幼兒園教育核心精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育核心范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒園語言教學(xué)；整合
信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個必不可少的元素，并越來越發(fā)揮著極其重要的作用。我們的實踐證明，應(yīng)用好現(xiàn)代信息技術(shù)可以為幼兒園教學(xué)提供形式多樣，生動活潑、信息量大、內(nèi)容豐富并具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。在語言教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
1 信息技術(shù)是激發(fā)帶動幼兒學(xué)習(xí)興趣最有利的工具
(1) 興趣是引導(dǎo)幼兒積極探究學(xué)習(xí)的良好方法，是最有持久力的動力。因此在教學(xué)過程中教師要想方設(shè)法調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。運用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使教育內(nèi)容形象化，能把幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。
信息技術(shù)與教學(xué)整合的靈魂是教學(xué)設(shè)計本身，整合的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)留給幼兒必要的思考空間，以讓幼兒在樂中、在趣中學(xué)習(xí)知識，掌握知識，形成能力，進(jìn)而得到主動、全面的發(fā)展。
(2) 在整合中關(guān)鍵在于教師角色應(yīng)由“主演”變“導(dǎo)演”。我們在以幼兒為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的壟斷者，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備、組織工作卻大大加強(qiáng)了。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的效率，都離不開教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。
2 現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園語言教學(xué)整合的初步方法
(1) 教師應(yīng)首先思考和擬定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計原則。比如在上《夜里什么人不睡覺》這個活動時，體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則就非常明確，即通過看課件夜里形形工作的人，讓幼兒有了直觀的感受，以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒了解了人們工作的辛苦。這個活動的設(shè)計就找準(zhǔn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與語言教學(xué)的最佳結(jié)合點，從而實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與語言教學(xué)的整合，使幼兒感知到了學(xué)習(xí)的快樂、有趣。教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，會給幼兒留下難以忘懷的新鮮與特別感受，會讓幼兒受益終身。
(2) 多媒體課件要形象直觀地體現(xiàn)出教材的重點難點。在《小熊過河》一課中，我們大膽借用多媒體的直觀性讓幼兒感受到小動物們怎樣幫助小熊過河的。并配上適宜的音樂，為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)設(shè)了一個直觀的場景。在教給幼兒基本知識的同時，體驗到了互相幫助與合作的快樂。
實際上，從以上教學(xué)的實踐來看，多媒體課件已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是幼兒無直接經(jīng)驗的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學(xué)過程中，使幼兒能夠主動全面準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒在自主學(xué)習(xí)、研究探索、合作等方面進(jìn)一步發(fā)展。
3 現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園語言教學(xué)整合應(yīng)注意的問題
(1) 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將語言教學(xué)與生活活動進(jìn)行整合。幼兒語言的發(fā)展是通過多渠道多形式完成的。因此，我們注意在生活的各環(huán)節(jié)為幼兒提供創(chuàng)造性運用語言的機(jī)會，將現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒語言學(xué)習(xí)生活化有機(jī)地結(jié)合起來。
小班的幼兒大都不會正確的洗手方法，有的幼兒缺乏必備的衛(wèi)生常識。針對小班幼兒的年齡特點，我們選擇《我會洗手》的碟片播放給小班的幼兒觀看，巧虎活潑可愛的形象，生動簡單的語言，說唱跳結(jié)合的多形式，不僅吸引幼兒觀看的興趣，而且在觀看的過程中，幼兒明白了勤洗手的重要性，學(xué)習(xí)了洗手的兒歌，知道了洗手的正確方法。每到洗手時，幼兒邊念洗手歌邊洗小手：“清清水，嘩啦啦；卷卷袖子洗手啦。先洗小手心，再洗小手背。每個手指都洗到，做個講衛(wèi)生的好娃娃?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)將幼兒的語言學(xué)習(xí)與生活結(jié)合的過程中，幼兒不僅情緒愉悅，而且教育于無痕，這遠(yuǎn)比教師千百遍的說教要有效得多，也易于為幼兒所接受。
(2) 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將語言教學(xué)與環(huán)境整合。語言的運用與發(fā)展離不開環(huán)境的支持。在幼兒園的教育教學(xué)中，因為條件、時間和空間的限制，往往缺乏相關(guān)環(huán)境的支持與互動，幼兒運用語言也缺少相應(yīng)的背景。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，這些問題都可以迎刃而解。
在進(jìn)行環(huán)保教育的活動中，空洞地講述環(huán)境的污染，幼兒只會茫然地聽而忘之。但是信息技術(shù)下，一幅幅空氣污染、燃油泄漏、動物死亡的畫面深深地震撼幼兒的心靈，在幼兒與多媒體互動的環(huán)節(jié)中，幼兒紛紛選擇不同的正確方式去保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境，環(huán)保的理念已植根于幼兒的腦海之中。幼兒在生活中都會從身邊的小事做起。
第2篇：幼兒園教育核心范文
關(guān)鍵詞：幼兒園;自閉癥;心理教育
幼兒產(chǎn)生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴(yán)重的損傷，導(dǎo)致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認(rèn)知，因此我們在教學(xué)的時候，要對幼兒進(jìn)行心理理論的指導(dǎo)，幫助其將心態(tài)轉(zhuǎn)正?，F(xiàn)如今，有許多的科研學(xué)者對自閉癥患兒進(jìn)行了心理學(xué)干預(yù)研究，主要是通過心理學(xué)的相關(guān)的理論對患兒進(jìn)行教育，或者對其行為進(jìn)行干預(yù)，幫助患兒糾正行為。
一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)
1.人際關(guān)系出現(xiàn)障礙
幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對父母不親近，當(dāng)親人對其呼喚的時候，沒有反應(yīng)，也不喜歡他人接觸自己，當(dāng)他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進(jìn)行對視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過程中會回避他人的視線這點看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。
2.言語發(fā)育受到損害
自閉癥幼兒出現(xiàn)語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個方面：（1）常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語言進(jìn)行交流，由于語言使用受限，能夠表達(dá)的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達(dá)。（2）運用語言的能力受到損害，只有當(dāng)他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護(hù)語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達(dá)的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達(dá)的意思。（3）語言表達(dá)十分刻板，并且不斷地重復(fù)，或者是模仿他人的語言行為。（4）說出的語句語調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽不懂的話。（6）除語言交流外，無法再使用其他性質(zhì)的交流。
3.心理行為十分刻板
自閉癥幼兒對于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會進(jìn)行重復(fù)的固定行為，利用特殊的動作來表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細(xì)小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復(fù)復(fù)地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現(xiàn)的毫無興趣。
4.智力和認(rèn)知上的缺陷
自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應(yīng)力相對比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)，但在某一個特殊的領(lǐng)域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的反應(yīng)水平。例如，有些患兒對于機(jī)械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強(qiáng)。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達(dá)出來。
二、對幼兒進(jìn)行心理干預(yù)策略
1.干預(yù)幼兒的非語言交際行為
語言表達(dá)能力正常的幼兒在開展語言學(xué)習(xí)之前一般都是利用非語言的手段來進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的時候，要著重對其非語言交際行為進(jìn)行培訓(xùn)，糾正他們的行為。例如，教導(dǎo)患兒在表達(dá)的時候用搖頭或者點頭的姿勢表達(dá)自己的需求，利用指點來表示自己想要什么或是想表達(dá)什么，或是做出其他的一些交際行為以達(dá)到象征性的作用。我們應(yīng)該將重點放在對患兒的動作訓(xùn)練上，在經(jīng)過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過程，促進(jìn)患兒發(fā)展認(rèn)知能力。
2.共同注意能力訓(xùn)練
自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點的不同并做出調(diào)整，也不能同時地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓(xùn)練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點進(jìn)行關(guān)注，在訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導(dǎo)，確認(rèn)注意力的集中。首先要訓(xùn)練的內(nèi)容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當(dāng)教師下達(dá)“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。
3.社會性情感的溝通訓(xùn)練
自閉癥幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，面部表情十分的僵硬，動作機(jī)械化，因此，我們需要開展情感溝通訓(xùn)練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習(xí)的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習(xí)慣。
總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育進(jìn)行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭本禹.當(dāng)代心理學(xué)的新進(jìn)展[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2003：356.
第3篇：幼兒園教育核心范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 創(chuàng)新教育 實施 建議
人類發(fā)展過程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件。積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神是人才必備的首要素質(zhì)，要求基礎(chǔ)教育要大力開展創(chuàng)新教育，而幼兒教育又是整個學(xué)校系統(tǒng)中實施創(chuàng)新教育的開端。對幼兒園如何實施創(chuàng)新教育，我談幾點建議：
1. 創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法
隨著社會文明進(jìn)步?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的競爭激烈，對幼兒的發(fā)展提出了新的要求。然而，以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現(xiàn)代教育發(fā)展不相適應(yīng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板。分科教學(xué)，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學(xué)方法死板，影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和方法，才能使幼兒的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。將分科教學(xué)改為整合課程，可多學(xué)科綜合，即：多個學(xué)科，共用主題，順序展開，學(xué)科教學(xué)，結(jié)合為本?？鐚W(xué)科綜合，即：圍繞主題，學(xué)科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學(xué)改為個別，小組和集體相結(jié)合的靈活方法，充分體現(xiàn)師幼互動的價值，預(yù)成課程和生成課程相結(jié)合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養(yǎng)。在組織活動時，教師應(yīng)為幼兒提供更多的創(chuàng)造的機(jī)會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發(fā)展放在首位，構(gòu)建對幼兒發(fā)展具有價值的適合幼兒特點的教學(xué)模式，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關(guān)的生動的活動內(nèi)容，采取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學(xué)活動。設(shè)計以幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心的活動方案，提倡啟發(fā)式、討論式、探索式、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，力爭培育出有創(chuàng)新意識新個性的幼兒。
2.創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境
民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動，積極地參與學(xué)習(xí)和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)。當(dāng)幼兒想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實時、當(dāng)他們的描述與實際情況有出入時、當(dāng)他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識情感和思想的機(jī)會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望和以一種創(chuàng)新的精神來看問題、思考問題。
3. 樹立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的角色觀和職業(yè)觀
隨著人類文明的進(jìn)步和社會的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應(yīng)該是表演者，激勵者、服務(wù)者、支持者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、和交往者，更應(yīng)該成為教育工作的創(chuàng)新者，研究者、學(xué)習(xí)者、決策者，協(xié)調(diào)者和心理學(xué)工作者等。教師應(yīng)該是全面發(fā)展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創(chuàng)新教育提供可能。教師的職業(yè)不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業(yè)道德。車爾尼雪夫認(rèn)為；“教師要把學(xué)生造一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人?！苯處煶陨碜鲃t，為人師表外，還要忠于職守，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，熱愛幼教事業(yè)。應(yīng)該具體表現(xiàn)為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善于用各種適應(yīng)的方法去接觸和引導(dǎo)幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說、敢問，使幼兒有一定的創(chuàng)造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權(quán)威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對老師產(chǎn)生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。
4. 樹立與現(xiàn)代教育理念一致的幼教觀
教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創(chuàng)新教育中顯得尤為重要。創(chuàng)新教育是傳統(tǒng)教育所欠缺的，傳統(tǒng)教育認(rèn)為，循規(guī)蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規(guī)定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問、好動的孩子則被稱為“調(diào)皮”、“搗亂”而加以限制訓(xùn)斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養(yǎng)模式既機(jī)械又單一。在本園一次音樂節(jié)奏觀摩課上，當(dāng)教師出示五線譜音符問幼兒這像什么時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像“蝌蚪”嗎？結(jié)果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學(xué)方法釆用灌、統(tǒng)、管。在日益重視素質(zhì)教育的今天，樹立與現(xiàn)代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵并及時發(fā)現(xiàn)他們的小發(fā)現(xiàn).小創(chuàng)造的火花，保護(hù)孩子創(chuàng)造力的萌芽。
第4篇：幼兒園教育核心范文
20xx最新幼兒園教師節(jié)賀卡祝福語1. 愿溫馨喜悅與幸福……如同吐露芬芳的花朵洋溢在您歡樂的時光我們最愛的老師。愿老師的船永遠(yuǎn)平安!
2. 有一種愛無與倫比，有一種情無法忘記，那就是老師的愛和情。有人說，老師您已經(jīng)找到了自己的位置，其實，您的座標(biāo)只在我們心里。還有誰比您站得更高，看得更遠(yuǎn)?
3. 有了你，我的一生才精彩!!謝謝你!我的老師!由蒼白而絢麗，由膚淺而深邃，生命因你而升華。
4. 用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。擁有年輕，夢想即成真;擁有幸福，頻頻出佳績;擁有財富，桃李滿天下。
5. 因為有了你，世界才會如此美麗，因為有了你，我的生命才會如此多彩!醫(yī)生治愈人類肉體的傷痕，您，孕育了人靈魂!
6. 一直以為自己很堅強(qiáng)，可每次回想在校的日子，想起您細(xì)雨潤物般的教導(dǎo)，總能讓我淚濕眼眸。一直以為自己很堅強(qiáng)，可每次回想在校的日子，想起您的教導(dǎo)，細(xì)雨潤物般的，總能讓我淚濕眼眸。
7. 一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水誠滋桃李芳天下。一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，桃李芳天下!
8. 一天為師，終生為父。以前，現(xiàn)在，將來你永遠(yuǎn)是我的老師。一生平凡，一世艱辛，默默把知識奉獻(xiàn)，您是文明的使者，您是辛勤的園丁，衷心感謝您，祝您健康快樂!
9. 一生何求?桃李遍天下。短信傳情，師恩永在我心。一生何求?桃李遍天下。
10. 一切過去了的都會變成親切的懷念，我懷念著您帶我們走過的分分秒秒!老師，祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方!一路上有您的教導(dǎo)，才不會迷失方向;一路上有您的關(guān)注，才更加的自信勇敢…老師，謝謝您!
11. 一粒種子怎能發(fā)芽，一棵小苗緣何挺拔，因為有您--老師的消耗做為代價!一刻關(guān)懷永在心，長成棟梁報答您。
12. 一個個日子升起又降落，一屆屆學(xué)生走來又走過，不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。祝福您，親愛的老師!一個迸射火花的身軀，肩挑著一個傳誦至今的壯舉，明天因你而美麗!
13. 一旦天下無智，唯有您來破天機(jī)--因為您是人類靈魂工程師。也許有一天，老師在您再也站不起來的時候，我們都站起來了，在您的微笑中我們站成了一排排蒼翠的大樹……
14. 相別日漸長，師恩永難忘。獻(xiàn)給敬愛的老師我們搜尋那些美麗的回憶也默默遙遠(yuǎn)地祝福您永遠(yuǎn)健康快樂。
15. 鮮花掌聲祝詞表達(dá)了學(xué)生的心愿：老師您辛苦了!學(xué)生祝您：天天“九。十”,永遠(yuǎn)快樂!先生，您的嚴(yán)厲讓我從此堅強(qiáng)!
16. 夏日送杯冰紅茶，讓它帶走您的炎熱;冬日送杯熱露露，讓它給您溫暖;此時送杯高興就好，祝福您百事可樂!希望今天是一個艷陽天，明天會更好!
17. 希望今天，所有的老師都會從心里微笑;為自己自豪吧，因為你是老師!希望今天，所有的老師都會從心里微笑，為了桃李滿天下!只要老師快樂，我們就快樂!
18. 轉(zhuǎn)眼數(shù)年過去了，當(dāng)自己身為人父母時，才發(fā)現(xiàn)老師對我們的期望和愛護(hù)，謝謝您，老師。祝您心想事成，每天都有一份好的心情!
19. 在特殊的日子，獻(xiàn)給我的愛人：送個短信祝福你，深深表達(dá)我心意。桃李天下漫花雨，幸福常在你心底!在所有的主任中，班主任的職位最低，但是在所有的主任中，班主任對社會貢獻(xiàn)最大。老師，我們永遠(yuǎn)感激您!
20. 在人生的旅途上，是您為我點燃希望的光芒，給我插上理想的翅膀，翱翔在知識的海洋上。感謝您，老師!在您關(guān)注的目光之下，給予了我無盡的信心和勇氣!衷心祝您節(jié)日快樂!
幼兒園教師節(jié)手工賀卡圖片欣賞(10張)幼兒園教師節(jié)手工賀卡圖片1
幼兒園教師節(jié)手工賀卡圖片2
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第5篇：幼兒園教育核心范文
關(guān)鍵詞：小班幼兒；分離性焦慮；心理安全教育
三歲幼兒即將進(jìn)入幼兒園大集體，開始了邁向社會的第一步。由于剛?cè)雸@的孩子身心稚嫩、適應(yīng)能力差，教師在生活上的細(xì)心呵護(hù)及對幼兒入園初期的心理疏導(dǎo)尤為重要。
一、幼兒心理安全教育研究的必要性
幼兒入園分離性焦慮是一種強(qiáng)烈的心理不適現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為幼兒哭鬧、心里不安、飯食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、不愿上幼兒園、生病等現(xiàn)象，影響了幼兒的正常學(xué)習(xí)與生活。一般持續(xù)兩周甚至更長的時間。
年輕的家長缺乏科學(xué)的育兒方法，加上老人的溺愛，導(dǎo)致幼兒生活自理能力差。小班新生幼兒更由于不熟悉幼兒園、教師和小伙伴，缺少心理安全感、不適應(yīng)集體生活等原因，造成了幼兒入園分離性焦慮現(xiàn)象的發(fā)生。幼兒反復(fù)的哭鬧，影響了家長的工作，耽誤了正常的教學(xué)活動，也讓小班教師產(chǎn)生了很大的精神壓力和工作負(fù)擔(dān)。
二、幼兒心理安全教育研究的實踐與組織方法
幼兒園的安全教育工作，不僅注重幼兒的身體安全，更加關(guān)注幼兒的心理安全。那么如何消除幼兒的心理不安與焦慮情緒，營造安全的心理氛圍，幫助其盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，使家長安心工作呢？這也成為了幼兒園開展教育技術(shù)創(chuàng)新研究的重點內(nèi)容。我園通過開展兩個學(xué)期形式多樣的幼兒心理安全教育創(chuàng)新研究工作，在反復(fù)探索、實踐中總結(jié)出了一套行之有效的解決策略，并最終形成了一套幼兒心理安全教育技術(shù)創(chuàng)新研究實施方案。
1.把秋季小班幼兒的招生、入園工作提前到四月初進(jìn)行。邀請家長、幼兒參觀幼兒園，使他們熟悉環(huán)境、熟悉幼兒園的工作人員。向家長發(fā)放家庭教育方法宣傳單，使家長在幼兒園的引領(lǐng)下，利用9月開學(xué)前5個月的充足時間，在家中對幼兒的行為習(xí)慣、生活自理能力進(jìn)行有針對的培養(yǎng)。向家長推薦優(yōu)秀教育書籍，如《捕捉兒童的敏感期》《童年的秘密》《好媽媽勝過好老師》《教育是慢的藝術(shù)》等，豐富家長的育兒理念。
2.在四月中旬召開新生家長會。在家長會上，向家長介紹幼兒園的基本情況，包括環(huán)境設(shè)施、園所的文化理念、教學(xué)工作內(nèi)容、一日作息時間、幼兒膳食制作等，使家長對幼兒園有全面的了解，消除陌生感，拉近家園距離。
3.在四月下旬召開新生家長學(xué)?；顒印；顒又邢蚣议L宣傳小班幼兒的具體教育方法，對家長進(jìn)行幼兒常見傳染病防控知識的培訓(xùn)。尤其是手口足病防控和“七步洗手法”的學(xué)習(xí)讓家長朋友非常受益，改變了部分家長朋友的家庭衛(wèi)生習(xí)慣與意識。
4.在四、五、六月適時邀請家長帶領(lǐng)幼兒來園參與活動。活動主要包括幼兒園每月的互動親子活動、家長開放日活動、慶六一活動等，旨在幫助家長和幼兒了解幼兒園豐富多彩的教育活動以及幼兒園的學(xué)習(xí)與生活常規(guī)。
5.六、七月份針對幼兒的特點設(shè)計專門的幼兒體能游戲活動。開展游戲主要是訓(xùn)練幼兒聽口令做動作的意識和能力，培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識，提高幼兒參與集體活動的能力。
6.八月份開展新生“試班約談活動”。把幼兒分成5人一個小組，安排在不同的時間段內(nèi)，請爸爸媽媽帶著幼兒按照分組來到自己的教室。讓幼兒認(rèn)識自己的教室，認(rèn)識各種物品，與自己的教師進(jìn)行零距離的接觸與溝通。5人一組的超小班額入園親子活動保證了每個幼兒都有充足的時間與教師交流，教師也能更有效地指導(dǎo)幼兒在教室中的活動，讓幼兒在最短的時間內(nèi)熟悉入園后的常規(guī)內(nèi)容。
7.在九月一日新生正式入園后，開展“親子陪伴活動”。請家長全天陪同幼兒在園學(xué)習(xí)與生活。教師及時對每個幼兒的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價與建議，通過每日早晚口頭交流、網(wǎng)絡(luò)交流的形式，使家長及時了解幼兒的情況，促進(jìn)幼兒快樂入園。
三、幼兒心理安全教育的研究成果
我園開展的幼兒心理教育技術(shù)創(chuàng)新研究取得了豐碩的成果。幼兒的自理能力、適應(yīng)與交往能力明顯提高，小班幼兒的入園焦慮現(xiàn)象有了明顯的改善，縮短了幼兒入園適應(yīng)的時間。小班新入園幼兒患病率下降了，出勤率提高了。幼兒每天都能高高興興地來幼兒園，哭鬧生病現(xiàn)象減少了，家長工作安心了。教師對幼兒無微不至，將其生活與學(xué)習(xí)安排得井井有條。幼兒可喜的進(jìn)步，家長看在眼里，喜在心頭：原來，寶寶離開媽媽也能生活如此精彩。
第6篇：幼兒園教育核心范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；信息技術(shù)能力；存在問題；加強(qiáng)手段
中圖分類號：G615
隨著多媒體教學(xué)方式在幼兒園中的普遍應(yīng)用，對幼兒教師的教學(xué)技術(shù)又提出了新的要求，不能僅限于傳統(tǒng)的書本式教育，要采用先進(jìn)的技術(shù)手段，學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢，吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的課堂生活。幼兒教師作為孩子的啟明燈、指路人只有具備了一定的信息技術(shù)能力才能更好的促進(jìn)教育工作的發(fā)展，使幼兒園教育更具現(xiàn)代化特性，使多媒體在幼兒園教育中的作用更能得以發(fā)揮。
1 幼兒園教師需提升信息技術(shù)能力的原因
隨著信息時代的到來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以迅速的發(fā)展，尤其是在幼兒園教學(xué)中多媒體的應(yīng)用更是日漸頻繁，提升幼兒園教師的信息技術(shù)能力就成了時代的要求。下面我們就從多個角度對幼兒園教師需要提升信息技術(shù)能力的原因進(jìn)行分析：
1.1 信息時代的到來影響兒童的身心發(fā)展
今天，計算機(jī)進(jìn)入了許多家庭，兒童很早就可以接觸到網(wǎng)絡(luò)信息，孩子們的好奇心使得計算機(jī)對他們具有較高的吸引力，這意味著現(xiàn)代信息技術(shù)對孩子的讀寫能力以及情感認(rèn)知有著較大的影響。當(dāng)然，這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，豐富多彩的、生動活潑的教學(xué)方式對他們來說更具吸引力。所以，如果教師尚且不能具備一定的信息技術(shù)能力，就很難調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，也就不能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對孩子的認(rèn)知進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很可能影響兒童的身心發(fā)展。我們始終要知道，現(xiàn)代信息技術(shù)是把雙刃劍，如果教師不能具備一定的信息技術(shù)知識是很難對兒童進(jìn)行上網(wǎng)指導(dǎo)的，兒童很可能由于上網(wǎng)過多或是不能正確使用網(wǎng)絡(luò)，身心健康受到嚴(yán)重影響。
1.2 社會環(huán)境對教師信息技術(shù)能力的要求
“計算機(jī)普及要從娃娃抓起”，這要求教師要利用自身的信息知識對兒童進(jìn)行教育，既使得當(dāng)今的教育能夠面向未來，面向現(xiàn)代化，又能夠合理的規(guī)劃孩子的上網(wǎng)時間，使兒童能夠具備一定的信息素養(yǎng)，同時社會也廣泛的呼吁應(yīng)利用先進(jìn)的技術(shù)手段對兒童進(jìn)項教育，使兒童教育工作能夠有所心得發(fā)展，從而為迎接以后更高層次的教育做好鋪墊。對于幼兒教育來說，計算機(jī)教育無疑給它注入了鮮活的血液，豐富了其教育方式。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也要求教師能夠具備一定的信息技術(shù)能力，在日常的教學(xué)工作中能夠正確的使用多媒體教學(xué)。例如：在講授《春天來了》時，兒童很難聚精會神的聽老師講讀文章，教師如果利用多媒體，配上鮮活的音樂和靈動的圖片，展示小燕子銜春泥、小河流淌、桃花盛開的景象，小朋友就會被吸引住，參與到學(xué)習(xí)的樂趣中來，這些操作必然是需要教師具備一定的信息技術(shù)水平的。
1.3 教師本身信息素養(yǎng)亟待提高
教師本身的信息素養(yǎng)不高，這也是需要提升幼兒教師信息技術(shù)能力的重要因素之一。不具備現(xiàn)代教育的重要手段必然就不能夠完全的發(fā)揮教書育人的作用，不能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和發(fā)展，將嚴(yán)重阻礙新的教學(xué)思想的實施、教學(xué)內(nèi)容的豐富，對于信息資源也必將不能做到全面有效的利用。教師只有具備了一定的信息技術(shù)能力才能夠促使信息成果的不斷轉(zhuǎn)化，建設(shè)全新的教學(xué)模式，提高實際的教學(xué)效率，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
2 提升幼兒園教師信息技術(shù)能力中存在的問題
幼兒園教師信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，與整個社會的要求還存在著很大的差距大，對于幼兒園教學(xué)工作的創(chuàng)新以及多媒體技術(shù)的使用所起的作用不大，下面我們就幼兒園教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析了解。
2.1 教師的信息技術(shù)意識不強(qiáng)
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用多媒體教學(xué)的幼兒園在知識傳播和思想啟蒙中對兒童起到的作用更大。然而再進(jìn)一步的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果：教師家中都有計算機(jī)，但是在日常教學(xué)中能夠充分利用計算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)的比例卻明顯不高，對于信息技術(shù)的使用意識不強(qiáng)，甚至有些幼兒園教師對于多媒體的使用方法都不是很了解，在課堂上根本就不能熟練的運用多媒體教學(xué)，對于一些教學(xué)難題也沒有通過強(qiáng)大的信息技術(shù)渠道解決的意識。
2.2 教師的信息技術(shù)能力不高
我們一直所說的幼兒園教師的信息技術(shù)能力是指：幼兒教師能夠?qū)τ變航虒W(xué)中出現(xiàn)的各種信息技術(shù)加以理解和應(yīng)用，從而更好的服務(wù)于幼兒教育事業(yè)。然而在實際的教育中，幼兒教師的基本操作能力并不是很理想，能夠做到熟練使用計算機(jī)的幼兒教師進(jìn)展百分之二三十左右。另外，在幼兒教學(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師只是簡單地懂得最基本的查閱功能，而對于利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力和將網(wǎng)絡(luò)信息加工成科研資料的能力卻始終得不到提高，多媒體教學(xué)得不到進(jìn)一步的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是這個社會對每個人提出的要求，幼兒教師更不能例外，就目前而言，教師信息技術(shù)能力不高的現(xiàn)狀將嚴(yán)重制約這一目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
2.3 信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境不佳
第7篇：幼兒園教育核心范文
【關(guān)鍵詞】剪紙 幼兒園 創(chuàng)造力 教學(xué)
【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0206-01
剪紙教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有利于個性發(fā)展，符合幼兒教學(xué)的規(guī)律。結(jié)合幼兒教育的特點，探索出一套創(chuàng)造性的剪紙教學(xué)方法，能夠激發(fā)孩子的想象力、獨創(chuàng)能力以及動手、動腦的能力，對于孩子的成長起著十分重要的引導(dǎo)作用。現(xiàn)針對如何進(jìn)行剪紙的創(chuàng)新教學(xué)做出以下討論。
一、收集剪紙作品提高對于美的捕捉能力
1.民間剪紙的收集
我國民間剪紙藝術(shù)可謂精湛絕倫，各地剪紙藝術(shù)也獨具特色。如苗族刺繡、泥塑，山西剪紙等，都是我國剪紙藝術(shù)上的典型代表[1]。了解和收集這些民間剪紙作品，有利于教師更好地開展教學(xué)工作。日常生活中注意收集剪紙的圖片、實物作品或者照片，如一些報刊雜志、圖書教材、物件包裝上的剪紙圖形等。同時，鼓勵幼兒參與收集剪紙作品的活動，有利于提高剪紙教學(xué)的效果。教師將自身和幼兒收集到的剪紙作品通過多種形式展示給幼兒，如實物展示、多媒體放映等，在展示過程中通過引導(dǎo)式的提問引起孩子對于剪紙的好奇心，對于孩子的欣賞能力進(jìn)行指引，培養(yǎng)孩子的審美能力。在收集和展示剪紙作品的過程中，教師和幼兒的審美能力和想象力都得到了提升，同時也讓孩子感受到了民間剪紙的獨特美感。
2.收集剪紙材料培養(yǎng)動手能力
收集剪紙材料的過程有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力，同時也是加強(qiáng)師生互動的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以鼓勵家長朋友參與進(jìn)來，教師與家長集思廣益，鼓勵幼兒選擇日常生活中的各種材料作為剪紙材料，如食品、服飾、糖果、鮮花、工具等的包裝紙，一些廣告海報、墻紙、報紙、雜志、廢舊紙等。另外，塑料制品，如布匹、毛絨線、皮革、果皮、菜葉、花草、樹葉等也都可以作為剪紙材料。在收集這些材料的過程中，幼兒的想象力和動手能力得到了提高。同時，收集的過程也讓幼兒體會到利用廢舊品的樂趣，無形中向其灌輸了綠色環(huán)保的意識。
收集后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行剪貼，老師可安排家長帶領(lǐng)幼兒組隊進(jìn)行自由剪貼活動，使用剪刀和膠水剪貼成各種動物、花草樹木、蔬菜水果等；部分有顏色的材料，如果皮、鮮花、菜葉、樹葉等可對剪貼作品進(jìn)行裝飾和潤色。剪貼的過程最大限度地展現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不但激起了孩子對剪紙活動的興趣，而且動手能力和創(chuàng)造能力都得到了提升。
二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)感受美的能力
環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)對于人的成長有很大影響，這同樣適用于幼兒教育。營造剪紙藝術(shù)的氛圍，對培養(yǎng)幼兒感受美的能力和提升審美能力均有很大幫助。為了營造剪紙的藝術(shù)氛圍，教師可在教室的墻壁和樓層的墻壁上粘貼各種剪紙作品，可以是幼兒和教師的剪紙作品，也可以是收集到的民間各種剪紙藝術(shù)作品。
創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)氛圍不只是粘貼剪紙作品這么簡單，還必須懂得如何更有效更生動地創(chuàng)設(shè)這種氛圍。如在幼兒園的走廊上，選擇一根或幾根柱子，選用棕黃色的紙質(zhì)或塑料類材料包裹成樹干的模樣，再將收集到的樹葉粘貼在“樹干”上，“一棵大樹”就完成了。然后再發(fā)揮孩子的想象，為“這棵樹”做一些裝飾。如小鳥、松鼠、毛毛蟲、蝴蝶、樹洞、水果等巧妙地粘貼或懸掛在“樹上”，一棵完整且充滿生機(jī)的“樹”就完成了。裝飾好的走廊煥然一新，如同進(jìn)入了大自然，點燃了幼兒熱愛大自然，熱愛生活的熱情。
另外還可在幼兒活動區(qū)進(jìn)行布置。活動區(qū)的墻壁是布置的重點，教師可以鼓勵幼兒將墻壁布置成一片“海洋”。幼兒的剪紙作品，如大小不一的魚兒、烏龜、珊瑚海、水草、海星、蝦類、貝類等，教師引導(dǎo)幼兒將這些“海洋生物”貼在墻壁上，再用一些綠色的彩帶剪成波浪型的線條張貼在墻上作為水波。
三、從創(chuàng)造性的剪紙活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力
1.剪紙作品的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的剪紙內(nèi)容大多為人物、動物、植物等，隨著時代的發(fā)展，更多新鮮的事物如雨后春筍般涌出。剪紙藝術(shù)也應(yīng)跟隨時代的潮流，加入新的元素，才會有更多的生機(jī)和發(fā)展。教師可抓住這一規(guī)律，在剪紙內(nèi)容上有所創(chuàng)新。在剪紙內(nèi)容中加入幼兒喜愛的卡通人物，如蠟筆小新、葫蘆娃、中華小當(dāng)家等，卡通動物如孫悟空、喜洋洋、灰太狼等，這些內(nèi)容題材新穎獨特，足夠吸引幼兒的眼球。創(chuàng)新的題材內(nèi)容能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是最好的老師[2]。當(dāng)親手剪出喜愛的事物時，帶給幼兒的是前所未有的快樂滿足感和成就感。
2.剪紙內(nèi)涵的延伸
剪紙作品的創(chuàng)新是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要途徑[3]。若在作品中賦予某些含義，那么作品就更具價值和意義了。教師應(yīng)注重幼兒的心靈成長，在剪紙活動中同樣可以達(dá)到教育的目的，也就是說教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒注重作品的內(nèi)涵。教師可選擇一份剪紙作品做示范，提問作品的特殊之處，在肯定幼兒的回答后，說出作品潛在的內(nèi)容，引出剪紙作品也需要有內(nèi)涵的話題。然后鼓勵幼兒親手制作一份有內(nèi)涵的剪紙作品。如制作一份剪紙禮物送給母親，表達(dá)對母親的愛，這不但拉近了親子關(guān)系，還教會了幼兒感恩的重要性。
3.剪紙的巧妙組合
將單個的剪紙作品或剪紙材料進(jìn)行巧妙組合，會收到意想不到的效果。聯(lián)系日常生活，選擇幼兒熟悉的事物作為創(chuàng)作的參考題材，鼓勵幼兒多觀察，多思考，可以將日常所看到的的事物通過剪紙的巧妙組合表現(xiàn)出來，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。如日常使用過的包裝紙、彩帶、皮革，常見的樹葉、花草等，都可以拿來進(jìn)行創(chuàng)造性組合，在教師指導(dǎo)下，剪成各種大自然的組成元素，將這些元素進(jìn)行組合搭配，可以組合成“大森林”“田園山色”“美麗花園”“動物樂園”等。這些剪紙的巧妙組合，對于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力有很大的幫助。
剪紙是集動腦、動手、想象和創(chuàng)新力于一體的藝術(shù)，而剪紙教學(xué)的創(chuàng)新更是一門藝術(shù)，教師根據(jù)幼兒的成長規(guī)律制定切實可行的創(chuàng)新教學(xué)，有利于提高幼兒的動手能力、審美能力以及思維創(chuàng)新能力等，對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]任蘭珍.淺談幼兒園剪紙教育教學(xué)活動的方法[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（03）：122-122.
第8篇：幼兒園教育核心范文
一、幼兒園“保教”工作存在的問題
“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來?！裱變荷硇陌l(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長?！盵1]可是，長期以來，不少幼兒教師和幼兒家長對諸如“幼兒園的任務(wù)是什么？”、“幼兒在幼兒園主要是學(xué)什么的？”、“怎樣的幼兒園教育才是科學(xué)、規(guī)范的？”、“幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有何區(qū)別？”等教育問題缺乏正確認(rèn)識。
因此，那些不科學(xué)的、錯誤的教育思想和行為就堂而皇之地登上了幼兒園教育舞臺，出現(xiàn)了“只要有間屋子、幾張板凳、一塊黑板就可以辦幼兒園”和“人人都可以當(dāng)幼兒園教師”的現(xiàn)象。尤其是不少幼兒教師只重視知識（書本知識）傳授，輕視幼兒園的核心工作——對幼兒實施科學(xué)的“保教”，尤其是輕視或忽視作為幼兒園“保教”工作核心任務(wù)之一的對幼兒的“兩個習(xí)慣”的培養(yǎng)。
在課堂上或活動中，要么采用“灌輸式”和“一言堂”，要么采用“棍棒式”和“恐嚇法”，嚴(yán)重違背了幼兒教育原則和規(guī)律，也違背了相關(guān)教育法規(guī)，幼兒園教育“小學(xué)化”或“成人化”等問題顯得既嚴(yán)重又普遍，導(dǎo)致我國幼兒園教育無序發(fā)展和低效及負(fù)效運行，影響了幼兒的全面發(fā)展，同時也影響了整個國民教育質(zhì)量的提升?！旅嬖嚺e幾例說明之。
二、幼兒園“保教”工作問題尋根
（一）幼兒園條件差
筆者在撰寫該文之前，實地考察了31所城鎮(zhèn)幼兒園，走訪了56位城鎮(zhèn)幼兒園園長和幼兒教師，從中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園普遍存在辦園條件（硬件和軟件條件）差的問題，影響了幼兒園“保教”工作的正常開展。
1、硬件條件差。在筆者實地考察的31所城鎮(zhèn)幼兒園里發(fā)現(xiàn)：（1）91.4%的幼兒園沒有幼兒活動場地（指活動室或操坪），僅有一間屋子（算是“教室”）、幾張矮凳板加一塊黑板，幾十名幼兒成天——一天十余個小時擠在一間只有三四十平米的“教室”里，由于擺滿了課桌椅，孩子們轉(zhuǎn)身都困難，怎能“活動”和“游戲”，至于戶外活動，那更是奢望；（2）86.4%的幼兒園沒有盥洗室和寢室等，小朋友數(shù)人共用一個口杯，午休都是撲在課桌上的；（3）75.9%的幼兒園沒有幼兒玩具；（4）73.6%的幼兒園周邊環(huán)境惡劣，不是嘈雜，就是污染，有的二者兼之；（5）42.7%的幼兒園“教室”不是陰暗，就是潮濕，有的既陰暗，又潮濕……
2、軟件條件差。從筆者走訪的56位幼兒園園長和幼兒教師中發(fā)現(xiàn)：80.2%的園長是房東——幼兒園場所（地）的所有人；84.5%的園長和60.4%的教師出自非師范專業(yè)學(xué)校，大多是高初中畢業(yè)生，有的是下崗婦女或爺爺奶奶等；72.7%的教師不會教幼兒舞蹈和游戲，更不用說創(chuàng)編幼兒舞蹈和游戲；61.8%的教師不會教幼兒繪畫；71.2%的教師不會教幼兒體育；84.3%的教師在教育教學(xué)活動中，只關(guān)注孩子們對所教授知識——書本知識的掌握，輕視對幼兒小朋友來說尤為重要的“保教”……
由于這些原因，幼兒教師每天的工作任務(wù)就是向幼兒小朋友傳授小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)和外語知識。在她（他）們心目中，幼兒入園就是學(xué)習(xí)知識——書本知識的，幼兒就是“學(xué)生”——她（他）們平時就是稱呼幼兒為“學(xué)生”的。可見，她（他）們對“幼兒”和“學(xué)生”這兩個概念不理解，將二者混為一堂了?！皩W(xué)生”（如小學(xué)生等）是以學(xué)習(xí)為主的人，而“幼兒”是以玩耍和游戲為主導(dǎo)活動的人。——這是幼兒特殊的年齡特征，亦即身心發(fā)展的特殊性決定的。由于幼兒園園長和幼兒教師的教育思想觀念錯誤，專業(yè)知識和能力不足，引發(fā)了幼兒園教育“小學(xué)化”和幼兒園是幼兒的“牢籠”的嚴(yán)重后果。
（二）幼兒家長（監(jiān)護(hù)人）對幼兒教育的認(rèn)識錯誤
幼兒家長（監(jiān)護(hù)人）對幼兒園教育的認(rèn)識錯誤，是導(dǎo)致幼兒園“保教”工作效果不明顯，甚至問題嚴(yán)重的又一個重要原因。他們認(rèn)為，幼兒園就是教授知識（書本知識）的，孩子們在幼兒園學(xué)到的知識越多，幼兒園就越好，教師水平就越高。不少幼兒家長（監(jiān)護(hù)人）將幼兒園教育與小學(xué)教育混淆了，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)張冠李戴，將學(xué)校教育的評價標(biāo)準(zhǔn)移植到了幼兒園教育評價標(biāo)準(zhǔn)中，引發(fā)了幼兒園教育方向和目標(biāo)的偏離。難怪不少幼兒教師這樣說：“我們不這樣搞（指向幼兒傳授小學(xué)語數(shù)外知識），家長就會罵我們，說我們無能，我們也是啞巴吃黃連……”
三、確保幼兒園“保教”工作科學(xué)有效的方法
“學(xué)前教育的價值首先應(yīng)該是為了兒童個體身心健康的發(fā)展，為了兒童生命質(zhì)量的提升，這才是學(xué)前教育基本的、第一位的任務(wù)與目標(biāo)?！瓕W(xué)前教育必須關(guān)注兒童不同成人的生命情態(tài)，必須以符合兒童生命特點的方式開展教育活動，而不應(yīng)再把知識、技能的學(xué)習(xí)放在第一位了。
由于幼兒園教育對象的特殊性，教育的內(nèi)容、方法和手段等必須體現(xiàn)和尊重幼兒的年齡特征，不能不看教育對象，盲目地進(jìn)行，將幼兒園教育演變成“小學(xué)教育”或“成人教育”，最終導(dǎo)致幼兒園教育的失敗，造成幼兒畸形或片面發(fā)展。要想達(dá)到幼兒園教育科學(xué)有效的目的，一是幼兒園必須將“保教”工作作為核心工作來抓；二是提升幼兒園園長和幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)；三是重建幼兒園評價體系；四是轉(zhuǎn)變幼兒家長（監(jiān)護(hù)人）的教育思想和觀念等。
（一）將“保教”工作放在核心位置
“人類的動作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的……習(xí)慣養(yǎng)成得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！?“堅持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！?“‘保育’和‘教育’這兩方面構(gòu)成了幼兒教育的全部內(nèi)容?！庇纱丝梢?，“保教”工作是幼兒園的核心工作，務(wù)必將其放在一切工作的首位。作為幼兒園教師和保育員，如何開展科學(xué)有效的“保教”工作呢？
1、“保育”工作方法
什么是“保育？”“保育就是精心照管幼兒，使好好成長。” “保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)身心健康地發(fā)展?！边@就是國家為什么將幼兒全面發(fā)展教育的內(nèi)容順序確定為“體智德美”，而不同學(xué)校的“德智體美”全面發(fā)展教育內(nèi)容的順序排列的原因?！鞍选w’放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?“身體是本錢”，這是人人皆知的道理。所以，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”而“保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”正是幼兒園“保教”工作的核心任務(wù)。為確保幼兒園“保育”工作始終保持在科學(xué)高效的軌道上運行，作為幼兒園教師和保育員，務(wù)必抓好以下“十個”方面的工作。
2、“教育”工作方法
幼兒“教育側(cè)重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、態(tài)度……”。為什么幼兒園工作稱為“保教（“保育”與“教育”）工作”，而不是“教學(xué)工作”呢？什么是“保育？”，前面已解釋過；什么是“教育？”《現(xiàn)代漢語詞典》對“教育”一詞的解釋是：
①培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，主要是指學(xué)校對兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。②用道德說服人使照著（規(guī)則、指示或要求等）做?！笔裁词恰敖虒W(xué)”？“教學(xué)，是指教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程。”可見，“教育”與“教學(xué)”是有區(qū)別的，兩者具有實施內(nèi)容、目的和目標(biāo)的差異。教學(xué)，主要指受教育者對“知識與技能”的獲??；教育，則是指教育者對受教育者的“教”（教其“明理”和“規(guī)范”）與“育”（培育，使其身心健康發(fā)展）。對于幼兒園來說，由于工作對象的特殊性（前面已闡釋過），對幼兒小朋友的“教育”，自然不外乎“人身安全教育”（前面已說過）和“‘兩個習(xí)慣’教育?！毕旅嬷攸c談?wù)勛鳛橛變簣@教師和保育員如何對幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的“兩個習(xí)慣”教育。
第一，對幼兒進(jìn)行良好的“生活衛(wèi)生習(xí)慣”教育。
“良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對于保護(hù)幼兒的生命和健康有重要的意義。” “幼稚園要幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。”幼兒的“生活衛(wèi)生習(xí)慣”，包括幼兒的“生活習(xí)慣”與“衛(wèi)生習(xí)慣”。幼兒的“生活習(xí)慣”主要指幼兒的生活起居和飲食方面的習(xí)慣，如：是否按時就寢和起床，是否暴飲暴食和挑食等。幼兒的“衛(wèi)生習(xí)慣”，是指幼兒的衛(wèi)生行為表現(xiàn)，如；飯前便后是否洗手，是否啃咬學(xué)習(xí)用品、吮吸手指，是否亂用他人生活用品（如：碗筷、口杯、洗臉巾……），是否按時大小便等。
對幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育的方法，已在前面的“‘保育’工作方法”一節(jié)中介紹過，在這里再補(bǔ)充兩點：一是通過“引導(dǎo)幼兒觀看相關(guān)的音像資料或掛圖”及“創(chuàng)編幼兒喜歡的、與幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育內(nèi)容有關(guān)的兒歌或順口溜，引導(dǎo)幼兒結(jié)合具體的生活衛(wèi)生習(xí)慣訓(xùn)練活動吟唱”等途徑對幼兒進(jìn)行具體形象的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育；二是在組織幼兒活動前要仔細(xì)交代衛(wèi)生要求和注意事項，且狠抓落實等。
第二，對幼兒進(jìn)行良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育。
幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要指幼兒在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，主要包括“坐姿”、“握筆姿勢”、 “看書和寫字姿勢”、“回答問題的方法”及“紀(jì)律”等方面。因此，作為幼兒園教師，對幼兒進(jìn)行良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育的方法不外乎以下幾點：一是在教育教學(xué)活動中必須淡化知識教學(xué)，尤其是書本知識教學(xué)，務(wù)必將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育放在教育教學(xué)工作的核心位置上。
二是加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，與幼兒家長達(dá)成共識，家園聯(lián)合，形成教育合力。三是通過音像資料和掛圖等對幼兒進(jìn)行“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育，這種方法直觀形象，體現(xiàn)了“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中” 的理念。
第9篇：幼兒園教育核心范文
（浙江寧波寶韻音樂幼兒園，寧波 315012）
[摘 要] 人發(fā)展的核心是社會價值觀的形成。建構(gòu)幼兒園文化，就是為找回不斷缺失的社會價值，為此要調(diào)整長期偏離的培養(yǎng)目標(biāo)，把平等、尊重、自律、寬容、互助等社會核心價值觀念滲透到日常生活與教育活動中，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升和兒童根基品質(zhì)的發(fā)展。
[
關(guān)鍵詞 ] 社會價值；價值觀教育；園所文化
通過校園文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，并將社會價值觀融含其中，從而將教育活動的目標(biāo)指向人的價值觀的確立與人的發(fā)展，已成為中外眾多教育機(jī)構(gòu)采納的辦學(xué)治校理念、策略與途徑。幼兒園也不例外，如筆者所在幼兒園早在10年前就開始從多元文化的角度探索幼兒教育，力圖將幼兒園文化建設(shè)與兒童社會價值觀教育融合起來。
一、開展社會價值觀教育的特殊意義
世界范圍內(nèi)很多國家，包括中國當(dāng)前社會的發(fā)展，皆因社會價值觀的缺失而陷入困境，表現(xiàn)為各種危機(jī)的出現(xiàn)，其直接原因是社會關(guān)系中多種矛盾的激化，為此必須把社會價值觀教育置于文化建設(shè)的核心。社會價值觀是構(gòu)建社會思想道德的基礎(chǔ)，其生命力、凝聚力與感召力是有效整合社會意識形態(tài)，強(qiáng)化國家治理體系與治理能力，維護(hù)社會秩序的重要力量源泉。無論何時何代，杜會都需要一定的核心價值觀來引領(lǐng)。當(dāng)前，我國社會急需建立“平等、尊重、自律、寬容、互助”的個體關(guān)系，急需深入挖掘和闡發(fā)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值觀。
培育和弘揚(yáng)核心價值觀必須立足于社會文化。核心價值觀是一個國家、一個民族文化軟實力的靈魂。以“和”為核心的中國文化底蘊(yùn)深厚，寓意深遠(yuǎn)，堅持以人為本，以德為先，追求人與自然的和美、人與人的和美、人與自我的和美。近期，關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀、把社會主義核心價值觀融入國民教育全過程受到全社會的高度關(guān)注。筆者所在幼兒園力圖構(gòu)建和美文化，正是從重塑社會形象、重釋價值觀內(nèi)涵、重立社會價值的角度來推動社會的進(jìn)步與人的終生發(fā)展，因此具有非常重大的意義。我們把平等、民主、自由、寬容、自律、服務(wù)、和諧、協(xié)作等作為園所文化精髓，倡導(dǎo)教師順天性、尊差異、求和美、常寬容，用真情、真知、真愛促進(jìn)幼兒和美人生的發(fā)展，同時引導(dǎo)幼兒相信自己、鼓勵自己、超越自己，引導(dǎo)家長尊重幼兒的生命特質(zhì)、挖掘孩子的生命潛能、關(guān)注孩子的身心和諧發(fā)展。這在根本上使得幼兒教育回到了社會價值觀教育的正軌上來，保證了教育目標(biāo)始終指向兒童的品質(zhì)發(fā)展與心靈成長，與世界教育發(fā)展趨勢相符。長期以來，美國、日本、德國、英國、韓國、新西蘭、菲律賓、韓國等眾多國家均十分注重社會價值觀教育與社會情感教育，致力于從“人的發(fā)展”的角度建立社會認(rèn)同的核心價值觀。如美國自20世紀(jì)80年代開始就在全國范圍內(nèi)掀起了轟轟烈烈的品格教育運動，其核心就是核心價值觀教育。由于價值觀不是顯性知識，而屬于緘默知識的范疇，很難用言語、文字等符號來表達(dá)。在個人自由主義與價值相對主義引發(fā)社會價值混亂無序的情況下，美國學(xué)校非常注重用明確的核心價值觀來引導(dǎo)兒童的發(fā)展，注重給予學(xué)生判斷的能力和思考的土壤。幼兒園教育作為“基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”，也是推行素質(zhì)教育的根基，把教育目標(biāo)從“傳授知識技能為主”轉(zhuǎn)移到“以發(fā)展人的品質(zhì)為主”，其核心就是應(yīng)通過開展社會價值觀教育，為兒童終生發(fā)展奠定正確的、積極的、正面的基本價值觀念。
二、在文化建設(shè)實踐中落實社會價值觀教育
（一）在社會核心價值理念之上確立教育理念
教育理念是教育活動的靈魂，我們提倡的和美教育以平等、民主、自由、寬容、自律等基本理念作為教育活動的核心價值，把尊重、理解、賞識、激勵等作為教育實踐的基本指南，這就使得和美教育活動與社會價值觀教育在本質(zhì)上相襲相承，為價值觀教育在幼兒園的開展奠定了理念根基。具體來說，在“平等、民主”的價值理念下，我們生成了“尊重”的實踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“人和”的價值追求，即以發(fā)展兒童品質(zhì)為根本目的，關(guān)注兒童發(fā)展需要；在“自由、寬容”的價值理念下，我們生成了“理解”的實踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“事和”的價值追求，即以發(fā)展兒童能力為具體目標(biāo)，促進(jìn)兒童積極參與；在“自律、服務(wù)”的價值理念下，我們生成了“賞識”的實踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“親和”的價值追求，即以改善師生互動為直接目標(biāo)，提升師生互動質(zhì)量；在“和諧、協(xié)作”的價值理念下，我們生成了“激勵”的實踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“融和”的價值追求，即以改善環(huán)境為動力，實現(xiàn)內(nèi)外多方協(xié)作，共同促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展。
（二）以兒童品質(zhì)發(fā)展為根本目的建構(gòu)教育目標(biāo)
兒童的生存與發(fā)展是兒童教育活動的出發(fā)點與歸宿。兒童的主動性、獨立性與合群性等品質(zhì)，是實現(xiàn)一切個體價值與社會價值的前提保證。幼兒園教育應(yīng)把這些兒童發(fā)展所需的根基品質(zhì)作為教育目標(biāo)構(gòu)建的基本依據(jù)，以使教育活動在目標(biāo)上擺脫功利化的傾向，而向教育本真回歸。為此，我們建立了包括“三自六會、四言五行”在內(nèi)的教育目標(biāo)體系，其中“三自”即自信、自主、自律，重在發(fā)展幼兒的個性品質(zhì)與社會性品質(zhì)，特別是促進(jìn)兒童主動、獨立、合群等根基性品質(zhì)的發(fā)展；“六會”是在“三自”基礎(chǔ)上演繹出來的具體行為要求，包括表達(dá)、交往、生活、運動、學(xué)習(xí)、審美等各個方面，都要致力于兒童主動性態(tài)度和相對熟練的操作能力的發(fā)展；“四言”是基于幼兒表達(dá)與情感態(tài)度方面的具體內(nèi)容，力求讓幼兒在日常生活的問候、答謝、寬容或請求等情境下，學(xué)會主動表達(dá)，認(rèn)同禮貌與尊重；“五行”即是從情感態(tài)度（禮貌）、能力（自理、守約）、興趣（好學(xué)、樂玩）等方面將教育目標(biāo)具體化、明確化。我們極力從簡單的易懂易行的日常生活行為中詮釋其主要內(nèi)容的具體要求，同時不忘突顯社會價值觀念、促進(jìn)幼兒品質(zhì)與能力發(fā)展的根本目的。
（三）圍繞社會核心價值觀設(shè)計教育策略
我們緊扣社會核心價值觀的落實，從管理文化、課程文化、行為文化、環(huán)境文化等維度建構(gòu)了整套教育策略體系。首先，在管理文化維度上，我們突出了“民主、服務(wù)、賞識與激勵”管理理念的制度與機(jī)制建設(shè)，建構(gòu)了“重點不在證明而是為了發(fā)展”的、突出“公平與質(zhì)量”的評價體系。其次，在課程文化維度上，我們以“情意課程”為基礎(chǔ)，以“禮儀課程”為重點，致力于發(fā)展幼兒的主動性、獨立性、合群性以及平等、尊重、自信、大方等品質(zhì)，培養(yǎng)“三自六會、四語五行”的和兒。再次，在行為文化維度上，我們注重以“班級文化”為核心陣地，通過廣泛開展園內(nèi)外的生命教育和關(guān)懷教育，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，實現(xiàn)幼兒、教師和家長的共同發(fā)展。第四，在環(huán)境文化維度上，我們注重幼兒情感與態(tài)度的正面教育與隱性培養(yǎng)。通過標(biāo)識形象建設(shè)，將正面的、抽象的價值理念形象化、具體化，引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極健康的情感與態(tài)度。此外，我們還讓師生參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程，開發(fā)環(huán)境的隱性教育價值，培養(yǎng)師生的榮譽(yù)感、歸屬感與創(chuàng)造力?？傮w來看，我們注重教育活動的社會實踐性，注重通過“和美校園文化”建設(shè)開展社會價值觀教育。
