科研能力培養(yǎng)計劃精選(九篇)
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第1篇：科研能力培養(yǎng)計劃范文
一、設(shè)計、探索實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力
化學(xué)是一門實驗科學(xué),特別是在中學(xué)教育階段,化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義?！霸O(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能,而且要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的”。
如學(xué)習(xí)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》這節(jié)的原電池知識后,教師可布置一個課外作業(yè):讓學(xué)生利用生活中的某些物品,根據(jù)原電池的原理、條件和特點自制簡易原電池。這個原電池可以參考教材的設(shè)計,但不能與教材完全相同。等學(xué)生完成后,再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案,進行表揚和獎勵,調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動性,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)中還可以利用演示實驗中的疑難后讓學(xué)生按照自己設(shè)計的方案去試驗,去探索,直到寫出實驗報告。其中有些學(xué)生設(shè)計的實驗很有新意,例如脫氧法、密閉反應(yīng)法、溶劑隔離法等。這充分說明,只要教師用心引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)造力就可得到發(fā)揮。利用所學(xué)知識,進行探索性實驗,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的良好機會。教師在教學(xué)過程中,可根據(jù)教材內(nèi)容和實驗條件,向?qū)W生提出有實際意義和具有探索性的問題,帶領(lǐng)學(xué)生一起進行實驗和探索,直到得出實驗結(jié)論。
二、通過家庭小實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“以聽、讀、看、記為主要手段,通過記憶來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生活動主體處于被動狀態(tài),不善于自我探索,不敢大膽質(zhì)疑,缺乏創(chuàng)新意識”。家庭小實驗中有許多要求學(xué)生自己設(shè)計完成的實驗,如“證明蠟燭的主要成分石蠟具有有機化合物的一些共同特點”、“利用家庭里的器具提純混有少量泥沙的粗鹽”等,就是讓學(xué)生自己選擇一些代用品,自己設(shè)計并完成的實驗。學(xué)生在實驗中并不是每次都成功,會碰到一些困惑,要通過自己開動腦筋,克服困難,不斷實驗,從中獲得規(guī)律和知識及無限的樂趣。教師也可在課前布置先做家庭小實驗,通過觀察,記錄實驗現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生揭開結(jié)論之謎的欲望,使學(xué)生主動閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,達到逐步主動學(xué)習(xí)精神的目的。家庭小實驗給學(xué)生以主動探索知識的條件,能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,使他們懂得學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。
三、通過校外化學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新才是學(xué)習(xí)的目的,創(chuàng)新能力是人的各種能力的綜合發(fā)展。校外化學(xué)活動強調(diào)學(xué)生通過各種形式的實踐活動,在活動中學(xué)習(xí)。如化學(xué)監(jiān)測、考查、參觀、討論,以及化學(xué)實驗方案的設(shè)計等親自動手實驗操作、親身體驗,學(xué)生可在實際活動中獲取直接經(jīng)驗,發(fā)展特長、培養(yǎng)能力、增長才干。學(xué)生在校外化學(xué)活動中的地位不僅體現(xiàn)在主動參與和探索、主動在實踐中學(xué)習(xí)和運用知識,而且表現(xiàn)為學(xué)生可以是活動的組織者,參與從活動到評價的全過程,在自我設(shè)計、自行評價、相互啟發(fā)中發(fā)展創(chuàng)造能力,掌握著活動的主動權(quán)。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計自己的解決途徑,尋求問題的答案。學(xué)習(xí)成了有作為、有發(fā)展、有前途的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)就會變得主動輕松,視學(xué)習(xí)為樂趣。校外化學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面也有其獨特的作用。校外化學(xué)科技活動實驗研究不沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科模式,不局限在教室里上課,強調(diào)的是在實踐中培養(yǎng)能力,因此,學(xué)生在室外、到大自然中去的時間很多。通過調(diào)查分析、走訪有關(guān)人員發(fā)現(xiàn),學(xué)生的社交能力也大有長進,思維得到開闊,能力得到增強,學(xué)生將課堂學(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用于生活實際,又從實際生活中學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識?？梢?開展校外化學(xué)活動培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力,也包括學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先可以要求學(xué)生要有創(chuàng)新思想,要有創(chuàng)新意識,還要有創(chuàng)新實踐。先制定小的目標,去發(fā)現(xiàn)身邊的小問題,收集資料動手實驗,通過小設(shè)計去解決問題。只有從身邊的小事著手,學(xué)會創(chuàng)新的方法和過程,將來才能解決大問題。比如:在廢電池的綜合利用活動課上,學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識、技能,利用溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等操作,將廢電池的鋅皮、二氧化錳、碳棒、氯化銨等物質(zhì)分離開來,進行回收。
學(xué)生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn),很多廢電池的鋅皮都完好,為什么不進行二次利用再做成電池呢?有了這一想法,學(xué)生積極實驗探索,設(shè)計各種方案,先后配制了不同濃度的氯化銨溶液、不同質(zhì)量比的二氧化錳和碳粉,以及淀粉糊,利用未反應(yīng)完的鋅皮,經(jīng)過反復(fù)實驗、失敗、再實驗,終于利用廢電池又制成了新電池?？吹阶约褐谱鞯碾姵厥剐‰娭榘l(fā)光、使小鬧鐘報時,學(xué)生都表現(xiàn)出了發(fā)自內(nèi)心的喜悅。實驗的成功又激發(fā)了學(xué)生進一步探索新課題的欲望,新的設(shè)計又開始了。創(chuàng)新教育可以歸納為下面的螺旋式過程。
行動方案研究――依照步驟1-8
以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育一定要在教師的幫助下,運用教學(xué)材料主動地工作。學(xué)生通過上述的螺旋式的學(xué)習(xí),會掌握方法,達到會學(xué),創(chuàng)新能力得到了提高。
第2篇：科研能力培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：研究生平臺課；高級生物化學(xué)；科研能力和素質(zhì)培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0215-02
一、高級生物化學(xué)課程的性質(zhì)、地位和作用
本科生物化學(xué)或基礎(chǔ)生物化學(xué)是生物類和相關(guān)專業(yè)課程體系中最重要、最抽象的專業(yè)（基礎(chǔ)）課之一。其原理、技術(shù)和方法已廣泛滲透到了眾多其他相關(guān)學(xué)科，并日益推進這些學(xué)科的發(fā)展和進步。研究生平臺課高級生物化學(xué)是介于生物化學(xué)和分子生物學(xué)之間的一門平臺基礎(chǔ)課。它既是本科（基礎(chǔ)）生物化學(xué)的提高和深化，又是分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等的基礎(chǔ)。課程旨在讓學(xué)員在已有生物化學(xué)及相關(guān)知識基礎(chǔ)上，進一步強化和拓寬生物化學(xué)的基本理論，高層面、多方位地認識生物化學(xué)的基本原理、事實和現(xiàn)象，強化生物化學(xué)實驗理論、技能、分析能力。促進學(xué)員相關(guān)研究的合理實驗設(shè)計，提高其科研素質(zhì)，培養(yǎng)其良好科學(xué)精神。隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家的推進，研究生教育日益發(fā)展，生物化學(xué)在相關(guān)學(xué)科中的不斷滲透，其研究手段日益普及，愈來愈多的研究生專業(yè)培養(yǎng)方案將“高級生物化學(xué)”課程列入專業(yè)必修課和選修課。開設(shè)研究生高級生物化學(xué)課程的高校和專業(yè)也越來越多，研究生收益面愈來愈大。目前，高?？茖W(xué)研究的主體是研究生群體。大多數(shù)研究工作都是在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生具體實施研究完成的。研究生的能力、水平和科研素質(zhì)直接影響科研的發(fā)展。因此，在研究生高級生物化學(xué)的課程教學(xué)中，如何以科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強化其科研素質(zhì)，是本課程教學(xué)的重點和難點，也一直是我們多年高級生物化學(xué)平臺課教學(xué)實踐中積極關(guān)注、思考并不斷實踐探索的問題。
二、高級生物化學(xué)課程中科研能力培養(yǎng)
1.課程內(nèi)容選擇的基本原則。在課程內(nèi)容的選擇上，我們確定了三個基本原則。①根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)確定教學(xué)大綱，目前，西南大學(xué)每年選修高級生物化學(xué)課程的研究生（主要為碩士生，少數(shù)博士生和海外留學(xué)生）約240人。涉及西南大學(xué)12個學(xué)院和研究所近20個專業(yè)。學(xué)員來源背景多樣，基礎(chǔ)差異較大，專業(yè)差異對課程要求不同，因此我們根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)生物化學(xué)知識背景確定了切實可行、符合實際的教學(xué)大綱。②優(yōu)選內(nèi)容，自成體系，當前國際公認的生物化學(xué)權(quán)威教材是《Lehninger Principles of Biochemistry》（David L. Nelson and Michael M. Cox Eds）和《Biochemistry》（Lubert Stryer Eds）。前者主要是本科生教材，后者主要為研究生教材?？紤]到實際情況，我們從這兩本教材中精選內(nèi)容，主編出版了《高級生物化學(xué)》中文教材（李關(guān)榮，王貴學(xué)，西南師范大學(xué)出版社，2009），并制作了相應(yīng)的英文教學(xué)課件。內(nèi)容設(shè)置了5個模塊：蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能及研究技術(shù)模塊、基因結(jié)構(gòu)及研究技術(shù)模塊、生物膜、跨膜轉(zhuǎn)運與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)模塊、基因表達與代謝調(diào)控模塊，以及機動專題模塊。設(shè)置前兩個模塊，是因為生物重要大分子核酸（基因）和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能研究是生物學(xué)研究的重大而永恒的主題，而本科生物化學(xué)講得很膚淺，在理論和技能上都不能很好地滿足研究生從事相關(guān)科學(xué)研究的需要；第三個模塊的選擇，主要是因為在本科階段對生物膜結(jié)構(gòu)及跨膜運輸沒有系統(tǒng)講述，信號轉(zhuǎn)導(dǎo)很少觸及，而這部分內(nèi)容與生物對逆境的響應(yīng)、抗逆性的形成密切相關(guān)，也是逆境、抗性生理等的主要研究方面；第四個模塊的基因表達與代謝調(diào)控是非常復(fù)雜而綜合性很強的內(nèi)容，學(xué)員在本科階段沒能很好理解；機動專題模塊旨在補充最新進展或靈活擴展教學(xué)內(nèi)容，主要反映生物化學(xué)的迅猛發(fā)展，針對學(xué)員的具體情況和發(fā)揮任課教師的創(chuàng)造性的開放性方面。五個模塊的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，自成體系。經(jīng)近些年的使用，效果很好，頗受學(xué)員歡迎。③在本科生物化學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)“補缺”、“提升”、“納新”、“系統(tǒng)”和“雙語”，“補缺”指的是補充那些在本科生物化學(xué)（包括實驗）教學(xué)中由于課時限制沒有學(xué)習(xí)而又很重要的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)尋靶、生物膜和跨膜轉(zhuǎn)運、生物信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、蛋白質(zhì)研究技術(shù)等章；“提升”指的是對本科生物化學(xué)中粗淺涉獵的重要內(nèi)容進行拓展和強化，如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)功能等章；“納新”指的是納入新的生物化學(xué)知識，如代謝調(diào)節(jié)策略、生物信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等；“系統(tǒng)”指的是整個課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性以及每章內(nèi)容的系統(tǒng)性；“雙語”指的是教材為中文，課堂展示為英語，講授為雙語，使學(xué)員能夠用雙語學(xué)習(xí)、雙語思維，培養(yǎng)其閱讀英文科技文獻的能力。這些特點使得高級生物化學(xué)有別于本科基礎(chǔ)生物化學(xué)。
2.強調(diào)研究技術(shù)的原理、方法和用途。①強化生物化學(xué)實驗技術(shù)理論的教學(xué)，如開設(shè)蛋白質(zhì)研究技術(shù)、基因研究技術(shù)兩章，設(shè)置重組DNA技術(shù)一章供學(xué)員自學(xué)。在生物膜和跨膜轉(zhuǎn)運一章中，介紹了膜研究技術(shù)和酶學(xué)技術(shù)在膜轉(zhuǎn)運中的應(yīng)用等。②編制中英對照《高級生物化學(xué)習(xí)題詳解》，編制了《高級生物化學(xué)習(xí)題詳解》，含110多道復(fù)習(xí)思考題，以供學(xué)員復(fù)習(xí)思考，強化基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)知識。③采用興趣教學(xué)法，聯(lián)系生活和研究生研究實際，生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。我們在課堂教學(xué)中，適時、適量地列舉反映生物化學(xué)基礎(chǔ)知識的生活事例，幫助學(xué)生理解知識難點，取得了很好的效果。教學(xué)過程中還積極關(guān)注學(xué)員研究中出現(xiàn)的問題，積極幫助學(xué)員分析研究中出現(xiàn)的疑難問題和某些實驗現(xiàn)象，指出可能的解決辦法。
三、強化學(xué)員科學(xué)研究思維，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)精神
1.注重生物化學(xué)發(fā)展史的教學(xué)。特設(shè)生物化學(xué)重要人與事（Biochemistry：Key Events and Personages）一章內(nèi)容。系統(tǒng)介紹了近80位對生物化學(xué)做出重要貢獻的生物化學(xué)家（大都是Nobel獎得主）的生平、科研經(jīng)歷、主要貢獻等。增進了學(xué)員對生物化學(xué)重要原理的理解，培養(yǎng)了學(xué)員的科學(xué)思維和科學(xué)精神。
2.巧用課程論文，引導(dǎo)學(xué)員閱讀學(xué)科前沿文獻。根據(jù)多年高級生物化學(xué)課程教學(xué)的積累，課程組制作了《生物化學(xué)前沿研究導(dǎo)讀論文集》，共收集近5年國際權(quán)威刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文200余篇（PDF），供學(xué)員根據(jù)自己的專業(yè)需求和興趣選讀，指導(dǎo)學(xué)員閱讀前沿研究英文近刊，了解學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)其英文文獻閱讀能力，彌補其在大學(xué)階段專業(yè)英語的不足，為今后撰寫高水平的學(xué)術(shù)論文奠定基礎(chǔ)。
3.嘗試將學(xué)術(shù)報告引進課堂。適當將學(xué)術(shù)報告引進高級生物化學(xué)課堂，是我們一貫堅持的做法。根據(jù)具體情況，每年我們都邀請相關(guān)學(xué)術(shù)專家對當年學(xué)員做1次學(xué)術(shù)報告。如2011年邀請了英國University of Bristol 的病理學(xué)和微生物學(xué)Xiaoli Xiong博士為190余位學(xué)員做了題為“Structures of Fluoroquinolone Resistance Protein Qnr and its Mechanistic Implication：Conserved Loops Directing Its Protection Activity”的精彩的學(xué)術(shù)報告；又如2012年邀請了加拿大McGill University的Huangquan Zheng教授對學(xué)員進行了題為“From root hairs to corticospinal neurons：The tubular ER network and directional cell growth”的學(xué)術(shù)報告；再如2013年邀請了加州大學(xué)Davis分校知名教授、法國科學(xué)院外籍院士William J Lucas做了題為“Series Lectures on Research Paper Writing for High-ranking Journals” 的報告。主要內(nèi)容包括Scientific Journals & YOU，Ethics in Scientific Research & Publishing，Code of Conduct & Ethical Principles in Science， Misconduct in Research，Preparing to Write Your First Manuscript：Things You Should Not Do，等等。這些多樣的學(xué)術(shù)報告，既讓學(xué)員了解了學(xué)科前沿知識，又讓學(xué)員得到了學(xué)術(shù)交流鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)員的科研思維和科學(xué)精神，效果顯著，學(xué)員反響強烈。
4.專設(shè)高級生物化學(xué)機動專題模塊，以適應(yīng)生物化學(xué)的迅速發(fā)展。如先后特設(shè)“螺旋與生命”（Helix and life）、“大腸桿菌對生物化學(xué)的貢獻”（The Contribution of E. coli to Biochemistry）、“從孟德爾到莫里卡”（From Mendel to Monica）、“現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會生活的沖擊”（Impact of Modern Biotechnology on Human Society and Life）、“生物化學(xué)重要人與事”（Biochemistry：Key Events and Personages）等?？蛇x擇這些內(nèi)容與學(xué)員探討，或供學(xué)員自學(xué)思考。
在受益面大的研究生平臺理論課高級生物化學(xué)的教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)研究生的科研能力和素質(zhì)，是課程的重要任務(wù)之一。根據(jù)學(xué)員的知識背景和專業(yè)需求制定切合實際的教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，彌補和拓展學(xué)科知識，自成體系；強化課程的實驗技術(shù)理論的解析，有針對性地引導(dǎo)學(xué)員閱讀學(xué)科前沿文獻，適當將學(xué)術(shù)報告引進課堂，對于培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)思維能力、學(xué)術(shù)交流能力和科研設(shè)計能力至關(guān)重要。這些課程教學(xué)改革，有助于正在成長的青年科學(xué)家良好學(xué)術(shù)道德、科學(xué)規(guī)范和求真務(wù)實的科學(xué)精神的習(xí)成。
第3篇：科研能力培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：飛機性能；教學(xué)改革；工程實踐教學(xué)
為了適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的需要，提高學(xué)校的教學(xué)效率和學(xué)生的就業(yè)率，我國許多高校吸收歐美先進的CDIO 工程教育理念，結(jié)合一般工科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點， 開展以 CDIO 為特色的工程教育模式的研究與實踐。目前工程教育專業(yè)認證已是全國各高校取得專業(yè)認可的必然發(fā)展趨勢，CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO 工程教育理念是一種系統(tǒng)的、先進的教育理念和人才培養(yǎng)模式，它使知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，將理論、實踐、創(chuàng)新合為一體， 所培養(yǎng)出的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。
目前國內(nèi)相關(guān)民航專業(yè)基本仍在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師主要按照教材的章節(jié)順序講授課程內(nèi)容，與民航生產(chǎn)實際聯(lián)系不夠緊密。部分專業(yè)課的理論教學(xué)和概念闡述生硬刻板，課堂講授效果不突出，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，傳統(tǒng)的考核方式多采用筆試形式，平時成績的比例偏低，部分學(xué)生對于一些關(guān)乎民航生產(chǎn)實際需要的關(guān)鍵問題即使沒有掌握，也完全可以通過死記硬背、考前突擊等方式通過考試，甚至取得好成績。因此，對于實踐性較強的“飛機性能軟件實踐”課程，有必要對其考核方式進行一些探索和改進，以更好地反映學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
一、“飛機性能軟件實踐”課程教學(xué)方法改革的必要性
如何全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的一個熱點問題，而課程的教學(xué)方法與考核方法改革一直是教學(xué)改革當中的重要課題。多年來，在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法和考核方法改革方面各高校進行過不少研究和改革實踐，取得了一些好的經(jīng)驗，但總體上來講，都還沒有取得大的突破。
飛機性能軟件實踐屬于應(yīng)用科學(xué)的范疇，它的產(chǎn)生與發(fā)展與航空公司一線運營實際密切相關(guān)，該門學(xué)科的強大生命力在于它的實踐性，其研究的出發(fā)點和歸宿點都是為民航安全運營服務(wù)。而教學(xué)的對象是直接從高級中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)入校的，可以說都根本沒有經(jīng)歷過工作實踐的鍛煉與積累，在接受“飛機性能軟件實踐”這門實踐性要求較高的課程時，好比“霧里看花”。加之民航高校開設(shè)“飛機性能軟件實踐”課程的時間并不長，因此教材的編寫很不完善，內(nèi)容十分抽象，學(xué)起來枯燥無味。教材如此，如果教師在教學(xué)中也僅僅講授飛機性能相關(guān)理論，其教學(xué)效果是不言而喻的。因此，優(yōu)化改革該課程的教學(xué)方法與考核體系已經(jīng)刻不容緩，在此過程中，工程實踐教學(xué)顯示出它的獨有優(yōu)勢。
基于工程模式的教學(xué)體系是有針對性地把飛機性能專業(yè)理論與實踐教學(xué)進行整合，以知識、能力、素質(zhì)要求為人才培養(yǎng)總體要求，結(jié)合專業(yè)的特色，采取以人為本，以工程教育為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以工程項目實踐和實踐教學(xué)課程為平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探求專業(yè)知識，提高學(xué)生工程能力素質(zhì)和創(chuàng)新能力，建立飛機性能與航務(wù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的體系。
二、工程實踐教學(xué)在“飛機性能軟件實踐”課程教學(xué)與考核優(yōu)化改革中的具體運用
1.確定指導(dǎo)思想，精心準備教學(xué)案例
課程建設(shè)和設(shè)置指導(dǎo)思想為“以工程實踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)理論知識獲取，進而構(gòu)建工程觀下系統(tǒng)的理論知識體系”。在課程體系上結(jié)合教學(xué)體系實行四級平臺設(shè)課。一級課程：理工類平臺課；二級專業(yè)基礎(chǔ)課程：強調(diào)對專業(yè)基礎(chǔ)理論的深入學(xué)習(xí)；三級專業(yè)平臺課程：內(nèi)容體現(xiàn)廣泛性和綜合性，按學(xué)科方向規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)交叉與統(tǒng)一，并與科研和工程實踐緊密結(jié)合；四級工程領(lǐng)域平臺課程：旨在擴展專業(yè)知識、提高專業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)航務(wù)工程綜合能力培養(yǎng)。
案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于相關(guān)的實踐活動，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
案例教學(xué)改變了老師講授、學(xué)生被動接受的模式，它創(chuàng)造了一個良好的課堂環(huán)境，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、和創(chuàng)造性，使學(xué)生能成功接受相關(guān)的理論和事實，而且能親身實踐解決問題需要的決策能力、領(lǐng)導(dǎo)才能，甚至團隊意識，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。但是一般傳統(tǒng)的案例教學(xué)是由老師準備案例，學(xué)生來解答，老師來評定，這種方式學(xué)生接受起來還是被動，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，所以應(yīng)當以實踐為導(dǎo)向，引入科研式的教學(xué)方式，把案例教學(xué)方式做一些調(diào)整，使學(xué)生能全身心投入。
教學(xué)案例是工程實踐教學(xué)實施的基礎(chǔ)，在飛機性能軟件實踐案例教學(xué)中，最花費時間、最倍感艱辛的是尋找合適的案例。選擇有價值的案例并不是一件容易的事，但解決問題的途徑是有的。一是廣泛收集和整理案例資料，例如，查閱案例教材、參考書、報紙雜志及網(wǎng)絡(luò)資源，參加有關(guān)航空公司運行的研討會等；二是根據(jù)教學(xué)的需要，修改、補充、完善現(xiàn)有的案例材料；三是開展社會調(diào)查或主動走出去與航空公司生產(chǎn)一線相結(jié)合，將簽派放行一線遇到的實際問題及成功解決策略實例轉(zhuǎn)化為案例。
2.基于“做中學(xué)”的實踐教學(xué)方法
CDIO 提倡“做中學(xué)”，據(jù)此設(shè)計了基于“做中學(xué)”的實踐教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此實驗中樹立了以學(xué)生為中心的觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
開展以項目為主線的CDIO 模式實踐教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間里，既能掌握課程的基本內(nèi)容，又具備一定的基本技能訓(xùn)練和工程實踐的能力，實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)的整體目標。由于一個項目具有一定的綜合性、系統(tǒng)性和專業(yè)的復(fù)合性，往往需要不同技能、不同知識領(lǐng)域、不同能力的多名學(xué)生組成團隊，才能實施項目的全生命周期教學(xué)。
為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須有組織地開展項目案例討論。例如，在給學(xué)生講授“航線運營安全分析”時，討論案例“A319-115從成都直飛烏魯木齊，為該航線制作飄降分析與供氧分析”。第一步是做好討論前的準備工作，教師需提前兩周把案例發(fā)給學(xué)生， 保證學(xué)生有充足的時間熟讀案例，獲取基本信息，查閱與案例有關(guān)的資料，必要時針對案例開展實際調(diào)研。第二步是確定討論的組織形式，討論是采取個人發(fā)言、小組討論、集體辯論還是班級討論的形式，根據(jù)案例的特征、班級人數(shù)、時間安排等實際情況而定。如果班級人數(shù)較多，關(guān)于案例“A319-115從成都直飛烏魯木齊，為該航航線制作飄降分析與供氧分析”，可先采取小組討論的形式進行，分組時，每組的學(xué)生人數(shù)不能太多，一般以5～8人為宜，每個小組推選一名組長，負責(zé)組織本組討論，并推選一名秘書，負責(zé)記錄工作。項目完成后，學(xué)生要學(xué)會評估，相互檢查，并將獲得的經(jīng)驗與大家分享，從而進一步提高與鞏固學(xué)生的溝通能力與團隊合作能力，并拓展工程科學(xué)知識。在項目總結(jié)中，強調(diào)項目報告的規(guī)范，不僅訓(xùn)練文字表述能力，而且培養(yǎng)系統(tǒng)思考和知識發(fā)現(xiàn)的能力。
3.實踐過程與團隊加權(quán)考核方法改革
CDIO實驗項目的考核相對一般的實驗項目考核有其特點，一般實驗項目主要考核實驗過程和報告，而CDIO實驗項目是團隊完成的，有構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作四個階段中的若干個階段，且為使考核貼近工程實際，本項目嘗試改變以往方法，在考核的過程中，注重學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出的構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作專長進行考核。采用答辯考核方式，由指導(dǎo)教師團隊成員組成考核小組，首先，評價實驗項目，針對各個學(xué)生團隊給出團隊成績；其次，評價團隊成員，評價成員采用小組評議和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，通過加權(quán)綜合評估得出成員成績，最后，與團隊成績綜合評估，得出學(xué)生實驗項目成績。這樣的方法容納了學(xué)生的評價，有助于通過實驗成績評定自主建立起對學(xué)習(xí)和生活的品格的塑造，實現(xiàn)育人的目標。
三、實施工程實踐教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.正確處理項目案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
項目案例教學(xué)幫助學(xué)生了解行業(yè)知識，有利于擴展知識面、增強實戰(zhàn)能力，特別是通過實際情境的模擬，組織學(xué)生對案例進行閱讀、思考、討論和交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生把案例與有關(guān)理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)航空氣象、航行情報、航圖、飛行簽派業(yè)務(wù)、飛機性能、飛行計劃與裝載配平等知識分析解決實際問題的能力，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下熟記理論但不知如何運用的弊端。但工程實踐案例教學(xué)不是萬能的，它不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，需要與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，最好是在學(xué)生掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上進行，也只有理解了“飛機性能軟件實踐”課程的相關(guān)知識，才能充分展開案例討論。
2.加強工程項目案例庫的建設(shè)與完善
項目案例的缺乏是飛機性能軟件實踐案例教學(xué)的瓶頸，許多教師想開展案例教學(xué)，但苦于沒有案例，建立“飛機性能軟件實踐”課程案例庫是目前最緊迫的任務(wù)。它不是某一個或某幾個教師能夠完成的，需要廣大教師的積極參與。但由于案例本身的復(fù)雜性、教學(xué)績效考核制度的缺陷及教師“飛機性能軟件實踐”課程經(jīng)驗的不足，一般任課教師根本沒有動力和能力去編寫出高質(zhì)量的案例。因此需要航空公司一線運行人員給予高度支持，將案例庫的建設(shè)納入專業(yè)教師的教學(xué)考核范圍，加強教師的實踐培訓(xùn)，實行教學(xué)與運營實際相結(jié)合，使教師們有更多的機會了解或參與航空公司的實際運營，同時在財力上對致力于案例研究的項目與教師給予相應(yīng)的支持。
3.工程實踐教學(xué)法的使用要與整體教學(xué)環(huán)境相配合
要使工程實踐教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但工程項目案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與項目案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的實踐環(huán)境，教學(xué)的效果會更佳。
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第4篇：科研能力培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)人才；軟件工程；培養(yǎng)目標；課程體系
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）28-6701-03
1 概述
軟件產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是整個信息產(chǎn)業(yè)的核心和靈魂。加速發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國實施“以信息化帶動工業(yè)化”戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。教育部副部長魯昕3月22日在出席“中國發(fā)展高層論壇2014年會”時表示：要“引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，從根本上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題”。當前高校畢業(yè)生就業(yè)難，主要難在一部分辦學(xué)定位不清，專業(yè)特色不顯，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)嚴重[2]。這種低就業(yè)率，低就業(yè)質(zhì)量的狀況，不僅直接造成國家教育資源的嚴重浪費，還影響數(shù)百萬家庭的民生福祉，因此必須學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和應(yīng)用型高校的經(jīng)驗，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。
當前轉(zhuǎn)型的院校正處于生存與發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何適應(yīng)轉(zhuǎn)型，重新確立培養(yǎng)目標，調(diào)整培養(yǎng)方案是這些院校亟待解決的問題。這些院校必須服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)地方企業(yè)的需求，找準定位，調(diào)整課程體系，強化實踐鍛煉，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。
2 企業(yè)對軟件人才的需求
從招聘需求分析，軟件行業(yè)除了大型企業(yè)外，更多的是中小企業(yè)，由于需求缺口較大，很多學(xué)歷等門檻性指標，在軟件行業(yè)招聘需求中占的比較少，更多的是對技術(shù)和經(jīng)驗的要求，換言之軟件行業(yè)是一個憑技術(shù)實力吃飯的行業(yè)。但軟件行業(yè)的特性是團隊作戰(zhàn)，除個人能力以外，企業(yè)更強調(diào)團隊精神與抗壓能力等心理層面的綜合素質(zhì)。因此，對于希望投身于軟件行業(yè)的人員來說，學(xué)歷或許能為你爭取得到機會，但卻不是決定性因素，行業(yè)對經(jīng)驗技能的要求將成為人才評判的主要標準。
企業(yè)對軟件人才的需求分高、中、低三個層面。大型企業(yè)主要選擇具有扎實的理論基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)、具有較高的外語水平、具有學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展空間的應(yīng)屆畢業(yè)生；而中小企業(yè)主要選擇掌握某種開發(fā)工具或開發(fā)平臺、有一定工作經(jīng)驗、能夠立即創(chuàng)造價值的軟件人才。因此地方高校要針對自身生源、人力、財力等特點定位，為大型企業(yè)輸送軟件人才的機會不是沒有，但鳳毛麟角，大部分學(xué)生更適于中小企業(yè)就業(yè)，學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W會一種開發(fā)工具或開發(fā)平臺，但缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗。這就需要我們改變培養(yǎng)模式及方法，校企聯(lián)合，按照企業(yè)需求定制課程，以項目驅(qū)動教學(xué)，突出實踐教學(xué)，從實踐中摸索積累經(jīng)驗，讓學(xué)生真正實現(xiàn)畢業(yè)即能夠就業(yè)的目標。
3 轉(zhuǎn)變觀念，重新定位，調(diào)整人才培養(yǎng)方案
地方高校轉(zhuǎn)型首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多地是注重理論知識的講授，內(nèi)容枯燥、抽象、不連貫，實踐也大都是知識點的驗證，學(xué)生往往不知所學(xué)知識如何應(yīng)用。所以在教學(xué)理念方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生能力培養(yǎng)，即由過去的理論灌輸變?yōu)槎喾轿坏膯l(fā)引導(dǎo)，注重提升學(xué)生的思維能力，將教師單項傳遞信息變?yōu)閷W(xué)生能主動接受信息，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體[3]。
未來幾年，軟件人才仍會是炙手可熱的技能人才，但時代不斷變遷，企業(yè)對人才的要求也不斷的提高，手機與互聯(lián)網(wǎng)給當今社會帶來了更大的沖擊。隨著云計算、智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，軟件人才的需求更加多樣化，企業(yè)更多需要的是復(fù)合型高技能人才。C++、Java軟件工程師的就業(yè)率在近兩年因為人才過多或者是技術(shù)不夠完善被拒之門外，而安卓軟件工程師、安卓開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫設(shè)計師等職位的就業(yè)率一直不斷上升，甚至出現(xiàn)了學(xué)生未畢業(yè)就被錄用的局面。以往軟件人才培養(yǎng)及課程體系更多是面向理論型人才培養(yǎng)而制定的，對于地方性院校的學(xué)生來說，理論研究能力不足，缺乏工程實踐經(jīng)驗，是導(dǎo)致這類學(xué)生求職困難的主要原因，因此高校要順應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的需求，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要重新找準定位，實時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)需求制定培養(yǎng)目標和課程體系，引進CDIO工程教育理念，實施案例驅(qū)動和項目驅(qū)動教學(xué)法，為基于工程能力培養(yǎng)而優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和考核方式，突出工程實踐能力鍛煉，旨在培養(yǎng)具有工程能力和實踐經(jīng)驗的技術(shù)應(yīng)用型人才。
4 構(gòu)建從理論到應(yīng)用一體化的課程體系
軟件工程教育的現(xiàn)狀是學(xué)生入學(xué)門檻高；課程體系基礎(chǔ)扎實；課程多、作業(yè)重、考試單一；理論知識點離散或脫離實際；教材更新過慢、知識更新不夠；教學(xué)知識灌輸多，解惑及獨立思考少；對工程能力及軟件開發(fā)方法培養(yǎng)不夠。所以，要發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，這種教育現(xiàn)狀必須進行改變。
軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是滿足社會需求和軟件行業(yè)的需要，高級軟件工程師、系統(tǒng)分析人員、軟件項目策劃和管理人員、系統(tǒng)架構(gòu)師等是靠工作經(jīng)驗的積累才能逐步達到的[4]，地方性本科院校應(yīng)面向工程應(yīng)用，培養(yǎng)從事軟件應(yīng)用和開發(fā)的中、低級軟件工程師，因此我們的培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞著培養(yǎng)目標制定，課程體系設(shè)置將綜合素質(zhì)與工程能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論、技術(shù)、技能及工程經(jīng)驗為教學(xué)主體，弱化理論教學(xué)，通過項目驅(qū)動教學(xué)方法，增加綜合性課程設(shè)計，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，來突出實踐技能即工程能力培養(yǎng)。
今年我校按照計算機大類招生，采用“1.5+1.5+1”模式（即一年半基礎(chǔ)課、一年半專業(yè)核心課、一年企業(yè)實踐課），針對新的培養(yǎng)目標構(gòu)建的課程體系為“平臺+模塊”（基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)模塊課程），實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)全過程，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能訓(xùn)練、企業(yè)實訓(xùn)三個階段的培養(yǎng)，可以直接面向企業(yè)就業(yè)。由于大類招生，前一年半進行基礎(chǔ)教育，主要完成思想品德、綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)，每個學(xué)期都安排企業(yè)講座、專業(yè)介紹等，第二、三學(xué)期再通過認知實習(xí)，讓學(xué)生對專業(yè)有進一步了解，使學(xué)生在對計算機各專業(yè)有充分認知的基礎(chǔ)上選擇專業(yè)，避免盲目選擇。但這樣也會導(dǎo)致一年半的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間非常緊張，因此必須對專業(yè)核心課程進行整合優(yōu)化，用項目驅(qū)動的方式，以能力培養(yǎng)為核心，將軟件開發(fā)課程有機地聯(lián)系起來，雖然學(xué)習(xí)時間縮短了，但強化了能力鍛煉，課程優(yōu)化的框架如圖1所示。
采用1-2個項目把軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課貫穿起來，可以把一個完整的項目分解成四個模塊，基于軟件工程方法，用軟件開發(fā)技術(shù)模塊的課程對軟件項目進行需求分析、建立設(shè)計模型，用程序語言模塊的課程進行代碼編寫，用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫模塊的課程進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和數(shù)據(jù)庫設(shè)計，用Web技術(shù)模塊的課程進行Web界面設(shè)計，項目的設(shè)計過程中還要進行軟件測試和項目管理......以往各門課程獨立開設(shè)，學(xué)生學(xué)到的都是離散的知識點，這樣通過1-2項目把離散的知識連續(xù)起來，把課程理論知識和實際應(yīng)用有機結(jié)合起來，學(xué)完了課程也就學(xué)會了項目開發(fā)方法，開設(shè)公共基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀和思想品德，并鍛煉良好的體魄和外語能力；用專業(yè)基礎(chǔ)課夯實基本理論和基礎(chǔ)知識；加以素質(zhì)拓展訓(xùn)練綜合素質(zhì)；再通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、應(yīng)用軟件開發(fā)實踐訓(xùn)練等，既鞏固了所學(xué)理論知識，又拓展了應(yīng)用技能，學(xué)生最后經(jīng)過一年的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，獲得了項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為學(xué)生順利進入職場做好充分準備。基于能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖2。
軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此，學(xué)校除了教授學(xué)生專業(yè)知識外，還必須培養(yǎng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使之能滿足軟件新技術(shù)的發(fā)展。另一方面溝通協(xié)調(diào)能力以及團隊合作精神也是很重要的，特別是在IT行業(yè)非常注重合作意識，因此在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主導(dǎo)，可將學(xué)生分成3-5人的小組，讓學(xué)生分工合作，在合作中培養(yǎng)溝通能力和協(xié)作意識。此外還要建立完善的考核評價體系，試卷不再是主要考核形式，以工程項目的完成過程及效果為主要考核手段，過程評價與效果評價相結(jié)合，用階段報告和答辯等方法綜合考察每位學(xué)生，切實使每位學(xué)生都能深入其中，發(fā)揮各自所長，學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中要增加職業(yè)導(dǎo)向指引，使學(xué)生能按照自己的興趣和特長找到適合的崗位。
5 結(jié)論
改革是一個漸進的過程，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)具備一定的工程實踐能力（即軟件項目開發(fā)經(jīng)驗、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的能力），改變以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)的方式完成教學(xué)，真正讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。其次以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，將工程素質(zhì)教育融入課程體系，通過工程素質(zhì)教育和實踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和解決軟件開發(fā)實際問題的能力。軟件人才是否具備軟件工程的實踐經(jīng)驗是非常重要的，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，使軟件人才接受包括系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼、調(diào)試和維護等全過程的軟件工程實際工作的訓(xùn)練，才能具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。下一步改革將細化考核評價體系，完善評價機制，使學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和一年的實踐，能真正具備軟件項目開發(fā)能力，適應(yīng)企業(yè)需求。通過對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化改革的實施，改善在校生的學(xué)習(xí)效果，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，促進其職業(yè)生涯中的快速成長。
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第5篇：科研能力培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：本科生科研訓(xùn)練計劃 醫(yī)學(xué) 創(chuàng)新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0111-02
本科生科研訓(xùn)練計劃起源于美國麻省理工學(xué)院，20世紀90年代成為國外本科教育的亮點?！敖虒W(xué)”和“科研”是推動教育發(fā)展的兩翼，國內(nèi)諸多學(xué)校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓(xùn)練計劃模式將教學(xué)和科研融合于學(xué)生培養(yǎng)。本文將在介紹本科生科研訓(xùn)練計劃起源和發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，闡述其在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義。
1 本科生科研訓(xùn)練計劃的起源
美國和英國等歐美國家非常重視“本科生科研訓(xùn)練計劃”，將其做為本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要路徑?！氨究粕蒲杏?xùn)練計劃”按英文來源也可翻譯為“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國麻省理工學(xué)院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?羅杰斯在創(chuàng)辦MTT時將教育方針確定為：培養(yǎng)與工業(yè)社會發(fā)展需要相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動的機會。1965年，負責(zé)本科教學(xué)的馬格利特?麥克維加總結(jié)MIT教育理念和輝煌成績，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學(xué)后，盡早有機會參與科學(xué)研究，充分發(fā)展其潛在的創(chuàng)造力[1]。美國教育學(xué)者歐內(nèi)斯特?博耶1998年發(fā)表的研究報告：《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》，以下簡稱《藍圖》[2]?！端{圖》中詳細闡述UROP和MIT在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突出成就；研究型大學(xué)不能將自身的價值限定于教師高深的科學(xué)研究而忽視本科教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)研究應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合。在MIT提出UROP時，哈弗和劍橋等著名研究性大學(xué)也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機會。20世紀90年代，UROP已經(jīng)成為國外本科教育的亮點。概括而言，本科生科研訓(xùn)練計劃起源于科研型大學(xué)；學(xué)生角度而言，個人潛力得到充分發(fā)展；施教角度而言，引導(dǎo)學(xué)生探索比傳播知識更重要；教育管理角度而言，教學(xué)活動要與科研學(xué)術(shù)相結(jié)合。
2 我國本科生科研訓(xùn)練計劃開展情況
與國外相比，我國為本科生提供科研訓(xùn)練起步較晚：1996年，清華大學(xué)啟動“學(xué)生科研訓(xùn)練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學(xué)建立“學(xué)生科研訓(xùn)練計劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國科技大學(xué)提出“大學(xué)生研究計劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國內(nèi)重點大學(xué)引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓(xùn)練計劃，由大學(xué)制定相關(guān)制度并提供活動資金，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標。2000年后，類似的本科生科研訓(xùn)練計劃從研究型大學(xué)，進入到教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)，甚至部分?？坪吐殬I(yè)教育學(xué)校[4]。但在活動的主旨和組織形式上有變化：在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時，強調(diào)通過科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；除學(xué)校制定計劃外，更多以院系或教學(xué)團隊的教學(xué)改革設(shè)計、課外實踐教學(xué)活動和課外活動小組等形式出現(xiàn)。概括而言，與國外和國內(nèi)重點大學(xué)的UROP相比較，地方大學(xué)、教學(xué)型院校更重視學(xué)生通過參與科研能提高創(chuàng)新意識，積累一定實驗技術(shù)和方法，同時開闊視野、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
3 醫(yī)學(xué)高等教育的特殊性
醫(yī)學(xué)是與人類生命直接相關(guān)的科學(xué)，但與物理和化學(xué)等學(xué)科不同，醫(yī)學(xué)是科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)的結(jié)合，即具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種屬性[5]。醫(yī)學(xué)主要探討生命、健康、疾病以及預(yù)防疾病的客觀規(guī)律，臨床醫(yī)學(xué)則采用各種工具、設(shè)備、技術(shù)和工藝體系將醫(yī)學(xué)理論研究轉(zhuǎn)化為疾病診療的實踐。因此，以自然科學(xué)規(guī)律和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用為主要內(nèi)容的醫(yī)學(xué)具有典型的自然科學(xué)屬性。人類對醫(yī)學(xué)的探索始于5000年前，經(jīng)歷了原始醫(yī)學(xué)、經(jīng)驗醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（生物醫(yī)學(xué)）三個發(fā)展階段?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)階段僅有100多年的歷史，但知識更新迅速，形成豐富的分支學(xué)科。近30年來，醫(yī)學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)廣泛的學(xué)科交叉和生物醫(yī)學(xué)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的趨勢。新的發(fā)展趨勢必然要求醫(yī)學(xué)教育要將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在重要位置，僅傳授知識，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。
從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的主題、被服務(wù)的對象均為具有社會屬性的人，醫(yī)學(xué)診療服務(wù)也隸屬于社會服務(wù)體系中。因此，醫(yī)學(xué)具有明確的社會醫(yī)學(xué)屬性，在醫(yī)學(xué)教育中既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。近年來，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)⑨t(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)列為教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標。綜合素質(zhì)內(nèi)涵涉及了自然科學(xué)和社會科學(xué)對人的能力和素質(zhì)多方面要求。就醫(yī)學(xué)的社會屬性而言，創(chuàng)新能力非常重要，要求人要發(fā)揮創(chuàng)造潛力和主觀能動性，適應(yīng)診療過程中人和事務(wù)對應(yīng)的社會關(guān)系。包括新的醫(yī)療管理制度，所涉及倫理、法律和經(jīng)濟等規(guī)則的變化。此外，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩(wěn)定的心里素質(zhì)和堅韌的性格；良好的道德品質(zhì)和人格魅力；協(xié)作意識和團隊精神等。本質(zhì)而言，綜合素質(zhì)是以能力培養(yǎng)為目標的，固定的課程學(xué)習(xí)能解決知識傳授的問題，對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用有限。
4 本科生科研訓(xùn)練計劃在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義
精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育。教育資源有限，人才培養(yǎng)數(shù)量增加，如何提高人才質(zhì)量，為社會輸送優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才倍受關(guān)注[6]。本科生科研訓(xùn)練計劃在創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用表明，在醫(yī)學(xué)高等教育中具有重要意義，具體體現(xiàn)在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，從科研選題、設(shè)計實驗和完成實驗的過程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實際問題的能力；第三，科研選題的題目和完成過程具有異質(zhì)性，學(xué)生的個性和潛力有充分的空間發(fā)展；第四，小組合作解決困難的過程，促進協(xié)作意識和團隊精神的培養(yǎng)。此外，學(xué)生社會交往能力和人文素質(zhì)往往也在科研訓(xùn)練中得到集中鍛煉。
盡管UROP進入地方院校，演變?yōu)楦鞣N形式而出現(xiàn)。縱觀其發(fā)展和演變，本科生科研訓(xùn)練計劃均保留其核心的理念：以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，個性化發(fā)展?jié)摿ΑＴ卺t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，本科生科研訓(xùn)練計劃將發(fā)揮越來越重要的作用。
參考文獻
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第6篇：科研能力培養(yǎng)計劃范文
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革；本科生；科研；能力；培養(yǎng)
[作者簡介] 李小冰，廣西財經(jīng)學(xué)院文化與傳播學(xué)院教授，廣西南寧530003
[中圖分類號]C642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2011)08-0171-04
我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！庇纱丝梢?，具有從事本專業(yè)“研究工作的初步能力”是本科教學(xué)的重要目標之一；具有“初步”的研究能力是本科畢業(yè)生基本能力之一?！陡叩冉逃ā窂姆傻慕嵌纫?guī)定了培養(yǎng)本科生科學(xué)研究能力是高等學(xué)校的一項基本責(zé)任。
加強本科生科研能力培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。主席于2006年1月9日在全國科技大會上宣布：2020年建成創(chuàng)新型國家。而建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才是關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要以科學(xué)研究為根基。因為科學(xué)研究不僅是探究未知世界的活動形式，也是培養(yǎng)人才的基本手段。大學(xué)生通過接受各種科研訓(xùn)練，形成基本的創(chuàng)新素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，加強大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，也是個人發(fā)展的需要。因為有科研能力的人往往善于思考、敏于觀察、勇于探索，有較強的解決問題能力。這種能力對于任何工作都是必不可少的。有了較強的科研能力，大學(xué)生才能擁有廣闊的社會舞臺。
一、我國本科生科研現(xiàn)狀及存在問題
不少國家的大學(xué)，非常重視大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。在國外，本科生進行科學(xué)研究始于20世紀60年代。我國研究型大學(xué)從20世紀90年代起思考本科生科研能力培養(yǎng)的問題，開始設(shè)置研究性課程內(nèi)容。如1991年國防科技大學(xué)為本科生開設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程；2003年北京大學(xué)制定了《北京大學(xué)本科生研究課程相關(guān)管理規(guī)定(試行)》，決定在本科課程中增加“教師指導(dǎo)下的獨立研究”課程和“教師指導(dǎo)下的小組研究”課程；清華大學(xué)近幾年開設(shè)了新生研討課；2007年4月，清華大學(xué)率先開出大型選修課――實驗室科研探究，全校有22個院系的52個國家實驗室參與開課。希望通過這門課程，使本科生盡早形成開闊的科學(xué)視野和開拓的思維方式。清華大學(xué)還把學(xué)生科研能力培養(yǎng)納入本科教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)評價體系，要求學(xué)生必須取得科研能力訓(xùn)練學(xué)分才能合格。此外這些研究型大學(xué)還加大了對本科生科研的扶持力度，浙江大學(xué)從1998年起每年投入20萬～50萬元開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃；北京大學(xué)每年撥款30萬元支持本科生科研。
但是從總體上看，目前我國高校在開展本科生能力培養(yǎng)方面，重點大學(xué)做得相對較好，而一些非重點大學(xué)尤其是地方院校的本科生科研尚未進人正軌。多數(shù)舉措還處于摸索階段，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、訓(xùn)練項目開發(fā)等方面與美國的大學(xué)相比，差距甚遠。
二、我國本科生科研存在問題的成因
我國本科生科研存在問題的根本原因在于：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納人教育培養(yǎng)目標的高度來定位，沒有形成制度，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來。其具體問題如下：
(一) 課程設(shè)置不合理
科研能力是開展科學(xué)研究活動時，在運用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律過程中所表現(xiàn)出來的本領(lǐng)。人們通過研究發(fā)現(xiàn)，要全面完成科研任務(wù)，必須具備幾種主要能力：立題能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、集材能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。要提升本科生的科研能力，必須要開設(shè)與上述能力相關(guān)的課程，做相關(guān)能力的訓(xùn)練，必須對本科生做系統(tǒng)的、連續(xù)性的培養(yǎng)。而我國大部分普通高校在課程設(shè)置上不合理，除了普遍開設(shè)寫作課與信息檢索課外，其他課程，特別是涉及批判性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維素質(zhì)的課程幾乎沒有涉及。由于這些課程的缺失，沒有形成系統(tǒng)的訓(xùn)練，構(gòu)成科研能力的主要素質(zhì)不全，本科生的科研能力低下也就不足為奇了。
(二) 教學(xué)方法不得當
創(chuàng)新人才應(yīng)該如何培養(yǎng)?有專家認為，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果不同。中國傳統(tǒng)教法是以教師講授為中心，以傳授知識為根本目的，局限于記憶能力、模仿能力的培養(yǎng)。這種教法只能培養(yǎng)學(xué)生解決同類問題的能力，不能引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。而美國的學(xué)校則注重學(xué)生的批判性、獨立性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，特別強調(diào)多看、多問、多想、多干；強調(diào)對知識的靈活應(yīng)用，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就難怪乎我們中國學(xué)生雖然學(xué)得比美國學(xué)生多和深，但是發(fā)展后勁不如美國人。改革開放后，我國不少學(xué)生前往西方國家就讀或工作，一般地說，在上課和考試中，中國學(xué)生往往好過美國學(xué)生，但是做研究和進一步辦產(chǎn)業(yè)時，情況正好相反。在國內(nèi)，情況就更突出了。近年來，中國的SCI論文數(shù)已居世界前八名，但其中原創(chuàng)性內(nèi)容極少；中國的發(fā)明專利就更少，中國所擁有的高新產(chǎn)業(yè)中的核心技術(shù)幾乎都是空白。這些情況，暴露出了中國學(xué)生總體上創(chuàng)新能力不足。這不能不說與我們落后的教學(xué)方法有關(guān)。
(三) 本科生科研能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
雖然《高等教育法》規(guī)定了培養(yǎng)本科生科學(xué)研究能力是高等學(xué)校的一項基本義務(wù)，但是很多高校領(lǐng)導(dǎo)認識不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標，沒有形成培養(yǎng)實施方案，科研能力培養(yǎng)處于自發(fā)、無序狀態(tài)。大學(xué)四年少有針對科研能力培養(yǎng)的專門訓(xùn)練，到了第四學(xué)年，直接布置畢業(yè)論文寫作。不少學(xué)校雖設(shè)有本科生的學(xué)年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，但是都沒有進行必要的安排與組織，科研能力培養(yǎng)沒有落到實處。
我們之所以強調(diào)對學(xué)生進行系統(tǒng)、持續(xù)的科研訓(xùn)練，一方面是因為絕大多數(shù)學(xué)生缺少獨立開展科學(xué)研究的能力，另一方面是因為科研能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，不能夠一蹴而就，科研能力的提高建立在學(xué)生各方面能力提高的基礎(chǔ)上，如思維能力、創(chuàng)新能力、信息收集能力、語言表達能力等。如果缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)，這些相關(guān)的能力，無法自然形成，科研能力也就無法提升。如果有了教師循序漸進的培訓(xùn)，學(xué)生就能逐步掌握科研方法，培養(yǎng)起獨立思考、探究問題的能力，獲得有價值的科研課題，并在教師指導(dǎo)下不斷修正研究中的錯誤，逐步形成獨立開展科研的能力，從而達到事半功倍的效果。
三、提升本科生科研能力的對策
(一) 把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標，建立起校級培養(yǎng)體系。制定科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系。開設(shè)專門的研究課程
目前我國許多院校在本科生科研能力培養(yǎng)問
題上普遍沒有形成體系和制度，基本還屬于個人或個別院系的自發(fā)行為。要整體提高我國本科生的創(chuàng)新能力和科研能力，必須像美國那樣重視對本科生科研能力培養(yǎng)，并逐步形成體系和制度。
1998年美國卡耐基教育促進委員會發(fā)表了《重建本科教育――美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》的報告(以下簡稱《博耶報告》)。報告批評研究型大學(xué)只是“簡單的知識傳授，沒有為聰慧、有創(chuàng)造力的學(xué)生提供最大的以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機會”，報告建議大學(xué)開展以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。報告發(fā)表后，美國研究型大學(xué)積極采納建議，基本上都已開展了本科生研究能力培養(yǎng)的各種活動，很多學(xué)校正式啟動新的本科生課程改革，把本科生培養(yǎng)目標定位為“具有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”；并設(shè)立了富有特色的本科生訓(xùn)練計劃，形成了培養(yǎng)本科生科研能力的校內(nèi)校外培養(yǎng)系統(tǒng)。其做法是：(1)校內(nèi)是由一年級研討課和中高年級的科研經(jīng)驗計劃、頂點計劃等組成的連續(xù)的層級培養(yǎng)體系，同時開展前期培訓(xùn)，設(shè)有一些導(dǎo)入的科研講座和方法論課程。(2)校外則形成了一些由熱心公益的社會組織、研究機構(gòu)構(gòu)成的支持系統(tǒng)，他們提供資金和研究機會支持本科生科研。我國雖然無法完全照搬美國模式，但是建立起校內(nèi)培養(yǎng)體系應(yīng)該是我們的當務(wù)之急。有了明確的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系，才能使我們對本科生科研能力培養(yǎng)落到實處。
(二) 采取循序漸進、分階段進行的培養(yǎng)方式
科研能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要分階段、有計劃地進行。美國一些大學(xué)的經(jīng)驗給了我們很好的啟示。美國的做法是：
1.圍繞科研核心素質(zhì)設(shè)置課程。首先開設(shè)討論課和方法論課程，要求學(xué)生在本科前兩年必須完成一門通識教育或主修專業(yè)研究能力培養(yǎng)的課程。然后，在高年級中開設(shè)專門研究課程，如加州大學(xué)伊文分校的“大學(xué)生獨立研究課程”；加州大學(xué)伯克利分校的特別研究課程：“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程，這些課程旨在鍛煉學(xué)生的責(zé)任感和科研思維方式。
2.訓(xùn)練方法上循序漸進、由易到難，逐步深入。美國大學(xué)一般分兩步走：
(1)課程學(xué)習(xí)、模擬研究階段。針對大一新生，開設(shè)討論課，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要”。能夠提出有價值的問題是科研的第一步。如美國伊利諾斯大學(xué)1998年設(shè)置“發(fā)現(xiàn)課程”，北卡萊羅納州立大學(xué)1999年啟動“一年級探究計劃”。針對高年級學(xué)生，開展高級研討課程。最著名的有頂點課程，如達特茅斯學(xué)院的頂點課程“高級頂點課程計劃”，頂點課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和掌握創(chuàng)新研究的方法。最后開設(shè)專門研究課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式。如加州大學(xué)伯克利分校的特別研究課程：“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程。這些課程為學(xué)生下一步進入正式課題研究打下基礎(chǔ)。
(2)實戰(zhàn)研究階段。首先，組織學(xué)生進入課題項目組參與研究生或教師的科研活動。比較著名的有麻省理工的“大學(xué)生研究計劃”，北卡萊羅納州立大學(xué)的“大學(xué)榮譽計劃”、“大學(xué)學(xué)者計劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計劃”等。活動目的是讓本科生更深入地進行科研訓(xùn)練，與教師一起進行前沿問題研究，在研究中激發(fā)研究興趣，提高研究技能。其次，設(shè)立大學(xué)生研究計劃項目。隨著學(xué)生知識積累的增多和研究機會的擴大，更多學(xué)生選擇了獨立研究或小組研究。在指導(dǎo)教師的幫助和監(jiān)督下，學(xué)生全程參與，自己提出項目方案，如擬定科研計劃、提交申請、數(shù)據(jù)分析、成果匯報等。加州理工的“夏季大學(xué)生研究計劃”、加州大學(xué)伯克利分校的“伯克利貝克曼學(xué)者計劃”等，都是以學(xué)生為中心的研究。最后，學(xué)生進入企業(yè)或研究機構(gòu)從事實踐和科研訓(xùn)練。美國的一些社會組織非常關(guān)心大學(xué)的人才培養(yǎng)，紛紛出資和提供研究機會支持本科生科研。如1978年成立的“本科生科研理事會”，面向科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域本科生開展科研活動；1987年成立的“全國本科生科研大會”，彌補了“本科生科研理事會”在活動領(lǐng)域方面的局限性，讓所有學(xué)科本科生都有機會參與科研；20世紀80年代初，國家科學(xué)基金委員會創(chuàng)立了“本科生研究經(jīng)驗項目”，以工作站的方式支持本科生參與科研。博耶研究型大學(xué)本科教育委員會于2001年對全美國123所研究型大學(xué)進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，被調(diào)查的123所研究型大學(xué)都為本科生提供了科研和創(chuàng)新活動的機會，學(xué)生的參與程度較高。在被調(diào)查的大學(xué)中，有16％的大學(xué)，學(xué)生參與科研活動占75％以上；有26％的大學(xué)，學(xué)生的參與程度在一半左右。
本科生的科研能力培養(yǎng)要因地制宜，不能完全套用美國模式。筆者認為：在我國可大致分三階段進行。第一階段為一年級，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理能力為主。課堂上，教師可對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，把教材中有關(guān)的學(xué)術(shù)觀點、爭論性問題、學(xué)術(shù)動態(tài)及參考文獻向?qū)W生作簡要的介紹，并給學(xué)生提出挑戰(zhàn)性的課題，讓學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二階段為二年級，可以開設(shè)“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”、“圖書資料查詢”等研究性課程，使學(xué)生初步掌握信息的收集、資料的分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。第三階段為本科三、四年級，以實踐創(chuàng)新為重點，突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若條件允許，學(xué)生可以參與導(dǎo)師的課題，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下申請學(xué)生科研課題。
(三) 改革教學(xué)方法。開展探究式為主的課堂教學(xué)活動
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此改革教學(xué)方法成為今后一段時期高等教育的重要任務(wù)。美國大學(xué)在培養(yǎng)本科生科研能力方面非常重視學(xué)習(xí)方法的研究，其中探究性學(xué)習(xí)則集中體現(xiàn)了這一點。1998年發(fā)表的《博耶報告》建議大學(xué)開展以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，并認為這種探究越早開展越好，最好在一年級時就開始。具體來說，探究性學(xué)習(xí)包括這樣一些方面：研討性學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)和基于課題的學(xué)習(xí)、高峰體驗以及探究性課程等。其中基于課題較具有普遍性，其核心內(nèi)涵則強調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實問題，形成研究課題，來把握隱含問題背后的概念和原理。該教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，如批判性思維能力、解決問題的能力、運用學(xué)習(xí)資源的能力、合作學(xué)習(xí)能力、口頭表達能力和書面表達能力。
近年來，一些在京高校和重點大學(xué)，如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)等也相繼開設(shè)了類似美國探究式學(xué)習(xí)法的研討課。如清華大學(xué)每周定期舉行一次的研討課，教師根據(jù)學(xué)生研究課題的不同將學(xué)生分組。同一小組的學(xué)生就本組課題共同展開討論、積累材料、進行調(diào)研，分工合作完成課題。北京聯(lián)合大學(xué)也采用“基于問題的學(xué)習(xí)法”、“基于課題的學(xué)習(xí)法”、“基于項目的學(xué)習(xí)法”、“基于行業(yè)的學(xué)習(xí)法”。這些方法越來越多地被高校采用，表明人們已逐步認識到探究式教學(xué)法在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的明顯優(yōu)勢。
(四) 開展學(xué)術(shù)交流活動，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍
第7篇：科研能力培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；大學(xué)生；科研訓(xùn)練；應(yīng)用型高校
中圖分類號：640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0064-02
在高等教育普及化的今天，如何辦好高等教育是高教工作者不斷探索的重大課題。這個課題的核心指向是回答高等教育歸根到底是培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題。在這個共同的范式中，高等教育工作者尤其是一所高校的黨政領(lǐng)導(dǎo)不得不為在象牙塔里是培養(yǎng)思想自由、系統(tǒng)掌握專業(yè)知識理論的專門人才，還是培養(yǎng)實踐豐富、面向社會實用型的專門人才而不斷反思、徘徊前行。事實上，不斷發(fā)展的社會實踐促使我們對人才培養(yǎng)目標直指全面發(fā)展這樣一個關(guān)鍵詞。它無關(guān)學(xué)校所屬的高校類型、高校所處的大學(xué)圈層，擬或?qū)W校的自我定位。全面發(fā)展意味著高校的人才培養(yǎng)既要對學(xué)生、學(xué)生家長和社會有所擔當，即培養(yǎng)實踐性較強的適應(yīng)型人才，亦需完成高校自身的歷史使命，即培養(yǎng)思想自由、有銳意進取精神的新領(lǐng)軍者。全面發(fā)展的核心面向直指高校人才培養(yǎng)的核心，即以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最高使命。
作為一個民族的靈魂和國家興旺發(fā)達不竭的動力，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，國外和國內(nèi)某些高校已經(jīng)做出一定有效性的探索。綜觀國內(nèi)外高?？蒲杏?xùn)練的相關(guān)模式，積極為本科生尋求科研訓(xùn)練的機會以及安排科研訓(xùn)練計劃是行之有效的路徑。典型代表為美國麻省理工學(xué)院與我國清華大學(xué)。如美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的本科生科研研究機會計劃：鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科研項目。清華大學(xué)提出的學(xué)生研究計劃旨在為大學(xué)生提供科研訓(xùn)練機會，使大學(xué)生盡早進入專業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，明晰本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立性、合作精神和創(chuàng)新精神[1]。在上述典范的帶動下，我國一些高校相繼開展了相關(guān)模式的探索。本課題組通過電話訪談、問卷調(diào)查、實地走訪等形式對實施本科生科研訓(xùn)練的各高校進行了實踐調(diào)研，在肯定各調(diào)研單位取得成績的同時，更多地感受到本科生科研訓(xùn)練在我國高校的發(fā)展還處在萌芽和摸索的狀態(tài)。雖然各高校存在問題的表現(xiàn)層面、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)程度上各有差異，但推敲后則不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)的問題在實質(zhì)上有一定的相同之處。
一、大學(xué)生科研訓(xùn)練實施中產(chǎn)生的共性問題
比較國內(nèi)高校開展的本科科研訓(xùn)練項目，在意識層面，項目的參與者校方、指導(dǎo)教師以及參與學(xué)生存在科研訓(xùn)練理念認識模糊，甚至混亂的問題。某些高校的校方?jīng)]有把本科生科研訓(xùn)練看作人才培養(yǎng)的一個有效抓手，只簡單理解為促進學(xué)生科研學(xué)習(xí)的一種活動；指導(dǎo)教師將大學(xué)生科研訓(xùn)練活動視為承擔繁重教學(xué)任務(wù)之余的調(diào)劑品，對如何帶領(lǐng)學(xué)生進行科研訓(xùn)練以及怎樣進行相關(guān)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)認知；而學(xué)生對科研訓(xùn)練的理解為僅僅發(fā)表或提供相關(guān)的論文或報告以獲取相應(yīng)學(xué)分。在行為實施層面，實施科研訓(xùn)練項目的各高校在組織機構(gòu)、實施流程等方面如出一轍，缺乏細致化的實施手段與特色性研究內(nèi)容。通過解析各高?？蒲杏?xùn)練計劃的實施流程發(fā)現(xiàn)，在項目實施之前，各高校對科研訓(xùn)練計劃宣傳形式單一，局限于院系通告或網(wǎng)站公示；宣傳的力度不足，局限于公布政策文件而缺乏相應(yīng)解讀。在項目申報之前，沒有組織相關(guān)項目說明會以及師生見面會，學(xué)生課題申報與教師課題指導(dǎo)也成為無源之水。項目申報后，管理機構(gòu)組織的專家評審缺乏透明度，學(xué)生有答辯的機會卻沒有申訴的權(quán)利。已立項的科研訓(xùn)練項目，雖在規(guī)定之中有中期檢查和結(jié)題環(huán)節(jié)，但缺乏日常過程的精細化操作、檢查和督促。在成果體現(xiàn)層面，表現(xiàn)為對科研成果展示力度不足，經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)不到位。
二、大學(xué)生零起點全程化科研訓(xùn)練體系的構(gòu)建
事實上，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個全方位、系統(tǒng)化工程，只是簡單地移植大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，無法達到上述目的。本文對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的簡要思路是以大學(xué)生科研訓(xùn)練為載體，從學(xué)生大一到大四的四年學(xué)習(xí)時間系統(tǒng)化滲透性進行科研思維的訓(xùn)練。
在體系安排上，大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃應(yīng)當注意以下四方面的結(jié)合：第一，注重與專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案的結(jié)合。在設(shè)置或修改專業(yè)培養(yǎng)方案時將科研訓(xùn)練計劃納入其中，并設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分；第二，加強科研訓(xùn)練與課程的有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生在科研項目選擇上著重參考與本學(xué)期所學(xué)專業(yè)知識的前沿方向及內(nèi)容；第三，激勵學(xué)生將科研項目與各種綜合性競賽和專業(yè)性競賽進行有機結(jié)合，學(xué)生的科研能力與科研成果從競賽中得來，以期雙贏；第四，結(jié)合自己所選擇的科研訓(xùn)練方向，選定相應(yīng)的畢業(yè)論文課題和指導(dǎo)教師，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的各項內(nèi)容。
在實施環(huán)節(jié)上，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是艱苦、漫長的過程，只有著眼于教學(xué)活動全過程中的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，才能全面發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。具體而言，在學(xué)生大一學(xué)年，注重對學(xué)生基本科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這個階段，培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置信息分析與預(yù)測以及科學(xué)研究方法等課程，鍛煉學(xué)生進行文獻綜述、熱點問題分析及科研思維初步養(yǎng)成能力的培養(yǎng)。在學(xué)生大二學(xué)年，由于學(xué)生參與課程實驗、課程實習(xí)與課程實踐的機會越來越多，可結(jié)合學(xué)生感興趣的課程或課題先行滲透，這個時期在科研訓(xùn)練指導(dǎo)教師的選擇上應(yīng)當遵循學(xué)生確立科研訓(xùn)練項目的優(yōu)先性原則，即由課題決定指導(dǎo)教師。這個時期的科研訓(xùn)練可簡單理解為由下而上模式。在大三學(xué)年，由于學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)專業(yè)課及專業(yè)方向課，這個時期的科研訓(xùn)練應(yīng)當注重科研訓(xùn)練和學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)的有機結(jié)合。進行科研訓(xùn)練的部門組織教師設(shè)置本專業(yè)理論前沿與實踐熱點課題提供給學(xué)生，由學(xué)生對相關(guān)課題進行選擇。這個時期的科研訓(xùn)練帶有一定的強制性，可以說是自上而下模式。在大四學(xué)年，先前進行的科研訓(xùn)練工作已經(jīng)營造出師生進行科研相得益彰的氛圍，此時，科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文的結(jié)合水到渠成。
在科研訓(xùn)練的氛圍凝練上，既主張科研訓(xùn)練過程和實驗室高度融合，鼓勵和支持學(xué)生在進行相關(guān)項目實驗時在實驗室進行，增強實驗室的開放程度和利用率；同時，創(chuàng)造條件，激勵學(xué)生將大型實驗放置在社會上完成。需要注意的是，科研訓(xùn)練的成功與否需要營造相應(yīng)氛圍。諸如，構(gòu)建以Coffee Break和Forum為主體的交流模式。面對面的Coffee Break具有形式隨意、交流自由、平等參與、廣泛互動等方面的特征，此模式能夠在輕松的氛圍中進行思維的碰撞，促進靈感的閃現(xiàn)[3]。Forum是國外大學(xué)流行的一種教學(xué)與學(xué)術(shù)交流的方式，這種模式既能夠促使學(xué)生與學(xué)生之間對科研訓(xùn)練的一些交流，更是學(xué)生可以為研究某一項目與教師和相關(guān)專家進行近距離交流的互動性極強的教學(xué)路徑。
三、大學(xué)生科研訓(xùn)練的有效保障
目前各高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上普遍以大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃為平臺，然而囿于各平臺處于探索和初步實踐階段，此時更需要強有力的措施予以保障。系統(tǒng)性的保障措施應(yīng)從組織機構(gòu)、制度與實施機制上進行考量。首先，在組織機構(gòu)上，日前實施科研訓(xùn)練的各高校普遍由其二級單位校團委負責(zé)實施。本文認為，應(yīng)當變校團委負責(zé)為教務(wù)處主抓，增強科研訓(xùn)練與人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)與畢業(yè)環(huán)節(jié)的結(jié)合度。在制度建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地對科研訓(xùn)練的各環(huán)節(jié)進行分析，制定和實行一系列增強本科生科研訓(xùn)練的保障力。諸如，制定和實施科研訓(xùn)練項目管理條例、科研訓(xùn)練項目評審條例、大學(xué)生科研訓(xùn)練項目指南、本科生創(chuàng)新學(xué)分實施細則等規(guī)范。在實施機制上，一是建立實施科研創(chuàng)新培養(yǎng)責(zé)任機制，選派科研能力、實踐能力強的教師擔任責(zé)任人，確?？蒲许椖窟^程的順利進行；二是建立科研創(chuàng)新活動的激勵機制，并確保政策的實施，以此來調(diào)動教師和學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性；三是建立健全科研創(chuàng)新活動質(zhì)量考核評價體系，確保大學(xué)生科研創(chuàng)新活動深入持久的開展下去[4]。
參考文獻：
[1]李玉平，張帆，魏安智，王云，黃海瀛，梁宗鎖.高校SRT及大學(xué)生科研素質(zhì)全程化培養(yǎng)模式的研究[J].江西農(nóng).業(yè)學(xué)報，2008，（8）.
[2]李楊帆，朱曉東.科研訓(xùn)練計劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（4）.
第8篇：科研能力培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：理工科本科生；科研能力培養(yǎng)；模式探索
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0057-02
大學(xué)經(jīng)歷了歷史發(fā)展和現(xiàn)代超越的階段，被人們賦予了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大較為公認的職能。本科生科研能力的培養(yǎng)與大學(xué)的三種職能都密切相關(guān)，我國明確提出2020年進入創(chuàng)新型國家行列的重大戰(zhàn)略目標，對科技發(fā)展的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)研究質(zhì)量提出了更高的要求，對大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養(yǎng)不容忽視。但是，根據(jù)目前的實踐來看，本科生科研能力培養(yǎng)模式還未形成成熟可行的體系，培養(yǎng)途徑也缺乏科學(xué)的梳理和總結(jié)。因此，以理工科本科生科研能力培養(yǎng)為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養(yǎng)途徑并構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，將進一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應(yīng)社會和時代的需求。
一、加強體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)
1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設(shè)計實驗、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強化學(xué)生的科學(xué)意識、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。
2.重視本科實踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實驗教學(xué)體系。理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實踐、應(yīng)用性強的特點，因此，實驗教學(xué)一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業(yè)的實驗操作經(jīng)驗和思考能力。
為了使得本科生在實驗教學(xué)中獲得足夠的實踐經(jīng)驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實驗教學(xué)體系應(yīng)當從實驗教學(xué)內(nèi)容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。[1]
3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會課程，實現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性?！盵3]高校應(yīng)當鼓勵本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識，也會營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。
二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用
引導(dǎo)本科生從事科研活動，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動。發(fā)揮導(dǎo)師對本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實驗室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導(dǎo)。
導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研進行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標，同時還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負責(zé)人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導(dǎo)本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結(jié)匯報。盡可能的采取個別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式
1.運行理論與實踐統(tǒng)一，傳授知識與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過程中注重理論與實踐相統(tǒng)一，教師傳授知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實踐中培養(yǎng)本科生獨立思維能力和動手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過程中可適當采取前沿知識講座、科研基礎(chǔ)知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。
對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當是以灌輸知識為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究內(nèi)容、方法和路線。在實驗實施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨立探索和操作，導(dǎo)師進行指導(dǎo)、提出意見并和學(xué)生進行探討。[4]
2.鼓勵理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動。挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是國內(nèi)高?？蒲谢顒拥闹饕獌?nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時找導(dǎo)師指導(dǎo)立項和完成。通過導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生系統(tǒng)、有計劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標，確定可行的實驗內(nèi)容，提前做好準備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創(chuàng)造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度?？蒲薪M會制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結(jié)和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會成員探討前沿動態(tài)，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。
四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評價與保障機制
1.確定學(xué)分保障制。課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進行考核，通過者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。
2.必要的經(jīng)費支持。一方面學(xué)生在一定的科研項目經(jīng)費支持下開展科研活動，另一方面學(xué)院和高?？梢酝ㄟ^接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生進行有計劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計算工作量并對導(dǎo)師進行考核，促使本科生科研活動在經(jīng)費支持的保障下得以順利開展。
3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。針對理工科本科生設(shè)立開放性科研項目和實驗室，接納本科生盡早的參與到科研項目和實驗室中來，是目前有些高校促進本科生從事科研活動的重要舉措。開放性科研實驗室既可以給本科生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺，也是滲透創(chuàng)新教育的最好課題、最快捷方式。[5]
本科生科研能力培養(yǎng)是高校本科生教育的重要內(nèi)容，在系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和制度保障下對部分有科研潛質(zhì)的本科生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國家培養(yǎng)高層次科研人員和創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養(yǎng)有待于學(xué)生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位和社會的共同參與。
參考文獻：
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[2]譚寨璐.關(guān)注研究生學(xué)術(shù)成長[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（10）：46.
[3]肖川.論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（9）：3.
第9篇：科研能力培養(yǎng)計劃范文
大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRP)是當今我國高等教育改革的重要內(nèi)容之一，也是專門為在校大學(xué)生提供的一種科研項目資助計劃。我校截止2009年初，已經(jīng)開始第七期SRP項目的實施工作。
1 SRP在研究性學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)方面的重要作用
SRP從人才培養(yǎng)層面上講是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，實現(xiàn)從以前的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉?dǎo)向；從技能性、接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲂?、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生參與SRP，不僅是確定問題和尋攏答案的學(xué)術(shù)研究過程，而且也是啟發(fā)批判性思維和開發(fā)創(chuàng)新能力的過程，體現(xiàn)了顯著的問題性、實踐性和開放性的研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學(xué)習(xí)新知識，并相應(yīng)地使研究意識和能力得到提高。與傳統(tǒng)的傳授本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動，它尊重每一個學(xué)生的現(xiàn)實生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會的人。綜合來看，研究性學(xué)習(xí)具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的兩大基本職能，高校推行研究性學(xué)習(xí)可以使二者得到有機結(jié)合，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的路徑。
1.1 培養(yǎng)科研興趣，擴展理論知識：研究訓(xùn)練計劃使本科生從純理論的知識學(xué)習(xí)到參加具體科學(xué)研究過程；從撰寫科學(xué)研究論文無從下手到能獨立完成文獻檢索和綜述；消除了一些學(xué)生對研究創(chuàng)新的神秘感和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的研究創(chuàng)新熱情：大大鞏固和擴展了理論知識，學(xué)以致用；由單純動腦到手、腦并用，融人積極的科研學(xué)習(xí)氛圍中。
1.2 動手能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：SRP旨在將學(xué)生傳統(tǒng)的知識接受學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。并且研究訓(xùn)練過程中把對學(xué)生規(guī)范的研究方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合在一起，逐步將有興趣致力于研究的學(xué)生引入研究領(lǐng)域。學(xué)生自己作為項目主持人、參與成員，負有按計劃實施科研步驟和完成實驗方案的職責(zé)。在壓力、求知欲和榮譽感的作用下，本科生由被動到主動，勤于思考和發(fā)現(xiàn)問題并想辦法、查資料、請教指導(dǎo)老師來最終解決問題，自覺性大大提高。
1，3 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，加強科研素質(zhì)訓(xùn)練：在教師指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)學(xué)生根據(jù)具體需求，參與自主設(shè)計、籌備和完成實驗。建立教與學(xué)互動的教學(xué)模式，教師總體點評，學(xué)生自我評價實驗效果并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，切身感受科研實驗的完整操作規(guī)程，本科生要作為研究生的優(yōu)質(zhì)生源，就要求獲得和研究生的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的研究技能和知識。本科生通過參加研究生式的導(dǎo)師制培養(yǎng)，和研究生一起組隊討論，既加強了研究啟蒙，又加強了本科向研究生階段的過渡。通過盡早接觸科研，激發(fā)學(xué)生科研熱情，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。
1.4 分工協(xié)作，制造研究性學(xué)習(xí)情境：在解決科研難題中，本科生不再是各自為戰(zhàn)的獨自學(xué)習(xí)，而是形成科研興趣小組，協(xié)作分工來完成實驗方案。研究訓(xùn)練計劃將研究性學(xué)習(xí)所需的一般素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)合二為一，學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，對深入調(diào)查和實踐提煉到問題進行分析，寫出有價值的學(xué)術(shù)論文，進而體驗研究性學(xué)習(xí)的情境，增加對過程知識的了解，完善知識結(jié)構(gòu)體系。SRP培養(yǎng)了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力(接受知識和自學(xué)能力)、研究實踐能力(信息收集和文獻檢索、分析論證、組織協(xié)調(diào)能力)以及研究創(chuàng)新能力(發(fā)表文章、解決問題、鑒別判斷能力)，并促進學(xué)生的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質(zhì)的提升，在思維力和創(chuàng)造力兩個層面對學(xué)生進行創(chuàng)新型人才的塑造。
2 SRP在實施過程中存在的問題及其解決方法
2.1 項目申報要謹慎：少數(shù)參加SRP的本科生在加入前對于自己的現(xiàn)狀往往沒有清楚的認識，也沒有對項目進行時間安排的經(jīng)驗，以及如何規(guī)劃實驗、學(xué)習(xí)和個人生活三者關(guān)系的知識。事實證明，時間和精力的限制是困擾學(xué)生最大的問題，個別學(xué)生抱怨自從參加SRP之后就沒有時間自習(xí)，更不要說娛樂了。參加SRP的學(xué)生需要在個人時間上做出一定的犧牲，尤其是那種希望做出成果的學(xué)生。
指導(dǎo)教師也應(yīng)該謹慎，比如自己是不是有外出進修或者學(xué)習(xí)計劃等，是不是帶課或者行政工作比較忙，應(yīng)該早做安排和協(xié)調(diào)。受師資的限制，一些教師在輔導(dǎo)研究生的同時，還要兼顧本科生的科研項目。往往會不自覺地偏重于研究生。本科生的專業(yè)知識本來就相對欠缺，如果導(dǎo)師指導(dǎo)不足，很容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁和懷疑情緒。如果是突發(fā)事件造成指導(dǎo)教師不得不離開，應(yīng)該安排好科研工作或找其他教師代為指導(dǎo)，不要造成時間和精力安排沖突，最終身心俱疲，辛勞而無所獲，還會耽誤學(xué)生做科研。
2.2 項目選題要合適：項目選題要根據(jù)教師自身科研水平，學(xué)生能力和時間是否充裕，以及經(jīng)費是否允許等條件來選擇，學(xué)校在本科生科研上投入的科研經(jīng)費有限，實驗室條件不是很好，部分實驗不能夠順利進行，有些實驗結(jié)果不盡如人意。因此，部分SRP學(xué)生會感到實驗方向比較單一，實驗難以深入展開。如果沒有考慮實際情況，本來只是由學(xué)生主持的一個小型科研課題，卻申報成一個大項目，結(jié)果課題難度太大。需要花費幾萬元經(jīng)費，最終課題難以進行下去，經(jīng)費難以為繼而草草收場，對自己，對學(xué)生，對學(xué)校都是個不小的損失。
2.3 指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙選：SRP項目盡管主要是針對學(xué)生，但是導(dǎo)師的作用也至關(guān)重要。師生之間存在著雙選，一方面學(xué)生選擇參加指導(dǎo)教師所在的課題組，來提高自身素質(zhì)和科研能力，另一方面導(dǎo)師在選擇本科生的時候也會考慮到學(xué)生是否能夠從事這項工作，他們需要的學(xué)生必須具有一定的理論基礎(chǔ)、積極的團隊精神、較快的反應(yīng)能力以及勤奮鉆研的態(tài)度，比如教師授課效果好、有耐心、容易相處、科研水平高，會受到學(xué)生歡迎；而學(xué)生則要勤勉向上、善于思考，認真負責(zé)，就會受到教師的喜愛。師生相處在SRP項目中也是人際關(guān)系的重要內(nèi)容。盡管師生之間一般并不存在很大的利害沖突，但是由于年齡、學(xué)識、經(jīng)驗的差異，產(chǎn)生隔閡是非常正常的。每一個導(dǎo)師都具有不同的個性，學(xué)生也一樣，這就必定涉及互相理解的問題。師生雙方應(yīng)當主動相互了解、接納并協(xié)作實施和完成SRP項目。
