初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀范文

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1. 教師的主導(dǎo)作用并沒有改變

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式并沒有改變。即使在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)部分的引導(dǎo)，也由于過于形式化而未能結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，也不能到達(dá)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的效果。這樣的教學(xué)方式從根本上不利于培養(yǎng)初中學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一定要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)思維的膚淺性

目前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒有完全形成。同時(shí)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式比較單一，使得初中學(xué)生無法接受新型的教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的單一性造成了以下兩個(gè)方面的后果：第一，初中學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，只會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行思考，造成學(xué)生缺乏探索解決實(shí)際問題的能力；第二，初中學(xué)生缺乏足夠的抽象思維能力，大多只會(huì)處理一些比較直觀的數(shù)學(xué)問題，而對(duì)那些抽象的數(shù)學(xué)問題，往往不能抓住其本質(zhì)，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)際能力。

3. 數(shù)學(xué)教學(xué)思維的差異性

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大的差異，導(dǎo)致初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在很大的差異性。初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面存在的差異性會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解的不同。此外初中學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一般不會(huì)注意對(duì)數(shù)學(xué)題目中隱含條件的挖掘，這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不利于提高初中學(xué)生解決問題的能力。

4. 部分?jǐn)?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)流于形式

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會(huì)有一部分的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)，但是大部分都是走過場(chǎng)、流于形式，這種教學(xué)方式并沒有真正幫助初中學(xué)生提高其解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，針對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該首先對(duì)其進(jìn)行思考。但是實(shí)際上，部分教師并不能掌握小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)，從而帶著初中學(xué)生向不利于他們的方向發(fā)展。

二、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的措施

1. 淡化形式，注重問題實(shí)質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視解決問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先淡化數(shù)學(xué)問題的形式，注重問題的實(shí)質(zhì)。不能讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)基本概念為背景，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)。

2. 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)因材施教，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。尤其是在講解新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，從而提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3. 積極推進(jìn)，循序漸進(jìn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，循環(huán)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，在不斷推進(jìn)的過程中逐步解決問題。這樣既能加深初中生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，還能促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的突破口，進(jìn)而自己解決問題。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀采取積極推進(jìn)的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循序漸進(jìn)。

4. 聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐

第2篇：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；探究法；建構(gòu)；現(xiàn)狀分析；課題反思

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，以促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望為新型的教學(xué)增添了活力，讓學(xué)生在探究中感悟數(shù)學(xué)。楊福家教授說得好：“什么叫學(xué)問？就是學(xué)習(xí)問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題。如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得怎樣去探究，怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開大門”。分析問題，解決問題要有一個(gè)前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題，這才是學(xué)習(xí)的最高境界，要登上這個(gè)境界，首先必須要具有問題意識(shí)。

現(xiàn)在，在許多教學(xué)過程中，一是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用。二是教師設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生回答和討論，但學(xué)生被動(dòng)地回答，不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，再加上教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素，結(jié)果使教學(xué)流于形式，無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。三是把教學(xué)過程變成教師自編、自導(dǎo)的教案劇。難道課堂只是教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)？近幾年來初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面有了較大的改革，如合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生分組討論研究教師事先設(shè)計(jì)好的問題的一種課堂教學(xué)模式.影響較大的是《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的研究》，比較徹底地改變了“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、探究法、討論法、合作學(xué)習(xí)法，并實(shí)施數(shù)學(xué)問題活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性比較容易得到體現(xiàn)，但他們強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)教學(xué)，況且也正處于研究階段，或是理論性、指導(dǎo)性的研究。

教學(xué)案例

課題：字母表示數(shù)

目標(biāo)：1.知識(shí)技能目標(biāo)：知道字母能表示什么，能用字母表示出簡(jiǎn)單問題中的數(shù)量關(guān)系及運(yùn)算定律公式。

2.過程方法目標(biāo)：體會(huì)感悟字母表示數(shù)的意義，形成初步的符號(hào)感，經(jīng)歷探索規(guī)律并用字母表示規(guī)律的過程。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；體會(huì)解決問題的多樣性，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心；感受數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美。

教學(xué)重點(diǎn)：字母表示數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：探索規(guī)律。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

出示：招領(lǐng)啟事

××同學(xué)拾到人民幣a元，請(qǐng)失者到教務(wù)處認(rèn)領(lǐng)。

教務(wù)處

××年××月×日

師：其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，在生活中字母可以給我們帶來方便。

點(diǎn)評(píng)：使所有學(xué)生能想到a和×表示不同的數(shù)字。

二、自主探究 合作交流

1.身邊數(shù)學(xué)

師：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積，你能用ab表示嗎？

2.重現(xiàn)記憶

師：其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊，例子很多.

生舉例：s=vt，s=ah/2， a+b=b+a，a+b+c=a+（b+c）……

點(diǎn)評(píng)：通過實(shí)例讓學(xué)生感悟字母表示數(shù)具有普遍性，簡(jiǎn)明性。

3.實(shí)際應(yīng)用

（1）小明今年n歲，小明比小麗大2歲，小麗今年 歲。

（2）小麗5小時(shí)走了s千米，那么她的平均速度是______千米/時(shí)。

點(diǎn)評(píng)：體驗(yàn)字母表示數(shù)的一般性、約束性。

三、鞏固練習(xí) 共同提高

搭一條、兩條、三條、四條金魚各用幾根火柴棒？十條、一百條呢？n條呢？學(xué)生合作完成。

點(diǎn)評(píng)：體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的教學(xué)要求。

四、歸納總結(jié) 感悟真知

師：說說你的收獲。

生：字母可以表示不同的意義；字母表示數(shù)很簡(jiǎn)單……

第3篇：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀策略

隨著義務(wù)教育的深入推進(jìn)和教育改革的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系和課程教材都作出了推陳出新的變化。如何才能最大程度的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平，使學(xué)生各項(xiàng)能力都能夠得到發(fā)展和提高，這是值得每一位初中數(shù)學(xué)教師深入思考和深入探究的問題。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念陳舊

目前，應(yīng)試教育的教學(xué)思想在有些地方仍然有所殘留，部分學(xué)校的初中教師因?yàn)橹恢匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在不同時(shí)期的進(jìn)步及努力都忽略了，對(duì)于學(xué)生的真實(shí)情況也缺乏真實(shí)性的評(píng)估。重結(jié)果輕過程的教學(xué)，只會(huì)把主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程變?yōu)槟７率降膶W(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏思考和體驗(yàn)，只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)采取死記硬背的方法，遏制了學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。

2.教學(xué)拘泥于教材

有些初中教師仍舊采取照本宣科的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容始終拘泥于教材之中，從而造成教師與學(xué)生各自為政的教學(xué)弊端。這樣的教學(xué)整個(gè)過程十分沉悶，學(xué)生既沒有全心的投入學(xué)習(xí)，教師也不知道下面的學(xué)生是否理解其教學(xué)的內(nèi)容，從此以往教學(xué)效率不升反降。

3.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都懷有厭煩和畏懼的抵觸情緒，對(duì)于不會(huì)做的數(shù)學(xué)題往往不是抱著無所謂的態(tài)度，就是畏懼害怕茫然無措。于是，學(xué)生對(duì)教師平時(shí)布置的一些數(shù)學(xué)練習(xí)提不起興趣，教師也忽視了在教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，毫無興趣導(dǎo)向的教學(xué)，當(dāng)然也就沒什么效率可言了。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

因?yàn)榛A(chǔ)不夠好，還有一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的自覺性和主動(dòng)性，對(duì)教師和學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)產(chǎn)生比較強(qiáng)的依賴。這些學(xué)生普遍不注重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，總以為老師還會(huì)再講下一遍，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)也不怎么關(guān)心，不愿意調(diào)動(dòng)思維去思考，如此一來學(xué)習(xí)效率也是事倍功半，得不到預(yù)期中的效果。

二、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略

1.寓教于樂

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來。從數(shù)學(xué)的角度、數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)其進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在幾何教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，又有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革或重組，是新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的直接結(jié)果。也就是說學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，任何一種學(xué)習(xí)提問中或者課堂作業(yè)、黑板練習(xí)中出現(xiàn)的哪怕是一點(diǎn)可以值得肯定的地方，都給予贊賞，讓學(xué)生有成就感。對(duì)于提問錯(cuò)誤或答題錯(cuò)誤的同學(xué)，不責(zé)備、譏笑、呵斥，最常用的方法是讓學(xué)生自己講出解題的過程，在講解中，如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正了，教師應(yīng)不吝惜掌聲給予鼓勵(lì)。如果學(xué)生自己還沒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就把問題交給全班討論，通過討論，讓大家認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤發(fā)生的原因，找出解決錯(cuò)誤的方法，使發(fā)生在個(gè)別人身上的錯(cuò)誤引起共鳴。這樣做，無論對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生都能積極參與尋找解決問題的答案，營(yíng)造出活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3.精講例題，探究式教學(xué)

在課堂上，教師的教學(xué)要選擇比較典型的例題，講解時(shí)要按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不能求多而要求精。解答的過程，可以由教師示范寫出詳細(xì)步驟，也可以只寫出一部分，或者讓學(xué)生嘗試。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生參入進(jìn)來，教師可以在講解例題完畢后留下兩三道習(xí)題讓學(xué)生解答，或者開展自由提問，總之教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。精講例題，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更能開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)輕松做到舉一反三觸類旁通。

4.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求教師不僅是學(xué)生的老師，也是學(xué)生的朋友。建立新型活潑的師生關(guān)系對(duì)于日常教學(xué)是十分有必要的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)地去傾聽學(xué)生的想法，重視和觀察學(xué)生心理變化的過程，消除學(xué)生緊張、害怕的心理，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，建立一種新型、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生好奇、喜探究的天性充分發(fā)揮出來，從而樂于學(xué)習(xí)。

總之，在新課程改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主置，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。教師還要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際情況、學(xué)校的條件等因素，精心選擇和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。只有教師自己不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，合理運(yùn)用有效課堂教學(xué)的策略，才能為社會(huì)培養(yǎng)出真正具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐學(xué)進(jìn).初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策舉隅[J].教育與管理，2011（12）.

第4篇：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀范文

一、分析初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，自學(xué)能力普遍較差，對(duì)數(shù)學(xué)的悟性較低。同時(shí)，部分學(xué)生由于小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，并不愿意去了解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，欣賞數(shù)學(xué)的美，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。他們一味地覺得數(shù)學(xué)很難，不愿意深入了解數(shù)學(xué)的概念、公式和運(yùn)算法則，因此導(dǎo)致了對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度不高，又因此導(dǎo)致成績(jī)較差，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就越來越少，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)。此外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)通常使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生一直在被“灌輸”知識(shí)，因此大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)求學(xué)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，能力不足。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)橐獞?yīng)付中考，不少數(shù)學(xué)教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)，造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，壓力越來越大的情況。在這種學(xué)習(xí)氛圍之下，數(shù)學(xué)顯得更加枯燥、乏味，學(xué)生易形成厭學(xué)的情緒，降低了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化課堂教學(xué)模式

（一）將初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處存在于生活之中。教師應(yīng)立足于學(xué)生的角度，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，只有投入到生活場(chǎng)景之中，才能高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，學(xué)生才能真正理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)之美。將生活和數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。如，在學(xué)習(xí)“概率”的時(shí)候，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)硬幣、一個(gè)骰子作為教學(xué)工具。首先，讓全班拋一次硬幣，統(tǒng)計(jì)正面和反面朝上的人數(shù)，引出問題：正面朝上的概率是多少？全班大約有多少人擲硬幣能正面朝上？為什么？其次，讓學(xué)生拋擲骰子，統(tǒng)計(jì)次數(shù)，多少次才能擲到數(shù)字六，并提出問題，為什么我們?cè)谕骘w行棋的時(shí)候，起飛那么難？在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)引入生活的現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行三個(gè)思考：是什么，為什么，怎么樣。然后，對(duì)學(xué)生存在的疑問要進(jìn)行解答。投擲一枚硬幣，理論上講，“落地后正面朝上”發(fā)生的概率是1/2，這個(gè)學(xué)生都能理解。所以，全班大約有一半人拋擲的硬幣正面朝上。但是，需要注意的是：投擲1000次，不一定恰好是500次正面朝上，實(shí)驗(yàn)頻率并不一定等于理論概率。但是，正面朝上的頻率一直在0.5附近擺動(dòng)。學(xué)生更重視和感興趣的是：為什么起飛那么難？因?yàn)轺蛔佑辛?，擲得6的幾率是1/6，但是，不少同學(xué)拋擲了6次都沒能起飛，是因?yàn)槔碚摬灰欢ǖ扔趯?shí)踐，拋擲骰子是隨機(jī)事件，隨機(jī)事件的特點(diǎn)是可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)，所以不少人拋擲骰子很久都不能起飛。但是，飛行棋的一種玩法就是三次拋擲得六，所有棋子都需要重新來過，三次拋擲得六的幾率是1/216，幾率是微乎其微，但總有人嘗試過，這就是隨機(jī)事件的特點(diǎn)了，可能發(fā)生也可能不發(fā)生。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方式去解決生活的問題，將數(shù)學(xué)和生活有機(jī)地結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以生活化教育理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中開啟自己的智慧，這樣才有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

（二）將初中數(shù)學(xué)教學(xué)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，引入多媒體技術(shù)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。由傳統(tǒng)的 “一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂新曇簟D像、文字的生動(dòng)有趣的“屏幕教學(xué)”。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在多媒體技術(shù)的教學(xué)下，在營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、自由的課堂氣氛后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情將大大提高，而不是認(rèn)為學(xué)習(xí)如以往一樣的枯燥乏味。

在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的時(shí)候，不妨用函數(shù)圖像將一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)結(jié)合在一個(gè)平面上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，還可以節(jié)約在黑板上抄寫的時(shí)間，提高教學(xué)效率。如，把正比例函數(shù)y=2x，反比例函數(shù)y=1/x，一次函數(shù)y=-2x+1構(gòu)建在一張圖像上，如圖所示。

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此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考。

1.反比例函數(shù)是否會(huì)經(jīng)過原點(diǎn)？如果有，什么情況下才會(huì)發(fā)生？

2.正比例函數(shù)和一次函數(shù)有什么相同點(diǎn)？什么情況下它們是同一條直線？

3.正比例函數(shù)能否不經(jīng)過原點(diǎn)？

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有利于節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考數(shù)學(xué)問題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深層內(nèi)容，開闊自身的眼界。同時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)骨架圖。充分利用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)難度降低，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，要多設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第5篇：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)交流；現(xiàn)狀；對(duì)策

目前，生本課堂正如火如荼的推行，小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。然而在進(jìn)行小組合作交流時(shí)，農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)交流方面仍存在或多或少的問題，使得課堂教學(xué)效果不佳。因此，如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是我們目前要解決的主要問題。

一、農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)交流現(xiàn)狀與原因分析

（一）不良交流習(xí)慣的影響

學(xué)生的不良交流習(xí)慣主要表現(xiàn)在：1、隨意打斷別人的發(fā)言；2、對(duì)交流語言的使用太隨意，甚至摻雜方言的表達(dá)習(xí)慣。分析其原因主要有：學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，特別是成績(jī)好的學(xué)生過去長(zhǎng)期處于主宰地位，總喜歡凌駕于別人之上。而教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的作用缺乏認(rèn)識(shí)，不注意自身語言的規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)語言不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不嚴(yán)密。

（二）學(xué)生交流的積極性不高

在老師說讓小組進(jìn)行交流時(shí)，起初會(huì)有一部分學(xué)生嘰嘰喳喳地說幾句，但漸漸地就會(huì)聲音越來越小，情緒不高漲。究其主要原因是過去教師的語言霸權(quán)，使師生間的平等對(duì)話失去了舞臺(tái)，久而久之學(xué)生變成了光聽不說的“機(jī)器”，只會(huì)復(fù)制教師的思維，缺損了個(gè)人的想法和創(chuàng)意，因而沒有說的欲望。

（三）數(shù)學(xué)交流能力缺乏

針對(duì)這一問題，我對(duì)200名農(nóng)村初中學(xué)生作了問卷調(diào)查。對(duì)在回答問題時(shí)，心里知道答案，但卻講不出來的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣的占28%，偶爾會(huì)這樣的占70%。學(xué)生在表述自己意見時(shí)，吞吞吐吐或語言羅嗦。即使少數(shù)的幾個(gè)優(yōu)生發(fā)言，他們或者講解習(xí)題的對(duì)與錯(cuò)，或者把習(xí)題的解答過程念一遍，對(duì)所涉及的內(nèi)容，并沒有更深的闡述，成績(jī)不好的學(xué)生無從表達(dá)甚至聽不懂。究其原因是：過去教師重“結(jié)果”，輕“過程”，重“練習(xí)”，輕“表述”，教學(xué)上缺乏必要的表述技能指導(dǎo)，久而久之學(xué)生的語言表達(dá)能力弱化。

二、解決現(xiàn)狀問題的對(duì)策

（一）培養(yǎng)良好的交流品質(zhì)和語言習(xí)慣

1、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽。讓學(xué)生在傾聽中自覺養(yǎng)成不打斷別人發(fā)言的習(xí)慣，專心傾聽別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)他人的發(fā)言有疑義，一定等發(fā)言完畢后才進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。

2、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)語言交流的意識(shí)。意識(shí)影響習(xí)慣的養(yǎng)成，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，所謂的“語言通俗易懂”常常影響著我們的交流，數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用常常會(huì)被忽略。因而，要養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)語言交流的習(xí)慣，首先應(yīng)提高師生的數(shù)學(xué)語言交流意識(shí)。

（二）激發(fā)交流興趣是合作交流有效開展的前提

1、重視對(duì)交流過程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，不能光看學(xué)生交流的結(jié)果，而應(yīng)注重對(duì)交流過程的積極評(píng)價(jià)，給予學(xué)生繼續(xù)交流的動(dòng)力。

2、明確恰當(dāng)?shù)慕涣鹘巧蝿?wù)。教師應(yīng)注重學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的可能性，對(duì)不同層次的學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)慕涣魅蝿?wù)，使學(xué)生通過努力能順利地表達(dá)，維護(hù)其成功情感的體驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生有強(qiáng)烈的交流欲望和興趣。

3、根據(jù)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的回答情況來衡量各個(gè)小組的交流效果。數(shù)學(xué)課合作交流時(shí)要避免學(xué)生包辦，就要注意組內(nèi)分工，根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分工，衡量各組交流效果應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的回答情況來判斷，這樣不僅會(huì)激發(fā)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的交流積極性，而且有助于組內(nèi)互幫學(xué)習(xí)機(jī)制的建立。

三、培養(yǎng)交流能力是合作交流有效開展的重要措施。

1、開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流的舞臺(tái)。校園活動(dòng)中以語言交流為主的多以演講、朗誦等形式呈現(xiàn)，基本上是語文學(xué)科的交流舞臺(tái)。其實(shí)數(shù)學(xué)科也一樣可以展現(xiàn)令人矚目的交流現(xiàn)場(chǎng)。如將呈現(xiàn)于紙上的“解題”競(jìng)賽轉(zhuǎn)移到臺(tái)上展示的“說題”大賽，讓學(xué)生在極盡表現(xiàn)自身舞臺(tái)魅力的同時(shí)，不知不覺提高了自身的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

2、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，重視數(shù)學(xué)語言中術(shù)語的使用。教學(xué)中對(duì)照課本例題的表達(dá)加以分析，明確要求，幫助學(xué)生掌握符號(hào)語言所表達(dá)的內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語言傳達(dá)出數(shù)學(xué)符號(hào)、式子等的意義。教師的教學(xué)語言潛移默化地影響著學(xué)生，因而數(shù)學(xué)教師對(duì)概念法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。如“兩條直線不平行”不能說成“兩條直線不夠平行”，“最簡(jiǎn)分式”不能說成“最簡(jiǎn)單的分式”等等。

3、教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)學(xué)問題交流的切入點(diǎn)。如教學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容提出問題進(jìn)行交流，針對(duì)解決問題的方法處提出問題進(jìn)行交流，針對(duì)意見分歧處提出問題進(jìn)行交流等。培養(yǎng)學(xué)生的敢于提問，養(yǎng)成學(xué)生的善于提問的能力，變“要我問、教我問”為“我要問，我會(huì)問，我善問”。

第6篇：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

所謂互動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)是新課程改革背景下一種比較有效的教學(xué)模式。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)存在的問題越發(fā)明顯。在課堂教學(xué)中，很多教師沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況不相符的現(xiàn)狀比比皆是。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的教學(xué)缺乏互動(dòng)性，教師的教和學(xué)生的學(xué)沒有達(dá)到良好的融合，致使課堂教學(xué)效率低下。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，需要引起教師的足夠重視。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)具有很多積極的意義，主要如下：首先，互動(dòng)式教學(xué)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，在良好的互動(dòng)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力將會(huì)得到良好的發(fā)展，并可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和觀察能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升；其次，互動(dòng)式教學(xué)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的研究具有較大的難度。而通過互動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；第三，互動(dòng)式教學(xué)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，才可以讓教師更好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)程度，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，利用時(shí)間查漏補(bǔ)缺。課堂教學(xué)要按照學(xué)生的思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而更好地培養(yǎng)對(duì)問題理解和知識(shí)的掌握。

二、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在新課程改革的影響下，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)開始關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化需求。但是，就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式依然普遍存在，很多教師為了升學(xué)率，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，不惜采取題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式。分析總結(jié)下來，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在的問題如下：

首先，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏自主性。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)落后的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，教師講大部分的實(shí)踐用來講解課本知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中，往往都是被動(dòng)聽講，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生在教師的安排和管理下，絕大部分都是乖乖聽話的好孩子。殊不知，這樣的好孩子，走向社會(huì)以后，由于缺乏創(chuàng)新能力，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)能力往往比較有限。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展，也影響了國(guó)家人才綜合素質(zhì)的有效提升。

其次，教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理解不夠透徹。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用和本質(zhì)缺乏正確的理解。有些教師在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到互動(dòng)的良好目的，過于刻意，或者過于放縱學(xué)生的行為。這樣的教學(xué)和缺乏互動(dòng)從本質(zhì)上講是沒有多大區(qū)別的。凡事皆有一個(gè)度，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，而不考慮教學(xué)的效果，也不考慮課堂教學(xué)紀(jì)律。

第三，教師的互動(dòng)缺乏目的性。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)來講，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容和程序做一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。對(duì)于什么內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，采取什么方式互動(dòng)，都必須有一個(gè)大體的框架。互動(dòng)式教學(xué)不是隨意的，太過隨意的互動(dòng)往往不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，教師在教學(xué)中，還要避免一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，那就是課堂教學(xué)中，并不是互動(dòng)越多越好，而是要恰到好處，這樣才不會(huì)使課堂教學(xué)偏離原始的初衷。

三、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)策略研究

互動(dòng)式教學(xué)是一種民主的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過以下幾個(gè)方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)：

首先，充分關(guān)注學(xué)生的主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的需要，通過不斷的教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的不斷提升。教師不能獨(dú)占課堂，將時(shí)間都用于給學(xué)生的講解方面，而是應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。只有在這種平等的地位下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不敢發(fā)表自己的真實(shí)想法，不能表達(dá)自己的意見，從而就不能形成師生間的有效互動(dòng)。

其次，生活情境模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中實(shí)行生活化的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)效果。教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是教師進(jìn)行的情景創(chuàng)設(shè)，從現(xiàn)實(shí)生活中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠生活化，使他們覺得所學(xué)到的內(nèi)容和實(shí)際生活密切相關(guān)，同時(shí)這也是生活中急需解決的問題。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)具有很多積極意義。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并努力分析，找到其中的問題所在，通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)良好的初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭秋英.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].成功（教育），2011（16）

[2]丁郁松.初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)策略與互動(dòng)生成的思考[J].新課程改革與實(shí)踐，2008（12）

[3]孟羽.淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的有效互動(dòng)[J].成才之路，2011（24）

第7篇：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀范文

初中數(shù)學(xué)；課堂管理策略；結(jié)構(gòu)；特點(diǎn)

【作者簡(jiǎn)介】顧大權(quán)，男，張家港市第一中學(xué)教師，西南大學(xué)教育學(xué)院在職研究生，主要從事教育管理研究；楊欣，男，西南大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

1.引言

中學(xué)課堂管理策略的研究隨著素質(zhì)教育和新課改不斷深入，已逐漸深入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。特別是新課程改革的實(shí)施，其對(duì)學(xué)校、教師的要求越來越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。綜觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，隨著新課程改革的實(shí)施，似乎教師、學(xué)生疲于各種考試的現(xiàn)象已有所改變，但我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師也面臨著巨大的工作壓力，職業(yè)倦怠、心理陰影成為教師常見的精神狀態(tài)，影響了教師專業(yè)發(fā)展的熱情和進(jìn)程。解放學(xué)生首先要解放教師，解放教師就要促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變：從“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從“知識(shí)的灌輸者”轉(zhuǎn)向“人格的培育者”，從“單向傳遞者”轉(zhuǎn)向“對(duì)話組織者”。[1]教師花費(fèi)的時(shí)間越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重，“高耗低效，缺乏策略”已成為數(shù)學(xué)課堂管理上最突出的問題。而解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教育管理策略的理論，努力形成有效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。從而促進(jìn)教師的和諧發(fā)展，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，培養(yǎng)與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規(guī)律的教育管理行家、教學(xué)專家和名師；將有助于遏止甚囂塵上的功利化的應(yīng)試教育，使新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為真正的可能，從而使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂園，同時(shí)也讓教師享受自主的尊嚴(yán)和職業(yè)的幸福。

也唯有真正實(shí)施有效的課堂管理才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容與方法

A.研究思路

本研究將從現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)狀入手，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，充分調(diào)查和了解教師在數(shù)學(xué)課堂管理和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所存在的問題，努力探究影響教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益形成的原因，并尋求相關(guān)的解決問題的辦法。

筆者通過對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了大量的正式和非正式的訪談，并對(duì)這些訪談進(jìn)行較為全面、深入地分析，筆者從環(huán)境控制、民主管理、師生互動(dòng)和有效教學(xué)四個(gè)維度著手展開了調(diào)查。

B.研究方法

根據(jù)研究目的的需要，本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法和有關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。本研究將下發(fā)103份教師調(diào)查問卷，400份學(xué)生調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查，了解數(shù)學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀，以及數(shù)學(xué)課堂管理的特點(diǎn)，比較分析教師和學(xué)生兩方面對(duì)這些問題的看法。以張家港地區(qū)參加初中課堂管理調(diào)查的103名初中數(shù)學(xué)教師為被試，比較不同數(shù)學(xué)教師管理策略的差異，收回有效問卷100份，有效率97.1%。以張家港地區(qū)參加了初中課堂管理調(diào)查的400名初中生為被試，了解初中生評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂管理策略的發(fā)展特點(diǎn)，收回有效問卷370份，問卷有效率為92.5%。

C.研究工具

a.自編初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略問卷

經(jīng)過與專家討論和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略問卷共23題，包括環(huán)境控制、民主管理、師生互動(dòng)和有效教學(xué)四個(gè)維度，采用五點(diǎn)評(píng)價(jià)。在本研究中，我們對(duì)該問卷的驗(yàn)證性因素分析表明，模型擬合指數(shù)良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，說明這23個(gè)項(xiàng)目較好地測(cè)量了初中數(shù)學(xué)課堂管理策略這一結(jié)構(gòu)；問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach’s分別為0.913，分半信度為0.902。

b.自編初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)問卷

經(jīng)過與專家討論和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)問卷包括環(huán)境體驗(yàn)、民主體驗(yàn)、師生互動(dòng)體驗(yàn)、教學(xué)體驗(yàn)四緯度，采用五點(diǎn)評(píng)價(jià)。在本研究中，我們對(duì)該問卷的驗(yàn)證性因素分析表明，模型擬合指數(shù)良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，說明這23個(gè)項(xiàng)目較好地測(cè)量了初中數(shù)學(xué)課堂管理策略這一結(jié)構(gòu)；問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach’s分別為0.927，分半信度為0.871。

3.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略特點(diǎn)的比較分析

A.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的狀況

a.總體狀況

為考察初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的基本狀況，我們對(duì)參加本次調(diào)查的100名被試在課堂管理策略各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。問卷采用5點(diǎn)問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結(jié)果見表1。

表1初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的總體狀況

從表1中可以看出，數(shù)學(xué)教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠(yuǎn)高于中等臨界值，這也就說明張家港地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略的各因素的來看，發(fā)展較為均衡，其中環(huán)境控制最高（M=4.37），有效教學(xué)最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環(huán)境控制>師生互動(dòng)>民主管理>有效教學(xué)。

b.性別差異

初中數(shù)學(xué)教師課堂管理諸因素和總問卷的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如圖1所示。通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數(shù)學(xué)課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環(huán)境控制和師生互動(dòng)上。

圖1初中數(shù)學(xué)課堂管理圖2初中數(shù)學(xué)課堂管理

策略的性別差異 策略的學(xué)歷差異

c.學(xué)歷差異

以學(xué)歷為自變量，初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略及其各個(gè)因素為因量變進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如圖2所示。從圖2中可以看出不同學(xué)歷數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略存在明顯差異，無論是在環(huán)境控制、民主管理、師生互動(dòng)還是有效教學(xué)上都表現(xiàn)為，研究生>本科>?？?。

d.教齡差異

以教齡為自變量，初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略及其各個(gè)因素為因變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如圖3所示。從圖3中可以看不同教齡數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環(huán)境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師；在民主管理和師生互動(dòng)上，20年以上>10年以下>10-20年之間；在有效教學(xué)上，20年以上的教師得分明顯高于10年以下和10-20年之間的教師。

B.初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)差異比較

a.總體概況

為考察初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的基本狀況，我們對(duì)參加本次調(diào)查的370名被試在數(shù)學(xué)課堂管理策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。問卷采用5點(diǎn)問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結(jié)果見表2。

表2初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)的總體狀況

由表2我們不難看出，初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)較高，平均在4.3。其中，環(huán)境控制和有效教學(xué)的平均分達(dá)到了4.4。

b.性別差異

以性別為自變量，初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略各因素為因變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如表3所示。

表3男女生數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=370）

從表3中，不難看出不同性別學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的評(píng)價(jià)差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。

c.年級(jí)差異

以年級(jí)為自變量，初中生數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)各因素為因變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如圖4所示。由圖4不難看出，不同年級(jí)初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的評(píng)價(jià)差異不顯著。

4.總討論

A.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)課堂管理策略這一概念包含了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等諸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，難以把握其重點(diǎn)，而這也在削弱了初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。面對(duì)這一問題，本研究希望通過實(shí)證研究和統(tǒng)計(jì)分析找到有助于提升我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂管理效率的核心因素集合。在理論層面，有利于拓展和豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。在實(shí)踐層面，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

B.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的特點(diǎn)

a.總體特征

從表1中可以看出，數(shù)學(xué)教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠(yuǎn)高于中等臨界值，這也就說明張家港地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生學(xué)業(yè)韌性的各因素的來看，發(fā)展較為均衡，其中環(huán)境控制最高（M=4.37），有效教學(xué)最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環(huán)境控制>師生互動(dòng)>民主管理>有效教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)課堂管理策略的得分總體較為理想，但值得注意的是，數(shù)學(xué)課堂管理策略中的環(huán)境因素（M=4.27）明顯高于有效教學(xué)（M=3.97），說明初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用具體教學(xué)方式時(shí)仍有很大的提升空間，這也在某種程度上反應(yīng)了初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的必要性。因此，我們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，呼喚數(shù)學(xué)教師的效益意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法[1]。

b.性別差異

通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數(shù)學(xué)課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環(huán)境控制和師生互動(dòng)上。這一情況表明，男教師可能在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂上更注意對(duì)教學(xué)環(huán)境的把握，喜歡強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。造成這種結(jié)果的原因可能與不同性別教師的性格因素有關(guān)。

c.學(xué)歷差異

從圖2中可以看不同學(xué)歷數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略存在非常明顯差異，無論是在環(huán)境控制、民主管理、師生互動(dòng)還是有效教學(xué)上都表現(xiàn)為，研究生>本科>專科。造成這一個(gè)效果的原因是由于不同學(xué)歷教師接受的教育不一樣，導(dǎo)致他們教育的知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知方式等不同。非常明顯的是，研究生學(xué)歷的初中數(shù)學(xué)教師他們更善于控制數(shù)學(xué)課堂上的環(huán)境，采用更加民主的方式管理數(shù)學(xué)課堂，更注重在課堂上開展師生互動(dòng)，并注重采用靈活有效的教學(xué)方式。因此，很有必要開展提高初中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平的教育培訓(xùn)。

d.教齡差異

從圖3中可以看不同教齡數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環(huán)境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師?？梢姡踔袛?shù)學(xué)教師隨著教齡的增長(zhǎng)，會(huì)更善于控制數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，也在某種程度上表明數(shù)學(xué)課堂環(huán)境控制是一項(xiàng)需要經(jīng)驗(yàn)積累的工作。在民主管理和師生互動(dòng)上，20年以上>10年以下>10-20年之間。造成這種差異的可能原因是，10-20教齡的教師多數(shù)是中年教師，在他們的性格因素中控制性和主導(dǎo)性更加強(qiáng)烈，所以他們?cè)诿裰鞴芾砗蛶熒?dòng)上相對(duì)較差。而教齡10年以下的年輕教師，由于他們與學(xué)生年齡層更加接近，彼此認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)烈，所以他們對(duì)學(xué)生更加民主，喜歡與學(xué)生交流。那些教齡達(dá)到20年以上的教師，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)更加豐富，性格更加平和，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，可以用更加民主的方式管理學(xué)生，并與他們產(chǎn)生互動(dòng)。

C.初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

a.總體特征

通過表2我們可以看出，張家港地區(qū)初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)較高，平均在4.3。其中，環(huán)境控制和有效教學(xué)的平均分達(dá)到了4.4，表明目前我市初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂管理策略滿意程度較高，也在某種程度上反映了我市初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量較高的事實(shí)。

b.性別差異

下轉(zhuǎn)第112頁

上接第088頁

通過表3，我們看出不同性別學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的評(píng)價(jià)差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。造成這種差異的原因可能在于，相較于女生，男生可能對(duì)數(shù)學(xué)課更具好感。

D.建議

新課改以來，初中數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！盵2]本人對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的培養(yǎng)方面提出如下建議：

a.形成以人為本的課堂管理理念

課堂教學(xué)監(jiān)控的核心理念是以人為本，要求課堂教學(xué)監(jiān)控以人的本性、需要、追求及基本存在狀態(tài)為本，以人的方式實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展[3]。而初中數(shù)學(xué)教師以人為本的信念是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂高效管理的基本保障。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂管理中，我們應(yīng)該充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，及時(shí)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，更好地以智啟智、以情激情，使課堂形成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。[4]

b.對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的建議

教師是新課程改革的關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教育素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了較高的新要求，而教師專業(yè)發(fā)展就成了重中之重[5]。結(jié)合本研究，本人對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出如下建議，以期拋磚引玉。第一，重視繼續(xù)教育的作用。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學(xué)習(xí)。一方面，初中數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)入大專院校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，提高自身的知識(shí)、技能以及個(gè)人品質(zhì)；另一方面，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀不應(yīng)是固守于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的狹隘專業(yè)人士，除了側(cè)重?cái)?shù)學(xué)外，科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等都應(yīng)在他的視野之內(nèi)。第二，進(jìn)行教育科研。初中數(shù)學(xué)教師必須注重教育理論的學(xué)習(xí)與研究，樹立正確的教育思想，不能憑經(jīng)驗(yàn)去上課，應(yīng)在理論指導(dǎo)下去教書育人，應(yīng)善于從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出有意義的教育理論與方法。第三，善于創(chuàng)新。有研究結(jié)果顯示，創(chuàng)新性較強(qiáng)的初中數(shù)學(xué)教師能在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這就要求初中數(shù)學(xué)教師能站在時(shí)展的前沿，具備超前于學(xué)生的意識(shí)與能力，對(duì)未來時(shí)代的氣息具有敏銳的感受力，使自身具備創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力。

[1]陳東.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)控策略[J]中小學(xué)教育.2008

[2]叢曉波.以人為本：課堂教學(xué)監(jiān)控的核心理念[J]教學(xué)科學(xué)研究.2003

[3]袁彩楚.淺談新課程下教師角色的正確定位.遼寧教育研究.2004

第8篇：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀范文

（一）亟待提升教師“以生為本”的教學(xué)意識(shí)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理活動(dòng)來說，其也要發(fā)揚(yáng)課堂民主，讓學(xué)生獨(dú)立思維、積極發(fā)言，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中。從現(xiàn)狀來看，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，往往是教師“一言堂”，教師工作辛苦，但實(shí)際教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)該積極找尋其中的原因，對(duì)癥下藥，提升“以生為本”的教學(xué)意識(shí)，將“以生為本”落實(shí)到教師的教學(xué)備課過程中，落實(shí)到課堂氛圍的維護(hù)中，落實(shí)具體的教育教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，同時(shí)發(fā)揮教師的教學(xué)魅力，讓教師的教學(xué)素養(yǎng)也得到提升。目前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不理想的狀況，亟待相關(guān)教師轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)意識(shí)，貫徹到教學(xué)中。

（二）亟待優(yōu)化“以生為本”教學(xué)策略

我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課程的實(shí)際管理工作中，要力求深入落實(shí)“以生為本”教學(xué)策略，優(yōu)化“以生為本”教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在和諧的教學(xué)氛圍之中學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的思維能力。但就我國(guó)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果不甚理想，往往課堂紀(jì)律不錯(cuò)，而學(xué)生的主動(dòng)性不足。我們要積極優(yōu)化“以生為本”的教學(xué)策略，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、“以生為本”初中數(shù)學(xué)課程管理建議

（一）注重提升課程教學(xué)的效能

1.教師的課程準(zhǔn)備要做到“以生為本”。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展來說，首先要配備良好的教師資源，教師在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備中要想學(xué)生之所想，積極籌備教學(xué)活動(dòng)。教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度細(xì)化，配合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接納，制訂好科學(xué)的備課方案。教師的備課活動(dòng)，不能脫離實(shí)際的教學(xué)，要“以生為本”，杜絕教師只顧教學(xué)方便，不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。要科學(xué)合理地安排好教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓每一課的教學(xué)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生方便快捷地習(xí)得新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教授學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，通過良好的教學(xué)管理活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)中。另外，我們的教學(xué)硬件環(huán)境也要為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)，組建信息化的教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在舒適的課堂環(huán)境中，積極思索，認(rèn)真學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的文化知識(shí)容量，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)關(guān)系。教師要充分落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，積極構(gòu)建協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)課堂行為，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生自行積極糾正。對(duì)于學(xué)生的良好課堂表現(xiàn)，教師要積極予以肯定，鼓勵(lì)他們積極思維，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氛圍，讓學(xué)生放飛思維，開發(fā)思維，發(fā)散思維，師生和諧一致，共同實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我課堂約束

提高學(xué)生的課堂自我約束力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想，教育工作者要在實(shí)際的教學(xué)工作中加以充分落實(shí)，讓辦法落地，讓措施用于實(shí)踐。在信息化的教育教學(xué)環(huán)境中，我們要倡導(dǎo)學(xué)生的自我約束能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行管理，既能夠習(xí)得課堂教學(xué)的成果，又能夠提升遵守規(guī)則規(guī)定的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說是極為有利的。這樣不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后投入工作之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益，對(duì)學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展也是極有用處的。我們要充分相信學(xué)生的課堂自我管理能力，讓他們能夠提高主動(dòng)性和積極性，將全部的心智集中到科學(xué)文化的習(xí)得上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第9篇：初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】以生為本 創(chuàng)建 高效 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0107-01

初中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，與學(xué)生隨后的深造、發(fā)展關(guān)系密切，因此重要性不言而喻。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、復(fù)雜，每個(gè)人都知道要學(xué)好數(shù)學(xué)，然而卻鮮有學(xué)生“得法”。由于不懂“法”，很多教育者強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)，還有很多學(xué)生盲目選擇題海戰(zhàn)術(shù)，雖然這些措施在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看來，無一不是耗時(shí)、費(fèi)力的舉措，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)阻礙我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育狀況分析

為了響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)號(hào)召，教學(xué)改革活動(dòng)已經(jīng)得以在我國(guó)各大學(xué)校施行。初中數(shù)學(xué)教育與初中生的發(fā)展、我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，因此初中數(shù)學(xué)改革是教育改革中的一個(gè)重點(diǎn)，也因此備受社會(huì)各界重視。初中數(shù)學(xué)課改的成效毋庸置疑，但是受制于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，時(shí)至今日，初中教學(xué)并未取得突破性的進(jìn)展：基于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的情況未能發(fā)生改，灌輸式教育教學(xué)的模式未能改變，課堂呆板無趣的狀態(tài)未能改變，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況未能改變……課改建立高效數(shù)學(xué)課堂的美好想法因此淪為空想。不良的初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀應(yīng)該引起教育界的反思，采取有效措施改變不良的教學(xué)現(xiàn)狀、創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣、全面提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)效已經(jīng)成為“當(dāng)務(wù)之急”。

二、以生為本創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的策略分析

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建和諧向上的課堂環(huán)境

學(xué)習(xí)的過程本就是一個(gè)枯燥乏味的過程，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科包含了大量的公式定理，因而必定比語文、英語等學(xué)科更加的枯燥無味。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須為其營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，在具體落實(shí)的時(shí)候，教育者可以從如下三個(gè)角度出發(fā)：

第一，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入決定了課堂教育的成敗，良好的課堂導(dǎo)入能夠快速引發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。因而教育者應(yīng)該有意識(shí)的優(yōu)化自身的“教學(xué)開場(chǎng)白”，要能夠善用課堂導(dǎo)入幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，引出課堂內(nèi)容。例如在落實(shí)《幾何圖形初步》一章教育的時(shí)候，教育者可以將課本后面的課題學(xué)習(xí)課程前移，向?qū)W生布置制作長(zhǎng)方體形狀的包裝盒的任務(wù)，在落實(shí)教育之前，利用妙語連珠的話語啟發(fā)學(xué)生觀察包裝盒，進(jìn)而引出《立體圖形與平面圖形》章節(jié)的內(nèi)容。

第二，優(yōu)選教學(xué)“突破口”。高效數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高課堂教育的效果，因此教育者必須時(shí)刻把握學(xué)生為本思想，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要善于利用學(xué)生感興趣的、與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)例。

第三，多樣化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以備受詬病的最主要原因是教學(xué)模式單一。因此以生為本的高效數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)建，必須有意識(shí)地避免這一點(diǎn)，教育者要善于把握學(xué)生的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性。例如在落實(shí)《軸對(duì)稱》知識(shí)講解的時(shí)候，可以善用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)圖形，讓學(xué)生們分組討論哪些是軸對(duì)稱圖形并闡述自身觀點(diǎn)，小組討論的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更優(yōu)化了課堂教學(xué)氛圍，可謂一舉數(shù)得。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打造和諧生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂

在教育的過程中，教師是教育的引導(dǎo)者、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，以生為本的高效數(shù)學(xué)課堂建立需要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用。教師要具備科學(xué)搭配自己和學(xué)生角色的能力，要積極樹立“教”是為了“學(xué)”的理念，要積極引導(dǎo)學(xué)生求知，在向?qū)W生授“魚”的同時(shí)授“漁”，促使學(xué)生發(fā)揮“主體因素”，繼而逐步成為自覺學(xué)習(xí)的“主人”。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是學(xué)生要從小學(xué)到的的一門學(xué)科，在人類歷史發(fā)展過程中的作用十分重要，是人類學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)的重要工具之一。以生為本，是現(xiàn)階段教育工作的核心，新課標(biāo)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由探索，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，然而現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀不容人樂觀，創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂已經(jīng)成為“當(dāng)務(wù)之急”。教育者需要縱觀全局的考慮教學(xué)工作，充分的把握“以生為本”的原則，積極發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，努力突破傳統(tǒng)教育模式，繼而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂。相信通過教育者們的不斷努力，在經(jīng)歷不懈的教育實(shí)踐之后，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育一定能夠?yàn)槲覈?guó)廣大學(xué)生的發(fā)展、為我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展添加助動(dòng)力。