計算機基礎知識教程精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎知識教程范文

關鍵詞：計算機基礎；教育模式；高職院校

目前計算機技術迅猛發(fā)展，使得我們愈來愈清楚地看到計算機基礎教育在整個高職教育中的作用。計算機技術掌握得如何，將會影響到學生走上工作崗位后的科研水平和工作能力。因此，高職院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，都加大了計算機的理論教學和實踐教學的力度。因此，對高職計算機基礎課程的教學模式進行研究具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、計算機基礎教學存在的問題

1、課程內容的問題

長期以來，一直是按知識體系構建高校計算機基礎課程，過分強調計算機學科知識體系的完整性，而不是按社會需求去構建知識結構，從而造成了學的用不上、用的沒學過、技能不突出、運用不熟練的尷尬局面。

2、教學方法的問題

計算機基礎的教學在我們學院采用的是多媒體教學和上機相結合的方法。這種教學方法克服了過去的“粉筆+黑板”教學的明顯不足。但在教學的過程中依然存在不足之處：整個的教學過程還是以教師為中心。授課過程中，教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示。其信息量大、速度太快，學生無法掌握，留給學生印象較淺，容易遺忘。學生在學習的過程中仍然以聽講為主，不利于學生及時掌握與鞏固所學的知識。自主學習和相互學習的積極性仍然沒有充分調動起來。

3、學生知識能力的差異的問題

學生的知識能力存在很大差異，有的學生不僅會一般的計算機知識，而且也能熟練掌握一些計算機的高級的操作，對于這一部分學生，他們學習計算機基礎的積極性幾乎為零。但還有相當一大部分學生計算機的基礎知識就相對薄弱，他們甚至沒有實際操作過計算機。所以，讓知識能力有差異的學生學習相同的知識，這樣起不到良好的教學效果。

4、考核評價方式的問題

傳統(tǒng)的一支筆、一份試卷的筆試方式，或者“筆試+上機”的考試方法，不能考查學生的應用能力，對學生的工作過程及方法無法進行考核。

二、計算機基礎教學的改進措施

通過在教學實踐中不斷地吸取經驗教訓，可以領悟到計算機基礎課內容雖然簡單，但要想教好卻也不那么容易。要研究學生特點，優(yōu)化教學設計，不斷改進教學方法，應從以下幾方面下功夫：

1、精講多練，注重實效

課堂講授要緊扣教學大綱，精講多練，突出重點難點。提倡教師講授時只講解一些難懂易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法， 一定要克服講得過細、過全的傾向，給學生留有思維空間。在教學過程中，教師起的是貫通、點撥的作用，所謂“四兩撥千斤”。教師仍然起到主導作用，只是由原來的知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。此外，授課時隨時進行知識歸類，使學生觸類旁通。同時進行啟發(fā)式提問，激發(fā)學生思維。運用具有一定難度的問題，引導學生積極思考，由學生自己去分析問題、解決問題，適時地開展一些課堂討論。

2、采用“案例式教學”教學模式

依據(jù)計算機課程的靈活性和實踐性，在課堂教學中使用案例式教學模式。 在進行綜合性課題設計時，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力，做到：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性和啟發(fā)性；三要給學生留有思考和討論的內容?？梢栽O計一些綜合運用的例子把相關的各部分內容融合在一起。例如在文字處理一章中，設計一個校園的宣傳海報，將文字編輯、插入藝術字、插入圖片、繪制圖形等結合在一起，把分欄、圖層設計、首字下沉、文本框等各種排版技巧都運用上去。做一個具體的示例把相關內容聯(lián)系起來講， 比單純分開講每一個工具的使用更容易讓人理解和掌握。

3、采用“任務驅動” 教學模式

在教學過程中采用“任務驅動”法，可以有助于學生理解知識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！叭蝿镇寗印苯虒W模式將教學過程分為四個階段：呈現(xiàn)任務、明確任務、完成任務、評價任務。在教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組的方式領會學習的核心內容。教師創(chuàng)設與學生當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

4、改革考試制度

改革考試模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)考試無法全面了解學生真正的程序設計水平，考試可實行：網(wǎng)絡自適應考試+綜合項目訓練+編程競賽。自適應考試體現(xiàn)學生對基本概念的理解和基本應用的掌握，綜合項目訓練，只求結果，不限方法，給學生更大的空間，以培養(yǎng)實際應用能力和開發(fā)能力，激發(fā)學生的研究欲望和創(chuàng)新激情，同時通過編程競賽和課堂答辯體現(xiàn)因材施教并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。考試是教學質量的一種評測手段，是檢驗學生掌握知識程度的一種常規(guī)方法。必須改革現(xiàn)有考試制度，從重點考核知識轉向考核能力，推行既考理論知識又考技能，重視對學生實際動手能力的考核，扼制應試教育給高職考試帶來的弊端，把教育工作引向培養(yǎng)學生專業(yè)素質的軌道上來。

三、結語

近年來，我院的計算機基礎課程教學經過一系列的教學改革和教學實踐，形成了符合市場需求的學習目標、工作過程的教學內容、行動導向的教學方法、工學結合的能力培養(yǎng)模式等特色，教學成效顯著。實踐證明：計算機基礎教學只要方法靈活多變，形成良好的教學模式，目的明確，注重操作，教學效果就會很好。

參考文獻：

第2篇：計算機基礎知識教程范文

【關鍵詞】 計算機基礎教學 計算思維 職業(yè)教育 教學效率

一、大學計算機基礎教學中的計算思維

在大學計算機基礎教學改革中，基于計算思維培養(yǎng)的教學體系設計、教學內容設計在近些年來發(fā)展迅速，專家也指出[2]：計算思維包含的內容不是一門課程所能承擔的。計算思維教學需要貫穿在所有的大學計算機基礎課程中。在大學計算機基礎教學中，培養(yǎng)計算思維能力需要有一系列的計算機應用課程作支撐和拓展，如數(shù)據(jù)技術與應用、多媒體技術與應用等課程。這些課程引導學生應用計算思維解決各種專業(yè)的問題。各高校普遍根據(jù)教指委等相關文件及指導精神采用了“1+X”（大學計算機基礎+X門應用課程）的課程體系，硬件（設備、保障）、軟件（教師、環(huán)境）較好的高校甚至采用了“2+X”（大學計算機基礎、程序設計+X門應用課程）的課程體系。計算機基礎教學已經規(guī)范化和科學化，以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎課程教學改革具備了良好的基礎。同時專家還指出[1]：以計算思維培養(yǎng)為主的大學計算機課程已成為和數(shù)學、物理、外語一樣的通識類基礎課程。然而同樣也有“基礎-學時-內容”的矛盾，破解這樣的矛盾從兩個方面：一是從課程教學內容體系方面，尋求大學計算機課程教學內容的最小集合；二是從教學手段、教學方法方面，利用 MOOC 等先進的教學手段。本文主要從職業(yè)高等教育一線教師的實踐角度來論述計算機基礎教學中計算思維的堅持與實踐，以達到教學效率的共同目標。

結合文獻學習與實踐，我理解的計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)，是對大學生特別是非計算機專業(yè)的學生計算機應用能力進行培養(yǎng)的教學設計指導思想和精神的一種具體描述和抽象總結，是對一線教學執(zhí)行教師的一條指導主線、設計主線，也是教師在每個具體教學知識點和每個具體案例教學中一以貫之的概要控制和基本法則之一。

二、職業(yè)高等教育中計算機基礎教學

職業(yè)高等教育中的計算機教學基本也分為專業(yè)計算機教學與非專業(yè)計算機基礎教學，以我院為例，屬于后一類型，主要針對全院所有非計算機專業(yè)的高職學生開設《計算機應用基礎》課程。根據(jù)學院的軟硬件實際情況該課程分為兩個學期進行教學，周學時2學時，一名教師承擔6～8個班教學，學生參加全國計算機等級一級考試情況作為質量考核權重指標之一。

特定階層教學對象分析（以近兩年我的教學班為例）：我院招生對象主要為四川中西部學生，一年級學生個人電腦擁有率只有8%左右，在周學時只有2學時的情況下，知識的遺忘率較高；開課學情調查顯示50%左右學生對電腦基本沒有基礎。多數(shù)專業(yè)目前只有一門《計算機應用基礎》課程，同時還有一定的量化考核指標，學時緊、內容多、教學任務重。同時職業(yè)教育的發(fā)展要求與需要不斷細化和提高，所以對一線教學執(zhí)行的難度進一步增加，這更加要求一線教師在計算機基礎教學中要有扎實全面的專業(yè)功底、高效的教學藝術以及堅持的專業(yè)教學情懷。

大學計算機教育專家指出一門課程很難培養(yǎng)學生的專業(yè)計算思維，那么在職業(yè)高等教育中計算機基礎課程教學中有沒有計算思維？我認為答案應該是肯定的，特別是從職業(yè)教育的教師這一角度來看，因為具備較為規(guī)范的專業(yè)計算思維是提高教學效率的重要途徑、方法和保障。計算思維在職業(yè)高等教育中的計算機基礎教學中具體更多表現(xiàn)為計算機操作與應用中的科學思維、規(guī)范性思維、程序化思維、結構化思維、數(shù)字化思維等。

三、《計算機基礎》課程教學中計算思維的堅持與實踐

在《計算機基礎》課程教學中并不是把“計算思維”作為一個教學理論知識點在教學課堂上討論，而是讓這一專業(yè)思想理論根植于頭腦中，在進行教學設計與教學實踐中作為教學指導精神之一自覺貫徹執(zhí)行。以下例舉幾個《計算機基礎》課程中的知識點（塊），闡述計算思維在教學執(zhí)行中的具體表象以及相應的教學思考。

表1中知識點（塊）1.1，快速的常規(guī)講解以外，還要傳遞給學生一個信息，計算機的“計算”不僅不是“算計”，反而是一個嚴格、嚴謹執(zhí)行程序和命令的工具和朋友；關于課程評分標準，我在每個教學班的第一節(jié)課一定會鄭重告訴同學們：“沒有任何因素可以影響我對每一個同學客觀、公正、科學的評價與評分！”。傳遞科學、嚴謹、規(guī)范、平等的計算思維，同時也盡量避免了教學活動中學生對來自教師這一角度引起的影響。

表1中知識點（塊）1.2，二進制這一知R點，在全國計算機等級考試中出現(xiàn)率并不高，但一定要快速讓學生掌握手工與計算器兩種二進制計算方法。同時讓學生明白數(shù)學世界中的十進制是約定俗成，但理論上來說，任意進制都是成立的。在教學實踐中實時問題調查，70%左右的一年級學生不知道還有其它進制，也就是說許多學生對世界的數(shù)學思維角度非常有限，同時在許多專業(yè)的專業(yè)教學計劃內容中，只有在《計算機應用基礎》這門課程中才有這一進制知識點。同時二進制這一知識點也是數(shù)字化的基礎，比如容量單位、ASCⅡ碼、漢字編碼及應用原理。對多數(shù)學生而言，認識這個世界的數(shù)字化從學習進制相關知識開始。

表1中的知識點（塊）1.3，office的應用教學在各種視頻中可以做到細致和直觀，但教與學的過程中高效率的總結不多，比如對Word文件的結構化控制功能，應對學生加以強調，要上升到結構化作文的高度來認識和學習Word文件的結構化控制功能。PowerPoint中的母板及版式應用也可從結構化這一角度來總結。這樣做學習者更容易融會貫通，記憶長久。

表1中的知識點（塊）1.4，Excel函數(shù)是課程教學重點，也是難點，特別是相對引用與絕對引用。在多用實用型案例的基礎上，應該注意培養(yǎng)學習者規(guī)范的函數(shù)編輯習慣。許多計算機一線教師都有過這樣的感嘆：如果學習者學習過哪怕一門計算機編程語言，再學習Excel函數(shù)，就會感覺非常容易了，至少從理解上熟悉度較高，教師講解力度不大。在教學實踐中，堅持讓學習者按近似于寫程序的要求進行，例如if（ ）函數(shù)的編輯，要求輸入括號一定要將對應的后括號輸入完整，再調整光標焦點輸入?yún)?shù)；還有對函數(shù)的參數(shù)認識，在計算機程序語言中學者應快速理解變量與傳統(tǒng)數(shù)學中的變量有很大的不同，計算機程序中的變量是一個地址，內容會實時變化，而傳統(tǒng)數(shù)學中的變量相對固定；但要讓沒有程序語言基礎的學習者馬上理解不容易，講解中就用比喻的辦法進行形象化，比喻化的講解再結合具體案例練習對學習者快速理解相對和絕對引用效果良好。其它還有看函數(shù)幫助的習慣和方法等。這些方法和實踐既是一種規(guī)范培養(yǎng)，也是一種思維的培養(yǎng)和要求，因為職業(yè)技能的訓練中規(guī)范與正確思維往往是崗位工作效率的保障與體現(xiàn)。

規(guī)范化思維的培養(yǎng)其實貫穿于計算機基礎教學的每一個細節(jié)之中，這一點在職業(yè)教育中更加重要，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的規(guī)范化意識和思維是現(xiàn)代化大生產的要求和目標之一。比如教學實踐中，我對作業(yè)的命名一般格式為“學號_姓名_項目名.擴展名”，對于哪怕是錯了一個符號的命名，學生會發(fā)現(xiàn)我很“生氣”，就會問為什么？我的思考和回答是：“第一，數(shù)字在前面，排序的效率；第二，快速切換輸入‘_’訓練了標準的鍵盤操作與規(guī)范；第三，在計算機的程序代碼中‘_’是自身功能較少的符號之一；第四，在面對未來工作、生活中無數(shù)的數(shù)碼設置，你們可以嘗試使用一個特殊符號比如‘_’連接兩個或三個自己熟悉的字符串，這是密碼學中一個簡單的應用?！彼詿o數(shù)這樣的細節(jié)堅持，就是我所理解的計算思維在計算機基礎教學實踐中的具體表象。

四、綜述與思考

在職業(yè)教育的非計算機專業(yè)計算機基礎教學中，計算思維的培養(yǎng)對學生而言可能是一個較高的要求和境界，只是特點更加具體化，特別對教師來說，應該從高度和廣度提高認識，備課、教學都要以計算思維為代表的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)規(guī)范來要求自己，從而達到對教學對象更為專業(yè)的規(guī)范與長遠的影響。同時在當今教育改革的大環(huán)境下，“翻轉課堂”、MOOC、網(wǎng)絡課堂等技術及手段不斷普及的背景下，是不是一線的面對面課堂教學就沒有用武之地了？我的實踐，把視頻放在教學班的QQ群，在上課前作抽查，結果并不理想，只有5%到～10%的同學做了學習，且學習效果并不好，當然可能還有設備、意識、習慣等因素，所以我認為一線的面對面課堂教學的重要性依然會長期存在，全面、高效的實時講解與答疑也是新技術及新手段不能完全替代高素質一線教師的地方。所以作為職業(yè)高等教育計算機基礎教學一線的教師在一定條件支持下不斷提高自身的專業(yè)計算思維及素養(yǎng)，同時結合新技術和新手段進行教學，才應該是教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展內涵與方向之一。

參 考 文 獻

第3篇：計算機基礎知識教程范文

（寧波城市職業(yè)技術學院 外國語學院，浙江 寧波 315100）

摘 要：為提高不同程度學生的計算機知識和實際操作的應用能力，提出應根據(jù)因材施教的教學原則，結合新的實驗條件，建立以應用為核心、以需求為導向的具有高職特色的計算機基礎課程實驗教學體系與立體化教學資源，介紹在高職計算機實驗教學中采用分層教學取得的較好教學效果。

關鍵詞 ：高職； 計算機應用基礎；實驗環(huán)境；課程改革

作者簡介：李雪花，女，助理實驗師，研究方向為計算機應用，523703736@qq.com。

0 引？言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出的“加快教育信息化進程”[1]。黨的十八屆三中全會提出了“構建利用信息化手段擴大優(yōu)勢教育資源覆蓋面的有效機制”。而高職院校是培養(yǎng)高技能應用型人才的學校，這就要求每位學生都必須掌握信息技術，而計算機基礎教育是信息化普及的重要力量。關于計算機基礎教學和實驗的知識體系，教育部計算機科學與技術教學指導委員會（簡稱教指委）認為計算機基礎教學沒有數(shù)理化學科的深厚沉淀，沒有國外現(xiàn)成成果可搬，而且有著以應用為主的基礎實驗隨技術更新很快被淘汰等問題[2-3]。在計算機基礎課程的教學過程中，在新的實驗條件下，探索建立以應用為核心、以需求為導向的具有高職特色的計算機基礎課程實驗教學體系與立體化教學資源顯得十分迫切。

1 高職計算機基礎課程分層實驗教學的必要性

隨著全社會信息技術不斷普及和深化，中小學計算機教育隨之發(fā)展，大多數(shù)學生在上大學前就掌握了一定的計算機知識。中小學階段的信息技術課主要的目標是讓學生對計算機有一定認識，對操作和應用的水平要求不高，這就導致學生的計算機應用水平參差不齊。高職院校的招生對象分兩部分，一部分是全國高考生，另一部分是“三?！鄙?，即由中專、中職和技校升上來的學生。學生的來源不同，他們的計算機知識水平和應用能力也是不同。在這種情況下，就必須根據(jù)學生的不同計算機水平進行分層教學，才能夠有效提高計算機基礎的教學質量和學生的計算機水平[4]。

高職計算機基礎課屬于培養(yǎng)通識能力的技能類課程，這門課的教學效果與學生的計算機掌握程度和能力的培養(yǎng)，很大程度上依賴于實驗教學的改進。

2 分層實驗教學的實施方法

1）對學生進行分層。

在高職新生入學后，對全校新生進行一次計算機基礎水平的摸底測試，通過摸底測試摸清高職新生計算機水平的基本狀況，準確把握學生的層次結構，了解學生對計算機教學的需求，為高職院校計算機基礎課程的改革，尤其是教學內容改革和分層教學實施提供可靠的依據(jù)[5]。摸底測試最重要的一步是進行上機測試。主要測試學生的計算機基本操作技能，包括： ①操作系統(tǒng)的使用；②以辦公軟件為主的應用軟件的使用；③因特網(wǎng)的使用情況等。接下來進行問卷調查，主要內容包括圖像處理軟件、QQ 聊天、博客、網(wǎng)絡游戲等計算機常用軟件的使用情況，然后是舉行學生座談，主要聽取學生對計算機課程教學的意見或建議，了解學生在自身發(fā)展過程中對課程設置的要求和希望。實施完這一步后就可以對學生進行分層。根據(jù)測試結果、問卷調查和座談所了解的情況，我們結合浙江省高校計算機等級考試大綱，將學生分成3個層次：一級層次、二級層次與三級層次（三級主要為信息學院的學生開設）。

2）對實驗教學內容進行分層。

實驗教學內容要適應每一層次的教學目的，增加實驗教學課時在總課程學時中的比例。通過對學生計算機應用能力的測試，學生在中小學都學過Windows 操作系統(tǒng)、Office 辦公軟件和如何從網(wǎng)絡上獲取資源等。教師在講解操作技能時就不應該只是按照軟件菜單把功能介紹一遍，而是根據(jù)現(xiàn)實工作和企業(yè)實際需求精選出一系列仿真實驗教學案例，實現(xiàn)“以基于工作過程的案例群覆蓋知識面，以項目體系構建教學布局”。實驗教學內容的編排必須根據(jù)高職院校不同專業(yè)的需求特點編排，我們根據(jù)文秘專業(yè)學生的專業(yè)特點，加強Word實驗教學內容的課時，案例均來自于企事業(yè)的實際工作中，而對于會計財經專業(yè)的學生則在Excel部分增加課時；增大實驗難度。為適應這一需求，高職學校應大力開發(fā)符合不同專業(yè)特色的校本教材。實驗教材應以綜合項目帶動、崗位任務驅動、工作案例引領等方式開發(fā)編寫，緊緊圍繞課程目標要求，以項目或任務方式引出章節(jié)知識和技能，讓學生能通過崗位實際任務的解決掌握課程的知識和技能。這樣的教材不僅能激勵學生自主探究的興趣，有利于組織教學，還能拉近學生與工作崗位的距離，提高學生的綜合職業(yè)能力。這是貫徹高職教育的宗旨：職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產管理第一線所需要的動手能力強的基礎技能人才[6-9]。

3 實施有效的實驗教學方法

高職計算機基礎課程要改變以往“理論+實驗”的教學模式，采用“教學做一體化”模式。目前，寧波城市職業(yè)技術學院計算機基礎課程的教師都是“雙師型”教師，這為實驗教學的改革帶來了契機。學生的計算機基礎課程全部利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備進行教師廣播教學。教師在課堂上精講知識點，邊講邊操作，學生可實時跟隨指導進行操作，這對于高職學生是一種有效的實驗教學方法。新型教學設備的涌現(xiàn)為計算機基礎的實驗教學帶來了便利。數(shù)字化校園中的網(wǎng)絡教學平臺使教師和學生的教與學拓展到了課外。大多數(shù)學生都有自己的電腦，在課外學生也可以在自己的電腦進行實踐操作。新的實驗環(huán)境的變化使師生互動變得更加靈活多樣。

1）充分利用新技術推動崗位任務驅動教學法。

任務驅動教學法一直被認為是具有很好教學效果的教學方法，在分層實驗教學的環(huán)境下，這一方法也同樣不可缺少，任務驅動法把知識點巧妙地融入到任務中，使任務更能貼近日常崗位工作。學生在完成任務后能夠獲得較強的成功感。以前受學時少，課堂時間少的限制，學生自主學習任務量小不易取得效果，現(xiàn)在有了新的網(wǎng)絡技術的應用，教師可根據(jù)不同的教學內容，調整自己的思路并充分利用新的軟硬件功能開發(fā)一些新的軟件和課件，使實驗教學內容更加豐富[10]。

2）利用新技術培養(yǎng)學生興趣，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

智能手機的普及和微信的盛行為計算機基礎教學帶來了便利，教師要將實驗教學拓展到移動學習上，針對高職學生樂于動手、社會活動能力較強、可塑性較強的特點，將每個典型任務的操作制作成微課和微視頻，上傳到學生的微信公眾平臺，讓學生自行點播、自主學習，還可以設計一些考查學生學習的任務上傳到微信平臺，按時間節(jié)點檢查學生的學習狀況，督促落后鼓勵先進。

3）建立立體化教學資源。

信息技術的進步使全社會進入了網(wǎng)絡化、信息化的時代，各高職院校的計算機和網(wǎng)絡設備得到了很大發(fā)展。隨著信息技術的普及應用，為立體化教學資源的建立帶來了可能。我們分別在數(shù)字化學習平臺中建立了計算機基礎教學網(wǎng)和計算機精品課程網(wǎng)，根據(jù)不同層次設有不同目標。計算機基礎教學網(wǎng)中包括教學論壇、簽到系統(tǒng)、作業(yè)上傳和下載、資料下載、在線答疑、網(wǎng)上考試等欄目。學生的作業(yè)與教師的批改全部在網(wǎng)上完成，學生能隨時看到自己的作業(yè)反饋，學生的成績也實時地反映到網(wǎng)上。在精品課程網(wǎng)中設置有實訓案例庫及自主學習系統(tǒng)、重點難點動畫演示、演示性屏幕錄像、模擬練習屏幕錄像、網(wǎng)上自測等教學資源。隨著微博、微信的普及應用，立體化教學資源也延伸到了移動互聯(lián)網(wǎng)上，我們將重點難點問題做成flash小視頻，上傳到微博、微信平臺，不但能激起學生的學習興趣，也促進了學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

4）分層實驗教學的實驗條件保障。

學校及時更新機房的實驗設備，使計算機應用基礎課程全部教學過程在機房進行，每臺機子都有一個固定IP，學生每人一機，每個機房為一個獨立局域網(wǎng)并接入Internet。學院的公共機房向學生全天開放，學生只要刷校園卡就可以在機房里練習，也可在自己的移動設備上進行練習，我們?yōu)槊课粚W生開放一個賬號，學生即使在校外也可以通過VPN進入校園網(wǎng)進行學習，消除知識的薄弱點。

4 考核方式適應分層實驗教學的要求

實行分層教學后，考核完全采用操作考核（不用紙質試卷），根據(jù)不同層次，學生可以進入網(wǎng)絡考試系統(tǒng)進行考試，試題由系統(tǒng)隨機抽取，題型采用完整的仿真案例形式，主要考核學生的計算機綜合應用能力。我們實施校園一卡通和統(tǒng)一身份認證，學生可以在充分完成任務后，隨時在網(wǎng)絡上進行期末考試。計算機的的考核方式也借鑒了高校計算機的等級考試模式，在高職計算機基礎教學過程中，廣大計算機教育工作者正在積極探索高職的考證方式，以考促教也是未來教學改革的方向。

5 分層實驗教學后的成效

1）提高學生計算機應用能力。

計算機基礎教學部的教師們通過兩個學年對2011級和2012級的學生進行的實驗教學改革后，在全校2011級和2012級學生中進行問卷調查，調查顯示，認為分層實驗教學對提高學生計算機操作能力和解決實際問題能力有很大幫助的占9.6%，認為有較大提高的占42.28%，認為提高一般的占40.7%，認為沒有提高的占7.42%，超過一半學生認為這種分層教學方法對自己有幫助。

我們每年都舉行學科技能節(jié)，計算機應用能力是技能節(jié)中的一個重點項目。開始幾屆除了信息學院的學生報名外，其余學院的學生都不敢報名參賽，信息學院同學的作品也讓教師意識到計算機基礎課程教學改革的迫切性。分層實驗教學后，每屆學科技能節(jié)，計算機應用能力這一項目報名人數(shù)最多，學生的作品和操作能力都可以與職場上的職業(yè)能手媲美。在技能節(jié)上，高職計算機基礎課程的通識性、應用性與時效性被學生演繹得淋漓盡致，激發(fā)了所有參與實驗教學改革教師的教學熱情，實踐證明，對于當前的高職學生該分層實驗教學的方法是有效可行的，受歡迎一致好評的學生。

2）提高學生高校計算機等級考試的通過率。

我們一方面從提高學生的計算機應用能力進行教學改革，以考促學，以考促教。從2011級、2012級新生參加浙江省高校計算機等級（考試操作平臺為Windows 7和Office 2010）一級和辦公軟件高級應用技術（二級）考試認證的統(tǒng)計情況來看，采用分層實驗教學后，學生的通過率和優(yōu)秀率明顯高于前幾屆采用傳統(tǒng)教學模式，新生直接參加二級考試的學生比例也明顯高于前幾屆，學校對學生的考核也提出了更高的要求。這表明采用分層實驗教學的學生在知識點的掌握、分析問題解決問題的能力和辦公自動化綜合應用能力等方面具有一定的優(yōu)勢，這種教學改革也對提高學生的自信心起到了積極作用。

6 結 語

從近兩年的兩屆學生成效來看，分層實驗教學能夠明顯提高計算機基礎課程的教學質量和效果，可以有效提高學生的辦公自動化綜合應用能力和崗位適應能力。隨著 IT 技術的不斷發(fā)展，計算機應用基礎的教學內容將會不斷更新、改進，教材更新的速度往往跟不上 IT 技術的發(fā)展變化，而分層實驗教學在教學內容更新和整合知識方面比較方便快捷，增強了課程實施的主動性和靈活性。雖然分層實驗教學取得了較好的成效，但在課程的具體實施中仍有很多地方需要進一步完善和優(yōu)化，計算機應用基礎教學模式的改革將是一個不斷發(fā)展、完善的過程。

信息技術必然會繼續(xù)發(fā)展，計算機教學也要隨著技術的發(fā)展不斷調整，如何改革教與學的內容與方法等從而提高教學質量，真正使高職學生成為高技能的人才是計算機基礎教育工作者的一項長期課題[11]。

參考文獻：

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第4篇：計算機基礎知識教程范文

關鍵詞：計算機教育；教學改革；教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 15-0000-01

Research on the Teaching Mode of Computer Basic Courses in Career Colleges

Zhang Na

(Shandong Silk and Textile Vacational College,Zibo255300,China)

Abstract:This article will give an analysis in regard to actualities of the computer basic courses in professional college.Here we will also discuss some questions at present,including those about aims and characters of college computer education.We have come up with a bit views and suggestions on teaching revolution and practice in the future.

Keywords:Computer education;Teaching revolution;Teaching mode

計算機基礎教學涉及學校所有專業(yè)的所有學生，學科不同、生源不一、學生的基礎各異。同時，隨著計算機技術的飛快發(fā)展，社會對學生計算機知識和技能的要求也在不斷提高。這就要求我們不斷的改革教學內容，老師也必須不斷的進行知識的自我更新，并根據(jù)社會發(fā)展的需要和學科的特點，對計算機教學進行深入研究和探索，從而保證教學的高質量、實用性、先進性和前瞻性，培養(yǎng)計算機操作技能過硬、掌握學科所需計算機知識的高水平學生。

高職院校計算機教育的目標是培養(yǎng)學生應用計算機解決本專業(yè)問題能力，是能力本位的教育。學生不僅應該掌握計算機的的基本的理論知識，還應該具有掌握計算機的實際動手操作的能力，所以，我們他要做好這方面的工作就必須注意以下幾個問題：分析高職計算機的特點和現(xiàn)狀，我國地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡導致計算機知識的普及程度各不相同。也就是說在入學時，新生的計算機基礎知識水平及應用能力就不在同一起跑線上。這種差異在經濟發(fā)達地區(qū)的學生和來自西部偏遠地區(qū)的學生身上顯得尤為明顯。作為基礎好的學生，希望教師教授內容范圍增廣、難度加深；基礎差的學生由于基礎薄弱，接觸計算機少，連課本上的知識都很難消化。學生之間參差不齊的基礎層次對高職計算機教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。所以在職業(yè)院校教學中必須積極貫徹“以學生為主體，以能力為主旨，以職業(yè)規(guī)格要求為本位”的思路，堅持以市場為導向，以企業(yè)需求為根本，密切產學合作，力求在人才培養(yǎng)方案和課程體系、教學實踐和實習環(huán)節(jié)、教學方法和考試方法等各方面進行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)適應第一線崗位需要的高等技術應用性人才。

實踐是目的，理論是手段，學生的計算機動手能力正是在不斷地上機操作與練習的實踐活動中形成并發(fā)展起來的。通過實踐活動和案例教學，讓學生從直觀形式中獲得感性認識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，調動學生學習的積極性，而且可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與想象力，明顯提高教學效果。采用項目驅動分層實踐模式提高學生的實踐能力，對于不同專業(yè)的學生，我們可以從教材上下手，讓其各得所需；而對于同專業(yè)不同水平的學生，我們則可應用項目驅動的分批分層教學方式。所謂項目驅動就是以項目實體為中心，把學生分批分組負責項目的各個子項目，在完成工作項目時，老師是整個項目的總體規(guī)劃師，負責各個子項目之間協(xié)調進展，同時負責解惑答疑；學生要有明確的分工要求。最好不要按照項目的模塊或對象劃分工作任務，而應該按照開發(fā)這類應用系統(tǒng)的實際工作過程中的角色進行分工，這樣，有利于調動學生的積極性，也有利于檢查學生的工作情況。最后，由老師對各小組項目進行評價。這里不僅是對技術、技能、知識掌握程度進行評價，對工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面也要進行相應評價。像這種以項目為單位進行考核評價有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和意識，對學習興趣的提高以及對日后工作都有很大的幫助。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。針對不同層次的問題，教師指導的方式、方法和程度要有所不同，而且在實際工作中所碰到的問題，可能是在學校里沒有過接觸、也沒有學過的新東西，只有具備了較強的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，才能適應不斷變化的實際工作需要。因此，在計算機教學中，不僅要講授教材上的內容，更要進一步傳授獲取知識的方法。明確實用的技能目標。在設置課程技能目標時，必須明確告訴學生，通過該課程的學習“你能做到什么”，以激發(fā)學生的成就感和學習積極性。在此基礎上也可提出一些學習的要求，在目標明確的基礎上，課堂教學時要分析技能目標所涉及的理論知識模塊，并安排適當課時，講解以上模塊的基本知識，讓學生了解本課程的理論知識是如何應用于實際工作的，這樣才能使學生在理解的基礎上去學習看，為了應用去學習，而不是純碎的為了考試而學習。最后，進行獨立操作項目訓練，可用課程設計的形式讓學生獨立完成與課程核心相關的項目，進一步培養(yǎng)學生獨立操作的技能，真正達到課程設置的技能目標，以使學生學有所用，在走上工作崗位時，也能獨立上崗。總之，計算機教學和一般的專業(yè)課教學相比，由于學生面廣、人數(shù)多，同時又由于計算機技術發(fā)展較快，需要我們不斷的改革教學內容。同時，老師也必須不斷的進行知識的自我更新，根據(jù)教學的重點、難點，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。只有這樣，才能保證計算機教學的高質量，培養(yǎng)計算機操作技能過硬，掌握學科所需計算機知識的高水平的學生。

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第5篇：計算機基礎知識教程范文

計算機及網(wǎng)絡的應用已經成為各學科發(fā)展的重要手段和平臺，掌握計算機基礎知識和操作對于高職畢業(yè)生來說是必備的基礎知識，還對其今后的專業(yè)知識學習起到了重要的作用。由于我國地域經濟發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導致了高職新生的計算機水平參差不齊。因此，以班級為教學單位，同時、同一教學計劃的教學模式已經不能滿足不同層次學生的需求，若考核模式也統(tǒng)一規(guī)定，這樣必然導致最終的教學效果不理想，嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。

一、非計算機專業(yè)中計算機課程的結構分析

目前的高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程采用幾乎相同的教學內容和教學標準，這種教學體系已經落后于時代，應根據(jù)各個專本文由收集整理業(yè)對計算機技術知識點的不同需求，對計算機技術采取差別式教學?！队嬎銠C應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質，即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來，各高職學院圍繞計算機應用基礎這一門課，從其教學內容、教學手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究。

二、教學方法的分析

1.教學方法

"一主多附"的教學模式，即開設一門主要的公共必修課程，即《計算機應用》，開設時間根據(jù)單位教學條件的不同，一般設置在一年級階段完成；之后根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的特點分別開設多門選修課程，如網(wǎng)頁設計、c語言程序設計、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作或多媒體制作等。

2.實施方式

由于學生生源地域特點的因素，目前高職院校的學生計算機基礎存在較大的差異，針對這一現(xiàn)象，我們采取因材施教，分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現(xiàn)象，注重理論教學，實踐內容則根據(jù)學生基礎高低分成不同小組，加強個別輔導。對每組的學生提出不同要求，布置不同的實踐作業(yè)。對從未接觸過計算機的學生，加強基礎知識輔導，待有了一定的計算機基礎知識后，再進行進一步的技能訓練，使他們掌握基礎知識的同時，也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生，則進行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，添加一些課外內容，在他現(xiàn)有計算進知識的基礎上，拓展應用恩呢管理，從而加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應用能力。

3.教學過程與手段

教學過程中強調應用能力，采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學，教學過程中盡量完全采用多媒體手段授課，用同屏廣播或者投影講解的方式進行。針對不同專業(yè)的不同需求，授課內容、知識深度、知識廣度都依據(jù)專業(yè)進行調整。如授課內容方面：語言管理類專業(yè)，側重點為word、excel、powerpoint、網(wǎng)絡應用等；若是電子計算機類專業(yè)，還要更多地側重計算機硬件知識等。搜集整理大量的教學案例，同一知識點，針對不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對應的崗位緊密聯(lián)系，提示學生在今后的工作中你們會遇到此類問題，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生理解部分抽象的概念，也使學生體驗到了工作情境。

4.課時規(guī)范化

《計算機應用基礎》是一門公共基礎課，涉及到高職院校所有的專業(yè)。在教學組織上，大部分院校都采用學期學時制，該課程一般開設于第1學期，在此學期里新生軍訓3-4周，國慶、中秋節(jié)放假1周多，某些專業(yè)還有實習實訓專用周等，使得該課程一般只有40課時左右，很難滿足課程需要。針對這種現(xiàn)狀，我們采取"課內+考試"的教學方法，即將一些綜合性的上機題目，作為案例布置給學生，讓其在案例制作過程中增強實踐能力。針對教委統(tǒng)一考試的內容，在后期完成相關基礎知識的復習，強化模擬練習，使學生在理論內容學習水平得到提高。這樣的教學安排，是學生理論和實踐水平同步提高，教學效果顯著。

三、小結

第6篇：計算機基礎知識教程范文

論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務社會地方經濟中發(fā)揮了越來越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大量高素質技能型的人才。當今社會，計算機技術在生產實踐中發(fā)揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業(yè)計算機基礎課程已經不能適應社會對于計算機行業(yè)的發(fā)展及相關人才培養(yǎng)的需要，所以成人高等職業(yè)教育計算機基礎課程教學的改革勢在必行。

0 序言

高等職業(yè)技術學院承擔著服務地方經濟發(fā)展的重要責任，培養(yǎng)著高素質技能型人才。當今社會計算機應用能力是一項重要的基礎技能，但是計算機技術發(fā)展很快，計算機教育，尤其是成人計算機應用基礎課程已經無法適應社會對計算機應用技術的發(fā)展，計算機基礎課程的教學目標、課程安排及規(guī)劃不能適應社會的需求，這就造成了計算機應用基礎課程教學與社會需求產生了脫節(jié)。因此，成人高等教育計算機應用基礎課程教學改革勢在必行。高等職業(yè)教育計算機應用基礎課程教學改革應定位在計算機技術是一門基礎技能型課程的基礎上，要以提高學生的職業(yè)實踐能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的動手操作能力為主導，通過教學實踐活動，幫助學生積累實際操作經驗，提高其綜合計算機應用能力。

1 教學目標的定位

將培養(yǎng)“實際的應用能力”為教學的基本目標。高等職業(yè)技術學院主要是適應社會的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎，具有實際的知識應用能力以及學習能力的應用型高級專門人才作為其教學的目標定位。高等職業(yè)教育學生的計算機應用基礎課程能力就應該以高等職業(yè)技術學院的目標定位作為基本目標。

具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統(tǒng)的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護和處理能力；（4）熟練掌握計算機網(wǎng)絡通信技術；（5）熟練掌握計算機多媒體技術。

具備較強的計算機知識運用能力：（1）能將應用軟件操作知識運用到各類企業(yè)日常辦公中去；（2）能將硬件維護和檢測能力運用到各類計算機相關公司中去；（3）能將計算機網(wǎng)絡通信技術知識運用到網(wǎng)絡公司中去；（4）能將計算機多媒體技術知識運用到電視廣播行業(yè)中去。

2 教學內容的改革

根據(jù)計算機軟件、硬件的發(fā)展趨勢，教學內容要能夠適應計算機應用技術能力發(fā)展的需求。一般來說，要能夠通過計算機應用基礎課程使得學生掌握計算機相關的基礎知識以及基本的操作能力，這樣學生在將來的就業(yè)中就能使用計算機這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動化軟件使用能力、計算機網(wǎng)絡技術以及多媒體設備使用等方面的能力。其次要能夠使得學生掌握計算機硬件的選用、驅動程序、硬件安裝調試以及相關應用軟件的安裝等方面的能力。在計算機的應用中主要是讓學生能夠不斷學習最新的文字、圖像、多媒體等多種實用軟件的良好掌握。同時要培養(yǎng)學生對于新的技術、新的軟件的學習能力。

根據(jù)教學過程中的實際情況，對課程中的內容進行一定的整合。考慮到高等職業(yè)教育中計算機教學的實際情況，有必要進行教學內容的整合。要突破傳統(tǒng)的學科體系以及知識本位的思想，突出對于學生職業(yè)能力的塑造。對于教學內容的整合不能采用將課程的內容機械拼接的方法，要采用基于工作過程系統(tǒng)化的基本理念，結合高等職業(yè)成人教育學生的學習能力、認知水平以及實際的崗位需求來進行課程內容的整合。要積極調研社會對計算機應用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據(jù)不同的典型工作崗位進行工作能力的分析，最后進行課程內容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業(yè)能力的養(yǎng)成以及職業(yè)品質的塑造。

3 教學方法的創(chuàng)新

教學方法對于教學的效果具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學方法已經不能夠適應現(xiàn)代教學的需要。在教學中要采用以學生為學習中心，教師為教學過程主導，學生積極參與、教學相長的互動式教學方式。在教學中首先可以采用現(xiàn)代化的教學設備，以多媒體的教學媒介，增強學生對于課程的興趣以及直接感知能力。在教學中，盡量采用案例式教學，這樣可以使得學生進一步明確學習的目的性以及積極性。在教學中，要根據(jù)不同學生的特點進行適當?shù)膫€別輔導。要鼓勵學生在教學的過程中與教師多進行互動，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對撞中不斷加深對知識的理解以及對能力的掌握。同時班級同學可以組成學習小組或者基于工程背景的項目小組，共同完成教學中的案例任務。這樣的過程對于學生形成實際的職業(yè)能力以及對課程知識的掌握具有良好的效果。在課堂教學完成后，教師可以通過郵件、BBS、QQ等即時通訊方式與學生進行交流，不斷強化課堂教學效果，延伸拓展專業(yè)技能。

4 教學評價方式的改變

教學評價是教學管理者對于學生的學習效果的評價?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學決定了教學評價的方式不能采用基于學科體系的教學評價方式。尤其是對于計算機這樣實踐性很強的課程。在教學評價中，要采用動態(tài)的、過程性的評價方案。教師要將平時每一個教學案例完成的情況進行評價記錄。同時學生的興趣、自信心以及合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)都是教學評價的內容。采用學生自我評價、教師評價以及同組同學評價相結合的方式，促進學生的自我管理自我學習。這樣的評價也更具有全面性以及科學性，對于提升學生的學習積極性以及學習效果都具有很好的促進作用。

5 綜述

高等職業(yè)院校的成人教育為適應地方經濟的發(fā)展做出了重要的貢獻。計算機人才在社會上發(fā)揮了越來越大的作用。作為計算機教育的工作者，一定要適應教育發(fā)展的趨勢以及社會變化的需求，不斷進行教學各個方面的改革，全面提升教學的效果以達到良好的社會效應。

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第7篇：計算機基礎知識教程范文

【關鍵詞】計算機網(wǎng)絡；獨立設置實驗課程；項目驅動

計算機網(wǎng)絡課程是信息類專業(yè)的基礎課程，教育部教學指導委員會把計算機網(wǎng)絡列為信息類專業(yè)的基礎課程之一，可見計算機網(wǎng)絡課程在信息類專業(yè)的重要性。計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，從以前的多終端的計算機網(wǎng)絡過渡到現(xiàn)在能共享資源和數(shù)據(jù)傳輸?shù)母邘捄透咝阅艿挠嬎銠C網(wǎng)絡，在計算機網(wǎng)絡中的應用也推陳出新，從以前的并行計算到網(wǎng)格計算，最后過渡到云計算與大數(shù)據(jù)[1]。可見計算機網(wǎng)絡在信息化時代中承擔著非常重要的角色。

計算機網(wǎng)絡教學的實驗教學是很多高校困惑的一個問題，一是計算機網(wǎng)絡理論與實驗結合程度高，理論課的教學進度受實驗課程的影響，教師很難把握學生的認知程度，導致學生學完課程之后對知識點混淆，對計算機網(wǎng)絡的整體原理弄不清楚；二是計算機網(wǎng)絡實驗課程所需要的設備價格昂貴，專業(yè)的交換機的性能很難發(fā)揮，開設實驗課程代價高成本大，很多高校的計算機網(wǎng)絡實驗室都采用仿真平臺去實現(xiàn)；三是現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡實驗室操作簡單，但結構復雜，學生能順利完成實驗，但是對實驗室網(wǎng)絡的布局和結構一知半解，學生學習計算機網(wǎng)絡成了一個瓶頸問題。

吉首大學信息科學與工程學院有5個信息類專業(yè)，都開設有計算機網(wǎng)絡課程，從2014年下學期開始所有專業(yè)的計算機網(wǎng)絡實驗都改成獨立設置實驗課程。

經過3年時間的推行，教學效果和學生的能力都得到明顯的提高，在計算機網(wǎng)絡類競賽中多次獲得好成績，如網(wǎng)絡攻擊與防御大賽，計算機網(wǎng)絡設計大賽，3年來獲得省級兩個二等獎和四個三等獎。文章從計算機網(wǎng)絡獨立設置實驗課程的培養(yǎng)目標，實驗課程體系和學生能力培養(yǎng)等幾個方面給出了實際的幾個教學方法和教學手段。

一、改進實驗內容，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

實驗內容是實驗課程的主體，傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡的實驗課程原理單一，內容基本屬于驗證性實驗，TCP/IP體系中實驗面向TCP層和運用層，現(xiàn)有設備也只能做到這兩層，實驗結果明顯。實際實驗中學生對下面三層是完全不懂，計算機網(wǎng)絡教材的內容也不能通過實驗去驗證，造成在實際運用計算機網(wǎng)絡的時候無從下手，如編寫一個IP層數(shù)據(jù)包獲取的應用。

計算機網(wǎng)絡技術日新月異，現(xiàn)有的網(wǎng)絡內容不能滿足新一代計算機網(wǎng)絡技術的需求，如IPV6、4G、zeegbe和軟交換網(wǎng)絡，所有在實驗內容上讓學生了解一些新網(wǎng)絡知識[2]。

（一）多專業(yè)融合的實驗項目和實驗內容

通信與網(wǎng)絡不可分割，通信是基礎，網(wǎng)絡是應用，在設置獨立開始實驗項目時，底層通信協(xié)議也設置有相應的實驗項目，通過軟件仿真環(huán)境去模擬實現(xiàn)。這樣的實驗項目對通信工程專業(yè)的學生很簡單，但是對計算機專業(yè)的學生而言，掌握了計算機網(wǎng)絡的底層知識，學會了底層通信協(xié)議的編寫和應用，高層的通信協(xié)議使電子工程的學生了解了算法的重要性，學會了高層的應用程序的編寫。

（二）多種可選擇的實驗類型

網(wǎng)絡通信協(xié)議是計算機網(wǎng)絡實驗課程的最主要內容，網(wǎng)絡服務和協(xié)議是很多學生難于明白的知識，在獨立設置實驗課程中，針對服務和協(xié)議做了三組實驗項目，不同專業(yè)的學生可選擇不同的類型，讓不同的專業(yè)知識融合到實驗中，做到不同方向和不同興趣的學生有多組實驗選擇，強化學生的能夠把計算機網(wǎng)絡知識應用到不同的學科和領域中[3]。

二、改進實驗教學方法，培訓學生的創(chuàng)新能力

（一）依托學科競賽，提高學生的創(chuàng)新能力

為了推動高校學生的實踐能力，近幾年學科競賽越來越多，特別是信息類競賽，學生在競賽中不僅學會了團結協(xié)作的精神，也學會了把書本知識變成應用和產品的過程。計算機網(wǎng)絡類的學科競賽在湖南省內有3次，學生在競賽中利用所學網(wǎng)絡知識解決實際問題，在平時的實驗教學中引入競賽內容，把實驗課堂變成一個競賽課堂，學生在做實驗的過程中用到所學知識，完成競賽的各種挑戰(zhàn)，增加了學生的自信心，加強了計算機網(wǎng)絡的基礎知識，同時也提高了學生通過溝通解決問題的能力。

（二）增加自主性實驗和開放性實驗

指導老師在實驗中可以給學生不同的提示，讓學生順利完成相應的實驗項目，課堂外指導老師沒有足夠的時間來指導學生。在計算機網(wǎng)絡獨立設置實驗課中，很多自主實驗內容共并不在課堂內完成，而是在課堂外，通過自主實驗，學生養(yǎng)成了獨立思考問題和解決問題的能力，自主性實驗往往都是提高實驗，指導老師給出了基本的思路和方法，指定了統(tǒng)一的驗證平臺，學生在課余時間完成實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，最后解決問題[4]。通過3年時間的實驗教學，自主性實驗和開放性實驗和課堂內實驗相結合的方法取得了不錯的效果。

三、結語

實踐教學是信息類專業(yè)課程教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，計算機網(wǎng)絡實驗課程的獨立設置，對信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量起著很大的作用。本文提出了兩大方法來改進計算機網(wǎng)絡課程的實驗教學內容，提高了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和新思維，在3年的教學中取得了不錯的教學效果。

課題項目：吉首大學獨立設置實驗（實訓）課程建設項目課程建設項目（實設通[2015]15號，編號：JDDL2015006）。

作者簡介：李宗壽（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，華中科技大學控制工程碩士，主要從事計算機網(wǎng)絡和嵌入式研究。

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第8篇：計算機基礎知識教程范文

【關鍵詞】學生提高 質疑能力 方法

近年來，全國各中職院校都在進行課程改革，我校也在不遺余力的對各專業(yè)的各門課程進行開發(fā)與改革。筆者長期從事《計算機應用基礎》課程的教學工作，在基于工作過程導向的思路下，對《計算機應用基礎》課程教學改革進行了積極探索。

一、《計算機應用基礎》課程的職業(yè)認識

《計算機應用基礎》課程是中職學校非計算機類專業(yè)的一門重要的公共基礎課。對不同專業(yè)學生的專業(yè)學習和未來職業(yè)所需的信息能力的培養(yǎng)及其信息素養(yǎng)養(yǎng)成起明顯的促進作用。同時，能為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，是一門普遍性、應用性和技能性較突出的公共基礎課。

本課程的教學主要特點在于其操作性和實踐性，主要強調學生實際上機的操作能力。傳統(tǒng)的教學與職業(yè)崗位實際相脫離，其教學內容的序化方式主要是學科型結構，實訓教學內容雖然也指向于實踐技能的訓練，但這種技能是獨立于工作過程之外的抽象技能，與具體的典型工作任務相分離，學生往往不能理解所學的理論和技能與將來所從事職業(yè)的關系。以工作過程為導向的教學著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，專業(yè)實訓實習處于中心地位，教學內容指向于職業(yè)的工作任務和工作過程知識。在教學設計上解構了傳統(tǒng)的學科體系，建構理論與實踐相結合的一體化的教學模式，能夠較好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質，有助于學生構建知識體系，發(fā)展職業(yè)能力。

二、基于工作過程教學模式的開發(fā)思路

職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育,自有其不可替代的本質特征——學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育。因此，教育的過程必須是職業(yè)導向的。課程是教育過程中的主要載體，課程的設計和開發(fā)必須以工作為基礎，并保證以工作為基礎的教學過程必須產生勝任現(xiàn)實工作的能力。構成職業(yè)的基本元素是具有完整工作過程的任務，因此，教育過程中的媒介和手段都應當是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程。本課程開發(fā)的主要思路是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)專業(yè)崗位要求，明確課程的任務，按照“做中學，學中做，遞進交互式”的教學理念，剖析計算機應用基礎工作過程，設計學習項目，在基于工作過程的項目學習中，強化對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于工作過程導向的教學

《計算機應用基礎》課程基于工作過程的教學就是以就業(yè)為導向，以企業(yè)工作崗位的用人需要確定教學目標，由企業(yè)實際工作崗位來確定典型的工作任務，并為實現(xiàn)任務目標而按完整工作程序進行的教學活動。通過各個學習情境的學習，使學生掌握計算機的操作和維護技能，能熟練運用辦公軟件Office處理各種工作任務，熟練運用Internet解決工作中遇到的問題，提高學生自主學習的能力。

1.教學內容處理。本課程教學內容的處理過程，是一個隨學科體系的解構而凸顯行動體系的建構過程，其緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對課程內容進行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內容，從職業(yè)情境中的工作過程導出“行動領域”，再經過教學整合形成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施。每個學習情境包含多個不同的工作任務，通過不同工作任務的訓練，把該學習領域的所有知識點都涵蓋進去，知識的總量不變，只是排序變化。學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了工作的技能。下表以文字處理軟件Word的使用為例，將傳統(tǒng)的教學內容和重組后的基于工作過程的教學內容進行了比較。

2.教學的組織形式。教學組織形式是指為完成特定的教學任務,老師和學生組合起來完成教學的過程。以職業(yè)能力為目標，以工作過程為導向，構建項目化教學模式。對教學內容以項目為依托、以老師明確任務主題，學生自主確定任務內容并完成為依據(jù)進行組織和安排，強調學生專業(yè)特點和以學生中心的任務驅動式教學，同時，面對繁多且實踐性較強的的教學內容與有限教學時間的矛盾，我們在教學組織方式上采用課內與課外相結合、教師精講與學生自主學習相結合的方法，豐富網(wǎng)絡學習資源，實現(xiàn)課堂教學與上機實踐的有機結合，從而達到最佳的教學效果。以工作小組為單位實行管理，學生是主體，教師主要起指導、組織、協(xié)調、咨詢、信息提供等作用，使學生在獲得經驗和能力的同時，培養(yǎng)服從、合作、責任感的職業(yè)素養(yǎng)。工作小組以4～5名學生根據(jù)興趣和愛好自由搭配組成一組，組長一名負責整體協(xié)調，小組成員服務組長的安排和任務的實施。組長職責是負責項目的總體設計、分工、協(xié)調，組織小組成員討論學習，總結工作經驗及改進措施并及時考核。組員的職責是服從組長的安排，主動完成自己的任務，提出自己的觀點和創(chuàng)新思路，并協(xié)助組長和其他組員共同完成任務。

3.教學考核評價方案。教學評價是指根據(jù)教學目標，系統(tǒng)地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。根據(jù)本課程的性質和特點，本課程采取了開放的項目考核方式，即對完成項目的每個過程都適時的進行評價。評價方式有自評、互評、教師評價、企業(yè)技術人員的評價，評價內容包含了知識、技能和素質三方面，注重對學生分析問題和解決問題的能力及職業(yè)技能的考核。

第9篇：計算機基礎知識教程范文

關鍵詞：計算機基礎；考核方法；個性化教學

一、關于高職藝術設計專業(yè)計算機基礎類課程

高職藝術設計專業(yè)這些年來一直在不斷地發(fā)展，除了繪畫、雕塑這些傳統(tǒng)的藝術外，還有很多其他的專業(yè)。以北京電子科技職業(yè)學院中的藝術設計學院為例，下設專業(yè)有電腦藝術設計、鋼琴調律、廣告設計與制作、人物形象設計、多媒體設計與制作、環(huán)境藝術設計、服裝設計、裝飾藝術設計等很多專業(yè)及子專業(yè)，還有很多專業(yè)在開發(fā)之中。

其中多部分專業(yè)都與計算機有關，有的還是以計算機為主要工具。由此可知計算機基礎類課程教學是非常重要的。做好計算機基礎類課程教學工作對于學生專業(yè)發(fā)展以及將來的就業(yè)有很重要的作用。

《計算機基礎》是計算機基礎類課程的龍頭和先導課程，是重點部分。做好計算機基礎類課程的教學工作首先要從研究《計算機基礎》教學開始。它是學生從事工作要具備的基本技能之一，對于學生綜合素質的提高，信息資源的搜集和利用起著重要的作用。在使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本的操作技能之外，培養(yǎng)學生熟練應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力及學習相關軟件的能力，使學生能有效地利用計算機這一現(xiàn)代化工具。

二、考核方法的選擇

1. 堅持社會標準考核

社會的需求是我們的辦學方向，我們的教學目的就是提高高職學生就業(yè)競爭力，全面提高學生個體素質使之適應社會需求，因此必須堅持社會標準的考核。即通過考取社會證書的方式作為課程評價的主要依據(jù)。

《計算機基礎》課程現(xiàn)在的社會認證主要有兩個，一個是全國計算機信息高新技術考試OSTA證書，由中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)。另一個是全國高等學校非計算機專業(yè)學生計算機基礎知識和應用能力等級考試CCT（Common Computer Test），簡稱高校等考。

現(xiàn)在高職學校一般選用全國計算機信息高新技術考試OSTA證書。因為這個證書重操作、輕理論，實用性強。從多年來的教學情況看，該證書更加適合高職學生。

2. 考核方法

課程評價時，要求學生必須參加《全國計算機信息高新技術》考試，取證后方可取得本課程的學分，且學期總評為：考證合格（70%）+平時成績（30%），平時成績是由上機作業(yè)、平時測試、學習態(tài)度、出勤等組成。目前從執(zhí)行情況看效果比較理想。

但常有這樣的情況：例如很多學生已經有了一些計算機方面的證書，由于證書有很多種，哪一種合適不容易界定，還有的人根據(jù)專業(yè)需求考取了一些藝術類計算機證書，可以不可以頂替《全國計算機信息高新技術》考試證書呢？

由此看來采用多樣考核方式是十分必要的。我們堅持社會標準，以《全國計算機信息高新技術》考試證書水平內容為參照即可，水平高于這個證書的可以直接免修。

三、開展個性化教學

1. 個性多樣性的形成

高職藝術設計專業(yè)的學生千差萬別，專業(yè)涉及面很廣。不同的教育背景、不同的地域、不同的專業(yè)形成了學生來源的多樣性。由于藝術的專業(yè)特點，有形成了不同的個性、不同的職業(yè)趣向，他們個性鮮明、思維活躍、充滿活力、專業(yè)情結濃厚。藝術學生習慣于發(fā)散性思維，不像理科學生那樣有條理，即使是來自同一個城市的同齡人也有較大個體的差異。所有這些使得高職藝術設計專業(yè)的學生個性化很強。

學生的計算機水平也是多樣的，有的已經具備免修的水平，有的沒有接觸過計算機，因為各地區(qū)計算機教學水平差距很大，這給教學帶來了不小的麻煩。即使同在北京各個地區(qū)的計算機普及程度也是不同的。總的說來北京學生的計算機水平明顯高于外地學生。

2. 個性化教學的實施

在藝術11級某班，在這個班中學生的個體差異很大，計算機水平相差懸殊。全班共31人，14人計算機水平比較低，10人左右計算機水平比較高，9人計算機水平處于中等。對于這種情況，分層次教學是我們首先想到的。就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師根據(jù)各組的實際水平進行教學。

教學中也進行了分層次的嘗試，分為不同的層次，針對不同層次進行不同的難度教學。結果表明在高等、中等水平中效果較好，但是在下等水平的14個人中效果不好。于是對于在下等水平的學生我們做了分析。結果發(fā)現(xiàn)他們可以分成有沒有接觸過電腦的，有習慣不好的，有厭學的等等，每個人的情況又有不同。如果采取同一種方法，效果肯定是不好的。教師對于比較特殊的學生，要從學生的實際出發(fā)，采取具有針對學生個體特點的教學，也就是個性化教學。

現(xiàn)代教育觀認為教學應該以學生為主體，師生協(xié)同互動，實現(xiàn)教學目標。以學生為主體就是要突出人性化，尊重學生的個性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。

個性化教學，注重從每一個學生的具體情況出發(fā)，從學生的學習獨特性出發(fā)，老師專門針對一個學生制定學習計劃及講義，以更好的達到教學的效果。這種教學方式也是真正做到的以學生為主體，老師為主導的教學原則。也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

分層次教學也可以看成是個性化教學的一種特殊方式。針對每個學生進行個性化教學，這個工作量是很大的，需要教師的敬業(yè)和付出。將兩種教學方法有機地結合起來，即分層的基礎上，針對特殊的學生進行個性化教學。在實際教學中，我們對學習有困難的學生進行了逐個分析，制定了每個人的幫助計劃，調用了教師、班主任、班干部共同協(xié)作，最終有12人順利通過了考核拿到了證書，其余2人也有很大的進步。實踐表明，個性化教學這種做法需要大家一起合作、一起奉獻，教學效果是很好的。

四、對《計算機基礎》課程教學改革建議

1. 課程時間設置上的改革

根據(jù)學生初始的計算機水平高低，將《計算機基礎》課程設置成短期、中期、長期班。以證書的基本要求為參考，有效地組織教學，使不同水平的學生得到最合理的教學幫助，從而提高課程的效率。雖然這種做法實施起來比較困難，需要進行較大的課程時間調整。操作中可以考慮與相關的專業(yè)選修課一起開設，學的快的學生可以多拿選修課的學分；也可以考慮階段課的方式進行。這樣做教師的工作量會增大很多，但可以更好地為學生提供個性化的教學服務。

2. 教學方式上的改革

采用趣味多樣的教學方式，利用豐富多樣的教學資源，激發(fā)學生的學習熱情；教師也可以自己動手開發(fā)適合學生的課件，形成精品課程，不斷豐富教學資源；在教學內容上以專業(yè)需求為導向，根據(jù)不同專業(yè)做好后續(xù)課程的銜接工作；教學中時刻注意將藝術理念及養(yǎng)成教育貫徹到《計算機基礎》課程的教學中。教學的改革給教師在藝術素養(yǎng)上、專業(yè)水平上提出了更高的要求。

3. 教學管理上的改革

在教師的管理中應加強教學檢查，嚴格執(zhí)行聽課制度，加強教師的日常教學管理，從而確保每節(jié)課的質量。同時定期不定期地組織授課教師集體備課，發(fā)揮集體智慧，共同研究計算機基礎課程教學，共同做好學生情況的研究，與相關專業(yè)負責人及班主任聯(lián)系及時處理學生的問題，一起探討針對每個學生的最合理的教學方案。保證學生在整個計算機基礎學習過程中良好的學習狀態(tài)。確實地為高職藝術設計專業(yè)的學生提供個性化的教學服務。

作為高職藝術學院的教師應該加強藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，樹立服務于學生的理念，用辛勤的汗水呵護好、培養(yǎng)好國家未來的藝術人才。