幼兒園教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)；民間藝術(shù)文化；滲透策略；意義

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-7508（2016）03-0123-02

我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化是中國(guó)文化中的精華，濃縮了中華民族傳統(tǒng)美德思想，人們通過(guò)對(duì)民間藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)，都可以從中體會(huì)到藝術(shù)的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀發(fā)展方向，只是通過(guò)枯燥的教學(xué)講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學(xué)生理解，如果在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，就能夠克服傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，寓教于樂(lè)。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此有必要對(duì)如何在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化進(jìn)行更加深入的研究。

一、民間藝術(shù)文化簡(jiǎn)述

1、概念

民間藝術(shù)文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術(shù)形式，是最直接的來(lái)自于生活并反映生活的藝術(shù)。民間藝術(shù)文化主要來(lái)源于生活實(shí)踐，是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦兄饾u產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象或文化的集合。我國(guó)的民間文化藝術(shù)歷史悠久，文化內(nèi)涵深厚，并且由于我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各種民族的不同的民俗、民風(fēng)也極大地豐富了我國(guó)的民間文化藝術(shù)內(nèi)容。民間文化藝術(shù)是人們?cè)跉v史生活中發(fā)展出來(lái)的一種藝術(shù)，能夠讓更多普通的人理解、喜愛(ài)并產(chǎn)生共鳴，相比于其他藝術(shù)形式，民間文化藝術(shù)更適合于用在對(duì)低齡兒童的教育教學(xué)工作中，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、適合于幼兒園教育的民間文化內(nèi)容

我國(guó)的民間藝術(shù)文化內(nèi)容豐富，意義深刻，但并不是所有的內(nèi)容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應(yīng)該選擇一些積極健康、簡(jiǎn)單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)有以下一些內(nèi)容比較適合滲透到幼兒園教育教學(xué)中：第一，民間文學(xué)，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂(lè)，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內(nèi)容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術(shù)，主要包括泥塑、畫(huà)畫(huà)、折紙、剪紙、刺繡、編制等內(nèi)容。從這些內(nèi)容中選取一些學(xué)生更感興趣并且適合于學(xué)生的年齡階段的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地豐富幼兒園教學(xué)的內(nèi)容。

二、在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化的意義

1、增強(qiáng)教學(xué)趣味性

由于幼兒園教育教學(xué)工作針對(duì)的主要是年齡較小、知識(shí)面狹窄的剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的幼兒，因此在幼兒園教學(xué)中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學(xué)的方式，對(duì)于幼兒園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學(xué)效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化就有了最直接的一種意義，即增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。例如，學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)一些民間技藝如折紙、畫(huà)畫(huà)、泥塑等，這樣的課程對(duì)于好奇心較重的幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)比一般的識(shí)字課更具有吸引力，能夠讓學(xué)生投入更多的精力，從而有效提高教學(xué)效果。

2、升華教學(xué)意義

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，教育應(yīng)該從孩子抓起，對(duì)幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)也就具有更加重要的意義，在這一階段對(duì)學(xué)生思維和情感的塑造往往會(huì)在潛意識(shí)中影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此幼兒園教育教學(xué)也就具有著重要的教學(xué)意義。在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，是對(duì)幼兒園教育教學(xué)意義的一種補(bǔ)充和升華，將這種教學(xué)行為上升到民族和文化的高度，讓學(xué)生從小就開(kāi)始進(jìn)行民族藝術(shù)文化熏陶。只有從小讓學(xué)生接受并理解傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化，學(xué)生才能夠被培養(yǎng)成具有歷史責(zé)任感的人，主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的責(zé)任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學(xué)不僅意味著教授知識(shí)，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學(xué)的最崇高理想。

3、促進(jìn)對(duì)民間藝術(shù)文化的傳承

我國(guó)的民間藝術(shù)文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)有許多藝術(shù)文化形式因?yàn)榈貌坏絺鞒卸?，這對(duì)整個(gè)民族來(lái)說(shuō)都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化不僅是有利于教學(xué)，更有利于對(duì)民間藝術(shù)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。學(xué)生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術(shù)文化，就更有可能重視對(duì)民間藝術(shù)文化的保護(hù)工作，甚至可以從中找到未來(lái)某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經(jīng)有所體現(xiàn)，例如，我國(guó)的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學(xué)生加入到戲曲學(xué)校進(jìn)行更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，更有許多學(xué)生在國(guó)家舉行的戲曲文化比賽項(xiàng)目中都取得了較為優(yōu)異的成績(jī)。通過(guò)教育與文化的結(jié)合，可以讓祖國(guó)的下一代充分了解國(guó)家的傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化，從而在未來(lái)的發(fā)展中成為更加優(yōu)秀的文化繼承者，避免一些民間藝術(shù)文化失去繼承人，讓更多的學(xué)生能夠真正成為民間文化藝術(shù)的傳承者，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的具體措施

1、加強(qiáng)對(duì)教師的民間藝術(shù)文化素質(zhì)訓(xùn)練

幼兒園教育教學(xué)工作主要都依靠于教師的引導(dǎo)，教師是否能夠進(jìn)行正確的教學(xué)工作很大程度上決定了教學(xué)效果，因此為了促進(jìn)民間藝術(shù)文化的滲透，首先就要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業(yè)或者參加工作不久的青年教師，他們對(duì)于民間文化藝術(shù)的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業(yè)的民間藝術(shù)文化傳承地或者教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有深入的理解；其次要讓教師在學(xué)習(xí)參觀中加深對(duì)民間藝術(shù)的理解，改變關(guān)于民間藝術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高教師的民間文化素質(zhì)，這樣才能使教師在今后的教學(xué)過(guò)程中將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，得到更好的教學(xué)效果。

2、在課程教學(xué)中滲透民間文化藝術(shù)

幼兒園教育教學(xué)的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進(jìn)行民間文化藝術(shù)的滲透。例如，教師在引入課程時(shí)，可以通過(guò)一小段的民間文化藝術(shù)引入，比如說(shuō)在認(rèn)識(shí)數(shù)字的課程中，教師可以通過(guò)剪紙形式將這些數(shù)字制作成漂亮的剪紙形式展示給學(xué)生，既能達(dá)到課程教學(xué)的目的，又很好地利用了民間文化藝術(shù)方法；或者是在學(xué)習(xí)某一個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以通過(guò)皮影戲形式向?qū)W生還原故事情節(jié)，再讓學(xué)生觀看后說(shuō)出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過(guò)一種更直觀的形式讓學(xué)生記住課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果；如果對(duì)于有條件的幼兒園，可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的實(shí)踐課程，在課程中專門(mén)教授學(xué)生一些不同內(nèi)容的民間藝術(shù)文化，例如專門(mén)開(kāi)設(shè)剪紙課程，從基本的知識(shí)和技巧講起，逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，最后再讓學(xué)生表達(dá)自己在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些收獲。但是教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)于課程教學(xué)的內(nèi)容的選擇，要選擇一些學(xué)生比較喜愛(ài)的內(nèi)容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課程教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學(xué)生的安全。

3、創(chuàng)造民間藝術(shù)文化環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，尤其是對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)色彩繽紛的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極開(kāi)朗的心情，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化也離不開(kāi)一個(gè)充滿民間藝術(shù)氣息的環(huán)境。例如，幼兒園可以建立專門(mén)的民間藝術(shù)文化展示區(qū)，在這里展示一些比較有名的民間藝術(shù)代表作品，通過(guò)合理的環(huán)境結(jié)構(gòu)創(chuàng)造為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有民間文化藝術(shù)氛圍的環(huán)境；同時(shí)，幼兒園還可以創(chuàng)造一塊學(xué)生民間藝術(shù)文化作品展示區(qū)，將學(xué)生自己的作品也融入到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍和藝術(shù)文化環(huán)境。

4、在交流中滲透民間藝術(shù)文化思想

在幼兒園教育教學(xué)階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在很大程度上還要關(guān)心學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，因此需要和學(xué)生進(jìn)行更多的交流開(kāi)導(dǎo)，教師在這些豐富的交流過(guò)程中就可以運(yùn)用一些民間藝術(shù)文化內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)有更加深層次的理解和認(rèn)識(shí)。例如，一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)搶東西而吵架，老師必須要進(jìn)行調(diào)解，對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)厲的批評(píng)或者說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，教師可以通過(guò)為學(xué)生塑造一個(gè)榜樣讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，例如向?qū)W生講述孔融讓梨的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孔融，這種方式更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)也達(dá)到了民間藝術(shù)文化滲透的目的，促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略[J].學(xué)前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育環(huán)境激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的興趣[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,2013,(47):35-35.

第2篇：幼兒園教學(xué)建議范文

一、直觀展示，創(chuàng)設(shè)形象情境

幼兒階段，孩子的具體動(dòng)作思維、直觀形象思維都處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀展示可以讓幼兒入情入境，借境想象與創(chuàng)作，寓教于樂(lè)，自主學(xué)習(xí)。在布藝活動(dòng)前，教師應(yīng)注重師幼生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，與幼兒共同收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片等，為他們創(chuàng)設(shè)具體直觀、形象生動(dòng)的情境。利用各種圖片、成品、課件等讓孩子欣賞布藝制品，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)布的興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉悅的心境去感受，還大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。同時(shí)讓孩子從布藝的造型、色彩和裝飾方面汲取營(yíng)養(yǎng)。

二、童話啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境

孩子是童話中的一個(gè)小精靈，童話伴隨孩子一天天成長(zhǎng)。老師可以借助童話的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)诟挥星槿さ耐捠澜缋?，大膽想象、自主學(xué)習(xí)。

三、善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

設(shè)疑問(wèn)難是探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種好方式。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作中經(jīng)常采用某種造型形式表現(xiàn)手法時(shí)，教師可提出疑問(wèn)讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如幼兒用藍(lán)布制作云朵時(shí)，老師可提問(wèn)：“云都是藍(lán)色的嗎？”當(dāng)幼兒選用白色表現(xiàn)云時(shí)，老師可再問(wèn)：“其他顏色可不可以用來(lái)制作云呢？”“不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會(huì)有什么變化呢？”讓幼兒在問(wèn)題的情境中，自然而然地帶著問(wèn)題主動(dòng)思考與探討，積極發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)造。

以情激趣，讓孩子投入情境、展開(kāi)想象、大膽表現(xiàn)、自主創(chuàng)作，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪畫(huà)的春天，帶給他們一片生機(jī)、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個(gè)自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會(huì)用神奇的手還你一個(gè)美麗神奇的故事，這便是布藝教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿！也是布藝教學(xué)得以深入持續(xù)開(kāi)展的重要一環(huán)。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師必須在教育教學(xué)過(guò)程中采取一切可以利用的手段和方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)布藝的興趣，讓他們對(duì)之感興趣，持續(xù)保持興趣，延續(xù)興趣。在操作過(guò)程中根據(jù)布藝教學(xué)的特點(diǎn)，必須注意一些問(wèn)題：

（一）時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

教師在設(shè)計(jì)布藝活動(dòng)時(shí)要控制好一次作畫(huà)的量，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，活動(dòng)前也要充分了解幼兒的已有水平，然后，定好一次活動(dòng)的重難點(diǎn)。

（二）內(nèi)容不宜過(guò)難

內(nèi)容的選擇上要由易到難，由簡(jiǎn)到繁的。如布貼畫(huà)的特點(diǎn)是每一個(gè)形象的每一個(gè)部位都要用布貼出來(lái)，而不是直接畫(huà)在布上，所以才有了立體感，根據(jù)布貼畫(huà)的特點(diǎn)，我在選擇作畫(huà)內(nèi)容時(shí)遵循了一個(gè)“從單層到復(fù)層”的原則。

（三）指導(dǎo)不宜過(guò)板

操作技能的培養(yǎng)注重引導(dǎo)。因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)習(xí)慣了直接在紙上作畫(huà)，當(dāng)給幼兒一塊布時(shí)，他們喜歡把整個(gè)畫(huà)面都畫(huà)到一塊布上，然后再剪下來(lái)貼到紙上，而布貼畫(huà)并不是這樣的方法，需要把一個(gè)形象的各部位分解成一個(gè)個(gè)大小不同的圖形，因此，在學(xué)布貼的初期就要引導(dǎo)幼兒經(jīng)常觀察所貼的形象有哪些認(rèn)識(shí)的形狀，并把主體分解開(kāi)幾個(gè)圖形，然后再按順序拼起來(lái)。

（四）過(guò)程不宜過(guò)急

第3篇：幼兒園教學(xué)建議范文

教職業(yè)有了定位。教是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，其職業(yè)的專業(yè)化定位經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在奴隸社會(huì)，“政教合一，以吏為”，掌管文化教育的主要是官吏和巫。到了封建社會(huì)，我國(guó)出現(xiàn)了中央官學(xué)、私學(xué)、書(shū)院等教育機(jī)構(gòu)，教職業(yè)逐漸專門(mén)化，但仍有吏一體的特征。近代以降，出現(xiàn)了專門(mén)培養(yǎng)教的初等范、中等范和高等范，教職業(yè)更趨專業(yè)化。國(guó)外最早提出教專業(yè)化問(wèn)題是在1966年10月由國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《關(guān)于教地位的建議》中?！蛾P(guān)于教地位的建議》第六條對(duì)教專門(mén)職業(yè)的性質(zhì)作了明確的說(shuō)明：“應(yīng)該把教育工作視為專門(mén)職業(yè)。這種職業(yè)是一種需要教必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)?！蔽覈?guó)在上個(gè)世紀(jì)90年代提出了教專業(yè)化問(wèn)題。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國(guó)教法》第三條規(guī)定：“教是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！苯碳瘜I(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)研究于一身。此次制定教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），毫無(wú)疑義地明確地界定了教職業(yè)的專業(yè)化地位。

教培養(yǎng)有了目標(biāo)。教承擔(dān)的是專業(yè)化的工作，職前需要進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，需要對(duì)未來(lái)從事的教育事業(yè)和具體的教育教學(xué)工作有正確的認(rèn)識(shí)，需要達(dá)到一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平才能取得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)和教資格證書(shū)，之后才能邁入教育的門(mén)檻。此外，教還需要接受嚴(yán)格的職后教育。職后教育往往采取以理論進(jìn)修和課堂實(shí)踐為主的繼續(xù)教育方式進(jìn)行。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本理念、基本內(nèi)容以及實(shí)施建議是對(duì)中小學(xué)和幼兒園教的基本要求，指明了教培養(yǎng)的方向。

教從業(yè)有了規(guī)范。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別提出了具體的規(guī)范性要求，比如要求教應(yīng)該秉承“幼兒（學(xué)生）為本、德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念；按照幼兒教、小學(xué)教、中學(xué)教的分類，對(duì)于教的專業(yè)理念與德、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能都分別提出了比較明確、具體的要求；每項(xiàng)要求可操作性比較強(qiáng)，不僅對(duì)規(guī)范教教育教學(xué)理念、規(guī)范教教育教學(xué)行為有益處，而且對(duì)規(guī)范學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)也有益處。

教管理有了依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定了幼兒教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的62條要求；確定了小學(xué)教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”13個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的58條要求；確定了中學(xué)教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的61條要求。有了這些明確的要求，教的準(zhǔn)入、考核、獎(jiǎng)懲、退出等管理工作便有了科學(xué)的依據(jù)。

第4篇：幼兒園教學(xué)建議范文

一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

從幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，通常以樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)技能訓(xùn)練為主，而對(duì)幼兒音樂(lè)情感的啟發(fā)與體驗(yàn)受到忽視，更不注重從音樂(lè)教育中來(lái)激發(fā)幼兒的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論將課程目標(biāo)的生成性、課程內(nèi)容的建構(gòu)性、課程實(shí)施的創(chuàng)造性，以及課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性作為重點(diǎn)，并從幼兒音樂(lè)教育體驗(yàn)中來(lái)增強(qiáng)音樂(lè) 審美。所以，在構(gòu)建幼兒園音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分挖掘音樂(lè)中的美育內(nèi)涵，特別是鼓勵(lì)幼兒從發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美中來(lái)抓住音樂(lè)教育的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育指南》都將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”，音樂(lè)教育的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)人的“感受與表現(xiàn)”。

（二）學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是建構(gòu)主義理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。從幼兒園音樂(lè)教育中對(duì)建構(gòu)主義的運(yùn)用，首先要關(guān)注幼兒自身的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解其基礎(chǔ)和所掌握的基本知識(shí)，以此作為教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒具有較強(qiáng)的模仿性、可塑性，特別是在音樂(lè)教育活動(dòng)中，利用幼兒的好奇心、探知欲，來(lái)激發(fā)幼兒參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和熱情。尊重幼兒、理解幼兒、關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，從欣賞、鼓勵(lì)中來(lái)讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的美好意境。想象力是幼兒獨(dú)特的感知方式，要從幼?鶴隕淼氖導(dǎo)世雌瑯興?們，不能過(guò)于追求“完美”而忽視幼兒的差異性，因此要保護(hù)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱情，要將音樂(lè)活動(dòng)融入到幼兒的生活中。

（三）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒自身對(duì)音樂(lè)形式的理解，在教學(xué)內(nèi)容上主要以韻律活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)表演、欣賞等。同時(shí)，從音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律及體裁、風(fēng)格上進(jìn)行合理優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的正向理解。比如在音樂(lè)作品的選擇上，對(duì)于經(jīng)典和藝術(shù)性強(qiáng)的作品，往往是教學(xué)的重點(diǎn)。試想，一首沒(méi)有品質(zhì)的音樂(lè)，既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的很有趣，也難以獲得良好的教學(xué)實(shí)效。同樣，在圍繞幼兒生活來(lái)展開(kāi)音樂(lè)時(shí)，還要兼顧幼兒的生活性、身心發(fā)展實(shí)際，以器樂(lè)作品為主，聲樂(lè)作品為輔。對(duì)音樂(lè)作品的挖掘與分析，主要是從音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、音色、音高等方面，來(lái)把握教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的漸進(jìn)性里金額。比如通過(guò)游戲、音樂(lè)、生活為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從音樂(lè)指揮、歌唱、演奏中來(lái)唱、跳、動(dòng)、玩，增強(qiáng)音樂(lè)與其他藝術(shù)的融合性。

二、建構(gòu)主義下幼兒園音樂(lè)教學(xué)對(duì)策應(yīng)用

通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義的分析，來(lái)全面審視幼兒園音樂(lè)教學(xué)對(duì)策，把握好幼兒自身的音樂(lè)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)幼兒的主體性上來(lái)構(gòu)建豐富的音樂(lè)教學(xué)情境。

（一）對(duì)支架式音樂(lè)教學(xué)方法的應(yīng)用

所謂支架式教學(xué)，主要從音樂(lè)教學(xué)的前后順序來(lái)展開(kāi)知識(shí)架構(gòu)，前學(xué)的知識(shí)是后學(xué)的知識(shí)前提，是構(gòu)建幼兒對(duì)音樂(lè)理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)方法實(shí)施上，要從幼兒的實(shí)際發(fā)展入手，引入與其能力水平相近的新知識(shí)，從而增進(jìn)新舊知識(shí)的有效銜接，構(gòu)成學(xué)習(xí)“支架”。比如在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，利用支架式教學(xué)策略，突出幼兒自身的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，并從激發(fā)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幫助幼兒對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，從而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)框架。同時(shí)，在知識(shí)傳遞上，不能單純的以知識(shí)、技能、技巧為主，而是來(lái)啟發(fā)幼兒從中學(xué)習(xí)，探索和思考，尋找適宜幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。通常情況下，好的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是內(nèi)容還是目標(biāo)，都要從關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)來(lái)尋找突破口，來(lái)將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給孩子，讓孩子自己來(lái)決定學(xué)什么、怎么學(xué)。

（二）拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用

所謂拋錨式教學(xué)法，就是圍繞建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)背景的搭建上，讓學(xué)生從中來(lái)感知，特別是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌到課程環(huán)境中，讓學(xué)生從相互交流、探討中來(lái)發(fā)現(xiàn)、來(lái)體驗(yàn)，來(lái)識(shí)別，最終達(dá)到理解、掌握的過(guò)程。建構(gòu)主義與拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用，首先是強(qiáng)調(diào)了幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，其次是通過(guò)實(shí)景來(lái)拋出真實(shí)的問(wèn)題，并以此來(lái)挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力。任何知識(shí)都是相互聯(lián)系的，從真實(shí)的世界來(lái)構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)情境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，幫助幼兒從中來(lái)形成概念，增進(jìn)知識(shí)的理解。拋錨式教學(xué)法，就是通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境的搭建，讓幼兒從音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景，來(lái)感受新舊經(jīng)驗(yàn)的激蕩，來(lái)從中來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知。

（三）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法的應(yīng)用

有研究者發(fā)現(xiàn)，通常在研究和展示較為復(fù)雜的概念，或者說(shuō)對(duì)于相互聯(lián)系的較為高級(jí)的知識(shí)問(wèn)題時(shí)，如果能夠換一個(gè)視角來(lái)重新建構(gòu)同一問(wèn)題情境，將更有助于我們來(lái)表征事物的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。同樣，在幼兒園音樂(lè)教育實(shí)踐中，對(duì)于同一內(nèi)容的教學(xué)，教師有必要在不同的時(shí)間段，安排不同的情境，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，用不同的方式加以呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得新的理解。因此，隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)是指學(xué)生可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。事實(shí)上，正是由于能夠隨機(jī)進(jìn)入，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解會(huì)更加全面，對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)還原了知識(shí)生產(chǎn)的多樣性和世界的復(fù)雜性，教學(xué)一般由呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。其宗旨是提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力。

第5篇：幼兒園教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高職旅游專業(yè)；二元一體；循環(huán)式；實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：遼海歷史與旅游文化基地資助項(xiàng)目。

如何加強(qiáng)旅游實(shí)踐教學(xué)的力度，使學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的需求緊密結(jié)合，一直是高職旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索的重點(diǎn)?！岸惑w”、“循環(huán)式”的教學(xué)模式是高職旅游專業(yè)探索實(shí)踐性教學(xué)模式的新嘗試。

1. “二元一體”的教學(xué)模式的含義

“二元一體”教學(xué)模式就是作為一元的學(xué)校與另一元的旅游企業(yè)實(shí)行全面合作，按照以旅游企業(yè)生產(chǎn)需求為中心的教育目標(biāo)體系要求，“雙向參與教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施，聯(lián)合實(shí)施教學(xué)管理過(guò)程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)際、培養(yǎng)與使用有機(jī)地結(jié)合為一體、建立起一種在學(xué)校和旅游企業(yè)兩種教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉教師的全新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)”[1]。

2.“二元一體”實(shí)踐教學(xué)模式

2.1該教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

基于高職旅游專業(yè)教育“培養(yǎng)能直接為社會(huì)服務(wù)的人才”的終極目標(biāo)和現(xiàn)代

教育社會(huì)化發(fā)展的大趨勢(shì)，嘗試性地提出“二元一體”的新型教學(xué)模式：即旅游院校、旅游企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)、課程---學(xué)校向旅游企業(yè)提供實(shí)習(xí)學(xué)員、提供咨詢服務(wù)、開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目---旅游企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)習(xí)崗位、提供崗位培訓(xùn)、提出培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“二元一體”的新型實(shí)踐性教學(xué)模式，既解決了學(xué)生找實(shí)習(xí)單位難的問(wèn)題；又在很大程度上解決了旅游企業(yè)的人力短缺的困難。

這種教產(chǎn)“二元一體化”實(shí)踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于，一元的旅游院校與另一元的旅游企業(yè)之間，彼此以怎樣的利益基礎(chǔ)與相互協(xié)作機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的聯(lián)姻。

目前，旅游院校派實(shí)習(xí)生到旅游企業(yè)，以及旅游企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)方面存在下面一些矛盾。一、員工隊(duì)伍是否穩(wěn)定。旅游企業(yè)要穩(wěn)定的發(fā)展，它要求員工隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，這樣可以保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展；而更多短期的實(shí)習(xí)生的到來(lái)占據(jù)大量的工作崗位，他們?cè)趰彆r(shí)間有限，一旦實(shí)習(xí)期滿后他們要回到學(xué)校，空出來(lái)的崗位在短期內(nèi)無(wú)人填補(bǔ)，企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)將受到極大的影響。二、人員培訓(xùn)投入與產(chǎn)出是否合理。為了讓實(shí)習(xí)生能盡快頂崗，好為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，企業(yè)勢(shì)必要拿出相當(dāng)?shù)娜肆?、物力、?cái)力和時(shí)間對(duì)學(xué)校來(lái)的沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，可是辛苦培訓(xùn)結(jié)業(yè)后實(shí)習(xí)生干3-5個(gè)月就返回學(xué)校，企業(yè)白白投入精力和費(fèi)用，影響了企業(yè)的發(fā)展。三、實(shí)習(xí)生是否有工作報(bào)酬。接收實(shí)習(xí)的企業(yè)給實(shí)習(xí)生的工作報(bào)酬普遍比較低，甚至有些旅游企業(yè)根本不給實(shí)習(xí)的學(xué)生工作報(bào)酬。

而“二元一體”的新型實(shí)踐性教學(xué)模式可以很好地規(guī)避上述的矛盾。因?yàn)樵谠摻虒W(xué)模式中，校、企雙方是共同參與實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的制定，在學(xué)校課堂實(shí)踐教學(xué)中，有針對(duì)性的主動(dòng)滲透實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)步驟，一旦學(xué)生去實(shí)行企業(yè)可以縮短培訓(xùn)時(shí)間，使實(shí)習(xí)生盡快上崗。另外，還可以根據(jù)旅游企業(yè)的生產(chǎn)需要，靈活地安排實(shí)習(xí)學(xué)生上崗鍛煉的時(shí)間。比如，在旅游旺季，許多飯店員工不足，現(xiàn)有員工加班加點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間休息。而此時(shí)學(xué)?？梢赃m時(shí)開(kāi)始學(xué)生的實(shí)習(xí)，或者延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)期，幫助飯店企業(yè)渡過(guò)難關(guān)，使學(xué)校、實(shí)習(xí)生、企業(yè)共贏。

另外，院校還可與有實(shí)力的企業(yè)集團(tuán)創(chuàng)立董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院校與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)機(jī)制，從制度層面保障校企合作。如上海大學(xué)巴士汽車學(xué)院就是“上海大學(xué)與上海巴士實(shí)業(yè)集團(tuán)股份有限公司共同組成學(xué)院董事會(huì)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”[2]。在這種新的辦學(xué)體制下，董事會(huì)定期對(duì)學(xué)校的教學(xué)、改革與發(fā)展等重大方針進(jìn)行決策和監(jiān)督，保證辦學(xué)方向與企業(yè)需求相一致”[3]。形成企業(yè)支持學(xué)校，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)；學(xué)校支持企業(yè)，為企業(yè)員工的進(jìn)修、短期培訓(xùn)提供平臺(tái)。

3. “循環(huán)式”實(shí)踐教學(xué)模式

3.1該實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

“在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,以滿足旅游企業(yè)的人才需求為目標(biāo),以旅游企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力為原則,做到實(shí)踐環(huán)節(jié)不脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)不斷線、能力培養(yǎng)不打折,創(chuàng)建了“循環(huán)式”實(shí)踐教學(xué)體系” [1]：即學(xué)校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展----保證課程體系；通過(guò)“循環(huán)式”培養(yǎng)的學(xué)生向企業(yè)輸送---保證企業(yè)崗位需求；企業(yè)通過(guò)人才需求向?qū)W校反饋---保證學(xué)生能力培養(yǎng)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，并進(jìn)入另一個(gè)循環(huán)。

3.2該實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中,依據(jù)旅游專業(yè)的特點(diǎn)與需要,把理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)的結(jié)合起來(lái),相互補(bǔ)充,使旅游理論教學(xué)不孤立，使之成為旅游實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而旅游實(shí)踐教學(xué)的深入，成為旅游理論教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)?！鞍崖糜螌?shí)踐教學(xué)始終貫穿于旅游理論教學(xué)的過(guò)程之中,形成理論與實(shí)踐相互嵌入的循環(huán)體系”[4]。

第6篇：幼兒園教學(xué)建議范文

摘要：教育大計(jì)，教師為本，教師是教育的第一資源，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本保證。因此，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)建西部教育強(qiáng)縣的進(jìn)程中，大力提高基礎(chǔ)教育階段尤其是農(nóng)村小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)已是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村；小學(xué)幼兒園；教師隊(duì)伍建設(shè)；反思

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0022-01

“率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，爭(zhēng)創(chuàng)西部教育強(qiáng)縣”是我縣（注：此處指陜西省寶雞市眉縣，下文同）十二五規(guī)劃提出的奮斗目標(biāo)。教育大計(jì)，教師為本。教師是教育的第一資源，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本保證。窺一斑而見(jiàn)全豹，了解一下我們素有果業(yè)大鎮(zhèn)、工業(yè)重鎮(zhèn)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)之稱的金渠鎮(zhèn)師資配備情況，便可知全縣農(nóng)村小學(xué)（幼兒園）教師隊(duì)伍建設(shè)狀況。我縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，因此在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)建西部教育強(qiáng)縣的進(jìn)程中，大力提高基礎(chǔ)教育階段尤其是農(nóng)村小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

金渠鎮(zhèn)位于我縣中心，轄區(qū)12個(gè)村，總?cè)丝?.3萬(wàn)，4所小學(xué)，1所公辦幼兒園，2所民辦幼兒園，現(xiàn)在編教職工142人，在崗教職工125人，其中幼兒園18人，小學(xué)99人，教委8人。在崗的教職工管理人員13人，教學(xué)人員93人，工勤人員19人。不在崗教職工17人，分別是上級(jí)部門(mén)借調(diào)1人，退休9人，請(qǐng)假4人，二線3人。小學(xué)高級(jí)職稱1人，占所有教職工比例0.7%，小學(xué)中級(jí)職稱 46人，占所有教職工比例32.4%，小學(xué)初級(jí)職稱94人，占所有教職工比例66.2%，員級(jí)職稱的1人，占所有教職工比例0.7 %。

現(xiàn)有學(xué)生1748人，其中幼兒園9個(gè)班315人，教師18人，達(dá)不到兩教一保的幼兒教師編制原則，2所民辦幼兒園招生526名；小學(xué)38個(gè)班1433人，其中寄宿學(xué)生706人，教師99人，師生比為1:15。

專任教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)：中專學(xué)歷43人多為老年教師，占所有教職工比例30.2%，專科以上學(xué)歷99人占所有教職工比例69.6%。

我鎮(zhèn)（此處指陜西省寶雞市眉縣金渠鎮(zhèn)，下文同）沒(méi)有25歲以下教師，25歲至30歲24人占所有教職工比例16.9%，31歲至35歲 22 人所占比例為15.4 %，36歲至40歲12人所占比例為8.4%，41歲至45歲10人所占比例為7 %，46歲至50歲5人所占比例3.5 %，51歲至55歲45人所占比例為31.6%，55歲以上24人所占比例為16.9 %。

二、存在問(wèn)題

1.教師嚴(yán)重短缺。一方面由于幼兒成倍增長(zhǎng)，小學(xué)生進(jìn)入回峰期，寄宿學(xué)生超極限。另一方面3所村小，麻雀雖小，但五臟俱全，年級(jí)齊全，課程開(kāi)齊開(kāi)足，加重了教師負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)校分散，班額小，也是導(dǎo)致教師數(shù)量不足的原因之一。為解決教師短缺問(wèn)題，一些學(xué)校只得聘請(qǐng)，教育再次出現(xiàn)代課教師：中心幼兒園外聘教師4名，中心小學(xué)外聘教師2名。本學(xué)期我鎮(zhèn)共缺編教師15人，幼兒園缺9名，小學(xué)6人，使教育教學(xué)工作無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化程度嚴(yán)重。由于“民轉(zhuǎn)公”教師多，正值自然退休高峰期，我鎮(zhèn)近五年退休教師達(dá)79人，這種現(xiàn)象在全縣普遍存在。46歲及以上教師為74人，超過(guò)在編教師一半，占52.1%。而中年教師22人（36歲至45歲）僅占15.4%， 35歲及以下教師為46人占32.3%，25歲以下無(wú)人。

3.教師身體狀況令人堪憂。帶病工作教師持續(xù)增多，病種雜多，多為慢性病，如腦梗塞、高血壓、結(jié)石、椎間盤(pán)突出、頸椎病、糖尿病等，集中老年教師。但他們?nèi)匀粠Р?jiān)持一線工作，這種敬業(yè)精神讓人感動(dòng)，每人就是一個(gè)故事，也是這種精神支撐起我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育的藍(lán)天。

4.師資配備不齊，專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。在推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生全面發(fā)展，我鎮(zhèn)雖然和城區(qū)學(xué)校一樣開(kāi)足開(kāi)齊課程，然而英、音、美、信息技術(shù)學(xué)科教師沒(méi)有專業(yè)教師均為兼任，處于應(yīng)付狀態(tài)。情況比較好的中心小學(xué)，除了有1名英語(yǔ)2名體育專職教師，其他學(xué)科均兼代。教師基本談不上專職，更談不上專業(yè)，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已。村小低段仍然存在包班現(xiàn)象，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，造成小學(xué)教育質(zhì)量鏈短腿，讓農(nóng)村孩子輸在了起跑線上。

5.教師專業(yè)水平不高，教學(xué)效果差。幼兒園教師80%為小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣都不沾邊，談不上略知，更不用說(shuō)精通了。我鎮(zhèn)青年教師學(xué)歷較高，中老年教師鮮有參加學(xué)歷進(jìn)修提高，故存在一個(gè)突出的現(xiàn)象——高學(xué)歷低水平，對(duì)課標(biāo)、教材認(rèn)識(shí)模糊，理解不到位，上課抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)，高耗低效。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

1.積極爭(zhēng)取師源。與上級(jí)部門(mén)協(xié)調(diào)，尋找?guī)熢矗η蟛欢倘?，結(jié)構(gòu)合理，保證學(xué)校教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。通過(guò)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如撰寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)故事、讀書(shū)演講、學(xué)習(xí)先進(jìn)、寫(xiě)心得體會(huì)等形式，努力提高教師的師德修養(yǎng)。

3.重視教師培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，同時(shí)健全培訓(xùn)交流制度，讓參培教師或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹或上匯報(bào)課、研討課，做到優(yōu)質(zhì)資源共同分享，達(dá)到要求后方可報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用。

4.強(qiáng)化校本研修力度。充分發(fā)揮教研組陣地作用，創(chuàng)新活動(dòng)形式，如新課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材教法的研修、教學(xué)基本功競(jìng)賽、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、聯(lián)片教學(xué)觀摩、研討交流活動(dòng)等，以不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

5.發(fā)揮工會(huì)職能作用。關(guān)心教職工的身體狀況，工會(huì)每年組織教師進(jìn)行體檢，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早治療。

6.精心營(yíng)造校園文化。開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的文化氛圍，使學(xué)校管理真正與校園文化和諧共生，使校園成為教師和學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

7.健全教師激勵(lì)機(jī)制。如加大教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核比值、實(shí)行教師聘任制、教師崗位設(shè)置及各種評(píng)優(yōu)樹(shù)?；顒?dòng)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性，全心全意為教育教學(xué)服務(wù)。

8.合理安排教師崗位。根據(jù)教師特長(zhǎng)和年齡特點(diǎn)，合理安排崗位。如喜歡書(shū)法的教師，可安排兼字教學(xué)；教師喜歡繪畫(huà)，就兼代美術(shù)等；年長(zhǎng)教師安排直觀、腦力勞動(dòng)不大的工作，年輕人則安排具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性、比較復(fù)雜的工作，讓他們?cè)趯?shí)際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

9.健全教師交流制度。根據(jù)教師的具體實(shí)際，實(shí)行教師定期交流制度，讓年輕教師到偏僻、條件艱苦的村小鍛煉，養(yǎng)成吃苦耐勞、克服困難的品質(zhì)；對(duì)于老年教師，則應(yīng)適當(dāng)?shù)街行男＿M(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為教育教學(xué)服務(wù)，達(dá)成教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的，也讓村小學(xué)生與中心校的學(xué)生同樣享受到均衡教育。

第7篇：幼兒園教學(xué)建議范文

在幼兒時(shí)期對(duì)孩子的教育，影響著孩子今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，影響著孩子的性格、意志力等品性的養(yǎng)成。幼兒園的教學(xué)對(duì)孩子起著至關(guān)重要的作用，游戲性的教學(xué)能夠很好地讓孩子將天性釋放出來(lái)，然后通過(guò)老師的引導(dǎo)，可以將孩子培養(yǎng)成一個(gè)具有良好品性的個(gè)體。

一、幼兒園教學(xué)游戲化的特征

（一）幼兒園教學(xué)游戲化的外部特征

幼兒園教學(xué)游戲化的外部特征主要包括幾個(gè)方面，首先是幼兒對(duì)活動(dòng)主題自主選擇的特征。在展開(kāi)游戲教學(xué)的過(guò)程中，幼兒對(duì)于幼兒園提供的多種多樣的游戲內(nèi)容能夠不受到教師干擾，自主進(jìn)行選擇。其次，幼兒對(duì)于活動(dòng)方式自主選擇的特征。在游戲中，教師不僅要對(duì)幼兒選擇的游戲內(nèi)容加以尊重，同時(shí)也不能擅自去規(guī)定幼兒該怎么樣進(jìn)行游戲。第三，幼兒園教學(xué)游戲化具有游戲難度與幼兒年齡相適應(yīng)的特征。這種特征需要幼兒園的教師和管理者來(lái)把控，針對(duì)不同年齡的幼兒，給予不同的游戲道具。如果給予幼兒太難的游戲項(xiàng)目，會(huì)讓孩子產(chǎn)生挫敗感，從而發(fā)怒或者排斥，如果游戲項(xiàng)目太過(guò)簡(jiǎn)單，又會(huì)容易讓孩子滋生驕傲的情緒，所以，應(yīng)該注意游戲項(xiàng)目與幼兒年齡的匹配性。第四，幼兒園教學(xué)游戲化的目的就是游戲本身。幼兒園教學(xué)游戲化的目的不是為了游戲的結(jié)果，不是以對(duì)游戲獲勝的幼兒予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)游戲進(jìn)行排名，評(píng)出優(yōu)秀幼兒為目的。而是為了在孩子游戲的過(guò)程中，觀察孩子釋放的天性，讓孩子體會(huì)游戲過(guò)程中的愉快和興奮。

（二）幼兒園教學(xué)游戲化的內(nèi)部特征

幼兒園實(shí)施游戲化教學(xué)，主要是為了孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)和健康的發(fā)展，其內(nèi)部特征首先是游戲化能夠注重到幼兒的發(fā)展；其次游戲化能夠使教師關(guān)注到個(gè)別的幼兒，對(duì)他們實(shí)施引導(dǎo)；第三，游戲化注重的是幼兒的感受，所有的教育主體都是學(xué)生，即使是幼兒教育，游戲化能夠使幼兒在游戲中產(chǎn)生興趣和滿足，有利于幼兒今后良好性格的形成。

二、幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)途徑

（一）環(huán)境因素和心理因素結(jié)合的游戲化

要想實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化，首先要有一個(gè)足夠的空間，供孩子們進(jìn)行游戲。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)游戲活動(dòng)區(qū)的建設(shè)，對(duì)游戲活動(dòng)區(qū)的環(huán)境要通過(guò)行之有效地措施，建成一個(gè)讓孩子們有欲望、有興趣進(jìn)行游戲的地方，只有滿足了孩子們?cè)诳臻g上的需求，才能滿足孩子們的心理需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幼兒接觸到的“天為什么會(huì)下雨？”、“草為什么會(huì)長(zhǎng)大？”、“每個(gè)花的花瓣都是什么顏色的？”等這些問(wèn)題，都是通過(guò)教師的單純描述來(lái)回答，幼兒們對(duì)事物沒(méi)有一個(gè)具體的認(rèn)知，會(huì)使孩子對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定的偏差，而要使孩子們真正地了解知識(shí)，對(duì)世界產(chǎn)生探索的欲望，只有帶孩子們?nèi)?shí)際觀察和探索，這樣才能激發(fā)孩子的興趣。例如，教師在下雨的時(shí)候，讓孩子們通過(guò)窗戶看到窗外的烏云，然后告訴孩子們，雨水是積聚在烏云的上面，然后一滴一滴掉下來(lái)的，這樣，孩子們對(duì)于下雨就有了一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。教師還帶孩子們?nèi)ビ^察幼兒園內(nèi)的花朵，然后通過(guò)游戲的方式，讓孩子們找出兩片不一樣的花瓣，孩子們通過(guò)認(rèn)真觀察，不僅發(fā)現(xiàn)了不一樣的花瓣，還對(duì)各種各樣的花朵有了更立體的了解。

（二）游戲結(jié)合教學(xué)，豐富活動(dòng)材料

在游戲中學(xué)習(xí)，是幼兒提高認(rèn)知的主要方式，所以在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多地設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，讓孩子們能夠在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。例如在成語(yǔ)故事《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，教師可以將班級(jí)分成不同的小組，然后每個(gè)小組之中讓孩子決定誰(shuí)扮演羊，誰(shuí)扮演羊圈主人，誰(shuí)扮演狼，誰(shuí)扮演羊圈主人的鄰居，然后每組進(jìn)行表演。這樣在游戲中，孩子們就會(huì)將《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)故事記住，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該根據(jù)孩子的特征和年齡，提供具有創(chuàng)造力的玩具，并且引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自然界之中的可玩之處，讓孩子們自己創(chuàng)造游戲。

（三）改善教師觀念，提高教師素質(zhì)

幼兒園教學(xué)游戲化的目的是為了讓孩子在游戲中受到教育，而能否在游戲中受到教育，就取決于教師是否能在游戲中給孩子加以引導(dǎo)，使孩子們學(xué)到知識(shí)。作為教師，不能再成為以前的“教育者”，而是要成為“教導(dǎo)者”?！敖逃摺笔且猿扇说姆绞絹?lái)教育孩子，只將書(shū)面的知識(shí)灌輸給孩子，而“教導(dǎo)者”要對(duì)幼兒園的孩子加以引導(dǎo)，尊重孩子的意愿，以孩子為主體，在游戲中觀察孩子的行為，理解孩子的思想，從而從孩子的角度對(duì)他們加以循循善誘，讓孩子們能夠在輕松愉快的氛圍下，學(xué)到更多的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：幼兒園教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向理念；幼兒園；教育活動(dòng)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒園教育逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從某種角度而言，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》屬于當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)中比較專業(yè)的核心課程，該課程主要是將涉及學(xué)前教育學(xué)等理論知識(shí)，廣泛應(yīng)用于幼兒實(shí)踐教育中的實(shí)用性學(xué)科，通過(guò)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更為深入地了解當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)現(xiàn)狀，為日后提升學(xué)生在幼兒園教育水平，提供寶貴的建議。本文在研究過(guò)程中，對(duì)具體的行動(dòng)導(dǎo)向理念步驟展開(kāi)分析，具有實(shí)踐性研究意義。

一、以行動(dòng)導(dǎo)向理念的內(nèi)涵

以行動(dòng)導(dǎo)向理念是近年來(lái)在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，為了提升教學(xué)質(zhì)量和水平，逐漸實(shí)施的一種教學(xué)手段和方法。行動(dòng)導(dǎo)向理念主要是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在師生共同確定并認(rèn)可的行動(dòng)產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，共同引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)組織，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考問(wèn)題和教師的引導(dǎo)，達(dá)到腦力與體力共同發(fā)揮作用的行為。從某種角度而言，行動(dòng)導(dǎo)向理念的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一種教師與學(xué)生互動(dòng)的情境，并使學(xué)生能夠在活動(dòng)、自我創(chuàng)新和與其他學(xué)生之間的交流中學(xué)習(xí)。

二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向理念的作用

行動(dòng)導(dǎo)向理念在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，具有較為突出的作用和意義。一般而言，行動(dòng)導(dǎo)向理念在教學(xué)中的實(shí)施注重強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案應(yīng)以學(xué)生為主，教師僅起到教學(xué)輔助和引導(dǎo)的作用。在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展后，教師應(yīng)致力于與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的形式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)信息的獨(dú)立獲取，并通過(guò)問(wèn)題的分析獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃性評(píng)估，并在其自身的動(dòng)手實(shí)踐努力中，掌握幼兒園教育活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向理念能夠有效提升幼兒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向理念的具體步驟

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向理念的深入分析，明確該教學(xué)方法在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的步驟可以分為四點(diǎn)。首先表現(xiàn)在為幼兒學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而引出教育活動(dòng)的主題。例如，在幼兒園“看圖講述”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)圖片展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖片講述的欲望。與此同時(shí)，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)想象的形式思考幼兒園引導(dǎo)幼兒看圖講述的方法，以此提出幼兒園教育活動(dòng)的主題。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)

行動(dòng)導(dǎo)向理念的第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，該步驟的目的主要是依據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)前教育學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，構(gòu)建具有其獨(dú)特理念的知識(shí)框架，從而為日后開(kāi)展有效的幼兒園教育設(shè)計(jì)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)前教育學(xué)生通過(guò)對(duì)“看圖講述”含義的分析，理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的理念和目標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要通過(guò)相關(guān)幼兒園的學(xué)習(xí)聯(lián)系，通過(guò)對(duì)幼兒園的教學(xué)案例分析，掌握更多關(guān)于幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。

（三）運(yùn)用綜合信息實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目

行動(dòng)導(dǎo)向理念的第三個(gè)步驟是運(yùn)用綜合信息實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，該環(huán)節(jié)是教師在傳授學(xué)生相關(guān)幼兒園教學(xué)內(nèi)容實(shí)施時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供有利的教學(xué)參考資料，給予學(xué)生一定的時(shí)間思考，是其能夠在獨(dú)立思考中主動(dòng)獲取與幼兒園教學(xué)相關(guān)的知識(shí)信息，并對(duì)幼兒園教育活動(dòng)展開(kāi)深入性的設(shè)計(jì)。此步驟主要以學(xué)前教育學(xué)生的操作為主，考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流給予其一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生充分吸收所學(xué)的相關(guān)知識(shí)理論。

（四）展開(kāi)教學(xué)成果評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向理念的第四個(gè)步驟是展開(kāi)教學(xué)成果評(píng)價(jià)，在實(shí)施教學(xué)后，教師應(yīng)以小組的形式，由各小組排除代表對(duì)其所展開(kāi)的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)、目的、內(nèi)容以及優(yōu)勢(shì)等，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求短小精煉，對(duì)主題的表達(dá)要明確。代表學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師與其他學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)并做好記錄。此外，教師也要采取小組互評(píng)的形式，形成一種共同研究探討的氛圍，使學(xué)生之間的意見(jiàn)能夠得到交流，并使學(xué)生的思想在自身評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得到提升。

在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，將行動(dòng)導(dǎo)向理念應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)中，能夠使學(xué)生在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有具體的理論依據(jù)作為支撐，并始終將教學(xué)任務(wù)貫穿教育活動(dòng)的始終。此種教學(xué)導(dǎo)向行為，不僅能夠使學(xué)生在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，順利分析教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)也能夠充分提升W生完成任務(wù)后的成就感。本文在展開(kāi)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向理念的研究時(shí)，主要從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)、用綜合信息實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目、展開(kāi)教學(xué)成果評(píng)價(jià)等，對(duì)實(shí)施步驟加以分析。期望通過(guò)本文的相關(guān)研究，能夠?yàn)槿蘸筇嵘龑W(xué)前教育學(xué)生在幼兒園教學(xué)中的水平，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?，余?mèng)婷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育課程教學(xué)中的運(yùn)用：以《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程為例[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，5（1）：108-110，124.

第9篇：幼兒園教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 小學(xué)化傾向 實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0257-01

幼兒園教育的小學(xué)化傾向，主要是指在實(shí)施幼涸敖逃實(shí)踐過(guò)程中，其教學(xué)軌跡脫離實(shí)際，主要是以升小學(xué)為目標(biāo)，在幼兒園教育過(guò)程中融入了小學(xué)教育的模式以及相關(guān)內(nèi)容，提前實(shí)施了小學(xué)教育管理，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[1，2]。針對(duì)幼兒園學(xué)生實(shí)施小學(xué)化的教育，超過(guò)了幼兒的學(xué)習(xí)能力，不符合幼兒的生理以及智力發(fā)展實(shí)際，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]，在形式上已經(jīng)形成了揠苗助長(zhǎng)的行為，同時(shí)，還給幼兒園教學(xué)工作帶來(lái)了極大的約束，限制了教師正常教學(xué)能力水平的發(fā)揮等。

1 導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化傾向的主要原因[4]

1.1 應(yīng)試教育的影響

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的幼兒園教育情況實(shí)施調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以有極大比例的幼兒園教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有較大的相似性，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中人為地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，其主要原因?yàn)?，不少小學(xué)的招生考試中，其題目難度相對(duì)較大，這也相應(yīng)地導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的難度增加。由于這種應(yīng)試教育的存在，導(dǎo)致幼兒園教育產(chǎn)生明顯的小學(xué)化傾向。分析認(rèn)為，應(yīng)試教育存在雙重性，盡管其可以有效提升教學(xué)的目的性，有效提出教學(xué)效率。但該方法同時(shí)也抑制了教學(xué)的多元化，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化。二者的交互存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大、負(fù)擔(dān)加重。

1.2 師資家長(zhǎng)的影響

在目前條件下，幼兒園教育尤其是農(nóng)村幼兒園教育，其師資力量還相對(duì)薄弱。僅有公立幼兒園可以保證全是科班教師，極大比例的幼兒園教師的水平極為有限，沒(méi)有受到過(guò)正規(guī)的專業(yè)性教育，不能認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的真正目的，而自發(fā)地盲目地在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。而針對(duì)家長(zhǎng)而言，較大比例的家長(zhǎng)屬于幼兒園教育小學(xué)化傾向的始作俑者，其錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒在學(xué)校學(xué)得越多，學(xué)習(xí)的知識(shí)越難，可以有利于孩子的智力開(kāi)發(fā)。然而該類教師以及家長(zhǎng)均為正確認(rèn)識(shí)到，揠苗助長(zhǎng)式的教育不但沒(méi)有科學(xué)根據(jù)，也迫使兒童過(guò)早地喪失了童年的歡樂(lè)。

2 糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向的基本對(duì)策[5]

2.1 有效保障教學(xué)的適應(yīng)范圍

研究認(rèn)為，針對(duì)幼兒階段的學(xué)習(xí)效果而言，并非要求幼兒可以懂得多少科學(xué)道理，識(shí)得多少漢字，能做多少數(shù)學(xué)題等。真正的幼兒教育，應(yīng)當(dāng)重視孩子的童趣，讓其在在歡快中，認(rèn)識(shí)生活中的知識(shí)，幫助其理解知識(shí)，鼓勵(lì)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其各抒己見(jiàn)。因此，在針對(duì)幼兒園教育過(guò)程中，必須注重保障教學(xué)的適應(yīng)范圍，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)。要積極設(shè)置微型多媒體、音樂(lè)演播室以及操場(chǎng)設(shè)施等。室內(nèi)教學(xué)中，要注重根據(jù)書(shū)本課程設(shè)計(jì)情境，注意吸引學(xué)生注意，要重視吸引學(xué)生參與到多彩的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。

2.2 有效提升幼師的教學(xué)素質(zhì)

在幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象中，幼師屬于催化劑。教師素質(zhì)能力不足，其在實(shí)際教育教學(xué)中的方式將產(chǎn)生相應(yīng)的偏差，對(duì)于寓教于樂(lè)的教學(xué)理念也會(huì)產(chǎn)生許多誤解。所以，提升幼師素質(zhì)能力屬于防止幼兒園教學(xué)小學(xué)化的重要方式。要有效促進(jìn)幼師對(duì)幼兒教育以及教學(xué)啟蒙的重視，要充分理解幼兒園教育小學(xué)化的弊端，在教學(xué)中，要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生為主，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)以及娛樂(lè)環(huán)境。要積極對(duì)幼師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試，有效促進(jìn)其教學(xué)水平的提升。

2.3 有效改革升學(xué)的考試制度

近年來(lái)，幼兒升小學(xué)的考試為幼兒園的正常教學(xué)帶來(lái)巨大的壓力，這也屬于導(dǎo)致幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向的直接原因。隨著近年來(lái)教育體制不斷改革完善，盡管小學(xué)教學(xué)具有極為重要的意義，但其與幼兒園教育具有顯著的差別。二者應(yīng)當(dāng)相互獨(dú)立。幼兒園升小學(xué)的考試制度，已經(jīng)嚴(yán)重地打擊了幼兒教育的正常順利發(fā)展，限制了針對(duì)幼兒本應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的多采的教學(xué)形式，無(wú)法重視和關(guān)注發(fā)掘孩子的天性，促使幼兒園教育趨于機(jī)械化，限制了正常教育效果的發(fā)揮。因此，要徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛，認(rèn)真劃清小學(xué)教育與幼兒教育的界限。要充分尊重幼兒園教育，進(jìn)一步明確幼兒園教育的目標(biāo)，對(duì)幼兒園升小學(xué)的考試制度進(jìn)行改革，要在幼兒園教育中保障孩子健康快樂(lè)的童年。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育屬于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)化的幼兒教育屬于一種典型的揠苗助長(zhǎng)教育方式，不但不能顧及到幼兒發(fā)育成長(zhǎng)的特點(diǎn)，還剝奪了幼兒本該享受歡愉的童年[6]。本研究對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的產(chǎn)生原因?qū)嵤┓治?，并針?duì)實(shí)際情況提出了糾正幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的主要對(duì)策。在保障幼兒園教學(xué)的適應(yīng)范圍、提升幼兒教師的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)還是要改革幼兒升小學(xué)的考試制度，上述幾個(gè)方面的共同合力，可以有效形成一種讓幼兒園教學(xué)回歸本位的良好環(huán)

境[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 程秀蘭.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014，5（09）：69-76.

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