高中歷史教育教學總結精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教育教學總結范文

關鍵詞：高中歷史課程；功能作用；教學模式

無論是從歷史進步的角度，還是一個人成長全過程的角度，歷史教育的功能雖然未必能給人“立竿見影”的實效，但是從長遠看，作為“無用之用”的歷史教育將會潛移默化地展示其真正的“大”功能。研究歷史教育功能是認識歷史、了解歷史、分析歷史本質的必要環(huán)節(jié)。

一、高中歷史課程的功能分析

1.總結歷史經驗教訓的功能

人可以根據(jù)自己過去的得失總結經驗教訓。一個民族也是如此。但總結歷史經驗教訓不能看現(xiàn)象，不能只看現(xiàn)在和未來，更要看過去的得失，全面考慮各種利弊。歷史已證明了這一點。歷史的人文、軼事、興衰、成敗等都是鮮明的例子，這樣可以讓我們有所借鑒、有所啟示、有所教育。

2.增強愛國主義熱情的功能

“讀史可以明智。”歷史學科是對學生進行愛國主義教育的主要學科，高中歷史教材蘊藏著豐富的愛國主義教育素材。歷史教學正是對學生進行愛國主義教育的主要渠道。在歷史課程中，歷史的經驗教訓正好可以與愛國主義教育結合起來，這樣就不會抽象化、空洞化。比如，講“”時，我們可以把當年林則徐禁煙和今天的禁毒聯(lián)系起來，說明兩者之間的關系，兩種做法都是不同時代的愛國之舉，都是維護中華民族根本利益的重要手段。

3.提升人文素質素養(yǎng)的功能

《普通高中歷史課程標準》在課程性質中明確規(guī)定：“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡……通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！睔v史課程中的史實、人物，恰當而又自然地“文以載道”“寓德于教”。

二、高中歷史課程教育教學多元模式探析

1.以學生為本，關注學生健康成長

歷史教學關系到我國青少年的成長、國民素質的提高與社會主義未來的建設。學習歷史的目的是為了從歷史中得到為人處世的借鑒，幫助學生了解歷史、學習歷史，從歷史中獲取經驗教訓，促進學生的進步與發(fā)展。因此，高中歷史教學必須以學生的發(fā)展為本，站在學生的視角，開闊學生的視野，提升學生思考問題的層次，幫助學生鍛煉思辨能力、價值判斷能力、明辨是非能力。

2.探究式教學，啟迪學生創(chuàng)造性思維

隨著社會的發(fā)展，學生的主要任務不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。教師的主要任務不是向學生傳授現(xiàn)有知識，而是幫助學生開啟思維，為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。比如，在歷史教學中，運用歷史事件，由教師開展自主式、探究式、頭腦風暴的教學，教師設立情景模擬，讓學生質疑、反思、順藤摸瓜，進而進行積極、主動的思考，提出解決問題的對策和設想，然后經過分析、探究、創(chuàng)新、重組，歸納結論，解決新問題。

3.時空多維度，建立學生知識體系

歷史是時間的過程，是空間的交錯。對于高中歷史的學習需要一個完整的機構，學會靈活時間法、歷史考察法、對比分析法，將歷史的人物、歷史的實踐、歷史的故事串聯(lián)起來，將學生所學到的知識聯(lián)系起來，主動地將古代史與近代史中所遇到的問題與采取的措施相對比，形成一個較為科學的結論，可以讓學生親自體驗、感悟、實踐，逐步打下堅實的思想認知基礎。

4.多元化教育，豐富教育教學形式

采取多元化教育教學方式，（1）賦予時代性，結合時代特點闡述歷史課程的主要內容。（2）把握規(guī)律性，對具有一定規(guī)律的歷史事件、歷史人物、歷史規(guī)律進行總結類比。（3）開拓創(chuàng)造性，在歷史課程教學的基礎上，以事實為根據(jù)進行闡述，同時充分利用現(xiàn)代化的技術，在網絡上搜集與歷史課程相關的資源與信息，開展多媒體的教學，還可以將演講、辯論上引進課堂，引導學生討論，促進教育教學的實效。

參考文獻：

[1]解玉榮.對高中歷史課堂教學有效性問題的思考[N].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（06）.

[2]齊健，趙亞夫.歷史教育價值論[M].高等教育出版社，2003-09.

第2篇：高中歷史教育教學總結范文

摘要：隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進，為了響應國家高中教育改革的號召，落實《普通高中歷史課程標準》的精神，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，落實“以人為本”的基礎教育教學理念；也為了改變現(xiàn)有的高中歷史課的教學和學習方式，提高高中生的歷史文化素養(yǎng)，使學生獲得一定的歷史常識，這就要求高中歷史教師必須認真領會優(yōu)質高效課堂的含義，改變現(xiàn)有的歷史課教學策略。

關鍵字:實現(xiàn)；優(yōu)質高效；高中；歷史課堂

一、優(yōu)質高效的高中歷史課堂簡介

隨著我國基礎教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課改理念的思想的不斷推進，為了達到使高中歷史課堂達到優(yōu)質高效的課堂教學效果和學生樂學易受的學習效果，歷史老師和學生都在渴望改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，呼喚歷史課堂的教學實現(xiàn)優(yōu)質高效的教學。目前，雖然優(yōu)質高效的課堂教學已經備受高中歷史老師的喜愛和追捧，但對于優(yōu)質高效教學的含義，目前教育界和學術界還沒有達成一個統(tǒng)一的概念。但大多數(shù)人一致認為：優(yōu)質高效課堂應該是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學任務，達到完整實現(xiàn)教育教學的三維培養(yǎng)目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益。

二、實現(xiàn)優(yōu)質高效的高中歷史課堂的措施研究分

（一）歷史教師認真?zhèn)湔n，做好一切準備工作

眾所周知，“凡事預則立，不預則廢”，實現(xiàn)優(yōu)質高效的高中歷史課堂，歷史教師精心備課是必須的也是極為重要的。歷史教師備課不僅要備教材教參等知識方面，還要備學生等受眾群體方面，還要關注一些課外的知識和大事件。

首先，是歷史教師的知識準備上。歷史教師備課時，要以課程新大綱為指導，以教材為本，并參考相關的教材、教參等，做好相關習題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現(xiàn)給學生。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學生。了解他們現(xiàn)有的歷史知識掌握情況、對新課的認識及學生之間的差異等。針對學生的差異，要采用恰當?shù)慕虒W方式和方法，把知識細化，爭取所有的學生都能聽懂知識，學會本堂內容。

（三）轉變思想，優(yōu)化歷史教學方法

1、合理導入，吸引學生

在歷史課堂開始階段，歷史教師要充分利用教學游戲、歷史故事、影視動畫等適合本堂歷史課程的學生喜聞樂見的形式抓住學生的學習興趣，調控學生的學習情緒，讓他們盡快進入學習的狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)教與學的高效性。

2、改善新課講解思路

在歷史課堂教學中，盡可能使學生學習的知識與現(xiàn)實生活結合起來，以激活學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情景中理解知識，學習知識。如在講授明清文化時，特別是對四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學生根據(jù)所觀看過的四大名著影視劇和相關書籍，讓學生進行先行的了解，然后教師根據(jù)課堂內容在進行評析和講解，這樣就會提高學生的學習興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時，可以先讓學生回答本堂課所要掌握的內容，如《西游記》的作者、題材、反應的主要內容等，然后讓學生對其中的人物進行評析，接著歷史老師在進行最后的總結，與學生進行有效的交流和溝通。這樣就會比傳統(tǒng)的授課方式，歷史老師的直接講授會效果好很多，從而有利于實現(xiàn)優(yōu)質高效的初中歷史課堂。

（四）針對性的布置歷史作業(yè)

歷史作業(yè)的布置是歷史課堂教學的延伸和補充，教師要結合課堂教學內容，盡心挑選作業(yè)，盡可能做到“少而精，并且有針對性的評講”，布置那些基礎知識和拓展練習相接的題目，也可以適當布置可以協(xié)作的作業(yè)，這樣通過合作，增進學生對歷史知識的學習興趣。

參考文獻:

第3篇：高中歷史教育教學總結范文

社會競爭日益加劇，在這些競爭關系中，教育起著至關重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過渡作用，在義務教育向高等教育過渡的過程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進歷史教學與時俱進，如何改進教學方法，如何提高歷史教學的教學質量，成為教育領域關注的主要問題。本文結合筆者自身的教學經驗，根據(jù)高中歷史教學的教育現(xiàn)狀，對如何提高歷史教學的質量展開探討。

關鍵詞：

高中歷史教學；教學方法；教學質量

一、當前高中歷史教學的特點及現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學的特點。

與義務教育階段與高等教育階段的歷史教學相比，高中歷史教學具有非常獨特的特點：主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學的目標是非常不同的。高中歷史教學高考的重要內容，是培養(yǎng)人才的重要基礎，是為高校培養(yǎng)人才的重要基礎，有利于為國家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養(yǎng)思想道德品質與道德素養(yǎng)比較完美的人才。其次，是教育教學的對象與其他兩個階段不同。高中學生具有比較堅實的基礎，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過度，具有基本的認知能力與解決問題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識的作用，又有提高學生歷史思維的價值。從知識傳授的角度來講，高中歷史教學有利于拓展知識與深化知識，從歷史思維與歷史素養(yǎng)的角度來講，有利于培養(yǎng)學生的運用歷史知識的能力，培養(yǎng)學生利用歷史視角解決現(xiàn)實問題的能力。最后，從師資力量的角度來講，高中歷史教學的教師師資力量比較強大，基本是本科以上的學歷，專業(yè)素養(yǎng)與文化素質較高，教學能力較強，教學經驗豐富，為歷史教學的發(fā)展奠定基礎。

（二）高中歷史教學的現(xiàn)狀。

當前歷史教學的發(fā)展可以看出，歷史教學的發(fā)展面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。當前歷史教學的重點在于如何的抓住給予，將歷史教學的水平提升到一個新的高度上。在當前的許多的教學實際中，許多教師不斷地發(fā)展、思考與探索，總結經驗，吸取教訓，促進歷史教學更加良好的發(fā)展。但是，在歷史教學中，仍然存在一些實際的問題亟待解決。主要是教師在教學中，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學思想的束縛，受到應試教育的強烈的影響，在教學中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時，初中與高中的歷史教學缺乏必要的聯(lián)系，知識之間缺乏相互聯(lián)系的體系，導致學生的歷史基礎知識非常薄弱，高中歷史教學的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學中存在的問題還包括，歷史教師對歷史的教材與教學大綱研究不透徹，對歷史概念的研究程度不夠，在教學中，知識傳授沒有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學缺乏應有的生機與活力。

二、如何提高高中歷史教學的教學質量

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念。

在歷史教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變以教師為中心的教學觀念，要尊重學生的主體地位，要將學生的學與教師的教相互融合起來。在教學中，教師要尊重學生的內心想法與合理的見解，即使與自己內心的想法不一致，教師也不應該激烈的給與否定，要將自己與學生的想法相互融合，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新思維，鼓勵學生勇敢的發(fā)表自己的想法。在學習中，最重要的就是疑問的精神，在教學中，需要給與學生敢于設疑的勇氣。因此，在教育教學中，教師可以引導學生對一些權威的疑問進行設疑，引導學生思考探究，看看這種理論是否科學與合理，突破學生的定式思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新凈勝，引導學生使用辨證的觀點看待問題，引導學生使用聯(lián)系的、發(fā)展的、觀點看問題。

（二）創(chuàng)設問題情境，讓學生探究性地解決問題。

教育心理學的相關研究成果表明，學生在學習中體會到的快樂，是學生學習積極性提高的重要動力之一。教師在教學中，可以給學生一些自由的時間與空間，引導學生自由的討論，大膽的引導學生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內心心得，引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成正確的思維方法與思維習慣，終身受用的學習品質。例如，在歷史教學中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對歷史上的事件與現(xiàn)象進行準確的表達，這種表述形式直觀、形象、生動，是一種非常有效的歷史教學工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態(tài)，歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢等等。在歷史地圖的學習中，設計的問題比較多，例如時間、地點、人物、政治、經濟、軍事等等，有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

（三）在日常教學中，加強學生分析比較聯(lián)系能力。

以史為鑒，促進歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。是提高歷史教學有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問題，要聯(lián)系中外歷史來進行教學，這樣才能夠提高學生分析問題、解決問題、縱橫比較的能力。在教學中，需要多多的加強這些方面的知識，才能夠引導學生的歷史學習能力上升到新的臺階。例如，在學習17到18實際英國、法國與美國的資產階級革命的相關知識的時候，資本主義制度確立、資本主義經濟快速發(fā)展，思想上也得到了解放。

（四）以社會為課堂，加強社會實踐活動。

歷史教學的基本任務，就是促進歷史與現(xiàn)實的完美的融合入。促進歷史與現(xiàn)實的完美的融合，做到學以致用。因此，歷史教學需要注重與實際生活的聯(lián)系，從社會的實踐出發(fā)，從歷史教學的實際任務出發(fā)，緊密的與現(xiàn)實的社會出發(fā)，促進課堂教學內容不斷拓展。教師在實際的歷史教學中，要做到能夠關注將歷史的觀點適用于當前的政治與經濟的發(fā)展。在歷史教學中，要引導學生走出課堂，走出課本，走入社會，走入現(xiàn)實，引導學生加深對歷史知識的理解。在高中歷史教學中，有許多的值得探究與實踐的知識，師生之間要加強交流與合作，提高學生的歷史學習水平，引導學生在教師中以史為鑒，學會運用歷史知識，學會運用辯證的觀點看問題?？偠灾诋斍暗臍v史教學中，有許多值得深思的問題，需要教師不斷轉變教學觀點，創(chuàng)新教學方法，提高歷史教學的有效性。

作者：李秀峰 單位：福清龍西中學

參考文獻：

第4篇：高中歷史教育教學總結范文

關鍵詞：新課程；高中歷史；反思；

一、引言

當前高中歷史教學主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導致了教師主要以完成教學大綱內容為目的，學生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學生歷史思維能力和綜合素質的培養(yǎng)。互動教學模式、情景教學模式、開放教學模式、多樣化教學模式應成為高中歷史教學模式創(chuàng)新的目標與方向。高中歷史教學模式創(chuàng)新既有利于提高教育教學質量，也符合對學生素質教育的要求，具有重大的現(xiàn)實意義。

二、當前高中歷史教學的弊端與反思

何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內容的反思，也有教學方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學習專題活動的反思，既有教師通過自我感受而進行的反思，也有借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學過程中存在的問題。

（一）現(xiàn)行的高考制度和學校教育體制，導致歷史課客觀上成為副科在現(xiàn)行的高考制度下，歷史學科被長期忽視，由于課時少，因此歷史教師上課的班次多、任務重。另外，高校理科招收數(shù)量上的絕對優(yōu)勢，導致高中形成重理輕文的教學管理體制，客觀上導致歷史等學科成為了“雜牌軍”。

（二）歷史教學目的不明確。歷史教學就是通過對古今中外歷史的學習，讓學生開闊視野，增長智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學的正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是長期以來我們卻忽視了高中歷史教學的真正目的是培養(yǎng)學生的人文素質，純知識和應付考試的教學模式，使高中歷史教學發(fā)展的道路越走越窄。

（三）教師的教學觀念和方式落后

隨著計算機技術和教育技術的快速發(fā)展，為嶄新的教學模式和教學方法的實施提供了有利條件，但許多教師教學觀念滯后或者知識體系落后，還只是停留傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調動學生學習歷史課程的積極性。計算機多媒體教學在高中歷史教學中的應用尚不廣泛。

（四）歷史教材的內容偏重于政治化，造成教與學的難度加大歷史本應是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學工作受到束縛，無法實施豐富多彩的教學手段；另一方面，學生為了取得好成績，則只能去死記硬背、機械訓練，使教與學處于惡性循環(huán)之中。

（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴重忽視當前社會正處在轉型時期，社會上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經濟效益，而歷史學科作為意識形態(tài)學科，在市場經濟中的直接作用并不大，使得很多學生認為學習歷史根本沒用。

三、當前高中歷史教學的對策分析

1.在課程目標上，新課標實現(xiàn)了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉變

以往的大綱的目標主要有知識目標、能力目標、思想教育目標。要求學生了解重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強調教學活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。而新課標與大綱相比，至少有三點變化：一是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，強調了“總結”、“繼承”、“思考”、“培養(yǎng)”等過程性內容，注重學生歷史學習方式的轉變；二是把傳統(tǒng)的思想教育目標拓寬為情感態(tài)度與價值觀目標，其內容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來；三是目標明確，規(guī)定了每一個學習內容的目標，而且表述具體，比大綱更具操作性。

2.互動教學模式

互動教學模式是指在歷史教學中讓教師和學生都回歸主體的地位，在師生或學生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認識這種教學模式對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，有利于實現(xiàn)教學內容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學生的學習現(xiàn)狀和認知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力同時，學生需要根據(jù)既成的歷史事實發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導下進行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認識在灌輸式教學模式占主導的情況下，互動教學模式是我們實現(xiàn)教學主體轉換的關鍵，也是素質教育的一個有效途徑

3.情景教學模式

情景教學模式是指教師根據(jù)歷史信息實物如課本教材歷史博物館等所蘊含的情景內容，借助生動的語言敘述或質感的歷史實物觸摸，主觀創(chuàng)設出各種體現(xiàn)歷史特點的生動畫面，從而引導學生進入契合教材內容的氛圍中在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息在歷史教學中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學使學生感受到歷史發(fā)展的脈絡同時，教師也可以帶領學生走出課堂，進行教學實踐學習，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學，從而增強學生對中華文化的歸屬感和認同感。

四、結束語

總之，高中歷史教學模式的創(chuàng)新不僅有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，也可以促進素質教育的全面發(fā)展在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們需要采用更加合理的教學模式來向學生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學生才能得到更為全面的發(fā)展，社會才能因此而進步。

參考文獻

第5篇：高中歷史教育教學總結范文

關鍵詞：高中歷史；教育創(chuàng)新；重要性；探索研究

在現(xiàn)代教學改革的推動下，教學方式也在不斷的創(chuàng)新，當然要促進教學方式的不斷創(chuàng)新以及學生歷史學習能力的不斷提高，就需要老師與學生的相互配合。歷史這門課程本身就需要老師的講述與學生的體會想象相結合，將所學到的歷史環(huán)境使學生理解到位，從而幫助學生記憶力是知識。老師想要促進學生學習能力的進步，就需要培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往只是要求學生“死記硬背”的教學方式，調節(jié)力時刻的課堂氛圍，使學生能夠真正的融入到課堂學習之中，從而促進學生學習的不斷進步。

一、高中歷史課的意義與實行創(chuàng)新教育的重要性

高中歷史教學主要就是學習我國的整個歷史文明發(fā)展以及西方文明的發(fā)展，通過各種背景與條件因素來分析當時歷史發(fā)展的必然趨勢，通過對歷史的各種思考與分析使學生認識到歷史的經驗教訓同樣在未來發(fā)展的道路上也避免一些歷史性錯誤，學習歷史也會使學生充分全面的思考事物，而高中歷史課也不同于初中歷史課，高中歷史課對于歷史的分析更加深刻系統(tǒng)，考慮的問題也更加全面，而高中歷史課則將學生對于歷史的學習更上升到一個新的層次。歷史可以往事相對枯燥一些的，而是創(chuàng)新教學主要就是為了吸引學生學習歷史的興趣，從而提高學生的歷史學習能力。創(chuàng)新性的教學方式不僅對于我國教育事業(yè)有促進作用，對于學生歷史學習能力也有重要的推動作用，因此實行創(chuàng)新教育對于歷史教學具有重要意義。

1、實施創(chuàng)新教育有利于幫助學會更好的學習相關的高中歷史，通過對學生興趣的培養(yǎng)使學生更加喜愛學習歷史知識，學生有了學習歷史的興趣，就會促進學生歷史學習能力的不斷提高。

2、促進老師不斷創(chuàng)新歷史的教育教學方式，教學方式對于學生來說就是一個學習的方式，學生學習的方式更加生動有趣就會使學會說呢過的學習能力不斷提升，而這也是提高教學方式的最終目的。

3、實行創(chuàng)新教學方式也會使我國教育事業(yè)得到一個更好的完善與發(fā)展，我國的教育教學事業(yè)也是為適應當今不斷發(fā)展的社會狀態(tài)，一個新的教育方式可以促進學生學習能力的進步，這也是在促進我國教育事業(yè)的不斷進步。

二、豐富的教學內容，提高了學生學習的熱情

通過創(chuàng)新歷史教學方式幫助學生學習歷史相關知識豐富教學方式可以使學生認為教學更加有趣，從而調動學生學習的積極性，促進學生對于歷史課程的學習，豐富教學內容可以使老師意識到改變教學方式的重要性，學生有了學習的興趣與熱情，就會促進學生的學習幫助學習，提高其歷史的學習能力。

1、歷史課不僅要取決于老師的講課方式，同樣也要讓老師與學生更好的配合，從而使學生提高其思考與反應能力，并且形成系統(tǒng)的學習思路，這樣才能更有利于學生學習歷史，因此老師可以多在課堂中加一些老師與學生互動的項目，這樣也可以活躍課堂氣氛，從而使學生更加有學習的興趣，也會使學生對學習歷史產生信心。例如：在課堂上老師可以設置一些問答項目，讓學生來作答，從而集中學生的注意力，或是對于一個具有思考性的歷史問題，老師可以與學生一起探討，通過老師逐步對知識的梳理，使學生得出全面的回答。

2、當然興趣是學生學習的關鍵因素，老師想要學生更好地學習歷史就要使學生有興趣學習歷史知識，培養(yǎng)學生的相關歷史興趣愛好，老師可以利用相關的工具幫助學生提高對于學習歷史的興趣，例如：老師可以借助多媒體工具播放相關的歷史視頻或歷史圖片，從而吸引學生的注意力幫助學生更好的學習歷史，當然老師也要做到“因材施教”促進每位同學歷史學習能力的不斷提高，同樣也是幫助學生懂得學習歷史，提高自身的內在歷史修養(yǎng)，當然老師也要懂得對于不同學生有不同教學方法的重要性。

3、老師要使課堂活躍起來，同樣也要使學生的思維活躍起來，就要讓老師成為學生的朋友，這樣老師就與學生拉近了距離，學生就像是在聽朋友講話一樣踢老師講課，這樣會使學生聽得更加投入，幫助學生學習歷史知識，了解歷史發(fā)生的必然條件，促進學生學習能力的不斷提升。

總結

高中歷史對于學生來說是對于世界以前發(fā)展的一個宏觀的了解，學生了解了歷史也是在培養(yǎng)學生對于事情的一個理解，幫助學生思考問題的全面性，從而達到歷史教學的最終目的。

參考文獻：

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[3]王東杰.新課改下的高中歷史教學[J].青春歲月.2011年12期

第6篇：高中歷史教育教學總結范文

關鍵詞：高中歷史；教育教學； 培養(yǎng)；思維能力 中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0223-01高中歷史教育教學中面臨普遍的學生歷史思維能力較弱的問題，嚴重影響了歷史教育教學質量的提高。針對學生歷史學習中存在的歷史思維問題，在歷史課堂教育教學中，筆者有針對性的采取了一些措施。

1.歷史教學首先要達到一定深度

教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知。

那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內在聯(lián)系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯(lián)系。

2.高中歷史教師要做到講練結合，啟發(fā)誘導，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

2.1高中歷史教師要培養(yǎng)學生正確有效的閱讀方法，啟發(fā)誘導其思考一些深刻的問題，并進行講練結合。當學生在閱讀課本時，教師要鼓勵學生先自己列出本章節(jié)的提綱，然后找出閱讀的重點句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進地引導學生思考。在自讀課本時，教師要提醒學生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內容的作用。還要注重閱讀理解重點詞語的含義，抓住其中的重點詞進行分析。另外，我們還可以引導學生自己去概括某一段的段意或是某一章節(jié)的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學生的思維能力。

2.2要培養(yǎng)學生的思維能力，教師要教會學生獨立思考。遇到問題或困難的時候要能想、會想、多想，讓他們的思維動起來。教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結果時，老師要及時誘導，促使其自己得出答案。這樣既可以調動學生的積極性，又能讓學生形成競爭機制，把表現(xiàn)的機會都留給學生，但是要把他們的思路帶到老師設計好的思維活動中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學質量。

3.高中歷史教師培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑

3.1教師可以通過練習來提高學生的思維能力。"講練結合"是我們最常用的教學方法之一。在高中歷史教學中，教師設計的練習題，不僅要突出考查學生對歷史基礎知識的掌握程度，還要培養(yǎng)學生的解題能力。練習題的設計要有目標性和針對性，如選擇題要能夠考查學生的對比、篩選、判斷等方面的能力，問答題的設計要能夠提高學生運用已學知識解決新問題的能力。

3.2教師要組織好課堂討論。討論是比較好的交流形式，也是培養(yǎng)學生思維能力的好途徑。在高中歷史教學中，教師一定要善于創(chuàng)設情境，鼓勵學生對同一問題發(fā)表不同的看法，并對學生進行及時點撥，讓學生在討論的過程中提升分析問題、概括總結的能力。

3.3以開放性的教學內容激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，教師就要積極主動地把課本中的知識與課外的知識有機的結合起來，使講述的內容綜合化、開放化，從而進一步發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如我在講"元朝的建立和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展"一課時，講到元政府在澎湖設立巡檢司加強對琉球的管理時，提出如下問題：琉球是現(xiàn)在的什么地方？學生答出是臺灣后又問：針對近幾年的臺灣政局的變化，你有什么看法？這些問題把學生的思路從歷史引入了現(xiàn)實，使學生深切體會到學習歷史能起到"鑒古觀今，經世致用"的作用。又如我在講"美蘇爭霸"時，講完美蘇爭霸的原因、三個階段及影響后，讓學生舉出"冷戰(zhàn)"結束后世界各地發(fā)生的局部戰(zhàn)爭，并分析其原因。同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，最后得出結論："冷戰(zhàn)"結束后，世界各地局部戰(zhàn)爭之所以有升級的趨勢，是美國繼續(xù)推行霸權主義政策的結果，霸權主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。這樣，通過引入開放性的內容，既拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，又能夠達到對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

第7篇：高中歷史教育教學總結范文

【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策

高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發(fā)生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養(yǎng)有機結合。在教學實踐中現(xiàn)導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現(xiàn)象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。

一 初高中歷史教育教學的差異

1.課程標準的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性；選擇應體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習?！备咧袣v史課標增加了對“培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。

普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發(fā)展；注重學生學習興趣的培養(yǎng)；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能等。

第二，課程目標的異同?！罢n程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。

第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據(jù)歷史教學目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標準都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價值觀”目標從人文素養(yǎng)和科學精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?！?/p>

第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態(tài)度，從而用來指導教學。

2.轉變學習觀念

高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養(yǎng)和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發(fā)展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。

3.講究方法，注重理解

對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養(yǎng)，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。

在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據(jù)不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協(xié)助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現(xiàn)知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發(fā)了學生的興趣。調查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發(fā)揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。

第二，敢于質疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結經驗和教訓。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應時勢發(fā)展的21世紀合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識教學與能力培養(yǎng)的有機結合

相關研究表明，初高中歷史教學脫節(jié)在教學環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養(yǎng)的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯(lián)系及與識記者知識經驗間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯(lián)系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯(lián)系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。

新課程歷史教學特別注重學生能力的培養(yǎng)。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養(yǎng)學生能力。能力的培養(yǎng)要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領史實。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養(yǎng)的有機結合。

三 利用導學案

導學案是指教師“依據(jù)學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發(fā)展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據(jù)自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現(xiàn)“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現(xiàn)學習過程。

新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發(fā)，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯(lián)結，為新知識的學習提供適當?shù)母街c”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當?shù)膶W習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現(xiàn)初高中歷史教學的順利銜接。

四 結語

作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生

學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。

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第8篇：高中歷史教育教學總結范文

高中歷史學科引起大量的歷史知識點，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，導致學生對高中歷史教學產生厭惡的學習心態(tài)，教學質量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進行全新的教學改革創(chuàng)新，采用“反思性教學”應用到高中歷史教學活動中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉變，使高中歷史教學水平有了新的提升。

一、“反思性教學”定義

新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統(tǒng)的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識，培養(yǎng)高中生自主探索的學習習慣。

“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規(guī)律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創(chuàng)新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經驗的精華。

二、高中歷史反思性教學的方式方法

（一）教學理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網交流平臺，將自己的教學經驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。

（二）教學內容的反思

高中歷史教學內容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。

如在學習中國古代史“四大發(fā)明”的時候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播?！弊寣W生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。

（三）教學手段的反思

教學手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。如很多高中歷史教師開始利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段去豐富自己的教學方法，利用多媒體的特點，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學由原來的“人灌”轉變成“機灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應該合理利用多媒體教學工具，進行充分的反思，突出學生的主體性，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。

第9篇：高中歷史教育教學總結范文

【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學體會

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0045-01

新課程高中歷史課亟待解決的問題：

第一，學生學習歷史課的方法有誤區(qū)。高中歷史的學習不能像初中一樣簡單地死記硬背，即使學生熟悉課本內容，但對綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內容不是將中外歷史簡單羅列，而編成了政治史、經濟史、文化史中外合編的專題式教學內容，許多知識的專業(yè)性極強。高中歷史課程需要學生對歷史的政治、體制、經濟、文化有整體的認識，要有較強的整體對比、歸納能力，對同一時期的中外歷史進行縱橫比較，找出異同點，學生對高中專題性教學內容的學習進行適應，才能很好地掌握課本的內容。

第二，教師不按實際情況進行課堂教學。在新課程改革六方面的目標中，促進新課程實施是其中重要的一個環(huán)節(jié)。信息技術的進步給課堂教學帶來不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準備的歷史課堂內容，借助多媒體工具進行講授，往往忽略了學生的接受能力，試圖將全部的知識“灌輸”給學生，過多講述大量的信息和內容，容易給學生造成學習壓力，一旦學生對信息的甄別能力不強就會難以掌握課堂的內容。

第三，課堂教學過程缺乏整體性。新課程的歷史教學內容是分成三大“主題”―政治、經濟、文化，歷史進程是一個整體運動的過程，任何歷史事件的發(fā)生都不可能脫離歷史的整體進程而孤立存在，比如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一節(jié)的講授，很多教師在授課過程中容易將內容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當時的歷史背景、經濟發(fā)展情況聯(lián)系起來，即便教師對這節(jié)課進行了很深刻的分析和講述，學生的考試情況并不理想，甚至導致學生在高考中對綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績。

面對上述普遍存在的問題，筆者從多年的教學經驗中總結了以下幾點方法：

第一，明確高中歷史課程的特點。讓學生明白高中歷史與初中歷史內容的差異，引導他們找適合高中歷史學習的方法，找到學習的興趣與動力，不再簡單地認為歷史只是記得重大事件發(fā)生的時間、地點、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內容，以每個時期的政治體制為背景，從而產生相應的經濟與文化，而經濟與文化又反過來影響著政治，推動著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發(fā)展，推動人類歷史的進步。在新課程內容上，課本是分成了一個個主題進行陳述，但教師可以在講授一個主題，比如《中國的曲折發(fā)展》一節(jié)，先回顧必修1中這個時期中國正處在一個什么階段？當時的政治體制是什么？政治的基礎是什么？教師要把知識點都串聯(lián)起來，要學生將知識整體性的學習與掌握，對知識的認識更加深刻。

第二，利用“中美教學結合式”的教學方法進行課堂教學。在“美式”教學中，是讓學生在課堂上多發(fā)表看法，提出意見和建議，學生和老師都積極參與教學的討論中，在新課標改革的目標也很強調讓老師與學生轉變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡單地將“美式”教學模式帶到高中教學中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵更多的發(fā)言和討論，盡量對內容進行講授和分析，但老師在準備教學前，要充分認識將要講授的課堂內容在高考中的“地位”，認真考慮那一節(jié)適合討論的形式進行教學，那一節(jié)更適合老師利用多媒體和其他教學輔助工具講述的方式進行，每一節(jié)課都幫助學生總結課堂內容的重點、難點，使得學生既能學得輕松有效，又能取得好成績。讓每個學生明白知識學習的方式的多元化，知識學習的重要性，從而實現(xiàn)新課程教學總目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

第三，在教學中做學生的“心理導師”。高中的學生學習壓力大，面對多個科目的學習，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點都是記憶性的知識比較多，需要學生對內容進行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學過程中引導學生學習，盡可能將過去的歷史生動、形象、貼近生活的方式給學生講述，培養(yǎng)他們積極向上的認識觀，價值觀，如講述“文化”主題時，多列舉成功、有偉績的歷史人物給學生作為學習的榜樣，學習偉人的奮斗精神，教學中多鼓勵學生，激發(fā)他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學習歷史課，激勵他們更好地學習與生活。

總之，新課程的歷史課的目標是培養(yǎng)學生對歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應盡心盡力幫助學生更好地學習和掌握課本內容，讓他們從中獲取知識，培養(yǎng)他們良好的思維能力。

參考文獻：

[1]王云東.關于新課改下高中歷史教學的幾點體會[J].神州，2012（32）：169-169.