新興經(jīng)濟學精選(九篇)

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第1篇：新興經(jīng)濟學范文

[關(guān)鍵詞] 個人效用 信息通信 交易成本 新興古典經(jīng)濟學

一、新興古典經(jīng)濟學理論概述

20世紀80年代,由于數(shù)學的發(fā)展,以羅森、貝克、楊小凱、黃有光為代表的一批經(jīng)濟學家,用非線性規(guī)劃(超邊際分析)重新將古典經(jīng)濟學中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成決策和均衡模型。他們用超邊際分析方法內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策,來分析市場和價格制度如何決定全社會分工水平,它所解決的問題是,資源稀缺程度本生不是固定的,市場和價格制度如何在不同個人決策之間的交互作用下發(fā)展全社會分工水平,從而不斷改進資源的稀缺程度。而隨著分工的演進,生產(chǎn)集中程度、貿(mào)易多樣化程度、每人的專業(yè)化水平、每人的生產(chǎn)率、每人的貿(mào)易依存度、社會結(jié)構(gòu)的多樣化程度、社會的商品化程度、市場個數(shù)如何隨著分工的演進而演進。這些前沿經(jīng)濟學家以超邊際分析方法發(fā)展而來的理論被稱為新興古典經(jīng)濟學(New Classical Economics),是經(jīng)濟學發(fā)展的前沿課題。在新興古典框架內(nèi),當代向新古典經(jīng)濟學挑戰(zhàn)的新思想,包括交易費用經(jīng)濟學、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學、新貿(mào)易理論、新內(nèi)生增長理論、演化經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學、對策論都可以整合為一體,所有互相獨立的個別理論都能很自然地解釋為新興古典經(jīng)濟學中分工發(fā)展的不同側(cè)面。一旦用超邊際分析(Inframarginal Analysis)內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策,然后來分析市場和價格制度如何決定全社會分工水平,則馬歇爾新古典經(jīng)濟學的缺點就可以被徹底克服。新興古典經(jīng)濟學可以將很多發(fā)展和貿(mào)易現(xiàn)象解釋為分工演進的不同側(cè)面,可以解釋企業(yè)的出現(xiàn)和企業(yè)內(nèi)部組織的均衡意義及交易費用和制度對分工和生產(chǎn)力演進的意義等問題,可以說,新興古典經(jīng)濟學較之新古典經(jīng)濟學能夠更好地解釋現(xiàn)實中存在的許多經(jīng)濟現(xiàn)象。

在新興古典的分析框架中,經(jīng)濟學就是解決一系列兩難沖突的學問。最主要的兩難沖突就是分工和專業(yè)化帶來的,一方面是交易效率的提高,另一方面是交易費用的增加。這個兩難沖突是一個組織結(jié)構(gòu)問題,遠遠超出了新古典的資源配置問題。同時還不僅研究個別決策人如何權(quán)衡各種兩難沖突,還研究不同個人的決策之間如何交互作用產(chǎn)生某種全社會的兩難沖突。在新興古典經(jīng)濟學中,每個人必須做出兩種類型的決策:先是選擇一種職業(yè)和專業(yè)化水平,然后才是在他選定的經(jīng)濟活動中分配他有限的資源。而新古典經(jīng)濟學省去了第一步,直接就是把人分為純的生產(chǎn)者和消費者,市場和企業(yè)也是預先假定的,即社會的分工結(jié)構(gòu)是外生給定的,專業(yè)化的經(jīng)濟概念也就沒有了意義。

二、給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型及其應用

在有消費者-生產(chǎn)者的新興古典框架中,專業(yè)化經(jīng)濟、交易成本,以及交易成本的一般均衡含義是其關(guān)注的主題。這個主題的揭示,是通過研究專業(yè)化經(jīng)濟與交易成本之間的兩難沖突來進行的。新興古典經(jīng)濟學中的選擇最優(yōu)專業(yè)化水平和模式在解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題方面應用較廣泛。

下面就應用新興古典經(jīng)濟學中“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型” 來解決一個現(xiàn)實中的具體問題。

20世紀90年代以來,隨著經(jīng)濟全球化與社會信息化的快速發(fā)展,使得以互聯(lián)網(wǎng)、移動電話為代表的現(xiàn)代信息通信技術(shù)呈現(xiàn)爆炸式增長,信息通信技術(shù)在經(jīng)濟生活中已經(jīng)成為了必不可少的工具。在這樣的背景下,本文試圖應用“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”來分析個人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。

1.模型構(gòu)建

根據(jù)“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”,本文構(gòu)建的模型有如下假定:

(1)假定一個經(jīng)濟中有M個消費者-生產(chǎn)者,經(jīng)濟中的人口規(guī)模非常大。因此,我們將不會遇到不同職業(yè)人數(shù)的整數(shù)問題,而這種整數(shù)問題可能會使有分工的均衡不存在。

(2)有兩種產(chǎn)品,其自給量分別為,售賣量分別為,購買量分別為,冰山交易成本系數(shù)為(或者說k是一個外生交易效率系數(shù),它代表交易條件,與基礎(chǔ)設(shè)施條件、運輸條件、制度環(huán)境等有關(guān))。k由兩部分組成,k1是只與信息通信有關(guān)的部分,k2是除信息通信外有關(guān)的其他部分(包括與運輸、存儲產(chǎn)品等)。

(3)每個消費者-生產(chǎn)者的效用函數(shù)如下

(1)

(4)每個消費者-生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)和稟賦約束如下

(2)

其中,是一個人用于生產(chǎn)產(chǎn)品i的勞動份額,并因而代表他在生產(chǎn)產(chǎn)品i時的專業(yè)化水平。

(5)每個消費者-生產(chǎn)者的預算約束如下

(3)

其中,是產(chǎn)品的價格。因此,公式(3)的左邊是來自市場的收入,而右邊是支出。

(6)由于允許有角點解,故有非負約束

(4)

根據(jù)以上六個假設(shè)可知,每個消費者-生產(chǎn)者在考慮滿足公式(2)中給定的生產(chǎn)條件、公式(3)中的預算約束,以及公式(4)中的非負約束條件下,將其在公式(1)中的效用最大化。因為并不獨立于其它決策變量值,故6個決策變量中的每一個都能取零或者正值。當其中一個決策變量取零值時,則一個角點解就被選擇。

2.基于模型的個人決策分析

基于該模型,得到與文定理(文定理:最優(yōu)決策不會賣一種以上的產(chǎn)品,不會同時賣和買同種產(chǎn)品,不會買和生產(chǎn)同種產(chǎn)品)不沖突的模式共有三個,以下分別給出。

(1)自給自足模式

當時,處于自給自足模式。在該模式下,所有自給自足的數(shù)量都為正,而所有貿(mào)易品的數(shù)量都為零。該模式的決策問題如下

其中,的邊際效用,的邊際效用。令公式(7)中的等于零,則可以得到內(nèi)點最大值的一階條件,根據(jù)此條件可解得的最優(yōu)值為。將代入可得到自給自足模式的效用最大值。

由于在當今信息時代的現(xiàn)實經(jīng)濟中,不太可能找到這種自給自足模式,因此,該模式不可能來分析個人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。接下來我們再考慮兩種專業(yè)化的模式。

(2)專業(yè)化模式(x/y)

當時,處于專業(yè)化模式(x/y)。在該模式下,專業(yè)化生產(chǎn)產(chǎn)品x,賣x買y。該模式的決策問題如下

按照求解專業(yè)化模式(x/y)中角點解的方法,可以求出專業(yè)化模式(y/x)的角點需求和供給函數(shù),以及角點間接效用函數(shù)

由上述三個模式可知:①自給自足模式在信息時代的經(jīng)濟中不太現(xiàn)實,故不考慮;②專業(yè)化模式(x/y)與專業(yè)化模式(y/x)是等價的,因此,分析兩者中的一個即可;③下面通過分析專業(yè)化模式(x/y)即可得到個人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。由于冰山交易成本系數(shù)為,由假設(shè)(2)可知,其可由兩部分組成,由公式(10)可知,,假定不變(這在現(xiàn)實中是可以滿足的),則為一個定值p,那么,即同方向變化,k增大時增大,k減小時減小。所以,與反方向變化,即個人的效用與信息通信交易成本是反方向變化的,信息通信交易成本增大時個人的效用減小,信息通信交易成本減小時個人的效用增大。

三、結(jié)語

本文首先對新興古典經(jīng)濟學的理論進行了簡要介紹,重點提及了分工和專業(yè)化帶來的兩難沖突,即一方面是交易效率的提高,另一方面是交易費用的增加。循著這一理論,結(jié)合目前社會信息化背景下出現(xiàn)的新問題,運用“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”分析了個人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。通過構(gòu)建模型以及基于模型的個人決策分析,本文發(fā)現(xiàn),個人的效用與信息通信交易成本是反方向變化的,即:信息通信交易成本增大時個人的效用減小,信息通信交易成本減小時個人的效用增大。

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第2篇：新興經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞：信息經(jīng)濟學；合作學習；問題導向?qū)W習；案例分析法

信息經(jīng)濟學是一門新興的應用性學科，從上世紀80年代末，我國開始了對信息經(jīng)濟學的研究，90年代中期信息經(jīng)濟學作為一門獨立學科單獨列于應用經(jīng)濟學專業(yè)目錄下。隨著信息經(jīng)濟學理論與內(nèi)容不斷地豐富與完善，我國許多高校面向經(jīng)濟管理專業(yè)與信息管理專業(yè)本科與研究生開設(shè)信息經(jīng)濟學課程。近年來，我國信息經(jīng)濟學領(lǐng)域的研究成果頗豐，但是對于信息經(jīng)濟學教學改革的研究卻十分有限，為了明確課程的教學目標，提高課程教學的質(zhì)量，使學生能切實有效地掌握課程的內(nèi)容、并能學以致用，這就需要教師在教學中不斷地探索與研究。

教學的定義在百度百科中為：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。因此教學工作包括“教”與“學”兩方面，教師如何教，學生怎么學才能達到最好的掌握知識的效果，是我們急待解決的問題。而信息經(jīng)濟學學科本身，實際存在著體系松散、內(nèi)容抽象的特點導致了信息經(jīng)濟學課程無論是教還是學都是一個難題，如何從宏觀角度把握學科的總體框架，從微觀角度掌握具體的應用，就需要我們結(jié)合課程設(shè)置與學生的實際情況，提出教學的新思路。

1 信息經(jīng)濟學“教”與“學”的難題

1.1 信息經(jīng)濟學研究內(nèi)容豐富，教學體系松散

信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容包羅萬象，現(xiàn)將國內(nèi)主要研究代表人物的觀點整理后概況如下：國內(nèi)用博弈論來研究信息經(jīng)濟學的第一人張維迎在他的著作《博弈論與信息經(jīng)濟學》中提到的信息經(jīng)濟學內(nèi)容有：非合作博弈理論、委托理論、逆向選擇和信號傳遞。這些都是從博弈角度展開的研究。經(jīng)濟學家烏家培將信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容分為三個方面：信息的經(jīng)濟研究、信息經(jīng)濟的研究、信息與經(jīng)濟間關(guān)系的研究；從討論不確定性、風險和信息三個最基本概念開始，逐步開展對委托與激勵、逆向選擇與道德風險、信號發(fā)送與信息甄別、搜尋與信息系統(tǒng)選擇等四類信息經(jīng)濟學基本理論的討論，最后，在些基礎(chǔ)上對信息市場與信息經(jīng)濟理論進行討論，形成從理論到實踐的回歸。陳禹教授認為信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容有五個方面：研究市場信息經(jīng)濟效用、研究信息系統(tǒng)經(jīng)濟、研究信息經(jīng)濟與信息產(chǎn)業(yè)的理論和測試方法、研究信息社會的經(jīng)濟理論、研究國際信息經(jīng)濟理論，特別認為市場不確定性理論、統(tǒng)計決策理論、技術(shù)不確定性理論及信息社會假設(shè)和信息競爭優(yōu)勢假設(shè)構(gòu)成信息經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論和方法論基礎(chǔ)之一。武漢大學的馬費成教授將信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容歸納了四大方面：信息商品與信息市場、信息產(chǎn)業(yè)與信息經(jīng)濟研究、經(jīng)濟活動的信息因素研究、經(jīng)濟學與信息科學的理論方法相互交叉和融合的研究。這四個方面基本囊括了信息經(jīng)濟學的全部內(nèi)容，強調(diào)了信息產(chǎn)業(yè)、信息經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與規(guī)模，信息經(jīng)濟與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展條件。

縱觀以上信息經(jīng)濟學的主要內(nèi)容，在學科體系上的相對松散，針對信息管理專業(yè)的本科生而言，由于缺乏經(jīng)濟學理論與實踐基礎(chǔ)，又要求具備相當?shù)臄?shù)學功底，如果側(cè)重某一理論進行講授會使學科體系缺乏完整性；如果面面俱到，那么每個部分就只能介紹最主要的理論和方法，缺乏連貫性。因此想要在有限的課時里全面掌握信息經(jīng)濟學的結(jié)構(gòu)體系，是有很大的難度的。

1.2 信息經(jīng)濟學教學方法的落后

適用于經(jīng)濟學的教學方法多種多樣，除了教師在課堂上灌輸式的教學方式，很多教師都會結(jié)合學生與課程的特點采用案例分析法，課堂討論法、啟發(fā)式教學法、對比學習法等，而信息經(jīng)濟學課程在相對較少的學習時間里，采用何種教學方式是值得我們探討的問題。將信息經(jīng)濟學理論與實踐相結(jié)合是讓學生理解所學內(nèi)容，掌握基本理論的最佳途徑。信息經(jīng)濟學的傳統(tǒng)教學方式互動性較少， 學生往往是被動的接受知識，通常是老師講的多，學生學的少，從而導致師生在教與學的過程中都有挫敗感。案例教學法盡管是經(jīng)濟學的主要教學方法之一，但就信息經(jīng)濟學而言，即使使用有時也難以找到切題的案例；同時，就有的教學內(nèi)容本身來講，例如博弈論等抽象的數(shù)學模型，本身就難以轉(zhuǎn)化為生動的實例；再例如信息經(jīng)濟測度理論，就更難以用實踐加以說明。同時學生也會迷茫于學習這門課程的目的和意義，教學可想而知會偏離預計的目標和效果。

2 信息經(jīng)濟學“教”與“學”的新思路

美國康奈爾大學管理學院的教授羅伯特·弗蘭克在接受《商業(yè)周刊》采訪時說：“你只需要掌握五六個基本的經(jīng)濟學概念，生活中的所有相關(guān)問題都會迎刃而解。這也會使你對這門學科產(chǎn)生更濃厚的興趣。”結(jié)合信息經(jīng)濟學課程內(nèi)容的特點，面對信息經(jīng)濟學教學過程中出現(xiàn)的問題，從“教”與“學”兩方面盡快找出切實有效的解決辦法，一方面達到教學目標，普及信息經(jīng)濟學的知識，利用先進的教學方法，擺脫這門學科在高校學科建設(shè)中面臨的困境。因此從應用性角度提升學生的學習興趣，靈活地掌握基本概念與知識，是提高學生學習熱情，掌握學習方法的根本手段。以下從應用性角度介紹幾種教學方法。

1）合作學習（CL）。當代主流教學理論與策略之一的合作學習被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習（cooperative learning）主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。 在信息經(jīng)濟學的教學過程中，不僅要重視師生間的互動，也要提高學生間的互動性。教師布置的學習任務以小組的形式由學生合作完成，在此期間，遇到問題可與老師與同組成員進行時時交流。

2）問題導向?qū)W習（PBL）。問題導向?qū)W習（Problem-

based learning），簡稱PBL，是目前一種新的學習方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論的方式，來達到自主學習的目的，目前許多醫(yī)學院校的醫(yī)學教育教改都朝著這個方向來進行。在信息經(jīng)濟學的教學過程中，利用PBL 教學法，教師與學生的角色都發(fā)生了變化。教師成為了引導者、指導者，引導學生們參與到實際問題的分析和解決中；學生們的態(tài)度也變得積極主動，學習意識不斷的增強，遇到具體問題可以自主探究與分析，能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行真實可靠地評價。PBL 教學方法集合了團隊合作、小組討論等方式，根據(jù)所學理論解決實際經(jīng)濟問題、分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象，為學生們提供了自我學習、自我實現(xiàn)的平臺。

3）案例分析法（CAM）。案例分析法（Case Analysis

Method），又稱個案研究法是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。哈佛大學的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實踐中，后來被許多公司借鑒過來成為用于培養(yǎng)公司企業(yè)得力員工的一種重要方法。通過使用這種方法對員工進行培訓，能明顯地增加員工對公司各項業(yè)務的了解，培養(yǎng)員工間良好的人際關(guān)系，提高員工解決問題的能力，增加公司的凝聚力。 這是經(jīng)濟學教學中最常用的方法之一，教師選擇相關(guān)案例進行解釋說明，學生通過實際案例擴展對理論知識的學習掌握。美國康奈爾大學管理學院的羅伯特·弗蘭克教授通過康奈爾大學開辦的“嚴謹寫作”項目獲得啟發(fā)，在他教授的“博物經(jīng)濟學”課程中要求學生把自己想到的經(jīng)濟現(xiàn)象寫下來，并用經(jīng)濟學方法進行分析，形成短為考核依據(jù)之一，這些短文也成為他日后課程中的案例。這樣做的目的是從根本上讓學生運用經(jīng)濟學的原理和方法來解釋生活中的各種現(xiàn)象，并通過這些事例和解釋來加深對經(jīng)濟學的理解，打破了經(jīng)濟學學習的枯燥，使學生能興趣盎然地學下去，成為經(jīng)濟學的“粉絲”。

4）引路者（Pathfinder）。“引路者”是美國圖書情報學教學單位在講授“參考工具書”課程時設(shè)計的一種輔的綜合練習?！耙氛摺本褪菫樽x者獲得某一專題研究資料指明途徑。具體地說, 這一練習是在課程開始后不久即由學生各自選定一個專題, 在隨后的一個學期中, 要求學生跟隨課程進度圍繞其選題, 步步深入地檢索各類工具書, 并在課程結(jié)束時整理成書面的專題檢索報告, 這種報告可作為引導對此專題感興趣的讀者深入查檢文獻的指南。 信息經(jīng)濟學的教學過程可以借鑒“引路者”的思想，要求學生在學習之初就有一個目標，并在學習一段時間之后，自行擬定一個選題，通過豐富相關(guān)理論與知識的內(nèi)容，靈活運用經(jīng)濟學方法來解釋其中的經(jīng)濟學奧秘，最后形成一相關(guān)報告。在學習過程中可以與教師時時互動，并將階段性任務在課堂或是以小結(jié)的形式定期總結(jié)匯報。

知識是無窮無盡的，教師在教授書本知識的同時，更是要教會學生學習方法，“授人以魚，不如授之以漁”。

3 結(jié)語

提高信息經(jīng)濟學的“教”與“學”的水平，還有一個重要影響因素就是從“教”入手，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。一方面教師要加強自身經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)的學習，成為既掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又具備深厚經(jīng)濟學功底的高水平專業(yè)教師，保證信息經(jīng)濟學知識教授過程中的完整性， 勇于改革與創(chuàng)新，完善教學方法。另一方面，學校應該給予教師更大的學習空間，積極組織教師進修深造，與兄弟院校加強合作與往來，加大專業(yè)知識以及教學方法的培訓力度。讓教師掌握各種教學方法的基本規(guī)律、基本方法與步驟進而引導學生學習。

信息經(jīng)濟學是一門嶄新的學科，要提高教學質(zhì)量，教師的“教”要有特點，有水平，在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上結(jié)合其他學科的教學方法，有效應用，在提升學生學習興趣的前提下讓學生能主動的探求其中知識的樂趣；學生的“學”要積極，有成果，在教師的指導下，將所學理論與知識，靈活高效地運用到日常的學習生活中，并能通過報告與短文的形式成為自己的作品。

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第3篇：新興經(jīng)濟學范文

[關(guān)鍵詞] 精心設(shè)計；問題情境；激發(fā)興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。學習興趣在學生的學習中具有重要的作用?，F(xiàn)代學習心理學研究結(jié)果表明，學生學習興趣水平越高，學習成績越好。

問題是指要解決而未解決的事情，是事物的矛盾。課堂教學中的問題是指教師為促進學生的學習而有目的地設(shè)計的解釋或問答的題目等。

興趣與問題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。因此有經(jīng)驗的教師都善于精心設(shè)計問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。

如何設(shè)計問題情境，從而激發(fā)學生課堂學習興趣呢？多年來，筆者通過以下等幾方面的問題情境來激發(fā)學生課堂學習興趣，取得了良好的教學效果。

一、在自主學習時精心設(shè)計懸念性的問題情境，激發(fā)學生學習的積極性。現(xiàn)代認知學家皮亞杰認為：“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切有成效的活動也必須以某種興趣為先決條件?！蹦敲丛鯓硬拍茏寣W生在自主學習時變被“強迫”接受學習為積極主動去閱讀學習呢？我巧妙運用語言的藝術(shù)來設(shè)計懸念性的問題情境，從而激發(fā)起學生的學習積極性。

如我在學生自主學習《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時，設(shè)計了這樣懸念性的問題情境：“同學們，請聽一個花卉公司的一段廣告：‘你想擁有一束藍色的月季嗎？你想訂購一束長開不敗的鮮花嗎？你想要怎樣的一束鮮花，只要你描繪一下心中的形象，我們便能為你創(chuàng)造出你想的花卉……’同學們，聽了這樣的廣告語你們信嗎？”學生聽后邊搖頭邊喊：“我們不信！”我又隨即打開多媒體，出示轉(zhuǎn)基因的藍色月季等花草。學生都哇地叫了起來：“這是真的？”并一個個都用渴求的目光注意著我。我見學生心里懸念頓起，并想盡快解開這個謎，于是，我又激發(fā)說：“不要一個個看著我，答案就在文章里”?！藭r，學生已經(jīng)欲罷不能，他們都急不可待打開課文……當他們看完后，又一次哇地叫了起來：“哇，原來是采用的轉(zhuǎn)基因技術(shù)呀！”趁此同學們興奮之時，我又追問：“這轉(zhuǎn)基因技術(shù)究竟有什么樣的特點，人們已經(jīng)取得了哪些成果？你喜歡什么樣的花朵？”一連串的新鮮話題，激發(fā)起學生更大的學習熱情……

二、在合作交流時精心設(shè)計啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生深入思考的欲望。前蘇聯(lián)教育心理學家贊科夫認為：扎實的知識與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解、靠內(nèi)部的誘因、靠學習的情緒狀態(tài)達到的。因此我在學生的合作交流中，精心設(shè)計啟發(fā)性的問題情境，從而激發(fā)起學生深入思考的欲望。

如《濟南的冬天》一課，在學生合作交流自主閱讀體會時，有同學說：“本文主要寫的是濟南冬天的‘溫晴’。”有同學說：“寫了冬天的山薄雪覆蓋，非常秀氣?！边€有同學說：“還寫冬天的水，非常清澄，水藻十分的綠”……初聽起來，學生對課文內(nèi)容都掌握了，而且表達得也較為到位，好像這篇課文就無疑可言了。學生真的都理解課文呢？我決定來激一激，看有無疑惑的地方？于是我在肯定學生回答后，隨手在黑板上畫了個中國行政區(qū)圖后問學生：“你們知道濟南的地理位置在我國的南方還是北方？”“北方的冬天應是什么氣候，什么情景？”“濟南的冬天為什么卻是溫晴的？”“溫晴又具體表現(xiàn)在哪兒？”通過層層啟發(fā)激疑，學生對濟南冬天“溫晴”的特點有了更深的理解：因為濟南“睡”在四周圍著山的“搖籃”里，因為“溫晴”，山的雪才是薄的，水藻才是綠的……

三、在探究過程中精心設(shè)計挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學生探究的激情。教育心理學研究認為：探究并不僅僅是一種你問我答式的索取信息活動，而是一種激勵和引導，并進行自我探索的藝術(shù)。最好的方法就是設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究問題的激情。我深知未來人才探究精神的重要，同時我也深知教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。為此，我遵循上述教育心理學研究出的科學理論與方法，努力在探究過程中精心設(shè)計挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學生探究的激情。

如《孔乙己》一課，在學生提出的問題探討完后，我問學生：“老師也有一道探究題，不知你們敢不敢接？”“哪有不敢的，您提！”正處于探究熱潮中的學生，此刻無所畏懼。經(jīng)我一激，更個個摩拳擦掌?？僧斘野选拔业浆F(xiàn)在終于沒有看見――大約孔乙己的確死了這句話中的‘大約’與‘的確’矛盾嗎”這一探究題亮出時，學生先是一楞：怎么會在同一句里連學生都看得出是一對矛盾的詞？是作者一時大意？不可能，作者可是文學大師魯迅先生??！于是他們又再讀課文，并立即竊竊私語起來，僅一會兒就相繼舉起手來：“不矛盾！”“大約”是表示猜測，因為誰也沒有看見孔乙己死了，只是猜猜而已；“的確”表示肯定，因為好長時間，確實誰也沒有見過孔乙己，何況他的腿又斷了，又處于冬季，而且沒有人同情他，所以他必死無疑。這正是作者匠心所在…… 從而使學生加深了對小說主題及特點的理解。

另外，我還在學生探究問題意見相佐時精心設(shè)計辯論性問題情境，激發(fā)學生深入探究的精神，點燃學生的“智慧火種”；在課內(nèi)外契合處精心設(shè)計貼近學生生活實際的問題情境，激發(fā)學生勇于創(chuàng)造的熱情，發(fā)揮學生的潛力……讓學生在學習進程中始終處于亢奮的狀態(tài)，從而有效地提高了語文教學效益。

參考文獻：

[1]《發(fā)展與教育心理學》沈德立主編.遼寧大學出版社.2006年6月.

第4篇：新興經(jīng)濟學范文

一、提問導入法

通過提問導入新課，新授課之前的提問有別于對舊課知識的簡單復習。老師在備課時，必須認真尋找新舊知識的連接點，精心編織一組問題鏈，在復習、運用舊知識的基礎(chǔ)上，通過提出問題逐步引入新課內(nèi)容。兩種互相矛盾的答案，激發(fā)了學生的求知欲。這種通過提問方式的承前啟后的自然過渡，不停地設(shè)置懸念，激發(fā)學生好奇心，不僅創(chuàng)設(shè)了一種良好的聽課情境，牢牢吸引住學生，還能在原有的基礎(chǔ)上歸納提高或形成新舊知識的比較，這種以提問方式的引入法，可以充分調(diào)動學生的主體意識，激發(fā)大部分學生的參與意識。正如著名教育學家杜威所倡導，“學習的過程要成為真正的師生共同參與、真正合作的過程。”

二、實例引入法

數(shù)學知識與日常生活是密不可分的，許多涉及日常生活、經(jīng)濟活動的數(shù)學知識已經(jīng)為學生所耳濡目染。在導入新課時，如果能引用學生感興趣的生活實例，就能很快地吸引住學生，使他們注意力集中。通過實例引入新課的方法，加強了數(shù)學的實用性，不僅能讓學生充分理論聯(lián)系實際，形成一種知識與課堂、生活與理論渾然一體的教學情境，無形中也對學生進行了思想品德教育，同時對培養(yǎng)學生運用科學方法、提高科學素質(zhì)也起到積極推動作用。

三、懸疑導入法

古人云：“小疑則小進，大疑則大進?！薄耙烧撸X悟之機?！薄皩W起于思，思源于疑?！痹O(shè)置疑問，可以激發(fā)學生的好奇心，使他們急于去探底究源。在上“角的概念的推廣”一節(jié)課時，筆者在黑板上畫一個鐘表，設(shè)置疑問：“請問經(jīng)過1小時，時針、分針、秒針分別走了多少角度？”這個問題立刻吸引了學生的注意力，他們開始認真觀察手表，并有學生提出疑問：“老師，秒針不止走一圈，應該是幾度？”這時不失時機地導入“任意角”的概念，這種有別于教材的引入方式，不僅激發(fā)學生興趣，也體現(xiàn)教師教學上的創(chuàng)新意識。如果老師照本宣科，必定大煞風景，因為學生只要課前翻開課本預習兩三分鐘便心知肚明。

第5篇：新興經(jīng)濟學范文

媒介選擇行為是人們對媒介服務的消費行為。新聞信息作為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕M成部分,在人們了解社會動態(tài)、關(guān)注各地事件、與外界溝通交流中起著重要的作用,但是面對著越來越多的媒介,消費者會怎樣選擇合適的媒介方式去獲取自己需要的信息呢這一直是國內(nèi)外研究的熱點。

國外的研究集中在尋找能解釋消費者媒介選擇的最好理論,主要有媒介豐富論、社會影響論和媒介選擇因素之間的競爭性理論。Daft&Lengel認為,媒介選擇是個理性的過程,由媒介的客觀特性及媒介傳遞的內(nèi)容決定。Fulk. et al.則認為社會因素決定著媒介選擇。Jane Webster分別從信息內(nèi)容、位置決定因素、社會影響、象征性意義等來分析媒介選擇。Avner Caspi&Paul Gorsky認為重要技術(shù)、社會影響和媒介豐富度都對媒介選擇有影響。Cele Otnes&Roonald Faber認為廣告商的媒介選擇可能取決于他們的支付能力、對媒介的價值感知等。還有學者認為,當本地報紙關(guān)閉后,廣告商在不得不選擇替代媒介的時候,選擇會因市場情況而不同。Ken Smith調(diào)查得出,廣告商選擇媒介一般遵循四個標準:回報、媒介可作不同目的使用、對某一媒介的偏愛和媒介成本。Judy &Jerry調(diào)查得出,人們首先從電視中來獲得新聞和信息,其次是報紙、廣播和雜志。

國內(nèi)徐暉明從教育程度、居住地、性別和收入等方面研究了媒介之間的競爭行為,但僅僅從傳播學的角度,沒有應用經(jīng)濟學的方法深入研究。魏李力對網(wǎng)絡傳媒與三大傳統(tǒng)媒介(電視、報紙、廣播)進行了比較并對其發(fā)展趨勢做了預測。孫寬寧,張冠文對初、高中生媒介接觸行為進行了對比研究。董婭對大學生傳媒選擇進行調(diào)查發(fā)現(xiàn):在傳媒形式選擇上,報刊、電視仍穩(wěn)居榜首,互聯(lián)網(wǎng)媒體選擇迅速上升;在媒介主體選擇上,本土主導文化媒體占絕對優(yōu)勢;在對西方媒體傳播的政治文化信息,理性態(tài)度有所增強等。廖衛(wèi)民研究得出:長假期間多數(shù)人的行為沒有大的變化,少數(shù)人變化較大,網(wǎng)絡媒介變化比其他媒介大。王慧琳、閆偉對我國大學生的網(wǎng)絡體育信息的選擇與需要進行了研究,證實我國大學生有多種網(wǎng)絡體育信息接觸動機。

上述媒介行為的研究大多是從傳播學的角度作了一些簡單的分析,很少有學者從經(jīng)濟學角度對媒介選擇行為進行分析,至于用離散選擇模型來研究的就更少見了,而且尚未發(fā)現(xiàn)對影響消費者媒介選擇的因素之間進行較深入的比較。本文首次引入媒介的網(wǎng)絡外部性,應用離散選擇模型來對媒介選擇因素進行分析,并對當前的媒介市場提出一些建議。

二、理論模型及假設(shè)

本文假設(shè),在一個特定的時間段,所有的消費者都會按照效用最大化的原則,最終選擇某一媒介去獲取新聞信息。當消費者選用市場中第j種媒介時,其隨機效用具有如下的間接效用函數(shù)形式:Uij=uij+εij。其中,uij為消費者效用的決定成分,它取決于影響消費者做出選擇決定的幾個方面因素:一個是與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標;一個是與消費者本人有關(guān)的人口特征;另一個則是前面二者的相互影響效應。其中與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標包括價格和產(chǎn)品自身的特性。εij為零期望的隨機擾動項,其誤差來源主要包括未觀察到的產(chǎn)品性能、未觀察到的消費者的異質(zhì)性、測量及調(diào)查誤差、模型形式的設(shè)定錯誤,以及消費者本身在追求效用最大化的過程中,存在的計算誤差。根據(jù)盧因的行為理論,我們假定消費者的個人特征(C),如年齡(A)、職業(yè)(J)、學歷(E)以及收入(I)等影響著消費者對媒介的選擇,本文還假定與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標,即媒介價格、媒介特性及網(wǎng)絡外部性都影響著消費者的媒介選擇,并且令Pj為媒介j的獲取價格,Qj為媒介j的產(chǎn)品特性,ETj為媒介j所具有的網(wǎng)絡外部性,利用加權(quán)和法,我們可以把效用函數(shù)假設(shè)為:Uij=UCiPjQjWj=γCi+αPj+βQj+χWj+εij。其中,γ、α、β、χ分別是個人特征、價格、媒介特性及網(wǎng)絡外部性的參數(shù)向量。對于多屬性效用理論,我們可以根據(jù)各個屬性的重要性來確定這些參數(shù)向量。

媒介特性主要由媒介易受性、媒介操守和媒介易得性三個方面來衡量,分別用YS、CS和YD來表示,所以效用函數(shù)還可進一步表示為:

Uij=γ(Ai=Ji+Ei+Ii)+αPj+β(YSj+CSj+YDj)+χETj+εij

依照離散選擇模型,在產(chǎn)品市場中,如果存在J個品牌或類型,消費者i選擇第j種商品概率的一般化形式為:

P i( jOx i, zj)=P i(u(Ox i,zj)+εij>u(x i,zk)+εik, j≠k)

其中,χi為消費者i的人口特征向量,zj為產(chǎn)品j的性能特征向量,u(?)為消費者的效用,上式給出了在由χ和Z所刻畫的選擇背景下,消費者j依照效用最大化原則選擇產(chǎn)品j的條件概率。在本文中,χi就是Ci,即年齡(A)、職業(yè)(J)、學歷(E)以及收入(I),Zi為媒介價格Pi,產(chǎn)品特性Qi和媒介的網(wǎng)絡外部性ETj。

通過這個式子,可以計算出消費者在選擇媒介時對各個媒介選擇的概率。并且參照條件logit模型,我們還可以得到消費者i選擇第j種媒介的概率為:

三、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計

通過訪談發(fā)現(xiàn),基本上沒有選用廣播來獲取新聞信息的,這說明在日常生活和學習中,人們已經(jīng)很少或不再使用廣播來獲取新聞信息,因此在大問卷的設(shè)計中,我們主要針對的是報紙、電視和網(wǎng)絡三大媒介。我們借鑒徐暉明對媒介選擇所設(shè)計的問卷。在本文中,我們把媒介特點歸納為以下三個方面:媒介易受性:新聞覆蓋率高、內(nèi)容通俗易懂、內(nèi)容生動活潑、信息量大、內(nèi)容豐富、實用性強;媒介操守:報道迅速及時、報道真實準確、報道評論客觀公正、評論深刻、報道新穎、新聞及時更新;媒介易得性:信息獲取方便、可以主動選擇、可以重復翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接。綜合這些指標,我們可以確定最后的問卷。

2.抽樣樣本

本文主要從三個渠道收集數(shù)據(jù):一是對重慶大學MBA學員進行調(diào)查,他們來自重慶各大城區(qū),各個企業(yè),能代表重慶市各行各業(yè)的情況;二是聯(lián)系了重慶幾所高校,對學生團體進行了調(diào)查,能很好地反映學生群體的選擇情況;三是聯(lián)系身邊的朋友、網(wǎng)友,發(fā)放電子問卷調(diào)查。我們在大重慶地區(qū)一共發(fā)出問卷250份,收回205份,其中有19份由于不符合要求或數(shù)據(jù)缺失較大,予以剔除,最后實際可用問卷186份,問卷有效回收率為74%。將正式調(diào)查的人口統(tǒng)計學特征與CNNIC2007年第21次互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告的數(shù)據(jù)進行了對比,本文的樣本與統(tǒng)計報告中的數(shù)據(jù)非常接近,這說明有很好的代表性,能夠很好地反映消費者的選擇并達到預期的效果。

3.分析工具

用Stata8.0中的條件logit命令進行運算,得到條件logit模型的估計結(jié)果。在運用軟件運算之前,由于條件logit模型的數(shù)學要求,年齡(A)、職業(yè)(J)、學歷(E)以及收入(I)等變量不能直接用于分析,本文采用通常處理方法:創(chuàng)造啞元變量來代表各個候選項,然后將消費者個體特征變量和各啞元變量的交叉項引入模型,對年齡、職業(yè)、學歷、性別以及收入均采用這種處理方法。在對職業(yè)進行處理時,因為個體戶只有3個,在處理時將其合并在民營業(yè)主一欄,這樣便于利用軟件進行計算。由于媒介共三個,因此引入兩個啞元變量電視(ds)、報紙(bz),而將網(wǎng)絡留作對照對象。交叉項的變量名由原變量名和啞元變量名共同構(gòu)成,例如:ds-age代表年齡age和啞元變量ds的交叉項,其系數(shù)的經(jīng)濟含義是年齡對消費者選擇ds的概率的影響。

四、結(jié)果分析與討論

1.國內(nèi)要聞的選擇分析

從表1可知,在獲取國內(nèi)要聞時,價格、媒介易受性、媒介操守對消費者的媒介選擇影響非常顯著。從影響系數(shù)可以看出,在其他條件相同情況下,媒介價格越低,消費者更愿意選用,而媒介易受性、媒介操守越高的媒介越受到消費者的歡迎。這符合消費者的消費習慣。在其他條件相同情況下,消費者的媒介選擇依次是報紙、電視和網(wǎng)絡。媒介易得性不影響對國內(nèi)新聞的選擇,這可能跟人們平時的選擇習慣有關(guān)系。在獲取國內(nèi)要聞時,信息獲取方便、可以主動選擇、可以重復翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接這些特性對消費者的影響不大,消費者更關(guān)注媒介操守和媒介易受性。

表1 國內(nèi)要聞的條件logit模型的估計結(jié)果

2.國際要聞的選擇分析

從表2可知,在獲取國際要聞時,媒介易受性、媒介操守對消費者的媒介選擇影響非常顯著。不同的是價格對消費者的選擇影響不大,網(wǎng)絡外部性影響消費者的選擇。通過各個顯著因素的系數(shù),在其他條件相同情況下,消費者更愿意選擇操守好的媒介,更愿意選擇易得性好的媒介,更愿意選用用戶基礎(chǔ)較大的媒介。同樣,對于三大媒介,消費者更愿意選擇電視。因為在獲取國際新聞時,價格對消費者的選擇沒影響,而媒介易得性、操守和外部性則顯著影響。

由bz-sex,ds-sex的相關(guān)系數(shù)為負可知,男性更不愿意選擇報紙和電視,更傾向于網(wǎng)絡的選擇。女性對媒介選擇沒有顯著的影響。徐暉明調(diào)查認為男性對媒介的利用效率普遍比女性高,而且媒介接觸的頻率高低依次為電視、報紙、廣播和網(wǎng)絡。這跟本文存在一定的差異。這主要是近幾年網(wǎng)絡新聞媒體的迅速發(fā)展,正在逐漸地改變?nèi)藗兊拿浇檫x擇習慣,人們逐漸從電視和報紙轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡這種新媒介。

在表2中,民營業(yè)主更喜歡選用報紙來獲取國際要聞,而隨著年齡的增大,消費者更愿意選用電視來獲取國際要聞。這可能跟電視在提供國際新聞時的客觀真實性和直觀性有很大關(guān)系。

表2 國際要聞的條件logit模型的估計結(jié)果

3.本地要聞的選擇分析

從表3可知,在獲取本地要聞時,媒介價格、媒介易受性和網(wǎng)絡外部性對消費者的媒介選擇影響顯著。在其他條件相同的情況下,消費者更愿意選擇價格低的,易受性好的和網(wǎng)絡外部性強的媒介,媒介操守和媒介易得性對媒介選擇不影響。又知在報紙的相關(guān)系數(shù)為正,在同等的條件下,消費者更愿意通過報紙來獲得本地新聞,這跟消費者的習慣及獲取的便利性有關(guān)。

由ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負可知,學歷越高,越不愿意選擇電視來獲取本地新聞。關(guān)于文化水平對人們接觸媒介的影響,孫五三認為,文化程度和媒介接觸行為水平的關(guān)系應該包括兩個方面,一是媒介接觸頻率,二是對媒介內(nèi)容的選擇。徐暉明研究發(fā)現(xiàn)選擇電視與教育程度的相關(guān)系數(shù)為負。并且,還有學者指出,文化水平較高的受眾比文化水平較低的受眾更多地使用印刷媒介,這些都與本文得出的結(jié)果相一致。

表3 本地要聞的條件logit模型的估計結(jié)果

4.娛樂新聞的選擇分析

從表4可知,在獲取娛樂新聞時,媒介價格,媒介易受性、媒介操守和網(wǎng)絡外部性都對消費者的媒介選擇影響顯著。相關(guān)系數(shù)分別為負、正、正、正,這些均符合消費者的消費習慣,而媒介易得性對消費者的選擇沒有影響。和本地新聞一樣,ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負,學歷越高,越不愿意選擇電視來獲取娛樂新聞,這些都跟以前學者的調(diào)查相符合。

表4 娛樂新聞的條件logit模型的估計結(jié)果

5.體育新聞的選擇分析

從表5可知,在獲取體育新聞時,媒介價格、媒介操守和網(wǎng)絡外部性對消費者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負、正、正,與消費者的選擇習慣相符。而媒介易得性和媒介操守對消費者的選擇沒有影響。由于消費者選擇電視的相關(guān)系數(shù)為正,所以在相同的條件下,消費者更傾向于通過電視來獲取體育新聞,這可能跟電視提供體育新聞時更形象、生動、具體有關(guān)。而ds- sex的相關(guān)系數(shù)為負,說明男性更不愿意選擇電視,由于網(wǎng)絡這種新媒體的快速發(fā)展,對電視造成了很大的沖擊,消費者逐漸從傳統(tǒng)媒介向新媒介進行轉(zhuǎn)變。

表5 體育新聞的條件logit模型的估計結(jié)果

6.財經(jīng)新聞的選擇分析

從表6可知,在獲取財經(jīng)新聞時,媒介價格、媒介易得性和網(wǎng)絡外部性對消費者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負、正、正,這些都符合消費者的選擇習慣和心理。相對于網(wǎng)絡,選擇電視和報紙的相關(guān)系數(shù)都為正,說明在其他條件相同的條件下,消費者更愿意選擇報紙和電視來獲取財經(jīng)新聞。如前面所述,受教育程度越高,越不愿意選擇電視,而男性更喜歡選擇網(wǎng)絡,不愿意選用報紙和電視。而在其他條件相同的情況下,政府機構(gòu)和事業(yè)單位的工作人員更不愿意選用電視。

表6 財經(jīng)新聞的條件logit模型的估計結(jié)果

五、結(jié)論與建議

(1)媒介價格與媒介選擇顯著負相關(guān),媒介易得性、媒介操守和媒介的網(wǎng)絡外部性都與媒介選擇顯著正相關(guān),這符合消費者的選擇行為。雖然消費者對網(wǎng)絡媒介的易得性和操守有較高的評價,但使用網(wǎng)絡媒介的成本也高于其他兩種傳統(tǒng)媒介,而且傳統(tǒng)媒介經(jīng)過很長時間的發(fā)展和積累,用戶群體比較大,使用傳統(tǒng)媒介來獲取新聞已經(jīng)成為許多消費者的一種習慣。網(wǎng)絡媒介這種新的媒介并不能完全取代電視和報紙兩種傳統(tǒng)的媒介,在今后相當長一段時間內(nèi),新媒介和傳統(tǒng)媒介的競爭將會越來越激烈。

(2)在選擇新聞媒介時,消費者的個人特征對媒介行為的影響很小,只有部分個人特征對消費者的選擇行為有影響,比較突出的就是性別和學歷。男性更傾向于選用網(wǎng)絡來獲取新聞信息,而且學歷越高的人群,選用電視的概率會越小,這些都跟以前學者的研究相符合。但本文并沒有發(fā)現(xiàn)消費者的收入情況對媒介行為產(chǎn)生影響,并不像其他消費者選擇行為研究中,收入對消費者選擇有著很大的影響。袁誠得出北京市場冰箱選擇的模型,收入的變化會引起北京市民冰箱選擇概率的變化。造成這種差異的原因主要是媒介的獲取成本相對于消費者的收入來說非常的小,對收入來說基本上沒有彈性,并且媒介行為已是消費者日常生活中的一部分,是一種持續(xù)性的行為。獲取新聞只是消費者使用媒介的一種形式,更多的還是媒介能提供給消費者的一些娛樂活動,所以在獲取新聞時,收入對媒介的選擇行為沒有影響。

根據(jù)我們對影響消費者媒介選擇因素的分析的結(jié)果,本文認為三大媒介在以后的競爭發(fā)展中應該注意以下三個方面:①降低媒介的獲取成本。②提高媒介的易受性。③提高媒介的操守。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和普及,網(wǎng)絡傳播對傳統(tǒng)媒介傳播的沖擊越來越大,并且網(wǎng)絡傳播比起傳統(tǒng)媒介有著不可替代的優(yōu)勢,在今后的發(fā)展中,傳統(tǒng)媒介面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

對于報紙媒介,我們有以下建議:①走報業(yè)集團化道路。②辦出自己的特色,提供差異化的產(chǎn)品。③“新聞”當家。④辦理網(wǎng)上報刊。

對于電視媒介,有以下建議:①專業(yè)化、雜志型發(fā)展。②充分發(fā)揮現(xiàn)場感強的優(yōu)勢,并且在傳播速度和深度報道上下功夫。③電視觀眾是以平民階層為主,因此在制作節(jié)目時要做到普遍性、日常性、平民性、通俗性和參與性。■

(作者李雪松系重慶電子工程職業(yè)學院副教授、西南大學經(jīng)濟管理學院博士后、北京大學訪問學者,司有和系重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院教授、博導,譚紅成系重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院碩士。本文受國家社會科學基金研究項目08BTQ031資助)

注釋:

Daft R, Lengel R.H. Organizational information requirements, media richness and structural design. Management Science,1986, (32):554-557.

Fulk, Schmitz, Steinfield. A social information processing model of media use in organizations[J]. Communications and Communication Technology,1990, 117-140.

Jane Webste., Jane Webster. Rational and Social theories as complementary explanations of communication media choices:twopolicy-capturing studies[J]. Academyof Management Journal,1995, 38(6):1544-1572.

Avner Caspi, Paul Gorsky. Instructional Media Choice: Factors Affecting the Preferences of Distance Education Coordinators[J]. Eductional Multimedia and Hypermedia, 2005,14(2):169-198

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第6篇：新興經(jīng)濟學范文

【關(guān)鍵詞】導入數(shù)學教學

數(shù)學課是數(shù)學教學活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?？墒菙?shù)學課對很多的學生來說都是枯燥的，因為數(shù)學是抽象的。特別是對于人教版的高中數(shù)學必修2的幾何內(nèi)容，它需要學生有空間想象能力和較強的邏輯思維能力，但學生往往對數(shù)學有些厭學心理。因此，設(shè)置導入新課環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲望和對數(shù)學的興趣的重要環(huán)節(jié)。也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要環(huán)節(jié)，它在教學中起到事半功倍的效果。

導入，就是教師在講新課之前，圍繞教學目標與教學內(nèi)容所設(shè)計的一種教學方式，可長可短，長則過五六分鐘，短則兩三分鐘，要求具有趣味性，能激起學生的學習興趣，激起學生的求知欲；具有鼓動性，能調(diào)動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。精彩的導入，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室，是承前啟后的橋梁，使學生循“故”而知新；是樂章的序曲，使學生感受到整個樂章的基本的旋律，是感情的博器，激起學生心海的波瀾。應該精當、精彩，卻忌龐雜繁瑣。精彩的導入，會使下面的教學活動更加流暢，所以，高中數(shù)學教學在“導入”新課這一環(huán)節(jié)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生的具體實際設(shè)計不同的導入方式，現(xiàn)在就結(jié)合實例進行探討。

一、聯(lián)系舊知識引入

從舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，在數(shù)學教學中是被大家經(jīng)常和廣泛應用的一種導入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規(guī)律，而且為學生學習新知識穿針引線。教師在導入過程中應注意抓住新舊知識的某些聯(lián)系，在提問舊知識時引導學生思考、聯(lián)想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且消除學生對新知識的恐懼和陌生心理。及時準確的掌握新舊知識的聯(lián)系，達到“溫故而知新”效果。例如：在學習《直線與平面平行的判定》時，先復習兩直線平行的判定和證明，即：初中所學的（1）：“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”；“同位角相等，兩直線平行”；“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”（2）：“三角形的中位線平行且等于底邊的一半”（3）：“平行四邊形兩組對邊平行”，然后再來研究線面平行如何判定，由定理知道找線面平行，其實就是找線線平行。這樣導入，學生通過對舊知識的復習，可以用來解決新知識的問題，并能做線面平行的判定證明了。

二、實例引入

日常生活中包含有許多數(shù)學知識，采用學生熟悉生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易于接受。尤其是對比較抽象的數(shù)學概念，例如：在學習《平面》這一節(jié)當中的公理2：“過不在同一直線的三點，有且只有一個平面”的時候，我們可以結(jié)合“門為什么由三個點固定好了？”“為什么畫架是三只腳的？” 在學生了解生活實例的基礎(chǔ)上，教師再講“過不在同一直線的三點，有且只有一個平面”就水到渠成了。

三、問題引入

有學者指出：“：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動?！睌?shù)學教學引入新課時教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。教師以適當?shù)奶釂栭_始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生會的好奇心，引起學生的積極思考。例如：學習《平面與平面垂直的判定定理》時，可以提問：“同學們應該見過， 土工砌墻時將一個鉛垂線吊在墻面上，這是什么作用呢？ ”這時肯定有學生會回答：“為了保證墻面是垂直地面的”，教師就可以指出，一條直線確定了面面垂直，就可以有效的引入新課了。有效的把教師的主導作用和學生的自覺性很好地結(jié)合起來，也是常用的引入新課方法。

四、直接引入

一上課就直接給出本節(jié)課的學習目標，并講述教學目標后再指導學生自學。讓學生把注意力集中在教學內(nèi)容最本質(zhì)最主要的問題上。如在學習《直線與圓的位置關(guān)系》時可這樣引入“在學習了直線和圓的一般方程的基礎(chǔ)上，我們來學習其位置關(guān)系，那么直線與圓究竟有什么關(guān)系？它跟直線和圓的方程有聯(lián)系嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問題?！边@種導入新課方法適合教學內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，又或某節(jié)課容量很大而舊知識又很熟悉，也可以使用“開門見山”導入新課。

五、類比導入

類比導入法是以已知的數(shù)學知識類比未知的數(shù)學新知識，以簡單的數(shù)學現(xiàn)象類比復雜的數(shù)學現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的思維活動。

例如 “圓錐曲線”一章的學習，學習“橢圓”知識可用學生已有的“圓的知識”類比導入，而后續(xù)知識雙曲線與拋物線的學習則可用已有的橢圓知識類比導入。

類比導入法運用了對比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學生明白前后知識的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導學生比較的知識的各個側(cè)面，揭示了教學的重點和難點，對前后聯(lián)系密切的知識教學具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法一定要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。

六、趣味性實驗導入

第7篇：新興經(jīng)濟學范文

認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“四季星空”的教學，由于教學內(nèi)容分散、抽象，學生很難形成對四季星空的整體認識。教師在實驗設(shè)計時，要科學地安排學生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關(guān)四季星空的感性認識和材料。并引導學生歸納總結(jié)出：不同小學自然是以實驗為基礎(chǔ)的學科。精心設(shè)計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學自然教學的關(guān)鍵。

一、實驗設(shè)計要符合自然學科特點

一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學自然也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然知識的興趣、季節(jié)星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律?！八难h(huán)”的教學設(shè)計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學生通過實驗的方法認識自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。為培養(yǎng)學生科學世界觀創(chuàng)造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設(shè)計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設(shè)計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料――植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設(shè)計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結(jié)論，并自己設(shè)計實驗驗證結(jié)論。設(shè)計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。這種設(shè)計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設(shè)計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件

第8篇：新興經(jīng)濟學范文

【關(guān)鍵詞】　低溫環(huán)境；　急性心肌缺血；　家兔；　心肌細胞形態(tài)學

冬季是心血管疾病的多發(fā)期，心血管疾病的死亡率和致殘率明顯升高。既往關(guān)于低溫環(huán)境對心肌細胞形態(tài)學的影響研究多集中在某一特定低溫狀態(tài)[1-2]，而對于低溫環(huán)境下隨著溫度的降低，其對心肌細胞形態(tài)學的影響報道較少。本研究旨在探討低溫環(huán)境下家兔急性心肌缺血時心肌細胞形態(tài)學的變化規(guī)律。

1　材料與方法

1.1　實驗動物及儀器　健康中國家兔112只，雌雄不拘，體重2.0~2.5 kg，由鄭州大學動物實驗中心提供。NIKON ECLIPSE E 200生物顯微鏡(北京中顯恒業(yè)儀器儀表有限公司)。

1.2　建立動物模型　將家兔隨機分為實驗組和對照組。兩組家兔在自然低溫環(huán)境(10 ℃、5 ℃、0 ℃、-5 ℃)下均采用10%水合氯醛耳緣靜脈麻醉(5 ml/kg)，家兔處于自然呼吸狀態(tài)，仰臥固定于手術(shù)臺上。20%硫化鈉脫去胸前區(qū)毛，碘伏消毒，沿胸骨左緣切口，切斷左側(cè)第3~4肋軟骨。用開胸器撐開，暴露縱隔和心臟，胸膜完整，兔呼吸平穩(wěn)。對照組開胸但不阻斷冠狀動脈血流，實驗組進一步縱行切開心包，用棉簽輕輕將心臟向右上抬起，結(jié)扎左冠狀動脈左室支中下1/3處，直視下確定結(jié)扎相應供血區(qū)域心肌組織顏色變暗，確定制備急性心肌缺血模型成功，整個造模過程用5%葡萄糖氯化鈉注射液靜脈滴注以保證實驗動物存活。

1.3　動物分組　兩組家兔均在自然低溫環(huán)境下(10 ℃、5 ℃、0 ℃、-5 ℃)暴露不同時間(30 min、60 min)。實驗組10 ℃ 30 min和60 min各7只，5 ℃ 30 min和60 min各7只，0 ℃ 30 min和60 min各7只，-5 ℃ 30 min和60 min各7只，共56只；對照組10 ℃ 30 min和60 min各7只，5 ℃ 30 min和60 min各7只，0 ℃ 30 min和60 min各7只，-5 ℃ 30 min和60 min各7只，共56只。

1.4　標本采集與處理　兩組家兔在自然低溫環(huán)境下(10 ℃、5 ℃、0 ℃、-5℃)暴露不同時間(30 min、60 min)后，于相應時間點空氣栓塞處死家兔取出心臟，用蒸餾水洗去心臟中的殘血，置于10%甲醛中固定。于左冠狀動脈左室支結(jié)扎處至心尖部冠狀面橫切心肌取材，石蠟包埋后切片行HE染色，在光鏡下觀察心肌細胞形態(tài)學的變化。

2　結(jié)果

2.1　對照組HE染色結(jié)果　10 ℃組(見圖A1)和5 ℃組(見圖A2)：心肌纖維平行排列整齊，細胞核清晰，細胞質(zhì)呈伊紅色，心肌間質(zhì)未見滲出。0 ℃ 30 min組(見圖A3-1)：心肌纖維排列較整齊，細胞核清晰，局灶性細胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)未見滲出。0 ℃ 60 min組(見圖A3-2)：心肌纖維排列疏松，細胞核清晰，局灶性細胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)輕度水腫。-5 ℃ 30 min組(見圖A4-1)：心肌纖維拉長，排列疏松，細胞核清晰，局灶性細胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)水腫。-5 ℃ 60 min組(見圖A4-2)：心肌纖維拉長、變細，排列疏松，細胞核清晰，局灶性細胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)水腫。

2.2　實驗組HE染色結(jié)果　10 ℃ 30 min組(見圖B1-1)：心肌纖維排列較整齊，細胞核清晰，局灶性細胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)未見滲出。10 ℃ 60 min組(見圖B1-2)：心肌纖維拉長、排列較整齊，細胞核清晰，局灶性細胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)未見滲出。5 ℃ 30 min組(見圖B2-1)：心肌纖維濁腫、排列不整齊，細胞間質(zhì)小血管擴張、淤血。5 ℃ 60 min組(見圖B2-2)：心肌纖維拉長、局灶性肌漿凝集。0 ℃ 30 min組(見圖B3-1)：心肌纖維拉長、排列不整齊，細胞間質(zhì)水腫。0 ℃ 60 min組(見圖B3-2)：心肌纖維拉長、排列不整齊，部分呈輕微波浪狀，局灶性肌漿凝集，嗜酸性增強。-5 ℃ 30 min組(見圖B4-1)：心肌纖維拉長，呈波浪狀排列，嗜酸性增強。-5 ℃ 60 min組(見圖B4-2)：心肌纖維拉長，呈波浪狀排列，部分斷裂；細胞間質(zhì)水腫，小血管有明顯淤血。

3　討論

環(huán)境溫度變化與機體的代謝密切相關(guān)，人和哺乳動物的適宜環(huán)境溫度為10~35 ℃，對機體代謝無明顯影響。當環(huán)境溫度低于10 ℃時，機體產(chǎn)生冷感，故將環(huán)境溫度10 ℃稱為臨界溫度[3]。邵同先等[4]研究報道，當環(huán)境溫度從2 ℃降至-6 ℃，隨著低溫狀態(tài)停留時間延長，家兔直腸溫度從36.9 ℃降至32.1 ℃，呈下降趨勢。何子安等[5]研究發(fā)現(xiàn)，低溫可致機體血漿產(chǎn)生一種以較大顆粒存在的冷凝蛋白，在微小血管中可能會造成淤積或堵塞，導致微循環(huán)障礙，加劇凍傷組織的病變。本研究結(jié)果顯示，10 ℃和5 ℃自然低溫環(huán)境下對照組心肌纖維形態(tài)無明顯變化。當環(huán)境溫度從0 ℃降至-5 ℃的過程中，對照組心肌纖維從排列較整齊逐漸變?yōu)樾募±w維拉長、排列疏松，心肌細胞間質(zhì)水腫。實驗組從10 ℃降至-5 ℃的過程中，心肌纖維逐漸從拉長，排列疏松至排列呈波浪狀改變并有部分心肌纖維斷裂，心肌細胞間質(zhì)水腫，小血管明顯淤血。提示心肌缺血及心肌細胞損傷逐漸加重。Hoye等[6]研究顯示，隨著低溫刺激強度的不斷增加，心肌細胞的損傷越來越嚴重。邵同先等[4]研究發(fā)現(xiàn)，隨著環(huán)境溫度下降，從-2 ℃至-6 ℃的過程中，HE染色結(jié)果顯示，家兔心肌細胞損傷逐漸加重。這些均與本研究結(jié)果相符。推測其發(fā)生機制可能是家兔的體溫隨著環(huán)境溫度下降逐漸減低，內(nèi)臟血管痙攣，血管中冷凝蛋白增加，微小血管血流變慢、淤積，微循環(huán)障礙，導致心肌缺血和心肌細胞損傷。提示機體的抗寒和保暖是防止心肌缺血和損傷的重要措施之一。

綜上所述，從0~-5 ℃，隨著時間的延長，心肌細胞損傷明顯。在已有心肌缺血的情況下，環(huán)境溫度10 ℃時，就可以對已存在心肌缺血的心肌細胞引起形態(tài)學改變，提示缺血心肌細胞對低溫環(huán)境溫度變化更加敏感。

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第9篇：新興經(jīng)濟學范文

經(jīng)濟數(shù)學是高等數(shù)學當中的一個重要的門類，這一學科在教學中主要的目的就是為了能夠培養(yǎng)出一方面具備良好的基礎(chǔ)數(shù)學能力，另一方面又具備非常強的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的綜合型人才。當前，社會發(fā)展對高職的教育提出了更加嚴格的要求，所以在這一過程中必須要對創(chuàng)新型教學予以高度的重視，只有這樣才能更好地保證教學的質(zhì)量和教學的水平。

【關(guān)鍵詞】

高職教育；經(jīng)濟數(shù)學；創(chuàng)新型教學

1高職經(jīng)濟數(shù)學與創(chuàng)新性教學

1.1高職經(jīng)濟數(shù)學經(jīng)濟學是一門非常重要的科學，它在研究的過程中最為主要的內(nèi)容就是社會資源配置和社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。但是資源的儲量和流量是具備一定的可度量性的，所以為了有效地提高社會資源配置的效率，使其具有合理性和公平性，經(jīng)濟學在研究的過程中一定要采用嚴密性、精確性和實用性都非常強的數(shù)學，這樣一來也就使得經(jīng)濟數(shù)學在經(jīng)濟和社會發(fā)展的過程中發(fā)揮了越來越重要的作用。經(jīng)濟數(shù)學是高等數(shù)學當中的一種，它在學習的過程中主要有微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)學統(tǒng)計等內(nèi)容，在高職院校的教學當中，它也是十分重要的一門基礎(chǔ)性課程。這門課程在教學的過程中主要是培養(yǎng)學生自身的數(shù)學思維能力，并且在創(chuàng)新思維方面也提出了更高的要求。

1.2創(chuàng)新性教學創(chuàng)新是當前的主題，在教育教學中更要重視創(chuàng)新。在當今這樣一個經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，并不是所有的知識都是財富的典型代表，所以要想依靠知識獲得更多的財富，就一定要使得知識具有高度的創(chuàng)新型，在高職教育發(fā)展的過程中，它是隨著社會的發(fā)展而不斷調(diào)整和變化的，其在教育中比較重視實用型人才的培養(yǎng)，所以在教學的過程中就更應該對創(chuàng)新性教學加以重視，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2當前我國高職經(jīng)濟數(shù)學在創(chuàng)新性教學方面存在的主要問題

2.1觀念問題觀念是人們在長期的實踐活動當中形成的一種對事物的認識，人們根據(jù)自己的觀念進行決策和實踐總結(jié)等，這樣也就使得人們的生活經(jīng)驗得到了極大的豐富，生產(chǎn)實踐的質(zhì)量和水平也有了顯著的提升?？茖W的觀念對生產(chǎn)質(zhì)量和辦事效率的提升有著積極的推動作用，但是當前，很多高職院校在觀念方面還存在著一定的不足。高職教育和高等教育之間還是存在著比較明顯的差別，它所培養(yǎng)的主要是能夠順應社會發(fā)展的應用型人才。社會對應用型人才不僅在基礎(chǔ)理論方面有著一定的要求，同時在職業(yè)性和實踐性方面有著更為嚴格的要求，所以在教學的過程中就需要采取不同的教學方式和教學方法，但是很多學校在這方面都沒有形成相對較為正確的認識。

2.2教學實踐我國經(jīng)濟數(shù)學教學的實踐工作還存在著一定的不足，在學科設(shè)置、教學的模式和考核的方法等諸多方面都存在著非常顯著的不足。很多學校在教學的過程中將其當作是公共基礎(chǔ)課程，課時較少，課程之外的實踐活動嚴重不足，教學方式依然采用傳統(tǒng)的單一呆板的教學模式。這一系列當中的教學過程與高職經(jīng)濟數(shù)學的教育目標是不同的，這樣一來也就使得創(chuàng)新型教學模式的應用和發(fā)展受到了十分嚴重的阻礙。

3高職經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新性教學的路徑探索

3.1重視創(chuàng)新型教學理論當前，我國已經(jīng)進入到了知識經(jīng)濟的時代，在這樣的社會發(fā)展驅(qū)使下，人們對教育的重視程度也在不斷地提升，同時在這一過程中它也成為了社會和經(jīng)濟發(fā)展中不可忽略的一個因素。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須要對教學的模式加以積極創(chuàng)新。最近幾年，我國的很多學者尤其是教育界的學者在創(chuàng)新性教學方面做出了很多的探索，同時在這一過程中也明確地指出要將創(chuàng)新型教學和實踐教學有機結(jié)合在一起，這種創(chuàng)新型教學理論也給創(chuàng)新型教學活動提供了非常強的理論支持，所以我們在實際的工作中必須要對創(chuàng)新性的教學理論予以高度的重視，同時還要對創(chuàng)新性教學有一個相對較為科學合理的認識。

3.2創(chuàng)新經(jīng)濟數(shù)學教學思路教學是教和學的有機結(jié)合，而并不是教師在教學的過程中占據(jù)主導的地位，只是一味地給學生灌輸一些知識內(nèi)容。教學當中應該形成和諧的互動關(guān)系。在教學的過程中，教師應該積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還要在這一過程中以創(chuàng)新的角度去找到解決問題的有效途徑，而不只是傳統(tǒng)教學當中滿堂灌的教學方式。在這一過程中還要認識到在教學當中主要是對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，設(shè)置生活情境，在這些情境當中和學生共同探討，使學生收獲成就感，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

3.3創(chuàng)新教學目標，注重學生創(chuàng)新能力學科目標應當依據(jù)學科特點而設(shè)置，同一學科知識掌握的好壞也應當依據(jù)不同標準、因人而異。高職教育由于生源問題，學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，這就需要因材施教、因人而異，結(jié)合學生的不同特點，設(shè)置學科目標和任務，使高等經(jīng)濟數(shù)學教學目標合理化實現(xiàn)。

3.4創(chuàng)新教學手段和教學方法科技的發(fā)展，不僅為我們的生活提供了便利，也為高職經(jīng)濟數(shù)學教學手段和方法的創(chuàng)新提供了可能。音頻、視頻、立體投影使經(jīng)濟數(shù)學不再是昔日課堂上呆板的演繹推理，而是使得幾何圖形更為生動、直觀、印象深刻。高職經(jīng)濟數(shù)學的創(chuàng)新性教學應主動利用這些資源，如課件制作，等等，使經(jīng)濟數(shù)學的創(chuàng)新性教學更具啟發(fā)性和趣味性。

3.5創(chuàng)建創(chuàng)新性高職經(jīng)濟數(shù)學評價高職經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新性教學，要求創(chuàng)建與之相應的創(chuàng)新性評價和保障制度。一方面，要改變傳統(tǒng)教學模式下對學生的考核評價標準，改變單一的評價標準為多元的評價標準，堅持因人而異，充分認可學生的特長，鼓勵發(fā)展學生在經(jīng)濟數(shù)學內(nèi)所擅長的知識模塊。另一方面，對于高職經(jīng)濟數(shù)學的師資隊伍而言，不僅要求教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，也應當注重對教師所涉獵專業(yè)專長的考察，鼓勵教師大膽改革教育手段，嘗試創(chuàng)新性教學方法。

4結(jié)語

隨著科技的進步，數(shù)學幾乎滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，數(shù)學教育作為一種知識教育、素質(zhì)教育，因其實用性等特點越來越受到重視。高職經(jīng)濟數(shù)學作為高職教育核心和基礎(chǔ)課程，對應用型人才思辨能力、思維方式、應用意識、邏輯推理能力等各方面能力的培養(yǎng)和要求，使高職經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新性教學日益受到重視，并在實踐中一步步進行著探索和發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐紅.董澤芳.我國專家型教師研究的回顧與展望[J].課程•教材•教法,2011(07).