小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施范文

關(guān)鍵詞小學(xué)生心理健康教育措施

1當(dāng)前我國實驗小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)生心理健康教育模式僵化

小學(xué)這一階段的學(xué)生是從幼稚到成熟的一個蛻變時期，因此，其自控能力較弱。他們往往沒有能力來管理自己的情緒，且他們又急于長大，想脫離家長的管教，往往在這個時候的孩子最難管教，因為他們處于青春期，性格叛逆。而由于當(dāng)前社會各方面的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子所面臨的誘惑與選擇比之前的多太多，因此這時候小學(xué)生的心理問題也更加突出。隨著各類教育模式的改進(jìn)與完善，心理健康教育也得到了重視并不斷進(jìn)行改進(jìn)。目前看，我國的心理健康教育雖列入了教學(xué)范圍之內(nèi)，但是教育模式已經(jīng)變得日益僵化。心理健康教育課并沒有起到解決小孩子心理問題的作用，只是把這門課程當(dāng)作課業(yè)重?fù)?dān)下的一節(jié)娛樂教育課。雖然并不反對娛樂教育，但是在這節(jié)課上所做的娛樂游戲和心理健康教育并無太大關(guān)聯(lián)，這顯然是不妥的。而且在上心理健康課時，老師并沒有以解決學(xué)生心理問題為主，只是為學(xué)生教授書本上所發(fā)生的案例，讓學(xué)生聽過之后一笑了之，起不到任何實質(zhì)作用。

1.2心理健康教育配備設(shè)施不完善

一項教育工作的進(jìn)行，最重要的其實就是看其軟硬件設(shè)施配備是否完善，這對教學(xué)的發(fā)展起到了很大的輔助作用。硬件設(shè)施就是上課所需的電腦、多媒體等科技類硬件設(shè)施，軟件設(shè)施即心理健康教育的師資配備。因為當(dāng)前的的心理健康教育處于學(xué)校及老師家長都不夠重視的局面，所以在各種配備上不夠完善。心理健康教育配備老師隊伍整體素質(zhì)不高，大多數(shù)學(xué)校的心理老師并不是心理學(xué)出身的專業(yè)老師，而是學(xué)校使用美術(shù)、音樂等老師進(jìn)行代替來對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。要求老師對學(xué)生有親和力就夠了，對老師專業(yè)能力要求不大。這樣做雖對學(xué)校有利，節(jié)省了招聘老師的資金，但不能使孩子們得到專業(yè)心理老師的指導(dǎo)，不利于青少年心智的發(fā)展。尤其在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國心理健康教育的師資配備和其他發(fā)達(dá)歐美國家存在很大的差別。歐美國家對青少年心理健康發(fā)展這一方面較為重視，所以對師資的投入配備非常到位，所使用的老師都是心理學(xué)專業(yè)出身的老師，且老師所使用的心理課教學(xué)方式都是較為先進(jìn)且適合現(xiàn)在學(xué)生心理狀況的。因為只有老師有很強(qiáng)的專業(yè)性，才會不斷去探究當(dāng)代學(xué)生的心理問題，制定出適合不同個性學(xué)生最佳的心理問題解決方案。而且在大多學(xué)校中缺乏心理健康室的設(shè)置，在上小學(xué)或初中的孩童，往往處于青春期的過渡時期，無法很好地控制自己的情緒。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上、生活中發(fā)生一些事情可能就會產(chǎn)生心理壓力，如果學(xué)校沒有設(shè)立心理健康咨詢室，不能及時解決學(xué)生所產(chǎn)生的消極情緒，學(xué)生也就無法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

1.3心理健康教育課程設(shè)置不當(dāng)

因為學(xué)校對心理健康教育不重視，因此心理健康教育的教學(xué)只停留在給學(xué)生發(fā)一本相關(guān)書籍，開學(xué)設(shè)置幾節(jié)心理健康課，之后的心理健康課程可能被其他語、數(shù)、外科目所取代。且目前心理健康教育課教學(xué)模式單一、僵硬，沒有使用符合當(dāng)代學(xué)生心理所發(fā)生的問題而設(shè)置的課程，而是一味按照授課老師的方式來進(jìn)行心理健康教育課的講述。這樣的做法使學(xué)生的心理問題不能很好地表達(dá)出來，也就無法得到實質(zhì)性的解決。在大多學(xué)校采用的只是老師灌輸知識、學(xué)生課下進(jìn)行吸收的教學(xué)模式，且所教內(nèi)容大多是當(dāng)前應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，讓學(xué)生在需要參加考試的目的下學(xué)習(xí)知識，這樣無法使學(xué)生真正理解這門課。

1.4心理輔導(dǎo)對象定位不準(zhǔn)確

因為當(dāng)前沒有專業(yè)系統(tǒng)的小學(xué)生心理輔導(dǎo)課程，大多數(shù)學(xué)校就算設(shè)立了心理健康課也不能準(zhǔn)確的定位學(xué)生的心理健康問題。大多學(xué)校把學(xué)生的心理輔導(dǎo)對象單一定位為學(xué)生在交往能力上的不足和學(xué)習(xí)生活上的缺陷，往往忽略了學(xué)生內(nèi)心所面臨的壓力或困難。不能準(zhǔn)確定位心理健康輔導(dǎo)對象，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題不能得到徹底的解決，依然會影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活。且從小學(xué)時代就落下的心理障礙，在之后的發(fā)展中可能會成為他生活的絆腳石。

2解決當(dāng)前小學(xué)心理健康教育措施

2.1改進(jìn)心理健康課教學(xué)模式

不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)歐美國家的教育經(jīng)驗，引進(jìn)其國家先進(jìn)的心理健康課教育模式，但不可照搬照抄，摸索出適合我國學(xué)生現(xiàn)狀的心理健康課教學(xué)模式。首先，對于心理健康課老師的配備要使用心理學(xué)專業(yè)出身的專業(yè)老師，其次，老師最好是親和力較強(qiáng)，這樣才可以跟學(xué)生更好地溝通交流。老師在教學(xué)期間要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同地方的心理課教學(xué)模式，改進(jìn)自己的教學(xué)模式。

2.2完善心理健康教育設(shè)施

首先國家、社會、學(xué)校等要對心理健康教育給予足夠的重視，為其發(fā)展投入資金支持，尤其要進(jìn)行對口資金扶持，明確其款項是為了學(xué)校進(jìn)行心理健康教育發(fā)展所用，避免學(xué)校亂用款項的現(xiàn)象。學(xué)校要充分利用國家專項款為學(xué)生配備齊全的現(xiàn)代多媒體器材，要開設(shè)專門的心理健康咨詢室，聘請專業(yè)的心理咨詢導(dǎo)師。學(xué)校也要盡量招收學(xué)歷較高的心理專業(yè)老師，有過硬的專業(yè)知識才可以更好地為學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。也可對歐美國家心理健康教育發(fā)展進(jìn)行借鑒，引進(jìn)其先進(jìn)的教學(xué)模式。

2.3提升心理健康教學(xué)師資配備力量

對于小學(xué)心理健康課老師的招聘，可以不是全職的心理健康講師，可以是兼職類的心理咨詢醫(yī)生。因為小學(xué)心理健康課占所學(xué)內(nèi)容并不是很多，故招聘全職老師也會造成資源浪費，且招收兼職類的心理咨詢醫(yī)生也會比老師更加專業(yè)。心理專業(yè)老師只是有理論上的能力，從大學(xué)校園一走出來就又進(jìn)入校園當(dāng)老師，沒有足夠的實踐經(jīng)驗，沒有見過太多的病人，其能力沒有心理咨詢醫(yī)生強(qiáng)。心理咨詢醫(yī)生因為在平時的工作中見過許多的病人，對每一類病人都有準(zhǔn)確的分析與定位，知道該用何種治療方式。而小學(xué)生目前面臨的心理問題無非是處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)壓力大，在人際交往上存在障礙等，這些問題在醫(yī)生的日常工作中就見過許多，有了案例也就可以更好地解決小學(xué)生這類問題。同時使用兼職類心理咨詢醫(yī)生進(jìn)行授課，為學(xué)生講述的大多是真實案例，不會完全照搬書本，使學(xué)生記憶更加深刻。學(xué)校在招聘老師時，要提高招收老師的質(zhì)量，從而帶動本校心理健康教育發(fā)展水平，為其配備專業(yè)的教師隊伍。

2.4豐富小學(xué)心理健康教育課程

小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該是豐富多樣的，其內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本。因為現(xiàn)在大多小學(xué)生對新鮮事物更加敏感、更加感興趣，只有豐富多彩的課堂內(nèi)容，才可以使學(xué)生對課堂內(nèi)容記憶深刻。且現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)量大，往往他們就會把這堂課當(dāng)作作業(yè)完成課，這樣就喪失了這節(jié)課設(shè)置的目的，為這節(jié)課所付出的資源就浪費了。為了吸引學(xué)生的注意力，首先，要把課本內(nèi)容與生活中所發(fā)生的實例相結(jié)合，同時，在課堂上老師也要組織學(xué)生進(jìn)行與知識有關(guān)的小游戲，還可以鼓勵學(xué)生課下排演與課本內(nèi)容有關(guān)的情景短劇。在為學(xué)生布置課堂作業(yè)時，最好不要布置書面式的，可以為學(xué)生布置具有實踐性的。因為只有讓學(xué)生親身去體驗，才可以加深對課堂內(nèi)容的印象，讓學(xué)生自身真正地融入課堂，在這個過程中也使學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，同時也為學(xué)生沉重枯燥的課業(yè)增添樂趣。

2.5關(guān)注心理健康教師自身素質(zhì)

在現(xiàn)在的報道中我們總會看到在某些幼兒園或者小學(xué)中頻頻出現(xiàn)老師虐待學(xué)生的事件。往往這些老師都是存在心理問題的，這樣的老師即使不對學(xué)生造成傷害，教授出來的學(xué)生性格也并不是健全的。俗話說“跟什么人，學(xué)什么事”，老師對學(xué)生的影響就是這個道理。在上學(xué)期間老師對學(xué)生的影響可能比家長對學(xué)生的影響還要大，因為學(xué)生每天大部分的時間是在學(xué)校度過，與老師和同學(xué)接觸的時間比與家長接觸時間更長。老師在學(xué)生面前的一言一行，都可以影響到學(xué)生。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，如果老師有任何的暴力語言或暴力行為都可能得到學(xué)生的模仿，甚至給有些膽子小的孩子造成心理陰影。尤其是“心理健康教育”這個課程，老師一定要是心理健康的，這樣他在為學(xué)生解決心理問題時所拿出的解決方案才是正確的，不會引導(dǎo)孩子走入歧途。

2.6為心理健康教育發(fā)展設(shè)立專業(yè)研究機(jī)構(gòu)

不同專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，都有自己的獨立研究機(jī)構(gòu)。現(xiàn)在社會發(fā)展迅速，人的性格、心理也在不斷地變化。新聞所報道的小學(xué)生沉迷于游戲等不良現(xiàn)象。應(yīng)有專門的研究機(jī)構(gòu)對當(dāng)代小學(xué)生的心理問題進(jìn)行研究、探索。為學(xué)校老師的教學(xué)提供更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

第2篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)生；逃避心理；賞識教育

小學(xué)生正處于各種心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時期，心理健康教育輔導(dǎo)不可忽視。逃避心理是小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)之一。逃避心理是人趨利避害的一種本能，是由心理恐懼激發(fā)出的自我保護(hù)的潛在意識。在心理層面上自我保護(hù)以逃避心理的癥狀形式出現(xiàn)。由于缺乏對現(xiàn)實的應(yīng)對能力，農(nóng)村小學(xué)生往往從心理到行動都選擇逃避。久而久之，這種逃避心理就成為孩子良好心理素質(zhì)形成的障礙。

一、存在的逃避心理問題

我課題組對調(diào)查問卷進(jìn)行分析研究，結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生在逃避心理方面存在的突出的問題主要有：

逃避學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)障礙，恐懼學(xué)習(xí)，缺乏自信心、上進(jìn)心。

逃避交往：人際關(guān)系障礙，膽小害羞，交往、合作能力差。

逃避挫折：害怕挫折，意志力不強(qiáng)，逃避困難，承受能力差，依賴性強(qiáng)，

逃避責(zé)任：責(zé)任擔(dān)當(dāng)障礙，在責(zé)任面前，往往會找種種借口自我退縮。

二、逃避心理形成的原因

具體分析農(nóng)村小學(xué)生逃避心理形成的原因，大致可分為三大類：

（一）家庭環(huán)境的影響

農(nóng)村學(xué)生整個小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。

1、家長教育觀念偏激

孩子從來都不是輸在起跑線上，要輸也是輸在父母自己手中。小孩子生下來什么都不會，第一句叫媽媽是因為媽媽不斷地告訴他。學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會是與非，最初級的階段是示范階段，父母是第一個示范和引導(dǎo)的老師。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。孩子的一切毛病、缺點、壞習(xí)慣，都可以非常容易地在其父母身上找到答案。

在農(nóng)村地區(qū)，一方面一些經(jīng)濟(jì)狀況好的家長對子女愛得過分、照顧過度、期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想極其嚴(yán)重。只要孩子學(xué)習(xí)好就有求必應(yīng)。而一旦出現(xiàn)失誤，就會冷言冷語，甚至挖苦諷刺。我校劉老師脾氣火爆，總希望自己的兒子各方面表現(xiàn)突出。兒子取得好成績就心花怒放，什么“兒啊、寶兒”，的嘴上像抹了蜜；一旦兒子測試分?jǐn)?shù)偏低，就火冒三丈，惡語相向。由于她的表現(xiàn)無常，那么機(jī)靈活潑、聰明可愛的孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理、厭學(xué)情緒，曾幾度提出輟學(xué)。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使孩子的自尊心受到損傷，獨立性受到壓抑，造成了親子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使孩子形成逆反、疑懼、逃避等消極心理品質(zhì)。

另一方面則是“讀書無用論”的影響，在農(nóng)村讀書無用論的思潮比較泛濫。近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，許多的大學(xué)畢業(yè)生工資還沒有技工高，不少農(nóng)村家庭因供大學(xué)生讀書返貧……。所以部分家長認(rèn)為，孩子不讀書不但不用花錢，而且十七八歲就出去打工照樣不少掙錢。有這種思想的家長希望自己孩子個性張揚、自由成長，對孩子也就放任自流，疏于教育管理。孩子當(dāng)然也愿輕松自在，逐漸養(yǎng)成自由散漫，得過且過，不思進(jìn)取思想。

2、留守兒童多、教育缺失

本地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，外出打工的家長多，這些打工者的孩子大部分留在了農(nóng)村家里。留守孩一般跟著祖輩生活，享受祖輩無邊的溺愛，過的是衣來伸手、飯來張口，說一不二的生活。由于缺少父母的約束管教和指導(dǎo)，時間一長，自我約束能力比較差的孩子們，生活上逃避勞動，逃避責(zé)任，對辛苦的學(xué)習(xí)也會逃避。

3、特殊家庭對孩子教育缺失

少數(shù)學(xué)生父母感情不和，時常爭吵甚至離異，孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)自卑、偏激、排斥、閉鎖等逃避現(xiàn)實的心理的直接原因。

4、個體性格原因：那些生性多動、調(diào)皮搗蛋的孩子，整天聽到的是一片指責(zé)聲。性格過分內(nèi)向的學(xué)生，以及存在先天或后天生理缺陷的學(xué)生，他們心靈深處隱藏的自卑感很難克服，內(nèi)心對一切的期望值挺高，而付之于實際的行動極少?；炯寄苋狈Γ簧朴谟谜Z言同別人交流，或怕招來譏諷羞于啟齒向別人求助，受到挫折經(jīng)常用“阿q”的精神勝利法安慰自己，更有甚者，完全逃避現(xiàn)實。我校一年級薛瑞彤同學(xué)性格內(nèi)向，脾氣

很擰。在家里軟硬不吃，不高興時，家長哄不行嚇唬也不行，要哭夠了才算了事。在學(xué)校特別怕老師。有一次，老師讓拿回試卷叫家長簽字，其實她考的分?jǐn)?shù)不低，但她還是不敢讓家長簽字。第二天早上鬧情緒不吃飯，找借口說肚子疼逃避上學(xué)。家長送到學(xué)校，她哭鬧了好半天才被老師哄進(jìn)教室。

像這些個性特別的孩子總覺得自己和周圍的人格格不入，下意識的產(chǎn)生了心理障礙，總想逃離現(xiàn)實，躲進(jìn)自我封閉的小世界。

（二）教育教學(xué)方式的影響

廣大農(nóng)村學(xué)校由于師資力量薄弱，教學(xué)改革滯后、教育手段落后，仍舊延續(xù)應(yīng)試教育的模式。學(xué)校以教學(xué)成績作為對教師考核的準(zhǔn)繩，教師只能把這種考核手段形成的負(fù)荷直接轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，采用題海戰(zhàn)術(shù)來保證教學(xué)成績，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。巨大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有厭惡學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的對抗情緒。

（三）社會環(huán)境的影響

1、不良習(xí)俗的影響

農(nóng)村里殘留的不良習(xí)俗，如說話不文明、賭博、打架、罵人、偷盜等一些不良風(fēng)氣。學(xué)生耳濡目染，也會形成一些不良習(xí)慣。與健康向上的正氣形成對立，沒能受到正確的引導(dǎo)，看到的只是人們的鄙視，從而導(dǎo)致逃避心理。

2、網(wǎng)絡(luò)因素的影響

農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋，家用電腦趨于普及，太多未過濾的、沒有底線限制的信息被心智沒有成熟的孩子知道，他分不清楚什么是對，什么是錯。與之相對的是家長網(wǎng)絡(luò)知識貧乏，對孩子監(jiān)管不夠，導(dǎo)致個別學(xué)生沉溺于虛擬世界不能自拔，引發(fā)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、逃避交往，甚至參與群伙斗毆、盜竊等，對學(xué)生的心理產(chǎn)生了極壞的影響。 　四、逃避心理的干預(yù)策略、措施

根據(jù)調(diào)查分析農(nóng)村小學(xué)生逃避心理的形成原因及逃避心理的具體表現(xiàn)形式，我課題組采取了相應(yīng)的干預(yù)措施。

（一）加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育

1、改進(jìn)教育方法

改進(jìn)教育教學(xué)方法，掌握學(xué)生心態(tài)，采用個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、活動中引導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭教育指導(dǎo)等方法，進(jìn)行學(xué)生心理健康教育實踐，幫助學(xué)生克服心理障礙，疏導(dǎo)學(xué)生從閉鎖的心靈中走出來。我們把這些心理健康輔導(dǎo)方法歸結(jié)為“農(nóng)村小學(xué)生逃避心理干預(yù)策略的‘五點’原則”—擴(kuò)大“閃光點”原則、捕捉“動情點”原則、巧治“薄弱點”原則、抓住“轉(zhuǎn)折點”原則、啟發(fā)“動力點”原則。

具體的干預(yù)措施如下：

針對中低年級學(xué)生的干預(yù)方法

1）擴(kuò)大“閃光點”，多采用賞識教育，樹立孩子的自信心。

2）捕捉“動情點”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計課外合作游戲。

3）巧治“薄弱點”，組建學(xué)習(xí)互助小組，建立成長檔案

4）啟發(fā)“動力點”，開展專題性活動，設(shè)計課外合作游戲

5）抓住“轉(zhuǎn)折點”，與家長合作，為孩子營造一些適合兒童交往的環(huán)境。

2、針對高年級學(xué)生的干預(yù)方法

除了平時貫徹“五原則”，針對高年級學(xué)生的心理特點，我們采取了更具體的措施：

1）發(fā)揮班主任心理健康教育課的主陣地作用

班主任必須堅持做到知行并重、學(xué)生主體、點面結(jié)合、師生和諧。

2）創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛的班集體。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育的文化環(huán)境。辦好“心理健康角”、黑板報，開設(shè)好心理健康教育專欄，搞好心理咨詢等。

3）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

課堂教學(xué)中，我們努力從以下幾方面進(jìn)行開發(fā)：

以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題。

以活動為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

以激勵為原則，對學(xué)生施以積極的心理暗示。

以方法為重點，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。

以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

4）把握教育契機(jī)，開展心理健康教育活動

把握新學(xué)期開始之時、評“優(yōu)”選“干”之際、考試前后這些時間點，做好心理疏導(dǎo)。

利用對典型人物的宣傳，對學(xué)生進(jìn)行的有效的心理教育。

做好學(xué)生中的共性心理問題和個案跟蹤研究。

（二）轉(zhuǎn)變家長的教育意識

我們利用家訪、家長座談會、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，與家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系

讓家長認(rèn)清家庭教育的重要性。通過有效的家校合作，幫助家長樹立正確的兒童觀、親子觀和育人觀，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法。

1、營造健康和諧的家庭環(huán)境。家庭中人與人的溝通也要文明有禮，民主平等，商量諒解，要尊老愛幼，各盡其責(zé)，使孩子的成長環(huán)境和睦、溫馨。

2、尊重兒童的主人地位，家長首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。要正視孩子們的接受能力，尊重兒童的主人地位，要充分考慮孩子的人格、興趣、愛好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子進(jìn)行自我教育，家長努力引導(dǎo)孩子學(xué)會自我規(guī)劃、自我教育、自我評價。

3、樹立家長威信

威而不怒的家長尊嚴(yán)，常常能以科學(xué)、理性的方式產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的教育效果。“棍棒底下出孝子”的家庭教育方法固然不對，但是好孩子也絕非是寵出來的。家長合理地制約管束對孩子的健康成長至關(guān)重要。那不是壓制，強(qiáng)求、主觀臆斷，而是采用剛?cè)嵯酀?jì)的方法。家長要讓孩子心里清楚：做事必須有底線，超越底線就要承擔(dān)后果。并且，父母雙方在教育子女的態(tài)度上要協(xié)調(diào)一致，相互配合，應(yīng)寬則寬，應(yīng)嚴(yán)則嚴(yán)，在孩子面前樹立起慈祥而威嚴(yán)的形象，使孩子容易接受父母的教育，茁壯成長。

（三）改善周邊環(huán)境

良好的社會環(huán)境對維護(hù)和增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)有很大的幫助。學(xué)校必須積極配合政府和村委，加大對社會不良風(fēng)氣的打擊力度，大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀念錯誤、腐化墮落的東西，加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，提供給學(xué)生一個健康、祥和、良好的社會環(huán)境。

五、心理輔導(dǎo)效果

一年多來，我課題組針對農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的逃避心理等心理健康問題，開展教育、引導(dǎo)活動。每位老師都作了個案的跟蹤研究，并記錄研究的結(jié)果。個案跟蹤調(diào)查了留守學(xué)生（王少博）、特殊家庭學(xué)生（程瑩瑩劉麒麟）、單親家庭學(xué)生（劉一龍）、個體性格偏激學(xué)生（李嘉威李金薛瑞彤）、優(yōu)秀學(xué)生（王盈盈）、學(xué)困生（劉倩）等。研究了以逃避心理為主的心理或行為問題，以及具體的干預(yù)措施，找到了對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，幫助學(xué)生糾正了部分不良行為和心理障礙，對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響。

綜上所述，做好學(xué)生的心理健康教育，對我們教師來說是一個持久而艱巨的任務(wù)，我們將面臨著更多的新問題，我課題組將努力開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，轉(zhuǎn)變家長的意識和改進(jìn)教育方法。發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行矯正，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，教育部

[2]《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，教育部

[3]《不聽話的孩子怎樣教育》，施晗主編，遠(yuǎn)方出版社

第3篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施范文

一、民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育活動課開展的少。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。心理教育受師資等條件的限制，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。

2.心理健康教育師資隊伍專業(yè)化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，把學(xué)生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

3.一些教師不健康的心理影響著學(xué)生心理健康。部分老師經(jīng)常體罰或變相體罰學(xué)生，對學(xué)生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯誤的批評，給學(xué)生的心理造成一定的傷害。

4.心理健康教育工作難于落實到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學(xué)校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應(yīng)有的作用，沒有從實際出發(fā)，缺乏必要的規(guī)章制度。

二、民族地區(qū)學(xué)生心理存在問題的原因分析

1.社會、家庭因素的影響。當(dāng)代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，學(xué)生在“小太陽”“小公主”般的“寵養(yǎng)”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發(fā)癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業(yè)留守家庭、“低?！奔彝サ葐栴}型家庭的不斷增多，使學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，心理健康受到影響。

2.學(xué)校認(rèn)識偏差。認(rèn)為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應(yīng)付，即使是名義上開展了一些活動，如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識，最終也只能流于形式。

3.中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。從事中小學(xué)心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，對教育對象產(chǎn)生副作用。

三、民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育的對策

1.加強(qiáng)調(diào)查研究。心理健康教育必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不讓學(xué)生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。為了有的放矢地對民族地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學(xué)生、班主任、家長進(jìn)行座談的方式，了解中小學(xué)生中容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，建立學(xué)生心理健康檔案，以便有針對性地開展中小學(xué)心理健康教育工作。

2.豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。心理健康教育要以面向全體學(xué)生為主，個別輔導(dǎo)為輔，關(guān)注個別差異，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂。在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，宣傳普及心理健康知識，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，制定心理健康教育計劃，設(shè)立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。

第4篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調(diào)研工作，通過調(diào)研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？

俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過全國心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認(rèn)為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標(biāo)，使大家有章可循。十年來，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認(rèn)為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認(rèn)為這項工作功德無量。可以說，2002年《綱要》為推動中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。

由于當(dāng)時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l來做，誰主要負(fù)責(zé)？并沒有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會出現(xiàn)出工不出力，無人問責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補(bǔ)充。大家對教育部及時進(jìn)行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護(hù)，認(rèn)為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育工作。

記：當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結(jié)合這些問題談?wù)剬?002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區(qū)和學(xué)校對中小學(xué)心理健康教育實踐進(jìn)行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實踐中表現(xiàn)出來的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。

這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點，以務(wù)實求真的態(tài)度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學(xué)心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。

第一，這是十年來社會飛速發(fā)展提出的必然要求。知識經(jīng)濟(jì)時代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進(jìn)一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問題，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的獨特作用，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會生活，健康快樂地成長。

第二，這是十年來全面推進(jìn)和實施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個體的心理潛能。長期以來，我國學(xué)校教育實踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動機(jī)、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。

第三，這是新時期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個性發(fā)展問題，納入到整個德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。

第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動機(jī)缺乏等心理行為問題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務(wù)。更進(jìn)一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國際國內(nèi)教育態(tài)勢方面。

一是國際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護(hù)學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國中小學(xué)校近年來還設(shè)計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學(xué)生的心理行為問題進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開設(shè)《健康與幸?！氛n程。歐洲國家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調(diào)適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學(xué)校都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國際心理健康教育的發(fā)展步伐。

二是當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測查內(nèi)容、研究對象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。

三是我國新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學(xué)校科學(xué)開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗。但發(fā)展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康師資隊伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。

記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計的過程，這一規(guī)劃設(shè)計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進(jìn)行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進(jìn)行正確分析、理解。在新時期對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計中小學(xué)心理健康教育工作時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標(biāo)和功能。

第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個完整的系統(tǒng)來看待和理解。

第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)時應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。

第四，活動性原則。根據(jù)心理健康教育實踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和教育內(nèi)容時，應(yīng)體現(xiàn)活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動和體驗中獲得成長和發(fā)展。

充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性特點和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語和內(nèi)容的準(zhǔn)確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。

2. 針對性。關(guān)注對不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進(jìn)或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個別差異和因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要提供有利于促進(jìn)中小學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現(xiàn)實性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實際需求，堅持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點問題相結(jié)合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實差距，在教育目標(biāo)和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實施過程中的針對性和可操作性特點。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標(biāo)，我們集中國內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。

第一步，文獻(xiàn)閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻(xiàn)，建立修訂的理論框架。

從文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖娭?，均包括中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會主任林崇德教授為首的專家學(xué)者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學(xué)者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來開展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認(rèn)為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專業(yè)性；增強(qiáng)指導(dǎo)性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效?？傊?，心理健康教育應(yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。

第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了針對性更強(qiáng)的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。

第四步，焦點團(tuán)體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據(jù)。

第五步，分篇修訂。在扎實的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進(jìn)行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補(bǔ)充完善。

第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進(jìn)行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會組織有關(guān)專家進(jìn)行審議、把關(guān)。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結(jié)合實例介紹一下變化的重點內(nèi)容有哪些。

俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，并強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進(jìn)、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專項督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。

第四，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)心理健康教育教師隊伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時，也專門強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果完全由學(xué)校來解決，因校本課程數(shù)量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。

第六，《綱要》修訂在進(jìn)一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊伍建設(shè)。

第七，《綱要》修訂中重點對中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對性的分階段教育內(nèi)容；對小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強(qiáng)調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要全方位開展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進(jìn)一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展工作方式，增強(qiáng)工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團(tuán)組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會團(tuán)體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對區(qū)域、學(xué)校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。

一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)與深化將會產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹?、專兼職結(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項專業(yè)技能，必須通過培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且會影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。對每個教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使每個教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

二是充實中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，對學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學(xué)生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團(tuán)隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個別問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)和咨詢。

四是實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時，增加了學(xué)生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行超時空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，最終使家庭、社會、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

五是以開設(shè)心理健康教育課程為契機(jī)夯實基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。我們認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長。

六是順應(yīng)國際心理健康教育發(fā)展趨勢。我們認(rèn)為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細(xì)化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國的學(xué)校心理健康計劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實現(xiàn)。另一方面，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進(jìn)一步整合。

第5篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施范文

一 提供面向全體學(xué)生的集體教育

（一）開設(shè)心理健康課將心理健康教育課程化

只有將心理健康教育課程列入課程計劃之中，并根據(jù)心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，運用教材和指導(dǎo)用書，使心理健康教育具有可操作性，才能使心理健康教育為師生所實踐，從而開創(chuàng)素質(zhì)教育，教育整體改革的新局面。

（二）在學(xué)科教育中滲透心理健康教育

各學(xué)科教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，把握教學(xué)的最佳時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，意志性格等。教師選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動性，巧妙地利用提問，論證，小組學(xué)習(xí)等形式，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。另外，還可以在體音美課中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識，自我保護(hù)意識，欣賞他人。學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵等。

（三）在日常教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育

教師的日常教育活動包括每天早晨正式上課前，課間休息時，午休與下午上課前，放學(xué)后的教師與學(xué)生的溝通與交往等。這些都可以轉(zhuǎn)化為很好的心理健康教育時機(jī)。

（四）在課外活動中滲透心理健康教育

學(xué)校的課外活動有著趣味性和實踐性，學(xué)生容易接受，學(xué)生積極參與，同時他不受課堂教學(xué)中的時間，空間，形式上的局限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動中易有深刻的體驗和感受，有助于把心理健康教育課上學(xué)到得知識內(nèi)化，并且在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如開展各種班會，隊會活動，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。班級活動的目的是創(chuàng)建一個良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，是學(xué)生在集體活動中養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)高尚的品行，提高社會適應(yīng)能力。形式多樣的校園文化活動，如科學(xué)興趣小組，書法組，舞蹈組，合唱組等，不僅對培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，科學(xué)興趣，活躍思維有明顯的作用，同時，在這些活動中，小學(xué)生的非智力因素也得到了培養(yǎng)，如學(xué)會與人交往的技巧，懂得欣賞和創(chuàng)造美，提高獨立能力，抑制不良心態(tài)，提高心理健康水平。

二 開展個別心理健康教育

心理健康教育除了要面向全體學(xué)生，還要針對學(xué)生中存在的個別差異，以及個別學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)的各種心理行為問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。個別教育是心理健康教育的輔助途徑，是解決小學(xué)生心理問題的有效手段。例如組織學(xué)習(xí)小組，交友小組等自助互助方式改善心理狀況。及時通過門診咨詢予以當(dāng)面輔導(dǎo)，或者設(shè)立熱線電話進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

三 營造健康的心理環(huán)境

（一）創(chuàng)造積極嚴(yán)整的校園風(fēng)氣

（二）豐富高雅的校園文化

（三）和諧的師生關(guān)系

（四）團(tuán)結(jié)友愛同學(xué)關(guān)系

四 建立“學(xué)校――家庭――社會”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

第6篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康狀況；教育建議

一、問題的提出

在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會的共識及關(guān)注的熱點，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢在必行。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以天津市小學(xué)生為總體研究對象，在具體實施中，依據(jù)分層抽樣的原則抽取了四所小學(xué)的四年級和五年級的學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究。

2.研究方法

本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(mht)》為測試材料，對樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。該量表制定出全國常模，適應(yīng)我國小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生，也叫焦慮測驗。該量表用8項因素反映學(xué)生的焦慮心態(tài)，每個因素以標(biāo)準(zhǔn)分8分為臨界點，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項標(biāo)準(zhǔn)分的和為學(xué)生的總焦慮分，故總標(biāo)準(zhǔn)分臨界點為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項因素分別是：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。其中無一因素達(dá)到或超過8分為正常焦慮生；至少有一個因素達(dá)到8分或以上的學(xué)生為異常焦慮生。

問卷調(diào)查對四所學(xué)校四年級和五年級1024名學(xué)生以紙筆形式在同一時間施測。并對首次測謊題大于8分的同學(xué)進(jìn)行了重測，回收統(tǒng)計之后有效問卷為1001份。

對于回收的問卷使用spssl 1．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析形成對天津市小學(xué)生心理健康狀況的認(rèn)識。

三、結(jié)果與分析

1.小學(xué)生心理健康總體狀況的調(diào)查結(jié)果

 

從表中數(shù)據(jù)我們可以看到，無論是總體還是分性別與年級，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數(shù)據(jù)提醒我們：必須關(guān)注如此普遍的小學(xué)生焦慮現(xiàn)象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個人指導(dǎo)計劃進(jìn)行干預(yù)，改變這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的不適應(yīng)行為。

2.小學(xué)生心理健康各分量表調(diào)查結(jié)果

 

表2是對各分內(nèi)容量表所做的統(tǒng)計，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差欄我們可以看出學(xué)生內(nèi)部存在很大的差異。其中又尤以總標(biāo)準(zhǔn)分的差異值得我們?nèi)リP(guān)注。在被調(diào)查樣本中，總標(biāo)準(zhǔn)分中的最低分為21分，而最高分高達(dá)96分，同時12．145的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)一步證實了學(xué)生內(nèi)部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強(qiáng)焦慮學(xué)生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的，因此，只用團(tuán)體輔導(dǎo)幫助這些學(xué)生是明顯不足的，輔之以個別輔導(dǎo)就是非常必要的。另外，樣本總標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)48．80明顯高于正常焦慮水平(24．284-8．2)，因此，又進(jìn)一步證實了當(dāng)今小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀這個事實，說明了對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。

從各分量表的檢出率我們看到，小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在沖動傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮傾向五方面，其中又以沖動傾向和過敏傾向最為突出。而普遍被認(rèn)為是學(xué)生心理焦慮來源的學(xué)習(xí)焦慮則排在較后的位置。這與近年來教育界認(rèn)為學(xué)生的心理焦慮并非主要在學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認(rèn)識到對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性，這對于矯正應(yīng)試教育的錯誤做法也是很有助益的。

3.小學(xué)生心理健康狀況性別差異比較  

經(jīng)過統(tǒng)計分析，男女生在沖動傾向、恐怖傾向、自責(zé)傾向和孤獨傾向四因素間存在顯著差異。沖動傾向間的性別差異與學(xué)齡期學(xué)生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現(xiàn)出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，更容易將憤怒的情緒表現(xiàn)出來，如生氣和發(fā)火。因此，男女生在沖動傾向上平均數(shù)都較高，而男生表現(xiàn)的更為突出。隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長對于獨生子女的嬌養(yǎng)和過分照料都會使孩子形成依賴心強(qiáng)、缺乏獨立性的性格，很容易在自己不熟悉的環(huán)境中感到恐懼，調(diào)查也向我們展示了學(xué)生的恐怖傾向的狀況。通過分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：一是由于性格、教養(yǎng)方式和社會期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；二是由于女性進(jìn)入青春期比男性要早1～2年，再加上社會生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現(xiàn)為進(jìn)入青春期的年齡提前，因此，四五年級的女生已陸續(xù)進(jìn)入青春發(fā)育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責(zé)傾向生成的機(jī)制是這樣的：孩子依賴父母(教師)父母(教師)嚴(yán)厲懲罰孩子孩子對父母抱有敵意；當(dāng)這種敵意表現(xiàn)出來時，父母(教師)越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子孩子失去了憎恨的目標(biāo)自責(zé)傾向形成。男生自責(zé)傾向要高于女生，是和社會對小學(xué)生的評價緊密相關(guān)的。在當(dāng)今不管是父母或教師，甚至是社會其他人員對好孩子、好學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)首當(dāng)其沖就是學(xué)習(xí)好、聽話等。眾所周知，女生在小學(xué)階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學(xué)習(xí)成績普遍要優(yōu)于男生，因此，常人眼里女生更符合好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而很多男孩就會因此被父母和教師責(zé)備或懲罰，長此以往，男生就會產(chǎn)生自責(zé)，嚴(yán)重的就會形成自責(zé)傾向。開放精神趨向是現(xiàn)代兒童的時代特征之一，也就表現(xiàn)為男女生孤獨傾向的總標(biāo)準(zhǔn)分都較低，但他們內(nèi)部依然存在性別差異。許多研究都發(fā)現(xiàn)：男孩比較獨斷、好勝，并往往表現(xiàn)為攻擊性；而女孩更樂于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長分享自己的思想和感情。男女不同的語言交流方式也會對他們的人際交往產(chǎn)生影響。因此，女生更合群，男生則更獨立，也就表現(xiàn)為男生比女生更多地感受到孤獨。

所以針對性別特征進(jìn)行心理輔導(dǎo)也是很有必要的。但同時，統(tǒng)計中男女生在總標(biāo)準(zhǔn)分上并不存在顯著性差異，說明小學(xué)生整體狀況并沒有性別上的差異，所以可以進(jìn)行心理健康教育的整體設(shè)計，但必須注意性別敏感性，應(yīng)意識到性別可能是一部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量的影響因素，在一些細(xì)節(jié)之處關(guān)注性別差異，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

4.小學(xué)生心理健康狀況年級差異比較

 

從表中我們可以看到，在過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮傾向、自責(zé)傾向和孤獨傾向五項因素以及總標(biāo)準(zhǔn)分之間都存在著統(tǒng)計學(xué)意義上的年級差異，而且四年級的均值都要高于五年級，說明四年級學(xué)生的焦慮傾向要普遍高于五年級。這一現(xiàn)象在對小學(xué)生心理的各項研究中都能找到合理的解釋。如美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般進(jìn)程：一二年級直線上升；三四年級出現(xiàn)低谷；五六年級回升。另外還有很多對學(xué)齡期兒童所做的研究也證實四年級的兒童在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。在這個關(guān)鍵期，學(xué)生開始進(jìn)入青春初期，生理的巨大變化，使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導(dǎo)和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會產(chǎn)生焦慮的傾向。同時生理的變化也會帶來一些心理的變化。因此，必須對四年級這個關(guān)鍵期的學(xué)生的發(fā)展，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

四、思考與建議

經(jīng)過調(diào)查和分析，針對當(dāng)前天津市小學(xué)生心理健康教育提出幾點建議。

1.全面開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

2.有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生全面成長。

3.關(guān)注小學(xué)生非智力因素的變化和發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生個性的發(fā)展。

4.依據(jù)小學(xué)生的特點進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生主動地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭雪，等．中小學(xué)心理健康教育實驗專題指導(dǎo)［m］．廣州：廣東高等教育出版社，2004：224～228.

［2］強(qiáng)海燕．性別差異與教育［m］．西安：陜西人民教育出版社，2000．

［3］古人伏．小學(xué)班隊工作原理與實踐［m］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：116～117．

第7篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康 教育 途徑

一、小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)、功能

1、心理健康教育課程的性質(zhì)

心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物,應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名,包括了以上三個方面的特點,同時也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì),平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。

2、心理健康教育課程的功能

心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度,全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長,為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面:一是針對輕度的心理障礙進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的功能,目標(biāo)是心理障礙的緩解或消除;二是預(yù)防心理問題產(chǎn)生、維護(hù)心理健康的功能,目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài);三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能,目標(biāo)是使每個學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)。

二、小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.心理咨詢時間難以保障

中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該把面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育和面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢結(jié)合起來,兩項任務(wù)缺一不可。不少學(xué)校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作,能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學(xué)生在接受采訪時說,學(xué)生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍兝蠋?以后就不再找了。即便是專職教師,每天忙于上心理健康課,也很少有時間進(jìn)行個別咨詢。

2.心理健康課被其他課擠占

目前,對中小學(xué)心理健康教育課程及課時沒有統(tǒng)一規(guī)定,各學(xué)校根據(jù)本校的情況自主安排,一般安排在校本課程時間或團(tuán)隊活動課時間。各學(xué)校安排心理健康課的起始學(xué)年和課時數(shù)也各有不同。全校各學(xué)年每周都上一次課的學(xué)校為數(shù)不多,大部分學(xué)校都是部分學(xué)年兩周上一次課。在訪談中,心理健康課教師反映,即使這點時間也難以保證,常被其他主課排擠。

3.心理健康課教師隊伍不穩(wěn)定

很多小學(xué)校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔(dān)任,也有的是班主任、共青團(tuán)書記、少先隊輔導(dǎo)員、主管教導(dǎo)主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師,只要文化課教學(xué)需要就馬上調(diào)整過去。加之提職、離崗、出國或調(diào)動等原因,心理健康課教師隊伍流動性非常大。

三、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的必要條件

1.給心理健康教育活動課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動課以活動為主,對場地、設(shè)備等有一些特殊的要求,如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室,以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與活動教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置,以保證活動的有效性。

2.給心理健康教育活動課提供必要的經(jīng)費支持。心理健康教育活動課的任課教師要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),需要經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、交流,需要購買相關(guān)的圖書、訂閱相關(guān)的報刊,經(jīng)常要制作一些訂件,要開展科研活動等,這些都是提高教學(xué)水平的必要措施,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費上給予支持。

3.給心理健康心理活動課的任課教師比較大的自。心理健康教育活動課是一門新課程,目前還在探索之中,需要任課教師充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給心理健康教育活動課的任課教師比較大的自,允許他們大膽實驗、開拓創(chuàng)新,這樣,教師就可以解放思想,放開手腳,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,從而加強(qiáng)心理健康教育活動的針對性和實效性。

四、提高小學(xué)心理健康教育的對策

(一)開展小學(xué)心理健康教育活動課的有效途徑

1.利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。童話、寓言故事通俗易懂,其中的人物生動活潑,富有童趣,深受兒童喜愛。另外,童話、寓言故事能把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀,用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童,可以使兒童開闊視野,豐富情感。因此,教師可以根據(jù)不同年齡價段學(xué)生的特點,選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事,推薦給學(xué)生閱讀,并鼓勵學(xué)生每學(xué)期利用班隊活動課和校園藝術(shù)節(jié)的機(jī)會,選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。教師通過觀察學(xué)生在劇中的表演,來判斷學(xué)生的心理狀況,并采取相應(yīng)的教育對策。

2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。由于小學(xué)生天真活潑,樂于接受鼓勵,樂于參加活動,能大膽地與教師、同學(xué)交流,有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。

3.在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)。教師要善于觀察,在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生實際出發(fā),在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生計論、思考,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。

(二)開展小學(xué)心理健康教育活動的方法

心理健康教育活動課,其最顯著的特點就在于“活動”二字。在心理健康教育活動課上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生的手腳和大腦都動起來。

1.角色扮演訓(xùn)練法。角色扮演訓(xùn)練法,就是由學(xué)生扮演各種角色,讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境,來調(diào)節(jié)、變換自己的角色,適應(yīng)不同社會環(huán)境,學(xué)會社交技巧。

2.游戲法。將游戲寓于心理健康教育活動課之中,通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式,讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟心理體驗,克服自卑、自私、嫉妒等不良心理,養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì),掌握人際交往的技巧,提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。

3.情境創(chuàng)設(shè)法。通過問題的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生置身其中,如身臨其境,形成情感互動、感悟體驗的氛圍,調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

第8篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施范文

關(guān)鍵詞：:小學(xué)心理健康教育;意義;現(xiàn)狀;教學(xué)措施

小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡較小，可塑性非常強(qiáng)，是完成良好心理建設(shè)基礎(chǔ)的重要階段?，F(xiàn)代社會競爭與生存壓力日益緊張，健康的概念早已不只是傳統(tǒng)意義上的身體與生理的健康，精神與心理健康是同樣重要的。學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)、易怒、社交恐慌、焦慮等問題出現(xiàn)，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，將心理健康教育融入教育及生活中的細(xì)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)生活中提升自身心理素質(zhì)。文章將針對小學(xué)生心理健康教育的途徑以及具體實施方法進(jìn)行分析與探究。

一、小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義

在當(dāng)前新課程教育理念不斷推進(jìn)的背景之下，教育界發(fā)生了巨大的變革。教育理念和目標(biāo)任務(wù)都出現(xiàn)了重大變化，教師在實際教學(xué)工作開展的過程中，要注重學(xué)生能力和知識的構(gòu)建和培養(yǎng)。與此同時，也應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的重視程度。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所承受的壓力越來越大，需要不斷提高他們的心理承受能力。往往小學(xué)階段的學(xué)生心理較為脆弱，會受到很多因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)消極情緒，這對于學(xué)生的發(fā)展十分不利。對此，在實際小學(xué)教育開展的過程中需要教師做好心理健康教育工作，針對性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，讓他們擁有健康的心理素質(zhì)，幫助他們快樂成長。對此，教師需要明確認(rèn)識到小學(xué)生心理健康教育的重要意義，并將這一理念融入教學(xué)過程中。

二、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（1 ）心理健康教育偏向形式主義

在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學(xué)在校內(nèi)建設(shè)了心理輔導(dǎo)室、咨詢信箱甚至開通咨詢電話或心理小報等，但據(jù)我調(diào)查所知，有一部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)室開放時間較少或不開放，部分學(xué)校并未為學(xué)生開設(shè)對應(yīng)的心理健康教育課程。甚至一些學(xué)校及學(xué)生家長對心理健康教育的重視度不足，所開設(shè)的心理輔導(dǎo)室作為其他用途，這些問題都限制了心理健康教育的發(fā)展。

（2 ）家庭對學(xué)生過于溺愛

小學(xué)階段的學(xué)生大多處于6 ～12 歲，這一階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期。但是，很多情況下學(xué)生是獨生子女，家長給予孩子充分的關(guān)注。在這種家庭條件下，父母會更加溺愛孩子，導(dǎo)致學(xué)生與人之間缺乏溝通交流，容易產(chǎn)生自私心理。很多學(xué)生在爸爸媽媽的嬌慣下，十分蠻橫，性格過強(qiáng)。此外，當(dāng)前離婚率的增長，導(dǎo)致小學(xué)生處于單親家庭的概率也越來越高，這種家庭環(huán)境也會使得學(xué)生性格偏激。在步入學(xué)校時，需要與同齡伙伴進(jìn)行交流，但是這種心理問題不利于他們開展合作交流，從而引起更大的問題。

（3 ）心理健康教學(xué)活動形式單一

小學(xué)生的年齡特性使學(xué)生的學(xué)習(xí)易受個人思維及興趣愛好的影響，部分學(xué)校在為學(xué)生開展心理健康教育時，未充分考慮學(xué)生的心理特性，對學(xué)生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實際的心理健康教育活動枯燥乏味，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好及實際生活。部分學(xué)校的心理健康教育活動以教師的理論講解、個人講解為主，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的參與感，對心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運用較少。

三、學(xué)生心理健康教育對策

（1 ）建立師生友好關(guān)系，促進(jìn)心理健康教育

對待學(xué)生的心理健康教育不是任何一方面或者一個人即可完成的。需要家庭、學(xué)校、社會各方面的良好配合與支持，才可促使學(xué)生在良好的教育環(huán)境中加強(qiáng)自身心理建設(shè)。而教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，是促進(jìn)心理健康教育成功的關(guān)鍵人物，建立良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的心理距離對于心理健康教育是非常重要的關(guān)鍵性問題。建立良好師生關(guān)系可以通過多個方向進(jìn)行開展，首先在課后接觸時間，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作朋友和伙伴相處，在課后游戲環(huán)節(jié)參與進(jìn)入學(xué)生的游戲中，與學(xué)生協(xié)作完成，以此促進(jìn)師生之間的心理距離。第二即是對學(xué)生的激勵與鼓勵，良好的評價方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從多個方向出發(fā)。以鼓勵為主，以激勵為輔，在對學(xué)生優(yōu)勢的鼓勵與表揚之后，針對學(xué)生的劣勢以及漏洞加以整理，有針對性地提出改善意見，注重表達(dá)方式，不僅使學(xué)生感受到教師的溫暖與鼓勵，更要使學(xué)生準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識自身不足，以此進(jìn)行改善。其中保護(hù)學(xué)生的自尊心是教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。

（2 ）培養(yǎng)學(xué)生的自信心理

越來越多的學(xué)校開始重視心理教育，開展心理健康教育的最終目的是保障學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。加強(qiáng)心理教育已迫在眉睫，教師在教學(xué)時需著重培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神與生活藝術(shù)能力，要著力于學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出防治處理。教師自身也必須樹立完善的科學(xué)觀念，進(jìn)行有效的心理健康教育。伴隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結(jié)構(gòu)完成了巨大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相對較重。在很多家庭里，學(xué)生都是獨生子女，他們生長在一個以自我為中心的環(huán)境中。如果出現(xiàn)各種不如意狀況，學(xué)生的心理也很有可能會受到打擊。學(xué)校需要幫助學(xué)生消除這些心理障礙，疏導(dǎo)其心理問題。在教學(xué)時，從學(xué)生的心理期望進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生經(jīng)歷一些困難和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對困難，充滿自信地迎接生活的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計劃，在目標(biāo)制定方面則考慮學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜程度，控制目標(biāo)高低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，借以促進(jìn)學(xué)生健全心理的發(fā)展。

（3 ）加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流合作

在當(dāng)前的社會環(huán)境下，部分小學(xué)生的家長因工作因素而忽視了對學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)，家長意識及行為上的缺失或不當(dāng)，容易對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響，部分學(xué)生認(rèn)為父母對自身的關(guān)愛不足，在生活中將更多的時間精力投入游戲、網(wǎng)絡(luò)世界中，在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，學(xué)生的思想觀念易發(fā)生消極變化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、對父母缺乏尊重等，種種現(xiàn)象與家長和教師的未及時引導(dǎo)有一定關(guān)聯(lián)。為改善此類不良現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)及時和家長溝通，為學(xué)生構(gòu)建適宜、健康的成長環(huán)境。提升家長對學(xué)生心理教育的能力，充分提高家長對該項教育的重視程度，從校內(nèi)到家庭，共同為學(xué)生的身心健康成長構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

結(jié)束語

完善小學(xué)生的心理服務(wù)體系，有效展開心理健康教育。健康的心理是健康學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，小學(xué)生心理的發(fā)育和發(fā)展受到的負(fù)面影響會越來越大，如不給予足夠的關(guān)注，后果不堪設(shè)想。樹立榜樣示范，教會學(xué)生尊重別人，尊重自己，安全的環(huán)境給予小學(xué)生正確的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

[1]沈錦標(biāo).中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，2018(21):78.

[2]岳紅霞.小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[J].甘肅教育，2018(13):28.

[3]王國儒.小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀分析及策略[J].新課程(中)，2018(06):224.

第9篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)措施范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；班級管理；心理健康教育

【中圖分類號】G630

對小學(xué)生開展的心理健康教育必須有科學(xué)的方法和有效的途徑，將心理健康教育融入到班級管理當(dāng)中就是一種十分有效的方式。能夠使教師及時了解到本班級學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，有針對性的開展心理健康教育，同時使班級管理工作更加高效。

一、 在農(nóng)村小學(xué)班級管理中實施心理健康教育的必要性

在農(nóng)村小學(xué)班級管理中實施心理健康教育意義重大，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是幫助心理異常的小學(xué)生盡快走出心理障礙，不再擾亂班級秩序，在使學(xué)生獲得健康心理的同時為班級的健康發(fā)展提供保障。其次及時消除學(xué)生在成長中出現(xiàn)的心理問題，可以防止心理問題的累積，避免學(xué)生因過度壓抑而做出不理智的事情，導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。第三，在心理健康教育的幫助下，學(xué)生能夠更充分地認(rèn)識自我，取長補(bǔ)短，獲得全面發(fā)展，同時推動班級的進(jìn)步。第四就是通過心理健康教育，能夠使教師心理素質(zhì)不斷提升，班級管理效率也可大大提高。

二、 在農(nóng)村小學(xué)班級管理中實施心理健康教育的內(nèi)容

（一） 情感教育

農(nóng)村小學(xué)生的情感波動性大，情緒比較脆弱，作為心理健康教育的一個重要組成部分，教師必須要關(guān)注小學(xué)生的情感，使他們的心態(tài)始終向著健康積極的方向發(fā)展。情感教育的主要內(nèi)容包括：使小學(xué)生在各種活動當(dāng)中獲得積極向上的情緒體驗；培養(yǎng)小學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感等高級情感；提升小學(xué)生自我控制情緒的能力。

（二） 學(xué)習(xí)心理教育

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)生也最容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理問題，因而學(xué)習(xí)心理教育也是心理健康教育的一大組成。在進(jìn)行學(xué)習(xí)心理教育時，教師首先要幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動為主動，再在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上下功夫，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不正確而產(chǎn)生的焦慮心理，還有就是改變學(xué)生恐懼、對抗、畏難的考試心理。

（三） 自我認(rèn)知教育

自我認(rèn)知教育也隸屬于心理健康教育的范疇，很多學(xué)生出現(xiàn)的心理問題正是由于對自我認(rèn)知存在偏差導(dǎo)致的。自我認(rèn)知教育應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)包括：形成自尊自愛的心理品質(zhì)并能影響他人；正確認(rèn)識到自身優(yōu)點，憑借自己的長處來幫助同學(xué)，為班級貢獻(xiàn)力量；能理性看待成長中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，始終保持積極樂觀的態(tài)度。

三、 在農(nóng)村小學(xué)班級管理中實施心理健康教育的具體方法

（一） 集體式教育與個別式教育相結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)在開展心理健康教育時不僅要注重對全體學(xué)生的心理關(guān)懷，對他們的心理機(jī)能進(jìn)行調(diào)節(jié)，使全體學(xué)生的個性都得到良好發(fā)展，同時還要關(guān)注個別學(xué)生的個性特點，進(jìn)行個別式的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙。教師應(yīng)該明確小學(xué)生雖然有相似的發(fā)展特性，但也存在一定的個性差異，會遇到不同的困惑與問題，因而在進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)該將集體式教育與個別式教育結(jié)合起來。

（二） 開設(shè)心理健康教育課

教師可以以班級為單位，在每周拿出一到兩節(jié)課的時間來進(jìn)行專門的心理健康輔導(dǎo)。例如，在課堂上讓學(xué)生們暢所欲言，勇敢說出自己面臨的心理問題，讓學(xué)生們共同進(jìn)行探討，提出自己的見解。這種方式不僅能使學(xué)生的心理問題得到解決，還能使其他學(xué)生在獻(xiàn)計獻(xiàn)策的過程中受到心理健康教育的洗禮，自覺規(guī)避心理問題。作為教師除了給學(xué)生充分的建議自由外，還要注意對心理健康課堂的把握，從更高層面給學(xué)生提供心理建議，使學(xué)生在糾正心理問題時有更正確、更科學(xué)的導(dǎo)向。

（三） 與德育教育有效結(jié)合

在班級管理中將德育教育與心理健康教育結(jié)合起來是一種十分有效的方法，能夠拔高學(xué)生思維，提升學(xué)生的心智水平。德育和心育是相互補(bǔ)充的，德育能夠為心育創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，而心育又能為德育的落實提供基礎(chǔ)。在結(jié)合的過程中，教師可以通過為學(xué)生樹立道德典范來改變學(xué)生的不良思想傾向，幫助學(xué)生克服心理障礙。如有的學(xué)生會有自私自利的心態(tài)，在處理問題時首先考慮到的是自身的利益，不顧及他人感受，教師就可以為他們講一些偉大人物無私奉獻(xiàn)的故事，使學(xué)生們通過德育受到感化，進(jìn)而改變自己的自私心理。

（四） 利用學(xué)科滲透進(jìn)行心理教育

心理健康教育應(yīng)該深入到班級管理的各個方面，通過學(xué)科滲透來對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容設(shè)定都是具有正確導(dǎo)向的，因而教師完全可以利用起學(xué)科優(yōu)勢，對知識中利于學(xué)生心理健康成長的因素進(jìn)行充分挖掘，并合理運用。例如，在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到《驕傲的孔雀》這篇文章時，教師就可以對文章的思想進(jìn)行分析，讓學(xué)生們看到"驕傲"這種心理的壞處，引導(dǎo)學(xué)生們規(guī)避驕傲情緒，形成正確的心態(tài)，用平和友善的態(tài)度來對待身邊的同學(xué)朋友。

（五） 利用板報進(jìn)行心理健康知識宣傳

出黑板板報是班級管理的一個組成部分，教師可以將教師內(nèi)的板報充分利用起來，用靈活的形式，豐富的畫面進(jìn)行心理健康知識的宣傳。將小學(xué)生可能面臨的心理問題用問答的形式展現(xiàn)到板報上。這種方式的心理健康教育更加方便快捷，學(xué)生們常常會被多彩的板報吸引，自覺閱讀板報上的內(nèi)容，找到自身存在的心理問題，根據(jù)板報上的知識進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使這種形式的心理健康教育發(fā)揮出應(yīng)有功效。