小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文
【關(guān)鍵詞】同伴 同伴心理輔導(dǎo)研究 同伴交往
【中圖分類號】B842.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0205-01
一、調(diào)研背景
如今，小學(xué)生在享受成人陪同的同時，失去了同齡人相伴的快樂，他們不懂得分享，責(zé)任，不懂得如何培養(yǎng)友情、善待友情，出現(xiàn)了種種現(xiàn)實心理問題。而素質(zhì)教育的深化，越來越重視學(xué)生的心理教育，認(rèn)為心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，可見，學(xué)校心理健康教育勢在必行。那么，如何有效地如春風(fēng)化雨般地使全體學(xué)生心理趨于健康化發(fā)展呢？在我校多年的同伴教育課題研究中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的空洞的指示性說教，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題后再去處理，效果是差強人意的。對于當(dāng)前的小學(xué)生來說，利用同伴關(guān)系來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，則會取得令人滿意的結(jié)果。這正如山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、（美國）青少年研究學(xué)會國際委員會委員、博士生導(dǎo)師、兒童同伴關(guān)系研究專家張文新教授指出的，良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感、歸屬感和自尊感，有利于情緒的社會化，以及培養(yǎng)兒童對環(huán)境進(jìn)行積極探索的精神，心理逐步走向健康化、成熟化。
于是，我校就開展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個課題展開了一系列的調(diào)查活動。 所謂的小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究，指研究者對年齡相同或相近的學(xué)生之間的一種心理相互輔導(dǎo)共同活動，共同成長過程的研究。它是一種能使自己和他人受益的社會行為。它有助于小學(xué)生之間高質(zhì)量的交往，建立良好的人際關(guān)系，以適應(yīng)社會生活、學(xué)習(xí)生活的要求。
這次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，加上老師和同學(xué)提供寶貴建議，在一定程度上確保調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性。
二、調(diào)研說明
1、調(diào)研對象
這次調(diào)研對象包括無錫市河埒中心小學(xué)（以下簡稱為河?。┤搅昙墝W(xué)生。
2、調(diào)研內(nèi)容
這次調(diào)研是針對開展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個內(nèi)容進(jìn)行的，主要包括小學(xué)生的心理現(xiàn)狀、影響實施小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究的因素等諸多方面。
3、調(diào)研時間
調(diào)研時間：2014年4月3日
4、調(diào)研方法
（1）、數(shù)據(jù)獲取方式和渠道：
數(shù)據(jù)是調(diào)查員通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計后得出。這樣的數(shù)據(jù)是采用對選項被選次數(shù)累加的統(tǒng)計方式得出的。
（2）、抽查對象的抽樣調(diào)查方法
這次調(diào)查對三到六年級共計541名學(xué)生采取普遍調(diào)查。
5、調(diào)研問卷
本次問卷調(diào)查的學(xué)生樣本數(shù)541人，通過班主任負(fù)責(zé)發(fā)放調(diào)查問卷，最終獲得有效問卷541份，有效樣本率100%。
三、調(diào)研總結(jié)
（一）統(tǒng)計結(jié)果分析
從統(tǒng)計情況來看，如今的小學(xué)生逐步擺脫了父母和老師為天的思維影響，而是逐漸地放大了同伴的影響力。同伴的言行舉止都巧妙地影響著他們的心理，為同伴的欣賞而愉悅，為同伴的疏遠(yuǎn)而傷心，為同伴的批評甚至于變得沉默起來。
不難看出，進(jìn)入小學(xué)以后，兒童相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動也進(jìn)一步增多，其社會往也逐漸更富有組織性：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜;（2）在同伴交往中傳遞信息的技能增強;（3）更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動;（4）更善于協(xié)調(diào)與其他同伴的活動;（5）開始形成同伴團(tuán)體;（6）更容易受到同伴思維、行為習(xí)慣等方面的影響;（7）學(xué)生與同伴的交往隨年齡增長而穩(wěn)步增加，其中更多的是與同進(jìn)行交往。
（二）對于開展小學(xué)生同伴心理研究的建議
1、通過組織同伴活動的研究，幫助小學(xué)生學(xué)會同伴傾訴，同伴商量，同伴合作等同伴交往技能，嘗試在脫離他人幫助的情境中如何面對自然，面對他人，面對成功與失敗，并表現(xiàn)勇敢、坦率、真誠、想象力、批判力等人類的本性;
第2篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文
1.1中小學(xué)生心理問題的相似性
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團(tuán)體活動，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正?，F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)時的注意事項
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開
在開展活動的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動是很重要的，這也是活動能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達(dá)不到輔導(dǎo)效果，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
4.總結(jié)
第3篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文
海外四川發(fā)展促進(jìn)會(Overseas Sichuan Development Association) 為表達(dá)海外華僑愛國愛家的拳拳之心 ，為家鄉(xiāng)重建籌集善款近40萬美元，捐贈四川省教育廳。這筆善款將用于籌建心理輔導(dǎo)研究所，希望在將來的20年、30年，甚至更長的時間內(nèi)，通過不同形式的心理輔導(dǎo)及危機干預(yù)的技術(shù)，對于提高災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理素質(zhì)和行為應(yīng)對能力，使他們能夠在戰(zhàn)勝困難的過程中健康成長起到務(wù)實的作用。
海外四川發(fā)展促進(jìn)會在中國四川省汶川縣受災(zāi)后，籌集善款凡十萬美元，體現(xiàn)了海外華僑愛國愛家的拳拳之心。
在四川省教育廳所組織的學(xué)生復(fù)課、校園重建、購置學(xué)生學(xué)習(xí)用品及生活用品、安置學(xué)生食宿、幫助失去雙親學(xué)生重建親情、給予災(zāi)難之后的師生以心理危機干預(yù)和有效心理援助，使身體傷殘學(xué)生早日康復(fù)等方面，海外四川發(fā)展促進(jìn)會的善款將專項使用在中小學(xué)生的心理危機干預(yù)和有效心理援助方面。其中計劃項目包括：
第一， 籌建心理輔導(dǎo)研究所。包括：心理輔導(dǎo)站的建設(shè)、目前18歲以下學(xué)生的心理檔案建設(shè)、輔導(dǎo)案例全程跟蹤記錄（預(yù)計15~20年，甚至更長時間）的計算機軟件及硬件建設(shè)。
第二， 引進(jìn)和原地培養(yǎng)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員。聯(lián)合中科院心理專家和國內(nèi)著名師范大學(xué)的心理專業(yè)人員，共同開展心理輔導(dǎo)員的三級培訓(xùn)工作。
第三， 配置心理援助技術(shù)及設(shè)備。包括配置計算機心理檔案系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，配備心理輔導(dǎo)模具、配置心理健康研究實驗設(shè)備等。在有條件的情況下，還將考慮引進(jìn)美國先進(jìn)的心理輔導(dǎo)與咨詢軟件系統(tǒng)。
目前，海外四川發(fā)展促進(jìn)會已向四川省教育廳基金會遞交了《關(guān)于善款捐贈的使用建議書》和《援助報告》。《援助報告》中提出所捐款項的使用將堅持以下四項原則：
第一， 堅持?？顚Ｓ迷瓌t：所捐款項全部用于現(xiàn)階段在校中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理健康教育。
第二， 堅持科學(xué)規(guī)范原則：一切與中小學(xué)生的心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理干預(yù)、心理疏導(dǎo)、心理調(diào)查、心理研究的組織和落實工作，均與四川省教育廳及受災(zāi)地區(qū)教育局取得聯(lián)系，并匯報至中國教育部基礎(chǔ)教育司，同時，會同中國國內(nèi)高校或科學(xué)院，在災(zāi)區(qū)當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)籌協(xié)調(diào)下共同開展。
第三， 堅持定點援助原則：經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃块T等有關(guān)部門批準(zhǔn)后，確定心理輔導(dǎo)研究所的所址。以所址為中心，將建立中長期工作目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生心理發(fā)展特點和身心需求提供持續(xù)的災(zāi)后心理輔導(dǎo)，將所有心理輔導(dǎo)方面的建設(shè)工作集中有序地開展起來，以保證援助效果，避免短期效果和混亂局面，同時也能保證對口援助的有效性。
第四， 堅持全程報道原則：海外四川發(fā)展促進(jìn)會委托以中小學(xué)心理健康教育為專業(yè)內(nèi)容、國家新聞出版總署 “全國百種重點期刊”的《中小學(xué)心理健康教育》雜志，在當(dāng)?shù)亟逃块T核準(zhǔn)備案的情況下，對此項目進(jìn)行推動、促進(jìn)、監(jiān)督、全程采訪和報道。所有報道要堅持積極心理學(xué)的價值取向，不得從負(fù)面報道和影響孩子的身心健康。
2008年5月21日，《四川省教育廳關(guān)于做好受災(zāi)學(xué)校災(zāi)后學(xué)生心理援助工作的通知》中指出：地震災(zāi)后對學(xué)生尤其是中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理援助和輔導(dǎo)，是幫助受災(zāi)學(xué)生盡快修復(fù)心理創(chuàng)傷，重樹生活信心，恢復(fù)正常學(xué)習(xí)生活的重要手段。相信海外四川發(fā)展促進(jìn)會的拳拳赤子之心，將會撫慰家鄉(xiāng)孩子的心靈，給予創(chuàng)傷后的孩子們一片溫暖陽光。
從前，一群人迷失在一個山洞中。山洞漆黑不見一絲光，人們在黑暗中經(jīng)過數(shù)日摸索，仍無法找到出口。有的人在饑餓和恐懼中死去，活著的人邊哭泣邊祈禱：要是有一絲光，哪怕只亮一下也好。
一根火柴和一支蠟燭恰巧經(jīng)過這里。火柴聽到人們的哭聲，自告奮勇地說：我來幫幫你們?；鸩袢剂亮?，光明照亮了每個人的心和希望。人們感激并贊美火柴。
火柴漸漸燃盡，但它努力堅持著。人們這時發(fā)現(xiàn)了旁邊的蠟燭，就用火柴點燃了蠟燭。蠟燭的光比火柴明亮、穩(wěn)定和持久，而火柴此時顯得那么微弱和無助。
人們開始大聲贊美蠟燭，而不屑火柴在黑暗中帶來的丁點兒“光明”，甚至當(dāng)火柴在角落里漸漸熄滅的時候都無人再理會一眼。
在蠟燭的光明中，人們走出了山洞。
問題：
1.微弱的火柴光明為這群人帶來了什么？
2.火柴雖然“走了”，但它留下了什么？
3. 該怎樣記住為黑暗帶來的“火柴光明”和帶領(lǐng)人們走出山洞的“蠟燭光明”？
分享：很多事情在開始的時候，努力往往被認(rèn)為是微不足道的，甚至是無用的，但它對事件的不斷進(jìn)展和最終的成功很可能是舉足輕重的。請記住那些勇于探索和奉獻(xiàn)的先行者。
第4篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文
下面，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的途徑。
一、給學(xué)生搭建展示自己的舞臺
小學(xué)生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，他們的年齡特點決定了小學(xué)生心理活動課要形式多樣、輕松活潑。在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也指出：注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向。學(xué)生們都渴望表現(xiàn)自己，以獲得別人對自己的承認(rèn)，哪怕就一次的機會也能給他們帶來無比的信心與動力，在教學(xué)中我們應(yīng)多創(chuàng)造這種機會。我們抓住每一次小組討論交流，每一次回答問題，每一次手抄報、作業(yè)的展示，每一次的紅花評比，讓一點一滴的“小事”都成為學(xué)生展示自己的機會。
二、 通過學(xué)科教學(xué)，滲透心理健康教育
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)校實施心理健康教育的主渠道。各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊藏著豐富的心理健康教育資源。所以，教師可結(jié)合學(xué)生的實際和所教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)過程的實施等方面巧妙地注入心理健康教育的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的課堂心理氣氛，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘、展示的好場所。同時，讓學(xué)生的自信心、團(tuán)隊精神、競爭意識、情緒調(diào)控力和堅強勇敢等意志品質(zhì)均得到發(fā)展，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。
三、 開展心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全人格
目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)尚未開展心理輔導(dǎo)活動，這影響了農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，是要開展好下列心理輔導(dǎo)活動，以培養(yǎng)小學(xué)生健全人格。
1.開設(shè)心理健康教育活動課。農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)將心理健康活動課列入課表，有時，也可把班會、隊會安排成心理健康教育活動課。心理健康教育活動課不同于其他學(xué)科教學(xué)，不以傳授知識為主，而是以問題分析、角色扮演、游戲、課堂討論等形式開展活動，選擇學(xué)生最關(guān)心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，充分討論、充分活動，親身實踐?；顒又?，老師好比是同學(xué)們的一個好朋友，與大家一起分享快樂、一起分擔(dān)煩惱，并幫助兒童找到解決問題的方法。學(xué)生在輕松活潑的氣氛中受到教育，健康成長。
2.設(shè)立“悄悄話信箱”和心理咨詢室。農(nóng)村小學(xué)大多規(guī)模較小，但也應(yīng)設(shè)立“悄悄話信箱”和“心理咨詢室”，配備心理輔導(dǎo)員，定期或不定期地接受學(xué)生的個別咨詢，用尊重、接納、理解的態(tài)度，通過聆聽、分析、疏導(dǎo)、建議等方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，解決個別學(xué)生的特殊心理問題。
3.開展“留守孩子關(guān)愛工程”活動。目前，農(nóng)村小學(xué)“留守孩子”較多，他們的父母不在身邊，作為學(xué)校應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷。學(xué)校要結(jié)合實際，制定“留守孩子關(guān)愛工程”活動方案，建立相關(guān)制度，開展幫扶結(jié)對活動。教師應(yīng)對每位留守孩進(jìn)行個案分析，經(jīng)常與他們談心，并通過一系列的活動，使“留守孩子”能深切地感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖。
四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，陶冶高尚情操
環(huán)境是青少年心理發(fā)展和道德品質(zhì)形成的決定性條件，優(yōu)美環(huán)境能陶冶人的高尚情操。首先，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)搞好校園環(huán)境建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一般條件比較差，但也應(yīng)做好校園的綠化、凈化、美化工作，讓學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，賞心悅目，從而樂觀向上；其次，應(yīng)注意抓好校風(fēng)校紀(jì)，因為良好的校風(fēng)校紀(jì)有助于學(xué)生形成強烈的成就動機，激發(fā)其求知欲，形成合理競爭與合作的態(tài)度和方式；第三，開展好“優(yōu)秀文明班隊”、“十佳少先隊員”等評比活動，增強集體凝聚力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；第四，通過板報、隊角、櫥窗、專題講座等生動的宣傳教育形式，營造學(xué)校良好的心理健康教育環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境的潛移默化下形成高尚情操和積極的人生態(tài)度；第五，開展豐富多彩的課外興趣小組活動。農(nóng)村小學(xué)可根據(jù)農(nóng)村特點通過開展豐富多彩的課外興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長，張揚學(xué)生的個性，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、辦好家長學(xué)校，提高家教水平
第5篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性
一、調(diào)研背景
美國著名發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森的“心理社會期發(fā)展論”（psychosocial developmental theory）認(rèn)為，人的一生就是一個連續(xù)不斷的人格發(fā)展過程，在不同的年齡階段會產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機，以及在不同的年齡階段遇到不同性質(zhì)的社會適應(yīng)問題。6―11歲的兒童（對應(yīng)于小學(xué)階段的學(xué)生）面臨著勤奮感與自卑感的發(fā)展危機，在這一階段中，他們逐步習(xí)得求學(xué)、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務(wù)，他們就會養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強化了自卑感。
小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們要掌握基礎(chǔ)知識和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經(jīng)驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發(fā)展危機，學(xué)業(yè)的失敗甚至?xí)砣烁癜l(fā)展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”研究格外有意義。
“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。因此就“適應(yīng)”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應(yīng)”的主體;（2）環(huán)境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現(xiàn)自己需要的來源;其中人際關(guān)系是個體“適應(yīng)”過程中環(huán)境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)。現(xiàn)代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達(dá)到個體和環(huán)境的和諧。“適應(yīng)性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時表現(xiàn)出來的特征。因此“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個體主動調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€部分?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)性”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。
然而，種種跡象表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況差異很大，有些小學(xué)生存在厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有超過20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情水平低下，學(xué)習(xí)主動性和積極性差;約有20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技術(shù)水平低下，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;約有25%的學(xué)生對家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境存在適應(yīng)不良的情況;總體來說有26.71%的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平低下，還有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平達(dá)到中等或中等以上水平，但在學(xué)習(xí)適應(yīng)性某些因素方面存在發(fā)展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況為他們順利完成小學(xué)階段的社會適應(yīng)問題提出了挑戰(zhàn)，需要對他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提高他們的適應(yīng)水平。
也有研究證明，不同學(xué)校的小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況也有所不同。北京市豐臺區(qū)豐臺第一小學(xué)是一所具有50年歷史的學(xué)校，有著深厚的文化底蘊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)和獨特的教學(xué)特點，因此，對豐臺第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、構(gòu)建豐臺第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程，首先需要明確本校小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，分析他們的學(xué)習(xí)需求。
二、調(diào)研目的
為給豐臺第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、為科學(xué)構(gòu)建豐臺第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程提供第一手資料，使本校的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)建立在現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，豐臺第一小學(xué)開展了學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究。本研究以五、六年級學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查本校高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，進(jìn)而分析高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、調(diào)研方法
本研究采用的是問卷調(diào)查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學(xué)周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71-0.86，重測相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，表明有較好的建構(gòu)效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標(biāo)準(zhǔn)常模測驗。
周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗的基本理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其主要因素有：學(xué)習(xí)熱情、有計劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。在不同的年級，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)有所差異。根據(jù)年級的差異，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細(xì)致的編排，隨年級的升高而增多。小學(xué)階段量表分為小學(xué)一、二年級用（包括5個內(nèi)容量表），小學(xué)三、四年級用（包括7個內(nèi)容量表），小學(xué)五、六年級用（包括9個內(nèi)容量表）。在內(nèi)容量表的基礎(chǔ)上又分為4個分量表：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學(xué)習(xí)態(tài)度）由3個內(nèi)容量表組成，A1（學(xué)習(xí)熱情），A2（學(xué)習(xí)計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學(xué)習(xí)技術(shù)）由3個內(nèi)容量表組成，A4（學(xué)習(xí)技術(shù)），A5（讀書和記筆記方法），A6（應(yīng)試方法）;分量表三（學(xué)習(xí)環(huán)境）由3個內(nèi)容量表組成，A7（家庭環(huán)境），A8（學(xué)校環(huán)境），A9（朋友關(guān)系）;分量表四（心身健康）由3個內(nèi)容量表組成，A10（獨立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內(nèi)容量表10個題目。
測驗的評分標(biāo)準(zhǔn)是：在對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結(jié)果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優(yōu)等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。
四、調(diào)研過程
研究采用隨機整群取樣的方法，選取豐臺第一小學(xué)五、六年級學(xué)生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結(jié)果采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。
五、調(diào)研結(jié)果及分析
（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的總體水平
經(jīng)統(tǒng)計分析，接受調(diào)查的五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平見表1。
表2顯示，五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率占24.5%。六年級學(xué)習(xí)適應(yīng)良好率為76.76%，適應(yīng)不良率為23.24%。
目前已有的研究對我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展水平的評估不太一致，有的研究認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認(rèn)為是“低于中等3水平”，而我校的調(diào)查結(jié)果表明，五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平是“略超中等水平”。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平與此學(xué)校教育影響、學(xué)生家庭教育影響有密切的關(guān)系，我校學(xué)生呈現(xiàn)出自己獨特的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平。
（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異 兩個年級在AAT各內(nèi)容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。
在學(xué)習(xí)適應(yīng)性9個維度上，五年級學(xué)生不良率較高的是學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)計劃和毅力，較低的是聽課方法和學(xué)習(xí)技術(shù);六年級學(xué)生不良率較高的是毅力、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)熱情。在4個分量表上，五、六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境上不良率均最高，在學(xué)習(xí)技術(shù)上不良率均最低。可見，高年級學(xué)生對“學(xué)習(xí)環(huán)境”，尤其是對“學(xué)校環(huán)境”的適應(yīng)困難較為突出。
（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異
采用獨立樣本T檢驗檢測學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計劃方面，五年級學(xué)生明顯優(yōu)于六年級學(xué)生，而在聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。
因此就年級差異而言，我校六年級學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計劃方面加強干預(yù)。 （四）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
采用獨立樣本T檢驗檢測學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，結(jié)果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性、心身健康方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著差異。
六年級女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。
總體而言，我校五、六年級的女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性方面要顯著好于男生，而在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著性差異。
因此，就性別來說，男生應(yīng)是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育干預(yù)的重點對象，尤其是在聽課方法、家庭環(huán)境、獨立性、心身健康方面。
六、啟示與建議 我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的基本類型
學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題之一，本研究把學(xué)習(xí)適應(yīng)分為身心健康、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)四個基本方面，綜合調(diào)查結(jié)果與相關(guān)教師的訪談，把我校高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題歸納為以下幾種類型。
1.環(huán)境適應(yīng)不良。具體表現(xiàn)為在學(xué)生的家庭和學(xué)校環(huán)境中存在一些不易克服的消極因素，人際關(guān)系需要改善，或者不善于利用環(huán)境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導(dǎo)中也有體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)策略欠佳。一些學(xué)生欠缺具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，比如聽講、制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、應(yīng)試、記憶等。
3.學(xué)習(xí)動力不足。這類學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)熱情不高，因此學(xué)習(xí)的獨立性、毅力在他們身上表現(xiàn)也較弱。
4.身心健康有待加強。這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生總會感到?jīng)]勁兒，頭暈?zāi)X脹，做事拖拉。 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)
從總體上看，我校高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性還應(yīng)該進(jìn)一步提高。有一些教師會認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學(xué)生會越來越適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，或者只是重視剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)，但是從總體上看，每個年級都有學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良又表現(xiàn)在不同的方面，此調(diào)查研究更表明，高年級學(xué)生還存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問題。教師需要把學(xué)習(xí)適應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，不得忽視。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)要有年級差異、性別差異
本研究是為我校進(jìn)行學(xué)習(xí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)做準(zhǔn)備的，本研究發(fā)現(xiàn)，總體來看，我校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對于不同年級的學(xué)生也有一定的差異，對于男生、女生也有一定的差異，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，需要關(guān)注這些差異，使團(tuán)體輔導(dǎo)更加符合學(xué)生的實際需求。 加強個體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)
第6篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文
一、小學(xué)生心理健康概述：
（一）小學(xué)生心理健康教育的涵義：
小學(xué)生心理健康教育是指，教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，狠抓小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。
（二）小學(xué)生心理健康教育的必要性：
心理健康教育是社會發(fā)展的客觀要求。心理健康教育也是青少年身心發(fā)展的需要。因此積極的開展心理健康教育是素質(zhì)教育的需要。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要內(nèi)容之一，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個新的層面。
二、當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育存在的主要問題及原因分析
當(dāng)前我國的小學(xué)生心理健康教育工作有了較大的發(fā)展，但由于認(rèn)識不足，理論準(zhǔn)備不夠，操作策略欠缺，管理體制不健全等原因，小學(xué)心理健康教育工作遠(yuǎn)未發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。主要存在以下問題：
（一）師資隊伍薄弱，專業(yè)人才缺乏
心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作。建立一支合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。目前我國心理健康教育師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匾乏，具體表現(xiàn)在“量”和“質(zhì)”兩個方面。從量上來看，只有13.3%的小學(xué)有專職心理健康教育教師。從質(zhì)的角度來看，小學(xué)從事心理健康教育的工作者大多數(shù)是班主任、思想教育工作者等，他們或是兼職，或是半路出家的專職。因此，加強師資隊伍建設(shè)，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。
（二 ）整體化不夠，未形成全方位多層次心理健康教育系
小學(xué)心理健康教育的方法靈活多樣，學(xué)校應(yīng)該采取領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的全方位多層次心理健康教育系統(tǒng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國各小學(xué)開展心理健康教育活動，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成整體合力。
（三）個別化傾向明顯，未考慮到全體學(xué)生的需要
小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是使小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往及適應(yīng)社會與生活等。每一個學(xué)生在成長過程中都有一個如何認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問題，因此，每一個學(xué)生都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。學(xué)校心理健康教育活動應(yīng)當(dāng)無條件地面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生的心理健康水平得以維護(hù)和提高，才能從根本上減少和解決個別問題。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，同時要關(guān)注個別差異。
（四） 部分小學(xué)形式主義嚴(yán)重
心理健康教育在許多小學(xué)是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有些小學(xué)名義上設(shè)立了心理輔導(dǎo)與咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課，配備了教師，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳不力，心理輔導(dǎo)與咨詢室、心理健康教育課并沒有真正發(fā)揮作用，心理輔導(dǎo)與咨詢室成了擺設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。
（五） 有一定學(xué)科化傾向
小學(xué)心理健康教育課程是小學(xué)開展心理健康教育工作的重要途徑之一。相關(guān)調(diào)查顯示，我國小學(xué)心理健康教育工作做得好的學(xué)校，都開設(shè)了心理健康教育課，每周一節(jié)或每兩周一節(jié)，有些一個學(xué)期還安排幾次講座；而未開設(shè)心理健康教育課的小學(xué)，大都是有時間就開展，一忙起來就顧不上了。開展心理健康教育課程的實驗探索，對于探索學(xué)校心理健康教育模式、保證心理健康教育在學(xué)校的地位，是有積極意義的。
（六）忽視教師心理健康
現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈競爭及來自社會各方面有形和無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，由于缺乏排解渠道，又不善于協(xié)調(diào)與控制自己的不良情緒，在平時的教育教學(xué)中，這些教師就經(jīng)常宣泄自己的不良情緒，學(xué)生成了他們泄憤的“替罪羊”。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椤Ｈ绻荒芗皶r引起教師的注意，就有可能出現(xiàn)師源性心理問題。
三、加強小學(xué)生心理健康教育的對策建議
（一） 建立“學(xué)校一年級-班級”三級管理模式
為了便于學(xué)校心理健康教育工作的開展，應(yīng)該建立起一個由專業(yè)和非專業(yè)人員構(gòu)成的規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的建立，保證了心理健康教育工作的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，建立有效的心理健康教育模式。
（二） 建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的全方位多層次的心理健康教育模式
促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校各方齊心協(xié)力，因此我們必須建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的一體化立體教育網(wǎng)絡(luò)。通過各種渠道，對家長進(jìn)行有序列、分層次的家庭心理輔導(dǎo)指導(dǎo)，使家長對開展心理健康教育的目的、意義有深一層的理解并予以支持和協(xié)助。
（三） 加強心理健康教師師資建設(shè)
我國的學(xué)校心理健康教育工作者主要只能來自中小學(xué)教師。當(dāng)務(wù)之急，從教育行政部門來說，應(yīng)盡快實現(xiàn)我國心理健康教育工作者的專業(yè)化；有關(guān)高校應(yīng)調(diào)整專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育人才；師范院校要開設(shè)與心理健康教育有關(guān)的課程，以幫助師范學(xué)生和中小學(xué)教師掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識和基本技能。
（四） 加強心理健康教育理論及應(yīng)用研究
第7篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 心理健康教育 教育效果
引 言：
心理健康教育是目前備受我國各級教育機構(gòu)重視的教育活動，尤其對于小學(xué)教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學(xué)生的心理健康、避免各種心理問題的產(chǎn)生，還能夠為學(xué)生心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)心理健康教育成為目前小學(xué)教育研究中的熱點話題。
一、 小學(xué)高年級心理健康教育現(xiàn)狀
1.心理健康教育活動多樣化
小學(xué)低年級的心理健康教育受學(xué)生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強，心理健康教育常是滲透于學(xué)科教育之中的。但小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)π睦斫】敌纬烧J(rèn)識，因此，小學(xué)心理健康教育的活動形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進(jìn)行之外，學(xué)校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動，作為小學(xué)高年級心理健康教育的主要形式。
2. 心理健康教育效果有待提高
心理健康教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學(xué)高年級心理健康教育已經(jīng)形成系統(tǒng)，但是學(xué)生的心理健康水平提高是有限度的，很多學(xué)生還存在厭學(xué)情緒，由于學(xué)生早熟，青春期心理對他們的學(xué)習(xí)發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒有減弱，可見小學(xué)高年級學(xué)生心理健康教育的效果還有待提高。
二、 提高小學(xué)高年級心理健康教育效果的策略
1.采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育方式
小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠理解集體和個人之見的關(guān)系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關(guān)于集體和個人成長之見的關(guān)系，因此，可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式提高小學(xué)高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強自信”為目的的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中，以“自我認(rèn)識與發(fā)展”為主題，設(shè)置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會從生理、心理、社會等不同的角度去認(rèn)識和評價自己，了解自己的個性特征，使自我認(rèn)識和自我評價更加客觀，學(xué)會準(zhǔn)確定位自己，悅納自己，堅信自己;成員從相互之間的優(yōu)點贊賞中，體驗到彼此的支持和被支持，達(dá)到共情，增強自信心。團(tuán)體成員的相互交流分享，成員之間的認(rèn)同感，使學(xué)生心理困擾通過學(xué)生自我教育得到緩解。
2. 在班級管理中滲透心理健康教育
通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動提高小學(xué)高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進(jìn)生進(jìn)行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應(yīng)運用在學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，例如，針對經(jīng)常與同學(xué)吵鬧、打架的后進(jìn)生，班主任經(jīng)過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應(yīng)，即發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點并通過對他們的優(yōu)勢的開發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，很多后進(jìn)生會因為班主任對自己的優(yōu)點的重視和開發(fā)而產(chǎn)生自豪感，為了維護(hù)自己在教師和同學(xué)面前的形象，后進(jìn)生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學(xué)高年級心理健康教育效果的有效途徑。
3. 建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)
要使小學(xué)高年級學(xué)生的心理健康水平得到全面提高，光憑學(xué)校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學(xué)生生活的基礎(chǔ)，始終對學(xué)生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學(xué)校和學(xué)校心理健康教育老師應(yīng)該加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，將學(xué)校心理健康教育的原則和內(nèi)容傳達(dá)給家長，使學(xué)校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學(xué)高年級心理健康教育效果的根本。
三、 提高小學(xué)高年級心理健康教育效果應(yīng)注意的問題
1.心理健康教育的內(nèi)容符合學(xué)生心理發(fā)展實際
在小學(xué)高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內(nèi)容，但是，并不是所有心理健康教育內(nèi)容都能與高年級小學(xué)生的心理發(fā)展實際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內(nèi)容學(xué)生不能理解，不宜作為心理健康教育的內(nèi)容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應(yīng)保證心理健康教育的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解。
2. 心理健康教育方法符合學(xué)校實際
實施心理健康教育需要各種教學(xué)輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當(dāng)?shù)膱龅?。心理健康教師?yīng)該根據(jù)學(xué)校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學(xué)校資源得到最大化利用并符合學(xué)校的實際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)高年級心理健康教育已經(jīng)基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強。要使心理健康教育真正成為學(xué)生成長的護(hù)航者，心理健康教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式增強心理健康教育的實效性;班主任也應(yīng)該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學(xué)校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達(dá)成有賴于教育內(nèi)容的選擇以及教學(xué)資源的應(yīng)用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。
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第8篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文
[論文關(guān)鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題
[論文摘要]：我在小城鎮(zhèn)的邊緣鄉(xiāng)下小學(xué)任教，我們學(xué)校和現(xiàn)在中國農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)校一樣，留守兒童、雙親離異兒童、隔代教育兒童占了學(xué)生中的大多數(shù)，學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)心理健康教育又相對落后：認(rèn)識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育化。我們必須從加大宣傳力度、建立健全機構(gòu)組織、轉(zhuǎn)變教育觀念、開展師資培訓(xùn)、對加強農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出一些建議。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀
1.認(rèn)識模糊、觀念落后、行動遲緩
農(nóng)村小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師心”的觀念，壓抑著學(xué)生個性的張揚；不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。
2.心理健康教育師資力量薄弱
心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：“對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定，絕大多數(shù)學(xué)校幾乎為零。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實施過程德育化傾向卻十分嚴(yán)重。
4.心理健康教育學(xué)科教育化
心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識傳授化的偏向。片面強調(diào)心理健康教育課程的開設(shè)，向?qū)W生機械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識課，這種用學(xué)科知識教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。
二、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的建議
1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍
2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強調(diào)在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。
2.建立健全組織機構(gòu)，大力開展教研活動
目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作的無序與被動；在教研機構(gòu)上，設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實踐工作的盲目，影響了農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的正常運轉(zhuǎn)。
3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容
在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的針對性和實效性。
4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強心理健康教育意識
要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
5.積極開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平
教師問題是制約農(nóng)村小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢在必行，它直接關(guān)系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。
6.努力探索農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的有效途徑
農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。
農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學(xué)校，實施“以點帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。
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第9篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文
關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；小學(xué)；語文教學(xué)
在百度百科中輸入“團(tuán)體輔導(dǎo)”的名稱，目前最廣泛被人們認(rèn)可的說法是這樣的：團(tuán)體輔導(dǎo)是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、群體、集體，counseling可譯為咨詢、輔導(dǎo)，所以團(tuán)體輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)、集體咨詢、團(tuán)體咨詢概念相同。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對象，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力的助人過程。從定義上看，我們可以從兩個方面加以理解：第一，團(tuán)體輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種形式。心理輔導(dǎo)的形式有兩種，一種是個別輔導(dǎo)，另一種就是團(tuán)體輔導(dǎo)。第二，它是通過團(tuán)體的方式去輔導(dǎo)他人。
在小學(xué)語文的日常教學(xué)中引進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等教學(xué)模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學(xué)活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團(tuán)體輔導(dǎo)，變傳統(tǒng)教學(xué)中的個人學(xué)習(xí)為小組和個人學(xué)習(xí)，由以內(nèi)容改為以內(nèi)容和過程為學(xué)習(xí)的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。因此，筆者結(jié)合教學(xué)相關(guān)實例，認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個主要方面。
1.對于教師而言，團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種教學(xué)方法引入到小學(xué)語文的教學(xué)中來。長期以來，我國小學(xué)語文教育一直處于教授式的教學(xué)模式，一節(jié)課主要是在教師的講授下引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而新課程改革形勢下提出的三維目標(biāo)則明確了“過程與方法”的學(xué)習(xí)。團(tuán)體輔導(dǎo)則把全體學(xué)生分為以小組為單位的學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，每個小組就是一個團(tuán)體，這樣教師再根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題或任務(wù)，甚至游戲活動，通知給各個小組，學(xué)生便在這種活動中，調(diào)動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達(dá)、交流、操作等方式去參與游戲，進(jìn)而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學(xué)方法了，這個真實而感人的故事讓學(xué)生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學(xué)習(xí)任務(wù)：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學(xué)生以這種團(tuán)體共同來學(xué)習(xí)思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學(xué)生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學(xué)生年齡小、注意力時間短等特點，團(tuán)體輔導(dǎo)的這種教學(xué)方式則很好地吸引了小學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認(rèn)識。
2.對于學(xué)生來說，團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)小學(xué)的語文教學(xué)中來，讓廣大學(xué)生掌握了一門很好的學(xué)習(xí)方法。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生逐漸掌握與同伴合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡可能最大地發(fā)揮每個人的特長，同時在團(tuán)體中讓每個人更清楚地認(rèn)識自我，學(xué)習(xí)并發(fā)揚優(yōu)秀者的長處，改進(jìn)自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學(xué)生不善于發(fā)言，更不喜歡和他人交流，而這種團(tuán)體輔導(dǎo)的形式讓學(xué)生在團(tuán)體中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且以團(tuán)體為單位進(jìn)行討論，每個成員各抒己見，爭相發(fā)表自己的觀點，那些不善發(fā)言的學(xué)生會在團(tuán)體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團(tuán)體與團(tuán)體之間的競爭與比賽更加激發(fā)了學(xué)生之間的這種積極性，每個人都在團(tuán)體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團(tuán)體為驕傲，團(tuán)體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現(xiàn)自我。這樣，不同的學(xué)生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進(jìn)步。這種學(xué)生親自參與體驗的合作式的學(xué)習(xí)方式也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。
3.這種團(tuán)體輔導(dǎo)的形式在小學(xué)語文教學(xué)中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進(jìn)行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團(tuán)體輔導(dǎo)的一種表現(xiàn)形式，是完全可以協(xié)助小學(xué)語文教學(xué)的。因為小學(xué)生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學(xué)校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導(dǎo)孩子什么學(xué)習(xí)內(nèi)容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，這里的團(tuán)體指的是以每個家庭為單位的團(tuán)體，在我的語文教學(xué)中，每堂課講完后我都會根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生掌握的情況編輯一條校訊通發(fā)送給家長，例如：
尊敬的家長，您好！今天孩子學(xué)習(xí)了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍(lán)色大海、大海上的風(fēng)、大海風(fēng)平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內(nèi)容的小學(xué)生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進(jìn)行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學(xué)習(xí)興趣也就由此培養(yǎng)出來了。
比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：
如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導(dǎo)孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。
這樣，團(tuán)體輔導(dǎo)的形式將小學(xué)語文教學(xué)更進(jìn)一步地深入到了家庭教育之中，對于素質(zhì)教育及培養(yǎng)全面健康的學(xué)生有巨大的幫助。
4.通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式檢驗學(xué)生掌握的情況。每次以團(tuán)體為單位檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)及作業(yè)情況，團(tuán)體中某一個人的成績就代表了這個團(tuán)體所有人的成績，這樣，團(tuán)體中所有的成員都相互鼓勵并幫助彼此，檢查的成績都表現(xiàn)得很好，便給予整個團(tuán)體每個成員以表揚與鼓勵，學(xué)生在這種快樂的團(tuán)結(jié)互助氛圍中學(xué)習(xí)成長。
