高中語(yǔ)文教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學(xué)中，一些語(yǔ)文教育工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。為何他們會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？本文認(rèn)為他們由于在課堂學(xué)習(xí)中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時(shí)，新課改下教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。"所謂'有效'，主要是指"通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展" 。"所謂'教學(xué)'，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 "因此，本文認(rèn)為，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說(shuō)，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。高考命題一貫的原則是重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在考查理解和運(yùn)用基本知識(shí)的同時(shí)全面地考查考生的各種能力。因此，備考學(xué)習(xí)要以落實(shí)基礎(chǔ)為前提，以能力培養(yǎng)為首要任務(wù)?，F(xiàn)在，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)教練案是經(jīng)常被采用的方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)教練案呢？本文就以《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來(lái)談?wù)剬W(xué)教練案的設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效

學(xué)教練案設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)課堂的"任務(wù)"的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語(yǔ)文思維的能力。

（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類。

教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點(diǎn)突出，與高考考點(diǎn)接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)的。

在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩(shī)詞鑒賞題時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺(jué)，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯(cuò)誤。如果詩(shī)詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無(wú)從下手。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我拋棄了以往詩(shī)詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計(jì)了課前--課中--課后三個(gè)部分，使我們的課堂充分實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。

2.教案使用的有效性

教案設(shè)計(jì)制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的難點(diǎn)與知識(shí)疑難點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時(shí)在黑板上板書出疑難較多的題號(hào)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實(shí)知識(shí)和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.課后作業(yè)的有效性

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中英語(yǔ) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0114-01

國(guó)家《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[1]。“為此，高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。文[2]討論了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用。本文針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的存在的一些問(wèn)題，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勔恍?duì)策。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)引起的不適應(yīng)。

一部分學(xué)生在初中三年高一半年的過(guò)程中，已經(jīng)養(yǎng)成了每篇課文要老師帶著一句一句過(guò)了課文才覺(jué)得自己掌握了知識(shí)的習(xí)慣，使用導(dǎo)學(xué)案以后突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)沒(méi)有體系了，感到很凌亂。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”初始的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)單元學(xué)完了導(dǎo)學(xué)案卻沒(méi)有剩下幾張的問(wèn)題。有些學(xué)生甚至?xí)X(jué)得，使用“導(dǎo)學(xué)案”過(guò)后，完全不知道“我學(xué)到了什么”“重點(diǎn)難點(diǎn)是什么”“我什么不會(huì)”。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者和同事制定出如下對(duì)策：

1.課后反思：筆者和同事在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，專門設(shè)置了課后反思環(huán)節(jié)。我們的期待是，在每節(jié)課后學(xué)生能夠自覺(jué)記錄下來(lái)自己在這節(jié)課中收獲了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少總結(jié)能力。于是老師就指導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)自己做錯(cuò)的問(wèn)題，并反思是思路出了問(wèn)題，還是知識(shí)儲(chǔ)備出了問(wèn)題。另外，學(xué)生應(yīng)該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個(gè)到兩個(gè)問(wèn)題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過(guò)自主合作探究的方式解決的困惑。在精細(xì)的指導(dǎo)后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)會(huì)梳理自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.雙色筆記：筆者在帶高一學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是課本還是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的筆記是有相當(dāng)大的問(wèn)題的。要么就是一片空白，要么就是聽到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵(lì)學(xué)生使用雙色筆記法，預(yù)習(xí)作業(yè)或者課堂活動(dòng)中，通過(guò)自主合作探究寫下來(lái)的答案用藍(lán)色或黑色筆記錄，而在老師講評(píng)的時(shí)候，要求所有學(xué)生拿出紅筆做記錄。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)難點(diǎn)和自己的失誤就非常清楚了，學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.裝訂與整理：筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，抬頭會(huì)寫明“單元名稱”以及“課時(shí)名稱”，在每單元過(guò)后，課代表會(huì)組織班里同學(xué)把本單元的導(dǎo)學(xué)案按照課時(shí)順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備資料夾一個(gè)，用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復(fù)習(xí)。

二、學(xué)生缺乏小組合作探究的能力。

也許是長(zhǎng)期接受“滿堂灌”式課堂，當(dāng)我們決定把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主合作探究時(shí)，學(xué)生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時(shí)，學(xué)生用非常新奇的態(tài)度來(lái)對(duì)待這個(gè)課堂活動(dòng)，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒(méi)有人開始認(rèn)真討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學(xué)生喪失新鮮感，開始利用小組討論的時(shí)間聊天，好像覺(jué)得討論跟他是沒(méi)有關(guān)系的。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有以下幾個(gè)對(duì)策：

1.合理分配小組：我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐，覺(jué)得4-6人組成一組是比較合適的。我們對(duì)比過(guò)6人小組和4人小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組越大，個(gè)體的參與意識(shí)就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優(yōu)等生1-2個(gè)，中等生2-3個(gè)，學(xué)困生1-2個(gè)，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優(yōu)等生1名，中等生2-3名，學(xué)困生0-1名。在這樣的成員結(jié)構(gòu)中，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時(shí)候及時(shí)相助，學(xué)困生一般為聆聽者，也是其他同學(xué)群策群力幫助的對(duì)象。從這個(gè)討論的過(guò)程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無(wú)數(shù)倍。

2.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工明確：在每個(gè)小組中，我們選擇一名組長(zhǎng)，他總體負(fù)責(zé)小組分工，值日組長(zhǎng)一名，主要負(fù)責(zé)每次討論的質(zhì)量，記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)固定，值日組長(zhǎng)和記錄員由小組成員輪換擔(dān)任。這樣的流動(dòng)中，能夠最大限度的保障討論的質(zhì)量，而避免使小組討論流于形式。

三、學(xué)生參與感減少，沒(méi)有融入課堂的感覺(jué)。

筆者有學(xué)生反映說(shuō)“學(xué)案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒(méi)有了參與感。以前用課本講課的時(shí)候，我能夠隨時(shí)把我不知道的東西記錄下來(lái)，非常有參與感，我覺(jué)得我參與到課堂中了”。

對(duì)于這種觀點(diǎn)，筆者覺(jué)得我們應(yīng)該反思并改革，應(yīng)該更多使用問(wèn)題導(dǎo)引式的方法來(lái)編寫學(xué)案，避免直接給學(xué)生知識(shí)。另外在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)筆記的講評(píng)和展示鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)案/筆記本上記錄知識(shí)，提升課堂參與度。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)。但是導(dǎo)學(xué)案的高效課堂又是一個(gè)長(zhǎng)期研究的問(wèn)題，在教學(xué)的實(shí)踐中，作為教師應(yīng)該多寫思考，多些總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)牟呗允沟脤?dǎo)學(xué)案課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；有效運(yùn)用

隨著新一輪課改的不斷深化，初中語(yǔ)文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察思考和積極探索，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)打造初中語(yǔ)文高效課堂成為解決課堂教學(xué)問(wèn)題的有效途徑與方法之一。那么怎樣才能編寫好導(dǎo)學(xué)案，巧妙運(yùn)用呢？

一、編寫優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的前提

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂教學(xué)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。因此，科學(xué)編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生能力與素質(zhì)的關(guān)鍵之一。

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。導(dǎo)學(xué)案的編寫還要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

二、科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

1.課前預(yù)習(xí)

上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中要求勾畫出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決“基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)”部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

課堂一般分四個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)記憶及檢測(cè)、知識(shí)鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)。首先給學(xué)生適量的時(shí)間記憶預(yù)習(xí)過(guò)的教材基礎(chǔ)知識(shí)，記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測(cè)”和“知識(shí)鏈接”?；A(chǔ)知識(shí)完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)。最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.課后鞏固

課后鞏固分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個(gè)部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答。這樣一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的；另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時(shí)就分為不同的層次，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

4.單元總結(jié)

為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行教材為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探索性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主體作用和主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的步驟

首先出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)，自學(xué)要以文字的形式把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，思維指令性強(qiáng)，以保證整堂課緊張、有序、優(yōu)質(zhì)、高效。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要重知識(shí)的積累，又不失能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價(jià)值觀的樹立。例如：講解《詩(shī)經(jīng)》二首時(shí)在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考兩首詩(shī)運(yùn)用的相同的藝術(shù)手法是什么，表達(dá)的主題是什么；背誦后進(jìn)行學(xué)法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。其次，自學(xué)檢測(cè)，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。對(duì)不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精導(dǎo)釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

最后精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是在學(xué)生自學(xué)檢測(cè)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開。其次方式要精。要有啟發(fā)性。要克服“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，解決的問(wèn)題要應(yīng)在教師指示方法的情況下，盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予矯正，做出講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、做到有的放矢。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”怎樣落實(shí)教師的“導(dǎo)”？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，對(duì)于自我約束能力稍差的初中生來(lái)說(shuō)，好的引導(dǎo)應(yīng)如一束陽(yáng)光，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的語(yǔ)文天地，盡情去領(lǐng)略、去感悟、去采擷、去享受，體會(huì)它的美妙神奇。學(xué)案的“導(dǎo)”離不開教師的操作、駕馭，學(xué)案如魔術(shù)，教師如魔術(shù)師，二者的結(jié)合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學(xué)生。所以，學(xué)案操作性要強(qiáng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，力求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生。例如：講解《威尼斯商人》時(shí)，第一課時(shí)“作業(yè)”中曾設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小組合作選擇某一部分精彩章節(jié)編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評(píng)選最佳演員。果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演，學(xué)生演的投入，下面聽得認(rèn)真，點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生在加深對(duì)文本理解的同時(shí)，又鍛煉了寫作、表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識(shí)，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認(rèn)為學(xué)案會(huì)束縛學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚(yáng)的，它實(shí)際上也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。例如：講《斑羚飛渡》時(shí)有這樣的問(wèn)題：設(shè)想一下，假如你是當(dāng)時(shí)的狩獵者之一，看到斑羚飛渡的壯舉，你會(huì)怎么想，怎么做呢？（開拓創(chuàng)新精神）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不同于其它教學(xué)手段的特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)、誘思”?！皩?dǎo)”，即開導(dǎo)、啟迪之意，它是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。當(dāng)然，要想發(fā)揮學(xué)案“誘思、探究”的優(yōu)勢(shì)，在編寫高質(zhì)量學(xué)案的同時(shí)，還應(yīng)重視課堂上的導(dǎo)學(xué)，才能完美體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣才使我們教師都是張藝謀似的“導(dǎo)演”。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要有針對(duì)性及分層原則

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；高中語(yǔ)文；成才

多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，豐富了語(yǔ)文教學(xué)形式，是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的源泉。然而，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，各種精彩的圖片、文字、音樂(lè)等多元化元素編織出的多媒體教學(xué)方案卻成了一柄雙刃劍。多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際使用過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)流于形式、脫離教材等問(wèn)題，為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，對(duì)成才視野下的高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)化路徑進(jìn)行探索十分必要。

一、運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改背景下明確提出，課堂的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與主動(dòng)性，而多媒體的運(yùn)用無(wú)疑為高中語(yǔ)文教學(xué)的展開提供了有利環(huán)境。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳引導(dǎo)者，通過(guò)圖文并茂的生動(dòng)引領(lǐng)，無(wú)疑能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單調(diào)、抽象、死板的固定印象，從而在輕松靈活的課堂氛圍內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，教師通過(guò)PPT為大家展示美國(guó)的風(fēng)土人情，使學(xué)生近距離感受到美國(guó)密西西比河岸的俊美風(fēng)光，使學(xué)生更加深刻地理解到這篇演講詞蘊(yùn)含的深意。與此同時(shí)，通過(guò)PPT為學(xué)生介紹此文的背景，并采取課堂演講的方式，邀請(qǐng)學(xué)生為大家朗誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探索的興趣，從而提高教學(xué)效率。

二、利用多媒體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是建立在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的更高層次的延伸，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既需要熟練掌握書中的古文詩(shī)篇，也需要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行更深層次的理解，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)向課外積極探索，以此全方位地提升自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，多樣化的教學(xué)內(nèi)容給豐富多媒體教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。通過(guò)利用多媒體，能夠有效豐富高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加容易融入課堂教學(xué)情境中來(lái)。例如在講授《故宮》《紫藤蘿瀑布》《濟(jì)南的冬天》等風(fēng)景佳作時(shí)，教師通過(guò)利用多媒體課件，在課程講授前進(jìn)行充分備課，在課堂授課時(shí)，通過(guò)將實(shí)景畫面與文章相結(jié)合的方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《故宮》一文時(shí)，教師通過(guò)精彩的紀(jì)錄片視頻為大家展示空中俯瞰故宮的雄壯景象，使學(xué)生更加直觀地明晰文章中所描繪的景象，從而以豐富多彩的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以此收獲良好的教學(xué)效果。

三、借助多媒體，充分挖掘教材內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在應(yīng)用多媒體展開課堂教學(xué)時(shí)，必須熟練把握教授課程的內(nèi)容，以防脫離課本，影響教學(xué)效果的情況出現(xiàn)。因此，教師必須在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)涵。在此前提下，通過(guò)借助多媒體，教師能夠明確課程重點(diǎn)內(nèi)容。例如在授課過(guò)程中，教師可借助各種各樣的多媒體課件，將課文的重點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)變換字形、字體顏色、句式等方法加以直觀凸顯，以此突出教學(xué)要點(diǎn)，使課程走向更加清晰明了。與此同時(shí)，借助多媒體展開語(yǔ)文課堂教學(xué)，還要從視覺(jué)、聽覺(jué)等方面，多方位為學(xué)生呈現(xiàn)立體式的動(dòng)態(tài)教學(xué)畫面，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。例如在教授沈從文先生的《邊城》一課時(shí)，教師可借助多媒體投影儀和電子計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放《邊城》的電影，使學(xué)生領(lǐng)略到作者筆下邊城的秀美風(fēng)光，以及風(fēng)光下彌漫的淡淡情誼。在電影播放完后，要求學(xué)生續(xù)寫《邊城》這篇文章，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、通過(guò)多媒體，拓展學(xué)生成長(zhǎng)視野

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容需要在課本基礎(chǔ)上幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，在人教版教材中明確設(shè)立了“名著導(dǎo)讀”一欄，這就要求學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)內(nèi)容后進(jìn)行自我拔高，拓展語(yǔ)文知識(shí)面。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體拓展學(xué)生視野，從而對(duì)有能力的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拔高。例如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典視頻《紅樓夢(mèng)》里的這一片段，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地了解文章所描繪的人物和景象。通過(guò)這種方式，在多媒體引導(dǎo)下，使學(xué)生自發(fā)地探索課外語(yǔ)文知識(shí)，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面。在講授《哈姆雷特》時(shí)，教師可布置小組角色扮演任務(wù)，要求學(xué)生展開話劇表演，通過(guò)多媒體記錄大家的表演情況，并將表演視頻上傳至班級(jí)群組中，與學(xué)生一起分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課外知識(shí)加以拓展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)

綜上所述，本文主要以高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)成才視野下的高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)方案進(jìn)行了研究，通過(guò)結(jié)合課程實(shí)例，借助多媒體設(shè)備，收獲豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深挖教材內(nèi)涵、拓展學(xué)生視野的理想教學(xué)效果，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

作者:陳萌光 單位:江西省瑞金市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]劉?；?成才視野下高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)反思[J].成才之路，2014(19).

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

我們認(rèn)為這種教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了以下兩種程序：

1.提問(wèn)――討論――歸納――練習(xí)。即：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)需教師做全面的講解，同時(shí)也營(yíng)造了一種積極熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)要求學(xué)生總結(jié)收獲，得出結(jié)論性的知識(shí)。實(shí)際上，在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正觀點(diǎn)。這種課型是使用最多的。

2.質(zhì)疑――探究――小結(jié)――應(yīng)用。這種模式用于復(fù)習(xí)課，目的是形成完整的知識(shí)體系和將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題的解決。在這種模式中，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)不受限制的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐或從別人的實(shí)踐中學(xué)到方法。

無(wú)論采用哪種模式，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了給學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)帶給我們的收獲

1.學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)中。學(xué)案教學(xué)中，更多的學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)中，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分后進(jìn)生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就有效了。

另外，小組學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用。我們學(xué)校的小組整體評(píng)價(jià)方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互間的合作、互助，同時(shí)中學(xué)生本身有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，小組的競(jìng)爭(zhēng)可以督促他們更積極地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)案使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，上課的時(shí)候可重點(diǎn)關(guān)注這部分內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。同時(shí)，學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率也更高了。尤其是學(xué)案的課堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以把好知識(shí)關(guān)，有利于每堂課鞏固教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)案給了師生意外的收獲和驚喜。學(xué)生在初步完成學(xué)案過(guò)程中，一些生成性問(wèn)題往往能成為很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，有效利用往往會(huì)收到意想不到的效果。在以往的課堂中，一些后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，即使在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題、有思考也怯于表達(dá)，不能及時(shí)、充分地引起教師的關(guān)注，使得學(xué)習(xí)狀況越來(lái)越差。而教師在批閱學(xué)案的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)他們暴露出的問(wèn)題，可據(jù)此進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們盡快趕上其他同學(xué)；或是發(fā)現(xiàn)他們的一些閃光點(diǎn)，并據(jù)此有意地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使其在同學(xué)面前樹立自信，激發(fā)內(nèi)心積極向上的愿望，以達(dá)到最大限度的發(fā)展。

4.學(xué)案教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)案教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，它避免了教師授課的隨意性，使教師功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排，比較順利地理清知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑

凡事有利就有弊，使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐，我們有收獲，也有許多問(wèn)題和困惑。

1.老師對(duì)小組的討論情況，一定要能夠真實(shí)地把握起來(lái)。小組的討論常常說(shuō)得不亦樂(lè)乎，但沒(méi)有把別人的觀點(diǎn)記在心里；有的組員不參與，有的小組則是看似熱烈但并無(wú)結(jié)果，有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一言堂……教師可以采取個(gè)別了解的方式，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行摸底。同時(shí)老師對(duì)討論要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么討論、怎么讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組討論的目的不是各自觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是要產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深入的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這種指導(dǎo)短時(shí)間還不能達(dá)到理想的效果。

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；美育；教育

語(yǔ)文是一門擁有很強(qiáng)人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科。它是“道法”與“文法”的融合與統(tǒng)一。它與其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中就展現(xiàn)出來(lái)。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不但沒(méi)有注意提升人文價(jià)值，還忽視了豐富深層的人文內(nèi)涵，最終令學(xué)生在三觀和文化內(nèi)涵方面雙雙匱乏。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中充當(dāng)著重要的組成部分，它是養(yǎng)成學(xué)生審美能力的奠基關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段就是文學(xué)教學(xué)，它同時(shí)也是培養(yǎng)審美教育的最關(guān)鍵的一個(gè)部分，因?yàn)橹挥卸嘟嵌?、深層次地掌控文字與內(nèi)涵之間的聯(lián)系，提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)，最終才會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)期。

一、美育的定義

美育，同樣可以稱為美感教育。從某方面來(lái)說(shuō)可以看作是塑造人們對(duì)于不同美的鑒賞能力，通過(guò)對(duì)外界的感知令人產(chǎn)生對(duì)于美的欣賞和感悟的觀念、品格和素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、明確美育教學(xué)目標(biāo)，編寫美育教學(xué)方案

從古至今，傳統(tǒng)教學(xué)模式之中存在著內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一古板的問(wèn)題，這些依舊存在在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中。從根本上來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的地方是師生雙方都無(wú)法感受語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，僅僅是將培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力作為課堂的目標(biāo)。正如上文所提到的，讓學(xué)生擁有欣賞美的能力只是最簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是要使所有學(xué)員得到對(duì)語(yǔ)文新的理解和思想上的培育。美育雖然沒(méi)有實(shí)體的確切觀念，但是總是在無(wú)形地、潛在地引導(dǎo)學(xué)生在課堂外形成良好的三觀，為自己的道德素養(yǎng)樹立良好的目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)觀念在此刻急需轉(zhuǎn)變，美育最應(yīng)該首當(dāng)其沖，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)放棄現(xiàn)有的不規(guī)范模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中語(yǔ)文教學(xué)就可以跟隨社會(huì)進(jìn)步的潮流，重新設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)的課堂結(jié)構(gòu)。在明確了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后，老師就應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境等一系列現(xiàn)實(shí)狀況，編寫出一份合理的教學(xué)方案。教員所編寫的教案可以結(jié)合高中語(yǔ)文教材的美育因素，并適當(dāng)加入一些有實(shí)際意義的要點(diǎn)，即使高中語(yǔ)文教材的題材較為老，也可以使教學(xué)內(nèi)容不陷入陳舊的模式。此外，語(yǔ)文課程面對(duì)的學(xué)生來(lái)自不同的知識(shí)背景，擁有不同的欣賞能力，老師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不斷加入一些具有共同性的內(nèi)容，確保讓每個(gè)學(xué)生都能切身參與到自己所設(shè)計(jì)的美育課程中去。

三、重視語(yǔ)文美育式欣賞教學(xué)

學(xué)生只有全心投入語(yǔ)文欣賞才能沉浸到其意蘊(yùn)之中，取得以往不同的感悟。要營(yíng)造一個(gè)視聽多層次、極易理解的教學(xué)氛圍，老師在高中語(yǔ)文公共課程中即要利用古詩(shī)詞等文學(xué)模式。語(yǔ)文作品，尤其是大部分的經(jīng)典詩(shī)篇往往與其時(shí)代背景存在很大的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品時(shí)，老師一定要對(duì)這篇文章的作者、背景交代清楚，這樣學(xué)生才可以不拘泥于普通的字面含義。老師在撰寫教案的時(shí)候，教學(xué)更要體現(xiàn)出一種海納百川的感覺(jué)，一切的優(yōu)秀作品都可以通過(guò)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行帶入，一些有著深厚內(nèi)涵的課題更要重點(diǎn)標(biāo)注。隨著教學(xué)模式的不斷更替，老師通過(guò)不同的講課風(fēng)格可以讓學(xué)生能夠更好地代入課文之中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)真正對(duì)自己有益的內(nèi)容也是達(dá)到了教育的初衷。

四、提供充分的交流機(jī)會(huì)

很久之前的傳統(tǒng)授課方式，老師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交互很少或者幾乎沒(méi)有，才沒(méi)有辦法創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。因此，師生之間往往也沒(méi)有產(chǎn)生默契達(dá)到一個(gè)高效的課堂效果。學(xué)生的心理需求也是課堂上關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)表達(dá)自己的點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不斷衰落，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成果也并不顯著。所以中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，才能促進(jìn)師生之間的交流，讓老師的知識(shí)傳遞給學(xué)生。比如，松弛的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)，自由、大膽地表達(dá)自己的見解與想法。不僅如此，教員更應(yīng)該在課堂組織不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以組織一個(gè)班級(jí)內(nèi)的展示交流會(huì)，把課堂變成一節(jié)晚會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展示自己的優(yōu)秀點(diǎn)。此刻老師便脫離了原有的角色，成為了一個(gè)觀眾，能夠更清楚地看到學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。無(wú)論舞臺(tái)效果如何，都要給予自己的學(xué)生一個(gè)積極的回應(yīng)與鼓勵(lì)。很多情況下師生之間的關(guān)系也會(huì)在這種活躍的氣氛下不斷深入。

五、結(jié)論

高中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有處理好課堂的學(xué)習(xí)狀況，掌握的知識(shí)量不夠，如果出現(xiàn)了這種問(wèn)題，學(xué)生就很難通過(guò)自身對(duì)于課文的理解提升自己更別提提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就需要老師及時(shí)地引導(dǎo)和幫助。因此，老師也要不斷學(xué)習(xí)以提升自己，在與學(xué)生的接觸中潛移默化地教化他們，讓他們不斷接受美育培養(yǎng)。老師在掌握大量專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，做到自己要有一桶水的程度再給學(xué)生一杯水；老師還要及時(shí)抓住課堂的，在學(xué)生情感達(dá)到頂峰時(shí)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合生活談自身體會(huì)，真正做到學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)是不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。所以，要想讓美育式教學(xué)方法發(fā)揮其作用，高中語(yǔ)文老師就要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，通過(guò)日常的教學(xué)工作使學(xué)生健全人格、陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

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［2］祝高波．德育教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透［J］．現(xiàn)代交際，2016，（16）：170－171．

［3］劉威．高中語(yǔ)文教學(xué)與德育的相互滲透［J］．科學(xué)咨詢，2016，（10）：42．

［4］雷悅．新課程理念下高中語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透藝術(shù)的探究［J］．中國(guó)校外教育，2015，（09）：88．

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)乏力 問(wèn)題診斷 矯正措施

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”，是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求真理的載體。導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，直接決定課堂學(xué)習(xí)效率的高低，但筆者在實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案存在學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉、容量過(guò)大加重負(fù)擔(dān)、要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異、重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)、以“案”代“本”脫離教材等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)乏力。筆者針對(duì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化、弱化

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是抄襲教案和課標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，課標(biāo)要求的三維目標(biāo)變成了一維目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)認(rèn)為空洞被簡(jiǎn)化了，思維訓(xùn)練等能力目標(biāo)淺化為知識(shí)傳授，對(duì)知識(shí)的生成、聯(lián)系、運(yùn)用認(rèn)為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識(shí)目標(biāo)，沒(méi)有“通過(guò)科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的教育；通過(guò)分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育”的情感目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，結(jié)合學(xué)情確定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求必不可少，要注重思維過(guò)程和推理過(guò)程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，如通過(guò)分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“假說(shuō)―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成、應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)和試題的羅列，沒(méi)有補(bǔ)充與學(xué)習(xí)相關(guān)的鋪墊的材料，缺少知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒(méi)有新奇感。

教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是這個(gè)定位的詮釋。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難設(shè)置合適的階梯，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，增添生物學(xué)科的趣味性，選取試題要新穎，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式要多樣，等等。如在教學(xué)“基因的分離定律”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論“孟德爾選擇豌豆做實(shí)驗(yàn)材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，又加深印象，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案不只是知識(shí)的載體，還是學(xué)生自編自演的“課本劇”。

3.容量過(guò)大加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)案不給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)、練習(xí)時(shí)間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒(méi)時(shí)間做，導(dǎo)學(xué)案成為生物教師逼迫學(xué)生做題的工具，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)案成了壓在學(xué)生頭上的又一坐大山。

如何讓學(xué)生輕松用好導(dǎo)學(xué)案？首先導(dǎo)學(xué)案要“減肥”，問(wèn)題和練習(xí)要精選，習(xí)題不宜過(guò)難，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習(xí)。每課時(shí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭(zhēng)堂堂清，不留尾巴。其次導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放，每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃要讓學(xué)生明了，從而充分利用課余及早晚自習(xí)時(shí)間安排預(yù)習(xí)。

4.要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)普通班與重點(diǎn)班一樣，成績(jī)優(yōu)劣一樣，不同認(rèn)知程度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生統(tǒng)一“齊步走”，練習(xí)沒(méi)有區(qū)分度，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如同樣是“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程”，在不同的班級(jí)就要做不同要求，普通班學(xué)生要加強(qiáng)直觀教學(xué)，重點(diǎn)班學(xué)生要多辨析。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于中等水平的學(xué)生能較輕松地完成來(lái)分配時(shí)間，這就要求導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)不同班型不同學(xué)生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個(gè)區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進(jìn)生“吃了”，要對(duì)整體課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度把握準(zhǔn)確，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高生物教學(xué)成績(jī)。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長(zhǎng)；或開出書目，引導(dǎo)發(fā)展。

5.重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)不見學(xué)法，只有大量的試題無(wú)有效的方法指導(dǎo)，知識(shí)面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學(xué)案，節(jié)節(jié)做試題，學(xué)生活動(dòng)單一，沒(méi)有及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，與“學(xué)什么”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該有“怎么學(xué)”的指導(dǎo)。如在“基因的分離定律”一課中知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生沒(méi)有頭緒，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案要給予學(xué)法指導(dǎo)：教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過(guò)程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，便于學(xué)生根據(jù)孟德爾的探索進(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而將培養(yǎng)能力落到實(shí)處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導(dǎo)學(xué)案以“案”代“本”脫離教材，有的補(bǔ)充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)教材的“扶手”，是為用教材服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考課本。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

就高中階段而言,語(yǔ)文是三大基礎(chǔ)學(xué)科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語(yǔ)文教育工作者,都必須高度重視高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。而備課,尤其是編寫教案是搞教學(xué)工作中不可缺的一個(gè)部分,而且是十分重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教案往往是按照教材體系一冊(cè)一冊(cè)、一課一課地編寫的,這似乎無(wú)可非議,但筆者卻認(rèn)為,這不是最佳的方案,最佳的方案應(yīng)該是按照教學(xué)大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識(shí)和技能訓(xùn)練要求線索清晰、點(diǎn)子明確、教學(xué)集中而有系統(tǒng)性。那么,如何按照教學(xué)大綱和考綱分版編寫教案呢?

首先,教師要認(rèn)真研究高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,正確劃分知識(shí)和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,我們可以將高中語(yǔ)文知識(shí)和技能要求劃分為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和寫作、古詩(shī)詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學(xué)常識(shí)記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測(cè)等內(nèi)容。知識(shí)講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來(lái)編寫。不能將理論知識(shí)與實(shí)際題例割裂開來(lái);另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語(yǔ)文各版塊涉及的知識(shí)和技能要求。 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、正確書寫漢字,正確運(yùn)用詞語(yǔ)(尤其是成語(yǔ)),常見病句的辨析和修改,常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,常見修辭手法的辨識(shí)和分析運(yùn)用,語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴(kuò)展語(yǔ)句(段),壓縮語(yǔ)段,應(yīng)用文知識(shí)等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活,例如如何發(fā)手機(jī)短信、如何寫人物頒獎(jiǎng)詞、如何寫導(dǎo)游詞等。

現(xiàn)代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊(cè)教材內(nèi)容編寫,而且應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來(lái)體現(xiàn)。教師首先要對(duì)三年教材課文有一個(gè)統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯(lián)系起來(lái),每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時(shí)代命脈、思想性強(qiáng)、語(yǔ)言優(yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧。

1、古詩(shī)詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要突出唐詩(shī)、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計(jì)要突出概括詩(shī)旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩(shī)篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國(guó)歷代詩(shī)歌常識(shí)、歷史背景、歷代詩(shī)人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容?？梢苑殖帉?也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識(shí)內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫作素材,提高思想認(rèn)識(shí)。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學(xué)常識(shí)記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識(shí),其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補(bǔ)充,再次,還要根據(jù)中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史以及外國(guó)文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識(shí)編寫進(jìn)教案,適時(shí)適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)有一個(gè)較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力以及認(rèn)識(shí)能力服務(wù)。對(duì)名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對(duì)生活中的困難和挫折。

其四,在具體的施教過(guò)程中,各版塊的知識(shí)講授和能力訓(xùn)練要齊頭并進(jìn),不能一個(gè)一個(gè)割裂開來(lái);當(dāng)然,在不同的階段,各個(gè)版塊的地位有所不同,花的時(shí)間和實(shí)施的力度應(yīng)有所區(qū)別。如詩(shī)詞鑒賞部分的教學(xué)應(yīng)主要放在高中二年級(jí)來(lái)進(jìn)行;語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分的教學(xué)應(yīng)融入現(xiàn)代文閱讀和寫作教學(xué)之中,貫穿三年;現(xiàn)代文閱讀和寫作部分應(yīng)成為串連各大版塊主線,而且作為主要內(nèi)容來(lái)實(shí)施。因此,在編寫教案時(shí),必須注意到這些。