幼兒教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒教學(xué)建議范文

一、教師必須更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法

知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無(wú)止境的，教師只有活到老、學(xué)到老，才能不被時(shí)代所淘汰；只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代步伐；只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來(lái)，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺(jué)性。應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)，幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。

二、操作學(xué)具多樣化

在以往的活動(dòng)中，教師常以教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上，講解基本的數(shù)學(xué)概念。教師是幼兒的主導(dǎo)者，幼兒的學(xué)習(xí)以聽(tīng)和看為主，他們的操作也大多是為了驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中說(shuō)：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作?！币虼耍蠋熞獮楹⒆犹峁┴S富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、數(shù)卡接龍、拼圖等；也可以是師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開(kāi)心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。在教學(xué)中根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中開(kāi)始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)。

三、教師應(yīng)為幼兒安排、布置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的操作與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。如：在教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開(kāi)水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆，等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角作為果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化，起到了事半功倍的效果。

四、要尊重幼兒的個(gè)體差異

新《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！庇變旱哪芰Σ町愂强陀^存在的，是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。如小班的“按大小排序”，能力強(qiáng)的可以提供5個(gè)以上的圖卡進(jìn)行排序（如大小不同的動(dòng)物、植物、日常用品等）。實(shí)踐證明，只有承認(rèn)孩子的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，才能提高他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

五、數(shù)學(xué)應(yīng)以幼兒園各科教學(xué)相互整合

《新綱要》指出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融合，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的合作者，要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣。因此，教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。例如，在繪畫、泥工活動(dòng)中，幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對(duì)稱意識(shí)，以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)。

六、在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)

第2篇：幼兒教學(xué)建議范文

幼兒教育小學(xué)化就是把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的幼兒教育觀念、人才培養(yǎng)觀念、相關(guān)教育部門對(duì)幼兒教育的不重視以及幼兒教育學(xué)科缺乏明確的指導(dǎo)等等各種不良因素的存在，為幼兒教育小學(xué)化提供了生存的空間。但是由于幼兒年齡和心智的限制，使得幼兒教育小學(xué)化是非常不科學(xué)、不合理一種的現(xiàn)象。本文對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了合理的建議，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教育小學(xué)化 現(xiàn)象 建議

隨著知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)桨l(fā)注意到學(xué)習(xí)的重要性尤其是在我國(guó)現(xiàn)今應(yīng)試教育的大背景下，知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。當(dāng)前中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度逐漸提高，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象普遍存在，這種現(xiàn)象早在20世紀(jì)二三十年代就已經(jīng)存在了。幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題在我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，雖然這種現(xiàn)象遭到了全國(guó)幼教工作會(huì)議的嚴(yán)厲批評(píng)，但是在21世紀(jì)的今天，這種現(xiàn)象不但沒(méi)有減弱，反而越來(lái)越嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、文化教育以及家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變共同形成的不良產(chǎn)物。要想從根本上治理該項(xiàng)問(wèn)題，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，這樣才能保證幼兒的身心健康，促進(jìn)我國(guó)教育的和諧發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象

當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象在我國(guó)普遍存在，但在真正的教學(xué)過(guò)程中以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化主要有兩種現(xiàn)象。

1.幼兒教育課程內(nèi)容的小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化。目前，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，存在著設(shè)立各種培訓(xùn)班、特色班、興趣班的現(xiàn)象，在家長(zhǎng)和教師的重大壓力下，學(xué)齡前兒童不得不對(duì)小學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)和接受，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)，這本是幼兒教育階段不該承受的一些壓力。社會(huì)各階層對(duì)于該種幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象說(shuō)法不一，有人是持支持態(tài)度的，他們認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)和年齡無(wú)關(guān)，任何知識(shí)都是可以進(jìn)行提前學(xué)習(xí)的，只要用幼兒喜歡和比較容易接受的方式進(jìn)行講解就一定能使幼兒獲得一定的知識(shí)；有人則持反對(duì)態(tài)度，他們認(rèn)為幼兒無(wú)論是從心里還是身體方面，發(fā)展都很不成熟，小學(xué)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了幼兒的學(xué)習(xí)范圍和理解范圍。

2.幼兒教育行為規(guī)范和教育形式的小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒行為規(guī)范要求和幼兒教育形式小學(xué)化。當(dāng)前我國(guó)許多幼兒園為了方便管理，將小學(xué)生的行為規(guī)范硬生生的套在幼兒的行為中，主要表現(xiàn)在幼兒對(duì)教師的絕對(duì)服從、上課不插嘴、手腳擺放整齊、不能擅自離開(kāi)座位、不經(jīng)老師同意不能上廁所、不能隨意喝水等多種方面；幼兒教育形式則是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)幼兒這一特殊年齡階段制定合理的教學(xué)計(jì)劃，缺少教具、沒(méi)有圖案、沒(méi)有色彩、也沒(méi)有孩子喜歡的游戲，抹殺了孩子的天性和童真，在很大程度上阻礙了孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)幼兒今后的教育非常不利。

二、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的處理對(duì)策

1.增強(qiáng)各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)和管理力度

各級(jí)政府部門對(duì)幼兒教育要樹(shù)立正確的觀念，在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變。政府教育部門要建立健全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下各級(jí)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理制度，對(duì)其進(jìn)行充分的調(diào)查分析，根據(jù)與幼兒教育相關(guān)的法律法規(guī)，并結(jié)合當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展的實(shí)際情況，科學(xué)合理的制定出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的幼兒教育發(fā)展規(guī)劃。此外，還要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)各類營(yíng)利性幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理和控制，建立健全完善的評(píng)估機(jī)制，積極組織幼兒教師參加教育培訓(xùn)會(huì)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，減少幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.加大宣傳力度，積極引導(dǎo)社會(huì)公眾樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會(huì)中的一份子，是與成人平等并獨(dú)立存在的、處于快速發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)所有成員都應(yīng)該尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，不能把幼兒當(dāng)作成人來(lái)對(duì)待，更加不能忽略這一階段幼兒的心智成熟度，不能把對(duì)大年齡孩童的約束強(qiáng)加在幼兒身上。幼兒應(yīng)該享受童年的樂(lè)趣，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值。而幼兒教育觀又是在兒童觀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，制定出符合每位幼兒特點(diǎn)的教育計(jì)劃和教育方案， 要促進(jìn)幼兒在德、智、體、美等全方面的發(fā)展，保證幼兒身心的和諧發(fā)展。只有加大對(duì)宣傳力度，才能引導(dǎo)社會(huì)公眾樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和教師急于求成、急功近利的錯(cuò)誤教育觀念，淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。

3.提高幼兒教師的教育水平

相關(guān)教育部門要從幼兒教育技術(shù)、幼兒教育心理以及幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)等方面入手，提高幼兒教師的教育水平，使幼兒教師能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和幼兒教育目標(biāo)，創(chuàng)造性地開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，從教育方式上杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的存在。

【結(jié) 語(yǔ)】

幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還處于易遺忘階段，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫等知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)并沒(méi)有多大的效果，幼兒教育小學(xué)化會(huì)阻礙幼兒身心的健康發(fā)展，不利于幼小教育的銜接。只有增強(qiáng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理和指導(dǎo)、改變傳統(tǒng)的幼兒教育觀、提高幼兒教師的教育水平，才能杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：幼兒教學(xué)建議范文

一、如何看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化

在北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、《中國(guó)教師》雜志社和學(xué)習(xí)型幼教組委會(huì)主辦的“學(xué)習(xí)型幼教?第二屆園長(zhǎng)世紀(jì)論壇”上，教育部政策法規(guī)司原副司長(zhǎng)張文介紹了一個(gè)耐人尋味的案例。

1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一個(gè)叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)：“是薇拉小姐教的?！眿寢屧诒?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬(wàn)美元。

此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開(kāi)庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個(gè)案例后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利。或許正是這一規(guī)定，使美國(guó)在科技方面始終走在世界前列，也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的富豪。

反觀國(guó)內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識(shí)字、大量讀寫算的場(chǎng)所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學(xué)的教學(xué)方式比比皆是。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來(lái)，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一、二年級(jí)，甚至下移到了學(xué)齡前?！睘榱恕摆A在起跑線上”，家長(zhǎng)們競(jìng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴(kuò)大生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒(méi)有辦法。”

二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒園教學(xué)小學(xué)化問(wèn)題表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，用小學(xué)課程中拼音、識(shí)字、百以內(nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實(shí)施知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，甚至留家庭作業(yè)；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開(kāi)展名目繁多的各種考試和競(jìng)賽；在辦學(xué)形式上，以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，獲取利潤(rùn)。

三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端

幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力；又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則，容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒，進(jìn)而提前干擾了幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學(xué)化教學(xué)過(guò)早地剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。

二是危害幼兒心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三是影響幼兒全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段開(kāi)展小學(xué)化教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練，這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

四是干擾幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)。一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程，他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育，使他們養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)?？梢?jiàn)，采用揠苗助長(zhǎng)的方法，只會(huì)過(guò)早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。

四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題，還幼兒一個(gè)健康快樂(lè)的童年，可從以下三方面入手。

一是轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想。解決幼兒教育小學(xué)化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開(kāi)發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以游戲活動(dòng)作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

二是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長(zhǎng)宣傳幼教理論，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹大、中、小班的作息制度，使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合；要幫助家長(zhǎng)理解科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁舉行各種形式的入學(xué)面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)“幼小銜接”專題活動(dòng)，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

五、國(guó)外幼兒園的教學(xué)借鑒

幼兒園教育是德國(guó)教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來(lái)出版了盧梭的《愛(ài)彌兒》，主張幼兒要拋開(kāi)課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋?，從直接的?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過(guò)直接與實(shí)物接觸獲得知識(shí)。教育要以幼兒為中心，就必須從實(shí)物開(kāi)始。這樣，他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法，他認(rèn)為幼兒可以像科學(xué)家用原子來(lái)解釋萬(wàn)物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事，解決問(wèn)題，磨煉社會(huì)技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語(yǔ)言能力。

當(dāng)前，一些國(guó)外幼兒園的教學(xué)也具有很好的借鑒價(jià)值。

美國(guó)的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國(guó)的幼兒園里，幼兒們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們?cè)诩依锘蛏蠈W(xué)路上的趣事。隨后，幼兒會(huì)學(xué)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過(guò)后是閱讀時(shí)間，教師會(huì)給幼兒讀故事書(shū)，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫兒、做手工。

英國(guó)的幼兒園注重對(duì)幼兒興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。在英國(guó)幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，幼兒可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫兒或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)、培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中，教師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)。

法國(guó)的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過(guò)用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力?？茖W(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

第4篇：幼兒教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幼兒教育

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代興起的一種新的認(rèn)知理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)構(gòu)建的重要性，以及教師在教育過(guò)程中起組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義這一理論對(duì)幼兒教育具有重要指導(dǎo)作用，為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提供了理論支撐。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個(gè)心理學(xué)家或教育學(xué)家個(gè)人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識(shí)、理論與實(shí)踐進(jìn)行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個(gè)人建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論上卻有著共同的觀點(diǎn)，即建構(gòu)主義者都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地建構(gòu)他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過(guò)單向傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。

(一)建構(gòu)主義知識(shí)觀

知識(shí)觀，是指對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問(wèn)題有：什么是知識(shí)，知識(shí)有哪些形態(tài)，知識(shí)是主觀的還是客觀的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是客觀的，但他們更強(qiáng)調(diào)，知識(shí)主要是由個(gè)人主動(dòng)地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)僅是主體對(duì)客觀世界的一種解釋，而不是絕對(duì)的真理，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，不同的個(gè)體會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得只有通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成。建構(gòu)主義知識(shí)觀引起了教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，如何更好地引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一定的刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，信息加工理論者把人腦當(dāng)成計(jì)算機(jī)，把學(xué)習(xí)看成信息的登陸、存貯、提取的過(guò)程；而建構(gòu)主義者則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)交互用的過(guò)程，是在一定的情境中，新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過(guò)積極主動(dòng)地建構(gòu)，從而獲得的對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的過(guò)程。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的環(huán)境，是師生之間、學(xué)生之間相互合作促進(jìn)的環(huán)境，是充滿對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)就是學(xué)習(xí)的最終目的。

(三)建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，不是接受知識(shí)的木偶，教師也不是傳授知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂(lè)于探究，從而獲得新知識(shí)、新意義的建構(gòu)。建構(gòu)主意的教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而積極主動(dòng)地建構(gòu)客觀世界的意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒教育的啟示

(一)學(xué)習(xí)要配合兒童的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是以實(shí)體的形式存在于主體之外，而是主體對(duì)客觀世界的一種解釋，不同的個(gè)體有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童是通過(guò)同化或順應(yīng)獲得新知識(shí)的。同化是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)感覺(jué)資料的吸收。兒童積極主動(dòng)地同化必須以已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動(dòng)地同化新知識(shí)。順應(yīng)是兒童借助與新知識(shí)或觀念的接觸，促進(jìn)已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生改變的過(guò)程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過(guò)程。調(diào)節(jié)是主體在新知識(shí)與已有認(rèn)知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)知沖突有助于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。同時(shí)，我們可以看出，幼兒教師要利用好認(rèn)知沖突，推動(dòng)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認(rèn)知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動(dòng)要能引起幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和求知的興趣；另一方面，認(rèn)知沖突在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用要符合適度原則，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒原有認(rèn)知水平的教學(xué)和游戲等活動(dòng)，太難或非幼兒能力所能達(dá)到任務(wù)或游戲，會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，不利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知水平。

(二)重視活動(dòng)在幼兒教育中的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交互作用的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)交互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。幼兒思維處于感知運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段，只有在與他人或物的相互作用過(guò)程中，才能逐步建構(gòu)對(duì)客觀世界的意義。如幼兒只有在對(duì)物體的動(dòng)作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動(dòng)中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過(guò)讓幼兒擺弄石子，時(shí)而將距離放大或縮小，時(shí)而改變計(jì)數(shù)方向和次序的過(guò)程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對(duì)事物量關(guān)系的認(rèn)知并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實(shí)際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)和游戲，在游戲和活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，同化作用的實(shí)現(xiàn)是兒童主動(dòng)作用的結(jié)果。幼兒積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動(dòng)必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實(shí)際上不過(guò)是同化作用的動(dòng)力。人們對(duì)事物的興趣和需要誘發(fā)認(rèn)知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒適度的認(rèn)知沖突，將幼兒對(duì)事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動(dòng)地探索事物的積極性和認(rèn)知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境就是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的問(wèn)題情境，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)提供一定的情境。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，而會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、會(huì)話有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，從而促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性以及認(rèn)知的發(fā)展。幼兒只有在與其他幼兒交流時(shí)，才會(huì)知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進(jìn)行辨別、思考，從而學(xué)會(huì)從他人的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，從而有利于幼兒養(yǎng)成批判性、客觀性地思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態(tài)。

(五)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

第5篇：幼兒教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育；現(xiàn)狀；常見(jiàn)問(wèn)題；對(duì)策；銜接

一、阻礙學(xué)前教育發(fā)展的狀態(tài)分析

時(shí)代在進(jìn)步，人才在輩出。要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒，讓其從小就具備良好的素質(zhì)。倡導(dǎo)人才的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始，但是由于我國(guó)教育體制的不完善，讓幼兒在學(xué)前教育過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，不利于教育的發(fā)展，為此總結(jié)了五點(diǎn)。

1.伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平也越來(lái)越高，因此，大部分家長(zhǎng)都非常重視子女的教育問(wèn)題，并深刻體會(huì)到幼兒教育的重要性，這個(gè)想法對(duì)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展很有幫助。但是，也有部分家長(zhǎng)在幼兒教育上有所偏歧，對(duì)孩子的素質(zhì)培養(yǎng)不重視。例如：同樣經(jīng)濟(jì)水平的兩個(gè)家庭，由于兩個(gè)孩子接受的幼兒學(xué)前教育的不同，導(dǎo)致一方根本意識(shí)不到何為素養(yǎng)，而父母任其自由發(fā)展，對(duì)此不管不顧。而另一方卻識(shí)大體、通情理，知道父母的不容易，從小就很孝順、懂事。

由此可見(jiàn)，幼兒階段對(duì)事物都是有好奇心的，而且在這個(gè)階段，孩子的塑造性和接受事物的能力也是最強(qiáng)的，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該同樣重視對(duì)孩子所作所為和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.近些年，由于政府沒(méi)有做到完善教育體系，因此，很多地區(qū)的學(xué)前教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育的重要性，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐挠變簩W(xué)前教育一片狼藉，嚴(yán)重影響了孩子的教育情況。

3.相關(guān)教育部門的政策有缺陷，雖然相關(guān)政策對(duì)幼教的發(fā)展有一定的幫助，但是，目前我國(guó)的幼兒教育政策層次偏低，導(dǎo)致無(wú)法和九年義務(wù)教育一樣有規(guī)范性。

4.各國(guó)都對(duì)幼兒教育更加重視，但是幼兒教師的福利待遇卻遠(yuǎn)差于其他教師，工資體系不完善，因此，我國(guó)也做了一些政策調(diào)整，但是在實(shí)施過(guò)程中，依然沒(méi)有改變這個(gè)現(xiàn)狀，幼兒教師的能力提升機(jī)會(huì)較少，嚴(yán)重地為幼教的發(fā)展阻礙了道路，打擊了教師的積極參與度。

5.在幼教的深入改革中，依然存在很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼教業(yè)的發(fā)展。首先，國(guó)家對(duì)幼教業(yè)的投資經(jīng)費(fèi)較少，師資力量薄弱，幼兒教師處于中專水平，能力得不到實(shí)質(zhì)性提升。因此，對(duì)幼兒的真實(shí)心理不能正確地判斷。所以國(guó)家應(yīng)該對(duì)幼教業(yè)更加重視。

二、促進(jìn)幼兒學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)

1.相關(guān)教育部門必須采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)幼教業(yè)的重視。各部門領(lǐng)導(dǎo)從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)幼教業(yè)的看法，強(qiáng)化幼教業(yè)的體制，把幼教業(yè)作為重點(diǎn)工作。根據(jù)現(xiàn)狀，全面落實(shí)貫徹培養(yǎng)人才的原則，全方位地發(fā)揮孩子可塑性的優(yōu)勢(shì)，制定適合幼兒學(xué)前教育的長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)制。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建立，對(duì)幼師的聘用機(jī)制全面提升，激勵(lì)幼師進(jìn)行能力培訓(xùn)，有關(guān)教育部門開(kāi)展多元化的培訓(xùn)體系，從根本上改變幼師的思想觀念。

3.將當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)作為辦園條件，依仗人民群眾力量，根據(jù)當(dāng)?shù)厍樾危屓藛T各歸其位，創(chuàng)立正規(guī)化的辦園體制。

三、如何做好幼兒學(xué)前教育的對(duì)策研究成果

1.及時(shí)改善調(diào)整學(xué)生的作息時(shí)間。在孩子進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)和教育工作者必須及時(shí)調(diào)整學(xué)生的作息時(shí)間，早睡早起，鍛煉身體。午睡時(shí)間要足夠充裕，充足的睡眠可以保證學(xué)生在下午的學(xué)習(xí)中保持精神，集中注意力，爭(zhēng)取讓孩子擁有一個(gè)良好的作息時(shí)間。

2.創(chuàng)造孩子對(duì)校園的渴望。學(xué)前的孩子普遍年齡較小，內(nèi)心世界是單純的。進(jìn)入小學(xué)之后，對(duì)周圍的事物都有一定的好奇心，當(dāng)然，周圍的人對(duì)學(xué)前生活的議論，也很容易影響孩子對(duì)世界的向往。因此，教育工作者和家長(zhǎng)必須激勵(lì)并且安慰孩子，把小學(xué)的美好生活導(dǎo)入孩子的思想中。例如：親自領(lǐng)著幼兒去置辦新書(shū)包、新工具，并且告訴學(xué)生你已經(jīng)長(zhǎng)大了，已經(jīng)步入小學(xué)的殿堂了，一定要聽(tīng)老師的話。必須合理計(jì)劃幼兒的生活，多帶幼兒走進(jìn)新校園參觀，讓孩子盡早適應(yīng)新環(huán)境，并且在日常生活中，創(chuàng)造孩子對(duì)校園的無(wú)限向往，切記不要用嚴(yán)厲的語(yǔ)言嚇唬幼兒，讓幼兒對(duì)新校園產(chǎn)生恐懼。

3.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。研究表明，目前在我國(guó)，很多家庭基本都是獨(dú)生子女，許多家長(zhǎng)從小就對(duì)幼兒十分疼愛(ài)，這在很大程度上造成了孩子的不良發(fā)展。例如：幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)生活上難以獨(dú)立，這對(duì)孩子的發(fā)展有很大的影響。家長(zhǎng)需要明白，這種做法不是溺愛(ài)，是傷害。所以想要孩子有獨(dú)立自主的能力，就需要教育工作者和老師相互努力，家長(zhǎng)在日常生活中讓孩子做自己力所能及的事情，不過(guò)分地寵愛(ài)幼兒。教育工作者在學(xué)校中多組織鼓勵(lì)幼兒參加校園活動(dòng)，遇到力所能及的事情獨(dú)立處理。如果想讓孩子更優(yōu)秀，就必須讓他們經(jīng)歷人生每一個(gè)階段必須經(jīng)歷的事情。

4.培養(yǎng)學(xué)生在校園的溝通能力。在進(jìn)入小學(xué)校園時(shí)，幼兒對(duì)周圍都是陌生的，他看到的是不認(rèn)識(shí)的教師、不熟悉的同學(xué)、不適應(yīng)的環(huán)境，很容易讓幼兒遠(yuǎn)離這個(gè)班集體，形成內(nèi)心的陰影。因此，教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)這方面必須注意，經(jīng)常為幼兒講述人性本善的道理，教會(huì)孩子如何和其他學(xué)生溝通交流，時(shí)刻叮囑孩子要與其他同學(xué)和平相處，與此同時(shí)，教師也要組織一些團(tuán)隊(duì)游戲，以此來(lái)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)思維，創(chuàng)造和平的教學(xué)環(huán)境。

總之，幼兒教育對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展及其重要性，教師和家長(zhǎng)一定要高度重視，共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]潘珍如.對(duì)幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（8）. 

第6篇：幼兒教學(xué)建議范文

針對(duì)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合《綱要》、《綜合藝術(shù)課程觀》及自己的體會(huì)，淺談幾點(diǎn)，“以幼兒為本”，讓幼兒在有趣的藝術(shù)活動(dòng)中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】剪紙藝術(shù)；自信心；成功感；個(gè)體差異；激勵(lì)保護(hù)；藝術(shù)教育；環(huán)境教育；學(xué)習(xí)環(huán)境；教育手段

剪紙作為我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，具有悠久的歷史。千百年來(lái)，父子相傳，母女相繼，沿襲至今，已從具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)走入現(xiàn)代化藝術(shù)的殿堂。是人們用靈巧的雙手剪出寄托自己美好愿望的吉祥圖案來(lái)美化生活。剪紙藝術(shù)，不僅在我國(guó)廣泛應(yīng)用，同時(shí)也流傳到日本、東南亞一帶。

剪紙是一種造型藝術(shù)，具有特殊的功能。它那鮮艷的色彩，神奇的變幻，吸引著天真爛漫的孩子。因此，具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的幼教界老前輩早已把剪紙教學(xué)作為幼兒園美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，和繪畫占有同等的地位。

幼兒學(xué)剪紙，首先可以給予幼兒豐富的造型藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)其造型技能和感受美、表現(xiàn)美的情趣，提高他們的審美能力；其次，幼兒早期使用剪刀，為幼兒手腦并用提供了機(jī)會(huì)，可以使幼兒手的肌肉、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈活性等都得到相應(yīng)的發(fā)展，使幼兒的感知更加敏銳、清晰，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；第三，幼兒學(xué)剪紙是以敏銳觀察、自由想象、創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)的，可以啟迪幼兒的智慧，開(kāi)發(fā)他們的智力，使其觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高；第四，幼兒學(xué)剪紙，其剪出的造型內(nèi)容大都是自然界和社會(huì)生活的反映，這就可以加深幼兒對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)現(xiàn)實(shí)生活、熱愛(ài)和尊重勞動(dòng)人民的情感；第五，幼兒學(xué)剪紙，需要有一定的耐心和細(xì)心，要求幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中要坐得住，要集中精力，要有毅力，要學(xué)會(huì)克服困難，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，也要學(xué)會(huì)與同伴合作。因此，幼兒學(xué)剪紙，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用。

剪紙作為中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，蘊(yùn)含著民族的社會(huì)深層心理，也是中國(guó)最具特色的民藝之一；因其材料易得、成本低廉、效果立見(jiàn)、適應(yīng)面廣，而普遍受歡迎；既可作實(shí)用物，又可美化生活。隨著人們對(duì)幼兒藝術(shù)教育的重視，人們逐步意識(shí)到藝術(shù)在實(shí)施幼兒美育上；在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操上；以及促進(jìn)幼兒健全人格、使兒童身心全面發(fā)展上的特殊作用。因此，幼兒剪紙教學(xué)也如雨后春筍一樣，逐漸在幼兒園內(nèi)組織、開(kāi)展了起來(lái)。

開(kāi)展幼兒剪紙教學(xué)過(guò)程中，從培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的信心入手，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的自信心和成功感。

在教育中，教育者通常以同一主題要求每一位幼兒，不考慮幼兒的現(xiàn)有水平，不知道怎樣去接納和賞識(shí)幼兒。在評(píng)價(jià)中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術(shù)。幼兒的自信心源于教師、成人的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，教育評(píng)價(jià)致關(guān)重要。評(píng)價(jià)應(yīng)改變過(guò)去只注重雙基目標(biāo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)、單純量化評(píng)價(jià)的弊端，應(yīng)注重藝術(shù)與生活、文化、情感等的聯(lián)系，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，那些“好不好、像不像”等單一化的評(píng)價(jià)，已不適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。

二、藝術(shù)走向生活，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用

車爾尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言，認(rèn)為美包含著一種可愛(ài)的，為我們所寶貴的東西，美是活生生的事物，是多種多樣地對(duì)象?！毒V要》也指出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍生活中的美好人和事，要指導(dǎo)幼兒利用身邊的各種材料，表現(xiàn)美化自己的生活。這既符合當(dāng)代教育改革的趨向——教育回歸生活，又體現(xiàn)了教育走近幼兒的生活世界的理念。幼兒藝術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過(guò)程，兒童需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，他們需要用腦去想象、理解，用語(yǔ)言表達(dá)感受，用手操作材料等，所以必須為幼兒提供充分的操作機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍和環(huán)境。充分發(fā)揮民間藝術(shù)教育環(huán)境的作用，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。巧妙地利用活動(dòng)室內(nèi)外等空間位置，為幼兒提供大量易于接受的、色彩鮮艷的民間藝術(shù)圖片、剪紙、手工作品等，讓幼兒在日常生活中耳聞目染民間藝術(shù)的氣息，觀察、感受民間藝術(shù)的美。

三、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

這個(gè)年齡階段的幼兒喜歡自言自語(yǔ)，邊說(shuō)邊做，教師不能為了維護(hù)課堂紀(jì)律而限制幼兒說(shuō)話，情緒和情感能促進(jìn)或阻止工作記憶、推理操作和問(wèn)題的解決。我們也經(jīng)常感到，在心情良好的狀態(tài)下工作思路開(kāi)闊敏捷，解決問(wèn)題迅速，而心情低沉或憂郁時(shí)則思路堵塞，操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)觀察生活是藝術(shù)學(xué)習(xí)的源泉，培養(yǎng)情感是藝術(shù)學(xué)習(xí)的根本，思維及想象是藝術(shù)學(xué)習(xí)的中心，創(chuàng)造想象是藝術(shù)學(xué)習(xí)的生命。積極為幼兒的每一次剪紙活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境。給幼兒充分的自由度，為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的氛圍，讓他們自由思索、大膽想象。樹(shù)立正確的藝術(shù)教育觀念，允許幼兒邊活動(dòng)邊說(shuō)話，以表達(dá)思想，為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的良好環(huán)境，使孩子獲得真正的樂(lè)趣，自始至終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的興趣。這樣才能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、心理等得到健康發(fā)展，達(dá)到藝術(shù)活動(dòng)的目的。

四、充分運(yùn)用游戲的教育手段

游戲?qū)τ變壕哂刑厥獾膬r(jià)值，游戲是幼兒的主要活動(dòng)，兒童是在游戲的生活中發(fā)展成長(zhǎng)的，游戲有利于美的創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒可以無(wú)拘無(wú)束地在生活中，在游戲的構(gòu)思中進(jìn)行美的創(chuàng)造。因此，應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)方案，讓幼兒在自覺(jué)參與的游戲狀態(tài)中，學(xué)會(huì)剪紙的基本技能。教師只有充分運(yùn)用游戲的手段安排幼兒感興趣的內(nèi)容，并不斷的變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣，帶來(lái)活力。

五、注重剪紙與多種藝術(shù)的綜合

第7篇：幼兒教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù)；幼兒園教學(xué)；實(shí)踐

一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育的課程為“五指課程”，包括健康、語(yǔ)言以及社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)，幼兒園圍繞這五項(xiàng)開(kāi)展活動(dòng)。幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展，因?yàn)橛變簣@的孩子都喜歡畫畫，可以實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，有計(jì)劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，提高他們對(duì)外界的認(rèn)知。

1.注重創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容的選擇

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠陶冶幼兒的情感，還能提升幼兒的探索能力，跟傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)相比，主要就是其創(chuàng)意性特點(diǎn)。在進(jìn)行美術(shù)課程內(nèi)容選擇的時(shí)候，可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如，可以選擇以大海、天空以及森林等主題，就小班學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)進(jìn)行相應(yīng)的涂鴉活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)意，像手印畫等，中班學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，比如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察四季樹(shù)葉的變化，找出生長(zhǎng)規(guī)律以及形態(tài)上的變化，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。而大班學(xué)生的創(chuàng)作范圍會(huì)更加的寬泛，比如， 在安排大班學(xué)生學(xué)習(xí)“給樹(shù)畫像”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，美術(shù)教師可以給大家觀察各種類型的樹(shù)的圖片。因?yàn)闃?shù)是我們生活中比較常見(jiàn)的一種植物，不管是在公園里，還是在馬路邊，樹(shù)的身影到處都是，它們形態(tài)各異，大小不一。@個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，畫出來(lái)自己心中的樹(shù)是什么樣子，有的學(xué)生畫的是春滿枝丫的樹(shù)，有的是樹(shù)葉茂密的樹(shù)，有的是落葉紛飛的樹(shù)，激發(fā)了幼兒的繪畫學(xué)習(xí)興趣。

2.選擇合適的創(chuàng)意美術(shù)材料與表現(xiàn)手法

在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，可以選擇的材料是非常多的，像利用生活中的一些廢棄的物品，牙膏盒、糕點(diǎn)包裝盒、布頭、餐巾紙、樹(shù)葉、雪糕棍、棉簽等，還有各種類型的油畫棒以及堅(jiān)果皮等。在具體的表現(xiàn)手法方面，可以讓小朋友畫、剪，也可以讓他們刻、粘，而兒童畫方面主要是通過(guò)幼兒畫畫的方式，選擇一些油畫棒、水粉筆等。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在砂紙上進(jìn)行作畫，當(dāng)砂紙跟蠟筆接觸的時(shí)候帶來(lái)的感覺(jué)與眾不同，激發(fā)了小孩子的興趣，讓他們帶著一顆好奇心去進(jìn)行畫畫。此外，還可以選擇刮畫的方式，如果想簡(jiǎn)單，教師把一次性筷子削成尖頭，這樣不但出現(xiàn)了刮的效果，安全性也比較高。幼兒拿著這些削好的尖頭筷子一邊刮一邊想象，并進(jìn)行創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品具備非常大的藝術(shù)感染力。在表現(xiàn)創(chuàng)意泥塑的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行捏和塑，結(jié)合具體的揉以及壓等方面的技巧，把那些沒(méi)有形狀的泥土打造成幼兒心中想象的事物，讓孩子的創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮。

3.選擇合適的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展方式

在美術(shù)學(xué)習(xí)中有些幼兒很有創(chuàng)意，滿腦子都是新鮮的玩意，就是表現(xiàn)不出來(lái)，于是就出現(xiàn)一些小朋友老是停留在模仿水平，不能用筆把自己“美妙”創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái)。這就需要美術(shù)教師具備教育教學(xué)新理念，用新型教學(xué)模式來(lái)提高小朋友的學(xué)習(xí)興趣。

（1）音樂(lè)繪畫模式。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)主要是為了發(fā)展幼兒的技能，要建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)跟美術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參與其中，通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)音樂(lè)的看法與感受。在給幼兒欣賞歌曲的時(shí)候，可以增加自我體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓幼兒在理解具體音樂(lè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)編排動(dòng)作來(lái)找準(zhǔn)繪畫的主題。讓幼兒自由的發(fā)揮，聽(tīng)到什么？想到什么？讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)表達(dá)的形象，并以繪畫的形式表現(xiàn)。比如，小孩子聽(tīng)到“小毛驢”這首歌的時(shí)候會(huì)非常興奮，利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，師生可以一起創(chuàng)作出版畫“我和一只小毛驢”，讓大家一起表演和歌唱之后進(jìn)行版畫的創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品非常的生動(dòng)、形象，童趣感十足。

（2）動(dòng)手操作。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“孩子的智慧能夠在他們的指尖上體現(xiàn)”。要開(kāi)展創(chuàng)意性的美術(shù)活動(dòng)，要求發(fā)揮幼兒的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。因?yàn)橛變旱牡恼Z(yǔ)言能力發(fā)展還不是特別完善，他們表達(dá)思維的最直接模式就是動(dòng)作表現(xiàn)。通過(guò)小朋友創(chuàng)作印章畫、樹(shù)葉粘畫以及紙團(tuán)印畫等，能夠體現(xiàn)出幼兒的非凡表現(xiàn)力。比如，在進(jìn)行手工創(chuàng)作的時(shí)候，可以舉辦繪畫主題活動(dòng)“雪人”，讓孩子利用撕碎的紙片，把他們粘到畫上當(dāng)作雪花，顯得非常生動(dòng)和形象，提高了學(xué)生的興趣，跳出了單純模仿的范疇，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維。

（3）作品講述。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，表達(dá)對(duì)作品的看法，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)繪畫意識(shí)。讓教師更好的理解幼兒的繪畫作品，為下一步的引導(dǎo)打基礎(chǔ)。比如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事繪畫的模式，讓學(xué)生在想象中進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)教師開(kāi)始講述一段奇妙的故事的時(shí)候，幼兒可以展開(kāi)想象的翅膀，增編故事情節(jié)，并把想象的情節(jié)畫在紙上，讓幼兒的智慧表達(dá)的淋漓盡致。

4.結(jié)論

綜上所述，幼兒的好奇心中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新精神，生動(dòng)有趣的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，是幼兒個(gè)性發(fā)展的催化劑。作為幼兒美術(shù)教師，要抓住每一次教育機(jī)會(huì)，選擇合適的美術(shù)活動(dòng)材料與內(nèi)容，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鵬宇.合作教學(xué)模式在新時(shí)期美術(shù)教學(xué)中的作用[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（13）.

第8篇：幼兒教學(xué)建議范文

1.全納教育概述

全納教育，顧名思義，即容納所有的學(xué)生的教育。全納教育可以追溯到上世紀(jì)的美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)，是建立一個(gè)民主、平等，自由的全納社會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全民教育。但是到目前為止對(duì)“全納教育”的理解還沒(méi)有統(tǒng)一，具有代表性的就屬澳大利亞學(xué)者貝利的思想、英國(guó)牛津大學(xué)的學(xué)者湯姆林森以及中國(guó)學(xué)者黃志成，這些學(xué)者對(duì)“全納教育”的理解有一個(gè)相似之處，即，殘疾學(xué)生（包括身體殘疾和心理障礙）可以和其他正常的學(xué)生一樣在普通的學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，反對(duì)歧視，反對(duì)排斥。讓這些殘疾兒童感覺(jué)自己是和別人一樣的。

2.全納教育中存在的個(gè)別現(xiàn)象

全納教育的的提出主要是針對(duì)那些受排斥的學(xué)生，要求人們以平等的眼光去看待這些孩子，每個(gè)人都有平等的受教育的權(quán)利。全納教育要求教育學(xué)者“積極參與，減少排斥”。努力使每一個(gè)兒童感覺(jué)到自己是被接納的，使所有的特殊兒童能與其他同齡兒童一起接受教育。但仍然有些問(wèn)題存在于日常教育當(dāng)中。

2.1特殊兒童的排斥現(xiàn)象

在幼兒園中幼兒遭到排斥的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如果幼兒的身體或心理存在這樣或那樣問(wèn)題，幼兒的入園都非常困難，因?yàn)楝F(xiàn)階段的大多數(shù)幼兒園是不接受殘疾兒童的。有些幼兒園為了維持生計(jì)，接受特殊兒童。但教師也會(huì)以各種理由不讓孩子參加集體活動(dòng)。

2.2學(xué)校中的分層現(xiàn)象

由于應(yīng)試教育在中國(guó)的根深蒂固，許多學(xué)校仍然無(wú)法擺脫“排名現(xiàn)象”?？荚嚦煽?jī)決定一切，在班級(jí)中自動(dòng)形成“優(yōu)，良，差”的分類現(xiàn)象。老師為了自身榮譽(yù)只是“照顧”成績(jī)好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生也只能是“望穿秋水”，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

這些現(xiàn)象也說(shuō)明了全納教育的有待深入，只能說(shuō)全納教育是中國(guó)教育的理想境界，趨于無(wú)限接近狀態(tài)。全納教育的開(kāi)展不僅需要廣大專家學(xué)者的努力，更需社會(huì)大眾對(duì)這些特殊兒童的接受，一線教師對(duì)學(xué)生的接納。

3.自閉癥兒童的現(xiàn)狀分析

由于多重原因，自閉癥的發(fā)病率居高不下，自閉癥兒童的未來(lái)發(fā)展以及治療方向引起了越來(lái)越多的人的關(guān)注，其發(fā)病原因在此不做深究，一般是由遺傳或是受疾病傳染引起。自閉癥兒童的臨床表現(xiàn)主要包括“語(yǔ)言發(fā)展障礙、智力發(fā)育遲緩、社會(huì)交流障礙”等，當(dāng)屬“特殊兒童之最”。面對(duì)這樣一群特殊兒童，全納教育的提出無(wú)疑是“對(duì)癥下藥”，而如何讓社會(huì)大眾接納這些孩子，讓自閉癥兒童能與普通兒童一起共同學(xué)習(xí)，仍待研究。

有關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童表示同情，占百分之八十以上。但仍然有少數(shù)的家長(zhǎng)害怕殘疾人，排斥殘疾人，但僅占百分之五。而關(guān)于全納教育對(duì)自閉癥兒童康復(fù)的作用，社會(huì)大眾仍持不同觀點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，百分之五十的民眾認(rèn)為自閉癥兒童應(yīng)與普通兒童分開(kāi)，進(jìn)行單獨(dú)教育，單獨(dú)訓(xùn)練，這樣自閉癥兒童不會(huì)在大家異樣的眼光中產(chǎn)生自卑感，教師能統(tǒng)一管理，幼兒能康復(fù)的更快；另外的百分之五十的民眾認(rèn)為，全納教育的實(shí)施是必要的，也就是說(shuō)他們相信全納教育對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生的良好作用。

4.全納教育中，對(duì)自閉癥兒童的教育指導(dǎo)要點(diǎn)

在全納教育中，自閉癥兒童是與普通幼兒一起生活學(xué)習(xí)的。由于與正常兒童的差異性，教學(xué)工作的各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生不同，這就要求教師對(duì)幼兒、家長(zhǎng)等做好心理干預(yù)；教師，園長(zhǎng)做好本職工作的同時(shí)要學(xué)會(huì)改變，做好接納準(zhǔn)備。教師要做好家長(zhǎng)洽談工作，課程要做適當(dāng)?shù)母淖兊鹊取?/p>

4.1關(guān)于教師

幼兒教師，可以說(shuō)在幼兒園當(dāng)中是舉足輕重的地位。作為教師除了具有一定的專業(yè)素質(zhì)之外，還需具有良好的心理素質(zhì)。樹(shù)立正確的教育觀，深入了解自閉癥兒童的年齡特點(diǎn)。這樣在與自閉癥兒童相處的過(guò)程中，幼兒教師就能時(shí)刻了解幼兒的心理變化，做到平等的對(duì)待每一位幼兒。特別是全納教育的幼兒教師，更要無(wú)偏愛(ài)的對(duì)待每一個(gè)孩子，給每一個(gè)幼兒公平的教育機(jī)會(huì)。

4.2關(guān)于課程

課程是幼兒老師進(jìn)行教育的重要載體。課程內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，關(guān)乎到幼兒的人格養(yǎng)成以及各種能力的培養(yǎng)。所以，課程的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。特別是全納教育的課程選擇不僅要符合幼兒的年齡特點(diǎn)更要符合自閉癥幼兒的生理年齡和心理年齡。自閉癥兒童在一定程度上的社會(huì)交往障礙以及情緒發(fā)展障礙會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)能力。如果按照正常幼兒學(xué)習(xí)的教材去對(duì)待自閉癥兒童很顯然是不可取的。所以在全納教育中，自閉癥兒童的課程選擇要具有實(shí)用性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合自閉癥兒童的發(fā)展方向。

結(jié)束語(yǔ)：

第9篇：幼兒教學(xué)建議范文

【摘 要】為了有效彌補(bǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足，我們以幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究為基點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個(gè)基本教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為指導(dǎo)，制訂了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，并對(duì)流程的運(yùn)作也進(jìn)行了詳細(xì)的研究。通過(guò)近一年的實(shí)踐研究，證明我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究是卓有成效的，它不僅轉(zhuǎn)變了教師的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)理念，增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解，有效的提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，還在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過(guò)程中促進(jìn)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力，為最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 繪本；教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

一、引言

近年來(lái)，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，已經(jīng)受到越來(lái)越多的幼兒教師和孩子們的喜愛(ài)，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開(kāi)展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn)。我園從2011年起，也嘗試著開(kāi)展繪本教學(xué)的研究。為此，我們?cè)噲D以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，為教師進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計(jì)觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

在現(xiàn)代教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念下，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問(wèn)題，一是起點(diǎn)——現(xiàn)在在哪里？二是目標(biāo)——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達(dá)那里了？這是一個(gè)完整的集體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，更是四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞這四個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)具體展開(kāi)的。因此，圍繞四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？——從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認(rèn)為，適宜集體閱讀的圖畫書(shū)一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谶x擇書(shū)的時(shí)候注重三個(gè)途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個(gè)層面對(duì)幼兒喜歡的繪本進(jìn)行推薦，教研組根據(jù)三個(gè)層面的推薦來(lái)確定教學(xué)用書(shū)。

（二）要去哪里？——以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標(biāo)。在目標(biāo)的制定中，我們要求教師心中要明確：活動(dòng)目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動(dòng)目標(biāo)是否充分挖掘了繪本的教育價(jià)值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標(biāo)制訂過(guò)程中，我們遵循兩個(gè)維度、體現(xiàn)三個(gè)年齡層次。

1.遵循兩個(gè)維度

第一個(gè)維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫的能力。

第二個(gè)維度是：通過(guò)閱讀發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性。

2.體現(xiàn)三個(gè)層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們?cè)谥贫ɡL本閱讀教育目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標(biāo)。小班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)。中班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點(diǎn)。大班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能為重點(diǎn)。

（三）如何去那里？——圍繞教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動(dòng)目標(biāo)以后，接下來(lái)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。根據(jù)繪本教學(xué)的特點(diǎn)和孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，使老師們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計(jì)——第一步：接觸繪本

這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)“看封面、了解作者、扉頁(yè)欣賞、猜想圖書(shū)（書(shū)上還會(huì)有誰(shuí)會(huì)問(wèn)問(wèn)題？）來(lái)激發(fā)幼兒想去閱讀這本書(shū)的興趣。在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師還把這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)“？”提了出來(lái)，為整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí)，這位教師還把“欣賞扉頁(yè)”作為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在幫助孩子了解圖書(shū)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計(jì)——第二步：引導(dǎo)閱讀

在“引導(dǎo)閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語(yǔ)言參與——語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高；②動(dòng)作參與——模仿動(dòng)作； ③游戲表演——對(duì)話、動(dòng)作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計(jì)——第三步：延續(xù)擴(kuò)展

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動(dòng)物們都問(wèn)了哪些問(wèn)題”，幫助幼兒鞏固活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題。接著教師又通過(guò)追問(wèn)的設(shè)計(jì)：“對(duì)于小動(dòng)物們的提問(wèn)，媽媽們?yōu)槭裁炊紱](méi)有回答吶？”與孩子來(lái)共同交流。最后，以“我也來(lái)問(wèn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)把圖書(shū)中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗(yàn)。最后教師通過(guò)小結(jié)幫助幼兒理解圖書(shū)的所要表達(dá)的意義——每個(gè)人都有自己與眾不同的地方，這個(gè)也就是我們?cè)诹鞒讨刑岬降摹吧A”部分。

（四）我們到那里了嗎？——反思過(guò)程，調(diào)整設(shè)計(jì)方案

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果幾個(gè)方面入手：

三、取得的成效

（一）增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解

以往，繪本對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的東西，它對(duì)于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一系列過(guò)程中，使教師對(duì)繪本有了親密的接觸，增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)目的，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)，使孩子充分享受閱讀的樂(lè)趣。

（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在研究的過(guò)程中，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個(gè)層次對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平的同時(shí)有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。

(三)促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

1.促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們?cè)O(shè)計(jì)的繪本教學(xué)活動(dòng)，把繪本教學(xué)看成是一種共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書(shū)愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)讀本中的每一頁(yè)進(jìn)行大膽地猜測(cè)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還十分注重幼兒拓展想象活動(dòng)，如開(kāi)展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動(dòng)。

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