自主學(xué)習(xí)的教案精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的教案范文

1、實(shí)踐“自主――合作――探究”的教學(xué)模式。

2、通過感悟，加深對人生的思考，完善學(xué)生在精神領(lǐng)域的認(rèn)知體系。

【案例實(shí)錄】

師：作為有感情的人，我們時(shí)時(shí)刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來自人，也經(jīng)意或不經(jīng)意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學(xué)的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個(gè)人生。

閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識建構(gòu)、情感陶冶、道德培養(yǎng)服務(wù)。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發(fā)點(diǎn)，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗(yàn)?zāi)切┟靼椎摹⒉幻靼椎?、至親的、陌生的等等感覺，然后我們將進(jìn)行理性的思考，對地壇的思考，對作者的思考，對生存的思考，對生命的思考，對人生的思考，對精神的思考，對宗教的思考，對母愛的思考，對蒼涼的思考……

學(xué)生活動(dòng)：將上節(jié)課閱讀時(shí)產(chǎn)生的最深的體驗(yàn)放到小組中來討論，思考為什么會(huì)對此產(chǎn)生最深的感受。同學(xué)們通過這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實(shí)和完善。

……

十分鐘之后

學(xué)生自由地交流思考結(jié)果：

生1：我就作者與地壇的關(guān)系發(fā)表一下觀點(diǎn)。地壇是歷史的一種遺留，它已被時(shí)代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個(gè)與常人有著太多不同的人，甚至是一個(gè)被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過程中產(chǎn)生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說的精神默契，如果是我，可能就不會(huì)在地壇受到這樣的精神鍛造。

老師：很好，所以有人說，如果史鐵生不癱瘓，他不會(huì)比他同時(shí)代的人走得那么遠(yuǎn)。

生2：地壇是個(gè)很特殊的環(huán)境，作者在文中寫道：“我把輪椅開進(jìn)去……驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫中可以看出史鐵生已經(jīng)體認(rèn)到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應(yīng)該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。

老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關(guān)鍵是每個(gè)人都必須找到一個(gè)體現(xiàn)他生命價(jià)值的東西。

學(xué)生：寫作就是作者的這種選擇。

生3：我想講的是關(guān)于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛她的兒子，而且是那種既懂得疼愛兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺到了母愛的偉大。

生4：我不大同意這個(gè)看法。兒子并沒有在母親活著的時(shí)候感受到偉大的母愛，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設(shè)想了母親當(dāng)初為自己做的一切，才算理解了母親。

老師：剛才提出異義的同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，現(xiàn)在有一個(gè)問題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無比遺憾的，可作者卻說“上帝的考慮，也許是對的”，應(yīng)該怎么理解？

學(xué)生就這個(gè)問題發(fā)表了意見，總體認(rèn)為母親承受了如此多的苦難，而又不見兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。

老師再作點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，明白上帝的這種考慮不單是對母親的考慮，還有對作者的考慮：母親的艱難命運(yùn)，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運(yùn)決定了角色的分配和承擔(dān)的方式。母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活，怎樣面對命運(yùn)，怎樣面對苦難的問題。

……

教師作總結(jié)：

對人生的感悟可以說是文學(xué)創(chuàng)作的母題。無論是小說還是散文，對于人的生存狀態(tài)及其價(jià)值的思考始終在進(jìn)行著，作者的創(chuàng)作總是帶有一種強(qiáng)烈的自拷色彩，在不斷的內(nèi)心追問中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執(zhí)，圓通而不乏深情。在人生價(jià)值的探尋過程中，達(dá)到自我完善。地壇和母親在不動(dòng)聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對生命的感悟回報(bào)了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛生活”，這樣，你就“有一種精神面對苦難了”。

【案例分析】：

這是一堂研究課的教學(xué)實(shí)錄。在整個(gè)教學(xué)過程中組織者意在滲透如下一些教學(xué)理念。

1、學(xué)生闡述的方向和觀點(diǎn)都是學(xué)生通過獨(dú)立的閱讀，根據(jù)自身的認(rèn)知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學(xué)生在自主討論和探究中完成。建構(gòu)主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。”既然如此，把握學(xué)生的原有知識建構(gòu)就彌足重要了，在本節(jié)課中比較注重的就是這一點(diǎn)。努力運(yùn)用建構(gòu)主義的認(rèn)識論觀念，進(jìn)行了適應(yīng)學(xué)生的有關(guān)認(rèn)知適應(yīng)、活動(dòng)構(gòu)造、認(rèn)知主體、個(gè)性化學(xué)習(xí)和人際互動(dòng)等等的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)該看作是活的、動(dòng)態(tài)的、開放的、可能有錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的、絕對正確的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的自己組織概念情境的活動(dòng)的過程。從學(xué)生的問題提出和回答來看，他們在學(xué)習(xí)中，不再被動(dòng)地處理自己，不再把知識看作是已有的結(jié)論或是固有的權(quán)威。他們對地壇、對生命等提出的觀點(diǎn)還是較有見地的。同時(shí)他們的回答進(jìn)一步讓我認(rèn)識到學(xué)生個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差別，能力也不同，學(xué)習(xí)的要求和方式就應(yīng)各有特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來建構(gòu)各自的知識，才能賦予每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。

2、新課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式，其目的是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分接觸課文，在發(fā)現(xiàn)問題、形成解釋、驗(yàn)證假說的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開展討論的時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生初步有了自己的解釋、需要驗(yàn)證時(shí)，不能讓學(xué)生為討論而討論。在學(xué)生討論某個(gè)問題之前，必須給學(xué)生足夠的對文本獨(dú)立感悟體驗(yàn)的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并努力尋求問題的答案，教師不能為了簡單地達(dá)到某種教學(xué)目的而不顧學(xué)生的認(rèn)知常規(guī)。所以在上這堂課前，我用了近一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)探究。我認(rèn)為這些時(shí)間決不是白費(fèi)，從學(xué)生富有水準(zhǔn)的回答中可見一斑。

3、單純依靠學(xué)生的自主討論并不能完全解決語文閱讀理解的問題。有時(shí)候，采用教師提問引導(dǎo)，學(xué)生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時(shí)候，單憑學(xué)生的固有認(rèn)知是很難達(dá)到較高層面的。在這種時(shí)候，就需要教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向閱讀和理解。當(dāng)學(xué)生憤悱不能表達(dá)時(shí)，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應(yīng)給予明確的解答。人類學(xué)習(xí)包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式彼此補(bǔ)益，不能相互代替。在教學(xué)中應(yīng)新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。

【啟發(fā)】

第2篇：自主學(xué)習(xí)的教案范文

1.著眼“信”、“興”，做好學(xué)生的發(fā)動(dòng)工作

學(xué)生學(xué)習(xí)一門課的自信和信心對學(xué)好這門課起著關(guān)鍵作用。只有當(dāng)學(xué)生有了自信和信心，認(rèn)為自己并不差、能夠?qū)W會(huì)、可以學(xué)通，思想和行動(dòng)達(dá)到了統(tǒng)一，才可能自覺的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)；同時(shí)，使學(xué)生噴發(fā)喜歡的熱情，對學(xué)習(xí)興趣盎然，始終處于興奮狀態(tài)，這對學(xué)好這門課更起著關(guān)鍵作用。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，思維達(dá)到“興奮點(diǎn)”，才能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執(zhí)著地去探索認(rèn)識，不斷展現(xiàn)出自己的智能和才干，使學(xué)習(xí)良性循環(huán)、持續(xù)發(fā)展。

2.有效實(shí)施學(xué)案教學(xué)法

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。偏離這一目標(biāo)實(shí)施任何改革都會(huì)事倍功半。

首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高效率的學(xué)習(xí)、取得優(yōu)異成績的前提是要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。學(xué)生只有長期處于一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之下，才能形成自主學(xué)習(xí)能力。從以下幾方面使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）上課認(rèn)真聽講，篩選疑難點(diǎn)，下課后有針對性地練習(xí)；（2）學(xué)習(xí)時(shí)定心踏實(shí)、確定明確目標(biāo)，或者尋找合適的競爭對手。（3）制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）及時(shí)復(fù)習(xí)；（5）不懂就問，多與老師交流；（6）學(xué)會(huì)一段時(shí)間后的整理歸納。每周要進(jìn)行自主的小型復(fù)習(xí)，將一周老師所講的內(nèi)容自己梳理一遍。發(fā)現(xiàn)遺忘之處，盡快補(bǔ)上。（7）作業(yè)一定要獨(dú)立完成。作業(yè)的訂正是重中之重。作業(yè)中的錯(cuò)誤便是你自己的薄弱之處，一定要弄懂、弄清楚。（8）在考試前的復(fù)習(xí)、看書期間，自己可以列一份知識清單，將重點(diǎn)的知識和自己易錯(cuò)的知識點(diǎn)羅列在一張紙上，便于自己有針對性的復(fù)習(xí)。（9）針對薄弱環(huán)節(jié)多花時(shí)間或請“幫助”。

其次是有效的借重學(xué)案教學(xué)法的形式。（1）導(dǎo)學(xué)案的形式、質(zhì)量是極重要的一環(huán)。（2）應(yīng)當(dāng)按“看目標(biāo)要求”、“閱讀課本”、“完成學(xué)案”、“應(yīng)用練習(xí)”的順序和架構(gòu)編寫和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案。（3）做到先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)。（4）做好對學(xué)生的督促檢查、科學(xué)評價(jià)工作。

3.在分組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

不是每個(gè)內(nèi)容每節(jié)課都要分組合作學(xué)習(xí)的，但對必要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以使學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，最終能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)的。由于每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的速度、效率特別是基礎(chǔ)和智力是有差異的，要使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境正是分組合作學(xué)習(xí)模式所能創(chuàng)造的。在分組合作學(xué)習(xí)中，一要開展“一幫一”、“互助互學(xué)”活動(dòng)，使學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心、理解、鼓勵(lì)”的良好學(xué)習(xí)氛圍；二要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，向刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三要建立競爭即獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成個(gè)人和小組的比學(xué)趕幫、爭先創(chuàng)優(yōu)局面；四要合理分組，既要保證小組的穩(wěn)定，又要以動(dòng)態(tài)的形式保證小組內(nèi)有學(xué)科帶頭人或“名師”；五要不斷優(yōu)化“提出目標(biāo)―獨(dú)立探究―交流討論―反饋、點(diǎn)撥―總結(jié)、運(yùn)用”的課堂結(jié)構(gòu)，提高各個(gè)環(huán)節(jié)的效率。其中獨(dú)立探究這一環(huán)節(jié)是不可缺少的。

4.學(xué)案教學(xué)法的基本流程

實(shí)施學(xué)案教學(xué)法要義是“學(xué)生自學(xué)、教師重點(diǎn)講授、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)三者的有機(jī)統(tǒng)一”。一般流程如下：

課前

（1）學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上的目標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)目的；

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，找出疑惑之處，寫成提綱；

（3）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的基本任務(wù)；

（4）學(xué)習(xí)小組組長檢查組內(nèi)同學(xué)導(dǎo)學(xué)案完成情況，并將問題集中。

課中

（1）教師展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)；

（2）教師檢查（抽查）導(dǎo)學(xué)案完成情況，并匯集反饋的問題；

（3）教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

（4）分組討論（教師圍繞教學(xué)內(nèi)容或反饋的個(gè)別問題、共性的問題設(shè)立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，教師巡查并關(guān)注課堂的反應(yīng)。）

（5）學(xué)生展示探究成果；

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，得出結(jié)論；

（7）當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋（針對教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適量的訓(xùn)練題，及時(shí)強(qiáng)化）；

（8）學(xué)生組內(nèi)交流；

（9）教師或?qū)W生小結(jié)；

（10）目標(biāo)達(dá)成與后續(xù)內(nèi)容預(yù)設(shè)（針對目標(biāo)達(dá)成過程中出現(xiàn)的理解難點(diǎn)與知識重點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練題并適當(dāng)布置作業(yè)，同時(shí)安排后續(xù)內(nèi)容的預(yù)習(xí)）

課后

第3篇：自主學(xué)習(xí)的教案范文

關(guān)鍵詞 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 理論背景

自主學(xué)習(xí)是伴隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)理論。這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念自20世紀(jì)80年代初由Henri Holec引入外語教學(xué)以來，一直受到國內(nèi)外的高度重視，許多學(xué)者投身于該領(lǐng)域的研究并在理論和實(shí)踐兩方面取得了卓越的成果（劉向紅，2010：6）。Holec（1981）認(rèn)為自主是指“the ability to take charge of one’s own learning”。美國著名學(xué)者Zimmerman教授指出，自主學(xué)習(xí)就是“自主的學(xué)生以對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”。目前，自主學(xué)習(xí)尚無固定的定義，但其核心都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理能力。

我國學(xué)者張彥君（2004）結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究，將涉及外語自主學(xué)習(xí)的主要成分歸納為：態(tài)度（Attitude）、能力（Capacity）和環(huán)境（Environment）（劉向紅，2010：16）。張殿玉（2005）把外語自主學(xué)習(xí)定義為，學(xué)習(xí)者內(nèi)部、外部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。其中內(nèi)部環(huán)境是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人能力，而外部環(huán)境則是指教師、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)環(huán)境，后者對前者其促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的有效實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它不同于“滿堂灌”的教學(xué)方式，不再讓學(xué)生被動(dòng)地聽課，而是主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造高效課堂。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程大體分四步進(jìn)行。第一步，教師集體備課，分析教材，設(shè)計(jì)學(xué)案。據(jù)了解，一方面，為了更加透徹和深入地了解英語教材；另一方面，為了合理優(yōu)化和分配教師資源，大多數(shù)中學(xué)都采取英語教研組集體備課的方式來設(shè)計(jì)學(xué)案。英語教師從教學(xué)大綱出發(fā)，緊扣教材，發(fā)掘新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使知識能夠系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)案的設(shè)計(jì)有層次性，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二步，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案。教師會(huì)將設(shè)計(jì)好的學(xué)案在講授新課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著疑問預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課前的自主學(xué)習(xí)關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，是該教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。第三步，師生課上討論答疑。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師在課堂上對簡單的內(nèi)容一帶而過，而針對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，和學(xué)生們展開討論，交流意見，再深入講解學(xué)生不懂的知識點(diǎn)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。第四步，鞏固知識點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握情況，有梯度地設(shè)計(jì)練習(xí)題，及時(shí)反饋問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度等。

為了保證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的有效實(shí)施，提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力是成敗的關(guān)鍵。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性是毋庸置疑的。

3 培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（1）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有一位哲人曾經(jīng)說過“態(tài)度決定一切”，它對某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為重要，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度是非常重要的：其一是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持有的態(tài)度；其二是學(xué)習(xí)者對自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持有的態(tài)度（Wenden，1998）。如果學(xué)生認(rèn)為自己在英語課堂上只是一名“聽眾”，而忽略了自身的主體地位，甚至對英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸心理，那么他的英語學(xué)習(xí)就是失敗的。所以，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；而相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)習(xí)的成功。（2）有效的學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志，恰當(dāng)合理地使用策略無疑是可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率（施曉偉，2010）。文秋芳教授也指出學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)，而且要長期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透有關(guān)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語言的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程。因此英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是必要的，它可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下通過恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。（3）自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的體系，多種因素相互制約，共同構(gòu)成自主學(xué)習(xí)環(huán)境。它不同于自學(xué)，完全忽略教師指導(dǎo)和學(xué)校教育的因素?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣實(shí)施，恰好為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)環(huán)境，它不僅有教師的引導(dǎo)，還為學(xué)生提供了大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自我負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提升了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。隨著該教學(xué)模式在中學(xué)課堂的推廣和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力的話題越來越受到關(guān)注。中學(xué)生處于承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為其今后的學(xué)習(xí)生涯有著深遠(yuǎn)的影響。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍然需要學(xué)者們不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press.

[2] Wenden A.1998.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall.

[3] 劉向紅.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐[M].西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

第4篇：自主學(xué)習(xí)的教案范文

一、高職學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.從生源來看,高職高專學(xué)生主要是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生,他們經(jīng)過三年高中的英語學(xué)習(xí),具有一定的英語基礎(chǔ)和知識,但由于高職高專的入學(xué)門檻較低,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平參差不齊,英語基礎(chǔ)薄弱,方法欠缺,效率低下。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示:在高職高專學(xué)校中60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難,想學(xué),卻無從下手,從心理上懼怕英語學(xué)習(xí);30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ),但對英語學(xué)習(xí)不感興趣;10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,但受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,英語聽、說、讀、寫能力提高也比較緩慢。

2.從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來看,學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮,習(xí)慣老師課堂上“填鴨式”地灌輸,缺乏主動(dòng)性,以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而讀職校的學(xué)生主要是為了獲得一技之長,所以有些學(xué)生從主觀意識上就對基礎(chǔ)科目給予了否定,特別是對英語學(xué)習(xí)有比較偏激的認(rèn)識:“反正日后就業(yè)了也用不上,英語可學(xué)可不學(xué)?！鄙踔劣袑W(xué)生認(rèn)為:“我是中國人,何必學(xué)英文?”而且在進(jìn)入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,沒有剛性的考核指標(biāo),如本科院校的四、六級通過率,他們更加的惰性。

3.而從學(xué)習(xí)目標(biāo)看,多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),他們大多經(jīng)歷了高考的失敗,自信心受到了極大的挫敗,表現(xiàn)在對未來的迷茫,沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo),而且對自己認(rèn)識不清,不能正確自我定位,對學(xué)習(xí)英語失去信心。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性的確切方法

英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價(jià)模式，將“英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

1.對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實(shí)性。

2.對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動(dòng)，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

3. 把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

4.（1）編制自主教學(xué)方案，開展課堂自主教學(xué)實(shí)踐；評定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。（2）達(dá)成目標(biāo)：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過程，指導(dǎo)他們主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動(dòng)研究建構(gòu)“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。（3）實(shí)施和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學(xué)生。（4）主動(dòng)參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，能幫助學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。（5）自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地?cái)[脫對教師和他人的依賴。 （6）評價(jià)原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價(jià)，以激勵(lì)的方式評價(jià)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評價(jià)；2）學(xué)生自己和老師的評價(jià)；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價(jià)；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評價(jià).

5.（1）自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。（2）創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（3）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自主的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的教案范文

    一、自主學(xué)習(xí)——特點(diǎn)

    1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析,教師可以運(yùn)用所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中,由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時(shí),教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

    2. 個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知,還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

    3 .學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況, 以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥。

    4. 教師教案的導(dǎo)學(xué)性和開放性。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,即以老師和課本為中心,而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒讓學(xué)生參與,缺少公開性和透明度,學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解,上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。為此,我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)教案”,用來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系,增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識,自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求,編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)方案,學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)教案”自主學(xué)習(xí),初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)教案”中的問題,進(jìn)行自我能力訓(xùn)練、史料收集或討論交流,學(xué)生能自主完成的內(nèi)容,課堂上就少講、精講甚至不講,剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決,從而提高課堂教學(xué)效率。而且“導(dǎo)學(xué)教案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的思考,又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

    二、自主學(xué)習(xí)——程序

    學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的基本操作程序應(yīng)是:

    揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題 ---- 學(xué)生帶著問題自學(xué)探究 ---- 小組討論、同伴合作 ---- 師生質(zhì)疑、釋疑 ---- 檢測評價(jià) ---- 總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

    以《歷史》七年級上冊第 18 課《昌盛的文化》一課教學(xué)為例。導(dǎo)入新課后 , 揭示教學(xué)目標(biāo) , 展示自學(xué)提綱,讓學(xué)生帶著問題看書 :1 、介紹佛教,佛教文化對中國文化及對柳州有何影響?舉例說明; 2 、介紹道教,道教文化對中國文化有何影響?舉例說明; 3 、司馬遷是怎樣寫出《史記》的? 4 、秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣?問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容,既有對重要基礎(chǔ)知識的概括,又有分析評價(jià)的能力要求,難易適當(dāng),同時(shí),結(jié)合地方史,歷史與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系,因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材 , 積極尋找問題的答案。導(dǎo)學(xué)提綱是大問題,帶有導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀性質(zhì),學(xué)生還可以根據(jù)大問題來提出小問題,使學(xué)生的思維十分活躍 , 有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

    三、自主學(xué)習(xí)——注意

    1 、注意在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過,對學(xué)生來講,最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師,而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此,就需要施行課堂教學(xué)民主化,營造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛護(hù)、平等對待每一個(gè)學(xué)生,對學(xué)生自始至終都充滿期望,要充分相信學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行,對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心,適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥,而不能損害其自信心和自尊心?？傊?在教學(xué)過程中,師生關(guān)系是完全平等的。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的教案范文

自主學(xué)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，教師可以運(yùn)用所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥。

教師教案的導(dǎo)學(xué)性、開放性傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在2種傾向：1）教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；2）教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)教案”，用來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)方案，提前提供給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)教案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)教案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練、史料收集或討論交流，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講，甚至不講，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“導(dǎo)學(xué)教案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)教師的教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)的基本操作程序

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題――學(xué)生帶著問題自學(xué)探究――小組討論、同伴合作――師生質(zhì)疑、釋疑――檢測評價(jià)――總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。以“昌盛的文化”一課教學(xué)為例。導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)。展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：1）介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響，舉例說明；2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響，舉例說明；3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)。同時(shí)，結(jié)合地方史，歷史與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系，能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導(dǎo)學(xué)提綱是大問題，帶有導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀性質(zhì)，學(xué)生還可以根據(jù)大問題來提出小問題，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)、線、面。

實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題

注意在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系教師需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則倍加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心。

注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力這是學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。粗讀就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意。細(xì)讀就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識。精讀就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

第7篇：自主學(xué)習(xí)的教案范文

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，教育突破了傳統(tǒng)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著新的變化，教師不再是知識的壟斷者和者，學(xué)生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識和信息。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)信息時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。托勒密曾說：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?/p>

新課程也提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。因此，我校目前對教師備課進(jìn)行了改革，引導(dǎo)教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生身上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，變應(yīng)付性教案為實(shí)用性教案，把“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，把傳統(tǒng)的教案改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，真正實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教學(xué)過程以師生共同編寫和使用“學(xué)案”為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)

我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。第二，變教師的“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。第三，增加了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐量，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)案教學(xué)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。因此，學(xué)案教學(xué)特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1.課堂效率更高

由于提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，課堂的問題解答流暢，課堂效率明顯提高。

2.對問題探究更深

學(xué)生不僅滿足于課本的敘述，而且會(huì)提出個(gè)人的一些想法，對

其他同學(xué)的答案也會(huì)質(zhì)疑。

3.完成作業(yè)的效率提高

部分學(xué)有余力的學(xué)生給自己補(bǔ)充了課外輔導(dǎo)資料。

4.學(xué)習(xí)的興趣更濃

由于學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高。

5.學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，?；鶎＞殻灶}帶法，以法帶思，以思帶學(xué)。

6.自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)

學(xué)會(huì)了運(yùn)用新舊知識的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須遵循的原則

1.“導(dǎo)學(xué)誘思”原則

學(xué)案主要是通過問題情境來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。

2.梯度性原則

充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，這就要求在學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，鋪設(shè)跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學(xué)習(xí)的難度，理順?biāo)悸?，排除思維障礙。

3.量力性原則

學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展

區(qū)”來設(shè)計(jì)問題。過于簡單或過于深?yuàn)W的復(fù)雜問題，都易損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.方法性原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

五、需要注意的問題

1.要正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個(gè)整體，不可偏廢?！皩W(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過程；另一方面，教師準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等作用。也就是說，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新

能力。

2.不能將“學(xué)案”設(shè)計(jì)成“教案”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，“學(xué)案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)可能遇到的問題的預(yù)測和對策，重心在給學(xué)生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。

3.抓好落實(shí)，有布置有檢查

在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對學(xué)生的疑點(diǎn)及時(shí)作出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計(jì)劃，保證落實(shí)到位。

4.要防止學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化

學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發(fā)生過程。但不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的內(nèi)容。

5.自主學(xué)習(xí)不等于放任自流

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的教案范文

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)模式 注意問題

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，而且是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)的一種手段，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式重點(diǎn)在“導(dǎo)”，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。通過導(dǎo)學(xué)案的使用，課堂活躍了，學(xué)生的上課熱情更高了，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性也更高了，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案還能引導(dǎo)學(xué)生自覺完成課前預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中的自測練習(xí)題，對學(xué)生的聽課效果有很大的幫助。因此，導(dǎo)學(xué)案的使用能在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

我校經(jīng)過一年多的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的嘗試，雖然取得了一定的成效，但是，導(dǎo)學(xué)案的使用還是出現(xiàn)了一些問題，比如：學(xué)生進(jìn)行小組討論所用時(shí)間超出預(yù)想、導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的練習(xí)題量偏大、課堂活動(dòng)太多，學(xué)生抓不到本課的重難點(diǎn)等。為了避免上述問題的出現(xiàn)，把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識、提高能力，導(dǎo)學(xué)案的編寫尤其重要。由于導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師要備好一堂課，寫好導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)學(xué)案不能寫成教案

教師要區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案，教案主要從教師角度考慮，重點(diǎn)解決“教什么”、“怎么教”的問題，教案的著眼點(diǎn)在于教師“講什么”和“如何講”，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，重點(diǎn)解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、知識梳理、問題探究、鞏固練習(xí)等。其中，導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)和知識梳理就是導(dǎo)學(xué)案的特色，也是導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于教案的一個(gè)顯著標(biāo)志。

二、導(dǎo)學(xué)案不能習(xí)題化

鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)特色，但是，導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而習(xí)題則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。雖然習(xí)題是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，但應(yīng)避免“導(dǎo)學(xué)案”習(xí)題化，導(dǎo)學(xué)案絕不能成為單純的家庭作業(yè)，要防止把導(dǎo)學(xué)案搞成“練習(xí)冊”。我認(rèn)為，課堂鞏固練習(xí)題的編寫，首先要難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長；其次，所選的題型要多樣、量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；最后，習(xí)題要緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題不能太難

問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案中一個(gè)好的探究問題能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，能幫助學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高，要考慮“學(xué)情”，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，又不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。若所設(shè)計(jì)的問題過難、太大，就必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)學(xué)質(zhì)量難以保證，難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，探究的問題數(shù)量以2―3個(gè)為宜，不能太多；否則學(xué)生沒有足夠的時(shí)間完成，會(huì)影響學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)的時(shí)間安排，影響教學(xué)的效果。

四、導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)部分不能過于簡單

第9篇：自主學(xué)習(xí)的教案范文

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“五步”模式實(shí)踐研究

1.五步教學(xué)的教案設(shè)計(jì)與規(guī)劃.五步教學(xué)模式需要教師在課堂教學(xué)之前，對其教案進(jìn)行充分、全面地設(shè)計(jì)規(guī)劃，以完成五步教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，提高其在課堂實(shí)踐的成果與質(zhì)量.這一階段的教案設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)階段步驟：首先教師需確立本課程的教學(xué)目標(biāo)與要求，并依據(jù)此目標(biāo)來設(shè)置具體各章節(jié)的教學(xué)方案，同時(shí)相應(yīng)配置各知識內(nèi)容的教學(xué)任務(wù).之后教師在開課前自行研究本堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)知識收集整理可用的教學(xué)素材與資源，并完成課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).然后教師開始著手對本課程的教案進(jìn)行考慮規(guī)劃，可以與其他教師或教研組成員進(jìn)行協(xié)作探討，完成教案的設(shè)計(jì)與改進(jìn).最后使用教案進(jìn)行課程教學(xué)，并在課后對其教案的應(yīng)用效果予以歸納總結(jié)，為今后的數(shù)學(xué)五步教學(xué)法的教案設(shè)計(jì)與實(shí)踐積累有益的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ).

2.五步教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí).在五步模式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是此方法重要的運(yùn)用步驟.該環(huán)節(jié)是指在開課前為學(xué)生留有一定的自主預(yù)習(xí)與研究的實(shí)踐，通過課前學(xué)習(xí)打好課堂教學(xué)所需的知識基礎(chǔ).對此，教師可以按照自己設(shè)計(jì)的教案要求，將本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.此外教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，也應(yīng)發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔助作用，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中所產(chǎn)生的各類疑問予以充分解答.

3.師生合作，交流學(xué)習(xí).由于學(xué)生自身知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力所限，因此在自主學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生各類疑問和困惑.對此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與解惑答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問和困難.

4.學(xué)習(xí)測試與重點(diǎn)講解.在完成基礎(chǔ)知識概念的講授后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的能力測試，以檢測、了解學(xué)生對當(dāng)前知識內(nèi)容的理解、掌握程度.同時(shí)，針對學(xué)生在測試時(shí)普遍存在的錯(cuò)誤與問題，教師可以進(jìn)行專題講解，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的易錯(cuò)點(diǎn)和偏差內(nèi)容，以糾正、完善學(xué)生對本章節(jié)知識的認(rèn)知水平.

5.教學(xué)反饋總結(jié).五步教學(xué)法的教學(xué)反饋主要是通過隨堂試卷檢測的方式進(jìn)行教學(xué)效果的收集掌握，也可引入前文所述的對自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成度評分，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)教學(xué)反饋體系.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“四有”模式運(yùn)用分析

1.課堂教學(xué)有趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生較難對其進(jìn)行有效理解與認(rèn)知，進(jìn)而對其課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難與厭煩的情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥無味，缺乏求知的興趣和熱情.對此，教師需從提高課堂教學(xué)趣味性出發(fā)，通過各類措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.例如，在講“對數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備引入干尸千年不腐敗的例子，通過這類故事與視頻影像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，之后經(jīng)由干尸碳14的檢測結(jié)果，引出對數(shù)函數(shù)的定義與概念.

2.課堂教學(xué)有疑問.任何知識的學(xué)習(xí)都是通過疑問的產(chǎn)生，以及對問題的思考解決來完成理解和掌握的.例如，為什么y=x是一個(gè)函數(shù)，而y2=x2不是一個(gè)函數(shù)？y=x2是一個(gè)函數(shù)，x=y2不是一個(gè)函數(shù)？這樣的問題，能幫助學(xué)生理解函數(shù)的定義.（這里是指y關(guān)于x的函數(shù)）在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間和探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)知識問題進(jìn)行積極提問，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣.

3.課堂教學(xué)有思考.思考與疑問是相互聯(lián)系的，學(xué)生有問則有所思.傳y的數(shù)學(xué)模式的缺陷就在于課堂學(xué)習(xí)往往只有教師的講解，學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師所講，沒有自身的思考空間，既影響其學(xué)習(xí)積極性，又不能對問題進(jìn)行有效探索.因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生對相關(guān)疑惑問題進(jìn)行主動(dòng)思考.