初中學(xué)習(xí)感想精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)習(xí)感想范文

一、情感教學(xué)的作用

1.學(xué)生認(rèn)知得到發(fā)展。在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空拓寬了，由于學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生在教師啟發(fā)下掌握了學(xué)習(xí)的方法，并運(yùn)用已學(xué)方法觸類旁通，舉一反三地學(xué)習(xí)其他知識，學(xué)習(xí)上的事半功倍，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲，積極努力地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了自學(xué)能力的提升。

2.學(xué)生潛能得到開發(fā)。教師為增強(qiáng)教學(xué)效果采用了多樣化的教學(xué)手段，使得課堂學(xué)習(xí)不再是教師的“一言堂”，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生在參與各種活動過程中能充分發(fā)揮自己的才能，不但學(xué)到了知識，也促進(jìn)了特長發(fā)展，開發(fā)了潛能，如學(xué)生的觀察能力、思考能力、表達(dá)能力、寫作能力、操作能力等，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生更能積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識。

3.學(xué)生養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)。課堂教學(xué)中教師營造的輕松、愉悅的氛圍，教會了學(xué)生尊重他人，在小組的合作學(xué)習(xí)與交流中，學(xué)生學(xué)會了團(tuán)結(jié)他人，學(xué)會合作與競爭，產(chǎn)生時(shí)間效率觀念，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神，增強(qiáng)了上進(jìn)心和競爭意識。

4.促進(jìn)了學(xué)生的社會參與能力。情感教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，給學(xué)生以盡情表達(dá)，與人交往合作，積極參與決策，同時(shí)也為學(xué)生提高表達(dá)能力、合作能力、組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利條件。

二、情感教學(xué)的運(yùn)用

1.投入真情，激發(fā)求知欲。與其它學(xué)科相比，思想政治課教學(xué)中概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，使得有些政治課教師也心灰意冷，上課照本宣科，支差應(yīng)付，這使得課堂效果大打折扣?？涿兰~斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的”。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的知心朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。因此在課堂上，教師要做個(gè)具有豐富情感的人，以豐富的情感修養(yǎng)，感染學(xué)生的情感世界，以開啟學(xué)生心扉，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2、深挖教材，豐富情感教學(xué)。教師要搞好對教材的認(rèn)真分析和研究，深入挖掘教材中的情感因素，在課堂實(shí)踐中有意設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，再是運(yùn)用多種教學(xué)手段，激活學(xué)生情感，并對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與提煉，整合教育資源，密切聯(lián)系生活捕捉情感信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親近感?？傊?，教學(xué)中要全面深入挖掘各種情感素材為我所用，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。

3.用情講解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

對課文內(nèi)容的講解，我注意寓理于情，將抽象的理論富于情感色彩，以增強(qiáng)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣。

① 以豐富情感講活知識。我總是以飽滿的情緒、旺盛的精力引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)每一節(jié)課，同時(shí)注意語言抑揚(yáng)頓挫，或重或輕，娓娓道來，使學(xué)生們的情緒隨語調(diào)而變化，以豐富的情緒感染學(xué)生的情感世界，激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

②講故事滲情，吸引學(xué)生。政治書本上的例子大多比較簡單，有的例子時(shí)間較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如時(shí)傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學(xué)生嘖嘖稱贊。講授“為人民服務(wù)”一課的內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充孔繁森的例子，描述他如何在大風(fēng)雪天，把自己的棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。再如講徐洪剛的故事時(shí)使用悲壯的語調(diào)，悲壯的語調(diào)、贊嘆的表情、輔助打手勢，同時(shí)播放與當(dāng)時(shí)氣氛相融合的音樂，這些都吸引著學(xué)生，他們被英雄的事跡深深地感動著。

三、情感教學(xué)的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是實(shí)施情感教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是實(shí)施情感教育的有效途徑，搞好教學(xué)評價(jià)可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

以高尚的人格魅力，增進(jìn)師生情感。思想政治教學(xué)改革關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革，教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者與實(shí)施者，必須以改革創(chuàng)新的教育理念，

在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與研究教學(xué)評價(jià)的策略與方法，以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻處煂虒W(xué)評價(jià)的態(tài)度、形式與方法，在實(shí)施過程中能反映出教師對教育的熱情、學(xué)生的熱愛，同時(shí)折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力，增進(jìn)師生情感的內(nèi)聚力與感召力。

第2篇：初中學(xué)習(xí)感想范文

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法 初中思想品德教學(xué) 教學(xué)效果

引言：初中思想品德是引導(dǎo)出中青少新身心健康發(fā)展的科目，思想品德教學(xué)的效果意味著學(xué)生的在身心成長過程中應(yīng)對問題、解決問題的能力的提高。通過何種方式使思想品德教學(xué)有效，使思想品德課程成為學(xué)生健康發(fā)展的天地，是初中思想品德教師應(yīng)該思考的問題。

1. 在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法的必要性

目前初中思想品德教學(xué)存在著以下三方面的問題：有些學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程的意義有曲解，認(rèn)為學(xué)習(xí)是中考要求；還有些學(xué)生對思想品德課程本身并不感興趣，認(rèn)為“沒有用”，更有些學(xué)生將這門課程的學(xué)習(xí)視為無聊，學(xué)生在課堂上搞小動作、玩手機(jī)的事情時(shí)有發(fā)生，使教學(xué)效果大打折扣。

思想品德課程實(shí)際上對初中生的身心成長是十分必要的，例如思想品德課程中蘊(yùn)含的人文精神教育，可以解釋為對學(xué)生心理、情緒、品德、知識等全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)的追求，這其中就包含了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，也包括學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中所包含的的精神力量的深層次理解。而這一切都需要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有積極主動的情感體驗(yàn)，而情感教學(xué)正是從學(xué)生情感體驗(yàn)入手進(jìn)行教育的方法，是解決思品德教學(xué)問題、使思想品德教學(xué)作用得以發(fā)揮的主要手段。

2. 情感教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 從師生關(guān)系建立角度實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)

初中思想品德教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想教育的工作，建立良好的師生關(guān)系顯得更為重要，也是在思想品德教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的基礎(chǔ)。建議教師們站在學(xué)生的角度，在課堂上通過對學(xué)的積極評價(jià)來促進(jìn)師生關(guān)系的建立，例如，在學(xué)習(xí)“父母與家庭”這個(gè)單元知識的時(shí)候，教師讓學(xué)生們對“愛的沖突”舉個(gè)例子，有的同學(xué)會說“媽媽和爸爸吵架了對我也很兇不能算是對我的愛”，對于這種表達(dá)，教師應(yīng)該先對學(xué)生的分享加以肯定，然后站在“體諒父母”的角度分析應(yīng)對這種家庭事件該有的心理和適當(dāng)?shù)男袨?，這樣的評價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生敞開心扉，還能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)榻處煹姆e極評價(jià)，也會更喜歡教師，在課堂上的表現(xiàn)會更加積極。

2.2 采取延展課堂的方式實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)

通常情況下，教師講，學(xué)生聽的思想品德課堂不能使學(xué)生產(chǎn)生“情緒感受”，教師應(yīng)該將課堂延展到生活中去，使學(xué)生通過實(shí)踐去感受思想品德教學(xué)對他們情感發(fā)展的沖擊。例如，我在講授初二教材中的環(huán)境問題時(shí)，先請學(xué)生對環(huán)境問題進(jìn)行了大量的調(diào)查，然后將一節(jié)課設(shè)計(jì)為“報(bào)告課”，每組學(xué)生都對自己所調(diào)查的環(huán)境問題進(jìn)行報(bào)告總結(jié)并發(fā)表，然后提出問題，全班進(jìn)行交流和討論。這樣不僅能夠使學(xué)生的歸納整理能力得到鍛煉提高，而更重要意義在于學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，學(xué)生健康的人格、正確的價(jià)值觀、科學(xué)的生活態(tài)度都是他們能夠從延展課堂的方法中提煉和感受情感發(fā)展，這就是情感教學(xué)法的精髓所在。

2.3 采用課堂活動的形式實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)

使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到情緒感受，達(dá)到情感成長的目的，是情感教學(xué)法的主要目標(biāo)，教師聲情并茂的講說對學(xué)生情緒的影響力是有限的，建議采用課堂活動的形式開展情感教學(xué)。如在進(jìn)行“自強(qiáng)不息”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)候，單純從書本內(nèi)容對學(xué)生講解自強(qiáng)不息的事例以求達(dá)到學(xué)生心理的成長是不可能的，我使用分組教學(xué)的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)均質(zhì)小組，進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)完成”的比賽，進(jìn)入競爭機(jī)制會大大促進(jìn)學(xué)生的積極性，在課堂上，學(xué)生面對問題和困難能夠更加主動的去完成，并通過學(xué)習(xí)對自己的行為加以肯定，這是他們情感發(fā)展的表現(xiàn)；另外，我也從學(xué)生們積極、專注、合作的學(xué)習(xí)過程中體會到情感教學(xué)法為初中思想政治課堂帶來的變化，從而更加精確的去調(diào)整對課堂的控制，教學(xué)的雙贏局面也因此形成。

3. 對情感教學(xué)法應(yīng)用于初中思想品德課堂的總結(jié)

“報(bào)告課”的延展課堂方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過深入社會的調(diào)查，學(xué)生們對思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析能力和敘述能力有所提高，學(xué)生深深的體會到了展示自我的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從小關(guān)心國家大事的習(xí)慣和對自己公民權(quán)利的重視性；比賽形式的課堂模式使思想政治課變得更加生動活潑，學(xué)生更容易對思想品德教材進(jìn)行深層的精神挖掘，他們在學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)更加真實(shí)和深刻。而在教學(xué)中重視師生關(guān)系的建立，使我和學(xué)生之間建立和穩(wěn)固的情感聯(lián)系，這是情感教學(xué)法得以發(fā)揮作用的根本。

4.結(jié)語

綜上所述，初中思想品德教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、對思想品德課程態(tài)度有偏差的問題，造成這些問題的原因在于思想品德教學(xué)和學(xué)生情感發(fā)展之間的聯(lián)系不夠緊密，情感教學(xué)法是解決這一問題的有效方法。教師應(yīng)該重視在課堂中建立良好的師生關(guān)系，延展課堂使學(xué)生重視到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性，通過課堂活動使學(xué)生體驗(yàn)到積極的情緒感受，只有這樣，才能使情感教學(xué)法行之有效，使初中思想品德教學(xué)效果有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雪璞.情感教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年5月：10-12.

第3篇：初中學(xué)習(xí)感想范文

關(guān)鍵詞：初中聾生　學(xué)習(xí)策略　學(xué)習(xí)動機(jī)　教師課堂行為感知

分類號：G762

1　問題提出

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，主動地對學(xué)習(xí)的程序、工具、方法進(jìn)行有效操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作系統(tǒng)。具備靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。而初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，亦是個(gè)體學(xué)習(xí)策略形成的關(guān)鍵時(shí)期。大量研究顯示，初中生的學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就具有顯著影響，其中在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與發(fā)展水平上各不相同，而年級和性別的差異還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展受到很多因素影響，如兒童的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)水平、情感態(tài)度以及教師課堂行為等。而其中學(xué)習(xí)動機(jī)與教師課堂行為感知作為影響學(xué)習(xí)策略的主要因素，引起了研究者的廣泛關(guān)注。已有研究顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，是學(xué)習(xí)策略選擇的重要影響因素，尤其是內(nèi)部動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的各因子間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。而初中生對教師課堂行為的感知主要包括積極情感、約束與控制行為、消極情感與支持幫助行為等方面。學(xué)生對教師的講授易形成依賴，教師課堂教授的學(xué)習(xí)策略是他們學(xué)習(xí)知識的最重要方法。這些結(jié)果均表明，教師的課堂行為和學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與調(diào)控有著重要的影響，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。

聾生作為一個(gè)特殊的群體，具有生理與心理發(fā)展的特殊性。已有研究表明聾生的學(xué)習(xí)策略顯著低于健聽生，但在性別和年級上的特點(diǎn)還有待進(jìn)一步探討。由于自身特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)時(shí)會遇到更多的困難，學(xué)習(xí)策略的使用便更為重要。因此，本研究將首先探討初中聾生學(xué)習(xí)策略、教師課堂行為以及學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)動機(jī)與教師課堂行為感知對學(xué)習(xí)策略的影響，為進(jìn)一步展開聾生課堂教學(xué)干預(yù)，改善聾生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)業(yè)成就提供實(shí)證依據(jù)。

2　研究方法

2．1　研究對象

本研究選取某校初中聾生共194人，其中男生98人，女生96人，平均年齡15．86歲，其中聾生是指符合我國2006年公布的《第二次殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中的一級聽力殘疾或二級聽力殘疾，即較好耳平均聽力損失在81dBHL以上，且聽力殘疾發(fā)生時(shí)間較早的學(xué)生。

2．2　研究工具

2．2．1　中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表

本研究以北師大秦行音等設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略量表為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂，修訂后量表包含三個(gè)維度：元認(rèn)知策略(反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、計(jì)劃性措施)、認(rèn)知策略(具體的學(xué)習(xí)方法)和社會性策略(他人的幫助、廣泛的社會學(xué)習(xí))，共44題。本研究中的信度為0．94。

2．2．2　教師課堂行為學(xué)生感知問卷

教師課堂行為學(xué)生感知問卷是以北京師范大學(xué)王鑫等人編制的問卷為基礎(chǔ)修訂而成，將學(xué)生對教師教學(xué)行為的知覺分為支持性幫助、消極反饋、任務(wù)或者規(guī)則取向以及高期望四個(gè)維度，共有29題。本研究中的信度為0．93。

2．2．3　學(xué)習(xí)動機(jī)量表

學(xué)習(xí)動機(jī)量表是根據(jù)Amabile等人(1994)的工作動機(jī)量表修訂而成，共15個(gè)項(xiàng)目，分為4個(gè)分量表：內(nèi)部挑戰(zhàn)、內(nèi)部熱衷、外部認(rèn)可和外部獎(jiǎng)賞，在中學(xué)聾生中的信度為0．90。

2．3　研究設(shè)計(jì)

本研究以某校初中聾生為研究對象，分別采用2(性別：男，女)×3(學(xué)習(xí)策略)和2(性別：男，女)×4(教師課堂行為感知／學(xué)習(xí)動機(jī))的混合設(shè)計(jì)，探討中學(xué)聾生學(xué)習(xí)策略和教師課堂行為感知特點(diǎn)，其中性別為被試間因素，學(xué)習(xí)策略和教師課堂行為感知的不同維度為被試內(nèi)因素。在此基礎(chǔ)上，采用分層回歸分析，探討教師課堂行為感知和學(xué)習(xí)動機(jī)對初中聾生學(xué)習(xí)策略的影響，其中教師課堂行為感知和學(xué)習(xí)動機(jī)的不同維度為自變量，學(xué)習(xí)策略的不同維度為因變量。

2．4　統(tǒng)計(jì)方法

采用spssl5．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性分析，重復(fù)測量方差分析和分層回歸分析。

3　結(jié)果

3．1　初中聾生學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)

不同性別的初中聾生學(xué)習(xí)策略的描述性分析結(jié)果顯示，首先，初中聾生在學(xué)習(xí)策略的不同維度上得分具有差異，其中認(rèn)知策略的發(fā)展水平高于社會性策略，而元認(rèn)知策略的發(fā)展水平最低。其次，不同性別的初中聾生在學(xué)習(xí)策略不同維度上的發(fā)展水平也存在差異，其中，女生元認(rèn)知策略、社會性策略的發(fā)展水平均高于男生。

為了進(jìn)一步考察初中聾生學(xué)習(xí)策略各個(gè)維度得分以及性別差異是否顯著，以學(xué)習(xí)策略的三個(gè)維度為被試內(nèi)因子，以性別為被試問因子，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示，首先，學(xué)習(xí)策略的主效應(yīng)顯著(F(2，191)=7．368，p

Contrast檢驗(yàn)顯示，初中聾生元認(rèn)知策略得分顯著低于社會性策略和認(rèn)知策略得分(F(1，192)：14．328，p

3．2　初中聾生學(xué)習(xí)動機(jī)與教師課堂行為感知特點(diǎn)

3．2．1　初中聾生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)

采用學(xué)習(xí)動機(jī)問卷對194名初中聾生進(jìn)行施測。結(jié)果表明，首先，初中聾生在學(xué)習(xí)動機(jī)的不同維度間存在差異，其中內(nèi)部熱衷得分最高，外部獎(jiǎng)賞得分次之，內(nèi)部挑戰(zhàn)得分最低。其次，女生內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)和內(nèi)部熱衷性動機(jī)的得分均高于男生，男生外部認(rèn)可動機(jī)和外部獎(jiǎng)賞動機(jī)的得分均高于女生。

為了進(jìn)一步考察初中聾生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異和各個(gè)維度得分間的差異是否顯著，以學(xué)習(xí)動機(jī)的四個(gè)維度為被試內(nèi)因子，以性別為被試間因子，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示，首先，學(xué)習(xí)動機(jī)的主效應(yīng)顯著(F(3，190)=15．933，p

Contrast檢驗(yàn)顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部熱衷得分顯著高于內(nèi)部挑戰(zhàn)得分(F(1，192)=41．295，p

3．2．2　初中聾生教師課堂行為感知的特點(diǎn)

采用學(xué)生對教師課堂行為感知問卷對194名初中聾生進(jìn)行施測。結(jié)果表明，首先，初中聾生在教師課堂行為感知的不同維度間存在差異，其中支持性幫助得分最高，高期望得分次之，消極反饋得分最低。其次，女生在支持性幫助、任務(wù)規(guī)則或取向、高期望維度上的得分均高于男生。

為了進(jìn)一步考察初中聾生教師課堂行為感知的性別差異和各個(gè)維度得分內(nèi)部差異是否顯著，以教師課堂行為的四個(gè)維度為被試內(nèi)因子，以性別為被試問因子，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示，首先，教師課堂行為感知的主效應(yīng)顯著(F(3，190)=35．799，p

contrast檢驗(yàn)顯示，教師課堂感知的支持得分顯著高于消極反饋(F(1，192)=87．923，p

3．3　初中聾生學(xué)習(xí)動機(jī)與教師課堂行為感知對學(xué)習(xí)策略的影響

初中聾生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與教師課堂行為感知之間的相關(guān)分析結(jié)果顯示，首先，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略分別與學(xué)習(xí)動機(jī)中的各個(gè)維度、教師課堂行為感知中的各個(gè)維度間相關(guān)顯著(p

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，分別以學(xué)習(xí)動機(jī)、教師課堂行為感知的各個(gè)因素為自變量，學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度為因變量，進(jìn)行分層回歸分析。其中自變量均以stepwise的方式引入方程，結(jié)果如下：

首先，以元認(rèn)知策略為因變量，學(xué)習(xí)動機(jī)、教師課堂行為感知的各個(gè)維度為自變量進(jìn)行回歸分析。模式一顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部挑戰(zhàn)對元認(rèn)知策略的預(yù)測力為55．4％，具有極其顯著的預(yù)測作用(β=0．570，t=15．435，p

其次，以認(rèn)知策略為因變量，學(xué)習(xí)動機(jī)、教師課堂行為感知的各個(gè)維度為自變量進(jìn)行回歸分析。模式一顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)中的外部獎(jiǎng)賞對認(rèn)知策略的預(yù)測力為44％，具有極其顯著的預(yù)測作用(β=0．489，t=12．283，p

最后，以社會性策略為因變量，學(xué)習(xí)動機(jī)、教師課堂行為感知的各個(gè)維度為自變量進(jìn)行回歸分析。模式一顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)部挑戰(zhàn)對社會性策略的預(yù)測力為33．1％，具有極其顯著的預(yù)測作用(β=0．499，t=9．742，p

4　討論

4．1　初中聾生學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)分析

本研究結(jié)果顯示，首先，初中聾生在學(xué)習(xí)策略上的性別差異不顯著，這與以往有關(guān)聾生的研究具有一致性。呂會華(2011)等研究發(fā)現(xiàn)聾生在學(xué)習(xí)策略使用上沒有性別差異。但有關(guān)健聽生學(xué)習(xí)策略的性別差異研究顯示女生的學(xué)習(xí)策略得分顯著高于男生。這與本研究具有不一致之處，究其原因可能是，這和其自我監(jiān)控能力有關(guān)。初中女生的自我監(jiān)控能力顯著高于男生。她們更加注重有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，注重借助外在的學(xué)習(xí)輔助手段來促進(jìn)學(xué)習(xí)，更重視知識的復(fù)習(xí)、記憶和鞏固，這種心理特點(diǎn)有可能使女生更能適應(yīng)初中階段學(xué)業(yè)的要求。然而，有研究表明聾生在自我監(jiān)控上性別差異并不顯著。這也可能導(dǎo)致聾生在學(xué)習(xí)策略的使用上不存在期望中的性別差異。

其次，本研究結(jié)果還表明，初中聾生更善于使用認(rèn)知策略和社會性策略，這與以往相關(guān)研究所顯示的聾生在學(xué)習(xí)策略使用上以元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略為主，具有不一致性。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略主要指對學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃、監(jiān)控等；社會性策略主要指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)向他人尋求幫助。本研究的被試是初中聾生，較以往研究所選取的聾人大學(xué)生被試年齡小，認(rèn)知水平低。因此，計(jì)劃監(jiān)控能力較低，更愿意向他人尋求幫助來解決問題。

而有關(guān)健聽生的研究認(rèn)為初中生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平差異顯著，其中認(rèn)知策略是運(yùn)用率最高的。這與本研究結(jié)果具有相似之處，認(rèn)知策略主要指具體的學(xué)習(xí)方法，這表明在初中階段，無論是健聽生還是聾生，都傾向于用具體的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，而較健聽生而言，聾生同時(shí)亦會積極尋求幫助，借助社會性策略來解決學(xué)習(xí)上的問題。這一特點(diǎn)可能與聾生親社會價(jià)值取向有關(guān)，有研究指出由于聾生同為生理缺陷，其移情取向得分較高，容易相互支持，相互學(xué)習(xí)。

4．2　初中聾生學(xué)習(xí)動機(jī)與教師課堂行為感知的特點(diǎn)分析

4．2．1　初中聾生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)分析

本研究結(jié)果顯示，初中聾生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在內(nèi)部熱衷和外部獎(jiǎng)賞上。而性別差異不顯著。而已有

關(guān)于健聽生的研究顯示，初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)各個(gè)維度間沒有顯著差異，這與本研究聾生的研究結(jié)果不一致。

究其原因，健聽中學(xué)生有著較強(qiáng)的升學(xué)壓力，無論是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)都很強(qiáng)烈。而聾生升學(xué)壓力較低，學(xué)習(xí)更是偏向于自己喜歡學(xué)習(xí)的或者是有很高的外部獎(jiǎng)賞的內(nèi)容。因而，聾生的內(nèi)部熱衷和外部獎(jiǎng)賞得分較高。

其次，已有關(guān)于健聽生的研究顯示，不同性別的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上差異不顯著。這和我們的研究結(jié)果相一致。這可能和初中生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。有研究顯示，不同性別初中生的自我意識水平差異不顯著。而現(xiàn)代社會對于男性和女性的要求逐步相同，無論男生還是女生，都積極追求自身的成長，自我意識越來越強(qiáng)烈，而學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的重要途徑之一。因此，無論是男生還是女生，在學(xué)習(xí)動機(jī)方面差異就不顯著了。

4．2．2　初中聾生教師課堂行為感知的特點(diǎn)分析

本研究結(jié)果顯示，初中聾生教師課堂行為感知中的支持性幫助和高期望維度得分均顯著高于消極反饋。這表明初中聾生更能感知到教師課堂行為中所表現(xiàn)出來的積極因素，如支持性幫助和高期望。而不同性別的初中聾生對教師課堂行為的感知不存在顯著差異。

已有關(guān)于健聽生的研究顯示，首先，初中生更能感知教師積極行為，這和我們的研究結(jié)果一致。究其原因，這和聾生的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)。有研究指出聾生常常會產(chǎn)生自卑心理，教師的支持性幫助有助于樹立聾生的自信。教師對聾生的影響是毋庸置疑的。

其次，已有關(guān)于健聽生的研究顯示，對教師課堂行為感知的性別差異不顯著。這也和我們有關(guān)聾生的研究結(jié)果一致。究其原因，可能是由于學(xué)生處于青春期，無論是男生還是女生都更愿意接受他人的肯定反饋，進(jìn)而無意識地感知到更多的積極行為。

4．3　初中聾生學(xué)習(xí)動機(jī)與教師課堂行為感知對學(xué)習(xí)策略的影響分析

有關(guān)初中聾生學(xué)習(xí)動機(jī)與教師課堂行為感知對學(xué)習(xí)策略影響的分層回歸分析表明，首先，在元認(rèn)知策略上，內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)、內(nèi)部熱衷性動機(jī)和支持性幫助的預(yù)測效果顯著，其累積貢獻(xiàn)率達(dá)到61．8％；其次，在認(rèn)知策略上，外部獎(jiǎng)賞動機(jī)、內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)、內(nèi)部熱衷動機(jī)和支持性幫助預(yù)測效果顯著，其累積貢獻(xiàn)率為59．4％；在社會性策略上，內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)、內(nèi)部熱衷性動機(jī)、支持性幫助和消極反饋的預(yù)測效果顯著，預(yù)測率為45．7％。這表明，對初中聾生而言，內(nèi)部熱衷、內(nèi)部挑戰(zhàn)、外部獎(jiǎng)賞、支持性幫助和消極反饋等因子對學(xué)習(xí)策略的影響均十分顯著。這在一定程度上驗(yàn)證了以往的理論和研究。

首先，教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、思維模式以及課程設(shè)置等都是教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間互相依存，互相制約。同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)又受到外部的更大系統(tǒng)的影響。學(xué)習(xí)策略是聾生的認(rèn)知活動，那么它理應(yīng)受到其所處的教育生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)要素——非認(rèn)知因素的影響，如學(xué)習(xí)動機(jī)和教師課堂行為感知等。

其次，元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者個(gè)體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，即對認(rèn)知的認(rèn)知。已有關(guān)于健聽生的研究與本研究結(jié)果一致，即內(nèi)部動機(jī)與元認(rèn)知策略具有顯著正相關(guān)。這在一定程度上驗(yàn)證了布魯納的內(nèi)部動機(jī)作用理論——內(nèi)部動機(jī)推動元認(rèn)知策略的合理使用，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)的發(fā)展。而除了內(nèi)部動機(jī)(內(nèi)部熱衷性動機(jī)和內(nèi)部挑戰(zhàn)行動機(jī))外，在初中聾生的研究中，支持性幫助對元認(rèn)知策略的影響也顯著。這和健聽生的研究相似。有研究顯示，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持、引導(dǎo)將有助于學(xué)生改善其學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在接受教師支持性幫助時(shí)，會根據(jù)教師的幫助來調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以期待獲得更高的學(xué)業(yè)成就。因此，內(nèi)部挑戰(zhàn)動機(jī)和支持性幫助對元認(rèn)知策略有很大影響。

再次，認(rèn)知策略是具體的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí)、記憶等。在學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生認(rèn)知策略的影響上，有關(guān)健聽生的研究顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)策略的一個(gè)十分重要的因素。其中，內(nèi)部動機(jī)與認(rèn)知策略顯著正相關(guān)。成就型學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)策略也有影響，而成就型動機(jī)主要是指為了獲取高分和得到教師、家長認(rèn)可而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)。這與本研究中，聾生的內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)、內(nèi)部熱衷性動機(jī)和外部獎(jiǎng)賞動機(jī)對認(rèn)知策略的預(yù)測作用顯著的結(jié)論具有一致性。由此可推斷，無論健聽生還是聾生，學(xué)習(xí)動機(jī)對認(rèn)知策略的作用效果是相似的，這可能是與其學(xué)習(xí)歸因有關(guān)，個(gè)體內(nèi)部挑戰(zhàn)動機(jī)和外部認(rèn)可動機(jī)越強(qiáng)，將學(xué)習(xí)失敗常常歸因?yàn)閭€(gè)人努力不夠，這有利于改善認(rèn)知策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績。而在教師課堂行為感知對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響上，已有對健聽生的研究顯示，較高的支持性幫助(如言語鼓勵(lì)、講解示范)會對其學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生積極影響。這和本研究有關(guān)支持性幫助和消極反饋均對初中聾生認(rèn)知策略有較好的預(yù)測作用的結(jié)果相一致。這可能是因?yàn)橹С中詭椭从车氖墙處煂W(xué)生的幫助和向?qū)W生提供的鼓勵(lì)和支持程度。教師在教學(xué)過程中的鼓勵(lì)和支持對學(xué)生有引導(dǎo)、示范作用。教師對某一種學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化或弱化都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。因此，無論是健聽生還是聾生，其外部獎(jiǎng)賞性動機(jī)、內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)、內(nèi)部熱衷性動機(jī)和教師支持性幫助對其認(rèn)知策略的影響都很大。

最后，社會性策略主要是學(xué)生向他人尋求幫助來學(xué)習(xí)或得到一種情感上的依靠支持。有關(guān)健聽生的研究顯示，其學(xué)習(xí)動機(jī)和社會性策略呈顯著正相關(guān)。這和我們的研究結(jié)果相似。內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更大，因而也更愿意尋求解決問題的方法。在無法獨(dú)立完成的情況下，必然會去尋求幫助。而教師的支持對學(xué)生社會性策略的使用具有促進(jìn)作用。教師在不斷地幫助學(xué)生的過程中，會使學(xué)生感到情感上的支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會性策略的再使用。而教師的消極反饋行為抑制學(xué)生社會性策略的使用。教師在批評教育學(xué)生的過程中，往往會拉開師生情感距離，導(dǎo)致學(xué)生不愿意向教師求助。此外，無論是健聽生還是聾生，大都處于青春期，此時(shí)逆反的心理特質(zhì)處于主導(dǎo)地位。教師的消極反饋行為，使得他們減少對社會性策略的運(yùn)用。因此，無論是健聽生還是聾生，其內(nèi)部熱衷性動機(jī)、內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)、教師支持性幫助和消極反饋行為對社會性策略有很大的影響。

5　結(jié)論與建議

本研究可得出如下結(jié)論：

(1)初中聾生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和教師課堂行為感知上的性別差異均不顯著。

(2)初中聾生在學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略得分顯著低于社會性策略和認(rèn)知策略得分，在學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)部熱衷性得分顯著高于內(nèi)部挑戰(zhàn)性得分，外部獎(jiǎng)賞得分顯著高于外部認(rèn)可得分，在教師課堂感知中的支持和教師高期望得分均顯著高于消極反饋。

(3)學(xué)習(xí)動機(jī)和教師課堂行為感知對初中聾生學(xué)習(xí)策略影響顯著，首先，在元認(rèn)知策略上，內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)、內(nèi)部熱衷性動機(jī)和支持性幫助行為感知的預(yù)測效果顯著；其次，在認(rèn)知策略上，外部獎(jiǎng)賞動機(jī)、內(nèi)部熱衷性動機(jī)、內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)和支持性幫助行為感知的預(yù)測效果顯著；在社會性策略上，內(nèi)部挑戰(zhàn)性動機(jī)、內(nèi)部熱衷性動機(jī)、支持性幫助行為感知和消極反饋行為感知的預(yù)測效果顯著。

該結(jié)果提示：

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行“學(xué)習(xí)策略教學(xué)”。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)能促使聾生改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，更好地進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)知識的順利遷移。教師應(yīng)當(dāng)評估學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略水平，著重講解新策略。對新策略的效果要進(jìn)行評估，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，提高學(xué)業(yè)成績。

其次，教師應(yīng)當(dāng)注意聾生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。元認(rèn)知策略是一種高級策略，也是聾生使用較少的一種策略，該策略的習(xí)得和積極使用，有助于聾生展開進(jìn)一步的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

第4篇：初中學(xué)習(xí)感想范文

關(guān)鍵詞：熱愛尊重理解；培養(yǎng)興趣；強(qiáng)化興趣

一、農(nóng)村初中學(xué)生的現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校大多偏遠(yuǎn)，學(xué)?；旧隙际且恍┺r(nóng)民的孩子，這些孩子中許多從小就不在父母身邊，椐統(tǒng)計(jì)有接近一半父母都外出打工，還有相當(dāng)一部分或是父親在外，或是母親在外，孩子們就寄養(yǎng)在公婆、外公外婆家，或是親戚家，管理十分差，談不上什么家庭教育，許多還從小就寵慣著，這些孩子行為習(xí)慣差，自立、自理能力差，學(xué)習(xí)能力差，特別是數(shù)學(xué)能力特別差，同前十年簡直不可相比，學(xué)校教育由于相對滯后，這就對我們這些從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的工作者面臨著許多艱難、甚至艱辛。如何關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生、培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、情感？

下面就這個(gè)問題提出以下一些粗淺的看法，供同仁們參考。

二、熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有十分強(qiáng)烈的質(zhì)量意識，要真正在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美好心靈方面下功夫。一個(gè)教師只有對自己的學(xué)生充滿執(zhí)著的愛，才能激發(fā)出做好這一工作的高度責(zé)任感，才能堅(jiān)定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。熱愛學(xué)生，是教師全部職業(yè)活動中最寶貴的一種情感，沒有對學(xué)生的愛，也就不可能有真正成功的教育。這種愛，是不能以血緣關(guān)系和個(gè)人好惡為轉(zhuǎn)移的，教師應(yīng)當(dāng)把它無私地奉獻(xiàn)給全體學(xué)生。愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個(gè)班級之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自強(qiáng)和自信。學(xué)生很善于觀察與思考，對你的一言一行，他們都在觀察并做出相應(yīng)的評價(jià)和反應(yīng)。如果他們切實(shí)地感到老師是在誠心誠意地愛護(hù)自己，關(guān)心自己，幫助自己，他們就會很自然地對你產(chǎn)生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導(dǎo)。反之，如果他們感覺到你有愛生之心，他們就會在情感上對你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態(tài)度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學(xué)生愛之愈深，教育效果愈好。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，“熱愛是最好的老師。”初中的學(xué)生好奇心強(qiáng)，而好奇心又是激勵(lì)人們探索知識的起點(diǎn)，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度和人對客觀世界的認(rèn)識規(guī)律看，人們對事物的第一印象十分重要。而初中一年級的學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的數(shù)學(xué)，但是對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)切是一個(gè)質(zhì)的飛躍，特別是九年一貫制學(xué)校，小學(xué)生是全員入學(xué)，漫長的六年數(shù)學(xué)對于好一部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掉了隊(duì)，要學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)那就十分成問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且對將來在事業(yè)上的選擇將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何才能讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性呢？數(shù)學(xué)要生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，通過實(shí)例突出數(shù)學(xué)的有用性，可用游行和適用性，讓學(xué)生知道沒有數(shù)學(xué)能力是不行的。此外根據(jù)初中學(xué)生自制力差，注意力集中在一個(gè)目標(biāo)的時(shí)間不太長的特點(diǎn)，穿插使用講授、實(shí)驗(yàn)、舉例、設(shè)疑、投影等不同的教學(xué)手段是很有用的。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，應(yīng)采取易于引起學(xué)生興趣的教學(xué)手段，最好一節(jié)課中能設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)能激發(fā)學(xué)生求知欲的階段，使學(xué)生一直處在研究、分析、探討問題的興奮之中。改進(jìn)課堂教學(xué)，做大量適合學(xué)生心理發(fā)展的小實(shí)驗(yàn)，多參加一些課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中合理穿插運(yùn)用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一直保持在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

四、成功的樂趣，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生認(rèn)識的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動后所取得的成績，感受到成功的樂趣。初中學(xué)生情緒不穩(wěn)定，甚至一次考試的失敗也會使他們的學(xué)習(xí)熱情一落千丈，因此教師在教學(xué)過程中，要因人而異，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。使基礎(chǔ)好的學(xué)生有奮斗目標(biāo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生看到希望。在考試時(shí)，不能出偏題、怪題為難學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能有所提高，并使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學(xué)生要認(rèn)真分析試卷，當(dāng)面講訊肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了強(qiáng)有力的推動力，使學(xué)生取得了好成績，這種結(jié)果又反過來強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣，使它產(chǎn)生更大的效能，為學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的推動力量。

五、培養(yǎng)學(xué)生們的積極感，提高教學(xué)效果

心理學(xué)認(rèn)為，情感具有動力功能，它可分為增力功能與減力功能。增力功能指的是積極的情感，如良好的心境、飽滿的熱情，能夠驅(qū)使人積極地行動，可以提高學(xué)習(xí)的效率，而減力功能是指消極的、悲觀的情感，它能促使人消極地行動、降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生高高興興地學(xué)和愁眉苦臉地學(xué)，其效果大不相同，積極的情緒是加速思維進(jìn)程的催化劑。針對情感在學(xué)習(xí)中的作用及其特征，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)通過教師的努力創(chuàng)造良好的情境，并通過教師自己的情感去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生積極的情感以引起積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。贊科夫講：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯處熢诮虒W(xué)過程中如果注意理解、尊重學(xué)生，其結(jié)果必然會激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之教師訓(xùn)斥、諷刺學(xué)生，會使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成壓力、負(fù)擔(dān)，沒有愉與需求感。這樣做必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程中，老師必須遵循一條原則：決不能傷害學(xué)生的自尊心，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心。

第5篇：初中學(xué)習(xí)感想范文

一、初中閱讀教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在很多問題，例如：第一，以教師為中心，教師決定了整個(gè)課堂，決定了上課內(nèi)容及上課時(shí)間分配，這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情下降，對閱讀教學(xué)失去熱情。第二，學(xué)校對于初中語文閱讀教學(xué)重視度不夠，提供的閱讀資源較少，課程分配上對于初中語文閱讀教學(xué)不重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量少，閱讀綜合素質(zhì)低，整體上語文學(xué)習(xí)的水平也較低。第三，有些教師對于初中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，在閱讀量上分配不合理，分配了過多的閱讀任務(wù)，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間也沒有起到理想的效果。

1.以教師為中心

不只是初中語文這一學(xué)科，其他學(xué)科也是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師掌握著課堂時(shí)間，學(xué)生只能在講臺下一味聽講。長此以往，學(xué)生缺乏自主思考的能力，對初中語文失去熱情，嚴(yán)重影響了初中語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想改變這種狀態(tài)，就一定要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.閱讀量少，閱讀資源少

初中生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)常會為了學(xué)習(xí)其他科目而減少閱讀量。每天學(xué)習(xí)可能看不見長進(jìn)，但是一天不學(xué)習(xí)必然會退步。這句話很好的詮釋了初中語文閱讀。閱讀能夠反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能夠決定學(xué)生的語文水平，但同時(shí)，閱讀也需要長年累月的堅(jiān)持才能夠看到效果。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對初中語文閱讀重視度不夠。很多學(xué)校圖書館并不對本校學(xué)生開放，有些學(xué)校甚至取消了閱讀課。學(xué)校方面為學(xué)生提供的閱讀資源較少，不能夠滿足初中生語文閱讀教學(xué)的需要。

3.閱讀負(fù)擔(dān)過重

與閱讀量少，閱讀資源少相對應(yīng)的是閱讀負(fù)擔(dān)過重。閱讀雖然很重要，但是也不能把閱讀作為初中語文教學(xué)的全部。有些教師認(rèn)識不到位，給學(xué)生布置過多的閱讀任務(wù)，南轅北轍，既浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，又沒有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，百害而無一利。因此，教師必須正確認(rèn)識初中閱讀教學(xué)，找出最合適初中生的閱讀量，根據(jù)閱讀量來制定教學(xué)計(jì)劃。

二、網(wǎng)絡(luò)教育下的初中閱讀教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用而生。將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到初中閱讀教學(xué)當(dāng)中可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的很多問題。例如：容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己的閱讀資料；網(wǎng)絡(luò)教育交流比較方便，學(xué)生閱讀之后可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟同伴分享閱讀心得，提升表達(dá)能力，也能夠糾正閱讀上的偏差。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教育下的初中語文閱讀教學(xué)，與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)相比，形式活潑自由，能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對于文章本身的認(rèn)識，也能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息獲取方便快捷，若能夠有效利用到初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，定能夠全面提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)的普及也能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的閱讀資源少的缺點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇適合自己的閱讀資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

3.相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上一般都是教師在講，學(xué)生在聽，根本沒有小組討論的時(shí)間。實(shí)際上，相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)對于初中語文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀必會有所感想，及時(shí)交流感想也是兩個(gè)靈魂之間的交流。在交流中學(xué)生們互相影響，可以糾正自身思考問題出現(xiàn)的偏差，也可以讓學(xué)生從其他角度全方位思考問題，形成全面思考的好習(xí)慣。既有利于初中語文閱讀教學(xué)，在生活中也是十分有益的。

4.自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀素質(zhì)

第6篇：初中學(xué)習(xí)感想范文

關(guān)鍵詞：審美能力；審美情趣；欣賞?評述；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-061-01

九年制義務(wù)教育初中階段的美術(shù)課程設(shè)置了“欣賞?評述”活動。通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使初中學(xué)生都能積極參加到美術(shù)的欣賞和評述活動中來，讓他們在欣賞評述過程中深入體驗(yàn)自然美和藝術(shù)作品的審美內(nèi)涵。

那么，初中開設(shè)欣賞課的意義何在呢？

藝術(shù)作品源于生活，高于生活，其功能是陶冶人的思想情操，提高人的精神境界，開闊視野，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，對培養(yǎng)文明的高素質(zhì)的下一代具有重要作用。美術(shù)欣賞課的價(jià)值首先應(yīng)體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，增強(qiáng)對自然和生活的熱愛及責(zé)任感。提高學(xué)生的審美能力和造型能力是初中美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)，而美術(shù)“欣賞?評述”教學(xué)是提高學(xué)生審美水平和美術(shù)素養(yǎng)的有效途徑，因而對提高學(xué)生的審美情趣和欣賞能力有重要的意義。

初中學(xué)生剛剛由小學(xué)升入中學(xué)，知識面較窄，加之對古今中外藝術(shù)作品表現(xiàn)形式一無所知，從而造成了學(xué)生的認(rèn)知水平與現(xiàn)有的藝術(shù)作品之間的巨大時(shí)空落差。在七年級的第一堂美術(shù)課上我做了一次口頭調(diào)查：“什么是美術(shù)？”學(xué)生們理解為“美術(shù)就是畫畫”的占了全部被調(diào)查學(xué)生數(shù)的百分之八十以上，因?yàn)樾W(xué)與初中美術(shù)教材版本的變更，在教學(xué)內(nèi)容形式銜接上尚欠整合，加上各個(gè)學(xué)校美術(shù)教師對“欣賞?評述”教學(xué)內(nèi)容的重視層度不統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，初中生的審美能力差異很大。在初一入學(xué)后對學(xué)生的問卷調(diào)查中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生對小學(xué)“欣賞?評述”課的內(nèi)容沒印象。另外，社會家庭學(xué)校環(huán)境的影響，使得初中生學(xué)習(xí)目標(biāo)更單一，往往就是直奔主題――中考。學(xué)生主要精力關(guān)注與中考有關(guān)的主科，把美術(shù)課放在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，緩解學(xué)習(xí)壓力的地位上。他們喜歡上繪畫或工藝設(shè)計(jì)等“動手”類的美術(shù)課，而對“欣賞?評述”這類似文化類課程的、老師講學(xué)生坐著聽的美術(shù)課興趣不大。為了充分調(diào)動學(xué)生對美術(shù)欣賞課積極性，我嘗試在美術(shù)“欣賞?評述”教學(xué)活動中采用了以下的幾點(diǎn)做法：

一、充分把握作品中的“美”之處，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣

每件美術(shù)作品最突出的美點(diǎn)所處部位不同，有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的應(yīng)側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的應(yīng)側(cè)重于造型材料質(zhì)地的表現(xiàn)力；有的應(yīng)側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應(yīng)側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)照等等。在欣賞過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作品中的重點(diǎn)進(jìn)行分析欣賞。只有抓住了不同作品的不同的“美”之處，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣，使學(xué)生在欣賞過程中有新鮮感，并有所感想有所收獲，這樣的欣賞課才能產(chǎn)生好的效果。

美術(shù)課要注重品位、有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，應(yīng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。欣賞課不是單純的欣賞，而是讓學(xué)生悟出道理，有所思考。教師深入挖掘課題的寓意，提出有趣、有意義的問題，帶領(lǐng)學(xué)生積極、振奮精神地投入賞析，才能讓學(xué)生有藝術(shù)品位和思想上的收獲.

二、美術(shù)欣賞課不應(yīng)只是一味地欣賞，要讓學(xué)生在欣賞中有所體會有所感想

這種體會或感想是在欣賞過程中的一種創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)掘每件作品特有的最突出和最感人的美的地方，并對其做深刻分析。只有在欣賞中發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性剖析，才能逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。凡高的代表作《向日葵》，是一幅靜物畫，從它色調(diào)、布局、瓶花的特定形成構(gòu)成，以及筆觸的運(yùn)用，油彩技法上的處理，都顯示出畫家對自然、生命、人生的獨(dú)特情感的體驗(yàn)，傳達(dá)出一種既熱烈又悲傷，既騷動又孤寂的心理情緒。學(xué)生只有在充分了解凡高的基礎(chǔ)上，才能真正體會到這盤俯仰張弛掙扎的向日葵的內(nèi)在涵義，才能理解那充溢著張力的新生命如何在凋殘痛苦的舊生命中誕生，才能理解凡高那強(qiáng)烈的愛心和被渴望生活的欲望所感動。

三、開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生自主獲得信息資料提供便捷的平臺

引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂或課外利用網(wǎng)絡(luò)，通過教師所提供的中外美術(shù)資料信息的網(wǎng)址，欣賞美術(shù)作品，檢索美術(shù)作品的資料、文獻(xiàn)等。讓學(xué)生感覺到“欣賞?評述”教學(xué)并非是老師“一言堂，滿堂灌”，可以是學(xué)生從神奇的“百度”、“搜狗”那里獲得知識，學(xué)生證明了自己的能力，體驗(yàn)了成功的歡樂，從而極大的提高了對“欣賞?評述”教學(xué)的興趣。

四、不斷探索美術(shù)欣賞教學(xué)的規(guī)律和方法，以期收到較好的教學(xué)效果

1、在美術(shù)欣賞課中，讓學(xué)生在形象、感受、理解之中來回碰撞，同時(shí)，也讓學(xué)生懂得了很多道理，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終使學(xué)生在美術(shù)課堂中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣的目的。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的情境、美的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)審美教育目的。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣。

3、發(fā)揮視覺藝術(shù)教育的功能，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的審美情感。美術(shù)最大的特點(diǎn)就是通過色彩、線條給人展示可直接看到的形象，增強(qiáng)美術(shù)課堂的活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

第7篇：初中學(xué)習(xí)感想范文

不知不覺,初中開學(xué)已過了一個(gè)星期.

在這五天里,我逐漸認(rèn)識一些新同學(xué),也認(rèn)識了各科老師,我慢慢適應(yīng)緊張的初中生活了

當(dāng)一名初中生,愉快的小學(xué)生活已經(jīng)成為快樂的回憶.相處六年的同學(xué)也成了難忘的記憶.

雖然剛進(jìn)入初中,我就感覺與小學(xué)大不相同,一天有五、六種課，書包很重，老師基本上是一節(jié)課學(xué)完一課內(nèi)容，上課時(shí)間也有很大差別。

第8篇：初中學(xué)習(xí)感想范文

關(guān)鍵詞：初中 音樂教學(xué) 智力 審美

音樂是一門綜合性學(xué)科，包含了歷史文化、風(fēng)土人情、時(shí)代變遷以及人們的情感抒發(fā)、生活感悟、美好愿望的寄托。音樂是一門具有豐富藝術(shù)特色的學(xué)科，是充滿藝術(shù)的聲音，通過賞析而產(chǎn)生的一系列的聽覺效應(yīng)和心理情感體驗(yàn)。初中開設(shè)音樂教學(xué)課程旨在發(fā)揮審美內(nèi)涵的教育作用，培養(yǎng)初中生對音樂藝術(shù)持久而穩(wěn)定的興趣和愛好。音樂是情感的藝術(shù)，它以獨(dú)特的方式激發(fā)著人們的情感，以美的形象激勵(lì)著學(xué)生，提高著學(xué)生的審美情趣，在欣賞和感悟的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，延伸想象力、開發(fā)智力。那么，在初中音樂教學(xué)過程如何以心賞美、啟迪智慧呢，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)教學(xué)感想。

一、提升初中生學(xué)習(xí)音樂的興趣

初中音樂教學(xué)大綱重點(diǎn)指出以培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力、情感能力和認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一能力目標(biāo)， “興趣是最好的老師”。如果學(xué)生厭倦上音樂課，那么又何談以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂知識，欣賞音樂美呢？

首先應(yīng)該和學(xué)生有良好的師生關(guān)系，用美好的師愛感染學(xué)生，正所謂“親其師，信其道”。老師用魅力吸引學(xué)生，學(xué)生自然就會喜歡上音樂課。老師的魅力怎么來的呢？我認(rèn)為應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，用好各種語言調(diào)動學(xué)生的積極性；教師還要有精湛的專業(yè)技術(shù)和廣博的綜合知識以及藝術(shù)的授課方式，來滿足學(xué)生的求知、道德和精神需求。我平時(shí)常跟學(xué)生們講，音樂教室的講臺更是每一位學(xué)生的舞臺，凡是健康向上的內(nèi)容，都可以自由展示。因此初中音樂老師除了傳授音樂課本基本知識外，在完成課本知識教學(xué)的空余時(shí)間，可以讓學(xué)生自主擇課，選取當(dāng)下學(xué)生感興趣的音樂曲目，滿足初中生的求知欲。

有體育方面的《籃球火》；有生活中音樂廣告的《步步高音樂手機(jī)廣告歌曲賞析》，有電視劇插曲《仙劍奇?zhèn)b傳三配樂賞析》；其中《仙劍奇?zhèn)b傳三配樂賞析》是在學(xué)生們喜愛的網(wǎng)絡(luò)游戲音樂的基礎(chǔ)上，理性地與學(xué)生們交流了網(wǎng)絡(luò)游戲中音樂的制作過程及其吸引人之處等。關(guān)注學(xué)生感興趣的音樂話題，傾聽學(xué)生的聲音，老師引導(dǎo)學(xué)生賞析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，熱愛音樂，并喜歡上音樂課，有利于初中音樂老師開展教學(xué)工作，學(xué)生在發(fā)揮音樂興趣的基礎(chǔ)上慢慢領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)美。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

“一個(gè)缺乏想象力的人是愚昧的人，一個(gè)缺乏想象力的民族是落后的民族，一個(gè)缺乏想象力的國家是沒有前途的國家?！毕胂竽芙o學(xué)生插上靈感的翅膀，在知識的海洋中自由翱翔。音樂作品本身所具有的美的特征，是構(gòu)成審美功能的客觀前提，優(yōu)秀的音樂作品可以打動人的心靈，愉悅?cè)说木?，凈化和陶冶人的心靈，培養(yǎng)人的審美能力，使人獲得審美的享受。雕塑大師羅丹：“生活中到處存在美，就靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！币魳匪囆g(shù)把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在，引起聽眾的同感、激動，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，在音樂藝術(shù)的賞析中舒緩情緒、陶冶情操。教師有效的創(chuàng)新教學(xué)可以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，不像小學(xué)生那樣在課堂上那么“自由”，“要面子，不好意思”，約束了他們放心大膽地歌唱。我覺得將課堂生活化，融入學(xué)生的大膽想象。自主學(xué)習(xí)、彼此交流、師生互動讓每位學(xué)生參與進(jìn)來，可以讓音樂課成為真正的生命化課堂。同時(shí)將學(xué)生們非常喜歡的iPad、多媒體視頻播放等電子產(chǎn)品恰當(dāng)?shù)匾胍魳氛n，就會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的想象力，這些電子產(chǎn)品具有豐富的表現(xiàn)力，能提供直觀、多彩生動的形象，寓教于樂，誘發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，感悟音樂的藝術(shù)美。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性見解

“探究是學(xué)生的個(gè)性化行為”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教學(xué)提出的新要求。我個(gè)人覺得尊重學(xué)生的見解就是相信學(xué)生生來就是有創(chuàng)造天賦的，尊重學(xué)生自主選擇和自主探究，更珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使得學(xué)生的行為更富有個(gè)性。

初中音樂教學(xué)主要不在于知識和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、頓悟等情感層面上。因此在平時(shí)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)多用肯定的言語去尊重學(xué)生的見解，不要過早地作簡單評判，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能。初中音樂老師要為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的有機(jī)結(jié)合起來滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生真正地成為音樂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自己的主觀能動性，展現(xiàn)學(xué)生的靈動性，而不是被動接受老師傳授的音樂知識，變“被動”為“主動”，變“灌輸”為“發(fā)現(xiàn)”。如在《渴望春天》一課中，通過音樂賞析，讓學(xué)生描繪每個(gè)人心中不一樣的春天景象，通過融入自己的觀察和感悟，說出學(xué)習(xí)這一課的體會。

初中生正處于智力加強(qiáng)開發(fā)階段，音樂本身就是一門審美藝術(shù)，不同的初中生對于同一音樂的感受不一樣，在初中音樂課堂上針對學(xué)生提出的不同見解，老師應(yīng)給予關(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求，讓初中生積極參與到音樂課程的賞析中，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的個(gè)性，去欣賞音樂作品，發(fā)表創(chuàng)新性見解。

綜上所述，初中音樂在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)提升初中生學(xué)習(xí)音樂的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、尊重學(xué)生的個(gè)性見解，在這個(gè)過程中，啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，用心感悟音樂藝術(shù)，以心賞美、啟迪智慧。從學(xué)習(xí)音樂課程中拓寬視野，激發(fā)聯(lián)想，感受生活中的美好，熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，不斷提升自我的鑒賞力、賞析能力。

參考文獻(xiàn)：

1.孫士存.改進(jìn)音樂教學(xué).提高審美能力.[J].中小學(xué)電教(下). 2011(05).

第9篇：初中學(xué)習(xí)感想范文

關(guān)鍵詞：初中政治；初中生；教師

初中政治的教育不僅僅只是讓初中生認(rèn)識、了解現(xiàn)代社會的政治，最為重要的是要讓中學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)政治學(xué)會運(yùn)用法律法規(guī)維護(hù)自己的利益和人身安全。因此，為保證初中生能夠利用現(xiàn)有的法律保證自身的人身安全，教師必須有效地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使初中生的整體素質(zhì)能夠得以提升。

一、初中政治的優(yōu)化所帶來的益處

“無效的勞動是每位教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！彼?，教師需要改變自己的教學(xué)模式，使得初中政治教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，初中生能夠通過對初中政治相關(guān)知識的學(xué)習(xí)而提升自己的能力。初中政治的有效教學(xué)能夠給中學(xué)生帶來很多的益處，比如說，初中生能夠通過改良版的教育模式而深刻地認(rèn)識到政治對自己的重要性，并合理地利用法律幫助自己及親屬，使得自身的權(quán)利不受侵害。因此，中學(xué)教師需要依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及社會中相應(yīng)的法律法規(guī)來幫助初中生認(rèn)識政治相關(guān)知識。

二、優(yōu)化政治內(nèi)容最為有效的方式方法

政治是中國教育系統(tǒng)之中必修的一門課程，因其涉及社會中的方方面面，所以教師需要改善自己的教育模式，使自己的教學(xué)方案能夠適合于初中生，并使初中政治的教學(xué)內(nèi)容能夠得以優(yōu)化、簡潔。

1.優(yōu)化初中政治教學(xué)，設(shè)計(jì)其中最為基本的環(huán)節(jié)

為保證初中生有較為清晰的頭腦并能夠準(zhǔn)確地記憶其中最主要的知識點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化初中政治教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上設(shè)計(jì)一些較基礎(chǔ)的記憶環(huán)節(jié)。以魯教版初中政治教學(xué)內(nèi)容為例，為使初中生能夠有效地記憶其中所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，教師在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)較為基礎(chǔ)的記憶環(huán)節(jié)：教師在給初中生講解消費(fèi)維權(quán)這一政治內(nèi)容時(shí)，先給初中生列舉了一個(gè)與消費(fèi)權(quán)有關(guān)的真實(shí)案例，然后讓初中生通過這個(gè)案例有感而發(fā)，傾吐出自己對這一真實(shí)案例的感想以及自己遇到類似的事件時(shí)如何維護(hù)自己的權(quán)利。最后，教師依據(jù)學(xué)生所講述的內(nèi)容，并結(jié)合初中政治與消費(fèi)維權(quán)有關(guān)的相關(guān)知識點(diǎn)講解，使初中生能夠在實(shí)際生活中恰當(dāng)?shù)鼐S護(hù)自己的權(quán)利，及時(shí)消化和吸收課堂中所講解的知識點(diǎn)。

2.教師需合理配置課后練習(xí)題，使初中生的能力得以強(qiáng)化

課后練習(xí)題有利于初中生對政治相關(guān)知識點(diǎn)的了解以及深刻的認(rèn)識，所以教師需要合理配置初中生的課后練習(xí)，使其能夠通過課后練習(xí)題鞏固所學(xué)知識，并能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)。以魯教版初中政治教學(xué)為例，某位教師很看重學(xué)生的課后練習(xí)題，但是學(xué)生并未感覺到練習(xí)強(qiáng)加而來的壓力。因?yàn)檫@位教師所配置的課后練習(xí)的量并不大，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識，還能使初中生有效地認(rèn)識到初中政治對自己生活的重要性，比如說，結(jié)合你自己所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)簡要回答你對學(xué)校成立心理宣泄場所的認(rèn)識等這些具有典型性的案例分析，使初中生能夠通過案例分析強(qiáng)化自己的能力。

總而言之，政治涉及社會中的法律法規(guī)以及一些道德常理，所以教師需要改變自己的教學(xué)模式，使初中政治教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，并教會學(xué)生在實(shí)際生活中恰當(dāng)?shù)鼐S護(hù)自己的權(quán)利，及時(shí)消化和吸收課堂中所講解的知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬古.初中政治教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富， 2010（18）.