信息化時(shí)代教育精選(九篇)

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第1篇：信息化時(shí)代教育范文

［關(guān)鍵詞］教育信息化;創(chuàng)新教育改革;創(chuàng)客教育

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的問題

當(dāng)前，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被推到了時(shí)代的最前沿，《高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》更是指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的偉大使命和重要任務(wù)，也是教育本身發(fā)展的趨勢和規(guī)律［1］。盡管我國高等學(xué)校針對創(chuàng)新教育改革上經(jīng)歷了持續(xù)改進(jìn)、多頭試點(diǎn)、多模式嘗試的改革發(fā)展歷程，但當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新教育尚存在以下四個(gè)方面的問題:

(一)創(chuàng)新教育課程設(shè)置不合理

1．課程結(jié)構(gòu)比例失衡從校內(nèi)外實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上看，在許多院校中，這類課程基本沒有在課程體系中體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的隨意性和盲目性，沒有圍繞教育目標(biāo)對其進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和理性規(guī)制。然而在教育中，這類課程恰恰是學(xué)生全面展示主體性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，彰顯主體個(gè)性的重要平臺，具有促進(jìn)知能整合和內(nèi)化的重要作用，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。2．課程資源配置不當(dāng)即基礎(chǔ)性教學(xué)資源配置失衡。我國教育具有注重學(xué)科和理論教學(xué)的傾向，使得許多學(xué)校較為重視專業(yè)課程，輕視文化基礎(chǔ)課程和素質(zhì)拓展課程。這種功利性的學(xué)業(yè)測評，既不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，也使學(xué)業(yè)測評的可靠性和有效性受到了質(zhì)疑。

(二)創(chuàng)新教育資源提供不豐富

教育資源的供給不足且利用率低。目前，中國的教育資源供給嚴(yán)重不足，不能滿足國人對教育資源的需求，并且教育資源的浪費(fèi)巨大，這就需要把學(xué)校教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，從側(cè)面增加教育資源供給。例如，打破未來學(xué)校的教育形式，推出小微學(xué)校、非出國留學(xué)等高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革路徑。

(三)創(chuàng)新教育手段不多樣

因受到傳統(tǒng)教育慣性思想的影響，大多數(shù)院校的教師尚未擺脫“一張嘴、一本書、一只粉筆”的單一化教學(xué)形式，依然保持著“老師講、學(xué)生聽”的“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。盡管這些年多媒體教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和大學(xué)中廣泛運(yùn)用，但多數(shù)教師利用多媒體只是代替在黑板上板書，并且多媒體教學(xué)在增強(qiáng)直觀展示功能的同時(shí)也消減了教師對理論知識的內(nèi)化，催化了少數(shù)教師的惰性，在另一個(gè)方面強(qiáng)化了教學(xué)方式的單一性特征。

(四)創(chuàng)新教育評價(jià)不科學(xué)

1．學(xué)業(yè)測評標(biāo)準(zhǔn)短視而功利受功利主義思想的影響，我國高等學(xué)校創(chuàng)新教育的學(xué)業(yè)測評過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向。與此相關(guān)，大多數(shù)高等學(xué)校的學(xué)業(yè)測評往往重視專業(yè)課程和課堂內(nèi)教學(xué)的考核，忽視文化基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課以及課外學(xué)術(shù)活動(dòng)成效的考核。2．評教和評學(xué)方式粗放且隨意許多在高等學(xué)校評價(jià)過程中要么只重視對教師教學(xué)情況的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià);要么只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，忽視對教師教學(xué)情況的評價(jià)。為了畢業(yè)率和合格率，一些教師乃至學(xué)校職能部門不能嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不能運(yùn)用科學(xué)設(shè)計(jì)且符合測量學(xué)原理的方式來測評學(xué)生的知識、能力和品性。

二、信息化時(shí)代高校創(chuàng)新教育改革的策略

(一)重新梳理規(guī)劃高校課程設(shè)置體系

加強(qiáng)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、利用與更新，前期需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，進(jìn)行分步實(shí)施，在此基礎(chǔ)上，盡量做好整體建設(shè)規(guī)劃以適應(yīng)現(xiàn)代高等學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)展的需要，進(jìn)而使教育信息化建設(shè)既解決當(dāng)前高等學(xué)校教育的實(shí)際需要，又推動(dòng)信息化教育的發(fā)展，最終適應(yīng)信息技術(shù)手段的更新和教育模式的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革，是我國高等教育的內(nèi)在要求，也是我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的大勢所趨。規(guī)劃高校創(chuàng)新教育課程設(shè)置體系需要從針對以上四個(gè)方面的不足來分析高校創(chuàng)新教育課程體系，并給出高校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的實(shí)施措施。

(二)利用信息技術(shù)引進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)新課程資源

我國教育部在《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo):“旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。”精品資源共享課與MOOCs建設(shè)的根本目標(biāo)都是為建設(shè)優(yōu)質(zhì)且完善教學(xué)環(huán)節(jié)的在線課程，進(jìn)而推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育就傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，最終達(dá)到知識共享，終身學(xué)習(xí)的目的［2］。

(三)探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)來促進(jìn)創(chuàng)新教育

翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過教師的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，特性就是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，教師課堂的職責(zé)主要是講解關(guān)鍵知識和引導(dǎo)［3］。這種模式對培養(yǎng)創(chuàng)新人才很有幫助，能使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。Blen-dedLearning即混合式學(xué)習(xí)，是為了達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)與E－learning的優(yōu)勢結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需要以及教師自身的條件對傳遞方式進(jìn)行選取并利用，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和績效的一種思想［4］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)思想對促進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的滲透和推廣，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

(四)引入大數(shù)據(jù)分析學(xué)生創(chuàng)新教育的成效

伴隨著信息通信技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，人類社會現(xiàn)實(shí)與虛擬交融形成了CPS系統(tǒng)，從而伴隨著在信息系統(tǒng)中產(chǎn)生、記錄、流轉(zhuǎn)著各類信息數(shù)據(jù)，這是人類認(rèn)識世界的一次數(shù)據(jù)革命?？梢哉f，信息化時(shí)代使得一切人類實(shí)踐活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)上形成鏡像化的數(shù)據(jù)信息，開啟了“萬物皆數(shù)”的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在推進(jìn)創(chuàng)新教育改革中，要充分順應(yīng)趨勢并借助先進(jìn)技術(shù)手段，感知和記錄更大規(guī)模和更多種類的數(shù)據(jù)，并且通過對這些數(shù)據(jù)的分析和處理，深度挖掘蘊(yùn)含其中的內(nèi)在信息及核心價(jià)值，研究大數(shù)據(jù)應(yīng)用與創(chuàng)新教育改革的深度融合，通過大數(shù)據(jù)科學(xué)工具來為創(chuàng)新教育發(fā)展提供評價(jià)反饋機(jī)制。

(五)以創(chuàng)客教育為突破口，以信息技術(shù)為載體推進(jìn)創(chuàng)新教育

創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教育的一種形式，特別適合泛信息化時(shí)代的教育信息化環(huán)境。2015年初，國務(wù)院總理提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”的發(fā)展目標(biāo)。針對我國情況，創(chuàng)客教育有以下優(yōu)勢［5］:一是個(gè)體發(fā)展方面。學(xué)生通過創(chuàng)客活動(dòng)激發(fā)對創(chuàng)造的興趣，在此基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊(duì)的思維碰撞，提升其創(chuàng)造力、實(shí)踐力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。二是課程改革層面。持續(xù)的創(chuàng)客課程建設(shè)與實(shí)施，有助于徹底解決課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、與社會實(shí)踐脫節(jié)、授課方法單一等現(xiàn)實(shí)問題，從而帶動(dòng)整個(gè)課程體系的有效變革。三是教育系統(tǒng)變革層面。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等一切社會力量將協(xié)同打造無處不在的創(chuàng)客空間，真正實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等學(xué)校創(chuàng)新教育的無縫連接，最終完成真正的創(chuàng)新教育改革。四是國家人才戰(zhàn)略層面。創(chuàng)客教育將推動(dòng)我國人才培養(yǎng)模式的加速轉(zhuǎn)型(標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個(gè)性化，單一化轉(zhuǎn)向多元化)，培養(yǎng)大批實(shí)戰(zhàn)型科技創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐。創(chuàng)客教育理念很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本特質(zhì)，即興趣為基礎(chǔ)、思維為跳板、實(shí)踐為依托，因此，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新教育的突破口，對其有極大的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

推行創(chuàng)新教育是中國學(xué)子得以發(fā)展成才、報(bào)效祖國的路徑，其課程體系是育人的方案和載體，是實(shí)現(xiàn)中國高等學(xué)校創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，我國高等學(xué)校創(chuàng)新教育的課程建構(gòu)與實(shí)施面臨的狀況是傳統(tǒng)思想根深蒂固，信息教育呼聲漸起，改革潮流正在風(fēng)行。隨著信息引領(lǐng)潮流、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校、分析變革教育時(shí)代的來臨，根據(jù)當(dāng)前教育信息化環(huán)境下高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的發(fā)展趨向，應(yīng)該對課程體系進(jìn)行重新梳理，將信息技術(shù)與創(chuàng)新教育融合，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教育方式，引入大數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新教育的成效，建立創(chuàng)新型評價(jià)反饋機(jī)制，并且將創(chuàng)客教育作為其突破口融入創(chuàng)新教育，以此為抓手想必會有助于高等學(xué)校創(chuàng)新教育的改革，成為高等學(xué)校創(chuàng)新教育變革的下一個(gè)支點(diǎn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］“創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)”課題組，華國棟．推進(jìn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］．教育研究，2007，(9):16－21．

［2］鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超．MOOCs對我國精品資源共享課建設(shè)的啟示研究［J］．中國電化教育，2014，(1):76－81．

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開放教育研究，2013，(1):58－64．

［4］郭冠平，張小寧．生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(5):42－46．

第2篇：信息化時(shí)代教育范文

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；高等教育；質(zhì)量

步入二十一世紀(jì)后，人們逐步的進(jìn)入了信息社會，人們的生活工作學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出了信息化的特點(diǎn)，教育領(lǐng)域也是這樣。在這樣的社會背景下，教育發(fā)展受到了很大的沖擊，與此同時(shí)也面臨著前所未有的機(jī)遇。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)很難瞞住信息化時(shí)代的人的實(shí)際需求，所以，必須采取措施來改革教育，培養(yǎng)更多符合時(shí)展需要的高素質(zhì)人才。

一、信息化時(shí)代背景下，我國高等教育發(fā)展過程中存在的主要問題

(一)教學(xué)資源非常有效，小班授課制度存在壓力較大

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們一直呼吁實(shí)行小班授課制度，提高教學(xué)的質(zhì)量。但是由于高校本身的教學(xué)資源是非常有限的，執(zhí)行過程中存在的困難較大，小班授課實(shí)現(xiàn)需要大量的資源來作為支撐。首先，需要的師資人數(shù)比較多。其次，教室的數(shù)量較少。最后，教育理念存在一定的問題。小班授課非常重視學(xué)生的作用，將學(xué)生放在首要的位置，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和知識掌握情況因材施教，采取個(gè)性化教學(xué)的手段。所以，若是沒有進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念的樹立，即便是采取了小班教學(xué)這種教學(xué)方式，其效果也沒有保證。這些問題的存在都制約了我國高等學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。

(二)教學(xué)的主體是教材，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展被制約

作為一個(gè)獨(dú)立的人，是不可能沒有屬于自己的才能和天賦的，都可以在生活的過程中更好的進(jìn)行自我展示。這個(gè)觀點(diǎn)主要包含了兩個(gè)方面的含義。首先，每一個(gè)獨(dú)立的人都有屬于自己的天賦，也就是每個(gè)人都有屬于自己的才能，每個(gè)人都有能夠發(fā)揮自己才能的領(lǐng)域。其次，既然每一個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)特潛力，若是在后天的學(xué)習(xí)過程中能夠找到和自己天分相適應(yīng)的環(huán)境，那么每個(gè)人都可能在自己的那個(gè)獨(dú)特領(lǐng)域中獲得成功。但是傳統(tǒng)教育體制存在一定的弊端，教育過程中并沒有強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生本身的個(gè)體特征，學(xué)生個(gè)性化方面的發(fā)展需求也很難得到滿足，教師教學(xué)的時(shí)候也對教材內(nèi)容過分的重視，這也直接導(dǎo)致了課堂成為了知識傳遞的場所，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較的被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性沒有真正的被激發(fā)出來，教學(xué)質(zhì)量也很難真正的提高。

(三)教學(xué)模式存在問題，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源很難應(yīng)用到教學(xué)中來

在以往高等教育教學(xué)的時(shí)候，教師往往過分的重視知識的傳授，學(xué)生知識接受起來比較的被動(dòng)，考試前教師也會給學(xué)生畫重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)便是死記硬背相關(guān)的知識。在高校改革的過程中，世界優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、教師學(xué)習(xí)資源供給、完善學(xué)校教學(xué)信息資源庫、建設(shè)數(shù)字化圖書館等一系列的任務(wù)都是信息時(shí)代，高校改革必須面對的。而想要解決這些問題，需要高校的管理者以及全體的師生共同的努力，希望能夠早日成功的改革教學(xué)，提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

二、信息化時(shí)代做好高等教育改革的策略

(一)將學(xué)生放在主體的位置，進(jìn)行高校教學(xué)體系建設(shè)的規(guī)范

在信息時(shí)代，教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段便能夠獲得大量的知識，教師的作用已經(jīng)無法完全的發(fā)揮出來。線上課程以及互聯(lián)網(wǎng)信息的信息傳遞功能更加強(qiáng)大?，F(xiàn)在，可汗學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了優(yōu)秀教師群體的組織，免費(fèi)的開發(fā)了大批的質(zhì)量優(yōu)秀的教學(xué)資源。這便要求在信息時(shí)代，高校想要更好的發(fā)展，便必須改革教學(xué)體系，將學(xué)生的主體地位真正的突出出來。首先，高校應(yīng)該學(xué)會合作.資源共享不但能夠給學(xué)生提供更多的高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)校節(jié)約管理以及運(yùn)行的成本，幫助高校更好的進(jìn)步和發(fā)展。其次，需要進(jìn)行完備課程體系的建立。對于大學(xué)生而言，其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力會給其將來能否順利的適應(yīng)社會造成很大的影響，甚至?xí)鸬經(jīng)Q定的作用。

(二)將資源作為基礎(chǔ)，全面的改革高校教育教學(xué)

以資源為基礎(chǔ)的高校教育教學(xué)改革主要包含了資源的整合和重組，教學(xué)資源也包含了教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及技術(shù)手段支持兩個(gè)方面。

1.教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)規(guī)劃是其首要環(huán)節(jié)，這也是教學(xué)開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，專業(yè)設(shè)置方面。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)需要確保專業(yè)能夠滿足市場的需要，地區(qū)不同，特色也不同，高校應(yīng)該在專業(yè)設(shè)置時(shí)也應(yīng)該考慮到地區(qū)的需要，培養(yǎng)更多的適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。專業(yè)和市場越契合，那么氣發(fā)展空間也會越大，生命周期也會更長。其次，教材建設(shè)方面。選擇教材時(shí)應(yīng)該全面考慮到專業(yè)的實(shí)際需要，并且兼顧世界上這個(gè)專業(yè)發(fā)展的情況，在編寫教材時(shí)需要考慮到任課教師的意見和建議，鼓勵(lì)更多的教師參與到教材編寫中來，這樣能夠增加教材的實(shí)用性，將其作用發(fā)揮出來。最后，師資遴選和培養(yǎng)方面。在進(jìn)行教師隊(duì)伍的招聘和培訓(xùn)時(shí)，需要重視教師本身的職業(yè)道德水準(zhǔn)和專業(yè)水平，確保教師教學(xué)的時(shí)候，能夠?qū)⒆陨淼闹鲃?dòng)性發(fā)揮出來，教師應(yīng)該具有使命感以及教學(xué)責(zé)任感，只有教師真正教得好，學(xué)生才可能學(xué)得好，教師的素質(zhì)會在一定程度上決定教學(xué)的素質(zhì)。

2.技術(shù)手段支持

在現(xiàn)代教學(xué)中，信息技術(shù)是非常重要的手段。在教學(xué)改革的過程中，必須重視信息技術(shù)的使用。在實(shí)施的時(shí)候，必須重視重視人性化特征的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠提高，教學(xué)效果才有保障。

(三)通過制度來對高校教育運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化

教育發(fā)展過程中起理論范式便是教育制度，制度的存在也給教育的正常進(jìn)行以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保證。在信息化時(shí)代，高等教育教學(xué)改革想要獲得成功，完善的運(yùn)行機(jī)制以及保障制度是其基礎(chǔ)。首先，應(yīng)該進(jìn)行教育制度的優(yōu)化。教育制度是不是真正的合理和有效，衡量的標(biāo)準(zhǔn)便是制度在教學(xué)的過程中是不是起到了證明的作用。改革教育制度并不意味著否定以往所有的教學(xué)制度，而是改變以往那些和現(xiàn)代教育發(fā)展不適應(yīng)的制度，比如教師評價(jià)機(jī)制等

三、對大學(xué)生媒介素養(yǎng)特征的分析與思考

1.在接觸媒介的行為上，時(shí)時(shí)接觸各種繁雜的媒介信息已成為現(xiàn)今多數(shù)大學(xué)生的生活狀態(tài)。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)大學(xué)生在接觸媒介信息的時(shí)候是有明確興趣和目的。興趣多已影視和娛樂內(nèi)容為主；而上網(wǎng)目的，除了占據(jù)少部分的學(xué)習(xí)資料下載，其余大部分都被聊天、游戲以及網(wǎng)購所占據(jù)。大學(xué)生能夠理性地看待媒體的報(bào)道，但對于所接觸的網(wǎng)絡(luò)信息容易被標(biāo)題黨、地域黨迷惑，同時(shí)對新聞的內(nèi)容斷章取義，不假思索的評論而跟風(fēng)起哄。

2.在接觸媒介的動(dòng)機(jī)上，大學(xué)生接觸媒介的目的性比較明確，而且能夠根據(jù)不同需求選擇不同的網(wǎng)絡(luò)媒介。但更多的是偏向娛樂性，在媒介資源的接觸還比較被動(dòng)。

3.在媒介資源的利用效率上，大學(xué)生使用最多的還是通過百度文庫、中國知網(wǎng)搜索和下載期刊論文等。絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)具備利用基本的媒介工具，即掌握了檢索網(wǎng)絡(luò)信息資源的基本工具，他們懂得主動(dòng)選擇媒介信息來進(jìn)行學(xué)習(xí)并能順利找到資源解決問題，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對于資源利用上，借用別人觀點(diǎn)的多，自己創(chuàng)新的少，過于急功近利，存在急躁情緒。

4.大學(xué)生能夠自發(fā)地對媒介內(nèi)容進(jìn)行思考，一部分大學(xué)生意識到了媒介現(xiàn)實(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，但仍有一半的大學(xué)生誤將媒介傳播內(nèi)容當(dāng)作客觀現(xiàn)實(shí)。這樣不假思索的在自媒體網(wǎng)站發(fā)表主觀言論，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不能自覺抵制。大學(xué)生對媒介的表述和建構(gòu)缺乏足夠的判斷和警惕。此外，大學(xué)生對媒介道德沒有明確的認(rèn)知，對媒介傳播的低俗信息沒有較高的自我抵御能力。由于大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自律意識，雖然他們對濫用媒介信息有一個(gè)大概的認(rèn)知，但是在學(xué)習(xí)中濫用媒介信息的現(xiàn)象在大學(xué)校園已成為不容忽視的問題。

綜上所述，鹽城地區(qū)高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)還存在諸多不足。可見對現(xiàn)在大學(xué)生提高媒介素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)施系統(tǒng)的媒介教育已到緊要關(guān)頭。在我國推廣媒介素養(yǎng)教育以及提高和培養(yǎng)大眾的媒介素養(yǎng)的大好環(huán)境下，我國高校必須要切實(shí)推進(jìn)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，以及擴(kuò)大發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)師資水平和力量。另外，媒介素養(yǎng)需要社會多方力量協(xié)調(diào)，政府制定和完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息的法律法規(guī)，為營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供必要的法律保障。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳燕子.對高校學(xué)生傳媒素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以河北省四所高校為例[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005(3).

第3篇：信息化時(shí)代教育范文

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代 高職 學(xué)生工作 班主任

一、高職院校學(xué)生管理工作面臨的新形勢

自上世紀(jì)末起，我國高等教育招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，根據(jù)有關(guān)資料顯示，從2002到2012年這10年間，高校畢業(yè)生由145萬增長到了大約680萬，而2014年畢業(yè)生人數(shù)更是將超過700萬。但是，學(xué)生人數(shù)的急劇上漲，高校的專職學(xué)生管理人員如輔導(dǎo)員，班主任人數(shù)卻沒有相應(yīng)的增加，這直接就導(dǎo)致了學(xué)生管理工作者工作量的極大增加，工作難度增大。

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種各樣新技術(shù)層出不窮，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息獲取，信息交流的途徑多元化，便捷化。在這個(gè)信息化的時(shí)代，對于學(xué)生的管理與教育，面臨著很多新的變化與挑戰(zhàn)，高校尤其是高職院校的學(xué)生管理工作由于學(xué)生本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會環(huán)境下高職院校學(xué)生的管理了。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，在這個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特的方式介入到社會的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)尤其智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得人們能夠隨時(shí)隨地通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息交流。大學(xué)生群體是人群中知識程度較高，最易接受新技術(shù)影響的群體，可以說是接觸網(wǎng)絡(luò)最廣泛的群體。就現(xiàn)階段課堂上，老師在講臺上講課，學(xué)生在底下玩手機(jī)這種現(xiàn)象在高職院校中已經(jīng)呈現(xiàn)出普遍化。網(wǎng)絡(luò)尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在高職院校在校學(xué)生都是90后的學(xué)生，多數(shù)都是獨(dú)生子女，受到父母的過度呵護(hù)，使得這一代的學(xué)生與80后，70后的學(xué)生相比較，自我意識增強(qiáng)，自我中心思想嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展使得學(xué)生能便捷地通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，擴(kuò)大自己知識面，，但是淺閱讀文化現(xiàn)象使得高職學(xué)生在便捷獲取信息的同時(shí)卻沒有深一層次的思考與借鑒，使得學(xué)生信息的掌握都趨于表層化。社會思想多元化發(fā)展對于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生長起來的90后大學(xué)生沖擊尤為嚴(yán)重，對于學(xué)校的教育不在全盤接受，在遇到自己質(zhì)疑的地方會發(fā)出自己的觀點(diǎn)和聲音。就現(xiàn)階段課堂上，老師在講臺上講課，學(xué)生在底下玩手機(jī)這種現(xiàn)象在高職院校中已經(jīng)呈現(xiàn)出普遍化。網(wǎng)絡(luò)尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)?？梢愿呗殞W(xué)生的管理工作在信息時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)交流極度便捷，90后學(xué)生自我意思強(qiáng)烈的新形勢下將會遇到跟以往不同的一些問題。

二、信息時(shí)代高職院校學(xué)生管理工作面臨的新問題

多年的辦學(xué)實(shí)踐使得高職院校在學(xué)生的管理方面積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，也出臺了許多規(guī)范化的管理制度。但是在信息時(shí)代的新形勢下，高職院校的學(xué)生管理尤其是班主任工作面臨著一些值得思考的新問題。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)尤其是智能手機(jī)的出現(xiàn)對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想教育等方面都帶來了很大的沖擊。高職院校的學(xué)生正處于思想轉(zhuǎn)型期，尤其是現(xiàn)在的90后大學(xué)生叛逆心理非常重，自我控制能力比較差，網(wǎng)絡(luò)尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)λ麄兊奈Ψ浅４螅?jīng)常是老師在上面講課，學(xué)生在下面專心玩手機(jī)。在這樣的信息時(shí)代的背景下，學(xué)生的管理工作遇到了新的挑戰(zhàn)，如果仍舊用傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式來對學(xué)生進(jìn)行管理，效果已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的。比如說學(xué)生的出勤，在嚴(yán)格的考勤制度約束下，學(xué)生可能按時(shí)上課，但是經(jīng)常是老師在上面講課，而學(xué)生在下面玩手機(jī)的現(xiàn)象現(xiàn)在在很多高職院校都是已經(jīng)普遍化了。那在這樣信息時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢下，如何對學(xué)生進(jìn)行管理，這就需要學(xué)生管理工作者尤其是班主任要考慮的一個(gè)新問題了。高職院校的班主任，作為大學(xué)生班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者.對于大學(xué)生的成長成才具有重要的影響作用。在信息時(shí)代的新形勢下，如何更好的做好班主任工作，是值得探討的重要課題。

三、信息時(shí)代中班主任工作的應(yīng)對

班級作為高校組織工作的基本組成單元，對班級的管理，直接影響對學(xué)生的教育與教學(xué)工作落實(shí)。對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。信息時(shí)代中社會各種信息學(xué)生都能快捷獲取，各種社會思潮學(xué)生都會接觸到，智能手機(jī)終端的出現(xiàn)使得學(xué)生在課堂上就能夠接觸網(wǎng)絡(luò)與游戲。只有不斷的更新教育觀念，拋棄落后的傳統(tǒng)觀念和思維方式，在工作中勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)信息時(shí)代下的學(xué)生管理工作。要做好高職班主任工作，必須要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在近年的班主任工作實(shí)踐中，我覺得要搞好德育工作，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。通過抓好班級工作來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，師生的交流除了面對面的交流，還可以采用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)交流模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等新終端在溝通與交流上面的作用，倡導(dǎo)學(xué)生文明使用網(wǎng)絡(luò)工具，利用新媒體來輔助實(shí)現(xiàn)班級管理與教育。采用QQ群，微信，微博等多種網(wǎng)絡(luò)交流的形式，能讓學(xué)生勇于說出自己的真實(shí)念頭，讓學(xué)生人人都有發(fā)言表現(xiàn)自我的機(jī)會，而多種交流方式的采用，能夠讓老師跟學(xué)生之間的溝通渠道更加暢通，及時(shí)了解在現(xiàn)代社會環(huán)境下學(xué)生的真實(shí)想法和思維方式。那就可以更有的放矢的展開針對性的德育教育，讓學(xué)生都暢所欲言，參與到班級管理與班級活動(dòng)中。

四、結(jié)論

信息時(shí)代中網(wǎng)絡(luò)廣泛滲透使得學(xué)生工作面臨著新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的管理關(guān)鍵一環(huán)是要注重對學(xué)生的德育工作。班主任要適應(yīng)新的時(shí)代潮流，采用多種交流溝通方式，充分利用新媒體加強(qiáng)班級管理工作，來開展德育工作。使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階，更好的進(jìn)行德育工作。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：信息化時(shí)代教育范文

作為英國皇家特許建造學(xué)會CIOB會員、英國皇家特許廢料管理師學(xué)會CIWM會員、英國皇家特許建筑技術(shù)師學(xué)會CIAT會員及CIAT亞洲中心委員會委員，劉鎮(zhèn)在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具備豐富的教學(xué)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，10多年國內(nèi)外產(chǎn)品與可持續(xù)設(shè)計(jì)決策及項(xiàng)目管理工作經(jīng)驗(yàn)。曾任職香港理工大學(xué)副研究員兩年、英國拉夫堡大學(xué)教師四年。其后獲英國拉夫堡大學(xué)土木及建筑工程學(xué)院全額博士研究獎(jiǎng)學(xué)金，并于2014年取得該大學(xué)博士學(xué)位。

此外，劉鎮(zhèn)還是Andrew Baldwin教授（工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域的國際知名專家，曾任英國拉夫堡大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院第四任院長、創(chuàng)新建設(shè)和工程研究中心總監(jiān)以及香港理工大學(xué)建設(shè)與地政學(xué)院院長，英國皇家特許測量師協(xié)會杰出會員，現(xiàn)為重慶大學(xué)低碳綠色建筑國際聯(lián)合研究中心副主任）在英國的關(guān)門博士弟子。曾獲全球建筑建造信息化領(lǐng)域英文核心期刊常務(wù)副主編、國際科學(xué)與技術(shù)期刊主編特邀擔(dān)任該兩份期刊論文評審。劉鎮(zhèn)為國際鋼鐵協(xié)會（International Iron and Steel Institute，后更名為World Steel Association）所研發(fā)的基于真實(shí)鋼鐵廠的虛擬現(xiàn)實(shí)鋼鐵廠和數(shù)字教育在線游戲這一項(xiàng)目曾連續(xù)獲得2004年“歐洲學(xué)術(shù)軟件獎(jiǎng)”和2006年英國皇家工程學(xué)院教育創(chuàng)新獎(jiǎng)。為全球建筑設(shè)計(jì)和商業(yè)咨詢公司所開發(fā)的交互性模型和數(shù)字化模擬內(nèi)容的英國曼徹斯特Ancoats區(qū)中心區(qū)域信息模型項(xiàng)目為其贏得了2006年英國皇家城市規(guī)劃師協(xié)會獎(jiǎng)。

除在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，劉鎮(zhèn)在學(xué)術(shù)理論研究方面也頗有造詣。曾為拉夫堡大學(xué)召開的國際BIM學(xué)術(shù)研討會作主題學(xué)術(shù)演講，在華南理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院、廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院作主題學(xué)術(shù)講座。至今，劉鎮(zhèn)榮獲了英國各建筑相關(guān)學(xué)會及組織所頒發(fā)的8項(xiàng)BIM培訓(xùn)證書。12月5日，劉鎮(zhèn)在重慶召開的英國皇家特許建造學(xué)會中國西部區(qū)第十一屆會員大會暨2015年學(xué)術(shù)年會上作特邀主題演講“英國建筑信息模型技術(shù)Building Information Modelling （BIM）的發(fā)展現(xiàn)狀，及其在中國的發(fā)展前景和對中國建造產(chǎn)業(yè)的影響”。

留學(xué)生：你覺得英國在建筑方面有哪些值得我們借鑒的地方？

劉鎮(zhèn)：諾曼?福斯特所成立的Foster and Partners是全球第一的建筑設(shè)計(jì)公司，在中國上海也有分公司。我在讀博期間，有幸采訪過這家公司的合伙人。通過接觸我發(fā)現(xiàn)他們對整個(gè)流程化設(shè)計(jì)都有一個(gè)很精確的控制。每一道工序流程、每一個(gè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，他們都抓得很緊。并且他們對我們所強(qiáng)調(diào)的建筑設(shè)計(jì)里面“知識的可循環(huán)利用性”已經(jīng)管理得很好了，就是會把上一個(gè)項(xiàng)目所做的知識信息用到下一個(gè)項(xiàng)目中去或者存儲起來。他們的這種信息管理是我博士研究的一部分，也是我認(rèn)為值得借鑒和學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

留學(xué)生：你為國際鋼鐵協(xié)會所研發(fā)的一個(gè)項(xiàng)目曾連續(xù)奪得兩項(xiàng)大獎(jiǎng)。能談?wù)勗擁?xiàng)目的設(shè)計(jì)嗎？

劉鎮(zhèn)：其實(shí)幫助國際鋼鐵協(xié)會獲得的這些獎(jiǎng)項(xiàng)，我們只是用技術(shù)的手段幫助他們實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在他們當(dāng)時(shí)看來是無法實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。你可以想象一下，一個(gè)鋼鐵廠它是多么的混亂、多么的骯臟。甚至有些鋼鐵專業(yè)的博士生他自己都從來沒去過鋼鐵廠。所以，我們做這個(gè)項(xiàng)目的目的就是要把鋼鐵廠三維虛擬化（也就是現(xiàn)在比較流行的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)），用在線的方式使沒有去過鋼鐵廠的人都能夠體會到鋼鐵廠的環(huán)境、鋼鐵加工的流程。這個(gè)游戲上線的時(shí)候，因?yàn)橹袊膸状箐撹F公司都派出了員工加入到這個(gè)游戲的競賽中，所以他們也是這個(gè)游戲的一部分。

留學(xué)生：你個(gè)人對可持續(xù)設(shè)計(jì)有什么看法？

劉鎮(zhèn)：關(guān)于可持續(xù)設(shè)計(jì)我必須要強(qiáng)調(diào)一下，我在華南理工大學(xué)做過一個(gè)講座，當(dāng)時(shí)我說可持續(xù)設(shè)計(jì)在（國內(nèi)）名詞概念上有一些混淆，我覺得我有責(zé)任把它清晰化一下。可持續(xù)設(shè)計(jì) 是一個(gè)很廣的層面，它包括三層：第一層綠色設(shè)計(jì)、第二層生態(tài)設(shè)計(jì)、第三層可持續(xù)設(shè)計(jì)。當(dāng)你回看這三個(gè)詞時(shí)，會發(fā)現(xiàn)有些雜志，甚至是設(shè)計(jì)期刊會把它們?nèi)齻€(gè)混淆而論，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。綠色設(shè)計(jì)只解決單一問題，如材料、能源和減費(fèi);強(qiáng)調(diào)你用的材質(zhì)或材料是不是可循環(huán)、是不是環(huán)保、是不是對生態(tài)環(huán)境危害的可能性降到最低。生態(tài)設(shè)計(jì)解決一系列的關(guān)鍵環(huán)境影響因素，如材料選擇、能耗、可回收和耐久性，在這個(gè)層面又加入了我們所說的“生命周期”里面的所有階段對以上環(huán)境因素影響的考量及成本，質(zhì)量和外觀需求?？沙掷m(xù)設(shè)計(jì)加入了一個(gè)社會層面（即對社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的影響），它是和可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系在一起的。

留學(xué)生：你能簡單談一下你眼中的英國教育嗎？

劉鎮(zhèn)：其實(shí)我之前在香港理工大學(xué)做副研究員的時(shí)候也有教過香港學(xué)生。然后我在拉夫堡大學(xué)任教期間，就拿香港學(xué)生和英國學(xué)生作了一個(gè)比較。香港學(xué)生也是用英文上課的，他們很喜歡揪老師的毛病、挑戰(zhàn)權(quán)威、發(fā)表自己的意見或言論。而英國學(xué)生，如果你給他們一個(gè)方向的話，他們也會很有自己的想法，但他們不會那么頂真，還是會非常的有禮貌。所以在這一層來說，英國學(xué)生還是比較好的，這也可能與英國比較輕松的社會氛圍有關(guān)。

此外，英國教育體系在教育本科學(xué)生時(shí)，以拉夫堡大學(xué)為例，它會要求我在上每一門課時(shí)都要有一個(gè)很書面性的東西，我們稱之為“質(zhì)量保證”。因?yàn)閷W(xué)校認(rèn)為老師一定要有這個(gè)質(zhì)量保證體系，才能確保自己的教學(xué)是符合大綱、符合學(xué)生需要的。這也意味著每一堂課，我都要對自己的東西進(jìn)行評估。我在批改學(xué)生的課程作業(yè)或者考試作業(yè)的時(shí)候，也必須提出這樣一個(gè)體系的問題。也就是說，我必須要告訴學(xué)生他哪些地方錯(cuò)了、哪些做得比較好、哪些需要改進(jìn)，并且在旁邊還要寫出“我建議你……去改善”。我覺得這個(gè)點(diǎn)很好，它是以如何改善學(xué)生做得不足的地方為目的的（因?yàn)閷εc錯(cuò)有的時(shí)候只不過想法不同而已）。

留學(xué)生：你認(rèn)為未來的設(shè)計(jì)人員所面臨的挑戰(zhàn)有哪些？

劉鎮(zhèn)：現(xiàn)在已經(jīng)是信息化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代了，設(shè)計(jì)人員面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代生存下去，如何以傳統(tǒng)藝術(shù)與設(shè)計(jì)理念去和電腦技術(shù)抗?fàn)?。但是我個(gè)人覺得不管怎么樣你頭腦中的想法、你的Idea才是最重要的。因?yàn)殡娔X科技不管如何發(fā)展，它永遠(yuǎn)代替不了你大腦中的藝術(shù)創(chuàng)造力。電腦只會按照程序的流程來運(yùn)行，它不會以一種知識沉淀、文化修養(yǎng)的方式去建造一個(gè)Idea，這是不可能的。也就是說設(shè)計(jì)人員是無法被替代的。

留學(xué)生：你在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面，對自己的工作有哪些要求？

劉鎮(zhèn)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)包括的層面比較廣，像日用消費(fèi)品、工業(yè)品等都是產(chǎn)品的一部分。如果是面向未來的話，我們一般認(rèn)為最前沿工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向是以客戶體驗(yàn)為導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。也就是說，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的層次不僅僅局限于某一個(gè)領(lǐng)域（如平面）或是具體的產(chǎn)品構(gòu)建上，它是基于信息化主導(dǎo)的、內(nèi)容定義的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

以日常家用電器為例，在設(shè)計(jì)家庭用戶體驗(yàn)和中央智能（我們所說的智能家庭、智能大樓等）相互對接的一些信息化家電產(chǎn)品時(shí)，設(shè)計(jì)師必須要以人為中心，以解決個(gè)人家庭問題為導(dǎo)向，創(chuàng)造滿足用戶需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

留學(xué)生：你個(gè)人是如何看待“跨界”這一現(xiàn)象的？

第5篇：信息化時(shí)代教育范文

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代 農(nóng)村初中 語文 教學(xué)手段 現(xiàn)代化

隨著信息化時(shí)代的到來，農(nóng)村教學(xué)條件得到不斷的改善，有不少農(nóng)村初中具備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如何有效的運(yùn)用好這些教學(xué)設(shè)備，豐富我們的教學(xué)手段，提高農(nóng)村初中語文教學(xué)水平是當(dāng)前中學(xué)教師迫切需要思考解決的問題。

1 教學(xué)手段現(xiàn)代化基礎(chǔ)

（1）社會發(fā)展基礎(chǔ)

19世紀(jì)末以來，世界人口激增帶來巨大的入學(xué)壓力；人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰(zhàn)；高漲的民主運(yùn)動(dòng)對普及教育的要求等成為促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的社會因素。

（2）科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

心理學(xué)家Trechler關(guān)于感官與學(xué)習(xí)的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關(guān)聯(lián)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學(xué)手段是視聽結(jié)合、兼用形象與聲音來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（3）技術(shù)基礎(chǔ)

現(xiàn)代化教學(xué)手段對教育產(chǎn)生深刻的影響：①拓展了教育的時(shí)空，使傳統(tǒng)階段教育向現(xiàn)代終身教育發(fā)展成為可能；②引起教育內(nèi)部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變；③提高了教育、教學(xué)的質(zhì)量；降低了教育成本，增進(jìn)了教育的效率。

2 教學(xué)手段現(xiàn)代化策略

（1）傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)整合

從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段各有優(yōu)點(diǎn)與不足?，F(xiàn)代化教學(xué)手段多長于知識的傳授、長于智力發(fā)展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學(xué)生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染；

教師應(yīng)當(dāng)使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相協(xié)調(diào)。所以，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段做出科學(xué)的分析，對應(yīng)當(dāng)或必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課程內(nèi)容則做出硬性規(guī)定，要求教師必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；而在需要教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的課程內(nèi)容則要求教師盡可能使用傳統(tǒng)教學(xué)手段。

（2）制定推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化政策

國家應(yīng)當(dāng)從宏觀政策方面，在政策導(dǎo)向、投資規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、過程管理和項(xiàng)目檢查等方面發(fā)揮政策性、權(quán)威性的指導(dǎo)作用。

①建立一個(gè)推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的政策保障體系。

②制定現(xiàn)代化教學(xué)手段的管理制度，對教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)中的資金投放、項(xiàng)目選擇、進(jìn)展情況、崗位編制、質(zhì)量效益等方面按照制度、準(zhǔn)則進(jìn)行具體管理，使得教學(xué)手段的現(xiàn)代化能夠落到實(shí)處。

③采用國家資助、社會贊助與學(xué)校出資相結(jié)合的策略，多方籌資以解決資金問題。

3 教師技術(shù)培訓(xùn)

教師在是否樂意采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的效果如何等方面具有較大的能動(dòng)作用。

故應(yīng)當(dāng)開展對現(xiàn)行教師、師范學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)代化教學(xué)手段使用培訓(xùn)工作，使教師懂得使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論準(zhǔn)則，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用技術(shù)。

（1）組織理論學(xué)習(xí)：要求教師進(jìn)修有關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論課程，提高教師的理論水平。

（2）開展教學(xué)演示：組織教師參加現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用技術(shù)。

（3）組織教學(xué)觀訪：組織教師參觀現(xiàn)代化教學(xué)手段使用較為先進(jìn)的學(xué)校，通過觀訪提高教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)識與使用水平。

（4）開展科技活動(dòng)：組織教師參觀新型現(xiàn)代化教學(xué)手段的展覽會，傳遞現(xiàn)代化教學(xué)手段的最新情報(bào)與信息。

（5）開展研制活動(dòng)：組織教師參加現(xiàn)代化教學(xué)手段的自制、檢修講習(xí)班，提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段的制作水平、維護(hù)水平。

4 加強(qiáng)微觀管理

加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的微觀管理也是更好地促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要方面。

（1）建立現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用管理制度，學(xué)校、地區(qū)乃至國家應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行整理、分類、登記、注冊，且層層上報(bào)，建立一個(gè)大型的關(guān)于現(xiàn)有教學(xué)硬件與軟件的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)。

（2）建立現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)備的互借、租賃制度，擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用率低下的問題。

（3）審核課程內(nèi)容對現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的域限，界定課程應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段的范圍。

5 解決思想障礙

（1）使全體人們，特別是教育工作者，認(rèn)識到教學(xué)手段現(xiàn)代化是歷史發(fā)展的必然

教學(xué)手段從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化，它的發(fā)展又經(jīng)歷了不斷地向更高層次發(fā)展的幾個(gè)階段，其發(fā)展的基本取向是向現(xiàn)代化的更高層次邁進(jìn)。

（2）使人們更深刻地認(rèn)識現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點(diǎn)和強(qiáng)大的功能

現(xiàn)代化教學(xué)手段在許多人腦中還是一個(gè)概念，此外，還要克服定勢思維，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中形成的行為陋習(xí)。現(xiàn)在在相當(dāng)多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習(xí)慣，存在對傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的定勢認(rèn)識，現(xiàn)代教學(xué)方法與手段在頭腦中沒有一席之地。

第6篇：信息化時(shí)代教育范文

【關(guān)鍵詞】信息化 閱讀教學(xué) 發(fā)展趨勢 對策 自主閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0073-02

現(xiàn)如今，我們處在一個(gè)信息時(shí)代，信息的傳遞和網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源變得更加豐富，這也為我們在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀提供了方便。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：學(xué)校需要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用，將信息技術(shù)和學(xué)科教育進(jìn)行整合，一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教育方式等的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。新一輪的課程改革正在進(jìn)行中，特別是我們語文閱讀教學(xué)課程，如果能充分地利用好信息技術(shù)這一科技發(fā)展成果，也會得到更好地發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下閱讀教學(xué)的新特征

在全新的信息化環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)閱讀占據(jù)了大多數(shù)的閱讀空間，網(wǎng)絡(luò)閱讀既有自己的先進(jìn)特點(diǎn)，又可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀模式的不足之處，能夠充分滿足學(xué)生自身的閱讀需要。因?yàn)槊课粚W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和審美方式都不一樣，所以對閱讀資料的選擇會有很大差別，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的閱讀資料，可以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。信息化時(shí)期的語文閱讀教學(xué)會有以下幾個(gè)特征：

1.從個(gè)體分析向群體交往轉(zhuǎn)型

人類進(jìn)入信息時(shí)代之后，可以足不出戶就得到外面世界的情況，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，我們可以更好地與人交流，特別是在虛擬的世界中，人們面對屏幕，彼此都不知道對方的身份，這樣就可以消除心理障礙，排除那些庸俗的利益關(guān)系，進(jìn)行心與心的交流，更接近心靈，更接近學(xué)術(shù)，更接近自然。

2.從被動(dòng)的吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的拓展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識的灌輸，將人類從古至今獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能灌輸給學(xué)生，但是網(wǎng)絡(luò)閱讀更傾向于讓學(xué)生探索新的知識，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，通過解決當(dāng)下的問題來不斷推進(jìn)社會的整體進(jìn)步。這種探索性的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使以往的灌輸式的學(xué)習(xí)模式變成自主式的學(xué)習(xí)模式。

3.大眾文本開始深入人心

以往的語文閱讀課堂，教材中的文章多以經(jīng)典為主，老師的授課也是以經(jīng)典或者傳統(tǒng)文化為主，就算是推薦給學(xué)生的課外閱讀文章，也多以經(jīng)典為主。但是自從引入網(wǎng)絡(luò)資源之后，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容多數(shù)都是大眾化的，可以使學(xué)生獲得更多對當(dāng)前社會的思考，對人生的感悟，也額外提升了學(xué)生的審美格調(diào)。

4.從強(qiáng)調(diào)積累向突出創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的積累，通過不斷的累積和實(shí)踐來增長知識，而現(xiàn)代教育需要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，所以，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能使學(xué)生學(xué)會自己消化知識，舉一反三，獲得更多有用的知識。

5.從慢慢品味到迅速選擇的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的文本閱讀需要的是品味，細(xì)嚼慢咽，慢慢體會。而網(wǎng)絡(luò)閱讀更像是吃快餐，選擇對自己有用的東西，適合自己的東西，所以，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和分析判斷能力，只有有了準(zhǔn)確的判斷能力，學(xué)生才可以在自主學(xué)習(xí)中，迅速在網(wǎng)絡(luò)上找到對自己有用的知識加以閱讀和了解。

二、當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)的不和諧之處

1.依舊過于強(qiáng)調(diào)教師主體地位，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重

我們之所以對教育模式進(jìn)行改革，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式注重知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)老師的主題地位，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，現(xiàn)在我們進(jìn)入了信息時(shí)代，這種過分強(qiáng)調(diào)教師主體地位的現(xiàn)象還依然存在。很多老師在教課過程中，確實(shí)利用了信息化的網(wǎng)絡(luò)多媒體等設(shè)備，但是并沒有從本質(zhì)上讓學(xué)生來參與到課堂中來，還是一味地將知識灌輸給學(xué)生，雖然從網(wǎng)上找到許多資料來配合講解，但是學(xué)生還是不能主動(dòng)地去接受這些知識?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件可供下載和使用，很多老師就從網(wǎng)上下載這些課件，也不進(jìn)行修改和借鑒，直接就拿到課堂上去給學(xué)生看，按照課件的內(nèi)容來講，這樣就忽略了學(xué)生的差異性，那些課件適合別人的學(xué)生，不一定就適合自己的學(xué)生，如果不加修改的亂用，其結(jié)果只能適得其反。

2.信息技術(shù)流于表面，內(nèi)在內(nèi)容缺乏邏輯性

學(xué)生學(xué)習(xí)一天需要耗費(fèi)巨大的精力，這就要求我們老師在講課的過程中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握知識。但是目前很多老師存在這樣的問題，他們確實(shí)思維活躍，掌握了現(xiàn)代化的教育手段，善于運(yùn)用多媒體課件等先進(jìn)設(shè)備，但是也因?yàn)檫^分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致沒有在網(wǎng)上搜到好的課件就無法進(jìn)行教學(xué)了。還有一些老師在運(yùn)用課件的時(shí)候，不能突出課堂主題，將整個(gè)教學(xué)過程安排長一場流水賬，不能遵循學(xué)生的記憶規(guī)律來進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，摸不著頭腦。比如我見過的一位老師，他在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一課的時(shí)候，先給出了很多的紫藤蘿的照片，然后介紹了一些生物學(xué)上對于紫藤蘿的解釋，再引入宗璞這個(gè)人的個(gè)人信息，還介紹了她的幾篇代表作，包括《紅豆》、《野葫蘆》等，這些內(nèi)容就占據(jù)了十幾篇的幻燈片，半節(jié)課的時(shí)間上都耗費(fèi)在了這些知識上，內(nèi)容是很新穎，但是很多學(xué)生已經(jīng)開始開小差，不能集中注意力了。接下來在講解文章寫作手段的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)不能投入更多的注意力進(jìn)來了。這種行為讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)填鴨式的教育，又進(jìn)入了一個(gè)信息化教學(xué)的怪圈中。

3.信息技術(shù)較為直觀化、圖像化，相對削弱學(xué)生語言感受能力

語文閱讀的魅力在于對文字和語句的感知，我們的課本上選取的文章都是經(jīng)典的作品，需要仔細(xì)地體會和深入地了解，但是一些老師過于依賴信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生自己體會的過程，忽略了學(xué)生對文字的感受，利用多媒體教學(xué)直觀地給學(xué)生輸入一個(gè)又一個(gè)文學(xué)人物形象，使同學(xué)再閱讀文章的時(shí)候，頭腦中已經(jīng)對這個(gè)形象揮之不去，很難再擺脫老師給他們的人物形象了。人們都說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的頭腦中只有統(tǒng)一的一個(gè)哈姆雷特形象，這就影響了學(xué)生的發(fā)散思維，也削弱了學(xué)生的語言感受能力。

4.忽略師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通

在綜合運(yùn)用了各種信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)之后，很多老師忽略了師生或者學(xué)生之間的溝通，教師對課件過于依賴，忽略了學(xué)生的課堂需求，還是沒有將學(xué)生真正地帶進(jìn)課堂知識中來，還有老師課上知識簡單地照著課件念，不讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，也忽略了學(xué)生之間的溝通，這些都不是發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢的做法。

三、語文閱讀教學(xué)的信息化教學(xué)模式思考

1.在閱讀教學(xué)中還原學(xué)生主體性

我們要時(shí)刻謹(jǐn)記，學(xué)生才是課堂的主體，我們老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了內(nèi)容豐富多彩的閱讀資源，我們更應(yīng)該借此機(jī)會來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。比如，我們在學(xué)習(xí)《最后一課》的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己去查一些背景資料，包括作者都德的生平和代表作，還有這篇文章的背景，普法戰(zhàn)爭的大概情況等。學(xué)生之后自己動(dòng)手去找資料，才能更好地理解這些信息，對這些知識有更深刻的印象。

2.在閱讀教學(xué)中追求內(nèi)容生動(dòng)性

當(dāng)代多媒體技術(shù)在進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域之后，將圖像、聲音等內(nèi)容結(jié)合在一起展現(xiàn)給學(xué)生，它可以更直觀地讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容，也可以不受時(shí)間和空間的限制，在課堂上展現(xiàn)一些自然景象和人物形象。比如，我們在上朱自清《春》這一節(jié)課的時(shí)候，就可以將課件配上關(guān)于春天的曲子，放一些美麗的春景圖，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生不但能在課本上讀到春天，還能眼睛看到春天，耳朵聽到春天，通過多個(gè)感官的刺激，才能更好地感受到春天的氣息，從而了解這篇文章的主旨和所描繪的形象。

3.在閱讀教學(xué)中追求師生交流性

我們已經(jīng)知道，課堂上師生之間的交流是很重要的。只有通過交流，我們才知道學(xué)生想到了什么，在困惑什么，什么還沒有理解。在信息時(shí)代的語文閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該追求師生的交流。我們要在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題來給師生之間一些交流的機(jī)會。這些問題可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，比如圖文結(jié)合的問題，但是一定要注意，不要用過多的圖畫來干擾學(xué)生的主觀思路。

4.在閱讀教學(xué)中追求形式創(chuàng)造性

語文閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，我們需要通過對頭腦中儲存的資料進(jìn)行分析，并結(jié)合所讀內(nèi)容，通過自己的創(chuàng)造性思維來理解文章的內(nèi)容和意義。這種心智活動(dòng)需要有一定的創(chuàng)造性。我們在教學(xué)過程中就要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度，多個(gè)方面對問題進(jìn)行思考。比如：我們在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生對藤野先生的外貌進(jìn)行想象和刻畫，可以對藤野先生進(jìn)行模仿和演繹，在課堂上一起討論藤野先生和主人公的心理活動(dòng)，通過這些獨(dú)立的思考，不僅使學(xué)生對本文有一個(gè)更好地認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，勤于思考的閱讀習(xí)慣。

5.在閱讀教學(xué)中追求學(xué)科開放性

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的知識面，我們在教學(xué)過程中，也可以不只引入經(jīng)典的文章作為講解范本，還可以引入一些精美的時(shí)文，科普讀物，新聞周刊等內(nèi)容，讓學(xué)生接受更多種類的文章，這有助于學(xué)生打破學(xué)科界限，提高綜合能力，拓寬知識面，開闊視野，對各種文體和資料都有新的認(rèn)識。

結(jié)語

信息化時(shí)代的語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展是一個(gè)不斷推進(jìn)的過程，不能一蹴而就，老師們需要謹(jǐn)慎進(jìn)行，在課程設(shè)計(jì)上要仔細(xì)考慮，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自己的內(nèi)化理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更好地運(yùn)用信息技術(shù)來給課堂教學(xué)增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：信息化時(shí)代教育范文

論文摘要:本文根據(jù)信息化時(shí)代的特點(diǎn)，結(jié)合新課改理念分析了職?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，并提出了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略。

當(dāng)前我國已步入信息化時(shí)代，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育以促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。但由于受傳統(tǒng)觀念影響，職校很多教師的教學(xué)觀念還是停留于現(xiàn)狀。這其中也包括不少電工基礎(chǔ)教師，他們對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)法，以個(gè)人為中心，完全占據(jù)主體地位，而學(xué)生則成為欣賞其表演的觀眾，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果低下，長此以往對學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展極為不利。筆者認(rèn)為《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)模式和教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行一定程度的改革方能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢。現(xiàn)筆者將對此展開相關(guān)探究。

1 實(shí)施快樂教學(xué)法

《電工基礎(chǔ)》是一門理論性較強(qiáng)的電子類專業(yè)課程。對廣大中職生來說有一定難度，因?yàn)椴簧賹W(xué)生在初中時(shí)數(shù)、理、化基礎(chǔ)特別差，進(jìn)入中職后又沒有樹立學(xué)好專業(yè)的思想，在學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。面對如此學(xué)生，很多教師在教學(xué)中毫無激情，認(rèn)為鉆研教學(xué)法對中職生沒有任何價(jià)值。在這種思想支配下，一些電工基礎(chǔ)教師完全無視新課改理念的存在，仍然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展形成了嚴(yán)重的鉗制。因此，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中可引進(jìn)快樂教學(xué)法。具體可從以下兩方面著手:第一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。中職生文化基礎(chǔ)差，而電工基礎(chǔ)課理論性較強(qiáng)，如果教師一味對學(xué)生進(jìn)行枯燥的理論分析，難以調(diào)動(dòng)其積極性。因此，要注重實(shí)踐教學(xué)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生對電工基礎(chǔ)的興趣，又能提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。譬如在教學(xué)“楞次定律”時(shí)，由于該定律的內(nèi)涵較為深刻，不易理解，很多學(xué)生對定律中“阻礙”兩字理解膚淺，因此不能靈活運(yùn)用該定律。對此，我拋棄了傳統(tǒng)的理論分析法，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其樂融融的教學(xué)氛圍中思考問題、探索楞次定律的內(nèi)在意蘊(yùn)，我則對學(xué)生的討論交流進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，完全以學(xué)生為主體。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生的熱情高漲，并深刻理解了楞次定律?？梢妼?shí)驗(yàn)教學(xué)法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中可發(fā)揮出理論式教學(xué)難以想象的優(yōu)勢，不但能強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，更能激發(fā)學(xué)生的求異思維。第二、教學(xué)過程須從“唯本”轉(zhuǎn)向“百科”。目前很多教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)中僅是局限于對課本知識的傳授，從而導(dǎo)致理論知識和實(shí)踐完全脫節(jié)。這種教學(xué)方式只會把學(xué)生引向死胡同，將嚴(yán)重阻礙其實(shí)踐能力的發(fā)展。而實(shí)踐能力對中職生來說尤為重要。職業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用性人才，對于電子專業(yè)尤為如此，如果教師在教學(xué)中僅是注重分析書本知識，“紙上談兵”，學(xué)生的動(dòng)手能力難以提高，這和職業(yè)教育的宗旨是完全背離的。因此電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)注重把教材中的內(nèi)容和實(shí)踐生活緊密聯(lián)系起來，用生活化的語言去解釋抽象的理論知識，這樣就能獲得深入淺出的教學(xué)效果。譬如在分析“正弦交流電”中的電壓和電流的關(guān)系時(shí)，我用一句話概括了蘊(yùn)含其中的規(guī)律:“感壓壓在前”。這句話的意思就是說:當(dāng)你在驅(qū)趕鴨子時(shí)，鴨子總是在大家的前面。通過這樣聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行解釋，既讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到:在“電感性電路中”電壓要比電流超前，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2 實(shí)施情感幽默教學(xué)法

很多教師認(rèn)為《電工基礎(chǔ)》是一門理科性的專業(yè)課程，教師在傳授知識時(shí)只須把問題闡述清楚即可。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在實(shí)施新課改理念的今天是完全行不通的。當(dāng)今學(xué)生，尤其是中職生對教師的語言都有較高的要求，希望教師的教學(xué)語言能夠生動(dòng)形象、幽默詼諧，富有吸引力。因此，廣大電工基礎(chǔ)教師一定要提高教學(xué)語言的藝術(shù)性，通過幽默的談吐、風(fēng)趣的語言調(diào)動(dòng)自身的情緒，以此感染學(xué)生。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明:在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中教師富有感染力的語言往往能有效吸引學(xué)生注意力，讓他們從內(nèi)心佩服教師、信賴教師，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。譬如在教學(xué)楞次定律時(shí)，我運(yùn)用比喻的手法對該定律進(jìn)行闡述:在陽光照射的淤泥塘中，當(dāng)你一腳踩上去，稍微硬一點(diǎn)的地方會阻礙你沉下去，而當(dāng)你沉下去之后，你想拔出你的雙腿，可是泥塘中的淤泥又會阻礙你拔出雙腿。通過這種比喻的方式不但能把楞次定律闡述得尤為形象深刻，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其深刻理解定律的內(nèi)涵。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)充滿感情，用豐富的情感去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。從教育學(xué)角度而言，教師在教學(xué)中須具備一定的情感，才能營造溫馨和諧的教學(xué)氛圍，才能令學(xué)生從內(nèi)心接納教師，從而令其主動(dòng)探求知識。因此，電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)時(shí)一定要面帶微笑，在課堂上和學(xué)生說的每一句話都要蘊(yùn)含著對他們的希望和期待。其實(shí)很多學(xué)生就是從教師的期盼中不斷進(jìn)步、不斷成長起來的。同時(shí)教師在課堂上表現(xiàn)出的熱情，能令學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，令其更為深刻的理解教材中的知識點(diǎn)。長期對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，既可讓他們認(rèn)真探索理論知識，又能與其進(jìn)行情感交流，融洽師生關(guān)系。這二者融為一體將讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，把教學(xué)活動(dòng)由最初簡單的趣味性轉(zhuǎn)化為充滿熱情的知識探索。一旦達(dá)到這個(gè)境界將會令學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得極大發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛之情，消除學(xué)生和教師之間的距離感。只要師生之間真正地形成了一種信任、和諧、愉悅的關(guān)系，教師就能在教學(xué)中游刃有余、左右逢源，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識，進(jìn)而提高課堂效率。

3 實(shí)施多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)把聲音、圖像、動(dòng)畫、文字融為一體，形象直觀，極富動(dòng)感。運(yùn)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)中能把抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化。尤其是處理一些重點(diǎn)及難點(diǎn)問題時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但能把問題闡述得清晰明了，更能通過極富動(dòng)態(tài)的演示畫面激發(fā)學(xué)生對電工基礎(chǔ)課的興趣，獲得事半功倍的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我則根據(jù)新課改理念把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對一些簡單直觀的知識點(diǎn)我則運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段(粉筆、黑板)通過課堂討論的方式引導(dǎo)學(xué)生自己解決，而對一些抽象的理論知識，我則制作flsah、PowerPoint課件，通過動(dòng)態(tài)的畫面把抽象的問題直觀形象地展示出來，同時(shí)還可運(yùn)用MultiSIM等仿真軟件制作相關(guān)教學(xué)資料，這樣可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對廣大中職生來說，是一個(gè)極大的優(yōu)勢。因?yàn)椴簧賹W(xué)生在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的過程中就是因?yàn)槌橄笏季S能力欠缺，從而導(dǎo)致理解問題不夠透徹，而多媒體教學(xué)完全能彌補(bǔ)這一不足。廣大教師應(yīng)充分利用多媒體這一優(yōu)勢彌補(bǔ)中職生思維上的缺陷，大力開展教學(xué)，定能獲得良好效果。

4 結(jié)語

綜上所述，如果廣大電工基礎(chǔ)教師能根據(jù)新課改理念，充分考慮中職生的具體情況，實(shí)施以上教學(xué)策略，定能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：信息化時(shí)代教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)與多媒體；民族地區(qū)；初中英語教師；專業(yè)發(fā)展

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教師的地位和角色也發(fā)生了深刻的變化，教師工作已經(jīng)不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展已逐步成為教育界的共識。近些年，許多專家、學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中的英語教師進(jìn)行了廣泛的研究，但這些成果主要集中在多媒體教學(xué)模式中教師的角色轉(zhuǎn)換、定位及教師的素質(zhì)研究、對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求上。但對于如何實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代教師專業(yè)化的發(fā)展，還有很多問題值得探索和研究。下面以初中英語教師為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展問題。

1. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn) 認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化、合作性和交互性等特點(diǎn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情境性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對民族地區(qū)初中英語教師的挑戰(zhàn) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅營造了師生互動(dòng)、教學(xué)相長、教學(xué)內(nèi)容互選優(yōu)化、教學(xué)方法靈活多樣、師生互教互學(xué)的良好教學(xué)氛圍，而且由于教學(xué)資源的使用和選取豐富多彩并可真實(shí)再現(xiàn)，使得師生之間變得更和諧和融洽。因此，民族地區(qū)初中英語教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)以迎接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

2.1 教師教育教學(xué)理念的改變。 傳統(tǒng)教學(xué)模式是以行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，教師是教學(xué)的主體，是學(xué)生知識的主要傳授者。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語教師在語言教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，教師通過講授、板書及視聽設(shè)備，把語法、詞匯、語篇分析等教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是被動(dòng)接受者，也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞，而是雙向互動(dòng)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師作為知識傳授者的主體地位受到?jīng)_擊，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)也將更多的突出學(xué)生的主體地位。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色改變。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師不僅是學(xué)科專家，而且精通現(xiàn)代信息教育技術(shù)，以便有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，高效地達(dá)到教學(xué)目的。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)行為角色，從以單純地傳授知識為主變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)教學(xué)為主；從家長式訓(xùn)導(dǎo)者，變?yōu)榻M織者、管理者、啟發(fā)者、鼓勵(lì)者、合作者和協(xié)助者，從而更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者。教師不僅是教育者，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和研究者。同時(shí)，教師還應(yīng)成為教學(xué)信息的加工者和生成者。教會學(xué)生獲取和加工信息的能力，是信息時(shí)代教師教學(xué)工作的一項(xiàng)主要任務(wù)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師能力結(jié)構(gòu)變化。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了改變，伴隨教師角色的轉(zhuǎn)變，教師能力結(jié)構(gòu)必將發(fā)生變化。為了順利地適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須具備新的能力結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師新能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是在新的現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下具備有系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學(xué)媒體的技術(shù)能力上，而應(yīng)該注重提高自己的綜合能力，各種能力是相輔相成的，任何一項(xiàng)能力的提高都有助于其它能力的增強(qiáng)。

3. 民族地區(qū)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)提供了進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇。在新的環(huán)境中，教師要不斷調(diào)整自己，發(fā)展自己，才能跟上時(shí)代的步伐，不被社會所淘汰。結(jié)合民族地區(qū)初中英語教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.1 更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色。 推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是為了有效地改善教與學(xué)，提高教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中存在認(rèn)識上的偏差，多數(shù)教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課滿堂灌，教師是教學(xué)的主體。有的教師平時(shí)對多媒體技術(shù)研究較少，在優(yōu)秀課評比、示范課時(shí)，被動(dòng)地制作一些多媒體課件，或?qū)⒂?jì)算機(jī)搬進(jìn)課堂進(jìn)行一些“整合性”的演示，而且多數(shù)也是語言點(diǎn)的多媒體演示，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，教學(xué)行為并沒有發(fā)生根本性的變化。究其原因，一是教師教學(xué)理念沒有完全轉(zhuǎn)變，只是花架子，只有教師在課堂盡量多的講授，學(xué)生才能真正學(xué)到知識。二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在各方面對教師的要求最低，這部分教師認(rèn)為制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件既費(fèi)精力又費(fèi)時(shí)，上課時(shí)教師可以不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按照自己事先備好的教案上，是教師最易實(shí)施的教學(xué)方法。

教學(xué)理念的更新，意味著教師的角色已由教學(xué)活動(dòng)中知識的傳授者、解惑者，逐漸演變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)過程中，教師由課程的執(zhí)行者向課程的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變。師生之間不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞，而是雙向互動(dòng)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程的有效整合提供了理想的教學(xué)平臺。比如說，教師事先準(zhǔn)備好講授的材料，以多媒體方式將之呈現(xiàn)出來，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，既向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，又可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在其中自由的探究學(xué)習(xí)，以幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生能力的建構(gòu)。

3.2 重新構(gòu)建英語教師的知識結(jié)構(gòu)。 教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了專業(yè)發(fā)展的可能性和發(fā)展的水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求英語教師必須具備以下幾種核心知識和技能：教學(xué)理論、教學(xué)技能、交流技能、專業(yè)知識、教學(xué)推理與決策技能、環(huán)境知識。為順利實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)，教師要補(bǔ)充和完善自身知識結(jié)構(gòu)。有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能。具有通識性教學(xué)知識，如，心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等。掌握學(xué)科教學(xué)理論，包括語言學(xué)習(xí)理論、外語學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法理論等。了解有西方文化知識具備跨文化交際的能力。學(xué)會教學(xué)反思、合作與探究。具有教學(xué)技巧、教材的開發(fā)與利用等。

3.3 夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)，提高英語教師素養(yǎng)。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的整合，其目的就是優(yōu)化英語課程的教與學(xué)的過程，目標(biāo)是有效地改善學(xué)習(xí)，因此，作為英語教師，應(yīng)具備扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，理解在信息時(shí)代中信息的意義，具有比較全面的、高層次的信息的認(rèn)知能力、信息獲取能力、信息分析和加工能力等等，還要有良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；同時(shí)，具備一定的課件制作能力，了解課件制作流程，掌握課件制作的基本方法和一些相關(guān)創(chuàng)作軟件的使用方法，能獨(dú)立地完成高質(zhì)量課件的制作；樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷進(jìn)行知識的“充電”，通過參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，增強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以及與同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流學(xué)習(xí)，來滿足專業(yè)、自身以及學(xué)生三方面信息的需求變化；英語教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教育科學(xué)研究，及時(shí)跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，積極開展信息化教育環(huán)境中的教育科學(xué)，深入研究如何發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，避免濫用信息技術(shù)的負(fù)面影響。

3.4 營造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境。 學(xué)校為教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的有效支持系統(tǒng)，為廣大教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（1）營造良好外部環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供理想空間。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)各學(xué)校教師之間的橫向交流與合作，營造良好的教師教育文化。此外，教師要有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師之間相互合作，友善的相處，學(xué)校提供豐富教學(xué)資源和鼓勵(lì)教師發(fā)展的政策，互動(dòng)的師生交流和相互理解等，是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（2）盡力滿足教師的發(fā)展需求。學(xué)校應(yīng)該在滿足教師的正當(dāng)需求、構(gòu)建和諧發(fā)展環(huán)境。比如：創(chuàng)造條件，讓廣大教師參與學(xué)校管理。讓廣大教師參與學(xué)校管理和決策，對于增強(qiáng)他們的歸屬感和認(rèn)同感，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、奉獻(xiàn)意識和主人翁意識具有非常重要的意義。

第9篇：信息化時(shí)代教育范文

關(guān)鍵詞：教育信息化 發(fā)展 學(xué)生主體

教育信息化是一個(gè)進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，我們的學(xué)生會對教育教學(xué)的逐步改革和深入探索體會得更加深切。每個(gè)教育者也就是我們教師，作為教育信息化的傳播者和體驗(yàn)者，在教育信息化進(jìn)程中的分量和角色就顯得更加重要。一方面，教師作為教育信息化的體驗(yàn)者，要適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，認(rèn)真鉆研信息化的硬件設(shè)備與所授課程的軟件的結(jié)合，體驗(yàn)的同時(shí)要把課程的教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，使信息化的設(shè)備為教育教學(xué)服務(wù)；另一方面，教師作為教育信息化的傳播者，要將課程改革深入人心，使優(yōu)秀課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)的橋梁。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了教育信息化與教育教學(xué)深度融合的主要問題，這對教師提出了更高的要求：在完成課程改革的同時(shí)，也要積極地思考教育信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使之成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)里程碑。教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的新目標(biāo)，但是，目前我們的教育體制和機(jī)制又決定了我們的教育改革必然會經(jīng)歷一個(gè)長期的過程。所以，對于教育信息化的逐步探索和實(shí)踐成為教師科研的新方向，對教育信息化的現(xiàn)實(shí)思考與未來期待，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、教育信息化是應(yīng)逐步探索，不能奢望一蹴而就

國家對教育有長遠(yuǎn)的規(guī)劃和要求，而每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況都完全不同，他們對教育信息化的理解隨著課程改革的深入和相應(yīng)的硬件設(shè)備的配備，是一個(gè)發(fā)展的過程?，F(xiàn)階段，有的學(xué)校每個(gè)班級都配備了交互式電子白板。對于這樣的學(xué)校，教育信息化的腳步是快的，教師和學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中更好地探索教育信息化的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。對于那些艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，國家也在逐步加大相關(guān)的政策和財(cái)政投入，使教育公平能夠惠及全體學(xué)生。但是，教育信息化是個(gè)逐步完善的過程，現(xiàn)在有的學(xué)校只有實(shí)驗(yàn)室，或者只有多媒體教室才有交互式電子白板，這樣的硬件基礎(chǔ)對課程的設(shè)置和教育教學(xué)的模式會產(chǎn)生不同的影響，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。

所以，每個(gè)學(xué)校和教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、班級和自身的特點(diǎn)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，研究利用現(xiàn)階段的教育設(shè)備更好地為教育教學(xué)服務(wù)的方法。只有逐步地研究、逐步地探索，才能不斷地進(jìn)步?？赡茉谶@個(gè)過程中，有快有慢，有緩有急，但這都是教育教學(xué)改革的探索過程?！安慌侣?，就怕站”，只要不斷地努力，相信教育信息化的探索一定會為教學(xué)發(fā)展和課程設(shè)計(jì)服務(wù)。

二、教育信息化應(yīng)以發(fā)展為主線，改變課堂的單一教育教學(xué)環(huán)境

教育教學(xué)環(huán)境與教育信息化的進(jìn)程是不可分割的，教育信息化逐步推進(jìn)“三通兩平臺”的建設(shè)，使教育教學(xué)環(huán)境有了明顯的信息化趨勢的變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，可以說只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，使無處不在的學(xué)習(xí)成為可能。教育教學(xué)環(huán)境的改善是教育信息化的重點(diǎn)課題之一，教學(xué)的模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，為信息化的前行鋪就了硬件設(shè)備的保障，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元化，更加開放化。

課堂的教育教學(xué)環(huán)境不是一成不變的，逐步變化的課堂是以發(fā)展為主線的。實(shí)施課程改革以來，課堂教育教學(xué)模式的革新成為教師教育研究的主要課題，也是國家在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢下所面臨的緊迫任務(wù)。在教育教學(xué)環(huán)境改變后，不僅課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，甚至回家后，還可以與同學(xué)、教師共同學(xué)習(xí)。這樣的改變對學(xué)生來說是建立了全方位的“學(xué)習(xí)圈”，讓學(xué)生逐步體會學(xué)習(xí)的樂趣，感受在課堂、學(xué)校、圖書館和家里學(xué)習(xí)的良好氛圍，逐步形成交互式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣、一種模式，變單一課堂為多維互動(dòng)，變教師講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教育信息化與信息化教學(xué)充分融合。

三、教育信息化應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性