漸成為學(xué)生心目中并不重要的基礎(chǔ)課。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走到今天這般境地，究其關(guān)鍵原因就是由于眾多高效的領(lǐng)導(dǎo)以及教師沒(méi)有把語(yǔ)文擺在一個(gè)起眼的位置，站在他們的角度而言，語(yǔ)文只是一個(gè)可有可無(wú)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的價(jià)值定位。雖然還存在高效將語(yǔ)文教學(xué)視為一種必要的教學(xué)渠道，但是作用僅僅是針對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的提高上面。所以，要想使語(yǔ)文教學(xué)起到更加關(guān)鍵地作用，就要從根本上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的意義和內(nèi)涵。大學(xué)語(yǔ)文教育中，不單單是為了使學(xué)生掌握最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而是要從更深的角度去開(kāi)展語(yǔ)文教育，即要結(jié)合中國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、偉大的民族精神以及高尚的人文精神去實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文教育。為了更好地開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文教育工作，一定要在結(jié)合思想政治教育的基礎(chǔ)上實(shí)施語(yǔ)文教育，只有這樣才能更好地促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文的建設(shè)以及進(jìn)步，也只有這樣才能使思政教育達(dá)到高效化以及語(yǔ)文教育達(dá)到多元化的目的。因此，我們應(yīng)該投入更大力度到大學(xué)語(yǔ)文教育和思想政治教育的結(jié)合上面，并對(duì)其結(jié)合策略進(jìn)行更進(jìn)一步的探究，給出一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在這樣完善結(jié)合的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教育的目的以及教學(xué)內(nèi)容，加速改革大學(xué)語(yǔ)文教育的模式，最終給出具有自身優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)思想政治教育所起到的最大作用。

三、追求好方法，使大學(xué)語(yǔ)文教育達(dá)到好效果

為了使大學(xué)語(yǔ)文教育的效果得到改善，一定要在詳細(xì)的教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而對(duì)于學(xué)生而言，在語(yǔ)文教育期間不單單是以接受學(xué)習(xí)的身份出現(xiàn)的，而且另一個(gè)身份就是語(yǔ)文教育的重要參與者；不單單是使教育更好進(jìn)行的主體，更是表現(xiàn)人文知識(shí)與修養(yǎng)的主人。所以，一定要在把握學(xué)生特征的前提下實(shí)施大學(xué)的語(yǔ)文教育任務(wù)。大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高方面，也要在結(jié)合科學(xué)有效的方式的前提下進(jìn)行。

（一）主要以個(gè)別案件結(jié)合一般理論規(guī)律的語(yǔ)文教育模式，來(lái)使大學(xué)生自身的文學(xué)欣賞能力得到相應(yīng)的提升。

在社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步的背景下，社會(huì)上呈現(xiàn)出愈來(lái)愈多的新穎信息，所以，在大學(xué)語(yǔ)文教育期間，給教師帶來(lái)的首要難題就是會(huì)在教育學(xué)生的時(shí)候遇到許多類(lèi)比較過(guò)時(shí)的信息和資源。教師在對(duì)大學(xué)生傳授語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)時(shí)，不單單要對(duì)學(xué)生傳授簡(jiǎn)單的理論知識(shí)與技能，而且還要針對(duì)每個(gè)不同特征的學(xué)生給予他們一個(gè)合適科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也就是所謂的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因?yàn)閷W(xué)生只有擁有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有利于自己發(fā)展的文化知識(shí)，使他們的思想覺(jué)悟得到更大的提升。

（二）把大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以課題化的形式呈現(xiàn)給大學(xué)生。

在目前的大學(xué)語(yǔ)文教育中，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以課堂式的方式傳授給大學(xué)生與其他教學(xué)方式相比起來(lái)是比較先進(jìn)和有效的教學(xué)方式。何為課題式的教學(xué)方式？它指的就是首先制定一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，然后圍繞著這個(gè)目標(biāo)制定出一個(gè)專(zhuān)題式的教學(xué)模式。更為詳細(xì)地說(shuō)就是圍繞著文本內(nèi)容展開(kāi)，收集起來(lái)與之有聯(lián)系的一切資源和信息，經(jīng)過(guò)后期的整理寵兒形成課題式的教學(xué)方式。以這種教學(xué)方式為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以從更加廣泛的方面去教育學(xué)生，最終使學(xué)生得到綜合性的教育目標(biāo)。但是這種教學(xué)模式，首先給交是提出的要求就是他們要擁有比較好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與綜合修養(yǎng)，教師不單單教學(xué)資料充足，還要把自己具備的豐富知識(shí)整理成為一個(gè)全面合理的課堂式知識(shí)體系，這樣才能更好地傳授學(xué)生以文化知識(shí)和思想政治素質(zhì)。

（三）教學(xué)內(nèi)容要選好。

大學(xué)語(yǔ)文教育所涉及的內(nèi)容五彩繽紛，所以最重要的是要在有限的大學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)間里，傳授給學(xué)生最為關(guān)鍵和有用的知識(shí)與技能，那么這就要求一定要用心選好教學(xué)的內(nèi)容。在組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀期間，一定要有據(jù)可依，選擇出那些特征顯著的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間中獲取最大限度的知識(shí)。與此同時(shí)，在內(nèi)容的選擇上要帶有一定的計(jì)劃和目的性，通過(guò)文學(xué)佳作對(duì)于學(xué)生的吸引力，使學(xué)生帶著一種興趣去學(xué)習(xí)，只有學(xué)生以一種積極自主的心態(tài)去學(xué)習(xí)，大學(xué)語(yǔ)文教育才能更好的達(dá)到教學(xué)的目的。并且在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要以那些有利于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容為主，這樣方可達(dá)到進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教育的同時(shí)，使學(xué)生的思想政治教育工作得到落實(shí)。

四、完善教師團(tuán)體，發(fā)揮教師的光和熱

一個(gè)教學(xué)的效果如何在很大程度上取決于學(xué)校教師的整體素質(zhì)水平，教師只有擁有了進(jìn)行教育的充裕能力與高尚素質(zhì)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果才能相應(yīng)地得到提升。大學(xué)語(yǔ)文教育期間，針對(duì)教師而提出來(lái)的最基礎(chǔ)要求為其一定要具備高尚的道德修養(yǎng)，要舉著的旗幟充分地挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的踴躍性，使大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及先進(jìn)創(chuàng)新能力得到一定程度的提高，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育與大學(xué)語(yǔ)文教育最佳的結(jié)合方式。大學(xué)語(yǔ)文教材涉及到方方面面，不但有從古至今的無(wú)數(shù)名言佳句，而且還有產(chǎn)生于不同時(shí)代和國(guó)家優(yōu)秀文化資源，如許多文學(xué)作品中滲透出來(lái)的為人人生觀、價(jià)值觀以及個(gè)人修養(yǎng)觀等；所以綜上觀點(diǎn)，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為了有機(jī)地使語(yǔ)文教育和思想政治教育結(jié)合在一塊，首先給教師的要求就是其務(wù)必?fù)碛谐叩乃枷胝涡摒B(yǎng)，只有這樣才能從五花八門(mén)的作品中挑選出有利于提高學(xué)生文學(xué)素質(zhì)以及道德修養(yǎng)的佳作，相反，就會(huì)使教學(xué)的目的和方向偏離正常軌道。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文教育在培養(yǎng)高效學(xué)生的整體素質(zhì)上起到了關(guān)鍵的作用，高效素質(zhì)教育必須建立在它的基礎(chǔ)上才能達(dá)到最終目的，但是大學(xué)地時(shí)間對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)畢竟還是有限的，這個(gè)時(shí)候把大學(xué)語(yǔ)文教育和思想政治教育有機(jī)地結(jié)合到一起，會(huì)在有限的大學(xué)時(shí)間里發(fā)揮出最高效的功能，而且考慮到課時(shí)受到時(shí)間的控制，這種結(jié)合起來(lái)大學(xué)語(yǔ)文教育與思想政治教育的方式屬于非常先進(jìn)的教學(xué)模式。但是結(jié)合的時(shí)候一定要以實(shí)際情況為依據(jù)，一定要合理而準(zhǔn)確地定位大學(xué)語(yǔ)文教育，并對(duì)其運(yùn)行情況能夠很好的把握，與此同時(shí)還要有一套較為科學(xué)合理的教學(xué)方式以及一批個(gè)人修養(yǎng)比較高的教師群體，只有這樣才能最終實(shí)現(xiàn)預(yù)先的目標(biāo)。

作者：陳冀東 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

[1]“重視發(fā)揮“大學(xué)語(yǔ)文”的思想政治教育功能”.思想政治教育研究，2012.

第4篇：語(yǔ)文教育政策范文

關(guān)鍵詞：初中政治；政治教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-379-01

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，初中教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的重視程度越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的教育已經(jīng)不止停留在傳統(tǒng)的知識(shí)教育階段，政治教育也成為教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。初中學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的重要階段，學(xué)校教育除了要對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，還應(yīng)該要努力提高學(xué)生的思想品德，從而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。在初中教育中，尤其應(yīng)該要加強(qiáng)政治教育工作的重視程度。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，初中的政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)以及問(wèn)題比較多，在具體的教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C(jī)遇，促進(jìn)初中政治教育水平的提升，從而提高初中學(xué)生思想道德的整體水平。

一、初中政治教育工作現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，在這樣的背景下，初中學(xué)生的思想受到外界的影響越來(lái)越大。在初中教育中加大對(duì)政治教育的力度，對(duì)于學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的建設(shè)以及綜合能力素養(yǎng)的提升，都有十分重要的影響。當(dāng)前很多學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)政治教育工作的重視程度，表現(xiàn)在很多方面，比如在當(dāng)前的初中教育過(guò)程中，在課程的安排上具有一定的傾向性，給了思想政治教育工作更多的空間以及時(shí)間。在很多初中的教育工作中，都將政治教育工作納入必修課程范圍之內(nèi)，在一定程度上使得政治工作有了很大的提升。同時(shí)，初中也加強(qiáng)了對(duì)政治教育工作的重視程度，在師資力量上有一定的投入，配備了更多高素質(zhì)的教師，很多學(xué)校還加強(qiáng)了心理中心的建立，為學(xué)生的各種心理問(wèn)題的解決提供一定的空間和時(shí)間，為初中的政治教育工作提供了很多必要的條件。雖然我國(guó)初中對(duì)政治教育工作的重視程度越來(lái)越高，但仍然還面臨一些挑戰(zhàn)。比如初中學(xué)生自身存在的問(wèn)題對(duì)政治教育工作帶來(lái)一定影響。當(dāng)今很多初中學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，常常容易養(yǎng)成個(gè)性較強(qiáng)的性格特征，加上一些外部環(huán)境的影響，導(dǎo)致其思想道德品質(zhì)不過(guò)關(guān)，對(duì)政治教育更是沒(méi)有深刻的概念。當(dāng)前一些誠(chéng)信問(wèn)題和不講道德的行為在初中學(xué)生中還時(shí)常有出現(xiàn)，這些都是政治教育工作不足帶來(lái)的后果。另外，在新的時(shí)代背景和要求下進(jìn)行初中的政治教育工作，需要有專(zhuān)業(yè)化的人才隊(duì)伍作保障。當(dāng)前很多學(xué)校的政治教師更注重科研，而忽視了學(xué)生的政治教育方面的工作，導(dǎo)致初中政治教學(xué)水平受到影響。

二、初中政治教育對(duì)策

1、提高對(duì)政治教育工作的認(rèn)識(shí)，做到以學(xué)生為中心

教育的重點(diǎn)主要在教育的手段上，傳統(tǒng)的教育都是依靠政治教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)的，缺乏創(chuàng)新的教育理念。在新形勢(shì)下加強(qiáng)初中學(xué)生的政治教育工作，應(yīng)該要貫徹“以人為本”的理念，提高對(duì)政治教育工作的認(rèn)識(shí)。首先要對(duì)初中學(xué)生的思想特點(diǎn)和狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解和定位，對(duì)于一些少數(shù)的但是影響很大的深層次的思想問(wèn)題要進(jìn)行解決，注重思想教育的整體性的同時(shí)也要注意個(gè)體差異，有針對(duì)性地開(kāi)展各種政治教育工作。當(dāng)前，思想品德理論課仍然是初中進(jìn)行政治教育的主要渠道，這門(mén)課程的教學(xué)要從學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)出發(fā)，因人、因時(shí)、因地而宜，并且要根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的了解，制定不同階段的教育目標(biāo)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，使得政治教育工作能落實(shí)到實(shí)處，如何初中學(xué)生的實(shí)際需要。

2、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

心理問(wèn)題是當(dāng)前初中學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，在政治教育過(guò)程中，也要不斷加強(qiáng)初中學(xué)生的心理健康教育。在教育過(guò)程中，要引入心理的輔導(dǎo)，比如開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中改變一些行為方式，不斷改善人際關(guān)系，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，再比如進(jìn)行個(gè)人心理輔導(dǎo)，則是針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況展開(kāi)教育的重要方式，有助于把握學(xué)生的問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展有效地引導(dǎo)。無(wú)論是哪一種方式，都是對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理念，有助于初中學(xué)生政治工作的進(jìn)一步開(kāi)展。此外，在日常教育中要將思想道德建設(shè)和教育進(jìn)行有效的結(jié)合，在心理教育過(guò)程中將學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)與心理教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生往一個(gè)合格人才具備的思想道德素質(zhì)方向靠攏，還要通過(guò)各種豐富的活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷開(kāi)闊眼界，提高道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，促進(jìn)政治教育水平的提升。

3、在教育過(guò)程中注重實(shí)踐性

在初中的政治教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)各種比較切合實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行分析，采用各種熱點(diǎn)問(wèn)題分析法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)政治教育課程的積極性。這也是以人為本思想在初中政治教育過(guò)程中的有效實(shí)踐。當(dāng)前初中的政治教育過(guò)程中的一個(gè)通病就是缺乏時(shí)代感，側(cè)重于理論內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活中有一些脫節(jié)。往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治教育課程提不起興趣。因此在初中的政治教育過(guò)程中，應(yīng)該要貼近生活，跟著時(shí)代的腳步，關(guān)注學(xué)生的各種需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)前社會(huì)上的一些思想觀念以及行為，可以進(jìn)行詳細(xì)的分析，防止對(duì)學(xué)生的思想觀念帶來(lái)侵蝕，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。另外，還要將政治教育和校園文化的建設(shè)進(jìn)行結(jié)合，利用學(xué)校的各種文化平臺(tái)進(jìn)行充分的宣傳，比如?？淮?、廣播等，都是進(jìn)行文化宣傳的重要場(chǎng)地，對(duì)各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。

在初中的教育過(guò)程中，政治教育是一個(gè)十分重要的部分，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)程不斷加深，當(dāng)前很多初中都在積極改革政治教育方法，針對(duì)當(dāng)前初中政治教育存在的問(wèn)題，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的解決，以提高初中政治教學(xué)水平，提高學(xué)生的思想道德層次。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭樹(shù)奎.新時(shí)期中學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].商情，2012（12）

第5篇：語(yǔ)文教育政策范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；思想政治教育；問(wèn)題及策略

黨的十報(bào)告指出：我國(guó)當(dāng)前的教育正面臨的新的形勢(shì)，新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展難題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平是今后教育改革和教育工作的重點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)推崇“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)投入大量的經(jīng)費(fèi)和政策支持，全而落實(shí)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)和支持人的全而發(fā)展。但是實(shí)際情況并非如此，由于城鄉(xiāng)二元分割的社會(huì)結(jié)構(gòu)和一系列政策落實(shí)不到位，農(nóng)村教學(xué)資源缺乏、人才隊(duì)伍老化、教學(xué)觀念落后等直接影響了農(nóng)村中學(xué)思想政治教育教學(xué)，這與現(xiàn)階段黨和國(guó)家提出通過(guò)教育來(lái)立德樹(shù)人是不相契合的。基礎(chǔ)教育是一個(gè)國(guó)家教育的基石，青年學(xué)子是國(guó)家的希望，億萬(wàn)農(nóng)村青年學(xué)子的思想道德和素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)引起社會(huì)有關(guān)方面的高度關(guān)注。

一、農(nóng)村中學(xué)思想政治教育的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村中學(xué)思想政治教育沒(méi)有形成良好的教育環(huán)境。改革開(kāi)放之后，特別是20世紀(jì)90年代，中國(guó)沿海地區(qū)的快速發(fā)展，需要大量的勞動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村80%以上的勞動(dòng)力都外出務(wù)工養(yǎng)家，留守兒童和留守老人成為農(nóng)村家庭組成的主要人員，農(nóng)村學(xué)生大都是爺爺奶奶照顧，或者寄住親戚家中，沒(méi)有受到良好的家庭教育和個(gè)人行為的約束，很容易染上社會(huì)上一些不良的習(xí)性，把這些不良的習(xí)性帶入校園，這也成為農(nóng)村中學(xué)思想政治教育的一個(gè)難題。其次，農(nóng)村中學(xué)對(duì)思想政治教育重視程度不夠。當(dāng)然，不重視是多方面的，受“應(yīng)試”教育的影響，農(nóng)村很多學(xué)校的主要精力還是集中在學(xué)生的主科成績(jī)上，語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)是“主科”，思想政治教育依舊是“副科”，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在農(nóng)村中學(xué)有些思想政治課是應(yīng)付教育行政部門(mén)的檢查，開(kāi)設(shè)了這門(mén)課，有的也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師授課，流于教材形式，學(xué)生死記硬背而已。最后，思想政治教學(xué)形式、內(nèi)容、手段單一，教學(xué)模式落后。在農(nóng)村中學(xué)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的思政教師隊(duì)伍，從事思想政治教學(xué)的教師大部分還是采用傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，思想政治教育大都以課本上的理論知識(shí)為主，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而輕視教學(xué)方法的探討。既沒(méi)有小組討論也沒(méi)有案例教學(xué)，單調(diào)的理論灌輸這種教育方式讓他們覺(jué)得思想政治課很無(wú)聊，難以激起學(xué)生的興趣，不能有真正的內(nèi)心情感體驗(yàn)，不利身心的健康成長(zhǎng)，更不利于學(xué)生“三觀”的形成，導(dǎo)致農(nóng)村思想政治教育沒(méi)有得到理想的效果。

二、農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

首先，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入。雖然近幾年，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，但與城市投入相比，不管是在硬件還是軟件的投入上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，在短期內(nèi)無(wú)法相提并論。這使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在硬件上缺乏多媒體教室、遠(yuǎn)程教室和電子閱覽室等現(xiàn)代教育技術(shù)條件的支撐，另一方面也沒(méi)有較好的資源和優(yōu)越條件吸引優(yōu)秀教師前往任教，因而很多教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。其次，農(nóng)村學(xué)校對(duì)思想政治教學(xué)重視不夠。如本文前面所提到的，在高考的指揮棒下，特別是農(nóng)村中學(xué)把學(xué)校的升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，還是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在升學(xué)中的重要地位，學(xué)校在師資比配上，還是資源上多往這些主科集聚。雖然教育行政部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)思想政治課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確定三觀教育的主陣地，但在實(shí)際的工作中，并沒(méi)沿著這樣的認(rèn)識(shí)邏輯推進(jìn)。最后，家庭教育缺位。家庭教育對(duì)中學(xué)生的思想教育與道德教育具有情感性、潛移默化性、差異性和靈活性等特點(diǎn)。然而，隨著城市化不斷的推進(jìn)，農(nóng)村人口不斷的涌入城市，而農(nóng)村留守學(xué)生也隨之增加，父母遺忘了對(duì)孩子的家庭教育，造成農(nóng)村孩子心里和情感教育的缺失，這些原因直接導(dǎo)致思想教育課程學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題。

三、農(nóng)村思想政治教學(xué)提升對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)思想政治教育存在問(wèn)題的影響因素是各方面的，因而提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果也是多方面的，筆者認(rèn)為，要從以下四個(gè)方面加以促進(jìn)。第一，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。良好的教學(xué)條件與環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提與保障。就目前來(lái)看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施差，師資力量薄弱，制約了包括思想政治課在內(nèi)的所有課程教育質(zhì)量的瓶頸。為了提高農(nóng)村思想政治教學(xué)水平的提高，促進(jìn)農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育，教育行政主管部門(mén)要更加重視農(nóng)村教育，進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，教育政策的偏向農(nóng)村等。第二，提高農(nóng)村思想政治教綜合素質(zhì)。學(xué)校思想政治教育的教師隊(duì)伍是學(xué)生三觀教育的核心教育者，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)思想政治專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該配備適當(dāng)該專(zhuān)業(yè)的教師人數(shù)，合理分配教師的教學(xué)任務(wù)。加大對(duì)思政工作人員的思想教育工作的培訓(xùn)力度。第三，要堅(jiān)持因材施教。在思想政治教育過(guò)程中應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要分析學(xué)生的具體情況，家庭情況，注意應(yīng)材施教。學(xué)生思想方面出現(xiàn)問(wèn)題，我們就要注重思想方面的引導(dǎo)。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹(shù)立，從實(shí)際出發(fā)，小事著手，引導(dǎo)學(xué)生處世為人、建立良好人際關(guān)系。第四，加強(qiáng)引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念。在農(nóng)村中學(xué)思想政治教育過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，讓學(xué)生在上課時(shí)多想、多說(shuō)，課后多實(shí)踐，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼酌耧L(fēng)，通過(guò)案例教學(xué)，把學(xué)?；钌l(fā)生的事情，通過(guò)學(xué)生演講，討論和辯論等形式開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們主動(dòng)參與，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以“主人公”的地位在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得內(nèi)心的情感體驗(yàn)。第五，家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)介。在高考的指揮棒下，很多學(xué)生的家長(zhǎng)只在乎學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育。沒(méi)有良好的家庭教育為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育很難有效開(kāi)展，特別是思想政治教育。學(xué)校老師要與學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)，建立有效的溝通機(jī)制，把學(xué)校教育與家庭教育有效的結(jié)合起來(lái)。農(nóng)村中學(xué)思想政治教育工作中，一定要秉承“科學(xué)發(fā)展”的核心理念，堅(jiān)持“以人為本”的原則，把學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展放在首要位置。思想政治教育不僅僅是關(guān)系到學(xué)生思想的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到我們祖國(guó)的前途，民族的未來(lái)。思想政治教育需要我們學(xué)校老師、社會(huì)成員、家庭成員、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，為中華民族的偉大復(fù)興和中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]向軍.農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策探究[J].好家長(zhǎng)，2015（4）

[2]楊春林.農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].科學(xué)教育，2013（2）

第6篇：語(yǔ)文教育政策范文

交互式電子白板為教師的語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑，白板自帶有許多教學(xué)課件所需要的基本要素比如錄象、錄音、圖片，也有以前就做好的比如AUTHWARE，PPT，F(xiàn)LASH，幾何畫(huà)板等課件，也可使用白板的軟件比如NOTEBOOK等做課件，交互式電子白板讓小學(xué)的教學(xué)更加的多樣化，使教育資源在教學(xué)中發(fā)揮的更加充分，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是動(dòng)力的源泉，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生便能保持更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，投入更多的情感和精力去了解語(yǔ)文，也提高了教師的教學(xué)效率、教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，教師作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起指導(dǎo)作用，如果教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)，過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略合作學(xué)習(xí)的真正目的，就會(huì)使得合作學(xué)習(xí)成為過(guò)場(chǎng)。教師既是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的把控度不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況考慮不充分，尤其是教師在區(qū)間上的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容安排，無(wú)法有效的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)分析

（一）增加直觀性和生動(dòng)性

小學(xué)生思維認(rèn)知還處于一個(gè)比較弱水平的，對(duì)一些抽象性的語(yǔ)文問(wèn)題很難充分進(jìn)行理解。傳統(tǒng)教學(xué)一般是采用語(yǔ)言和文字表達(dá)，但經(jīng)常達(dá)不到我們所期望的教學(xué)效果，即便有圖片進(jìn)行輔助，思維不在同一步，教師在講授時(shí)也會(huì)有一定難度，也會(huì)使學(xué)生來(lái)失去探索的欲望，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低。而交互式電子白板卻打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化成形象問(wèn)題，也由無(wú)趣變得有趣。教師可用交互式電子白板的無(wú)源感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行隨意的添加、拖動(dòng)、刪除，對(duì)于一些過(guò)程性的問(wèn)題教師也不必過(guò)多的用語(yǔ)言去陳述，教師手中的無(wú)源感應(yīng)筆就完全可以把過(guò)程生動(dòng)形象地展示出來(lái)。

（二）提高教學(xué)的交互性

兒童的思維本能是從動(dòng)手開(kāi)始的。因此，要解決教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文的抽象問(wèn)題和學(xué)生的思維形象之間的矛盾，關(guān)鍵要是靠具體的實(shí)驗(yàn)操作。交互式電子白板能給予學(xué)生結(jié)合課堂展示自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)同學(xué)分享在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的收獲時(shí)，也是學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅之時(shí)。一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生喜歡的是可變化的、刺激的、更具有動(dòng)感的可以幫助他們的學(xué)習(xí)工具，電子白板正是充分利用可操作性的課迎合學(xué)生思維形象的最佳工具。另一方面差異性是一種珍貴的教學(xué)資源，因?yàn)閷W(xué)生在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存有追著差異，而電子白板正好可以利用這一差異性達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、交互式電子白板與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合策略

（一）運(yùn)用電子白板提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

隨著課堂的改革，也對(duì)教師提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)中，學(xué)好拼音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因?yàn)榻處熞獙?duì)這個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視，助于學(xué)生將自的口語(yǔ)表達(dá)能力提高。小學(xué)生一般都很難集中自己的注意力，因此教師在傳統(tǒng)的教學(xué)條件上很難讓學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)的拼音發(fā)音掌握好，也很難將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高。在這個(gè)時(shí)候，就可以利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)具象化。比如在學(xué)拼音字母的時(shí)候，教師可以借助信息電子白板，以卡通的形式呈現(xiàn)出字母，然后輔以童聲，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。在聽(tīng)和看的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深所學(xué)知識(shí)的印象。與此同時(shí)，在口語(yǔ)發(fā)音的教學(xué)當(dāng)中，也可應(yīng)用到信息技術(shù)。比方說(shuō)，可以一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，并播放給學(xué)生看，然后向?qū)W生展示發(fā)音時(shí)的舌頭和聲帶以及嘴唇等細(xì)節(jié)。這能夠?qū)W(xué)生發(fā)音難的問(wèn)題有效解決，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）營(yíng)造有效的教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)課堂趣味性

教育在不斷發(fā)展，教師也逐漸意識(shí)到學(xué)生自身的積極性對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的正面影響。簡(jiǎn)單來(lái)講，在實(shí)際教學(xué)中，只有學(xué)生獲得樂(lè)趣，才能夠充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，激發(fā)自己的興趣，自發(fā)性地參與到教學(xué)當(dāng)中，配合教師的教學(xué)。這樣才能夠在課堂上營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，保障教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用到的資源只有教材、粉筆以及黑板，這大大限制了教師將自己的水平充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也讓課堂變得單調(diào)和乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒和心理。而在小學(xué)語(yǔ)言課堂上，應(yīng)用信息技術(shù)，能夠在一定程度上，強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性。比如在學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，為了能夠在學(xué)生在課堂上充分感受到西沙群島的美麗和富饒，教師可以利用電子白板以圖片或者視頻的方式來(lái)展示課文當(dāng)中文字性的敘述。與此同時(shí)，在播放圖片和視頻的過(guò)程中，教師還可以配上合適的音樂(lè)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。通過(guò)將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，能夠有效整合課外教學(xué)資源，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的趣味性。而學(xué)生也能通過(guò)直觀的觀察看到西沙群島美麗的風(fēng)景，并充分感受風(fēng)景當(dāng)中無(wú)窮的魅力，這樣能讓他們從緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中解脫出來(lái)，緩解自己的疲勞和壓力，感受大自然的美麗和魅力。

第7篇：語(yǔ)文教育政策范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 矯正策略

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教案，還是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中的學(xué)案，教學(xué)目標(biāo)都是其中必有的內(nèi)容，它是教學(xué)的方向和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，其重要性無(wú)需贅言。但筆者在省級(jí)示范高中評(píng)估聽(tīng)課、全省教師課堂教學(xué)技能大賽評(píng)審、省級(jí)學(xué)科帶頭人或骨干教師教學(xué)考評(píng)、全省中學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)批改時(shí)，均發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、設(shè)計(jì)和表述普遍存在問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求

課標(biāo)是組織實(shí)施教學(xué)、評(píng)估教學(xué)的依據(jù)，是確定學(xué)業(yè)水平測(cè)試內(nèi)容和難度的依據(jù)。通俗地說(shuō)，課標(biāo)是教學(xué)的底線(xiàn)要求，是考試命題的重要依據(jù)。但對(duì)中小學(xué)教師的隨機(jī)調(diào)查表明，50%以上的教師（尤以農(nóng)村教師最為突出）沒(méi)有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn);有課程標(biāo)準(zhǔn)并在備課前對(duì)其認(rèn)真研究的教師不足1/3。沒(méi)有課標(biāo)和不研究課標(biāo)的事實(shí)，反映出相當(dāng)多的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意性。教得心中沒(méi)底、隨意加大課程難度，都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)忽視課標(biāo)的惡果。

2.照搬教參內(nèi)容

沒(méi)有課標(biāo)，也不研究課標(biāo)，教案、學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)從何而來(lái)？答案之一是抄自教參。至于其中的教學(xué)目標(biāo)是否適合自己學(xué)生的水平，則未在考慮之列。

3.將課標(biāo)的內(nèi)容要求等同于教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)分清教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系：國(guó)家制定的教育方針或培養(yǎng)目標(biāo)（即教育目的）屬第一級(jí)，學(xué)科專(zhuān)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)屬第二級(jí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)屬第三級(jí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的分解和細(xì)化。

4.行為主體錯(cuò)位

此類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)用語(yǔ)如：“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”等。在這樣的語(yǔ)境中，行為的主體不是學(xué)生，而是老師。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是行為的主體。

5.缺失具體、可測(cè)的行為動(dòng)詞

其一是只用抽象的認(rèn)知?jiǎng)釉~表述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，如“理解作者對(duì)生命的感悟”、“掌握水平梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力在風(fēng)的形成過(guò)程中的作用”、“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”等。其二是沒(méi)有任何動(dòng)詞。如關(guān)于世界居民、政區(qū)與發(fā)展差異的教學(xué)目標(biāo)表述：“世界的人口增長(zhǎng)、人口分布和人口問(wèn)題;世界的國(guó)家、地區(qū)及發(fā)展差異?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能。上述的教學(xué)目標(biāo)既看不出指向怎樣的學(xué)生行為狀態(tài)，也不知道對(duì)學(xué)生的要求具體是什么，必然教得模糊、學(xué)得盲目。

6.標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

如：“進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課?！苯虒W(xué)目標(biāo)除導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)外，還是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。此例中的教學(xué)目標(biāo)，指向的教學(xué)效果到底是什么？是老師是否進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育？還是學(xué)生是否自覺(jué)且抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)？前者關(guān)注的是教師，不屬于教學(xué)目標(biāo)的主體;后者則因非詳細(xì)具體的行為描述而難以檢測(cè)評(píng)價(jià)。

7.重視知識(shí)技能目標(biāo)，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)指向?qū)W科的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、觀念、技能，是各學(xué)科的基礎(chǔ)目標(biāo)。在以紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)體系中，因其可測(cè)性強(qiáng)，而被教師重視。相對(duì)而言，指向?qū)W科知識(shí)探究、形成過(guò)程和發(fā)現(xiàn)、思考、解決學(xué)科問(wèn)題方法的過(guò)程方法目標(biāo)，以及伴隨知識(shí)技能的掌握過(guò)程而形成的意識(shí)、觀念、責(zé)任、習(xí)慣等情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，則具有內(nèi)隱性，不易被紙筆測(cè)試檢驗(yàn)，多被教師忽視。而實(shí)際上，三維目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)維度，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能機(jī)械、教條地分割。

教學(xué)中只有讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀的形成才是自然而然、水到渠成的，被學(xué)生內(nèi)化的，而不是灌輸?shù)摹⑸驳摹?/p>

二、課堂教學(xué)目標(biāo)矯正策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：課標(biāo)、教材、學(xué)情

（1）將課程標(biāo)準(zhǔn)要求具體化后，初步確定教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是教學(xué)目標(biāo)的重要來(lái)源之一，是教與學(xué)必須達(dá)到的基本要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將其分解、細(xì)化，知識(shí)技能目標(biāo)尤應(yīng)如此。

分解細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)要求可遵循以下幾個(gè)步驟：①摘錄課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，②確定關(guān)鍵詞，③分解核心概念，④分解認(rèn)知?jiǎng)釉~，⑤初步確定教學(xué)目標(biāo)。

以初中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求“理解菱形的概念”為例。分解、細(xì)化后，教學(xué)目標(biāo)表述為：①能說(shuō)出菱形的定義，能畫(huà)出菱形;②能根據(jù)菱形的定義得出菱形的四條邊都相等的性質(zhì)，并會(huì)運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理和計(jì)算;③能根據(jù)菱形的定義判別一個(gè)四邊形是否是菱形。其中，幾個(gè)行為動(dòng)詞是對(duì)認(rèn)知?jiǎng)釉~“理解”的分解，“定義”、“圖形”、“性質(zhì)”是對(duì)核心概念“菱形的概念”的分解。

（2）依據(jù)教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段是“一標(biāo)多本”，即各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一，但教材版本多樣，內(nèi)容不一。教師可在分解課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)所用教材的內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（3）依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

衡量教學(xué)是否有效不在于教師講得是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的效果如何。因此，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)功能的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)情。當(dāng)一位教師擔(dān)任不同水平班級(jí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的存量知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整各班的教學(xué)目標(biāo)。目前，許多采用”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的學(xué)校實(shí)行集體備課、統(tǒng)一編寫(xiě)學(xué)案的制度。鑒于各班學(xué)情存在差異的實(shí)際，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)情調(diào)整學(xué)案教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)

（1）規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)一般包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)四要素

①行為主體：教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)行為的主體是學(xué)生，即說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能作什么（或說(shuō)什么），而不是教師準(zhǔn)備干什么?！皩W(xué)生”可以不出現(xiàn)，但動(dòng)詞的邏輯主體必須是學(xué)生。

②行為動(dòng)詞：使用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞，以便于觀察目標(biāo)行為是否實(shí)現(xiàn)以及何時(shí)實(shí)現(xiàn)。下表列舉了各維度目標(biāo)適用的一些行為動(dòng)詞。

③行為條件：讓學(xué)生明白對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的要求是在怎樣的條件下實(shí)現(xiàn)。如“借助計(jì)算器能____”、“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中指出_______”、“在10分鐘內(nèi)能_______”、“在課堂討論時(shí)能_______”。條件要素也是對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)評(píng)價(jià)條件的說(shuō)明。

④行為標(biāo)準(zhǔn)：是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為最低要求。可從準(zhǔn)確性、速度和質(zhì)量等方面確定。主要表述方式有：正確的次序（如“將水凈化過(guò)程的六個(gè)步驟按正確順序排列”）、正確的百分比或程度（一般在80%以上）、精確度、速度等。

教學(xué)目標(biāo)越明確、具體，教、學(xué)、評(píng)三方才能越清楚自己該教、學(xué)、評(píng)的程度、標(biāo)準(zhǔn)、條件。

（2）教學(xué)目標(biāo)的表述：采用內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述法

第8篇：語(yǔ)文教育政策范文

關(guān)鍵詞：高中教育；行政管理；課程改革；解決辦法

教育不只是針對(duì)學(xué)生的文化教育以及德育等教育方面的內(nèi)容，學(xué)校的行政管理也很重要，行政管理是教育的領(lǐng)頭羊，只有行政管理到位得當(dāng)，教育才能在這一平靜的大背景下順利向前，行政管理在高中教育階段尤其如此。高中是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的轉(zhuǎn)折階段，關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)，因此對(duì)高中教育中行政管理出現(xiàn)的問(wèn)題要予以重視并及時(shí)提出對(duì)策解決這些問(wèn)題，方能讓高中教育健康發(fā)展。

一、高中教育行政管理存在的問(wèn)題

目前新課改在盡力實(shí)施，目的是解決高中教育中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，引導(dǎo)教育平穩(wěn)發(fā)展，利于學(xué)生，利于政府，利于社會(huì)。隨著新課改的深入，部分老舊的問(wèn)題得到了解決，但是那些根深蒂固的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，并且新的問(wèn)題不斷浮現(xiàn)。其中主要面臨的行政管理的問(wèn)題有：盲目擴(kuò)大規(guī)模，忽略了特色；資金短缺導(dǎo)致的教育質(zhì)量下降；高中教育所處在的復(fù)雜而敏感的社會(huì)位置。由于人民生活水平提高，對(duì)受教育的條件也相對(duì)增加，對(duì)于教育環(huán)境和教育設(shè)施的要求也不斷拔高。因此目前很多高中學(xué)校盲目的擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增加校區(qū)，擴(kuò)大校區(qū)面積，大力招聘教師，合并學(xué)校。這樣一來(lái)，學(xué)校的特色被稀釋或者消失不見(jiàn)了，生源雜亂，管理方式回溯到傳統(tǒng)的模式，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。這樣的做法從反面削減了教育質(zhì)量，失去了本來(lái)引以為傲的教學(xué)特色。還有一種情況便是教育模式的多元化趨進(jìn)，很多高中現(xiàn)在都合民辦，綜合高中為一體，從目前的情況看，這樣的合并讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有了更多的選擇，既可以選擇繼續(xù)深造，也可以選擇就業(yè)。但是這種相對(duì)中庸的做法讓教育質(zhì)量得不到保障，教育資源分配方式不合理，衍生了高中教育中各種新的問(wèn)題。另一個(gè)方面是學(xué)校的辦學(xué)資金方面的問(wèn)題。目前我國(guó)高中教育的資金主要有三個(gè)來(lái)源，一是社會(huì)資金的注入；二是學(xué)生學(xué)費(fèi)；三是政府撥款。這其中的政府撥款是主要的資金來(lái)源，由于政府撥款并不是不竭之源，因此在高中教育行政管理方面，特別是資金管理方面就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教育質(zhì)量隨之下降。同時(shí)也由于資金的不足導(dǎo)致很多民辦高中學(xué)生的家庭的負(fù)擔(dān)增加，整個(gè)教育鏈出現(xiàn)問(wèn)題。最后一個(gè)問(wèn)題是目前高中教育在國(guó)民社會(huì)中所處的復(fù)雜而敏感的位置。高中階段，學(xué)生的生理開(kāi)始成熟，心智處于羞澀懵懂的青春期，從而決定了這個(gè)時(shí)期受教育學(xué)生的復(fù)雜性，管理成本增加，教育成本增加。同時(shí)人們生活水平提高，受教育意識(shí)得到空前解放，家長(zhǎng)和社會(huì)各方對(duì)高中教育的關(guān)注程度與日俱增，因此高中教育像被放在放大鏡下面一樣，所有的不好和問(wèn)題都被放大，所處的這樣的位置給高中教育的行政管理帶來(lái)的壓力也與日俱增，管理難度空前上升。此外就是高中教育處在初中教育和大學(xué)教育之間，大學(xué)屬于高等教育，初中屬于義務(wù)教育，這就給夾在中間的高中教育提出了更高的要求，需要高中教育起到承上啟下、完美銜接的作用。因此高中教育便不知不覺(jué)被放到了一個(gè)及其敏感的位置上，所帶來(lái)的行政管理難度可想而知。

二、高中教育行政管理的對(duì)策

針對(duì)高中教育所處的位置，社會(huì)大環(huán)境所決定的發(fā)展方向，出現(xiàn)的各種問(wèn)題，在行政管理方面應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視并盡快得出相應(yīng)的措施，出臺(tái)相關(guān)政策，在保證高中教育行政管理良好運(yùn)行的情況下平穩(wěn)地發(fā)展文化教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)不辜負(fù)社會(huì)和各界人士的希望。本文提出的對(duì)策主要有：優(yōu)化高中教育行政管理體制；建設(shè)高質(zhì)量的管理隊(duì)伍；科學(xué)合理地利用各方教學(xué)資源。行政管理中最重要的部分便是管理體制，也就是各個(gè)管理階層的職能規(guī)劃，明晰每個(gè)管理部門(mén)的職能，各個(gè)部門(mén)各執(zhí)其事，做到管理中的清晰明了。在每一個(gè)方案實(shí)施之前都應(yīng)該有相關(guān)部門(mén)經(jīng)過(guò)一定的流程，提出方案，討論方案，評(píng)估方案的可行性，表決、執(zhí)行、反饋是這一流程的主要步驟。優(yōu)化職能之后，從內(nèi)部看來(lái)，管理人員的素質(zhì)便是決定管理水平的一個(gè)重要因素。為行政管理提供一個(gè)優(yōu)良的人文環(huán)境是行政管理良好向前的保障，國(guó)家或是政府部門(mén)通過(guò)有效的措施對(duì)高中教育中的行政管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，問(wèn)答，考核，對(duì)管理成果進(jìn)行評(píng)估。建立一個(gè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的行政管理隊(duì)伍，是提高行政管理質(zhì)量的關(guān)鍵一步。最后就是整合教育資源，優(yōu)化資源配置，科學(xué)合理地利用各方資源，提高管理的效率。在新課改的大環(huán)境下，作為適應(yīng)性的第一人，教師便成為了管理中的重點(diǎn)，科學(xué)的培訓(xùn)會(huì)讓教師在適應(yīng)新課改的過(guò)程發(fā)揮重要的帶頭作用，保障高中教育的順利向前發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中教育階段是一個(gè)敏感而多變的階段，處在義務(wù)教育和高等教育中間，處在一個(gè)復(fù)雜的位置上，因此對(duì)于高中教育的行政管理要提起十二分的精神，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中需要各方共同努力，一同打造一個(gè)良好的高中教育的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭霞.論高中教育經(jīng)費(fèi)管理措施探究[J].時(shí)代金融,2014(21):201-202.

第9篇：語(yǔ)文教育政策范文

一、我國(guó)民族教育政策中存在的問(wèn)題

改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，我國(guó)在民族教育方面出臺(tái)和完善了許多政策，并且得到了較好的實(shí)施，取得了一定的成績(jī)。如民族地區(qū)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育得到較快發(fā)展，人才培養(yǎng)體系基本形成，人才資源開(kāi)發(fā)的環(huán)境和基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族干部的數(shù)量有了較大增加等。但不可否認(rèn)的是，我們目前的教育政策中還存在著許多的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.民族教育政策定位及理念存在問(wèn)題我們所謂的民族教育，是“對(duì)在一個(gè)多民族國(guó)家中人口居于少數(shù)的民族的成員實(shí)施的復(fù)合民族教育，即多元文化教育。多元文化教育的目的是，一方面幫助少數(shù)民族成員適應(yīng)現(xiàn)代主流社會(huì)的能力，以求得個(gè)人的最大限度的發(fā)展；另一方面，繼承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，豐富人類(lèi)文化寶庫(kù)，為人類(lèi)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”[1]《中華人民共和國(guó)教育法》第七條規(guī)定：“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化，吸收人類(lèi)文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果?！倍覈?guó)的教育政策缺乏文化多樣性的教育理念，目前的民族教育政策比較注重對(duì)少數(shù)民族受教育權(quán)特別是進(jìn)入主流社會(huì)的受教育權(quán)的保護(hù)，而忽視對(duì)民族教育在傳承和發(fā)展少數(shù)民族文化中的作用，對(duì)這一重要作用缺乏明確的定位和政策上有力的支持。缺乏民族教育內(nèi)容上的多樣性，忽略了對(duì)民族傳統(tǒng)文化的保護(hù)，使得教育所承載的傳承文化的功能降低和弱化。其次，對(duì)民族教育的重要性和迫切性也認(rèn)識(shí)不足，許多管理者對(duì)民族教育的理解較為狹隘，只是簡(jiǎn)單看作是接受學(xué)校教育和升學(xué)率的優(yōu)待和照顧，而忽視了少數(shù)民族群眾受教育的公平權(quán)和自。沒(méi)有真正體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值理念。正是由于理念上的缺失，導(dǎo)致一些政策的制定與執(zhí)行顯得“支離破碎”，而缺乏整體的協(xié)調(diào)與連續(xù)性，不能可持續(xù)發(fā)展。

2.制定與執(zhí)行民族教育政策時(shí)有忽視民族地區(qū)特殊性的情況民族教育的特殊性是由民族的特點(diǎn)與民族地區(qū)的特殊性?xún)蓚€(gè)方面決定的。民族的語(yǔ)言、文化、宗教、傳統(tǒng)教育方式、價(jià)值觀等都會(huì)影響到民族教育的內(nèi)容與組織形式；民族地區(qū)的生產(chǎn)生活方式、居住特點(diǎn)、人口密度等特點(diǎn)都會(huì)影響到民族教育的規(guī)模、質(zhì)量、投資、效益與效率等，由此而產(chǎn)生了民族教育發(fā)展的特殊性。在我國(guó)的55個(gè)少數(shù)民族中，有53個(gè)使用本民族語(yǔ)言，不同程度地使用著39種文字。但在實(shí)際的政策過(guò)程中，往往沒(méi)有考慮不同民族和不同地區(qū)的具體差異，使得許多出于良好愿望的政策在執(zhí)行中偏離了政策目標(biāo)，不但沒(méi)有解決一定的政策問(wèn)題，反而產(chǎn)生了新的問(wèn)題。被設(shè)定的教育受益人群和社區(qū)百姓對(duì)民族教育目的、方向和內(nèi)容的制定沒(méi)有發(fā)言權(quán)和參與權(quán)。許多文字教材也不能反映地區(qū)特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，與少數(shù)民族群眾的生活實(shí)際相脫節(jié)。其結(jié)果是農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)、農(nóng)民生活和農(nóng)業(yè)日益疏離；農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)一步“城市化”；一些少數(shù)民族地區(qū)的教育更加“漢族化”；以及鄉(xiāng)土文化和少數(shù)民族教育政策評(píng)估文化進(jìn)一步“邊緣化”。

3.在政策的制定過(guò)程中，公眾參與度低，政策缺乏一定的科學(xué)性和民主性首先，我國(guó)教育政策的層級(jí)較低、權(quán)威性不夠。我國(guó)目前還沒(méi)有較為完善的民族教育法律法規(guī)，國(guó)務(wù)院制定的民族教育政策也較少，教育政策的層級(jí)過(guò)低，影響了其權(quán)威性與效率。其次我們?cè)谟行┱叩闹贫ê蛯?shí)施過(guò)程中，缺乏對(duì)各民族和不同地區(qū)差異性的考慮，忽視了群眾的現(xiàn)實(shí)需要，再加上有些基層政府和官員為了所謂的政績(jī)和“面子”，決策程序存在一定的問(wèn)題，在政策出臺(tái)前缺乏廣泛的意見(jiàn)征詢(xún)和深入的調(diào)查研究，廣大少數(shù)民族群眾對(duì)相關(guān)教育政策的參與度低，許多決策依然是臨時(shí)“拍腦袋”的結(jié)果，缺乏長(zhǎng)期、合理的規(guī)劃和論證，使得一些政策質(zhì)量偏低，不能得到少數(shù)民族群眾的認(rèn)同與支持，實(shí)施難度大。同時(shí)我們也看到，我國(guó)民族教育研究明顯不足與落后，民族教育政策的制定與實(shí)施缺乏專(zhuān)業(yè)的研究與理論支持。

4.教育政策的執(zhí)行和監(jiān)控不力，有些政策不能得到切實(shí)有效的執(zhí)行由于民族地區(qū)的政府機(jī)構(gòu)也存在較為嚴(yán)重的職能不清、效率低下、作風(fēng)嚴(yán)重、注重形式主義和短期效益等，所以也給民族地區(qū)教育政策的實(shí)施和整體發(fā)展目標(biāo)帶來(lái)了許多負(fù)面的影響，甚至將一些本來(lái)很具體的小問(wèn)題引發(fā)成嚴(yán)重的政治問(wèn)題、民族問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題，造成不必要的動(dòng)蕩與沖突。政策的執(zhí)行不是一個(gè)簡(jiǎn)單的照章辦事的過(guò)程，尤其是在我國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)，有著不同的民族、地理環(huán)境、文化風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育水平，在執(zhí)行一些政策時(shí)，我們必須在保證政策基本要義的前提下采取靈活變通的方法，不能搞簡(jiǎn)單的“一刀切”和“齊步走”。在我國(guó)，目前還沒(méi)有建立科學(xué)、有效的教育督導(dǎo)制度，各種民間政策組織如教育學(xué)會(huì)、各種研究會(huì)和協(xié)會(huì)等在教育政策中的監(jiān)督作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，使得民族教育政策的執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制十分薄弱。尤其是在我國(guó)的各少數(shù)民族省份中，義務(wù)教育的管理主體各不相同：有的由市、區(qū)級(jí)政府管理，有的由縣級(jí)政府管理，有的甚至由鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)政府直接管理。這樣就造成管理主體的不明確，管理的職能層級(jí)含糊不清，錯(cuò)位、越位等相關(guān)的管理問(wèn)題就接踵而來(lái)。義務(wù)教育管理監(jiān)督機(jī)制缺乏，結(jié)果造成義務(wù)教育政策執(zhí)行不力。沒(méi)有建立科學(xué)合理的教師隊(duì)伍管理機(jī)制，師資力量整體上缺乏合理的分配。而且大部分小學(xué)和中學(xué)的管理體制中還存在比較多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)管理措施，相關(guān)部門(mén)和學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)督不夠，因而程度不同的存在管理混亂、損害學(xué)生利益等現(xiàn)象。

5.教育政策評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一，不適合民族地區(qū)的具體實(shí)際目前,我們?cè)趯?duì)各項(xiàng)教育政策的評(píng)估過(guò)程中，宏觀上缺乏完整、科學(xué)的評(píng)估體系和有效指導(dǎo)，觀念上也欠缺一些基本的“公平”和“人本”思想，更是沒(méi)有考慮到各項(xiàng)政策之間有效的銜接，所以，只是用一些簡(jiǎn)單的判斷和局部的政策效應(yīng)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。比如，我們?cè)诿褡宓貐^(qū)執(zhí)行一定的優(yōu)惠政策，像高考降低錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)等，造成民族學(xué)生基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，掌握的知識(shí)、技能和實(shí)際工作能力差等，所以對(duì)大學(xué)畢業(yè)以后的就業(yè)也帶來(lái)了影響。特別是那些在本民族聚居區(qū)生活和成長(zhǎng)，沒(méi)有漢語(yǔ)環(huán)境、始終接受本民族語(yǔ)言授課（如新疆、和青海一些地區(qū)的“民考民”）少數(shù)民族學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后，仍然主要在本民族的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)能力普遍較差，有些畢業(yè)時(shí)甚至不能用漢語(yǔ)進(jìn)行流利的對(duì)話(huà)，使他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。但是，有人卻認(rèn)為，高考的優(yōu)惠政策成了他們自身不努力的主要原因，甚至懷疑我們一些優(yōu)惠政策是否有必要執(zhí)行。沒(méi)有考慮到我們目前的學(xué)校教育與社會(huì)需求方面存在一定的矛盾，公共政策的回音度太差。對(duì)民族教育政策的評(píng)估缺乏全面和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有從民族教育的實(shí)際出發(fā)。

二、完善民族教育政策的對(duì)策

1．樹(shù)立正確的民族教育理念首先要認(rèn)識(shí)到保護(hù)少數(shù)民族的傳統(tǒng)語(yǔ)言、文字和文化，是在保留中華民族大家庭文化的多樣性。清楚教育公平是和諧社會(huì)的基石，要樹(shù)立教育多元化的教育理念，在學(xué)校教育中，從各民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，修訂部分統(tǒng)編教科書(shū)的內(nèi)容，增加適合民族地區(qū)農(nóng)牧業(yè)社會(huì)生活實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際達(dá)到和諧或接近和諧創(chuàng)造條件；在語(yǔ)文、歷史、地理、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等課程中增加本民族文化的課程，使學(xué)生在了解自己民族文化的同時(shí)激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，也可以向其他民族的學(xué)生開(kāi)設(shè)少數(shù)民族文化的課程，發(fā)展所有學(xué)生的寬容意識(shí)以及對(duì)多元文化的尊重。特別是反映少數(shù)民族需要的新課程，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參與。要借鑒和吸收我國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)教育，即少數(shù)民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中逐步形成的影響民族教育的發(fā)展的教育思想。其次要堅(jiān)持“以人為本”和公平的價(jià)值理念。要把受教育者看成是具有個(gè)人尊嚴(yán)和獨(dú)特價(jià)值的個(gè)體，而不應(yīng)是被加工、塑造的原料；教育是一種源于精神內(nèi)部的活動(dòng)，任何外部的作用只有通過(guò)受教育者的內(nèi)部精神活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為教育，因此受教育者在教育過(guò)程中應(yīng)該處于主體的地位，而不應(yīng)處于被動(dòng)的消極的受體地位。

2.提高教育政策的科學(xué)化和民主化水平，完善民族教育政策體系今后要加強(qiáng)宏觀的政策引導(dǎo)，通過(guò)制定《民族教育法》、《民族高等教育法》等法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)民族教育的依法管理。同時(shí)應(yīng)該看到，公民參與已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一種勢(shì)不可擋的歷史潮流，它逐漸成為現(xiàn)代政府治理和公共管理中的重要組成部分。無(wú)論公共管理者的態(tài)度如何，公民參與都將在公共政策制定的過(guò)程中發(fā)揮日益重要的作用。決策的民主化，即追求社會(huì)公正、強(qiáng)調(diào)公民參與，成為現(xiàn)代公共政策制定中的一個(gè)重要的價(jià)值取向。同樣，在民族教育政策方面，我們必須了解和傾聽(tīng)少數(shù)民族群眾自己的需求與聲音，使得所有與教育相關(guān)的人都投入到這項(xiàng)偉大的事業(yè)中來(lái)，認(rèn)同一個(gè)基本的目標(biāo)，參與對(duì)自身教育的設(shè)計(jì)和運(yùn)行。尤其是在雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、教育模式的選擇以及民族文化的保護(hù)等方面，少數(shù)民族群眾應(yīng)該具有更多的發(fā)言權(quán)。我們?cè)谥贫ㄒ恍┐蟮挠?jì)劃和頒布一些政策規(guī)定時(shí)，首先應(yīng)該傾聽(tīng)更多少數(shù)民族群眾的意見(jiàn)和愿望，了解他們的教育需要，而不是自以為是，把自己認(rèn)為“好”的東西強(qiáng)行塞給他們。我們只有傾聽(tīng)少數(shù)民族群眾的心聲，體現(xiàn)他們的意志，通過(guò)多種方式使他們參與到民族教育決策和執(zhí)行過(guò)程中來(lái)，才能保證教育政策的合理性，也一定能夠達(dá)到我們想得到的良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和速度、辦學(xué)體制、辦學(xué)形式和課程設(shè)置等應(yīng)有所不同，一定要適合民族地區(qū)的情況和實(shí)際。既要實(shí)現(xiàn)民族教育的民族性和特色化，又要做到教育要素的多樣性，如制度多樣、內(nèi)容多樣、模式與方法多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性等等。在調(diào)整與改變一些已經(jīng)在民族地區(qū)取得較好效果的政策和辦法時(shí)，一定要慎重，尤其要考慮當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族群眾的情感需求和愿望。

3.建立符合民族地區(qū)實(shí)際的政策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為升學(xué)率和考試成績(jī)，不能用簡(jiǎn)單的成績(jī)考核作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能把一些漢族地區(qū)的一些做法和管理經(jīng)驗(yàn)生搬硬套到民族地區(qū)。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，既要充分考慮民族文化與傳統(tǒng)道德的作用，充分考慮少數(shù)民族學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的特殊性，提倡常規(guī)管理與特殊管理相結(jié)合，實(shí)行一般評(píng)價(jià)與專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)的結(jié)合，既要考慮民族教育的實(shí)效性，又要考慮民族教育發(fā)展的公平性。政府還應(yīng)該組織相關(guān)專(zhuān)家和教育管理人員對(duì)已經(jīng)實(shí)施或正在實(shí)施中的“內(nèi)地民族班”、少數(shù)民族預(yù)科教育、民族地區(qū)的寄宿制教育等形式和內(nèi)容進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)和分析，以便進(jìn)一步改革、調(diào)整、提高和完善相關(guān)政策，從而有效促進(jìn)少數(shù)民族教育的更好發(fā)展。尤為重要的是，在我們的各項(xiàng)政策評(píng)估的過(guò)程中必須堅(jiān)持公平的理念，教育公平指的是每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的待遇。教育公平包括教育權(quán)利的公平、教育機(jī)會(huì)的公平、教育過(guò)程的公平和教育結(jié)果的公平。當(dāng)然，它是一個(gè)原則，又是一個(gè)理想，同時(shí)也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。我們?cè)诿褡宓貐^(qū)教育和各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展中必須很好的研究與實(shí)踐社會(huì)公平問(wèn)題。

4.完善教育政策內(nèi)容，加強(qiáng)政策監(jiān)控如今，我國(guó)既要堅(jiān)持“輸血”政策，大幅度地提高民族教育基礎(chǔ)建設(shè)水平；又要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)民族教育“造血”機(jī)制的建立，要適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，切實(shí)提高民族教育質(zhì)量，辦少數(shù)民族和民族地區(qū)滿(mǎn)意的教育。目前民族教育政策的“輸血”功能較強(qiáng)，但“造血”功能弱化。采取“輸血”政策，就是利用好國(guó)家的政策，尋求各方支持和投資，使民族教育狀況在短期內(nèi)得到明顯改善。“造血”政策，就是大力促進(jìn)民族教育自身的發(fā)展，尋求體制與機(jī)制的改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度提高民族教育質(zhì)量與效益，增強(qiáng)民族教育自身人才培養(yǎng)和適應(yīng)民族地區(qū)的發(fā)展。各級(jí)教育主管部門(mén)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能，切實(shí)加大對(duì)教育活動(dòng)的管理與指導(dǎo)，在教育活動(dòng)的管理過(guò)程中，要充分發(fā)揮各種社會(huì)組織和民間團(tuán)體的力量，建立完善的教育督導(dǎo)制度，保證廣大少數(shù)民族群眾的根本利益和各項(xiàng)教育政策的有效實(shí)施。