高中生心理輔導(dǎo)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生心理輔導(dǎo)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生心理輔導(dǎo)案例范文

一、研究背景與意義

生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程[1]。生涯規(guī)劃不僅僅是職業(yè)的規(guī)劃，更是人生的規(guī)劃。在社會高度發(fā)展、分工細(xì)化、選擇多樣的今天，學(xué)習(xí)如何合理地規(guī)劃人生，直接決定了一個人能否實(shí)現(xiàn)自我的價值最大化，并擁有人生的幸福感。高中階段是學(xué)生自我意識、個性、才能、興趣逐漸形成和發(fā)展的時期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)理想樹立的關(guān)鍵期[2]。了解自己、了解現(xiàn)實(shí)世界、建立自己與現(xiàn)實(shí)世界之間的鏈接是他們亟待解決的重要課題。

心理輔導(dǎo)活動課走入我國高中校園已有二十多年的歷史。它是一種以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，以班級為單位的集體心理輔導(dǎo)活動?；诖颂匦?，心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容是五花八門的：學(xué)生需要解決什么問題，我們就設(shè)計什么課程。所以，高中階段的心理輔導(dǎo)活動課一般包括自我意識輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)和生涯發(fā)展輔導(dǎo)等內(nèi)容。然而需要指出的是，這里的“生涯發(fā)展輔導(dǎo)”只是心理課中一個很小的板塊，往往就是一兩節(jié)課簡單帶過，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高中學(xué)生進(jìn)行生涯探索、做出生涯抉擇的宏大需要。

鑒于此，本研究擬將生涯教育與心理輔導(dǎo)活動課有機(jī)結(jié)合起來；以“促進(jìn)個體一生發(fā)展”的生涯教育理念來重新構(gòu)建高中心理輔導(dǎo)活動課。這樣，既可以保證高中階段生涯教育開展的時間，為學(xué)生提供階梯式、系統(tǒng)性的生涯輔導(dǎo)；也可以對高中心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)行系統(tǒng)的改革，使其更具有“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”的長遠(yuǎn)引領(lǐng)意義。

二、研究對象與方法

本研究選取上海某普通高中高一至高三全體學(xué)生和學(xué)校國際課程班全體學(xué)生作為研究對象。研究選取的對象來源廣、家庭背景各不相同、升學(xué)方向大相徑庭，具有一定的代表性。

本研究在時附錐沃饕采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、個案研究法等研究方法；在實(shí)施階段主要采用行動研究法、調(diào)查法；在總結(jié)階段主要采用案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）生涯教育背景下高中心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)具備新的課程理念

1.“全體―個體”的課程理念

全體：生涯教育與輔導(dǎo)的根本目的是促進(jìn)每個人生涯的發(fā)展。而唯有通過促進(jìn)個體的發(fā)展：幫助個體實(shí)現(xiàn)自我價值最大化并擁有人生的幸福感，才能推動社會的良性發(fā)展。所以，以生涯理念構(gòu)建的心理輔導(dǎo)活動課必須面向全體學(xué)生。

個體：每個人都擁有獨(dú)特的性格、能力、氣質(zhì)、興趣、愛好、價值觀，也有著不同的對生活、對未來、對職業(yè)的憧憬與向往。故而，在進(jìn)行課程規(guī)劃時，要注意留出時間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，以尊重學(xué)生個體之間的差異，讓課程能夠服務(wù)于學(xué)生個體生命的發(fā)展。

2.“全程―階段”的課程理念

全程：人的生涯發(fā)展是一個持續(xù)的終身發(fā)展的過程。生涯教育從課程內(nèi)容的選擇到課程的實(shí)施，其取向都不應(yīng)該是一個知識點(diǎn)或者一個事件，而應(yīng)該是一個不斷前進(jìn)、長期引導(dǎo)的過程[3]。有效實(shí)用的“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”理應(yīng)貫穿高中全程。

階段：個體對于生涯的認(rèn)知、對于自我的了解是隨著年齡的增長、認(rèn)知能力的改變而改變的。高中三年，是學(xué)生心理、人格的飛速發(fā)展的階段：從高一的懵懂；到高二開始走向成熟、思考人生；到高三成人、做出生涯抉擇。所以，“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”在規(guī)劃之初，就需要針對學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，以及不同階段所面臨的不同的人生挑戰(zhàn)，按不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。

3.“綜合―實(shí)用”的課程理念

綜合：從生涯教育的國際發(fā)展趨勢來看，高中生涯教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“對個體的生命歷程具有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”[2]。宏大的主旨要求“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”的教育內(nèi)容需要具有綜合性：包括自我認(rèn)知、自我管理、個人與社會、生涯探索、職業(yè)教育、升學(xué)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及原有的心理活動課內(nèi)容等諸多方面。

實(shí)用：與即將面臨現(xiàn)實(shí)社會、人生抉擇的巨大挑戰(zhàn)相比，高中生的心理、認(rèn)知發(fā)展還是相對滯后的。這要求“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”的設(shè)計必須秉持“實(shí)用性”理念，避免空洞的說教與過多理論的渲染。對于生涯部分課程每一節(jié)課的設(shè)計，都必須思考一個問題：這節(jié)課能讓學(xué)生在生涯喚醒、生涯認(rèn)知、生涯探索或者生涯定位方面收獲什么？

（二）生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動課的課程全新構(gòu)建原則

1.“由內(nèi)至外”的課程構(gòu)建

內(nèi)在的“我”，是一個人走向世界、走向未來的起點(diǎn)；也是他愿意付諸努力、克服障礙、成為自己、構(gòu)建人生的原動力。一個不具有正確的自我認(rèn)知、不知道自己內(nèi)心渴望的人，很難想象他能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ唬⑴c外在世界建立良好的、有效的鏈接，最終發(fā)揮出自己的潛能。

所以，高中生涯教育的起點(diǎn)要從“認(rèn)識自己”開始。通過“我是誰”“什么是‘我’”等系列主題，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走入自我探索的世界。只有在學(xué)生對自己有了基本的了解、特別是學(xué)習(xí)了從哪些角度、用何種方法去了解自己之后，老師才會帶領(lǐng)學(xué)生展望外部世界。

2.“由大到小、由遠(yuǎn)及近”的課程構(gòu)建

高中生涯教育雖然無法規(guī)避“職業(yè)出路”“專業(yè)選擇”的階段性使命，但是對于尚處在心理、人格發(fā)展階段，遠(yuǎn)未成熟的高中生而言，過早的（如高一）人生定位并不符合現(xiàn)代教育對學(xué)生發(fā)展的基本認(rèn)識――人的發(fā)展具有無限可能性[2]?！坝纱蟮叫　钡恼n程設(shè)置原則是指在老師帶領(lǐng)學(xué)生探索外部世界的時候，一定要遵循從全面、泛化到局部、精細(xì)的“聚焦”過程?！坝蛇h(yuǎn)及近”則是指當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生探索未來的時候，要遵循從“遙遠(yuǎn)的夢想，到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)，到眼前的學(xué)業(yè)”的“倒推”過程?！坝纱蟮叫?、由遠(yuǎn)及近”的課程設(shè)計原則能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行人生定位，先充分了解、再進(jìn)行選擇；也能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動能、并促進(jìn)外在發(fā)展，因?yàn)檫@是我的夢想、我的選擇。

（三）生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容設(shè)置

在具體課程設(shè)計上，研究者根據(jù)上述原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)來進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

高一年級是以“生涯喚醒”為主導(dǎo)的心理輔導(dǎo)活動課：以“認(rèn)識自我”“生涯初體驗(yàn)”為主線，輔以“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”“情緒管理”“青春期教育”等內(nèi)容。

高二年級課程開展以“生涯探索”為主線，再輔以“人際與社會”“自我管理”等心理輔導(dǎo)活動課內(nèi)容。

高三年級課程以“生涯定位”為主導(dǎo)，輔以“壓力管理”“時間管理”“學(xué)習(xí)方法”“考前輔導(dǎo)”等針對性心理輔導(dǎo)內(nèi)容。

（四）生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動課的實(shí)踐效果

1.學(xué)生問卷調(diào)查研究

通過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍表示該課程對于他們的人生發(fā)展有積極和較為長遠(yuǎn)的實(shí)際指導(dǎo)意義。

學(xué)生J：小學(xué)、初中的時候，學(xué)校也開設(shè)了心理課，可感覺就是一個可以“放輕松”的學(xué)科，同學(xué)們也都不太重視。如今的生涯心理課，因?yàn)樗某鋵?shí)而引起了同學(xué)們普遍的重視。

學(xué)生K：一周一節(jié)的生涯心理課，潛移默化地改變了我。從一開始馬虎的自我認(rèn)識、到職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)應(yīng)用，讓我對未來逐漸有一些期待。一個本來對未來感到迷茫不安的我，竟在這快一年的課堂中找到了夢想的碎片，并有了補(bǔ)全它的想法。

學(xué)生L：我以前并沒有認(rèn)真去思考過自己的職業(yè)、人生規(guī)劃等。但我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，隨著年紀(jì)的增長，的確不得不面對。通過課堂，我慢慢開始找到了自己的目標(biāo)，學(xué)會根據(jù)能力來尋找職業(yè)，不盲從、不從眾。

學(xué)生M：我在老師的引導(dǎo)下一步一步看清自己、認(rèn)清自己，慢慢體會自己成長的滋味。這種有意識的成長，對，就是對自己內(nèi)心深處事物的認(rèn)識是發(fā)人深省的！

學(xué)生N：我覺得這種由淺入深的教育非常有意思。層層遞進(jìn)，讓我們自己探索：對自己有更好的認(rèn)識，對未來進(jìn)行展望。這是老師輔助我們自己進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，很有意思！

2.授課教師反饋研究

授課教師的反饋如下：

①學(xué)生上課比以前更加認(rèn)真積極了。

②由于有生涯發(fā)展的主線引領(lǐng)，所以上課時，無論老還是學(xué)生都覺得是有主線、有方向的。

③生涯教育的內(nèi)容的加入使得心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容更加豐富，授課形式也更加豐富多彩?；谏陌l(fā)展理念開展的課外探究型學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，切實(shí)增進(jìn)了學(xué)生們的生涯探索能力。

四、結(jié)論與思考

（一）心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該擔(dān)起高中生涯教育的重任

幫助學(xué)生認(rèn)識自我；幫助學(xué)生從單純的象牙塔中走出去探索外在世界，并建立自己對外在世界的獨(dú)有認(rèn)知；幫助學(xué)生將深層的內(nèi)在自我與廣闊的外在世界之間建立其獨(dú)特的、有效的聯(lián)結(jié)；這是一個有效的高中生涯教育必須完成的三項(xiàng)命題。高中心理教師以其獨(dú)有的心理專業(yè)性、對高中生心理發(fā)展特性的準(zhǔn)確理解與把握，是幫助學(xué)生完成這三大生涯命題的不二人選。

高中心理輔導(dǎo)活動課作為一個存在多年的、成熟的課程體系，為高中生涯教育的開展時間與空間提供了一個有效的運(yùn)作平臺。只要我們轉(zhuǎn)換思路，在對高中心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)行課程設(shè)計時，以“生涯規(guī)劃教育”這個更為長遠(yuǎn)的角度與高度進(jìn)行思考，并進(jìn)行較為系統(tǒng)的生涯教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，那么我們將能有效保障高中生涯教育開展的時間與師資，并使高中生涯教育體系化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。

（二）教學(xué)模式多樣化是成功實(shí)施“生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動課”的關(guān)鍵

心理輔導(dǎo)活動課是一種基于“團(tuán)體動力學(xué)”理論的活動課程。它一般具有：重感受、不重認(rèn)知；重體驗(yàn)，不重教導(dǎo)；重課堂，不重課后等課程特點(diǎn)。但是，如果要在心理輔導(dǎo)活動課中有效開展高中生涯教育，研究者認(rèn)為，上述課程模式需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，特別是緊密涉及到生涯規(guī)劃的部分。

首先，由于高中生認(rèn)知能力的快速發(fā)展以及生涯規(guī)劃對個體認(rèn)知能力的較高要求，使得新型的高中心理輔導(dǎo)活動課必然涉及大量的認(rèn)知內(nèi)容。包括：個體對自我的深度認(rèn)知、對外在世界的廣泛性的普遍認(rèn)知、對生涯概念的基本認(rèn)知等等。這些都是個體有效開展生涯規(guī)劃的必要條件。所以，生涯教育理念下的高中心理輔導(dǎo)活動課要重視認(rèn)知活動的開展。

其次，由于生涯規(guī)劃其實(shí)是一種深度的探索與聯(lián)結(jié)，所以僅僅依靠每周一節(jié)課的課堂體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題的。大量的探索需要在課后完成。所以，老師們要調(diào)整授課方式，在課堂上教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)以完成面向全體的教育部分；同時，還要留下相當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展與探究，以完成生涯教育中更為重要的個性化的部分。

（三）新型心理輔導(dǎo)活動課需要全新的課程構(gòu)建理念、原則和實(shí)施方略

一般傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)活動課，都是根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展中出現(xiàn)的不同問題來設(shè)置不同的板塊內(nèi)容。而對于以生涯教育理念引領(lǐng)的心理輔導(dǎo)活動課，雖然我們也進(jìn)行了板塊設(shè)置，但課程設(shè)計的理念和原則是全新的。這就是，在課程設(shè)置時我們始終秉承“全體―個體”“全程―階段”“綜合―實(shí)用”的課程理念，以及“由內(nèi)至外、由大到小、由遠(yuǎn)及近”的課程構(gòu)建原則。

此外，在課程實(shí)施上我們也要盡量實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體、推動學(xué)生主動探索”的課程實(shí)施方略。因?yàn)?，生涯教育歸根結(jié)底是一種關(guān)注個體的教育，其目的是幫助學(xué)生：成為你自己、成為最好的自己。這漫長的探尋之路，是需要每一個個體獨(dú)自去完成的。教師所能做的就是引導(dǎo)：告訴學(xué)生一些基本的理論與方法，精心設(shè)計一些“課題”，讓學(xué)生想起來、動起來，推動學(xué)生主動探索。

唯有秉承全新的課程設(shè)計理念、構(gòu)建原則以及實(shí)施方略，生涯教育理念下的新型高中心理輔導(dǎo)活動課才能更加體系化，具有更強(qiáng)的引領(lǐng)性，并且完全尊重學(xué)生階梯性發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的個性化需求。

當(dāng)前，對人性的重視和對生命質(zhì)量的追求已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的趨勢[3]?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：要把“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”作為教育的核心理念；教育要“著眼于每一個學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和社會文明進(jìn)步的需要”。在這樣的時代背景下，根據(jù)生涯教育理念重新構(gòu)建“高中心理輔導(dǎo)活動課”，將生涯教育與心理輔導(dǎo)活動課有機(jī)融合，以生涯教育理念對高中心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)行再構(gòu)建，既能保證生涯教育開展的時間，又能為學(xué)生提供系統(tǒng)性的生涯專業(yè)輔導(dǎo)；是現(xiàn)階段高中學(xué)校有效開展生涯及心理健康教育的一種成功的、可行的模式與途徑。實(shí)踐證明：只要我們帶領(lǐng)學(xué)生打開生涯探索的大門，巧妙地將他們推向生涯探索的前臺，這群年輕的新一代是樂于、勇于且善于接受這項(xiàng)人生的挑戰(zhàn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]高雅珍，陳方敏. 職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：上海人民出版社，2015.

[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）：34-37.

[3]楊婧.從美國生涯教育的經(jīng)驗(yàn)看我國普通高中生涯教育及其課程設(shè)置[D].天津：天津師范大學(xué)，2007.

第2篇：高中生心理輔導(dǎo)案例范文

曾系統(tǒng)接受過意象對話、繪畫療法、沙盤游戲治療等專業(yè)培訓(xùn),擁有比較豐富的青少年心理輔導(dǎo)實(shí)際經(jīng)驗(yàn),專注于青少年心理輔導(dǎo)研究。擅長咨詢領(lǐng)域:青少年職業(yè)指導(dǎo)與人生規(guī)劃、厭學(xué)輔導(dǎo)、考試焦慮、人際溝通、情緒情感管理、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方面的團(tuán)體與個體心理輔導(dǎo)。

一、心理咨詢原理和技術(shù)

面對來自高考、社會就業(yè)、個人成長的壓力,高中生的心理問題在當(dāng)今這樣一個充斥著激烈競爭的社會環(huán)境中凸顯出來。李金芝作為國家級心理咨詢師,并且在高中生心理健康教育領(lǐng)域任教多年,不僅擁有豐富的青少年心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

記者:

提到學(xué)校內(nèi)的心理咨詢,不少青少年朋友誤認(rèn)為是被老師找去談話、盤問,您能介紹一下相關(guān)的心理咨詢專業(yè)原理嗎?

李金芝:

提起心理咨詢方法和技術(shù)的原理,我們將不得不首先說到“無意識”和“投射”這兩個心理學(xué)詞匯。因?yàn)?這幾種心理咨詢方法和技術(shù)都是建立在無意識投射機(jī)制基礎(chǔ)之上。首先,有必要簡單說明一下“投射”的含義?！巴渡洹痹谛睦韺W(xué)中有三種含義:一是指個人不自覺地將自己的態(tài)度、愿望和情緒等投射到環(huán)境中的事物或者他人身上。比如一個疑心重的人,他看到的可能是周圍人都在懷疑他,或別的人都是值得懷疑的。二是指一個人的情緒對外界事物的影響。比如一個落魄的、失意的人會感覺連路上的那條狗都在嘲笑他。三是指個人從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)做了主觀而非客觀的判斷。如“一朝被蛇咬,十年怕井繩”、“風(fēng)聲鶴唳”等。

其次,還有必要簡單說明一下意識和無意識的含義以及兩者之間的關(guān)系。意識的整個本質(zhì)就是辨別,區(qū)分自我和非我,主體和客體,肯定和否定等等。事物分離成對立的雙方完全是由于意識的區(qū)分作用,只有意識才能認(rèn)識到適當(dāng)?shù)臇|西,并使之與不適當(dāng)?shù)暮蜔o價值的東西區(qū)別開來。無意識分為個體無意識和集體無意識。個體無意識是一個容器,蘊(yùn)容著所有與意識的個體化機(jī)能不相一致的心靈活動和種種曾經(jīng)一時是意識經(jīng)驗(yàn),不過由于各種各樣的原因受到壓抑或遭到忽視的內(nèi)容,如令人痛苦的思想、懸而未決的問題、人際間沖突和道德焦慮等等。還有一些經(jīng)驗(yàn),它們與人們不甚相干或顯得無足輕重,由于本身強(qiáng)度太弱,當(dāng)人們經(jīng)歷它們時達(dá)不到意識層,或者不能留駐在意識之中,因而都被貯藏在個體無意識里。所有這些構(gòu)成了個人無意識的內(nèi)容,當(dāng)需要時,這些內(nèi)容通常會很容易地到達(dá)意識層面。同時,在人類心靈最深處,擁有一個超越所有文化和意識的共同基底,這個基底就是集體無意識,所有意識和無意識現(xiàn)象都從集體無意識中生發(fā)出來。集體無意識內(nèi)容不象個體無意識那樣由本人曾經(jīng)感受的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成,在個體的整個生命過程中它們從未被感知。

兩者的關(guān)系可以用 “冰山理論”來描述:意識僅僅是露出水面的一小部分(僅占1/7),但隱藏在水下的絕大部分(占大約6/7)卻對其余部分產(chǎn)生影響(無意識)?，F(xiàn)在讓我舉個例子做進(jìn)一步的說明:以大海為例,意識就像是大海的海平面,而無意識則像是海底世界。表面上看,大海大多數(shù)時間似乎是風(fēng)平浪靜或微有波瀾,但是當(dāng)我們深入大海之后,會發(fā)現(xiàn)原來海底世界更寬廣,里面有很多生物,也會隱藏著一些沖突甚至是危機(jī)。這個例子可以更加形象的來說明意識和無意識的關(guān)系。

再進(jìn)一步舉個日?，F(xiàn)象來進(jìn)行形象的表述:比如,某位高三學(xué)生,在高考之前,不停的對自己說:“我不緊張,有什么可緊張的?!不就是一次考試嘛?以前我又不是沒考過試。”這是他的意識層面,他甚至可以呈現(xiàn)出一副怡然自得的狀態(tài),讓大家感覺他很輕松。與此同時,他發(fā)現(xiàn)最近幾天自己很容易發(fā)火,食欲不太好,好像睡眠也不太好,不容易睡著,睡著之后感覺睡眠很淺或者做夢很多(有時會做考試誤場的夢)等。那么這就是他的無意識層面的一些表現(xiàn)。意識層面告訴自己不緊張,但是無意識層面卻呈現(xiàn)出一系列的緊張表現(xiàn)。從這個例子里我們同樣可以發(fā)現(xiàn),真正影響我們的,很多時候不是意識,而是無意識。因此,作用于我們無意識層面的一些心理咨詢,有時候會幫助來訪者更好地解決個人所面臨的心理問題。

記者:

請您具體介紹幾種在理論指導(dǎo)下衍生出的心理咨詢的方法和技術(shù),及在青少年心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

李金芝:

在青少年心理咨詢領(lǐng)域,比較常用的心理咨詢方法和技術(shù)有“意象對話”、“繪畫治療”、“沙盤游戲”。

意象對話的基本特點(diǎn)是在咨詢過程中,心理咨詢師與來訪者一起使用意象(意象即是指有象征意義的形象),靠這些意象的象征意義來相互交流。這個交流方式是比較奇特的。它可以讓心理咨詢師直接進(jìn)入到來訪者的潛意識區(qū)域(注:在心理學(xué)里,無意識和潛意識一般是通用詞)或者是心理的深層,還可以直接作用于來訪者的心理深層。在交流過程中,咨詢師可以不必向來訪者過多解釋意象對話過程中的象征意義。來訪者可能會知道意象對話過程中這些話的象征意義,也可能不知道,很可能他只是把咨詢中的這些想象看做一個游戲,但是他們的內(nèi)心里(無意識)的一個地方是知道心理咨詢師的意思的。通過這種方式,就可以較好的作用于來訪者的無意識,并通過這種深層的改變與修通最終幫助來訪者改善自己的情緒、改變自己的行為。

說到繪畫,我們可以說圖畫天然就是表達(dá)自我的一種有效工具。它是表達(dá)我們潛意識的一種直接工具。圖畫天然的功能首先是表達(dá)和溝通,而后才有美學(xué)意義。圖畫具有天然性,也更具有象征性。人們在繪畫時,會很自然地浮現(xiàn)出一些聯(lián)想、記憶或某些片段,會把情緒、心理體驗(yàn)等用線條和色彩表達(dá)在圖畫中。從這個意義上說,繪畫是一種投射技術(shù),它能夠反映人們內(nèi)在的、潛意識層面的信息。圖畫作為一種投射技術(shù),主要是通過咨詢師簡單、模糊和不確定的引導(dǎo)語來引導(dǎo)來訪者繪畫,給人們充分的想象空間,讓其把深層次的動機(jī)、情緒、焦慮、沖突等,與不知不覺中投射到繪畫作品上。

沙盤游戲則主要通過沙盤,把無形的心理內(nèi)容以某種適當(dāng)?shù)南笳餍苑绞匠尸F(xiàn)出來,從而獲得獨(dú)特的個人體驗(yàn)。在沙盤游戲中,最重要的是提供一種自由與保護(hù)的空間,讓來訪者自我探索、促發(fā)來訪者內(nèi)在的力量,最終使得他們獲得自我治愈的力量。如果舉個形象的例子,相比其他心理咨詢技術(shù)和方法,沙盤游戲更像是秉承了中國傳統(tǒng)的中醫(yī)療法,始終把癥狀的消除或減緩與人格的發(fā)展相結(jié)合,把人格的發(fā)展與自性的整合做融會貫通。也就是說,通過來訪者無意識的投射,他們的內(nèi)心沖突與矛盾會被表現(xiàn)或投放到沙盤里,咨詢師通過容納性的守護(hù)與觀察發(fā)揮共情的作用,并通過陪同性的探索,使來訪者獲得生命或心靈的自主性,通過感受、接觸與溝通這種具有自主性的生命和心靈,從中獲得啟發(fā)和力量,獲得內(nèi)在的治愈與發(fā)展。簡言之,在“自由與保護(hù)”的沙盤游戲過程中,來訪者可以獲得充分的內(nèi)在體驗(yàn)以及充分的表現(xiàn)與表達(dá);無形的無意識內(nèi)容可以通過沙盤游戲模型與主題等載體獲得呈現(xiàn)。因而,沙盤游戲,包含著我們所理解的“積極心理學(xué)”的思想,對來訪者心理健康的維護(hù)、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都會有所促進(jìn),也可以在來訪者人格發(fā)展以及心性成長中發(fā)揮積極的作用。沙盤游戲治療以游戲的形式,容易和來訪者建立關(guān)系,容易被來訪者接受,并且是來訪者主動去做,取得的效果往往會很好。

在很多時候,無意識層面的東西很難感知,也很難通過言語來表述。有很多時候,我們能感知到自己的情緒不太好,學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不太對味兒,但是我們可能不知道怎樣來找出這些問題并化解這些問題,或者是從意識層面來說,“這些道理我都懂”(比如考試之前告訴自己過度緊張不利于考試發(fā)揮),但是無意識層面這樣的道理與自我勸說沒有任何效果(比如,實(shí)際上自己的考前緊張和焦慮已經(jīng)深深影響了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)),這時就需要我們借助一定的方式將無意識投射出來,并在無意識層面做一些工作。意象對話、繪畫、沙盤游戲等技術(shù)則是非常好的媒介,通過這些方法和技術(shù),我們可以促使無意識意識化,并在無意識意識化過程中嘗試解決那些深埋的沖突、矛盾、恐懼等心理問題。在青少年心理輔導(dǎo)中,可以根據(jù)來訪者的問題適當(dāng)使用以上種種技術(shù)和方法,比如使用花和昆蟲的意象對話來進(jìn)行男女生交往的心理輔導(dǎo),通過繪畫“家-樹-人”來了解青少年學(xué)生的個人成長狀況、家庭溝通情況和當(dāng)下的內(nèi)心體驗(yàn),通過沙盤游戲來持續(xù)地促進(jìn)青少年學(xué)生的人格發(fā)展和心性成長。

二、在高中生群體中存在的典型的心理問題

高中生處于青春期這一人生的關(guān)鍵時期,主觀上身心迅速成長但尚未成熟,客觀上文化多元化、網(wǎng)絡(luò)普及化,成長的煩惱加之抉擇的困惑,使得他們產(chǎn)生了許許多多或普遍或特殊的心理困擾,李金芝老師將結(jié)合親身經(jīng)歷的案例剖析如下幾方面的問題。

記者:

在教育產(chǎn)業(yè)化的背景下,各種各樣的輔導(dǎo)班如雨后春筍,不少90后的孩子自小即接受家教、教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)。這一方面使90后們普遍聰慧多才、愛好廣泛,但同時過早的競爭壓力也讓很多他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮,甚至厭學(xué)問題,請您談?wù)勧槍η嗌倌陞拰W(xué)的心理療法。

李金芝:

厭學(xué)問題其實(shí)很多時候是潛意識條件性厭學(xué),他們主觀上知道自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí),特別是高中生,他們往往能夠認(rèn)識到自己當(dāng)前努力學(xué)習(xí)與自己未來前途、命運(yùn)等方面的關(guān)系,有的甚至有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,卻身不由己地表現(xiàn)出一些非意志性的厭學(xué)行為。導(dǎo)致厭學(xué)的原因有時是多方面的,比如離開父母住校的焦慮、對學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)、出現(xiàn)人際沖突、偏科等諸多因素。在對有多種原因?qū)е碌膮拰W(xué)問題心理輔導(dǎo),重要的是要找到一個“杠桿解”。這種“杠桿解”以對厭學(xué)問題的深層整體分析為依據(jù),在此基礎(chǔ)上采用以簡馭繁的解決問題方式。

在應(yīng)用“杠桿解”解決問題過程中,往往體現(xiàn)出一種無為而治的思想。我拿我自己咨詢中的一個案例為例,有位學(xué)生自述最近的學(xué)習(xí)壓力很大,有點(diǎn)扛不住的感覺,什么也不想學(xué)、什么課也聽不進(jìn)去,有點(diǎn)想退學(xué)。經(jīng)過了解,他自己感覺老師講課速度快,布置作業(yè)多,面臨幾乎超過自己承擔(dān)能力的學(xué)習(xí)任務(wù),面臨似乎永遠(yuǎn)完成不了的作業(yè),自己覺得很煩躁。此外,近期他面臨著家庭矛盾帶來的情緒波動,父母正在協(xié)商離婚。從這里可以看出,學(xué)習(xí)和生活兩個方面的問題都存在,這兩方面的問題都會對來訪者造成比較大的心理困擾,引發(fā)他的情緒波動,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足,出現(xiàn)厭學(xué)甚至想退學(xué)的心理問題。

如果我們直接面對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重和家庭矛盾方面,這兩個問題都不是我能解決的,我不能勸說他少學(xué)點(diǎn),不能勸說他們的科任教師少布置作業(yè),更不能涉足他們的家庭內(nèi)部事務(wù)。此時,如果我采用常規(guī)方式,和他一起來分析為什么我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí),那么他可能會覺得這些尋求“道理”的輔導(dǎo)過程幾乎是無效的。因?yàn)樗麨榱四軌蚶^續(xù)好好學(xué)習(xí),不知道已經(jīng)勸說過自己多少次了。而如果他不是想盡快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),也就不會因?yàn)閰拰W(xué)問題而前來咨詢。

這時,重要的就是尋求一種具有實(shí)效性的“杠桿解”。在經(jīng)過交談之后,我了解到該同學(xué)職業(yè)選擇清晰,目標(biāo)明確,在此之前,學(xué)習(xí)成績一直良好。在父母沒有矛盾的時候,雖然學(xué)習(xí)比較吃力,有點(diǎn)累,但是自己還是能夠應(yīng)付自如的。

這時,我想到的是在來訪者頭腦中建立一種新的“大腦優(yōu)勢興奮性表征”,使得某些體驗(yàn)在大腦中處于容易被優(yōu)先激活和運(yùn)用的狀態(tài)。為此,我決定采用意象對話技術(shù),在征得來訪者同意之后,我引導(dǎo)我的來訪者進(jìn)行放松訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上想象5年后的自己,通過這種“心理目標(biāo)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”來建立優(yōu)勢興奮性表征。具體來說,我在引導(dǎo)來訪者全身放松的基礎(chǔ)上,使之在想象中看到5年后的自己,讓他來描繪他將來追求到的奮斗目標(biāo)、美好細(xì)節(jié)以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后的幸福與溫馨體驗(yàn)。然后引導(dǎo)他和5年后的自己溝通一下,把自己現(xiàn)在的困難說給5年后的自己,聽聽5年后的自己會給現(xiàn)在的自己什么建議。

接著,我給予他積極的心理暗示,告訴他:“每個人的心里有一個成熟的自我。當(dāng)我們和心理的我對話的時候,我們會獲得成長的支持和發(fā)展動力。”在結(jié)束意象對話過程之后,他很自信的告訴我他知道該怎么做了。通過這樣的過程,他明白了很多自己以前忽略的事情?！?/p>

記者:

目前,高中生課業(yè)任務(wù)繁重、考試頻繁、競爭激烈,加之父母的期望值過高,使得學(xué)生精神壓力越來越大,尤其是一次次的模擬考試引起他們普遍的焦慮。請您給考試焦慮的同學(xué)提幾點(diǎn)建議。

李金芝:

考試焦慮大體可以分為三種情況:一是考前過度焦慮,二是考場過敏性緊張,三是考場應(yīng)試期間的強(qiáng)迫性分心?？荚嚱箲]可能引發(fā)一些生理反應(yīng),如牙齦腫痛、嗓子腫痛、胃痛、腹瀉等,也有些學(xué)生不會出現(xiàn)生理上的疾病,但是會由于過度焦慮而降低體能和智能,使得他們應(yīng)試前的功課復(fù)習(xí)效果降低。單純的考試焦慮與厭學(xué)行為的心理輔導(dǎo)原理基本一致,都可以通過建立積極的潛意識條件性情緒反射,以抑制舊的消極的潛意識條件性情緒反射行為。從實(shí)際咨詢效果看,單純考試焦慮輔導(dǎo)效果比較明顯,但是需要心理輔導(dǎo)教師相對慎重,確保最大的成功可能。

記者:

中學(xué)時期是人生的花季,在這一階段,青少年的第二性征漸漸發(fā)育,性意識也慢慢成熟,對異性充滿了好奇與向往,也因此不可避免的出現(xiàn)許多情感的困感。為此,有些家長、老師對青少年的異往采取了專制的態(tài)度,認(rèn)為禁止異往就可以一勞永逸。請問您對青少年異往持什么看法。

李金芝:

異往是人際關(guān)系中最敏感也最微妙的一種。高中生異性之間的正常交往,可起到智力上和心理上的互補(bǔ)作用。異性的交往有利于增進(jìn)對異性的了解,可以豐富我們的情感體驗(yàn),擴(kuò)大社會交往的范圍,增強(qiáng)社交能力。在學(xué)習(xí)和生活中,異性同學(xué)會更有耐心地幫助,收獲可能更大;在體育運(yùn)動方面,異性同學(xué)的加油讓你發(fā)揮得更好……這就是異性效應(yīng)。

但是,有很多同學(xué)在與異往中也存在一些困惑。在我平常的男女生交往輔導(dǎo)過程中,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在異往方面把握的度不是太準(zhǔn)確。有些同學(xué),特別是偏文靜的同學(xué),極端情況下會因?yàn)閾?dān)心影響學(xué)習(xí)而不同任何異性同學(xué)交往,也有不少同學(xué)一旦發(fā)現(xiàn)有某位異性同學(xué)對自己有好感或自己喜歡某位異性同學(xué),會很恐慌、手足無措,既擔(dān)心處理不好傷害對方,又擔(dān)心自己因此而影響情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面,可能會有些同學(xué)過度沉溺于和異往中,這種過度交往無形中使自己人際交往的圈子變得越來越狹小,在某種意義上使自己與大多數(shù)人的人際關(guān)系更加疏遠(yuǎn),限制了自己與更多異性的交往,使自己缺少了更多機(jī)會去真正了解異性;有時過度親密會使人沖動、控制不好還會導(dǎo)致越軌行為,甚至帶來不小的傷害;更多見的是帶來很多的煩惱和沉溺,進(jìn)而影響了自己的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

其實(shí),高中生正處于身心迅速成長與發(fā)展的階段,變化性大,未來發(fā)展的可能性很多,誰也不可以期許自己或別人的未來一定會怎樣。因此,要把握好男女生交往的度。既不能一味回避,又要盡可能不過多與某一位異往。高中生可以多培養(yǎng)積極向上的興趣愛好,擴(kuò)大交往范圍,投入到集體學(xué)習(xí)與活動中,回避與某一個異性同學(xué)過多時間單獨(dú)相處。當(dāng)感覺自己喜歡上某位異性或某位異性喜歡上自己進(jìn)而擔(dān)心這種情況會影響學(xué)習(xí)時,不必驚慌害怕,更不要覺得自己不應(yīng)該,因?yàn)檫@是長大成人的一種正常心理需求,這也是中學(xué)階段比較多的心理現(xiàn)象,這時比較恰當(dāng)?shù)姆绞交蛟S是將這份感情埋藏在心里,互相勉勵,將感情升華為無盡的動力,去刻苦學(xué)習(xí)、立志成材,為長大后獲得這份感情打好基礎(chǔ)?？傊?異往應(yīng)把握好“度”。距離是一種美,也是一種保護(hù)。

記者:

高中生,尤其是高三學(xué)生,即將面臨著專業(yè)的選擇和填報,面對這一決定人生走向的抉擇,不少同學(xué)感到困惑無助。請您對在高三畢業(yè)生中普遍存在的職業(yè)與人生規(guī)劃方面的問題給與一些建議。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前我國大學(xué)階段,約有60-70%的大學(xué)生不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)。這樣的情況勢必會使學(xué)習(xí)變成最痛苦的事情,繼而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。30%的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確或從未考慮過,20%的大學(xué)生會有尋求職業(yè)指導(dǎo)的強(qiáng)烈需要,50%的大學(xué)畢業(yè)生在工作一年內(nèi)會更換工作。在我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)選修課中,我也經(jīng)常在高一學(xué)生中做學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的小調(diào)查,記得有一次,我問過在場同學(xué)一個問題:“有多少同學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)確立了未來想從事的職業(yè)或者有了初步的意向?”結(jié)果,在場的100多位同學(xué)只有9位同學(xué)舉起了自己的手。另外,還有很多尋求個體心理輔導(dǎo)的同學(xué)或者給我寫信的同學(xué)都會告訴我不知道自己的學(xué)習(xí)動力在哪里?說到這里,我們將不得不談及青少年的職業(yè)指導(dǎo)與人生規(guī)劃問題。

職業(yè)指導(dǎo)與人生規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合,通過對職業(yè)選擇的主客觀因素分析、總結(jié)和測定,確定一個人的奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo),而預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)安排的過程。在這樣的職業(yè)規(guī)劃過程中,我們要做到“知己知彼”。所謂的“知己”是指要深入了解自己的能力、興趣、性格、價值觀,所謂的“知彼”是指要深入了解各種職業(yè)的現(xiàn)狀以及就業(yè)機(jī)會等情況。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)匹配原則確定適合自己的職業(yè)目標(biāo),也就是說要根據(jù)個人因素和社會因素把自己放在最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?。如果高中階段,特別是在填報高考志愿之前,我們還不能確立較為清晰的職業(yè)目標(biāo),建議各位能夠及時聯(lián)系學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師或者專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師,進(jìn)行相關(guān)的興趣、技能、人格測試以及價值觀問卷調(diào)查等。如果想要了解各種職業(yè)情況,可以使用JOBSOSO(中文職業(yè)搜索引擎)這一工具來進(jìn)行相關(guān)信息查詢。

三、適合高中生的心理健康教育的形式

學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識環(huán)境,并根據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于個人發(fā)展和社會進(jìn)步的生活目標(biāo),使其克服成長中的障礙,在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等各個方面,調(diào)整自己的行為習(xí)慣,從而充分發(fā)揮自己的潛能,不斷增強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力。

記者:

高中生課業(yè)繁重,少有固定的時間接受心理健康教育課程,很多心理輔導(dǎo)是利用課余零打碎敲的時間進(jìn)行的,這就要求輔導(dǎo)形式多樣化。請問針對高中生的具體情況,您是通過哪些行之有效且不乏生趣的形式積極的對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)呢?

李金芝:

高中生正處于青春期這一關(guān)鍵時期,在其自身生理和心理發(fā)展方面,存在不少新問題新情況,需要獨(dú)立自主來面對。同時,由于他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,更容易出現(xiàn)緊張焦慮等情緒問題。在高壓力與心理發(fā)展不定型雙重因素影響下,學(xué)生極易出現(xiàn)一些消極情緒。因此,在高中學(xué)校開展心理健康教育顯得尤為重要。而由于高中生課業(yè)比較繁重,少有固定的時間接受心理健康教育課程。此外,心理健康教育在我國大部分地區(qū)還處于起步階段,心理健康教育作為一個教學(xué)學(xué)科,在許多方面還有待完善與提高。

從學(xué)生角度來看,接納心理健康教育、在自己出現(xiàn)各種心理問題時能夠第一時間想到求助于心理輔導(dǎo)這一途徑還需要一些時間準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。根據(jù)我在我校2008年9月份進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查,我校學(xué)生在遇到心理上的困難而自己難以調(diào)整的時候,僅有2.9%的同學(xué)會想到首先求助心理咨詢師。作為學(xué)校的一名心理健康教育教師,我意識到需要借助多種方式走近學(xué)生,宣傳擴(kuò)大心理健康教育的影響,并利用零打碎敲的時間來進(jìn)行心理健康教育,比如我通過國旗下講話來宣傳什么是心理健康以及心理健康教育的重要性、通過“心語信箱”接收學(xué)生的個別來信并進(jìn)行及時回復(fù)、通過每周三下午的校園廣播進(jìn)行心理健康教育知識普及和有關(guān)的心理自我調(diào)適方法、通過專題心理輔導(dǎo)講座(如青春期男生女生專題)以及校本選修課來適時進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、通過每天開放的心理咨詢室進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)等形式。作為一名學(xué)校的心理健康教育教師,我意識到要想盡可能多地使學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育的重要性、使學(xué)生充分領(lǐng)悟到心理健康教育的獨(dú)特價值,那么就需要通過多種途徑來宣傳、來滲透、來進(jìn)行,而不能坐在咨詢室里靜等學(xué)生前來。有很多時候,靜等是等不來學(xué)生的。

四、青春寄語

記者:

最后請您談?wù)剬Α肚啻浩诮】怠返目捶?、建議,對本刊及廣大青少年讀者的寄語。

李金芝:

《青春期健康》是我目前所看到的、為數(shù)不多的、非常適合青少年朋友閱讀的雜志?！肚啻浩诮】怠冯s志以青春期生理和青春期心理兩大主題彰顯了雜志的核心價值。

第3篇：高中生心理輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 效用

一、問題的提出

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，近年來在學(xué)校心理健康咨詢中起著越來越重要的作用。

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有全面性和有效性。在當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育中，主要的方式有個別心理咨詢（電話、面談或咨詢室咨詢）、心理輔導(dǎo)活動課、心理輔導(dǎo)講座等形式。

（二）高三學(xué)生需要采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)對高三學(xué)生在減輕學(xué)校交往障礙、降低自卑感、提高個人自我評價等方面有非常明顯的作用，這些輔導(dǎo)都會輔助學(xué)生緩解壓力。

二、對高三學(xué)生實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法

在充分了解高三學(xué)生心理特點(diǎn)和心態(tài)的基礎(chǔ)上，因時制宜，因材施教，對高三學(xué)生采用有針對性的方法。

（一）游戲調(diào)節(jié)法。高三的學(xué)習(xí)是緊張的，沉寂的，在對高三學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，可以采取游戲式調(diào)節(jié)法。游戲調(diào)節(jié)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以“游戲”作為中介，通過一些有意思的心理游戲活動，使成員的內(nèi)心世界投射出來，進(jìn)而對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這一方面可以調(diào)動起學(xué)生切身參與的樂趣，調(diào)節(jié)高三緊張氣氛，使學(xué)生獲得別樣的體驗(yàn)；另一方面也能通心理游戲活動喚起高三學(xué)生對生活的激情，對周圍人的關(guān)注、對父母的關(guān)愛。

（二）音樂感染法。音樂感染法是借助于運(yùn)用音樂體驗(yàn)的形式。創(chuàng)造一種輕松愉悅的氛圍，幫助高三學(xué)生平和精神，舒緩和釋放壓力。其心理機(jī)制是審美反射的生理機(jī)制和聯(lián)想的認(rèn)知心理相互作用。相互融合的過程。音樂感染發(fā)在高三學(xué)生心理輔導(dǎo)中起著調(diào)節(jié)情緒、陶治情操等方面的作用。

（三）角色扮演法。角色扮演法是讓高三學(xué)生依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡單模仿故事中的人物，體驗(yàn)不同的社會角色，達(dá)到理解他人、增進(jìn)相互了解的目的。角色扮演法具有展示人際關(guān)系與人際溝通不同技藝和觀念、增進(jìn)人們之間的感情和合作精神的作用。

（四）集體討論法。集體討論法就是以拋出一個話題，調(diào)動高三學(xué)生一起來發(fā)表見解，給學(xué)生在不斷的討論中讓學(xué)生自身糾正思想偏差的方法，。集體討論法最重要的是要有個合適的話題，這個話題必須是當(dāng)前班級高三學(xué)生普遍存在的疑惑，有且有話題性的，筆者曾以“放棄或堅持”為主題開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，讓正處于“高原反應(yīng)期”高三學(xué)生訴說當(dāng)前學(xué)習(xí)的感受，困難，讓學(xué)生說出來，論起來，宣泄和抉擇，最后重新燃起斗志，戰(zhàn)斗到底。

三、對高三學(xué)生實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效用

通過游戲調(diào)節(jié)法、音樂感染法、角色扮演法、集體討論法等方法，對高三學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，其效果是比較顯著的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）觀念層面――有助于學(xué)生正確認(rèn)知高考與人際關(guān)系

1.有助于高三學(xué)生對高考的正確認(rèn)識。從學(xué)生對高考的認(rèn)識角度看，高三學(xué)生存在有兩種不健康的心理，一種是把高考看成賭博，幻想在高考中超水平發(fā)揮；另一一種是把高考看成龍門關(guān)，產(chǎn)生畏懼心理，聽到高考就害怕，總想躲避這個話題，結(jié)果是越躲越想，越想越怕。

通過對高三學(xué)生進(jìn)行高考認(rèn)知性團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到高考是一種選拔考試，為高校輸送人才，有一定的競爭性，而且這個競爭是公平的，不是賭博。高考的題目有一定的區(qū)分度，哪一道題是為了區(qū)分哪個層次的學(xué)生都有一定的科學(xué)依據(jù)。只有平時踏實(shí)努力，以平和的心態(tài)去面對，一定能取得應(yīng)有的成績。既讓學(xué)生正確認(rèn)識了高考，也讓學(xué)生樹立了信心。

2.有助于高三學(xué)生對人際關(guān)系的正確領(lǐng)悟。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動對高中生與同學(xué)之間的相處能力的培養(yǎng)和提高有顯著的促進(jìn)作用，在交往主動性與掌握并運(yùn)用交際技巧方面表現(xiàn)出顯著改變。成員在團(tuán)體活動中可以感受到集體的關(guān)懷、他人的幫助以及助人的快樂，通過坦誠的交流與合作增強(qiáng)了同學(xué)交往的主動性。學(xué)生在這種團(tuán)體活動中所建立起來的個性和人格，是個體咨詢無法獲得的。

（二）情緒層面――有利于高三學(xué)生培養(yǎng)健康的情緒

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，可以創(chuàng)造一種安全、溫暖、可信任的氣氛.這種氣氛會促使成員自我表露。在團(tuán)體中將與自己有關(guān)的事情表達(dá)出來與他人分享。團(tuán)體中的分享?？梢源偈钩蓡T多角度地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題：“和別人一樣的體驗(yàn)”使得團(tuán)體成員不會感到孤獨(dú)、無助和另類。從而在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，消除一些心理壓抑感。合理宣泄情感，在互動中成長。繁重的學(xué)習(xí)壓力，日漸復(fù)雜的同學(xué)關(guān)系，成長中的煩惱，容易使高中生形成冷漠、懶散、自我中心、猜疑等不良的個性品質(zhì)。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以使學(xué)生找到合理的渠道盡情發(fā)泄不良情緒，緩解壓力。

（三）實(shí)效層面――有益于高三學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

針對高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)效率低、適應(yīng)不良、情緒壓抑、考試焦慮等情況，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式針對性地對高三學(xué)生做高考學(xué)習(xí)成績提升、考試焦慮等方面的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，有益于高三學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，在有限的時間內(nèi)取得更好的成績，促進(jìn)學(xué)生身心與學(xué)業(yè)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳武典主編.團(tuán)體輔導(dǎo)手冊[M].臺灣：心理出版社，2000.

[2]楊敏毅，鞠瑞利.學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

第4篇：高中生心理輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：高中生； 不良從眾心理與行為現(xiàn)象； 原因分析； 對策

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-007-001

從眾心理與行為是一種比較普遍的社會心理現(xiàn)象，在高中生中尤為常見，一些不良的從眾心理與行為不僅會使學(xué)生個體缺乏創(chuàng)造精神，產(chǎn)生墨守成規(guī)的思想，而且也會使班級不良的風(fēng)氣蔓延，影響整個班集體的凝聚力，因此，研究高中生的不良從眾心理與行為現(xiàn)象，并探討其成因，對班主任教育教學(xué)工作具有重要意義。

一、高中生不良從眾現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

所謂從眾，就是在社會群體或團(tuán)體的影響和壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的行為，即通常所說的“隨大流”或“人云亦云”等行為。高中生不良從眾現(xiàn)象具體表現(xiàn)為以下三個方面：

1.盲目攀比，消費(fèi)從眾

近年來，高中校園里各種盲目攀比、奢侈品消費(fèi)過渡之風(fēng)盛行。追求名牌，講究排場儼然已經(jīng)成為存在于高中生群體中的一種不良風(fēng)氣，即便是囊中羞澀，也要打腫臉充胖子。

2.盲目崇拜，學(xué)習(xí)從眾

高中生在學(xué)習(xí)上的不良從眾現(xiàn)象表現(xiàn)為對消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、急功近利的學(xué)習(xí)目的、“三天打魚兩天曬網(wǎng)”及拖拉的學(xué)習(xí)行為等的從眾。

3.盲目追隨，道德從眾

高中生道德行為上也存在著比較普遍的從眾想象。例如，在面對校園中亂拋亂扔，隨地吐痰，滿嘴臟話，甚至是曠課、考試作弊、上網(wǎng)、夜不歸宿等嚴(yán)重違反高中生日常行為規(guī)范的行為時，有的學(xué)生盲目追隨，進(jìn)而形成道德從眾現(xiàn)象。

二、高中生不良從眾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

高中生的不良從眾現(xiàn)象的出現(xiàn)是由多方面的原因?qū)е碌模嘀魅沃挥姓业竭@些原因，才有可能對癥下藥，走進(jìn)學(xué)生的心靈，來矯正這些不良的從眾現(xiàn)象。高中生不良從眾現(xiàn)象的產(chǎn)生原因大致有以下三個方面：

1.高中生個體的心理因素的影響。我國高中生年齡一般在15至18歲，這是人生的一個由青春期晚期向青年初期過渡的時期，他們的分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、形式邏輯與辯證邏輯等理論思維不斷發(fā)展，但仍需要具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料做支持。有獨(dú)立思考能力、具有探索性求異心理的學(xué)生不會輕易從眾，而那些有自卑心理，對自己缺乏自信的、有悲觀心理，對一切抱消極態(tài)度的、膽小怕事的、感情脆弱的學(xué)生，他們往往情緒不穩(wěn)定，自尊心與好勝心過強(qiáng)，容易偏激，世界觀不明晰，缺乏扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，耐力不強(qiáng)，往往在自覺與不自覺中表現(xiàn)出從眾心理與行為。

2.高中生認(rèn)知能力、文化知識、生活閱歷、社會經(jīng)驗(yàn)等的影響。有些學(xué)生認(rèn)識能力較弱，缺乏判斷力，在比較復(fù)雜的社會現(xiàn)象面前，無所適從，因而便有了從眾傾向。而對于文化知識不夠豐富，生活閱歷較淺，社會經(jīng)驗(yàn)較少的高中生來說，在群體一致性的壓力下，他們選擇從眾即是尋求一種試圖解除自身與群體之間沖突、增強(qiáng)安全感的手段。

3.家庭教育思想與社會道德氛圍對高中生的影響。有些學(xué)生從小就受家長的某些“暗示”，如“入鄉(xiāng)隨俗”、“隨遇而安”、“人家怎樣你也怎樣”、“不要標(biāo)新立異”等等。在這些觀念潛移默化的影響下，他們在遇事時會不自覺地產(chǎn)生從眾的心理習(xí)慣。

4.周圍團(tuán)體的影響。“近朱者赤近墨者黑”，如果高中生周圍存在一個不良團(tuán)體，在學(xué)生不良習(xí)慣的相互影響中，從眾的現(xiàn)象比較多，因?yàn)楦咧猩呐袛嘤袝r容易出現(xiàn)偏差，很多時候他們認(rèn)為班主任會“槍打出頭鳥”、法不責(zé)眾，比如，平時學(xué)生抄作業(yè)，考試時作弊等現(xiàn)象時有發(fā)生，這是對自己不自信的一種表現(xiàn)，也是一種很盲目的從眾心理，這部分學(xué)生有一種少數(shù)服從多數(shù)的心理。

三、高中生不良從眾心理的矯正策略

不良從眾現(xiàn)象不僅會對學(xué)生個體有影響，而且，這種頻繁的不良從眾現(xiàn)象對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)極為有害，班主任可以采用以下四個方面策略進(jìn)行矯正：

1.為學(xué)生營造良好的班級氛圍，增加班集體凝聚力

為學(xué)生營造一個和諧、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取的良好班級氛圍，可以增加學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，從而增加了班集體的凝聚力，使學(xué)生產(chǎn)生積極從眾現(xiàn)象，自覺地約束自己以維護(hù)班集體的形象和利益。

班主任可以有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳，樹立起積極的輿論導(dǎo)向和行為榜樣。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生在正確的導(dǎo)向和群體的壓力下，會自覺地修正自己的態(tài)度與行為，使之與團(tuán)體趨于一致。

2.培養(yǎng)高中生獨(dú)立個性，避免盲目追隨

班主任的教育教學(xué)一定要著眼于學(xué)生的未來，要努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。這是從根源上消除學(xué)生不良從眾心理與行為的關(guān)鍵。

很多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，具有獨(dú)立個性、良好自我觀念的人，自我評價較高，自信心較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的判斷果斷性，他們的從眾率較低。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個性和立場獨(dú)立性的認(rèn)知方式有助于避免盲從。

學(xué)生只有認(rèn)識到自我存在的價值，相信自己，才能逐步做到不盲從、不迷信，堅持自己的正確主見。不斷克服從眾心理的消極因素，從長遠(yuǎn)上來看，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

3.建設(shè)良好的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)個體成長

每個高中生都會尋找和加入一個“屬于自己”的群體以獲得歸屬感、友誼和情感支持。班主任要重視班干部的挑選與培養(yǎng)，抓好班級干部隊(duì)伍的建設(shè)，使學(xué)生干部在團(tuán)體中以身作則，帶頭服從班集體的規(guī)范，成為從眾心理與行為的“領(lǐng)頭羊”，以正面形象影響著班集體成員的每一位成員。

4.言傳身教，正確引導(dǎo)

親其師才能信其道。班主任要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以身作則，并以自己的人格魅力去感染學(xué)生，影響學(xué)生，達(dá)到言傳身教的效果。此外，班主任平時的教育教學(xué)中要正確引導(dǎo)，如面對學(xué)生的攀比行為時，將學(xué)生的攀比心引導(dǎo)到積極的方面，養(yǎng)成節(jié)儉、勤勞、自立的良好習(xí)慣，潛移默化地矯正學(xué)生的不良從眾心理與行為。

班主任正確認(rèn)識高中生不良從眾心理與行為，掌握其成因，做到對癥下藥，就可以趨利避害，不僅矯正不良從眾現(xiàn)象，還可以營造良好的群體氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志農(nóng)，劉鵬志，周波.《高中生心理輔導(dǎo)案例解析》，華東師范大學(xué)出版社，2007年

第5篇：高中生心理輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：縣城高中；心理健康教育；高中生

教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,而良好的心理素質(zhì)是促使個人全面發(fā)展的前提。因此，素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于心理健康教育的成敗。當(dāng)代社會，健康的心理和良好的應(yīng)變能力尤為重要。然而，在應(yīng)試教育的影響下，重知識，輕能力的培養(yǎng)，使得心理健康教育被長期忽視，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。隨著新教育改革理念的提出，我們學(xué)習(xí)了大量的教育方針政策，以及個體非智力因素的開發(fā)研究。作者基于心理健康對學(xué)生終身發(fā)展的影響，而提出本課題，主要研究分析本校學(xué)生普遍存在的心理問題。近兩年，在上級教科研部門的關(guān)心指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，以及眾多教師的大力支持配合下，我校課題組進(jìn)行了大量調(diào)查研究和實(shí)踐探索，最終取得了可喜成果。[1]2016年9月-2019年6月，我們以我校學(xué)生為樣本，進(jìn)行了大量的心理量表和問卷調(diào)查，建立健全了學(xué)生的心理健康成長檔案，多渠道開展了心理健康教育活動，并定期開展了心理健康教育講座。同時，教師在學(xué)科教學(xué)中，不斷滲透對學(xué)生的心理健康教育，家校聯(lián)動，與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，全方位滲透各種教育資源，積極實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了以下成果：

1.“陽光心語”簡報集錦。陽光心語簡報自開辦以來，便受到教師和學(xué)生的一致好評，簡報里的心理小知識，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的消極心態(tài)，還糾正了他們之前對心理學(xué)的一些誤解，讓學(xué)生放開了思想包袱。學(xué)生再去個體咨詢時，心態(tài)自然放松，不怕受到同學(xué)的嘲笑和排擠了。

2.學(xué)校心理健康教育教程。該校本教程凝結(jié)了眾多教師的心血，是教師反復(fù)備課、磨課修改后，精心選取的12節(jié)心理課，也包含了對新生適應(yīng)的班會課和和入學(xué)適應(yīng)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動設(shè)計方案等。今后，我們還會在磨課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加完善校本教程。[2]

第6篇：高中生心理輔導(dǎo)案例范文

2004年開始從事心理咨詢工作，目前已接待個案超千例，時數(shù)幾千小時，具有較為豐富的臨床個案經(jīng)驗(yàn)，主要咨詢方向分個體心理咨詢：家庭婚姻情感心理輔導(dǎo)、家庭教育親子、大中學(xué)生心理輔導(dǎo)，各類神經(jīng)癥如焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫、失眠神經(jīng)衰弱的心理治療。

團(tuán)體心理咨詢中，主要進(jìn)行個人成長團(tuán)體、婚戀情感團(tuán)體心理輔導(dǎo)、大中學(xué)生人際關(guān)系、自信心訓(xùn)練團(tuán)體、情緒管理心理減壓團(tuán)體。

生活格言：用心工作、誠心交友、開心生活！

案例回顧：楊麗（化名）十六歲，女，高一。

十月中旬的某個星期天，在咨詢室里。

“說實(shí)話，我早就想來找您談?wù)劻?，我心里真的憋得太難受了！”說著，楊麗抬起頭眼神里充滿著迷茫，神情是那么的急切。

“別著急，慢慢說?！?/p>

“你知道，我來自**縣，我是我們學(xué)校唯一考取?？谶@所最好的高中的學(xué)生，以前的同學(xué)不知有多羨慕我，我當(dāng)初也非常激動，非常興奮，能來到海口這所重點(diǎn)的高中學(xué)習(xí)是我多年的心愿。但現(xiàn)在，我越來越后悔來這里，我感覺到這里根本不屬于我，這還是我應(yīng)該呆的地方，我真想再回到以前的學(xué)校，回到爸爸媽媽身邊……”說到這里，她禁不住哽咽起來，眼淚順著臉頰流淌了下來。

楊麗接著告訴我，她在某重點(diǎn)高中各方面都很不適應(yīng)，吃不慣食堂里的飯菜，對上課老師的語言也不習(xí)慣，這里老師的教學(xué)方式和家鄉(xiāng)的老師有很大的不同，自己拼命學(xué)習(xí)，成績還是上不去；一個寢室八個同學(xué)，又?jǐn)D又吵，學(xué)習(xí)環(huán)境不好。

“以前我在學(xué)校時，學(xué)習(xí)成績總是班級的前幾名，班級的各項(xiàng)活動都有我的份，同學(xué)們都說沒有我活動就開展不了。可現(xiàn)在……”她禁不住又嘆了一口氣，“我真懷念過去的時光，我真想回到家鄉(xiāng)去上學(xué)，可是爸爸媽為了讓我到這里讀書，付出了很大的代價，我不忍心讓他們再為心。我現(xiàn)在每天都和爸媽通一次電話，我都在電話里哭……”

分析：楊麗的表現(xiàn)是典型的“新生適應(yīng)不良”問題

1、新生適應(yīng)不良的最常見表現(xiàn)之一是難以排解強(qiáng)烈的“戀家”之情，一些學(xué)生來自外地，離開了自己熟悉的環(huán)境，離開了自己的親人、朋友，一切都要重新開始，剛開始難免會有孤單、無所適從之感。

2、巨大的心理落差也使他們感到苦悶。有的學(xué)生在初中時代是同學(xué)們的偶像和老師的寵兒，但進(jìn)了高中以后發(fā)現(xiàn)自己非常普通，成績甚至到了年級和班級的末位，由此感到強(qiáng)烈的失落感；有的學(xué)生家境并不富裕，父母為他們來這里讀書付出了不少財力，他們在學(xué)校里吃穿不如別人，就一心“拼學(xué)習(xí)”，然而學(xué)習(xí)效果也不盡如意，于是擔(dān)心自己會辜負(fù)父母、親朋的期望，情緒焦慮，郁郁寡歡。

3、再就是難以處理好人際關(guān)系，在人際關(guān)系中，最要緊的是“室友關(guān)系”。他們過去習(xí)慣以自我為中心，然而現(xiàn)在要學(xué)會適應(yīng)學(xué)校集體生活，尤其是要面對室友間情趣愛好、飲食習(xí)慣、家境狀況、作息習(xí)慣等方面的差異，一時感到無所適從。

4、他們在學(xué)習(xí)方面也存在困惑。高中的學(xué)習(xí)和初中的學(xué)習(xí)有較大的區(qū)別，需要學(xué)生更多的自學(xué)能力，老師的指揮棒作用在減少，這也會讓一部分學(xué)生心中感到很茫然。

總而言這，楊麗的問題的核心就在于：她往日的心理平衡點(diǎn)被徹底打破了，她需要建立新的平衡點(diǎn)。希望她能夠領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，因?yàn)椋挥羞@樣，她才會有足夠的決心和勇氣走出自自卑的泥淖。

幫助：

1、鼓勵她渲瀉郁積的情緒，肯定她來尋求心理援助的行為。

“你在困難的境況中，能以主動尋求專業(yè)人員的幫助，說明你是一個有著積極參與心態(tài)和行動策略的人”同時，楊麗逐漸了解到，象她這種“新生適應(yīng)不良”的問題是一個普遍存在的問題。

2、改變認(rèn)知

引導(dǎo)楊麗把比較的對象從別人身上轉(zhuǎn)向自己，這是使她建立自信的關(guān)鍵。楊麗的自卑是在與同學(xué)的比較中形成的，為了使她改變這種比較的方式，我與她討論了她現(xiàn)在的心理反差形成的原因：當(dāng)一個人把注意力總是放在別人身上，有時會越比越灰心。因?yàn)樵谖覀冞M(jìn)步的同時，別人也在進(jìn)步，無論我們怎樣努力，總是與別人有差距；而當(dāng)我們想著與自己比較時，我們才會感到自信，因?yàn)榕c自己先前相比，我們已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。同時，我還讓楊麗回憶自己過去成功的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使她意識到目前的困境只是暫時的，自己是完全有能力克服的。我又與她討論了應(yīng)當(dāng)怎樣辨證的看待目前的挫折。生活中的挫折是難免的，從某種意義上來說，挫折可以幫助一個人更好地適應(yīng)社會；挫折能培養(yǎng)個體的意志力，心理學(xué)家把適度的挫折稱個體成長所需的“精神補(bǔ)品”。因?yàn)?，在個體成長的過程中，每戰(zhàn)勝一次挫折，就強(qiáng)化一次自身的力量，為下一次應(yīng)付挫折提供了精神準(zhǔn)備，堅強(qiáng)的意志力就是在一次又一次的錘煉中培養(yǎng)出來的。

3、采取行動

第7篇：高中生心理輔導(dǎo)案例范文

師生交往是學(xué)校最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系主要是一種教育關(guān)系。高中生大多時間是在學(xué)校度過的，班主任是與學(xué)生相處時間最多的人，其每一句話、每一個眼神、一個微笑都影響學(xué)生成長。從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生與班主任關(guān)系往往易出現(xiàn)兩極分化：依戀或敵對?？梢哉f，一次教育失當(dāng)，無論是成長性的損失，還是創(chuàng)傷性的損失，對學(xué)生成長來說，就是永遠(yuǎn)的遺憾，因?yàn)榻逃遣豢赡嫘缘摹?/p>

1、真誠對話。陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睖贤ㄊ侨穗H交往的劑，有效溝通能直接建立和諧的師生關(guān)系。班主任在學(xué)生面前“權(quán)威”的概念已經(jīng)瓦解，師生矛盾和沖突常常是由于雙方不理解甚至誤解所致，從這個意義上說，班主任不要成為學(xué)生“最熟悉的陌生人”。班主任在與學(xué)生談話、討論問題或開設(shè)留言信箱時，只有用心傾聽、巧妙引導(dǎo)、分享感受，才能有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。談話要做到以誠待人，選好切入點(diǎn)，選準(zhǔn)共同點(diǎn)，尋找共鳴點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，捕捉閃光點(diǎn)。

2、鼓勵期待。班主任用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)成長、感受進(jìn)步。問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根治，致使一些老師失去耐心。面對難管難教的學(xué)生，有的班主任感到?jīng)]招了，接著隨心所欲，出怪招，可結(jié)果呢？教師憋著一肚子窩囊氣，學(xué)生卻很神氣。原因是某些教育能力不夠。學(xué)生進(jìn)步和轉(zhuǎn)化需要一定的時間和空間，窮追猛打和喋喋不休只會把事情弄糟，如果把學(xué)生逼到死角，還容易出事。教育中不接受和虛假接受現(xiàn)象時有發(fā)生，其實(shí)，有的是班主任逼迫所致。通常來看，學(xué)生犯錯，一味批評可能適得其反。居高臨下的教育，硬碰硬的教育不但沒有用，還會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。為此，班主任努力尋找走近學(xué)生心靈的鑰匙，一把鑰匙開一把鎖。如某一班主任給每位學(xué)生配備一個“心靈之約”本，從高一開始，用文字與學(xué)生進(jìn)行心靈交會，給學(xué)生“心靈雞湯”，借以矯正學(xué)生的偏激，糾正認(rèn)識錯誤，完善學(xué)生人格。同時指導(dǎo)學(xué)生寫“自強(qiáng)日記”，敘述生命中的故事，宣泄情感追求，誘發(fā)生命的感動，進(jìn)而以感動為養(yǎng)分，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的生存際遇，不斷生成新的人生境界。

3、公正評價。結(jié)合高考綜合評價制度改革要求，班主任不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括品德發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等，采用多元化評價觀。學(xué)生們往往很在乎老師的評價，如果在不適當(dāng)?shù)膱龊弦圆贿m當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生不適當(dāng)?shù)脑u價，會傷害其感情、自尊，或會使之產(chǎn)生不公平感和不滿，或會使之產(chǎn)生被忽視、被拋棄的印象，這些消極反應(yīng)最終會發(fā)展為對德育的抗拒。這就需要班主任學(xué)會寫個性化的評語，例如，對成績好遭嫉妒而煩惱的學(xué)生，某一位班主任的評語是：被人嫉妒是幸福的，如果回頭糾纏這種嫉妒，又是不幸的。

二、在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力

眾所周知，高中生在學(xué)習(xí)生活中不可避免會出現(xiàn)各種各樣的問題，如學(xué)習(xí)落后、人際關(guān)系搞不好、早戀等，班主任不能橫加干涉、粗暴指責(zé)，而應(yīng)是有效指導(dǎo)者。高中學(xué)生在認(rèn)識方面易出現(xiàn)的問題，一是過分欣賞自我和敵視社會，另一是把社會理想化，缺乏個人自信心。

1、在學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)方面。包括選課、文理分班、課堂學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)指導(dǎo)，未來職業(yè)、報考大學(xué)專業(yè)等人生規(guī)劃指導(dǎo)，世界觀人生觀價值觀指導(dǎo)等。例如，某女同學(xué)成績差，非常困惑、茫然、焦慮、自卑，不知道自己為什么成績上不去。通過班主任充分的觀察，走訪其他老師、同學(xué)之后，了解到她一方面基礎(chǔ)差，應(yīng)付各科作業(yè)很吃力，另一方面白天時間利用不充分，晚上開夜車，導(dǎo)致白天學(xué)習(xí)時精神不濟(jì)，上課玩手機(jī)，時常打瞌睡，陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。指導(dǎo)內(nèi)容包括：使她信賴導(dǎo)師；幫助她樹立信心，讓她知道自己在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步；幫助她堅定意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)她合理安排時間：抓緊白天的點(diǎn)滴時間，不開夜車，增加睡眠時間，確保學(xué)習(xí)精力，向課堂要效率。

2、在心理健康指導(dǎo)方面。一項(xiàng)調(diào)查表明，在知識能力方面，學(xué)生均值高方差??；在價值觀方面差異大，學(xué)生均值低方差大。教育不能培養(yǎng)成績越來越好，但情感卻越來越冷漠的人。學(xué)生進(jìn)入高中以后，所受的內(nèi)外壓力增大，這既可能成為學(xué)習(xí)的動力，也可能造成心理障礙。學(xué)生在對社會、他人與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理和行為。班主任在“全人健康”教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)和發(fā)展需求，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家庭教育、心育科研、個體心理輔導(dǎo)、心理測評、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展等活動中提高育人能力。同時，注重發(fā)揮班主任教師人格魅力的作用，在班級、團(tuán)隊(duì)活動和班主任工作中滲透心理健康教育。

3、在擇友交友指導(dǎo)方面。高中生處在自我認(rèn)識的轉(zhuǎn)變時期，需要借助于他人的參照。班主任幫助學(xué)生尋找“重要他人”，“重要他人”對個人行為習(xí)慣、生活方式及價值觀形成起重要影響作用?；趯W(xué)生品德發(fā)展和個性方面的差異，合理安排座位、關(guān)注同伴交往等。在交友中，加強(qiáng)學(xué)生自尊自愛教育。例如，某自習(xí)課上，兩個學(xué)生打起架來，聽到爭吵，班主任了解到事情的情況和經(jīng)過，原因是兩個同學(xué)起外號、喊外號。于是，采用循循善誘的說理方法，讓學(xué)生換位思考，起外號對被人不尊重，要求尊重他人，就是尊重自己。兩個同學(xué)意識到自己的錯誤，進(jìn)行檢討和互相道歉。此外，在自媒體時代，正確指導(dǎo)學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)交友。

三、在整合教育資源中提升德育能力

影響學(xué)生品德形成因素是多種的，如果沒有整個社會首先是家庭的教育，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果。學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難根源都可以追溯到家庭。［4］所以，道德教育不是一個孤立的領(lǐng)域，它不僅僅與學(xué)校其他各個方面的教育密切相關(guān)，還與整個社會緊密相聯(lián)系，這就要求班主任能夠縱橫捭闔整合各種力量，善于挖掘德育資源，尋找有效德育的突破口。

1、協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在雅斯貝爾斯看來，教學(xué)是一場靈魂之旅的邀請。任何學(xué)科教師都負(fù)有德育的責(zé)任。通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育，適時運(yùn)用討論、價值澄清、角色扮演、生活體驗(yàn)等方法可以很好提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德判斷能力。但是，在追求分?jǐn)?shù)至上和片面考慮升學(xué)率情況下，有一個不容回避的現(xiàn)實(shí)，就是有些科任教師往往在觀念上只管教書不教人，下課后就沒有他們什么事了，忽略課堂中道德的成分和學(xué)生德育的價值。班主任是班級全體任課老師的溝通者和協(xié)調(diào)者。班主任應(yīng)做好協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮合力育人的作用；還要開展班主任之間的交流。

2、協(xié)調(diào)學(xué)生與家長的關(guān)系。學(xué)生與家長的之間往往存在著諸多的紛爭和意見分歧，如果不解決這些問題，很難教育好學(xué)生。例如，某學(xué)生在家不怎么與家人交流，加之家長忙于生意也無暇和他交流。久而久之就有了家長眼里“在各個方面與他們反著來”的現(xiàn)象。學(xué)生在校表現(xiàn)不好或行為問題，大部分班主任選擇以“家長會”與“電訪”兩種形式與家長相互溝通，而成功的家訪不僅有利于班主任與學(xué)生和家長的溝通，而且對班主任德育能力也是一種提高。家長們普遍存在著“重教而不會教”的現(xiàn)象。重分?jǐn)?shù)輕品德，看重成績、名次，忽略情感教育，等等。教師可以參與志援服務(wù)活動，走進(jìn)家庭，面對面與家長和學(xué)生進(jìn)行溝通商談，給出有益的建議和幫助，深受家長歡迎，增進(jìn)彼此了解，化解矛盾，融洽關(guān)系。

3、協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。高中生成長需要良好的社區(qū)環(huán)境。首先，班主任利用社區(qū)文化的資源，以學(xué)生喜聞樂見的、易于接受的方式引入到對學(xué)生的道德教育之中。其次，開展實(shí)踐活動。例如研學(xué)旅行課程是某些中學(xué)實(shí)踐活動課程的重要組成部分，學(xué)生全員參加，實(shí)現(xiàn)學(xué)分管理，開設(shè)春季修學(xué)游、工業(yè)科技游、農(nóng)業(yè)體驗(yàn)游、勵志夏令營、歐美夏令營以及與結(jié)對學(xué)校暑期“手拉手”夏令營等不同形式。通過研學(xué)旅行，學(xué)生在身體、心理、情操、品德等各方面均得到發(fā)展，感受到了祖國博大精深的文化內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在與自然和文化的近距離接觸中加深對課本知識的學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)學(xué)生知行結(jié)合、學(xué)以致用、參與集體生活的實(shí)踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，真正地達(dá)到育人的目的。

四、在實(shí)踐研修中提升德育能力

終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。能當(dāng)班主任不等于當(dāng)好班主任，若要當(dāng)好班主任需要多學(xué)習(xí)、多積累、多研究。一些教師不愿做，不會做，不宜做班主任。一些班主任忙于日常事務(wù)，缺少德育專業(yè)知識，教育不科學(xué)，隨意性較大，處理突發(fā)事件能力不夠等問題。針對不同類型和需求，開展多樣化的班主任培訓(xùn)，不斷挖掘德育能力。首先，在校本研究中提升能力。班主任德育能力的增長是基于服務(wù)校本的“邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高”的常態(tài)化研修，基于問題、基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的專題學(xué)習(xí)，建立“班主任學(xué)習(xí)共同體”，將知識學(xué)習(xí)、研究能力培養(yǎng)相貫通，提高德育科研能力。校本培訓(xùn)是班主任專業(yè)化成長的最直接、最靈活、最富有實(shí)用價值的研修模式，它包括“需求分析、問題診斷、案例觀摩、技能導(dǎo)訓(xùn)、科研指導(dǎo)、績效評價”等工作流程，使培訓(xùn)過程、結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為班主任的教育能力，補(bǔ)齊專業(yè)發(fā)展的“短板”。在研修中，學(xué)校制定管理制度，加大班主任考核，提高班主任自我學(xué)習(xí)的自覺性。其次，在行動研究中提升能力。行動研究是指班主任在教育情境中自主進(jìn)行反思性探索，以解決班級實(shí)際問題為主要目的，通過自我教育行為反思，不斷學(xué)習(xí)，積淀才學(xué)，提升德育智慧和能力。班主任培訓(xùn)活動通過“問題單”“案例表”形式，落實(shí)以問題為中心、案例為載體，答疑解惑和互動交流等培養(yǎng)方式，實(shí)施嵌入實(shí)踐與行動研究，實(shí)現(xiàn)服務(wù)指導(dǎo)一體化，從而致力于班主任德育能力的發(fā)展。

此外，除上述談到的提升班主任德育能力的途徑外，推動高中班主任德育專業(yè)化發(fā)展，還要職業(yè)理想、道德規(guī)范和政策法律三種力量支撐。道德規(guī)范是靠教師的自覺，政策法律是一種具有強(qiáng)制性要求，而職業(yè)理想則位居統(tǒng)領(lǐng)地位，它是一種前行的動力和目標(biāo)追求。失去了職業(yè)理想，僅靠道德規(guī)范或者政策法律也難以奏效，班主任專業(yè)發(fā)展就沒有持久的力量和長遠(yuǎn)的愿景規(guī)劃。

第8篇：高中生心理輔導(dǎo)案例范文

在學(xué)校德育工作中，僅僅依靠課堂的說教是行不通的，是空洞無物的，沒有任何的說服力。德育必須要付諸于學(xué)生的生活實(shí)際，尋找一種教育的載體。在學(xué)校這個特殊的環(huán)境中，開展社團(tuán)與讀書活動是最好的途徑。開展社團(tuán)與讀書活動的途徑有五種：一是積極參加社會演出。學(xué)校合唱隊(duì)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在條件許可的情況下，積極參加各級政府組織的文藝演出，鍛煉學(xué)生的能力，增進(jìn)學(xué)生對社會生活的認(rèn)識。二是積極開展興趣小組活動。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際，成立各類興趣小組，開展豐富多彩的校園文化生活，利用文化陶冶學(xué)生的情操。如我校就成立了“楓苑文學(xué)社”“?；@球隊(duì)”“校足球隊(duì)”“校合唱隊(duì)”“校管弦樂隊(duì)”“棋藝室”“校書畫協(xié)會”，這些都是很好的德育生活化的途徑。三是在教學(xué)區(qū)設(shè)立開放書架。學(xué)?？衫媒虒W(xué)樓的大廳和走道，設(shè)立開放書架，擺放學(xué)生樂于閱讀的名著、雜志、報紙，供學(xué)生課余時間閱讀，這不僅為學(xué)生提供了閱讀書籍的便利，而且約束規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣。四是在教室內(nèi)外墻壁，制作文化長廊。文化長廊由各班自行設(shè)計，內(nèi)容豐富，形式多樣，既可以展示班級形象，又可播報班級重大新聞事件，抑或介紹文化知識、文化動態(tài)，這對豐富學(xué)生的文化知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)十分有利。五是開展經(jīng)典誦讀活動，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如我校在高一級開展《論語》誦讀活動，高二級開展《中庸》誦讀活動，高三級進(jìn)行紅色經(jīng)典誦讀。每周星期三，語文教師利用晨會進(jìn)行經(jīng)典解讀。

二、互助合作學(xué)習(xí)小組是德育生活化的手段

開展互助合作學(xué)習(xí)小組最能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)猶如同事與同事之間的交流，在校學(xué)生會處理同學(xué)之間的關(guān)系，未來就會處理同事與同事之間的關(guān)系?；ブ鷮W(xué)習(xí)小組是德育生活化的有效途徑。在開展互助合作學(xué)習(xí)小組時，由于學(xué)生在小組中工作性質(zhì)在不斷變化，學(xué)生的職責(zé)也要呈現(xiàn)動態(tài)的變化，不能靜態(tài)固化。學(xué)習(xí)小組應(yīng)以6至8人為宜，小組成員分工明確，輪流做發(fā)言人與秘書。小組組長要輪流擔(dān)當(dāng)。在課堂學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在班級、學(xué)校開展的一切活動，如衛(wèi)生清潔、體育活動等方面，都以學(xué)習(xí)小組的形式呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生交流，增進(jìn)友誼，學(xué)會交流交際，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

三、心理輔導(dǎo)是德育生活化的延伸

在新課程理念下，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校都很重視學(xué)生的心理健康教育，都在千方百計的開辟心理疏導(dǎo)咨詢的途徑。學(xué)校在心理輔導(dǎo)的途徑上，有三種方法是可采用的：一是開設(shè)好心理輔導(dǎo)課。學(xué)校要根據(jù)素質(zhì)教育思想，每周安排一學(xué)時的心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生接受心理知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理素養(yǎng)，心理輔導(dǎo)課要結(jié)合案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容要充實(shí)，實(shí)例要新鮮，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。二是學(xué)校要設(shè)立心理咨詢室，并請專門的心理教師擔(dān)任課程，負(fù)責(zé)平時學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)工作。心理室的布局要合理、溫馨，有安全感。三是學(xué)校實(shí)行“德育導(dǎo)師制”，讓每一個任課教師輔導(dǎo)一位學(xué)困生。學(xué)困生的發(fā)展?fàn)顩r與教師的工作業(yè)績掛鉤，從而保證每一位學(xué)生都有教師負(fù)責(zé)其心理工作。

四、社會實(shí)踐活動是德育生活化的補(bǔ)充

社會實(shí)踐是高中學(xué)生接觸社會最直接的形式，在學(xué)生的社會實(shí)踐中也最能鍛煉學(xué)生的能力，增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的視野。從實(shí)際情況看，參加社會實(shí)踐的途徑主要有四種：一是利用本校、本區(qū)域的教育資源，開發(fā)校本教材，開展社會實(shí)踐活動。如我校是一所具有七十多年的紅色學(xué)校，有完善的校史館和縣級禁毒基地，同時我縣也是周祖農(nóng)耕文化的發(fā)源地，這些都是我校優(yōu)質(zhì)的德育教育資源。二是學(xué)生在學(xué)校的組織下，有目的的參加社會實(shí)踐活動。學(xué)校每學(xué)期利用寒暑假，讓學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)，開展社會實(shí)踐調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。三是邀請在校大學(xué)生來校進(jìn)行社會實(shí)踐交流活動。學(xué)校每學(xué)期從本校畢業(yè)的大學(xué)生中，選取優(yōu)秀的大學(xué)生回校做報告，搭建社會與學(xué)校的交流平臺。四是積極開展軍事訓(xùn)練活動。學(xué)校每年開學(xué)都要對新生進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，同時成立了校國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)，在周一舉行隆重而莊嚴(yán)的升旗儀式，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

五、班級管理是德育生活化的陣地

第9篇：高中生心理輔導(dǎo)案例范文

心理課是學(xué)校開展心理健康教育的一個有效的途徑，它通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，完善其人格。沒有考試的壓力，沒有作業(yè)的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生把心理課當(dāng)成是放松課，是不用動腦筋不用思考的課?；顒訒r熱火朝天，分享時鴉雀無聲；做游戲的時候忽視紀(jì)律要求，一片鬧哄哄，涉及到知識講解時做作業(yè)、看小說的學(xué)生大有人在。心理課在這種情況下只是一種附和學(xué)生娛樂心理的“虛假繁榮”，難以引起學(xué)生的思想共鳴，難以引發(fā)學(xué)生對生活的思考、對自身行為的反思，與心理課本該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。心理課如何才能貼近學(xué)生生活實(shí)際，解決其學(xué)習(xí)生活中的困惑，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心呢？

一、多方了解學(xué)生的需要，讓課程設(shè)計更有針對性

在學(xué)期的第一節(jié)課，教師應(yīng)通過課程問卷了解學(xué)生目前關(guān)心的問題和想解決的問題，通過心理健康問卷了解學(xué)生的心理健康程度和學(xué)生普遍呈現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。課外，和班主任、科任教師多溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)和存在的問題。認(rèn)真分析從各個渠道了解到的資料，精心選擇活動主題和案例，使課程設(shè)計更加具有針對性。

此外，由于學(xué)校心理教師師資有限，一個教師往往要帶全年級甚至是全校的心理課，由于各班班級氛圍、男女比例等因素的差異，如果一個教案通行全年級甚至是全校，那么，課程教學(xué)肯定不能達(dá)到理想的效果。由于個人精力有限，雖不能做到每班一個教案，但可在某一環(huán)節(jié)加以變動，使其設(shè)計更加符合各個班級的實(shí)際情況。比如，有的班級氛圍比較沉悶，開展活動時總是三推四阻，交流感受時更是無人搭理，那么在設(shè)計相關(guān)的操作性活動時就要多加斟酌；有的班級氣氛比較活躍，開展活動時就要注意規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，分享經(jīng)驗(yàn)時要多加引導(dǎo)，避免活動流于形式。

二、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情

一般教師都會花大量的心思精心設(shè)計課程導(dǎo)入，選擇與課程主題相關(guān)的游戲、活動、案例、故事、視頻、歌曲等作為課程導(dǎo)入，這是營造良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，使其積極參與的有效途徑。但是，當(dāng)導(dǎo)入正題后，一些學(xué)生的注意力就開始游離了。

因此，教師在課程設(shè)計的環(huán)節(jié)要充分考慮中學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，例如，高中生思維的抽象概括能力不斷發(fā)展，對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識不斷深化，思維具有更大的組織性、獨(dú)立性、深刻性和批判性。在高中心理課堂上，除了依靠游戲、活動調(diào)動學(xué)生的積極性外，更多地要組織辯論、討論，讓學(xué)生針對某一問題發(fā)表自己的看法，激起思想的碰撞、情感的深化、認(rèn)知的發(fā)展。這種形式與單純的知識講授相比，可以使學(xué)生變被動地接受知識為主動地參與；與單純的游戲相比，更注重思維的開拓。

比如，在“異往”這一專題中，如果單純采用講解的方式就顯得比較單調(diào)，也缺乏說服力，因?yàn)閷W(xué)生平時從家長、思想品德教材、青春期讀物上已經(jīng)了解了相關(guān)的理論知識，因此，引起學(xué)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一才是心理課的關(guān)鍵。筆者平常在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能明白戀愛對學(xué)習(xí)的影響、對情緒的干擾，但對如何拒絕異性的表白比較困惑。所以，在課上，筆者選取了在心理輔導(dǎo)中幾個比較典型的個案，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、辯論，收到了較好的

效果。

三、密切關(guān)注課堂動態(tài)，充分利用生成性課堂資源開展教學(xué)

生成性課程資源是在教學(xué)進(jìn)行的過程中生成的。在教學(xué)過程中，師生的體驗(yàn)、行為，師生的情感態(tài)度和價值觀等都可以成為課程的素材或來源。對之加以合理的利用，有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，有利于教學(xué)生動活潑地展開。

比如在上“感恩父母”這一課時，筆者設(shè)計了“人生五樣”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫下生活中對自己最重要的五個人，從逐一舍棄的過程中體會親情的寶貴。學(xué)生的反應(yīng)超出了我的預(yù)料：有的學(xué)生半天沒動筆；有的學(xué)生直接表現(xiàn)出對立反抗的情緒，拒絕繼續(xù)參與活動；還有的學(xué)生甚至反問“老師，如果是你的話該怎么辦”，每個班上能夠完全遵照指令全部做完的人不到三分之一。筆者在上課的過程中感覺很苦惱，著急的時候甚至?xí)裨箤W(xué)生不配合。課后靜想，當(dāng)課程進(jìn)行得不順暢時，該反思的是自己的設(shè)計，而不是一味埋怨學(xué)生。學(xué)生面對指令的抵觸、憤怒情緒，猶豫不決的舉動，不正是出于對親人的強(qiáng)烈感情嗎？這不正是活動設(shè)計的意圖嗎？后來，筆者轉(zhuǎn)換了策略，不是一味要求學(xué)生完成指令，而是現(xiàn)場觀察學(xué)生的反應(yīng)，再讓學(xué)生分享在活動中的情緒體驗(yàn)，讓課堂達(dá)到了意想不到的效果。

葉瀾在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”