教育制度的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：教育制度的性質(zhì)范文

在陶先生的教育思想里，“仁”與“愛”占很大的比重?！皼](méi)有愛，就沒(méi)有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以其睿智的目光、博大的胸襟，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛的教育。教師愛學(xué)生，就有教育，學(xué)生愛教師，于是教育產(chǎn)生效果?！八膲K糖果”這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，在教育界一直傳為佳話，也成為許多教育工作者學(xué)習(xí)和仿效的范本。在這個(gè)故事里，陶行知先生對(duì)“打架事件”的處理，完全打破了以往的常規(guī)教育模式，并沒(méi)有采用毫無(wú)實(shí)際內(nèi)容的空洞說(shuō)教，也沒(méi)有一味簡(jiǎn)單生硬地指責(zé)數(shù)落，而是曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘，耐心地一步一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的預(yù)期目的。教育效果令人稱奇，究其所在，便是一個(gè)“愛”字，試想，倘若當(dāng)時(shí)陶先生怒氣沖沖，不分青紅皂白，將這位學(xué)生一頓劈頭蓋臉地責(zé)罵，后果可想而知，效果將適得其反?！皭鄣慕逃痹谶@個(gè)小小的故事中得以淋漓盡致地體現(xiàn)。

愛的教育是中小學(xué)教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發(fā)揚(yáng)光大。教師對(duì)學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用。師愛能營(yíng)造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)，而且個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。

教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)有要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓學(xué)生看得見，摸得著，時(shí)時(shí)感覺(jué)到。老師對(duì)后進(jìn)生更要傾注真誠(chéng)的愛心，使學(xué)生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”獻(xiàn)身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發(fā)揚(yáng)“因?yàn)椴?，更要抓”“因?yàn)椴?，更要愛”的敬業(yè)精神。

陶行知是以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。他以蘊(yùn)含豐富的教育思想寶庫(kù)，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益?！皭蹪M天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛每一個(gè)學(xué)生”這是陶行知的人生言；“為了孩子，甘為駱駝。干人有益，牛馬也做”。

第2篇：教育制度的性質(zhì)范文

陶行知是中國(guó)近代教育史上一位偉大的教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。對(duì)于我們基礎(chǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)他的教育思想，服務(wù)于我們的教育事業(yè)。我有幸拜讀了《陶行知教育名著》這本書，受益匪淺。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣?huì)原來(lái)就有的，那么是生活便是教育，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育；過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育”。他還指出，“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以書本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是單純知識(shí)教育的對(duì)立物?！吧罱逃笨梢哉业浆F(xiàn)實(shí)需要的根基，“生活教育”也是學(xué)生需要的教育。在每年對(duì)學(xué)生的教師教學(xué)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡同現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活有密切聯(lián)系的知識(shí)；學(xué)生喜歡能用生活的事件來(lái)解釋學(xué)科知識(shí)的老師。

陶行知先生把生活教育提高到這么一個(gè)高度，是我前所未聞的，更給了我一絲震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時(shí)感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育嗎？教師不僅是傳道授業(yè)解惑也，還要讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是陶行知的教育名言：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。這也就是我們現(xiàn)在所推崇的教育的目的。按照他的思想，“生活即教育”就是說(shuō)“生活即教育”是人類社會(huì)原來(lái)就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實(shí)際生活，教育就只是空洞的說(shuō)教。

善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育，善于開啟學(xué)生感受生活、學(xué)習(xí)探索的興致，教師是一個(gè)活的教科書，孩子從“活”的書中能感受生活，感受生命。師者，傳道；授業(yè)；解惑也。教師不僅要教給孩子知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)計(jì)算，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該像一個(gè)有能源支持的火炬，后者性一個(gè)有生命的蠟燭，以便燃燒，一邊又在生長(zhǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的豐富自己，使自己有更高的燃燒值，更高的照亮度，這樣才有可能在有限的從教生涯中，為祖國(guó)，為民族的教育事業(yè)，為千百萬(wàn)人的成長(zhǎng)做出一份自己的貢獻(xiàn)，陶行知的教育名言是我教育之路的一盞明燈，指引我繼續(xù)前進(jìn)、感悟和探索……

第3篇：教育制度的性質(zhì)范文

環(huán)境教育作為教育領(lǐng)域的一種專項(xiàng)活動(dòng)，其針對(duì)人性的教育價(jià)值應(yīng)該占主體地位，是環(huán)境教育對(duì)于人類協(xié)調(diào)與自然的關(guān)系、增強(qiáng)其主體性與自律性所具有的作用或意義。因此，環(huán)境教育作為一種教育活動(dòng)，必須以促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展、提高人正確處理其與自然關(guān)系的能力為己任，這是由環(huán)境教育的本質(zhì)所決定的。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一是人性的智育價(jià)值。環(huán)境教育活動(dòng)可以拓展和深化人的知識(shí)領(lǐng)域，有助于突破學(xué)科限制、擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域、增強(qiáng)知識(shí)間的橫向聯(lián)系，使之互相滲透、互相結(jié)合，形成綜合有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。環(huán)境教育的實(shí)踐性有助于豐富即時(shí)信息和感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人的環(huán)境倫理意識(shí)的養(yǎng)成。

二是人性的向善即生態(tài)思維價(jià)值。如前所述，環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是人類價(jià)值觀念的問(wèn)題，而價(jià)值觀念是人類思維的產(chǎn)物。在此意義上可以說(shuō)，環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)也就是人類思維方式的問(wèn)題。這種思維方式的一個(gè)直接后果就是人類對(duì)自然的近乎瘋狂的征服與掠奪。人類必須變單向思維為整體有機(jī)性思維，確立現(xiàn)代系統(tǒng)性的整體思維方式。環(huán)境教育的首要的、根本的任務(wù)就是要使人要清醒地認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的辨證關(guān)系，確立現(xiàn)代思維方式。特別是在環(huán)境教育過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題具有相互纏繞的極端復(fù)雜性，學(xué)會(huì)正確處理局部與整體、近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，運(yùn)用聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)性的整體思維方式。

三是人性的美育價(jià)值。追求美是人的本性使然。通過(guò)環(huán)境教育，豐富自然科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自然界聯(lián)系、發(fā)展的規(guī)律，理解自然和諧統(tǒng)一、簡(jiǎn)單深遠(yuǎn)的有秩序的科學(xué)美。深入大自然，領(lǐng)略自然之美的神奇力量，感悟自然之美的博大神秘，體驗(yàn)自然之美的寧?kù)o淡遠(yuǎn)。激發(fā)起保護(hù)自然環(huán)境的熱情，并不斷將這種教育活動(dòng)引向一個(gè)更高的境界，通過(guò)科學(xué)美、自然美的陶冶，激發(fā)人的審美興趣和創(chuàng)造熱情，從而喚起熱愛自然、熱愛生活的豐富情感，引導(dǎo)人們?cè)谏拼匀画h(huán)境和維護(hù)人類共同利益的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)美的不盡追求與創(chuàng)造。

2環(huán)境教育由物化人性轉(zhuǎn)向倫理構(gòu)建

歐文•拉茲洛認(rèn)為，未來(lái)取決于教育與災(zāi)難之間的競(jìng)爭(zhēng)，取決于如何使教育體制認(rèn)識(shí)到人類正處在進(jìn)化過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一個(gè)關(guān)鍵路口。教育的使命如此重大，容不得我們?cè)俜父拘缘摹⒎较蛐缘腻e(cuò)誤。而將環(huán)境教育單純?nèi)Χㄔ谥赶颦h(huán)境的專門教育中，就是根本性、方向性的錯(cuò)誤。真正的環(huán)境教育不是單純指向環(huán)境的專門教育，而是對(duì)整體教育的重新思考。現(xiàn)代社會(huì)將人解釋為欲望無(wú)限的物質(zhì)消費(fèi)者，而這一人性解釋導(dǎo)致人們對(duì)自然理解的純物質(zhì)化:自然只是滿足人們無(wú)限欲望的物質(zhì)載體。同樣，任何時(shí)代的教育都依賴于人類對(duì)自我的解釋，或者說(shuō)，任何時(shí)代的教育都有自己的人性觀?，F(xiàn)代教育充滿了物化人性的氣息，本身就是物化人性的再生產(chǎn)基地。因此，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育轉(zhuǎn)向的第一步，就是現(xiàn)代教育需要有新的人性解釋，或者說(shuō)，現(xiàn)代教育需要有新的人性觀。人是復(fù)雜的，人性也是多面的。

古往今來(lái)，人們對(duì)人性的認(rèn)識(shí)眾說(shuō)紛紜，很難有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。但無(wú)論如何，都不能將人性僅僅解釋為物質(zhì)性。人有物質(zhì)的一面，但人又不僅僅是物質(zhì)人、經(jīng)濟(jì)人、消費(fèi)人，因?yàn)槿擞芯?、道德和神圣追求的另一面。在物質(zhì)和精神之間保持一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?，或者說(shuō)中道恰是人性光輝的表現(xiàn)，因?yàn)榈⒂谖镔|(zhì)，放任欲望，往往使人性與物齊一，導(dǎo)致人性向下蛻墮。

如果教育僅僅植根于人的物質(zhì)性，那就是失去了一半的人性假設(shè)，導(dǎo)致失掉了另一半的教育。。在物化人性的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)都在傳遞著人類的幸福在于享受最先進(jìn)、最有用、最舒適的產(chǎn)品和奢華的環(huán)境。但現(xiàn)代生活的殘酷事實(shí)已經(jīng)無(wú)數(shù)次地證明了這一幸福觀的荒謬性和欺騙性:物質(zhì)財(cái)富并不能保證幸福，幸福與金錢并不直接相關(guān)?；趯?duì)人性的全面理解，整個(gè)社會(huì)應(yīng)該有新的人性觀:幸福不僅僅是占有物質(zhì)，而是個(gè)人創(chuàng)造力、公正誠(chéng)實(shí)、愛和友情、在茫茫人世立獨(dú)行、與自然和諧相處，是問(wèn)心無(wú)愧地為自己、社會(huì)以及全人類盡最大的努力。

第4篇：教育制度的性質(zhì)范文

1、聰明和笨拙的區(qū)別。大家都看過(guò)電影《阿甘正傳》。那個(gè)智力有些障礙的人，用執(zhí)著和認(rèn)真，完成了他的美國(guó)夢(mèng)，名利雙收。一個(gè)聰明人不屑做的很多事情，他做了，而且做得很好，于是成功了。在我們銀行里，執(zhí)行力最強(qiáng)的員工，往往不是那些看似聰明的人，而是那些最認(rèn)真的人。那些看似聰明的聰明人，總會(huì)質(zhì)疑，總會(huì)不屑，總會(huì)嘆氣。聰明本不是缺點(diǎn)，但不要讓聰明影響我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)里的位置感。當(dāng)集體的意見決定下來(lái)時(shí)，這就是命令，是需要眾人一心去做的事情，任何懷疑和質(zhì)疑此時(shí)都要放棄，去認(rèn)真地做一個(gè)執(zhí)行者。這樣的組織不一定每次的行動(dòng)都會(huì)完美，但一定每次都有結(jié)果可以收獲。當(dāng)大家都聰明地以我為中心時(shí)，組織的行動(dòng)是停滯的，因?yàn)樗麄円恢痹谟懻撘詫で笠粋€(gè)大家都認(rèn)可的，完美的方案。這樣的完美是以漫長(zhǎng)的時(shí)間為代價(jià)的，所以是沒(méi)有價(jià)值的。作為卓越組織的一員，也許應(yīng)該是這樣的人，“象智者一樣思考，象機(jī)器一樣行動(dòng)?！?/p>

2、如何看待本位和越位。好的足球運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上，應(yīng)該有位置感。堅(jiān)守職責(zé)的運(yùn)動(dòng)員，也許不是最注目的，但是最實(shí)用的。很多大牌球隊(duì)里，明星們起起落落之間，總會(huì)有一些位置，一些默默的人在默默地堅(jiān)守不變。一個(gè)沒(méi)有位置感的人，總會(huì)追著球去跑，他的頭腦里是孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有同伴?？恳粋€(gè)人的技術(shù)問(wèn)題，解決不了一個(gè)集體的戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。把本職工作做好，是對(duì)同伴最大的支持。在一個(gè)企業(yè)里，應(yīng)該是沒(méi)有明星的，每個(gè)人都是自己崗位上的明星。他們兢兢業(yè)業(yè)地完成著自己的工作，認(rèn)真地堅(jiān)持著。當(dāng)每個(gè)人都認(rèn)真平凡地做事情時(shí)，對(duì)一個(gè)組織而言，也許會(huì)很快變得不平凡。一個(gè)有生命有理想的組織，又怎會(huì)忽略那些平凡工作的每一個(gè)員工。

3、分清任務(wù)和結(jié)果。這是兩個(gè)需要定義的詞。任務(wù)在這里指工作過(guò)程的描述，而結(jié)果，是我們想要的東西。比如吃飯是任務(wù)，吃飽是結(jié)果；看書是任務(wù)，學(xué)到東西是結(jié)果；廣告是任務(wù)，銷售是結(jié)果；……等等。這也是從執(zhí)行力主題教育活動(dòng)給我啟發(fā)?？纯创巴獾拇蠼稚希芏嗳宋跷跞寥?，來(lái)來(lái)往往。上班如洪流一般的人們，有多少人，在一天天進(jìn)步，而又有多少人，碌碌而無(wú)所獲。有多少人在追逐任務(wù)，有多少人在追逐結(jié)果。追逐結(jié)果的人，才能成長(zhǎng)。管理上的很多道理，可以應(yīng)用在個(gè)人成長(zhǎng)方面，對(duì)我們的人生產(chǎn)生積極幫助。對(duì)結(jié)果的渴望，會(huì)讓我們忽略很多可能成為借口的東西。結(jié)果是有價(jià)值的，沒(méi)有結(jié)果時(shí)，任務(wù)也是沒(méi)有價(jià)值的。

第5篇：教育制度的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：赫爾巴特；杜威；興趣；一致性；分歧

一、興趣教育思想的一致性

（一）興趣的重要性

1.赫爾巴特

赫爾巴特的教育思想長(zhǎng)期被認(rèn)為是“教師中心論”的代言人，其實(shí)這是很大的誤解。赫爾巴特從未認(rèn)為自己是“教師中心論”的代言人，他不但沒(méi)有忽視忽略學(xué)生的主動(dòng)積極性，更沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生興趣的重要性。相反，興趣是赫爾巴特課程與教學(xué)論的基石，赫爾巴特說(shuō)：“教學(xué)把興趣的一切對(duì)象集中于青年的心胸，在這種興趣中我們不敢想到的希望終于可以得救了?！?/p>

在赫爾巴特看來(lái)，興趣既是教學(xué)的目的又是教學(xué)的手段。一方面，學(xué)生現(xiàn)有的興趣是各種教學(xué)的基礎(chǔ)，并且要通過(guò)激發(fā)和引導(dǎo)興趣的手段，把教學(xué)滲透到學(xué)生的興趣和欲望之中，這樣才能使教學(xué)達(dá)到最大的效果，“沒(méi)有這種興趣，教學(xué)無(wú)疑是空洞乏味、令人反感的”；另一方面教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)興趣，“只要培養(yǎng)了興趣，一個(gè)人即使走出了學(xué)校，興趣也可以伴隨他一生，使他終身受益”。赫爾巴特認(rèn)為培養(yǎng)道德是教學(xué)的最高目的，但是“為了達(dá)到這個(gè)木最終目的，教學(xué)必須特別包含較近的目的，這個(gè)較近的目的可以表達(dá)為‘多方面的興趣’”。赫爾巴特的教育目的論、課程論和教學(xué)階段論是建立在“多方面興趣”的基礎(chǔ)之上，他論述了教育目的的問(wèn)題，揭示了教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，完善了傳統(tǒng)的課程體系。在赫爾巴特教育理論中，興趣的教育價(jià)值是無(wú)可替代的。

2.杜威

杜威高度重視興趣在教育中的作用。雖然他批判了赫爾巴特的教育理論，但是繼承和發(fā)展了赫爾巴特的興趣學(xué)說(shuō)。他強(qiáng)調(diào)興趣在教育理論中的積極貢獻(xiàn)表現(xiàn)在：“它使我們避免僅僅是心理內(nèi)部的概念，使我們避免僅僅是教材外部的概念?！彼f(shuō)，“承認(rèn)興趣在教育中的能動(dòng)地位，其價(jià)值在于使我們能考慮每一個(gè)兒童的能力、需要和愛好。”除此之外，他還認(rèn)為“有關(guān)興趣的種種事實(shí)，對(duì)教育哲學(xué)可提供一般價(jià)值的考慮?！闭_的理解有關(guān)興趣的事實(shí)，有助于我們對(duì)心智的培養(yǎng)與教材的關(guān)系，心智培養(yǎng)與教材的關(guān)系，心智培養(yǎng)與教學(xué)方法的關(guān)系的重新思考。

（二）興趣教育思想對(duì)兒童的關(guān)注

1.赫爾巴特

統(tǒng)觀赫爾巴特的興趣教育思想，可以發(fā)現(xiàn)赫爾巴特強(qiáng)調(diào)德行，但不無(wú)條件壓制學(xué)生，主張通過(guò)主體自身多方面興趣的培養(yǎng)帶動(dòng)德行的實(shí)現(xiàn)；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教學(xué)階段的普遍原理，并將其建立在科學(xué)心理依據(jù)的劃分之上，重視教師的教并不輕視學(xué)生的學(xué)；赫爾巴特注重課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，要把兒童的日常經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)，只有與兒童經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容，才能引起新舊觀念的運(yùn)動(dòng)，反映出兒童已達(dá)到知識(shí)、智力水平和可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)機(jī)、興趣和需要。

2.杜威

杜威將興趣視為兒童發(fā)展的本能，他認(rèn)為“教育就是發(fā)展”，即“生活”、“生長(zhǎng)”，發(fā)展包含明確的興趣；在課程教材上，他基于兒童的本能沖動(dòng)與兒童的生活建立起了以興趣為中心的課程組織；在教學(xué)方上，杜威指出：“我認(rèn)為方法的問(wèn)題最后可以歸結(jié)為兒童的能力和興趣發(fā)展的順序問(wèn)題”。他堅(jiān)決反對(duì)“在教材已經(jīng)選定之后，教師就應(yīng)使教材變得有趣”的主張，只有將教學(xué)內(nèi)容心里化，在兒童生活的范圍內(nèi)變?yōu)閭€(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)，在做中教，在做中學(xué)，在做中求發(fā)展。

3.小結(jié)

赫爾巴特和杜威的教育思想雖然基于不同的理論體系，但他們?cè)谂d趣教育理論中無(wú)處不閃現(xiàn)著對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要的關(guān)注。

二、興趣教育思想的分歧

（一）興趣理解的差異

1.赫爾巴特

赫爾巴特對(duì)興趣的理解，可以概括為三個(gè)方面：第一，興趣依附或從屬于一定的對(duì)象。這一理解是與他的觀念心理學(xué)和認(rèn)識(shí)反映論分不開的，因?yàn)楹諣柊吞卣J(rèn)為任何心理的產(chǎn)生都是觀念活動(dòng)的結(jié)果。興趣作為一種觀念形式，它的產(chǎn)生也完全符合觀念運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。反映論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)也就是觀念是時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是客體對(duì)主體的刺激作用下，主體的知覺(jué)對(duì)對(duì)象的能動(dòng)反映。它并非是主體自身自然生長(zhǎng)起來(lái)的。第二，他認(rèn)為興趣是觀念運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，在“多方面興趣”的闡述中，強(qiáng)調(diào)多方面興趣就是一切能力的均衡發(fā)展，他將興趣等同于知識(shí)、能力。認(rèn)為“多方面興趣是充分的知識(shí)訓(xùn)練的結(jié)果，”教學(xué)活動(dòng)的開展，就是要通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)促進(jìn)多方面興趣的生成。他把傳授知識(shí)和培養(yǎng)興趣看作是緊密聯(lián)系的同一過(guò)程。第三，興趣是觀念運(yùn)動(dòng)的積極心理狀態(tài)。赫爾巴特認(rèn)為“興趣不能僅以知識(shí)來(lái)滿足，而在于誰(shuí)掌握了知識(shí)，并企圖擴(kuò)充它，誰(shuí)就對(duì)知識(shí)有了興趣”。他強(qiáng)調(diào)主體對(duì)知識(shí)渴求的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)與“漠不關(guān)心”相對(duì)立，具有積極的能動(dòng)作用，是“智力追求的能量?！?/p>

2.杜威

杜威對(duì)興趣的理解也表現(xiàn)出三個(gè)方面的特性：第一，興趣是主體與對(duì)象的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)主體與對(duì)象之間的相互作用，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，興趣一定程度上保證了兒童注意力的集中。失去對(duì)象，興趣將變得毫無(wú)意義；失去興趣，人們對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)將會(huì)失去動(dòng)力。第二，興趣是兒童自發(fā)的沖動(dòng)。杜威認(rèn)為，自發(fā)的沖動(dòng)性是興趣發(fā)展的根基。興趣的產(chǎn)生并非環(huán)境對(duì)個(gè)體刺激的結(jié)果，而是自我本身不斷發(fā)出的沖動(dòng)所促成的選擇。第三，興趣具有發(fā)展性。興趣是“兒童生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征”，它是兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志。直接興趣代表了兒童對(duì)事物簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，間接興趣是兒童由簡(jiǎn)單活動(dòng)向包含復(fù)雜的、充滿價(jià)值目的的活動(dòng)發(fā)展的一種狀態(tài)。

3.小結(jié)

赫爾巴特強(qiáng)調(diào)對(duì)客體的依賴，杜威強(qiáng)調(diào)與客體的統(tǒng)一，后者更加科學(xué)，利于主客體互動(dòng)關(guān)系的培養(yǎng)；赫爾巴特把興趣的發(fā)展等同于知識(shí)的培養(yǎng)，杜威堅(jiān)持興趣是兒童自發(fā)本能的沖動(dòng)，為此奠定了養(yǎng)成論和內(nèi)發(fā)論的基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)源和外發(fā)的差異

赫爾巴特與杜威在興趣思想的差異主要體現(xiàn)在興趣教育思想的內(nèi)源和外發(fā)之說(shuō)。

1.赫爾巴特

赫爾巴特是興趣的外發(fā)論者，他的外發(fā)論從教育可塑性出發(fā)論述了多方面的觀點(diǎn)，如：教育管理的根本就是促進(jìn)個(gè)人秩序化行為的養(yǎng)成；教育是以道德的養(yǎng)成為最高目的；五種道德觀念的養(yǎng)成等。外發(fā)論的核心就是通過(guò)客觀實(shí)在和手段直接作用主體，通過(guò)外鑠的方式促使主體內(nèi)部觀念的轉(zhuǎn)變和行動(dòng)的產(chǎn)生。赫爾巴特興趣教育思想體現(xiàn)了他的外鑠觀。首先他從興趣的產(chǎn)生出發(fā)，提出興趣來(lái)源于使人感興趣的事物與活動(dòng)，要有意識(shí)地創(chuàng)造這種富源，并把它恰如其分地奉獻(xiàn)給兒童乃是教學(xué)的任務(wù)。其次他分析了興趣來(lái)源于對(duì)外界實(shí)在的注意，依據(jù)興趣的分類建立了廣泛的課程體系，其目的在于充分發(fā)揮課程的富源作用，利用外部事物的刺激，不斷促進(jìn)多方面興趣的發(fā)展。他還提出“假如教學(xué)內(nèi)容不能贏得學(xué)生的興趣，那么就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果?！睘榇耍爸挥心欠N現(xiàn)在就能引起興趣，并能為未來(lái)作好引起新的興趣準(zhǔn)備的書，才具有閱讀的價(jià)值?！彼谋姸嗨枷氡砻髁伺d趣是心理的一種觀念形式和情感狀態(tài)，它的產(chǎn)生和發(fā)展是時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，是一個(gè)由外內(nèi)化的結(jié)果。

2.杜威

杜威是一個(gè)興趣內(nèi)源論者，他認(rèn)為“每一興趣產(chǎn)生于某一本能或習(xí)慣”，興趣產(chǎn)生于主體的內(nèi)部，并非環(huán)境對(duì)個(gè)體刺激的結(jié)果，而是自我本身不斷發(fā)出的沖動(dòng)和需要所促成的選擇。興趣的獲得“不是靠考慮它并以它為目標(biāo)就可以獲得的，而是靠考慮和針對(duì)在他的背后和激發(fā)它的條件才能獲得”，因此教育的最大的任務(wù)就是要不斷地創(chuàng)造這種條件和情景，不斷地激發(fā)主體的本能，從而促進(jìn)興趣的不斷生長(zhǎng)、發(fā)展。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)的材料、教學(xué)的手段對(duì)學(xué)生興趣的外部養(yǎng)成，形成多方面的興趣；杜威的興趣培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從本能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育根據(jù)學(xué)生的需要，不斷促進(jìn)主體內(nèi)在本性的生長(zhǎng)，體現(xiàn)了杜威思想中自然主義思想的影子。

三、結(jié)語(yǔ)

興趣是杜威和赫爾巴特教學(xué)思想的核心，二人對(duì)此都有詳細(xì)論述。他們的興趣教學(xué)思想既有共識(shí)又有分歧，我們應(yīng)該吸收其合理因素，這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使整個(gè)教育教學(xué)工作達(dá)到比較理想的境界。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]杜威著.趙祥麟等譯.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M]，北京：人民教育出版社，2008。

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[6]肖遠(yuǎn).赫爾巴特的“興趣”與“教學(xué)形式階段論”初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1984（02）。

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[10]趙榮昌，張濟(jì)正.外國(guó)教育論著選[C].南京：江蘇教育出版社，1990。

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：21世紀(jì)天津師范大學(xué)教師教育改革研究（HE1003）

第6篇：教育制度的性質(zhì)范文

本文結(jié)合抗生素生產(chǎn)中發(fā)酵消毒尾汽余熱的回收利用，分析討論了當(dāng)余熱蒸汽中混有不凝性氣體等雜質(zhì)以及余熱品位低，排量不穩(wěn)定時(shí)，如何把它回收并利用于對(duì)熱源參數(shù)及數(shù)量穩(wěn)定性要求較高的制冷場(chǎng)合。 一、余熱排放現(xiàn)狀

藥廠抗生素生產(chǎn)要求消毒嚴(yán)格。所有管路和發(fā)酵罐等設(shè)備在裝入物料前必須用流動(dòng)的蒸汽進(jìn)行一定時(shí)間的連續(xù)消毒。因而，在消毒操作時(shí)，大量消毒尾汽排向環(huán)境。這些"廢"蒸汽溫度約為100～130℃，壓力達(dá)0.12～0.13MPa左右。例如某車間，每天有好幾個(gè)大罐空罐消毒，加上其他設(shè)備和管道消毒，每天共排放消毒廢蒸汽約108噸，全年連續(xù)生產(chǎn)排放量約8.9萬(wàn)噸，折合標(biāo)煤5070噸，能源浪費(fèi)嚴(yán)重，同時(shí)還造成環(huán)境的熱污染。

二、需冷與供冷分析

上述抗生素的生產(chǎn)中，由于菌種生長(zhǎng)環(huán)境要求恒溫在22～25℃，而為了帶走發(fā)酵熱，原工藝采用16℃左右地下深井水冷卻，如上述車間每年用于此面冷卻的地下水736萬(wàn)噸，因而該廠所在城市地下水位逐年下降，面臨嚴(yán)重缺水的危機(jī)。這種對(duì)水資源的超采和嚴(yán)重，浪費(fèi)現(xiàn)象是不允許繼續(xù)存在下去的。為了節(jié)水，近年某些同類車間改用循環(huán)水冷卻：即在寒冷季節(jié)用冷卻塔冷卻水，而在濕熱季節(jié)用機(jī)械壓縮式制冷水來(lái)冷卻。這樣雖可節(jié)省水資源，但制冷需耗用大量電能。采用新蒸汽驅(qū)動(dòng)的雙效溴化鋰吸收式制冷機(jī)制取冷水雖可節(jié)電，卻需消耗大量新蒸汽。

三、廢汽余熱回收利用的困難

上述方案，從能源利用的角度來(lái)看顯然是不合理的。這種情況下的理想方案應(yīng)當(dāng)是，回收利用生產(chǎn)工藝排放掉的蒸汽制冷取冷量，以滿足生產(chǎn)的需求，構(gòu)成一個(gè)閉合環(huán)路。然而實(shí)際上廢汽加收利用常常存在各種困難，這些困難主要是：

1．廢汽中混有大量空氣

實(shí)際上，工藝現(xiàn)狀是發(fā)酵用溫度較低的空氣與消毒用溫度較高的蒸汽排至同一套管道，且同時(shí)進(jìn)行發(fā)酵操作的罐數(shù)大大多于消毒操作的罐數(shù)。因此，排出的廢氣是蒸汽與大量空氣的混合物。據(jù)計(jì)算當(dāng)蒸汽溫度為120℃，空氣溫度30℃時(shí)，混合氣體含空氣量的重量百分比如表1。實(shí)測(cè)該混合氣體的溫度為40～60℃，估計(jì)含空氣量70～90%。

表1 含空氣的重量

含空氣的重量百分比% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 混合氣體溫度 120 114.6 108.8 102.3 95.2 87.3 78.5 68.6 57.4 44.7

此外，由于混合氣體水蒸汽分壓低于總壓，所以蒸汽凝結(jié)溫度低于混合氣體總壓下純蒸汽的飽和溫度。據(jù)計(jì)算，當(dāng)混合氣體總壓為P=0.1961MPa，水蒸汽分壓與飽和溫度隨所含空氣量的增加而降低（表2）。由表可見，含空氣量越多，飽和溫度降低越甚。

第7篇：教育制度的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職商務(wù)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0134-02

引言:全世界有成千上萬(wàn)的人每天都在使用英語(yǔ)進(jìn)行他們的商業(yè)活動(dòng)，而商務(wù)英語(yǔ)就是用英語(yǔ)與他人在特定的情境中進(jìn)行溝通和交流。如果根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，可分為無(wú)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者與有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。其中無(wú)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者對(duì)商務(wù)世界一無(wú)所知或知之甚少，他們學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)主要是為了選擇商業(yè)生涯，而職業(yè)技術(shù)學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就屬于這一類。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此需要教師為他們打開通往商務(wù)世界的一扇窗戶。商務(wù)英語(yǔ)閱讀是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的一門主要課程，更是學(xué)生積累商務(wù)知識(shí)的核心平臺(tái)。目前，職校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱、詞匯量較少、閱讀技巧掌握不到位、商務(wù)基本知識(shí)十分貧乏等問(wèn)題，但他們的好奇心較強(qiáng)，喜歡討論。因而，本文探討的是教師如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種的任務(wù)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí),提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)詞匯知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成商務(wù)英語(yǔ)閱讀任務(wù)。

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

教師在課堂上使用對(duì)真實(shí)交際及對(duì)社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行分析后得出的一些模型，來(lái)告訴學(xué)生到底發(fā)生了什么。理論家們強(qiáng)調(diào)交際能夠產(chǎn)生廣泛的熱情，這種方法叫做交際語(yǔ)言教學(xué)（CLT）。溝通語(yǔ)言教學(xué)的目的就是提高學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言交際的能力。CLT其中一個(gè)關(guān)鍵的方面就是，語(yǔ)言是在強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的使用過(guò)程中學(xué)會(huì)的。意義優(yōu)于形式，流暢性優(yōu)于準(zhǔn)確性。CLT通常被認(rèn)為有兩種形式，一種弱的和一種強(qiáng)的，兩者都在商務(wù)英語(yǔ)課堂上有所使用。較弱形式的CLT主要關(guān)注學(xué)習(xí)什么，其中典型的就PPP（presented, practiced, produced）。較強(qiáng)形式的CLT關(guān)注的是學(xué)習(xí)如何發(fā)生。它認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是通過(guò)真實(shí)的交際中的意義協(xié)商而習(xí)得的，是人們通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)特定產(chǎn)出的學(xué)習(xí)。此觀點(diǎn)主要的理論論點(diǎn)是人們不是在一個(gè)事先預(yù)定好的形式的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以確定關(guān)注哪一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)并不是最有效的語(yǔ)言教學(xué)方法。更好的方式是提供正確的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言環(huán)境，這些能使學(xué)習(xí)者按照自己的速度、為滿足自己的需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而在商務(wù)英語(yǔ)課堂中，這種學(xué)習(xí)通常通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，任務(wù)首要關(guān)注用語(yǔ)言做事的一些活動(dòng)。任務(wù)的輸出是重要的，就像在商業(yè)世界中語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)目的的一種方法，而語(yǔ)言本身并不是目的，它只是達(dá)到目的的手段（把這一點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的傳統(tǒng)練習(xí)上不同）。這個(gè)理論是說(shuō)語(yǔ)言是通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。很多學(xué)者都認(rèn)為以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和要求學(xué)習(xí)者注意的一些語(yǔ)言形式（也就是一些需要改進(jìn)的語(yǔ)言項(xiàng)）而做出的反饋相結(jié)合，是最有效的一種學(xué)習(xí)方式。

2.商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)閱讀課既有普通語(yǔ)言課教學(xué)的特征，又充分結(jié)合了商務(wù)知識(shí)的作用，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性等特點(diǎn)。而與普通英語(yǔ)閱讀題材相比，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材所選的文章都是商務(wù)或文化題材，實(shí)用性強(qiáng)，讓學(xué)生在提高和理解的基本技能的同時(shí)，也要了解更多的商務(wù)知識(shí)及文化常識(shí)，獲取各種商務(wù)信息，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的商務(wù)課程打下基礎(chǔ)，也為以后的商務(wù)工作打下一定的基礎(chǔ)。然而，許多中職的商務(wù)英語(yǔ)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，還是按照普通英語(yǔ)閱讀的方法去教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得毫無(wú)新鮮感，與專業(yè)無(wú)關(guān)，因而很快失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生。所以商務(wù)英語(yǔ)教師要改變這種單純的知識(shí)傳授而完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的錯(cuò)誤教學(xué)方法，積極采用以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供接觸語(yǔ)言和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)的任務(wù)型教學(xué)方法，不僅為學(xué)生提供吸收、分析、運(yùn)用商務(wù)知識(shí)的平臺(tái)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生判斷、分析、推理等邏輯思維能力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

3.商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是以學(xué)生為中心、教師為學(xué)生提供接觸語(yǔ)言和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)在于其明確的目的性和參與性，參與者的最終目標(biāo)是完成某項(xiàng)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)。該教學(xué)方法要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列明確的任務(wù)和活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生完成任務(wù)而展開。任務(wù)的設(shè)計(jì)不是單一或孤立的，而是具有一定的整體性和連貫性的。同時(shí)，它不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)料的真實(shí)，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)料的教授方式也應(yīng)是自然、真實(shí)的（Widdowson, 1990）。因而它通常由以下的環(huán)節(jié)構(gòu)成，現(xiàn)以筆者在番禺區(qū)的一節(jié)商務(wù)英語(yǔ)閱讀公開課（Unit 5 Customer Service 的Text A）為例闡述該教學(xué)方法是如何實(shí)施的：

3.1設(shè)境激趣、課堂導(dǎo)入、呈現(xiàn)任務(wù)。教師為學(xué)習(xí)者提供與主題有關(guān)的信息輸入（input），引導(dǎo)他們熟悉主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而教師主要是呈現(xiàn)任務(wù)、啟發(fā)擴(kuò)散、提出要求等。辟如：《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》Unit 5 Customer Service 的Text A，該部分的內(nèi)容為導(dǎo)入閱讀。其主要任務(wù)是讓學(xué)生明白關(guān)注客人滿意度對(duì)于飯店是否能留住客人的重要性，從而樹立客戶服務(wù)的觀念和意識(shí)，并且熟悉客戶服務(wù)的方式，同時(shí)掌握客戶服務(wù)的相關(guān)詞匯，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)Text B的客戶服務(wù)內(nèi)容做準(zhǔn)備。所以，在Warming Up環(huán)節(jié)，為了真正讓學(xué)生把原有的知識(shí)激活，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和交流的欲望，以便能順利完成后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常有必要通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。于是筆者就創(chuàng)設(shè)Free talk活動(dòng)（Q: What kind of restaurant would you like to have dinner with your friends? ）, 讓學(xué)生較快地進(jìn)入客戶服務(wù)思考的角色中，然后再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景（You work in a restaurant. The manager wants to attract more customers .）和任務(wù)（Please discuss it with your group members and write down the suggestions.），并要求學(xué)生四人一組，由指定組長(zhǎng)根據(jù)組員的情況分好秘書和匯報(bào)者的工作，確保任務(wù)有序、順利地完成。在匯報(bào)時(shí)，還要求其他組的組員必須聆聽和記下good ideas, 最后請(qǐng)他們說(shuō)出來(lái)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生大膽用英語(yǔ)說(shuō)的能力，并且培養(yǎng)了他們聆聽能力。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)得非常積極和合作，不但明白關(guān)注客人滿意度是飯店是否能留住客人的關(guān)鍵，而且樹立起客戶服務(wù)的觀念和意識(shí)。本階段對(duì)于激活背景信息、減輕學(xué)生認(rèn)知加工負(fù)荷有重要意義，直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣、理解接受和完成效果。

3.2協(xié)作交流、學(xué)習(xí)新知、參與任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài)，通過(guò)對(duì)呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言情景展開討論，身臨其境，各司其職，各抒己見，從而獲得商務(wù)信息，提高語(yǔ)言技能。例如：《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》Unit 5 Customer Service 的Text A，在While-reading環(huán)節(jié), 教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組討論任務(wù)，（1）學(xué)生在略讀后discuss which of the statements sums up the way Scott finds out what his customers think of his restaurants; (2) 學(xué)生在細(xì)讀后fill in the form about the ways how Scoot check the service quality in his restaurant and discuss it in groups. 通過(guò)這兩個(gè)任務(wù)，能讓學(xué)生在圍繞Scott的飯店場(chǎng)景，及時(shí)把閱讀中輸入的語(yǔ)言材料和商務(wù)知識(shí)經(jīng)過(guò)小組討論的任務(wù)加以內(nèi)化、整理再輸出，逐漸樹立起信心和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.3匯報(bào)成果、總結(jié)反饋、完成任務(wù)。學(xué)生個(gè)人或小組代表把準(zhǔn)備好的任務(wù)完成解決方法向全班展示，全體學(xué)生可以從展示中獲取更多新信息。教師對(duì)每一個(gè)解決方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把有關(guān)學(xué)生任務(wù)完成狀況的評(píng)估意見反饋給學(xué)生；學(xué)生把有關(guān)教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)任務(wù)的評(píng)估意見反饋給教師。學(xué)生根據(jù)反饋意見檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，檢討學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；教師根據(jù)反饋意見重新審視任務(wù)的設(shè)計(jì)和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。例如，《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》Unit 5 Customer Service 的Text A，在Post-reading環(huán)節(jié), 由于商務(wù)英語(yǔ)閱讀中專業(yè)知識(shí)的介紹必須與專業(yè)語(yǔ)言的教學(xué)同步進(jìn)行，相輔相成，有機(jī)結(jié)合，缺一不可。教師應(yīng)以學(xué)生最終理解所閱讀的篇章內(nèi)容為目的，適度介紹專業(yè)知識(shí)以達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以筆者為了讓學(xué)生能及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并能繼續(xù)進(jìn)一步建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，就設(shè)計(jì)了另一個(gè)任務(wù)（Make a conversation between the staff and manager about the suggestions of attracting more customers .），同時(shí)以圖片提示的形式（圖片內(nèi)容分別是Discount coupon, Special deals, Restaurant atmosphere, Gift certificate, Special offer, Staff, Customer Loyalty program, Flyer）來(lái)拓展學(xué)生的思維，令學(xué)生在對(duì)話討論的過(guò)程中，進(jìn)一步熟悉客戶服務(wù)的方式，強(qiáng)化客戶服務(wù)的觀念和意識(shí)。最后，各小組都能積極、勇敢地表演他們的對(duì)話。而且學(xué)生和教師還要按照音量（10分）、語(yǔ)言清晰度（20分）、語(yǔ)法正確率（30分）、內(nèi)容豐富（20分）、組員交流充分度（20分）的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給其它小組的表演評(píng)分和計(jì)算出總分來(lái)進(jìn)行反饋。事實(shí)證明這種活動(dòng)是很能幫助學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和拓展思維，并且學(xué)生們很喜歡這種的合作討論形式，教師獲得的反饋信息更是無(wú)價(jià)的。

3.4補(bǔ)充完善、操練運(yùn)用、拓展任務(wù)。本階段為后繼延伸階段，目的是讓學(xué)生掌握新知以后，形成知識(shí)遷移，達(dá)到“活學(xué)活用”。在這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生提供一些與閱讀題材相關(guān)的任務(wù)，如：朗讀、背誦、翻譯、對(duì)話、復(fù)述、演講、表演、寫作等，從而提高學(xué)生的商務(wù)交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如對(duì)于該節(jié)課的作業(yè)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展任務(wù)（Please write a Memo to the staff of the restaurant on behalf of Scott, giving some suggestions on improving customer's satisfaction.）把閱讀能力的培養(yǎng)與寫相結(jié)合，把信息從知識(shí)的層面轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的層面，真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力的目的。

結(jié)束語(yǔ):由于商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成某項(xiàng)特定的與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)型教學(xué)是一種值得推崇的良好教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即學(xué)生在用語(yǔ)言做事情的過(guò)程中，接觸語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言。作為課堂活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受知識(shí)或機(jī)械地重復(fù)、模仿，而是積極主動(dòng)地參加語(yǔ)言交際活動(dòng)，嘗試使用語(yǔ)言知識(shí)和技能去交換信息、交流觀點(diǎn)、表達(dá)情感。在活動(dòng)中，不僅每個(gè)人要積極地思考，提供個(gè)人掌握的信息，而且小組成員間也要開展交流、協(xié)商等活動(dòng)來(lái)分享群體的智慧。這種真實(shí)的交流，不僅使學(xué)生在體驗(yàn)、參與、探究和協(xié)商等過(guò)程中鞏固舊知識(shí)、構(gòu)建新知識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生開始監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Evan Frendo (2007) Longman how to Teach Business English. Pearson Education, Inc.

[2]ddowson, H.G. (1990) Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press .

第8篇：教育制度的性質(zhì)范文

病毒性角膜炎是眼科常見病，起病急，病程長(zhǎng)，易反復(fù)發(fā)作，對(duì)視力損害較大，是臨床常見致盲性眼病，其復(fù)發(fā)率與致盲率均居角膜病之首位。臨床上以單純皰疹病毒性角膜炎最為常見。

一、單純皰疹病毒性角膜炎

單純皰疹病毒性角膜炎是由單純皰疹病毒(HSV)引起的角膜感染，其發(fā)病和致盲率均占角膜病首位。此病多為HSV-I型感染，但HSV-II型亦可引起本病。

(一)臨床表現(xiàn)

1.患者多為復(fù)發(fā)性感染病例。原發(fā)性單純皰疹病毒感染常在幼兒階段，多表現(xiàn)為急性濾泡性結(jié)膜炎。

2.過(guò)勞、飲酒、目光暴曬、紫外線照射、角膜創(chuàng)傷、發(fā)熱以及免疫功能低下為常見的復(fù)發(fā)誘因。

3.患眼有刺激癥狀及視力障礙。

4.角膜病變可表現(xiàn)為樹枝狀、地圖狀潰瘍?cè)?，或盤狀基質(zhì)炎病灶。前房一般無(wú)滲出物，重癥病例可出現(xiàn)灰白色稀淡積膿。角膜病灶區(qū)知覺(jué)減退。如無(wú)合并細(xì)菌感染，潰瘍面一般較潔凈而無(wú)分泌物粘附。反復(fù)發(fā)作的病例，常有新、舊病灶并存。舊病灶呈不同程度的瘢痕性渾濁，常有新生血管。新病灶可為浸潤(rùn)灶，亦可與潰瘍?cè)畈⒋妗?/p>

(二)診斷

1.有復(fù)發(fā)感染病史，可有感冒發(fā)熱、過(guò)勞、飲酒等誘因。

2.根據(jù)臨床癥狀和體征可以做出診斷。

3.如有條件可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室檢查，有助于病原學(xué)診斷，如角膜上皮刮皮發(fā)現(xiàn)多核巨細(xì)胞、病毒包涵體或活化性淋巴細(xì)胞；角膜病灶分離培養(yǎng)出單純皰疹病毒；酶聯(lián)免疫法發(fā)現(xiàn)病毒抗原；分子生物學(xué)方法如PCR查到病毒核酸等。

(三)治療

1.治療方案及原則為抑制病毒復(fù)制，防止復(fù)發(fā)，減少瘢痕形成。

2.抗病毒藥物治療選用對(duì)DNA病毒敏感的藥物，如0.1%無(wú)環(huán)鳥苷、0.05%環(huán)孢苷、0.1%碘苷、1%三氟胸腺嘧啶核苷等眼藥水，白天頻滴患眼，1～2小時(shí)滴眼1次，睡時(shí)涂抗病毒眼膏。必要時(shí)口服無(wú)環(huán)鳥苷片劑。

3.非潰瘍性盤狀角膜炎病例，應(yīng)聯(lián)合滴用糖皮質(zhì)激素類眼藥水。

4.如出現(xiàn)單純皰疹病毒性角膜葡萄膜炎時(shí)，應(yīng)適當(dāng)使用散瞳劑。

5.可用干擾素或干擾素誘導(dǎo)劑配合抗病毒藥物治療。

6.注意防治細(xì)菌或真菌的合并感染。對(duì)可疑者應(yīng)做細(xì)菌學(xué)檢查，并加用廣譜抗生素眼藥水進(jìn)行預(yù)防性治療。

7.角膜中央?yún)^(qū)病灶反復(fù)發(fā)作、視力降至0.1以下，或藥物療效不好而面臨潰瘍穿孔者，可考慮行治療性角膜移植。

二、帶狀皰疹角膜炎

帶狀皰疹性角膜炎是由水痘-帶狀皰疹病毒引起的感染性角膜病變。

(一)臨床表現(xiàn)

1.多見于40歲以上成人，有一定的復(fù)發(fā)率。

2.帶狀皰疹性角膜炎發(fā)病，多在眼部出現(xiàn)沿二叉神經(jīng)分布的皮膚帶狀皰疹以后或同時(shí)發(fā)病。

3.起病初為上皮性點(diǎn)狀角膜炎，部分病例發(fā)展為分枝短、末端不膨脹的樹枝狀角膜炎，1～6個(gè)月后可出現(xiàn)上皮下浸潤(rùn)或局限性角膜基質(zhì)炎。

4.進(jìn)一步發(fā)展形成盤狀角膜炎或富于血管的角膜基質(zhì)炎。角膜知覺(jué)降低。 (二)診斷

根據(jù)患者眼部帶狀皰疹皮膚損害后出現(xiàn)的上皮性點(diǎn)狀、樹枝狀角膜炎或角膜基質(zhì)炎等臨床表現(xiàn)，可以診斷。

(三)治療

1.抗病毒藥物治療 選用對(duì)DNA病毒敏感的藥物。

2.發(fā)生角膜深層病變時(shí)，可滴用糖皮質(zhì)激素。

3.角膜基質(zhì)炎合并葡萄膜炎時(shí)，可應(yīng)用小劑量糖皮質(zhì)激素治療，以及1%阿托品眼藥水或眼膏散瞳?？诜o(wú)環(huán)鳥苷片劑，每日5次，每次600mg。

4.輔以止痛、鎮(zhèn)靜等治療。

5.支持療法服用維生素B1、維生素B2、肌苷等藥物，以促進(jìn)神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)的恢復(fù)。

三、錢幣狀角膜炎

錢幣狀角膜炎是一種原因不明的角膜上皮下浸潤(rùn)，曾認(rèn)為與病毒感染有關(guān)，近年多認(rèn)為是自身免疫性疾病。表現(xiàn)為角膜淺表基質(zhì)盤狀浸潤(rùn)渾濁的慢性感染性角膜病變。又稱為Dimmer錢幣狀角膜炎或“稻田角膜炎”。

(一)臨床表現(xiàn)

1.多見于熱帶種稻地區(qū)青壯年農(nóng)民，夏秋季節(jié)好發(fā)。

2.一般單眼起病，無(wú)結(jié)膜炎期。

3.角膜中央?yún)^(qū)上皮下淺基質(zhì)層內(nèi)有散在或密集的圓形錢幣狀浸潤(rùn)，一般大小為0.2～2mm，少數(shù)也可侵犯角膜邊緣部。

4.起初角膜上皮渾濁隆起，熒光素著染。后期逐漸吸收形成凹陷的光滑小面。

(二)診斷

根據(jù)角膜中央?yún)^(qū)上皮下淺基質(zhì)層內(nèi)有散在或密集的網(wǎng)形錢幣狀浸潤(rùn)，以及后期形成凹陷的光滑小面等體征，可以診斷。

(三)治療

1.錢幣狀角膜炎日前尚無(wú)特效療法。

2.角膜炎期可試用抗病毒藥物。糖皮質(zhì)激素可減輕角膜浸潤(rùn)，縮短病程。

3.谷胱甘肽、1%硫酸軟骨素、半胱氨酸等藥物有改善角膜代謝、減輕角膜病變的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]嚴(yán)密.眼科學(xué)[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，1996：77.

第9篇：教育制度的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué) 學(xué)生 主體

對(duì)于初中生而言，他們的思維及見解等方面均較小學(xué)階段有所提高。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，往往特別能體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的想象力，特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力十分豐富、獨(dú)特。要充分利用學(xué)生的想象力，還需要教師通過(guò)合理引導(dǎo)，當(dāng)然這必須在堅(jiān)持學(xué)生的主體性前提下展開。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，不僅有利于學(xué)生自身修養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的大腦容量，儲(chǔ)備、積累更多能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀、說(shuō)話、寫作等方面的能力。認(rèn)清當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，才能更好地在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

從相關(guān)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍未跳出以往的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這與當(dāng)前新課程改革目標(biāo)、要求是相違背的，若是學(xué)生仍始終被動(dòng)地接受知識(shí)，將會(huì)大大降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也阻礙了學(xué)生各方面能力的提高。

現(xiàn)階段，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)自己聽、讀、寫、說(shuō)等方面的能力呢？

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體性對(duì)策分析

1.明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)合理設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為根據(jù)，結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，綜合學(xué)生的實(shí)際的學(xué)情，對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。應(yīng)主要從知識(shí)、能力以及教程、方法、價(jià)值觀、情感態(tài)度等維度具體設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，且應(yīng)使學(xué)生認(rèn)同，進(jìn)而成為學(xué)生的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

例如在學(xué)習(xí)《童趣》時(shí)，教師該確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先是知識(shí)及能力方面：

（1）要求學(xué)生利用字典等教學(xué)工具，結(jié)合上下文意思，認(rèn)識(shí)文中的新字詞，并會(huì)寫出這些新字詞。（2）學(xué)會(huì)積累課后練習(xí)的相關(guān)詞語(yǔ)。其次是教程及方法方面：應(yīng)要求學(xué)生多運(yùn)用反復(fù)讀、反復(fù)想的方法去學(xué)習(xí)課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主合作以及敢于想像的良好習(xí)慣。最后是情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面：要求學(xué)生再朗讀課文，應(yīng)有感情地朗讀，體會(huì)作者對(duì)兒時(shí)趣事的想念。

2.設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以不同課文的不同特點(diǎn)為根據(jù)，掌握學(xué)生的相關(guān)心理特征，通過(guò)引導(dǎo)和誘發(fā)，以故事形式引入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)懸念以及以獨(dú)特導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入等多樣化方法，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，不僅興趣倍增，求知欲望也增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈，且在教師有效指導(dǎo)之下展開自主閱讀課文。經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)初步地完成教材的學(xué)習(xí)要求，且能在自主學(xué)習(xí)中勇敢提出存在的疑慮。

例如在學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》一課，教師課堂上通過(guò)談話的形式來(lái)引入以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體可設(shè)計(jì)為：同學(xué)們，你們是否游覽過(guò)蘇州園林呢?想不想與老師一同前往蘇州園林一探究竟呢?（學(xué)生會(huì)附和點(diǎn)頭應(yīng)是）既然同學(xué)們這么有興趣，那我們就一同去瀏覽那美麗的蘇州園林吧！通過(guò)談話式導(dǎo)入后，教師可再利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)蘇州園林的美景，學(xué)生們?cè)谛蕾p美景的同時(shí)，也進(jìn)入到閱讀課文的意境中。

3.應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，重視全體參與。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但這種主體性閱讀更是需要全面綜合學(xué)生個(gè)體的自主閱讀以及群體的合作閱讀，最主要的著眼點(diǎn)在于全體學(xué)生共同參與研究。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，最為看重的是具體的研讀過(guò)程，并不是僅僅看重結(jié)果，而這就要求對(duì)每一個(gè)發(fā)展有差異的學(xué)生能通過(guò)實(shí)際的探究，不斷提高自身的閱讀能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

在語(yǔ)文教材中，有部分閱讀課文的思想內(nèi)容偏深，要理解起來(lái)相對(duì)較難，特別是對(duì)部分理解能力較差的學(xué)生而言，例如在閱讀魯迅的《藤野先生》、郭沫若的《雷電頌》、朱自清的《背影》等文章時(shí)，涉及到的作者所處時(shí)代的相關(guān)社會(huì)背景，文中字句所代表的深層次意義仍需要教師做進(jìn)一步引導(dǎo)和解釋才可明白其中含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生間的差異性，應(yīng)通過(guò)因材施教或是分層次教學(xué)方法來(lái)展開文章的閱讀教學(xué)，從而促使全體學(xué)生均能有效參與到閱讀教學(xué)中。