教學(xué)制度建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)制度建設(shè)范文

《大學(xué)教學(xué)管理制度論》從大學(xué)教學(xué)管理的研究成果與理論分析入手，厘清了我國大學(xué)教學(xué)管理制度的發(fā)展脈絡(luò)；以深入的調(diào)查研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、現(xiàn)場訪談為基礎(chǔ)，深刻反思了我國大學(xué)教學(xué)管理制度的問題；提出了低重心、人性化的大學(xué)教學(xué)管理制度改革構(gòu)想，是對大學(xué)教學(xué)管理制度改革路徑一次嘗試性的探索。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)教學(xué)管理制度；問題；成因；改革構(gòu)想

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)人才的歷史重任。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才國際化、現(xiàn)代化的迫切需求給高校教育教學(xué)管理工作帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和新的命題。高校教學(xué)管理只有從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來，跟上時代的步伐，摒棄陳舊、吐故納新，創(chuàng)建與時展相適應(yīng)的新的管理制度，才能真正提高高校的教學(xué)管理水平，實現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的現(xiàn)實目標。因此，研究高校教學(xué)管理制度的建設(shè)是當前亟待解決的重要課題。郭冬生著寫的《大學(xué)教學(xué)管理制度論》一書，對大學(xué)教學(xué)管理制度故步自封的深層次問題進行了研究，探尋大學(xué)教學(xué)管理制度吐故納新的路徑，這對我們在實踐中推進高校教學(xué)管理改革工作具有重要的指導(dǎo)價值。

一、我國高校教學(xué)管理制度存在的主要問題

近年來，我國高校教學(xué)管理制度改革與建設(shè)有了較大的進步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學(xué)教學(xué)管理制度論》這本書所做的調(diào)研成果來看，其主要表現(xiàn)為以下幾點。

其一，教學(xué)管理制度中的權(quán)利失衡現(xiàn)象。《大學(xué)教學(xué)管理制度論》一書中，作者花費了近半年的時間對五省市十五所高校的相關(guān)情況做了翔實細致的調(diào)研，運用訪談、問卷等方式對高校負責(zé)人、高校教師、專家進行深入調(diào)查。通過調(diào)研統(tǒng)計和資料、數(shù)據(jù)分析，作者對成書階段的大學(xué)教學(xué)管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對教學(xué)管理權(quán)力抓得過緊，這種集權(quán)制管理雖然在管理措施實施時方便統(tǒng)一開展，但隨著高校招生不斷擴容，學(xué)校依然采取集權(quán)制管理顯然與本科教學(xué)管理的實際需求不符。高校從屬院系的教學(xué)管理自不充分，很多問題也會隨之凸顯。針對這些情況，高校在大學(xué)教學(xué)管理的實踐中，要改變集權(quán)制與一刀切的管理方式，要將一些管理權(quán)限合理、適度地下放，提升從屬院系教學(xué)管理的自由度，提高管理效率。

其二，教學(xué)管理制度中以“控制”為重心的現(xiàn)象。《大學(xué)教學(xué)管理制度論》指出，大學(xué)教學(xué)管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的自力被削弱。這個問題集中體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)管理的規(guī)制過多，教師的教學(xué)自受限，影響其專業(yè)水平的發(fā)揮；大學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間被壓縮，其學(xué)習(xí)主動性受到影響。比如高校設(shè)置的專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生能否選擇自己感興趣的專業(yè)，能否在可以發(fā)揮自身所長的專業(yè)學(xué)習(xí)，不但取決于學(xué)生的選擇能力，還取決于高校給予學(xué)生的選擇空間。我國大部分高校，學(xué)生進入校園后在專業(yè)選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補的遺憾。因此，要解決這些問題，學(xué)校應(yīng)從大學(xué)教學(xué)管理制度入手，充分保障大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主全民閱讀權(quán)與教師的教學(xué)自。學(xué)校應(yīng)跨越自缺失的大學(xué)教學(xué)管理制度鴻溝，采取有效措施給大學(xué)生和教師更多自由空間；改變大學(xué)教學(xué)管理制度僵化、機械、教條的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)彈性學(xué)制的優(yōu)勢；參考《大學(xué)教學(xué)管理制度論》，采取針對性措施，切實改進大學(xué)教學(xué)管理制度，為教師和大學(xué)生創(chuàng)造良好“教”和“學(xué)”的環(huán)境。

其三，教學(xué)管理制度中的平等性及服務(wù)性不足的現(xiàn)象。從目前我國高校教學(xué)管理制度的建設(shè)和實施來看，以管理者為主導(dǎo)、管理者與學(xué)生地位不平等、教學(xué)支持服務(wù)不足等特點還較為突出。根據(jù)《大學(xué)教學(xué)管理制度論》的相關(guān)調(diào)研可知，一方面學(xué)生民主參與的程度不高，大學(xué)生民主參與的機制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設(shè)，影響了平等服務(wù)的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發(fā)揮的實效性不強。這體現(xiàn)為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導(dǎo)致了師生對管理活動參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學(xué)管理制度的服務(wù)性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務(wù)的統(tǒng)一體，但現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度所體現(xiàn)的服務(wù)性相對不足。例如大部分高校在學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)習(xí)資源（圖書、實驗）服務(wù)等方面做得還不夠。平等性和服務(wù)性的不足，高校外部的現(xiàn)實要求和高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的不適應(yīng)，這些在一定程度上制約了大學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)管理制度構(gòu)建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權(quán)性，在管理過程中充分尊重管理客體的個體需求，以增強內(nèi)外因制度問題改變的內(nèi)驅(qū)力。此外，我們還要改變強權(quán)式管理傳統(tǒng)對教學(xué)管理走向的固化，淡化管理者的中心意識，以平等服務(wù)的教學(xué)管理理念激發(fā)教師與學(xué)生參與管理的意愿，從而提升管理客體對管理行為接受度，推進大學(xué)教學(xué)管理制度的不斷完善。

二、我國高校教學(xué)管理制度的改革構(gòu)想

知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟呼喚新的教學(xué)管理制度以提高人才培養(yǎng)水平，目前我國高校教學(xué)管理制度存在的缺陷制約了高校教學(xué)目標的實現(xiàn)。那么，如何突破現(xiàn)行體制的不足使之適應(yīng)新時代的新要求？《大學(xué)教學(xué)管理制度論》提出了建設(shè)性意見。

其一，提高院系教學(xué)管理的活力。院系對各具體專業(yè)、具體學(xué)科教學(xué)的情況最了解和熟悉。因此，高校教學(xué)管理體制要以院系的教學(xué)管理為本，學(xué)校要合理放權(quán)，促進院系管理效率的提升。高校在教學(xué)管理制度構(gòu)建的過程中，應(yīng)盡可能從教師、學(xué)生的發(fā)展需要以及學(xué)院教學(xué)管理的實際出發(fā)，適當放寬院系管理的權(quán)限。教學(xué)管理的整體重心要下放到院系，當然，重心下移不是單純地強調(diào)放權(quán)，也不是主張削弱學(xué)校教務(wù)處（部）等部門的應(yīng)有作用，而是讓校級職能部門注意角色調(diào)整。高校應(yīng)最大限度挖掘院系管理的潛力，激發(fā)院系教學(xué)管理的積極性、創(chuàng)造性，以低重心的權(quán)力下放促進院系教學(xué)管理的有效落實。

其二，堅持人本理念。在具體實踐中，高校教學(xué)管理制度建設(shè)要以人本理念為制度建設(shè)的出發(fā)點。堅持人本理念就是在大學(xué)教學(xué)管理制度改革的進程中，要以教師和學(xué)生為本，即制度的制定與落實要服務(wù)于管理客體。作者針對以往大學(xué)教學(xué)管理制度剛性化的問題，提出大學(xué)管理要盡可能達到剛?cè)岵墓芾砥胶?。作者在書中指出，高校在改革和?gòu)建大學(xué)管理制度時，要盡可能落實人本教學(xué)理念，既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，也要保障教師的教學(xué)自由。保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由權(quán)。同時，高校制定的教學(xué)制度要盡可能彈性化，彈性化的教學(xué)制度能充分發(fā)揮“學(xué)分制”與“學(xué)年制”的優(yōu)勢，并避免二者的劣勢。教學(xué)制度的彈性化還體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，通過自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、學(xué)籍管理等制度的改革，幫助大學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由。教師的教學(xué)自由保障則要從教學(xué)的自、教學(xué)的彈性、負面制度的減少等方面著手，促進教師教學(xué)自由的更好實現(xiàn)。

其三，強化教學(xué)管理制度的服務(wù)性。教學(xué)管理制度的服務(wù)性是由高校教育的性質(zhì)和功能決定的，同時也是市場體制下高校管理的必然要求?！肮芾砭褪欠?wù)”的命題在當前更凸顯其時代意義。在具體實踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學(xué)習(xí)顧問、信息服務(wù)等服務(wù)制度的構(gòu)建入手，做好相關(guān)管理制度的建設(shè)工作。例如，把全校各院系、各專業(yè)的教學(xué)計劃和課程簡介匯集成冊，編成教學(xué)指導(dǎo)書或教學(xué)一覽，并及時更新，便于學(xué)生了解和修習(xí)相關(guān)課程。

高校教學(xué)管理具有舉足輕重的地位，它是大學(xué)教學(xué)高效實施的關(guān)鍵要素。高校教學(xué)管理由多重的管理元素構(gòu)成，包括觀念層面、制度層面、實踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理效益的根本保障?！洞髮W(xué)教學(xué)管理制度論》提出大學(xué)教學(xué)管理制度不能故步自封，要與時俱進地將院系、師生、服務(wù)作為制度的改革理念。同時，高校在大學(xué)教學(xué)管理實踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務(wù)化建設(shè)促使制度規(guī)則的實現(xiàn)。此外，大學(xué)教學(xué)管理制度改革的環(huán)境建設(shè)也不容忽視，高校要在制度構(gòu)建過程中保證院系管理的有效落實，拓展師生發(fā)展的自主空間，構(gòu)建服務(wù)完善的高校教學(xué)管理創(chuàng)新機制。

參考文獻

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第2篇：教學(xué)制度建設(shè)范文

加強教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)的意義

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要完善,這是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)的一個重要原則。這里所說的完善,主要有兩方面意義。

1.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要健全,具有完整性

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要健全,具有完整性,就好比一個健全的人體,要有頭腦有神經(jīng),有骨架有支撐力,有腳跟有立足點,形成一個有機整體。從教學(xué)常規(guī)制度整體上說不能有缺口漏洞,制度上的缺失會導(dǎo)致管理上的失誤。整體是由部分組成的,就學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的整體性來說,它是由教師教學(xué)常規(guī)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度和教學(xué)管理常規(guī)制度三部分組成,形成一個具有內(nèi)在和諧統(tǒng)一的常規(guī)管理制度整體,缺少任何一部分,都不完整,會影響學(xué)校整體的教學(xué)常規(guī)管理。就教學(xué)常規(guī)管理制度的每一部分來說,都有它的完整性,如教師教學(xué)常規(guī)制度部分,則是由教師的備、講、批、輔、考、研等常規(guī)制度組成的完整的制度統(tǒng)一體。具體到每一項常規(guī)制度本身也應(yīng)有其內(nèi)在的完整性,即有它的基礎(chǔ)規(guī)矩性、主體規(guī)范性和思想指導(dǎo)性,相關(guān)內(nèi)容具有嚴密的邏輯關(guān)系,具有可操作性。

2.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度要配套,具有封閉性

一個學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度是否完善,不能光憑條目文字的多少來評價,要依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、規(guī)模、人員隊伍的實際而定,關(guān)鍵是要有效、嚴密、配套、成體。不但要有明文規(guī)定的“制度”,還要有落實、實施制度的“制度”。沒有落實和實施方面的制度,缺乏可操作性,再好的明文規(guī)定都是形同虛設(shè),等于束之高閣。這好比車輪子,不缺少“軸承”和“輻條”,向前轉(zhuǎn)動才靈活。例如,學(xué)校建立了教師教學(xué)常規(guī)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度,要使教師教學(xué)常規(guī)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度落實得好,還必須健全學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度具有完善性,才有利于實施和提高教學(xué)管理效率。否則,教師教學(xué)常規(guī)與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)就難以落實,成為一紙空文。

依據(jù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)完善性的基本原理,要發(fā)揮學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的整體功能,需要加強教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè),使之形成一個常規(guī)制度管理、崗位目標責(zé)任制管理與檢查、考核、評估一體化的學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度機制。從當前一些農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)的完善性來看,還是不夠的,主要是落實教與學(xué)常規(guī)制度的管理實施制度的“制度”不夠完善,甚至缺乏科學(xué)性。這里以一份調(diào)研資料為例,在被抽樣的某縣31所中小學(xué)校的文本制度資料中,涉及到聽課、評課、檢查、考核、評價、獎懲等教學(xué)管理常規(guī)制度項目內(nèi)容的有26個單位,占84%;但其中涉及到有三項以上教學(xué)管理常規(guī)制度內(nèi)容的僅有6個單位,只占19%。這說明學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)是不可忽視的重要問題;教學(xué)管理常規(guī)制度不健全,教師教學(xué)常規(guī)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度的落實就沒有保障;學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度不完善,教學(xué)管理活動基礎(chǔ)不穩(wěn),教學(xué)質(zhì)量就難以真正提高。因此,必須重視加強學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)。

加強教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)的內(nèi)容

1.建立健全學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度

學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)制度與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度的落實,按學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)來說,一般要采取檢查、考核、評估的管理方式。最基本的教學(xué)管理常規(guī)就是教學(xué)檢查督導(dǎo)工作,包括對教師的教學(xué)工作檢查督導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查抽測等。要使教學(xué)常規(guī)管理落到實處,就需要有完善的教學(xué)管理常規(guī)制度作保障。學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)工作,一般是由學(xué)校教學(xué)管理人員來承擔(dān)的,包括教研組長、年級組長、教導(dǎo)主任、主管教學(xué)副校長和校長等人員。因此,要健全學(xué)校教學(xué)管理人員的聽課評課制度、備課檢查制度、作業(yè)留與批的檢查制度等,并要同教師一樣納入本人的崗位目標責(zé)任制考核管理中。

2.建立完善的教學(xué)崗位目標責(zé)任管理制度

建立完善教學(xué)崗位目標責(zé)任管理制度,需要把教師教學(xué)工作中的備、講、批、輔、考、研等有關(guān)教學(xué)常規(guī)制度要求納入教師崗位目標責(zé)任制整體考評制度中,把學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度的有關(guān)要求指標納入教師教學(xué)崗位目標責(zé)任制考評體系中,把教學(xué)管理常規(guī)制度的有關(guān)指標要求具體納入教學(xué)管理人員崗位目標責(zé)任制考評體系中,并把有關(guān)常規(guī)制度內(nèi)容標準作為考核評價的標準,以確保教學(xué)常規(guī)管理制度的落實。

3.建立健全科學(xué)規(guī)范的教學(xué)考評管理制度

要使教學(xué)常規(guī)管理科學(xué)有效,就需要建立起教學(xué)管理和科學(xué)評價的制度機制。在建立健全教學(xué)管理常規(guī)制度和崗位目標責(zé)任制度的基礎(chǔ)上,還要建立健全教學(xué)管理考核評價制度,如建立《教師教學(xué)考評方案》《課堂教學(xué)評估內(nèi)容標準》《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查評估手冊》《學(xué)校教師教學(xué)獎勵規(guī)定》《學(xué)生學(xué)習(xí)獎勵辦法》等教學(xué)評價常規(guī)管理制度。

由此,將上述各項常規(guī)管理制度有機聯(lián)系統(tǒng)一起來,使教學(xué)常規(guī)制度、崗位目標責(zé)任制度與檢查評估制度形成一個互相聯(lián)系和影響的學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度體系。這些常規(guī)制度既作為制度規(guī)定要求大家遵守,又作為一定的考核標準和評價尺度,使教學(xué)常規(guī)制度“?！逼饋?和學(xué)校教師及教學(xué)管理人員的崗位目標責(zé)任制、檢查評估聯(lián)系統(tǒng)一起來,形成制度管理、崗位目標管理與考核評估一體化,就使學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度具有了一定的整體性和完善性,對提高教學(xué)管理效率和教學(xué)質(zhì)量具有實效性意義。

教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)要創(chuàng)新

新時期學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)要蘊含“以師生發(fā)展為本”的時代精神,要體現(xiàn)人的進步與發(fā)展、民主與科學(xué)、管理與服務(wù)、公平與效率、綜合與多元等現(xiàn)代教學(xué)管理理念。要有利于營建民主和諧的教學(xué)管理文化,有利于調(diào)動和發(fā)揮人的積極性,有利于教學(xué)質(zhì)量的全面持續(xù)提高,以彰顯民主、科學(xué)、和諧、全面、公正、公平的新時期學(xué)校教學(xué)管理文化。新時期學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度建設(shè)要突出以下教學(xué)管理理念:

1.從控制走向服務(wù),促進教學(xué)質(zhì)量全面提高

素質(zhì)教育的全面推進和新課程的實施,使教學(xué)管理模式發(fā)生了變革,呈現(xiàn)了以解放師生、促進師生發(fā)展為特點的民主和諧的教學(xué)管理文化的發(fā)展態(tài)勢。人的成長發(fā)展是一個主動的過程,需要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松和自由的教學(xué)管理環(huán)境。學(xué)校教學(xué)管理要樹立以人為本的理念,尊重人的生命主體的成長發(fā)展需要,充分發(fā)揮人的積極主動性,實現(xiàn)人的解放。教學(xué)管理關(guān)注師生的滿意度,樹立管理為師生服務(wù)的意識,從控制走向服務(wù),從單靠行政命令走向科學(xué)民主管理,促進教學(xué)質(zhì)量的全面性、全員性、全程性的持續(xù)提高。

2.教學(xué)管理者自我解放,培育教學(xué)民主管理精神

教學(xué)管理和考核評價等常規(guī)制度建設(shè)要蘊含“以師生發(fā)展為本”的管理精神,體現(xiàn)人的進步與發(fā)展、民主與科學(xué)、管理與服務(wù)、公平與效率等管理理念,彰顯民主、科學(xué)、和諧、全面、公平的教學(xué)管理文化的時代精神。學(xué)校教學(xué)管理者要從“管束”“控制”“監(jiān)督”的封閉管理狀態(tài)下解放出來,努力建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”“研究型組織”“民主型組織”文化,營造民主、和諧、自由的教學(xué)文化氛圍,培育教學(xué)民主科學(xué)精神,讓每一個人都在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.解放教師,吸納教師參與教學(xué)管理

教師既是教學(xué)管理的客體,也是教學(xué)管理的主體。解放教師,要確立教師教學(xué)主體地位,為教師創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境,為教師的發(fā)展提供自由的空間,使教師從單一 “片面追求升學(xué)率”的競爭壓力圈中走出來,讓教師在教學(xué)民主的氛圍中展示自己。吸納教師參與學(xué)校教學(xué)管理過程,教師教學(xué)主體地位得到尊重,沒有壓抑感,有利于民主、和諧的教學(xué)文化氛圍的形成,有利于教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展,以教師主動發(fā)展帶動學(xué)生主動發(fā)展。

4.解放學(xué)生,尊重學(xué)生生命主體的發(fā)展

解放學(xué)生,尊重學(xué)生生命的主動發(fā)展需要。尊重學(xué)生的主體地位,減少一些不必要的控制,引導(dǎo)學(xué)生求真、自律、向善、唯美,把學(xué)生從過度的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)氣氛和作業(yè)負擔(dān)中解放出來,為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供自由的空間,讓學(xué)生在多姿多彩的教學(xué)生活中自由呼吸,生動活潑地成長。

第3篇：教學(xué)制度建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量保障體系；思考；建設(shè)；實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）24-0206-01

獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)體制與辦學(xué)模式的一次大膽改革創(chuàng)新，作為在高等教育背景下出現(xiàn)的新生事物，要想在高校的競爭中獲得一席之地，提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。我院經(jīng)過較長時間實踐和探索，初步建設(shè)形成了一套適用于獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、構(gòu)建獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系

我院構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包含基礎(chǔ)體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控兩部分。二者有機結(jié)合，相互促進，形成一個動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。它以基礎(chǔ)質(zhì)量保障體系建設(shè)為先行和基礎(chǔ)，再以嚴格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對其評估。一個循環(huán)中的評估，作為下個循環(huán)調(diào)整的依據(jù)。多個循環(huán)往復(fù)運作，形成一套適合校情、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我完善、動態(tài)循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而不斷完善基礎(chǔ)教學(xué)體系建設(shè)，推動教學(xué)質(zhì)量提高。

（一）基礎(chǔ)質(zhì)量保障體系

基礎(chǔ)質(zhì)量保障體系包含：教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)管理組織建設(shè)、“質(zhì)量工程”建設(shè)。

1、教學(xué)管理制度建設(shè)

教學(xué)管理制度是進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的根本依據(jù)，我院及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足，編印教學(xué)管理文件，形成完整的教學(xué)管理制度，使教學(xué)有章可循、有法可依、可控有序，保證教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2、教學(xué)管理組織建設(shè)

我院教學(xué)管理組織主要由教學(xué)質(zhì)量保障決策體系和教學(xué)質(zhì)量保障實施體系構(gòu)成，實行二級管理，崗位到人、責(zé)任到人、目標到人。

3、“質(zhì)量工程”建設(shè)

“質(zhì)量工程”建設(shè)是當前和今后高等學(xué)校本科教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，隨著“質(zhì)量工程”的深入推進，項目培育、申報和建設(shè)的難度與日俱增，我院抓住契機，全方位組織開展精品課程、實驗教學(xué)示范中心等各類項目建設(shè)，以建設(shè)促改革，推廣教學(xué)與教學(xué)管理經(jīng)驗，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

我院根據(jù)教學(xué)實施的不同階段，可將教學(xué)質(zhì)量控制分為教學(xué)前監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)后監(jiān)控。（如圖1示）

二、我院教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐成效

（一）促進教學(xué)質(zhì)量的提高

“質(zhì)量工程”建設(shè)項目項目取得多項突破，包括課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教育教學(xué)改革、實驗示范中心、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面。我院《旅游市場營銷》、《酒店英語》兩門課程獲批為省級精品課程，1名教師獲評為四川省優(yōu)秀青年教師。院級教育教學(xué)改革項目立項項目10項，省部級立項項目4個。2010年8月，我院旅游、酒店管理專業(yè)申報的“旅游、酒店管理專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”被批準為“2010年四川省地方屬高等院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)項目。

（二）長期堅持完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，人才培養(yǎng)效果得以顯現(xiàn)

教學(xué)質(zhì)量保障體系推行，提高了學(xué)生技能。我院學(xué)生在多項技能比賽中取得了豐碩成果。外語系學(xué)生在2010年全國大學(xué)生英語競賽中，獲得2個一等獎、6個二等獎、9個三等獎；參加“外研社”杯全國英語演講大賽，1人獲得優(yōu)勝獎。藝術(shù)系學(xué)生參加2010（第六屆）四川大學(xué)生旅游藝術(shù)設(shè)計大賽，獲得五個金牌、七個銀牌、五個銅牌的優(yōu)異成績，在獨立院校中名列前茅。旅游系學(xué)生參加四川省“2010年全省旅游院校導(dǎo)游暨景區(qū)講解員服務(wù)技能大賽”，1人獲得英語組二等獎，1人獲得英語組三等獎，2人獲得普通話組優(yōu)秀獎。工商系學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，歷年均獲得省三等獎的好成績，在全省獨立學(xué)院中名列前茅。

第4篇：教學(xué)制度建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)；班風(fēng)；考勤；考風(fēng)；激勵機制，；日常行為習(xí)慣；入學(xué)教育；校園文化活動；就業(yè)指導(dǎo)；教師反饋；學(xué)生座談會

一個學(xué)校如何發(fā)展，辦出什么樣的特色和水平，關(guān)鍵就是看學(xué)風(fēng)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，表現(xiàn)為有遠大的理想和明確的學(xué)習(xí)目的，勤奮、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴格的學(xué)習(xí)紀律。它不僅是一種氛圍，而且它又是一種動力和促進力，能讓學(xué)生感到一種壓力和緊迫感，促使學(xué)生不斷進取。大學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)，會影響其自我價值的實現(xiàn)和將來對社會的奉獻，乃至影響一個國家和民族的發(fā)展。優(yōu)良的學(xué)風(fēng),需要全校的參與,科學(xué)的管理,學(xué)風(fēng)建設(shè)必須通過多種渠道的配合促進才能達到比較滿意的狀態(tài)和效果，其中高校思想政治工作發(fā)揮著重要作用。

一、影響高校學(xué)風(fēng)的幾點原因

（一）對學(xué)風(fēng)建設(shè)認識不夠

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種氛圍，是一種無形的力量,置身于這種氛圍中會使人終生受益。沒有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，即使生源再好,師資隊伍水平再高，教學(xué)設(shè)施再精良，也很難培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。高校要發(fā)展、上水平、上臺階，必然離不開優(yōu)良學(xué)風(fēng)的支持，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)意義重大，這也對思想政治工作者提出新的要求。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏行之有效的措施

學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及的面很廣，需要整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，絕不能草草了事。高校缺乏科學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)管理和行之有效的措施。沒有一個科學(xué)、先進的管理模式,不能調(diào)動學(xué)校各方面的積極性,這是制約學(xué)風(fēng)建設(shè)的瓶頸。

（三）許多學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律己。有的同學(xué)為了混一張文憑，有的同學(xué)把學(xué)習(xí)成績與能否應(yīng)聘到一個環(huán)境舒適、報酬豐厚的工作單位聯(lián)系起來，還有的同學(xué)學(xué)習(xí)時很茫然，完全機械地應(yīng)付以圖“過關(guān)”。

（四）學(xué)習(xí)紀律松散

目前,不同于以往學(xué)風(fēng)問題多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)身上，現(xiàn)在學(xué)習(xí)懈怠的面更寬，一些成績較好的同學(xué)也會不遵守課堂紀律，上課遲到甚至逃課、抄作業(yè)，平時不努力，考前靠突擊甚至考試作弊；

（五）師生互相不滿

以往多是教師不滿于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)在是一方面教師常常抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，同時學(xué)生也在抱怨教師教學(xué)不盡心。

（六）心態(tài)矛盾加劇

感到競爭壓力很大，又不愿刻苦學(xué)習(xí)；希望學(xué)校少管，自控能力又差；主張自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力由弱。這些是學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的新課題。

二、關(guān)于思想政治工作者如何加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點看法

（一）輔導(dǎo)員應(yīng)該加強的學(xué)習(xí)

目前，高校學(xué)生工作隊伍的構(gòu)成是以專職人員為主，兼職人員為輔。專職人員的工作水平、素質(zhì)能力如何，將直接影響學(xué)生工作水平和學(xué)風(fēng)建設(shè)進程，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵在于提高這支隊伍的思想素質(zhì)、理論水平和業(yè)務(wù)能力。因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生工作人員攻讀學(xué)位，提高層次，增強工作能力，以自身的努力學(xué)習(xí)帶動學(xué)生，營造學(xué)風(fēng)建設(shè)的氛圍。

（二）抓班委、抓班風(fēng)、抓學(xué)風(fēng)，良好的班風(fēng)、強有力的班委會和團支部，是良好學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵

在班干部的選拔任用上，我們應(yīng)該堅持把學(xué)習(xí)成績當作首要條件，使廣大學(xué)生把主要精力都轉(zhuǎn)化到了學(xué)習(xí)上來。加強對學(xué)生的思想教育和正確引導(dǎo)；調(diào)動班級干部的積極性，參與到班級事務(wù)中來。發(fā)揮他們的才干，鍛煉他們的組織能力與協(xié)調(diào)能力，在學(xué)生中逐步形成自覺學(xué)習(xí)、自我管理的機制。

（三）加強考勤管理

通過學(xué)生專職輔導(dǎo)員加強考勤措施和力度，協(xié)助任課教師做好課堂的督促工作，有效的配合學(xué)校的各項政策和規(guī)定。

（四）嚴肅考風(fēng)考紀

⑴在學(xué)生工作會議上重點強調(diào)考風(fēng)考紀問題。⑵學(xué)生集體在倡議書上簽下了自己的名字，表明了“嚴肅考紀，從我做起”的決心。⑶通過條幅大力宣傳，營造健康向上的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。

（五）建立激勵機制

完善學(xué)生先進集體評選機制，把學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效作為評選學(xué)生先進集體的主要條件。完善學(xué)生獎學(xué)金評定辦法，加大優(yōu)秀學(xué)生的獎勵力度，擴大影響，在學(xué)生中形成崇尚學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

（六）規(guī)范日常行為習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，體現(xiàn)在教師和學(xué)生的日常行為中，是一種嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強對學(xué)生的日常管理，規(guī)范學(xué)生的日常行為。思想政治工作者要通過大量扎實的工作加強對學(xué)生的日常管理，保證教學(xué)秩序的正常運行：同時深入了解學(xué)生，加強思想政治教育。

（七）在入學(xué)教育中加強專業(yè)思想教育

強化專業(yè)思想教育，應(yīng)多角度、多層次地認真做好大學(xué)生的專業(yè)思想教育，除進校時的專業(yè)教育外，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全程教育，如邀請學(xué)術(shù)界知名的專家、教授，通過專業(yè)座談會，組織同學(xué)結(jié)合本專業(yè)積極開展社會實踐活動等方式，使學(xué)生明確和了解所學(xué)專業(yè)的特點、專業(yè)方向、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（八）努力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生不但學(xué)會學(xué)習(xí)，還要熱愛學(xué)習(xí)

（九）就業(yè)指導(dǎo)推動學(xué)風(fēng)建設(shè)

從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)之前，分階段開展就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)會，幫助學(xué)生了解更多的就業(yè)信息，準確地把握當前就業(yè)形勢，清楚地了解社會人才需要層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定的方向性和主動性，以就業(yè)為導(dǎo)向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更好的促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（十）教師反饋與學(xué)生座談會

第5篇：教學(xué)制度建設(shè)范文

一、俄羅斯加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的制度設(shè)計

（一）實施新的教師補充機制俄羅斯教育的現(xiàn)代化指向建立全新的教育環(huán)境，讓每位公民都能接受優(yōu)質(zhì)教育，而這一切都取決于教育體系中的關(guān)鍵人物——教師。因此，俄羅斯教育系統(tǒng)當前的主要任務(wù)之一是創(chuàng)設(shè)有吸引力的教師工作崗位，不僅為有經(jīng)驗的教師，也為年輕教師。為吸引有天賦的高校畢業(yè)生選擇教師職業(yè)，俄羅斯開始實施新教師補充機制，并設(shè)立了專項獎金。2008年7月28日，時任俄羅斯總理的普京簽署通過了《關(guān)于實施〈創(chuàng)新俄羅斯的科技人才和科學(xué)—教育人才（2009-2013年）〉國家目標綱要》的政府決議。此決議提出了多種為保障俄羅斯創(chuàng)新發(fā)展提供人才保障的措施，而吸引有前景的高校畢業(yè)生到俄羅斯聯(lián)邦主體的國立和市立普通教育機構(gòu)工作是諸多措施之一。俄羅斯各聯(lián)邦主體通過競爭性選拔確定優(yōu)秀畢業(yè)生候選人，以各聯(lián)邦主體的提議為基礎(chǔ)，俄羅斯教育與科學(xué)部根據(jù)設(shè)定的配額批準入選人名單，并與每位獲勝者簽訂合同，要求獲勝的新入職年輕教師創(chuàng)造性地組織普通教育機構(gòu)的教育教學(xué)過程，開發(fā)并檢驗個性化的創(chuàng)新活動模式。［7］為吸引年輕學(xué)子進入學(xué)校工作，俄羅斯對成績優(yōu)秀并有意在學(xué)校工作的高校畢業(yè)生提供支持和獎勵。2010年1月，原俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長富爾先科在總統(tǒng)委員會會議上指出，“如果俄羅斯高校畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，并愿意在師資力量不足的學(xué)校工作，可以獲得專項獎金。在未來兩年俄羅斯將從聯(lián)邦預(yù)算中撥款5億盧布作為專項獎勵資金，為通過選拔脫穎而出的獲勝者提供資金獎勵，計劃兩個學(xué)年共獎勵1000名優(yōu)秀畢業(yè)生，每人獎勵50萬盧布。這項計劃由俄羅斯聯(lián)邦和各聯(lián)邦主體共同實施，聯(lián)邦主體負責(zé)為年輕的教師提供住房保障”。同年6月9日，俄羅斯教育與科學(xué)部正式通過了《關(guān)于吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生到俄羅斯聯(lián)邦主體的國立和市立普通教育機構(gòu)工作的保障》令，為這項獎勵機制的實施提供了政策和制度依據(jù)。根據(jù)該法令規(guī)定的限額，俄羅斯各聯(lián)邦主體挑選優(yōu)秀高校畢業(yè)生到各聯(lián)邦主體所轄的國立普通教育機構(gòu)工作。俄羅斯教育與科學(xué)部可以在《創(chuàng)新俄羅斯的科技人才和科學(xué)—教育人才（2009-2013年）》的措施之間進行資金的再次分配。資料表明，2010年共與678名優(yōu)秀高校畢業(yè)生簽訂了協(xié)議，根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，2011年的撥款總額是27886.14萬盧布。此外，2011年又簽訂了12份協(xié)議，撥款總額是865.8萬盧布。［8］實施這種新教師補充機制的目的就是為了形成一種激勵機制，吸引有發(fā)展前景的優(yōu)秀高校畢業(yè)生補充到中小學(xué)師資隊伍中來。

（二）實施優(yōu)秀教師評選和獎勵制度2005年9月5日，俄羅斯總統(tǒng)普京宣布啟動四項國家優(yōu)先發(fā)展項目：“教育”、“健康”、“經(jīng)濟適用房”和“發(fā)展工農(nóng)業(yè)綜合體”。在作為四大國家優(yōu)先發(fā)展項目之一的“教育”項目框架下，俄羅斯從2006年開始實施對優(yōu)秀中小學(xué)教師的支持制度。2006年4月，第324號總統(tǒng)令規(guī)定，2006-2009年間每年通過競爭評選出1萬名優(yōu)秀教師，并為其頒發(fā)榮譽證書和10萬盧布的獎勵。2010年2月9日，俄聯(lián)邦政府又通過了《關(guān)于向優(yōu)秀教師頒發(fā)獎金的決定》，并在同年3月26日頒布的《關(guān)于舉辦評選優(yōu)秀教師的競賽及物質(zhì)獎勵的規(guī)定》中對獎勵政策進行了調(diào)整。具體內(nèi)容包括：每年評選出1000名優(yōu)秀教師，獎勵金額為每人20萬盧布，每年教師節(jié)前發(fā)放。另外，對負責(zé)班級管理工作的教師也實施補償性獎勵，大約有80萬名班主任每月能收到1000盧布的補助。頒獎經(jīng)費由俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部從聯(lián)邦預(yù)算中劃撥給各聯(lián)邦主體，再由各聯(lián)邦主體的教育行政管理機關(guān)頒發(fā)給教師，同時還可以在聯(lián)邦層面獎勵的基礎(chǔ)上向優(yōu)秀教師發(fā)放地方性獎勵，具體金額由各地自行確定?，F(xiàn)在，俄羅斯聯(lián)邦各主體每年從預(yù)算中劃撥約300億盧布作為區(qū)域獎勵基金。［9］總之，俄羅斯國家層面對優(yōu)秀教師的激勵機制基本形成，并初具規(guī)模，這種實踐將在聯(lián)邦主體層面進一步推廣。《關(guān)于舉辦評選優(yōu)秀教師的競賽及物質(zhì)獎勵的規(guī)定》適用于大學(xué)前教育階段，它確定了俄羅斯中小學(xué)教師參加評優(yōu)競賽的程序和具體標準，旨在通過競爭機制評選出在教育活動中取得重大成就并被社會認可的優(yōu)秀教師，并通過物資獎勵激勵更多的教師。競賽的組織活動由俄羅斯各聯(lián)邦主體的管理委員會（Коллегиальныйорган）組建的優(yōu)秀教師評選委員會負責(zé)。組織評選的基本原則是保證程序的公開性、開放性和透明性，為中小學(xué)教師參與競賽提供各種可能。只要在學(xué)校工作、從事教育活動滿3年的中小學(xué)教師都具有參選資格，行政和管理人員無權(quán)參加。評選標準主要包括：在最近3年內(nèi)學(xué)生取得很高的學(xué)業(yè)成就，并呈動態(tài)上升趨勢；學(xué)生在某一學(xué)科的課外活動方面取得顯著成就；教師為學(xué)生獲得積極的社會經(jīng)驗創(chuàng)造各種條件；教師能夠有效地利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，高質(zhì)量地組織教育過程；教師具有獨特的教學(xué)方法體系，并得到專業(yè)協(xié)會的確認核準；教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。［10］為保障俄羅斯學(xué)校管理的國家和社會共管性質(zhì)，優(yōu)秀教師的評選活動需要進行社會鑒定。因此，要求必須有多方代表參與競賽的組織活動過程，通常包括監(jiān)護人協(xié)會、畢業(yè)生、普通教育問題的鑒定者和咨詢者、高校校長委員會、初等和中等職業(yè)教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)；國民教育和科學(xué)工作者的區(qū)域工會組織；由競賽委員會和議會機關(guān)確定的用人單位、家長和其他社會組織等專業(yè)團體。社會組織的數(shù)量不得少于3個。評選委員會根據(jù)競賽結(jié)果公布排行榜，確定名單，經(jīng)過管理委員會的確認核準后，在每年的6月10日前報送俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部。獲獎教師5年后才有權(quán)利再次參與優(yōu)秀教師評選競賽。此外，俄羅斯每年還有多種中小學(xué)教師評選競賽，如“年度教師”、“教育人”、“我向孩子敞開心扉”等。俄羅斯“年度教師”全國競賽從1990年開始舉辦，最初的組織者是俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部、全俄教育工會和《教師報》。值得一提的是，為擴大年度教師的影響力，俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部將2010年的第21屆俄羅斯年度教師全國競賽拍成了電影，最終獲得了俄羅斯通訊及企業(yè)媒體經(jīng)營者協(xié)會頒發(fā)的“最佳團體影片”獎和最佳社會溝通影片制作提名。為了提高教師職業(yè)的聲望，樹立教師在社會中的積極形象，2010年被確定為俄羅斯“教師年”，在此期間舉行了各種教育教學(xué)競賽和評選活動。

（三）實施新的教師薪酬制度教師工資收入過低直接影響著教師隊伍的穩(wěn)定，其消極影響體現(xiàn)為教師人才從教育領(lǐng)域向高收入的經(jīng)濟、商業(yè)領(lǐng)域的流失。為了消除這種負面影響，提高中小學(xué)教師待遇是必然選擇。因此，大幅提高中小學(xué)教師的工資是俄羅斯普通教育系統(tǒng)現(xiàn)代化設(shè)計的一個主要方向。和其他行業(yè)一樣，俄羅斯中小學(xué)在2007年9月以前實施的是統(tǒng)一工資等級制度（единаятарифнаясетка），從2008年開始實施新的勞動支付制度（новаясистемаоплатытруда），這與俄羅斯整體的工資制度改革直接相關(guān)。俄羅斯工資制度改革源于2007年9月聯(lián)邦政府605號決議通過的《關(guān)于貫徹實施聯(lián)邦預(yù)算內(nèi)機構(gòu)工作人員和軍隊文職人員的新勞動工資制度》，要求以統(tǒng)一工資制為基礎(chǔ)實施新工資制度，以聯(lián)邦國家機構(gòu)工作人員的勞動支付標準為參照。2008年8月，俄聯(lián)邦政府583號決議通過的《關(guān)于確定聯(lián)邦預(yù)算內(nèi)機構(gòu)工作人員新勞動支付制度的條例》取代了605號決議的相關(guān)規(guī)定，成為制定新工資制度的政策依據(jù)。新勞動支付制度根據(jù)集體合同、協(xié)議、地區(qū)性法規(guī)、俄羅斯聯(lián)邦勞動法等相關(guān)法規(guī)及583號決議確定形成，其結(jié)構(gòu)包括崗位工資、等級工資、補償性津貼和激勵性獎金。聯(lián)邦預(yù)算內(nèi)機構(gòu)獲得的用于勞動支付的聯(lián)邦預(yù)算補貼，可以用于激勵性獎勵。從2010年1月起，用于激勵性獎金的經(jīng)費不得少于30%。［11］統(tǒng)一工資制力求給同一職業(yè)的所有人以同樣的工資，不分地區(qū)、不分工作質(zhì)量，體現(xiàn)的是不公平的平等；而新勞動工資制度將工資區(qū)別化，按工作的質(zhì)與量加以區(qū)分，是從形式上的平等走向了真正的公平。［12］教育機構(gòu)作為國家預(yù)算內(nèi)機構(gòu)，當然也參照執(zhí)行583號決議的規(guī)定。在此背景下，俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部于2008年9月提出了中小學(xué)向?qū)嵤┬鹿べY制度過渡的要求。新工資制度的目的是從經(jīng)濟上激勵教師的專業(yè)成長，提高教師勞動的效果和質(zhì)量，創(chuàng)新中小學(xué)教學(xué)方法。通過實施新工資制度，期望能夠保證中小學(xué)教師隊伍的數(shù)量，吸引積極的、有能力的、對教師工作感興趣的人才加入中小學(xué)教師隊伍；提供勞動支付機制保障，對積極向上的和有發(fā)展前景的教師提供獎勵；形成一種經(jīng)濟動力，促進教學(xué)工作的理性化和教師工作質(zhì)量的提高。［13］俄羅斯新工資制度本質(zhì)上屬于績效工資制度，它不是機械的一刀切提高教師的工資，而是充分考慮教師的職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度、工作業(yè)績等因素，教師工資的總額與教師的工作效果和質(zhì)量直接相關(guān)。為了落實2011年普京關(guān)于把教師工資提高到經(jīng)濟領(lǐng)域平均工資水平的指示，俄羅斯教育與科學(xué)部制定了《普通教育現(xiàn)代化的綜合規(guī)劃》，其目標指向是創(chuàng)設(shè)有吸引力的工作崗位，通過提高教師工資吸引年輕專業(yè)人才加入教師隊伍；向俄羅斯公民提供優(yōu)質(zhì)教育條件。俄羅斯教育與科學(xué)部提出了提高教師工資水平的兩種方案：一是提高到聯(lián)邦各主體經(jīng)濟領(lǐng)域的平均工資水平；二是如果本區(qū)域教師工資水平嚴重低于經(jīng)濟領(lǐng)域的平均工資水平，與2011年第一季度教師的平均工資相比，到2011年9月教師工資的提高幅度不能低于30%。各聯(lián)邦主體根據(jù)本地區(qū)教師工資水平和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀確定了實施方案，其中，有38個聯(lián)邦主體實施第二種方案，有40個聯(lián)邦主體實施第一種方案。有4個聯(lián)邦主體保障教師工資超過了經(jīng)濟領(lǐng)域的平均工資水平。［14］為幫助各地完成該項任務(wù)，俄聯(lián)邦政府通過競爭向各區(qū)域劃撥用于教育現(xiàn)代化的補充經(jīng)費。為了獲得這項補充經(jīng)費，各地制定了一系列實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的綜合措施，提出了提高教師工資的行動計劃日程，并同俄羅斯教育與科學(xué)部簽訂了協(xié)議，俄羅斯聯(lián)邦政府最終劃撥了總額200億盧布的補貼支持各地的預(yù)算實施，并計劃在3年內(nèi)共劃撥1200億盧布。新工資制度實施后，收到了一定的實效，俄羅斯中小學(xué)教師隊伍的充實程度明顯提高。統(tǒng)計表明，俄羅斯中小學(xué)教師的平均工資從2006年的6900盧布增加到了2011年年初的14900盧布?，F(xiàn)在，俄羅斯有44個地區(qū)的教師月平均工資達到了本地經(jīng)濟領(lǐng)域的平均工資水平。其他38個地區(qū)的教師月平均工資與本地區(qū)經(jīng)濟領(lǐng)域的平均工資水平相比仍有差距。截止到2011年第三季度，教師的月平均工資達到18400盧布。截至2011年9月1日，俄羅斯大約有9000個中小學(xué)教師職位空缺（不到總數(shù)的1％，主要是俄語、化學(xué)、物理、體育、外語等學(xué)科）。到2011年10月12日止，一半以上的空缺職位已經(jīng)得到充實。與2006年相比，中小學(xué)教師的職位空缺已經(jīng)減少了一半以上。這與增加教師工資，從根本上改善教師在學(xué)校的工作條件和提高教師的地位直接相關(guān)。

（四）實施教師資格定期鑒定制度為進一步提升中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部于2010年3月通過了《國立和市立教育機構(gòu)的教育工作者鑒定制度》，要求從2011年1月1日開始實施。該法令適用于實施基礎(chǔ)教育大綱和補充教育大綱的各類大學(xué)前教育機構(gòu)，包括：學(xué)前教育機構(gòu)、初等普通教育機構(gòu)、基礎(chǔ)普通教育（основноеобщееобразование）機構(gòu)、中等（完全）普通教育機構(gòu)、初等和中等職業(yè)教育機構(gòu)。法令提出了實施教師資格定期鑒定制度，要求對所有中小學(xué)教師每5年進行一次教師資格鑒定。實施新鑒定制度的目的是根據(jù)對教育工作者職業(yè)活動的評價，確定教育工作者的技能是否符合初級資格或高級資格的技能要求，或者確定教育工作者是否適合他們所從事的工作崗位。實施新鑒定制度的任務(wù)是促進教育工作者樹立明確目標，持續(xù)地提高自己的業(yè)務(wù)水平、方法論素養(yǎng)，促進個體的職業(yè)成長；促進教育工作者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；提高教育勞動的效率和質(zhì)量；展現(xiàn)教育工作者充分挖掘和利用各種潛能的前景；教育機構(gòu)在加強教師隊伍建設(shè)時要考慮到國家教育標準對實施教育大綱的師資條件要求；確定提高教育工作者技能的必要性；保障教育工作者勞動支付水平的差異化。［15］以前的教師鑒定制度只是對想獲得某類技能的教師進行鑒定，教師是否參與鑒定完全自愿，只有在鑒定時要求教師進行技能提高。這意味著，如果教師沒有技能提高的愿望，就可以不參加技能培訓(xùn)，以往的數(shù)據(jù)表明，這樣的教師占40％。［16］新的鑒定制度要求對所有教師進行職業(yè)資格鑒定和認證，確認是否符合所從事的崗位要求?？梢?，全體性和強制性是新舊教師資格鑒定制度的主要區(qū)別之一。此外，新鑒定制度對教師技能的要求和評價方法也發(fā)生了變化，教師的職業(yè)教育能力被確定為核心能力。鑒定程序和內(nèi)容以評價教師對提高教育質(zhì)量的貢獻程度、促進學(xué)生發(fā)展的績效、教書育人的參與度和掌握新教育策略的程度為基礎(chǔ)。在新的教師技能要求中增加了掌握信息技術(shù)等一些新內(nèi)容，同時還出現(xiàn)了一些新的教師崗位，比如輔導(dǎo)員，其主要職責(zé)是為中小學(xué)生編制個性化的教育大綱，并向?qū)W生提供教育支持和服務(wù)。為保障教師資格定期鑒定制度的實施，教育與科學(xué)部還提出了配套措施：為希望提前進行高一級技能鑒定的教師，特別是年輕教師提供保障；至少每5年對中小學(xué)教師和校長進行一次全員培訓(xùn)，要保障培訓(xùn)大綱的多樣性，以滿足學(xué)員的不同教育需求，并按人頭向?qū)W校劃撥用于技能提高的經(jīng)費；要保障教師有選擇培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)機構(gòu)的權(quán)利；為了借鑒本地區(qū)以外的中小學(xué)校創(chuàng)新經(jīng)驗，校長和優(yōu)秀教師可以去其他地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)接受技能提高培訓(xùn)。［18］與此相關(guān)，俄羅斯中小學(xué)教師技能提高體系也得到拓展。除了原有的教師技能提高學(xué)院、師范大學(xué)和綜合大學(xué)以外，進修廣場、創(chuàng)新學(xué)校等也成為中小學(xué)教師技能提高體系的必要補充。每年約有20萬教師在本地區(qū)的技能提高學(xué)院、教育發(fā)展研究所、職業(yè)師范教育機構(gòu)和古典大學(xué)進行提高技能的培訓(xùn)。而且，俄羅斯也在加強針對普通教育系統(tǒng)專業(yè)管理者的培訓(xùn)，要求教育管理干部要具備為教育機構(gòu)、教育服務(wù)市場、甚至是整個教育系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展路徑的能力，要具有預(yù)見未來、并不斷調(diào)整戰(zhàn)略和多元探索選擇的能力。2011年是實施新教師鑒定制度的第一年，共有15萬多名教育工作者通過了鑒定。

二、對我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的思考

俄羅斯為加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)所采取的制度設(shè)計和激勵機制取得了一定的成效，對教師隊伍數(shù)量上的補充和質(zhì)量上的提升作用已經(jīng)彰顯。為實現(xiàn)我國到2020年形成高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，筆者認為，可以借鑒俄羅斯的經(jīng)驗做出以下探索：

（一）為實施教師資格定期注冊制度提供配套措施保障《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中已經(jīng)明確指出，我國將嚴格教師資格和準入制度，全面實施教師資格考試和定期注冊制度。這符合世界趨勢，無疑對教師也提出了更多要求和期望。俄羅斯引入教師資格定期鑒定制度的實踐啟示我們，全面實施教師資格考試和定期注冊制度需要制訂相應(yīng)配套措施：完善教師資格定期鑒定的內(nèi)容和方式，探索實行學(xué)校和專業(yè)組織等多方參與的鑒定方式；必須進一步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)；把教師隊伍建設(shè)作為教育財政投入的重點，切實保障教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面的經(jīng)費投入，按人頭向?qū)W校劃撥，加大對教師進行各種形式的業(yè)務(wù)技能提高的支持力度。同時，必須提升教師職業(yè)的社會和經(jīng)濟地位，適當提高教師的工資，改變對教師的高要求和低報酬的現(xiàn)狀，以激發(fā)教師教育教學(xué)工作的積極性。

（二）完善促進教師持續(xù)性專業(yè)成長的動力機制俄羅斯的年度教師、中小學(xué)優(yōu)秀教師評選和獎勵制度，各種教師職業(yè)競賽等為我國探索建立國家級教師榮譽制度提供了參考。我國需要完善促進教師隊伍建設(shè)的國家支持體系，構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的精神和物質(zhì)激勵機制。必須進一步完善中小學(xué)教師表彰獎勵制度，每年舉辦各類教師職業(yè)競賽，使之制度化、常態(tài)化。優(yōu)秀教師評選標準和評選程序公開化，探索實行學(xué)校、學(xué)生、教師和社會組織等多方代表參與評選活動和鑒定結(jié)果。這不僅符合世界教育管理體制改革的方向——教育管理的國家和社會共管性質(zhì)，同時也有助于優(yōu)化中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，促進中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。

第6篇：教學(xué)制度建設(shè)范文

住房問題關(guān)系老百姓的切身利益，作為住房保障制度之一的公共租賃房制度是政府為“弱勢”群體提供滿足其基本生活所需住房的制度安排，是政府尋求解決中低收入居民住房問題、滿足其基本居住需要的一種努力，同時兼有調(diào)控住房市場、調(diào)節(jié)收入分配的作用。由于公共租賃房的供給對象是特定的弱勢群體，為解決“市場缺省”的難題，政府的適度干預(yù)是完善住宅市場合理性和凸顯社會公平的客觀要求。公共租賃房是針對介于中低和中高收入之間的“夾心層”人群，將公共租賃房單列出來，更能凸顯政府對夾心層等中等收入群體的關(guān)注，有利于加快夾心層住房問題的解決。

二、當前我國公共租賃房發(fā)展中的主要問題分析

(一)公共租賃房的保障方式較為單一

在發(fā)達國家，租賃性公共住房保障方式主要有兩種，一是實物配租；二是貨幣補貼。從我國各城市發(fā)展公共租賃房的情況來看，基本上都實行的是實物配租，即對符合條件的申請人配租一處公共租賃住房。但由于公共租賃房的建設(shè)周期較長，這種單一的保障方式必將延長夾心層群體解決住房問題的輪候期，也不能適應(yīng)市場的變化，無法發(fā)揮保障性住房協(xié)調(diào)和穩(wěn)定市場的作用，同時也加大了運行風(fēng)險。

（二）公共租賃房的建設(shè)面臨著融資困難

融資機制是影響公共租賃住房供給穩(wěn)定性和持久性的關(guān)鍵因素,是公共租賃住房制度安排亟待突破的瓶頸。第一，在金融危機的影響下，地方政府的稅收減少，低迷的房地產(chǎn)市場又使得作為政府財政收入主要來源之一的土地出讓金銳減，作為公共租賃房投資主體的地方財政面臨著重重壓力;第二，發(fā)展公共租賃房既要解決“房源”所需的資金，又要負擔(dān)長期的房屋維修費用，所需資金巨大且占用周期長；第三，公共租賃房福利性的特征決定了其建設(shè)管理必須堅持“保本微利”的原則，使得建設(shè)資金的回籠速度極緩慢，難以形成資金投入產(chǎn)出的良性循環(huán)。

（三）公共租賃房的管理機制不健全

我國的住房保障制度啟動較晚，建設(shè)和推進滯后。盡管我國高度重視住房保障的制度建設(shè),且各地已逐步建立起以經(jīng)濟適用住房制度、廉租住房制度和住房公積金制度為主要內(nèi)容的住房保障政策基本框架，但我國的住房保障制度仍存在一些漏洞,運行中的問題較突出,我國至今仍未建立起一套較為完善的法律法規(guī)保障體系，制約了廉租住房、經(jīng)濟適用住房和限價商品房的建設(shè)發(fā)展。

三、完善公共租賃住房制度的策略與建議

（一）突破線性思維模式

一是通過實行市場租金、差別化補貼，提高租金收入水平，緩解發(fā)展資金壓力；二是實行靈活多樣的產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)機制，既鼓勵承租人通過努力逐步獲得產(chǎn)權(quán)，又為其創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供資金保障，最終達到加速資金回籠；三是按照“整體開發(fā)、異地安置、騰地發(fā)展”的思路，積極拓展土地經(jīng)營、商品房開發(fā)、經(jīng)營公共服務(wù)設(shè)施、商業(yè)配套開發(fā)等收益渠道。

（二）突破單一模式

一是房源籌集多元化。在加大建設(shè)力度的基礎(chǔ)上，既通過改造、收購公共租賃住房等方式籌集公租房房源，也可以轉(zhuǎn)化原有廉租住房、國有直管公房，同時可鼓勵社會單位、企業(yè)、個人參與建設(shè)、運營公租房和將自有產(chǎn)權(quán)住房等納入公共租賃住房管理。二是資金來源多元化。在加大政府政策、資金支持前提下，吸收企業(yè)、社會和個人投資參與公共租賃住房經(jīng)營，鼓勵金融機構(gòu)發(fā)放中長期開發(fā)貸款，探索公積金閑置資金和增值收益用于公共租賃房的建設(shè)和經(jīng)營；三是產(chǎn)權(quán)主體多元化。通過吸收社會力量或個人參與建設(shè)，形成產(chǎn)權(quán)主體的多元化，不僅能有效解決公共租賃住房房源、資金不足問題，而且還可解決棚戶區(qū)、城中城、危舊房改造拆遷安置難等突出問題。

（三）改進公共租賃住房管理體制

第7篇：教學(xué)制度建設(shè)范文

摘要：從輔導(dǎo)員角度探討東秦教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，指出教學(xué)過程中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師和公共課教師信息溝通不暢問題，提出發(fā)揮輔導(dǎo)員的橋梁作用，加強公共課教師、專業(yè)課教師以及學(xué)生家長的聯(lián)系和溝通，有助于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)質(zhì)量輔導(dǎo)員教師學(xué)生家長

高等教育大眾化的發(fā)展和學(xué)生多樣化的變化，使內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)成為我國高等學(xué)校教學(xué)管理的當務(wù)之急。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是高等學(xué)校通過建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標準、質(zhì)量管理程序、制度和規(guī)章，運用測量和評價等手段，整合內(nèi)部各類教學(xué)資源，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能符合社會、個體、學(xué)校的需要[1]。同時，構(gòu)成一個在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發(fā)展的有效運行機制。因此，教學(xué)質(zhì)量保障體系需要形成一套比較健全的組織機構(gòu)和閉環(huán)信息系統(tǒng)，不斷協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性和創(chuàng)造性，持續(xù)對教學(xué)活動進行監(jiān)督、檢查和評價。由于教學(xué)質(zhì)量保障體系涉及本科專業(yè)教育質(zhì)量標準，學(xué)校與學(xué)院的規(guī)章和制度等諸多方面[2]，所以，本文僅從輔導(dǎo)員角度談一下東秦教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。

1 東秦教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀

東秦內(nèi)部教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)是由學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)組成的三級體系，如圖1 所示。在大學(xué)生培養(yǎng)過程中，大一、大二學(xué)生面對的老師主要是輔導(dǎo)員和公共課教師，大三、大四面對的主要是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，然而輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)院學(xué)生工作辦公室，專業(yè)課教師隸屬于教研室，公共課教師隸屬于其他學(xué)院，容易造成教學(xué)信息溝通不暢，不利于大學(xué)生特別是大一、大二階段形成良好學(xué)風(fēng)。因此，從輔導(dǎo)員角度看，發(fā)揮輔導(dǎo)員的橋梁作用，加強公共課教師和專業(yè)課教師之間的聯(lián)系和溝通，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實行全程的監(jiān)控，對于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要現(xiàn)實意義。

2 輔導(dǎo)員應(yīng)采取的措施

2.1 在大一期間開展多種形式的主題班會，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。中學(xué)階段的應(yīng)試教育雖然不利于學(xué)生成才，但是卻使學(xué)生的目標明確，考上大學(xué)就是他們學(xué)習(xí)的目標，因此使他們在題海中辛苦堅持，數(shù)年如一日。然而在大學(xué)階段，不少學(xué)生一下子失去了學(xué)習(xí)的目標，認為自己進入大學(xué)就會有好的工作和好的前途，這種錯誤的思想是很可怕的，一旦在整個班級，整個專業(yè)里面蔓延，就會破壞整個班級的學(xué)習(xí)興趣以及整個專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。在大一階段開展多種形式的主題班會，讓學(xué)生盡早地規(guī)劃自己發(fā)展方向等，以提高學(xué)習(xí)的主動性。

大學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，在于奮斗目標的缺失。通過專業(yè)教育和培養(yǎng)，告訴學(xué)生在這個專業(yè)中需要掌握哪些基本知識，才能滿足社會這個行業(yè)的需要，使學(xué)生明白進入大學(xué)如果不好好努力，也會被這個社會所淘汰；告訴學(xué)生的畢業(yè)去向，可以使他們自己更好地規(guī)劃自己的人生之路，盡早樹立大學(xué)期間的奮斗目標，也可以讓每個學(xué)生在大一期間做一下自己的大學(xué)學(xué)習(xí)計劃。

2.2 加強與公共課教師聯(lián)系和溝通，重點監(jiān)控大一、大二學(xué)生學(xué)習(xí)情況。大一、大二是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的階段，也是大學(xué)生學(xué)風(fēng)或者班風(fēng)形成的重要階段。然而在這個時期里大學(xué)生主要接觸的是公共課教師，加強輔導(dǎo)員和公共課教師聯(lián)系，有助于監(jiān)控大一、大二學(xué)生的情況，以防止他們在這個時期里掉隊。因此，建議從學(xué)?；蛘邔W(xué)院層面加強輔導(dǎo)員和公共課教師聯(lián)系，如：舉辦輔導(dǎo)員與公共課教師的座談會、建立輔導(dǎo)員與公共課教師定期溝通機制等，而非僅在期末給學(xué)生工作辦公室的輔導(dǎo)員一份成績單。

2.3 加強與專業(yè)課教師的聯(lián)系和溝通，監(jiān)控大三、大四學(xué)習(xí)情況。為加強專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建議采取下列措施：①每學(xué)期初，由輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)課任課教師提供上一學(xué)期專業(yè)后20%和成績下降幅度較大的學(xué)生名單，作為任課教師上課點名、提問等重點關(guān)注后進生的參考依據(jù)；另外，上課考勤記錄要作為學(xué)生評定獎學(xué)金、評選三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部、入黨以及推薦保送研究生等的重要參考數(shù)據(jù)。②充分發(fā)揮黨員和學(xué)生干部的先鋒模范帶頭作用，遇到學(xué)習(xí)成績下滑較快的班委要果斷地撤換，輔導(dǎo)員要盡量找一下規(guī)律性的問題，例如同寢室學(xué)生因為上網(wǎng)玩游戲而導(dǎo)致的成績下滑明顯或不及格時應(yīng)該將寢室同學(xué)拆分，以隔絕不良環(huán)境干擾學(xué)習(xí)。③針對每學(xué)期的后進學(xué)生（專業(yè)后10%），可以發(fā)動專業(yè)課教師，實行“重點學(xué)生重點幫助”的制度。每位專業(yè)課教師負責(zé)幫助1-2 名學(xué)生，采取半個月談心一次的方式，主要解答學(xué)生在基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)上的困惑，介紹一種高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡快提高成績。④每學(xué)期初都進行一次由輔導(dǎo)員和全體專業(yè)課老師參與的座談會，對上一學(xué)期專業(yè)排名靠后、成績下滑較快的學(xué)生做具體情況介紹，便于專業(yè)課老師在本學(xué)期對上述學(xué)生加強了解和關(guān)注。

2.4 加強與學(xué)生家長聯(lián)系與溝通，對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行重點監(jiān)控。本著“抓兩頭，帶中間”的工作方針，樹立正面典型，對特殊學(xué)生做到心中有數(shù)，對沉迷網(wǎng)絡(luò)愛打游戲的學(xué)生要給予及時的批評和引導(dǎo)，并通過加強學(xué)風(fēng)建設(shè)嚴抓上課和早晚自習(xí)的出勤率來約束他們的不良行為。對性格孤僻的學(xué)生主要以個別談話的方式了解他們的困惑，鼓勵他們樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度。

為了更有效地進行工作，要建立與重點學(xué)生家長的定期溝通機制，及時與家長交流學(xué)生近期在校情況，從家長和輔導(dǎo)員雙向構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。東秦輔導(dǎo)員積極建立與學(xué)生家長定期聯(lián)系、及時溝通的長效機制。要求輔導(dǎo)員每學(xué)期與每位學(xué)生家長聯(lián)系至少一次，把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、思想、生活情況及時反饋給家長，讓家長了解學(xué)生在校情況，同時也能從家長那里了解學(xué)生在家及校外的情況，形成了學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育管理工作格局。輔導(dǎo)員需做到特殊學(xué)生經(jīng)常溝通；重點學(xué)生加強溝通；普通學(xué)生保持溝通。

輔導(dǎo)員負責(zé)建立包含學(xué)生電話、QQ、郵箱和學(xué)生家長電話的學(xué)生通訊錄，同時做到通訊錄每學(xué)期更新一次。聯(lián)系家長的方式采取電話、書信、短信、召開學(xué)生家長座談會或暑期家訪等形式。

2.5 建立輔導(dǎo)員與特殊學(xué)生家長聯(lián)系的檔案并實行動態(tài)管理特殊學(xué)生包含心理問題學(xué)生、學(xué)業(yè)警示學(xué)生、患重病或絕癥學(xué)生、孤兒或單親學(xué)生、家庭經(jīng)濟特殊困難學(xué)生等情況，為增強對特殊情況學(xué)生的思想政治教育效果，輔導(dǎo)員在與特殊學(xué)生家長聯(lián)系后需及時做好記錄并建立與特殊情況學(xué)生家長聯(lián)系的檔案，并實行動態(tài)管理。

3 結(jié)束語

高校輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁。為形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的育人合力，提高該校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學(xué)生全面健康成長、完善東秦教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，輔導(dǎo)員應(yīng)加強與任課教師、學(xué)生家長的溝通。

綜上所述，本文僅從輔導(dǎo)員角度探討了東秦教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，指出教學(xué)過程中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師和公共課教師信息溝通不暢問題，提出發(fā)揮輔導(dǎo)員的橋梁作用，加強公共課教師、專業(yè)課教師以及學(xué)生家長的聯(lián)系和溝通，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實行全程的監(jiān)控，使學(xué)生形成良好學(xué)風(fēng)。

參考文獻：

[1]高耀明，張光輝.大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系———以上海師范大學(xué)為例[J].大學(xué)研究與評價，2012：64-71.

第8篇：教學(xué)制度建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】彈性學(xué)習(xí)；高職教育

我國的普通高等院校一般都有幾十年甚至幾百年的辦學(xué)歷史，而高等職業(yè)教育起步于20世紀90年代，從高職教育興起，對其存在的意義及培養(yǎng)目標的研究就已經(jīng)開始，現(xiàn)已取得可喜的成就。目前，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高職院校為適應(yīng)社會對高職教育的需要，加快了擴招的步伐，使在校高職學(xué)生的數(shù)量大大增加，高職教育也越來越受到全社會的矚目。制定一系列科學(xué)合理的制度，是高職院校創(chuàng)建高職特色、瞄準"目標市場"，為不斷滿足社會需求進行教育教學(xué)改革的必然辦學(xué)趨勢，本文主要針對這些對怎么樣建設(shè)彈性學(xué)習(xí)制度提出一些看法。

1.彈性學(xué)習(xí)制度的主要教育目標

教育規(guī)劃綱要指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育”。這既是中華職教社在職業(yè)教育實踐中長期堅持的教育思想，同時也是教育規(guī)劃綱要對職業(yè)教育發(fā)展方向的基本要求。目前大部分高職院校已經(jīng)了進行了學(xué)分制的研究，但由于內(nèi)外部教學(xué)條件的支持不到位，這些大都沒有落到實處。所以改革高職教育教學(xué)模式，展開試驗研究來學(xué)校學(xué)習(xí)的彈性教育和不來學(xué)校學(xué)習(xí)的終身教育的學(xué)習(xí)制度，制定和完善學(xué)分制細則、包括構(gòu)建合理的課程體系，根據(jù)各專業(yè)的特點，建立彈性學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，制定經(jīng)管類、理工類等不同專業(yè)的教學(xué)實施計劃，并建立完善的配套管理制度、培訓(xùn)教師先進的教育理念、建設(shè)雄厚的師資力量、創(chuàng)造彈性學(xué)習(xí)的校內(nèi)外保障條件就成為了彈性教育制度改革的方向。

2.彈性學(xué)習(xí)制度研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

2.1制定學(xué)分制的彈性學(xué)習(xí)、終身教育制度實施細則

目前職業(yè)教育對社會開放度嚴重不足，偏重學(xué)歷教育忽視非學(xué)歷教育，缺乏為繼續(xù)教育創(chuàng)造條件的觀念。按照終身教育理念發(fā)展職業(yè)教育，是教育規(guī)劃綱要對職業(yè)教育事業(yè)提出的基本發(fā)展方向。在年齡、　閱歷　、職業(yè)背景、　家庭角色、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和勤奮程度及學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機之間存在諸多差異的學(xué)習(xí)者，需要學(xué)習(xí)時間更富有彈性。要允許學(xué)生不按常規(guī)的學(xué)期學(xué)習(xí)，不限制修學(xué)的年限，學(xué)有余力的學(xué)生按規(guī)定修滿學(xué)分后可以提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)精力欠缺的同學(xué)也可以延緩學(xué)習(xí)畢業(yè)時間，家庭有經(jīng)濟困難或希望提前實踐的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以從事合法勞務(wù)或半工半讀，或中途離校工作一段時間后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，時間甚至可以無限延長，即可選擇終身教育，以適應(yīng)個體差異，促進個性發(fā)展。

2.2構(gòu)建彈性學(xué)習(xí)、終身教育條件的課程設(shè)置體系及教學(xué)實施辦法

本著“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的培養(yǎng)目標，首先要做好市場調(diào)查工作。調(diào)查內(nèi)容包括專業(yè)的崗位需求及學(xué)生的能力、興趣等方面的調(diào)查，選擇終身學(xué)習(xí)的學(xué)生還要調(diào)查其年齡結(jié)構(gòu)、工作的性質(zhì)等方面。以此為基礎(chǔ)分析和確定相關(guān)專業(yè)課程的知識、能力與素質(zhì)目標。并以產(chǎn)學(xué)研為基礎(chǔ)，聘請企業(yè)專家、行業(yè)能手共同參與課程體系的設(shè)置。課程設(shè)置要求合理設(shè)置必修課和選修課。專業(yè)課要設(shè)置理論課和實踐課，并分別設(shè)置學(xué)分，分別設(shè)置考核細則。還要研究學(xué)校怎么樣根據(jù)自身現(xiàn)有的條件，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標進行系統(tǒng)綜合，減少、降低前后關(guān)聯(lián)的課程門數(shù)、強度，構(gòu)架較多的等價課程、等價課程組合、等價學(xué)分。學(xué)校還應(yīng)該利用周邊同類學(xué)校的優(yōu)勢，進行跨校的課程資源共享，開設(shè)跨校互認學(xué)分的選修課。共同進行課程建設(shè)，大力推進校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)、模塊化、以及課程綜合化改革。另外有效利用校企合作企業(yè)的案例，參考學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)或者工作中相關(guān)企業(yè)的反饋信息，即時修改與整合教學(xué)內(nèi)容（例如引入行業(yè)規(guī)則，企業(yè)培訓(xùn)材料，學(xué)生工作中遇到的典型的案例），編寫校本教材、創(chuàng)新技能訓(xùn)練項目等。

2.3建立適用彈性學(xué)習(xí)、終身教育的選課制度

建立適用彈性學(xué)習(xí)制度的選課制度，完善已有的選課系統(tǒng)，為學(xué)分制的有效實施提供技術(shù)支撐。選課系統(tǒng)要求能夠為用戶提供充足的信息和快捷的查詢手段，它應(yīng)該是學(xué)生、教師和系統(tǒng)管理員三方聯(lián)系的一個系統(tǒng)。教師可以自己本學(xué)期所要教的課程，以及對學(xué)生成績進行管理。學(xué)生可以通過查詢本學(xué)期所開設(shè)課程及開課教師，根據(jù)自己的需要選課，如果需要提前畢業(yè)、推遲畢業(yè)或者因工作需要在某段時間才能學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以選擇適合自己的時間上課，也可以根據(jù)自己的興趣選擇一些非本專業(yè)的課程，若有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程。

2.4建立健全彈性學(xué)習(xí)、終身教育的配套管理制度

要保證終身教育學(xué)習(xí)制度在本院的實驗順利有效地實施，保證研究取得實質(zhì)性成效，還必須建立和創(chuàng)新一系列管理制度。擬主要包括：學(xué)分制實施辦法、導(dǎo)師制實施辦法、考試考查的規(guī)定、選課辦法、學(xué)生重修課程實施細則、學(xué)生免修課程制度、學(xué)生考證管理制度、彈性學(xué)制管理辦法、學(xué)生學(xué)籍管理辦法、招生制度、畢業(yè)制度、實習(xí)實訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上教學(xué)管理與考核制度。另外還要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系、實施“雙選制”，這些制度既要在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)制度下有所創(chuàng)新，又要符合職業(yè)學(xué)校實際，以進一步增強彈性制學(xué)習(xí)的實驗和研究的科學(xué)性、實用性和可操作性。

2.5建立健全彈性學(xué)習(xí)、終身教育的網(wǎng)絡(luò)平臺利用及管理制度

針對學(xué)生在不同的時間選擇不同的老師和不同的課程而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)服務(wù)、信息統(tǒng)計等欄目。網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容豐富，使用者可以來自各種層次的學(xué)生，使用方式可以靈活多變。首先應(yīng)該建立學(xué)習(xí)卡制度，每個學(xué)生憑電子學(xué)習(xí)卡進入平臺，學(xué)生通過管理平臺進行學(xué)習(xí)與成果提交，需對自己的學(xué)習(xí)情況自評，對老師的教學(xué)進行評價，還可以通過平臺和同學(xué)進行交流；要求老師通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程的系統(tǒng)的跟蹤，考核學(xué)生的理論及實踐性學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生成績進行及時評價，記錄學(xué)生獲取的學(xué)分等信息，保證學(xué)生即使不在學(xué)校也能掌握學(xué)生最新的學(xué)習(xí)動態(tài)；合作企業(yè)的負責(zé)人應(yīng)該通過平臺對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的情況反饋給學(xué)校，并對學(xué)校的教學(xué)與管理提出建設(shè)性意見，在教學(xué)中加強校企合作，這是彈性學(xué)習(xí)、終身教育的有利保障。

2.6制定彈性學(xué)習(xí)、終身教育的學(xué)生學(xué)籍管理制度

學(xué)籍管理制度主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)時限具有彈性的特點開發(fā)。目前高職院校大都采用基本學(xué)制為三年，按教學(xué)計劃要求修滿一定學(xué)分學(xué)分學(xué)生可以畢業(yè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限可有一定變化，可工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，修滿學(xué)分也可提前畢業(yè)。三年學(xué)制可提前一年，也可延長二年。但隨著經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，還應(yīng)該將彈性設(shè)置更大，將學(xué)習(xí)期限無限制延長。所以應(yīng)該重點從終身教育這一視角研究建立什么樣的學(xué)籍管理制度，確保學(xué)業(yè)能力強的學(xué)生、家庭經(jīng)濟困難或因工作需要等原因的學(xué)生能夠按照自己的實際情況提前或推遲畢業(yè)?！科]

【參考文獻】

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［2］樊秀娣.我國高等職業(yè)教育的基本建設(shè)研究[D].華東師范大學(xué)，2003.

第9篇：教學(xué)制度建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)文化；大學(xué)文化

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯設(shè)計的目的絕對不僅僅是幫助個人按照自己的資歷條件尋找一份合適的工作、在現(xiàn)實中達到個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

職業(yè)生涯規(guī)劃不是獨立于大學(xué)生活存在的，它與大學(xué)生活有

著密切的關(guān)系。大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提條件，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的指揮棒，職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃是相輔相成、互為條件的?，F(xiàn)代大學(xué)文化的深淺體現(xiàn)于所育學(xué)生，大學(xué)文化之建設(shè)需著手于學(xué)生。學(xué)生是大學(xué)文化的生命細胞，是大學(xué)文化建設(shè)的生命載體。對于學(xué)生而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不是為了就業(yè)，而是為了就好業(yè)，從而為自己的未來發(fā)展鋪就一條康莊大道，實現(xiàn)自己的人生價值。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)文化建設(shè)中的意義

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃打開了大學(xué)文化建設(shè)的創(chuàng)新之路

職業(yè)生涯規(guī)劃是新興事物，而利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)大學(xué)文化更是創(chuàng)意之舉。當代社會對學(xué)生的要求呈現(xiàn)多元化發(fā)展，不僅僅有學(xué)習(xí)成績的要求，更有對學(xué)生個人全面發(fā)展的要求。社會和企業(yè)對人才的需求在不斷提高，大學(xué)文化建設(shè)需要與社會、企業(yè)的需求相統(tǒng)一，大學(xué)必須培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力，以期培養(yǎng)出社

會、企業(yè)所需的合格人才，而這些能力的培養(yǎng)要靠大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃來完成。利用職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建符合社會需求的大學(xué)文化是當代大學(xué)的必然要求。企業(yè)生產(chǎn)需要滿足市場需求，而大學(xué)人才培養(yǎng)、文化建設(shè)同樣需要滿足社會需求。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)運而生打開了大學(xué)文化建設(shè)的創(chuàng)新之路。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)文化建設(shè)的重要推動力

推動大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，功在當代，利在千秋。推動大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實意義可以提高大學(xué)生就業(yè)率，促進大學(xué)生就好業(yè)，有明確就業(yè)目標的學(xué)生將是積極向上、充滿動力、精神飽滿的。提高大學(xué)的人文氛圍，長遠意義可以提高校友的質(zhì)量，進而推動大學(xué)文化建設(shè)。大學(xué)的校友是大學(xué)發(fā)展的重要人脈資源，高質(zhì)量的校友也將推動大學(xué)文化的快速大力發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)文化建設(shè)中存在的問題

目前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)并不完善，存在諸多問題，直接阻礙了大學(xué)文化建設(shè)。主要表現(xiàn)在：

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)目標不明確，找不到興趣出發(fā)點

大學(xué)是知識的海洋，大學(xué)生本應(yīng)盡情地享受知識的洗禮，大

學(xué)也本應(yīng)是學(xué)習(xí)的佳境。大學(xué)生剛從高中繁重的學(xué)習(xí)壓力中解放出來，又重新投入另一個更大的壓力群，從被人安排的學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，從門門必須學(xué)好到選擇性的學(xué)習(xí)，如果想在學(xué)業(yè)中有所突

破，學(xué)生的課業(yè)壓力也相當繁重。同時大學(xué)也有各種各樣的機會，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時可以參加學(xué)生工作和社會實踐活動，以提升自己的能力。但同時大學(xué)生在自主性較強的情況下往往容易找不到方向，失去高中班主任和家長在身邊的天天叮囑與監(jiān)督，找不到明確的學(xué)習(xí)目標，在形形的誘惑下，反而會迷失自己，找不到自己的興趣出發(fā)點。

2.大學(xué)生在實踐中找不到適合自己的定位，找不到自己需提升的能力

大學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的鍛煉空間，學(xué)生可以放開束縛，全力以赴地做自己想做的工作，提升自己的能力。目前社會對人才能力的需求更加全面，大學(xué)生應(yīng)當針對社會企業(yè)的需求全面提升自己

的能力，找到自己的薄弱點，有針對性地培養(yǎng)。但在實際生活中，大學(xué)生往往很難找到自己的不足，不知道社會企業(yè)對能力的需求，不知道自己能力的薄弱點，無法根據(jù)實際需求來培養(yǎng)自己的能力。

3.大學(xué)生生活無規(guī)律，生活狀態(tài)不佳

大學(xué)生活中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，保持好的生活

狀態(tài)，用積極的人生態(tài)度來進行大學(xué)的深造及迎接工作的挑戰(zhàn)。大學(xué)是一個較開放寬松的環(huán)境，剛從高中“解放”出來的學(xué)生突然間得到釋放會讓很多大學(xué)生無所適從。從生活中就可以看出，每天沒有固定的起居時間，沒有明確的目標追求，有課上課，無課閑玩，計劃性較弱。大學(xué)生中沉迷于游戲的不在少數(shù)，沉迷于花天酒地的

也不在少數(shù)，這種“無為”的精神狀態(tài)使一所大學(xué)缺乏積極向上的追求。

4.大學(xué)生“先就業(yè)再擇業(yè)”現(xiàn)象普遍，盲目就業(yè)現(xiàn)象嚴重

大學(xué)是學(xué)生時代到社會的過渡，學(xué)生在這一階段應(yīng)當對自己的職業(yè)理想進行較為明確的規(guī)劃，在經(jīng)過大學(xué)四年的洗禮后找到

一份滿意的適合自己的工作。目前很多大學(xué)生并不明確自己適合從事什么工作，總是“走一步看一步”，當真正面臨找工作時，看到周圍的很多同學(xué)都簽了工作，自己就會盲目地在短時間內(nèi)簽一份工作了事。選擇工作完全是因為被迫必須找工作和周圍同學(xué)找工作的壓力，大部分同學(xué)并不是謹慎地選擇自己的工作。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)生在工作后不久可能就會發(fā)現(xiàn)工作并不適合自己而跳槽，這樣就耽誤了自己的寶貴青春，青春在一次次試錯中流失。

大學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、生活、就業(yè)中存在的問題說明目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作并不到位，而這些問題的產(chǎn)生給大學(xué)文化建設(shè)帶來了巨大挑戰(zhàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的不足導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)中找不到方向，這直接導(dǎo)致了大學(xué)文化的缺失。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)文化建設(shè)中產(chǎn)生問題的原因

1.學(xué)生的自我認識不足，職業(yè)生涯規(guī)劃主動性不夠

大部分學(xué)生對自己的優(yōu)劣勢沒有明確的認識，也沒有對自己做過仔細的測評分析，沒有專家協(xié)助其進行自我鑒定，而自己對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足，沒有對自己進行過詳細的人生規(guī)劃。即使制訂了計劃，但是在執(zhí)行過程中卻很少堅持，規(guī)劃也成了一紙空文。職業(yè)定位不全面、具有短暫性。多數(shù)學(xué)生在大學(xué)四年當中缺乏職業(yè)生涯的構(gòu)想和規(guī)劃。低年級的時候被大學(xué)豐富多彩的活動所吸引，總認為“還有好幾年才畢業(yè)”，這就造成了他們對自己以后職業(yè)生涯規(guī)劃以及定向的疏忽。然而到了高年級的時候，職業(yè)生涯規(guī)劃盲目，僅僅從自身專業(yè)出發(fā)或者從自身興趣出發(fā)，或者完全聽從父母對其就業(yè)的引導(dǎo)，沒有自己的主見。學(xué)生是大學(xué)文化的靈魂，學(xué)生對自我的認識將直接影響大學(xué)文化的建設(shè)，只有學(xué)生對自身認識清晰了，大學(xué)生活才能有明確的方向。

2.學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重視不足

首先，表現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足。很多大學(xué)特別是北方學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃認識還不到位，沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的重要性。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)師資缺乏。很多大學(xué)沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師為其量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃，往往是主管就業(yè)部門的

老師在兼職做職業(yè)生涯規(guī)劃的工作。

再次，教學(xué)方法單一。由于種種原因，目前大部分高校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作簡單地停留在職業(yè)生涯規(guī)劃講座和簡單的職業(yè)測評，沒有進行深入的職業(yè)興趣分析或團隊訓(xùn)練等。

最后，職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)點偏差。大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是以提高就業(yè)率為目的，而對就業(yè)質(zhì)量及學(xué)生職業(yè)興趣的考

慮卻不夠。

學(xué)生的認識、積極性和學(xué)校的立場、態(tài)度影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展，進而影響到大學(xué)文化建設(shè)與發(fā)展的方向，各高校應(yīng)當改變現(xiàn)狀，充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)文化。

四、以職業(yè)生涯規(guī)劃為依托，建立學(xué)習(xí)有所向、實踐有所向、生活有所向、就業(yè)有所向的現(xiàn)代大學(xué)文化

1.學(xué)習(xí)有所向

學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的準備，學(xué)業(yè)是大學(xué)生的主業(yè)，如果大學(xué)生將自己的本職丟下，那就避重就輕，揀了芝麻丟了西瓜了。大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)對于大學(xué)生未來的工作影響巨大，大學(xué)學(xué)習(xí)將為大學(xué)生打造很好的就業(yè)平臺，專業(yè)的學(xué)習(xí)可以讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣，尋找自己擅長的領(lǐng)域，開發(fā)智力，提升專業(yè)能力。自入學(xué)開始，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，從了解專業(yè)基礎(chǔ)到深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，確定自己未來升學(xué)或就業(yè)的發(fā)展方向，針對不同方面做不同準備，以期能夠達到預(yù)期目標。當一所大學(xué)中，大學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，那必將促進大學(xué)文化建設(shè)。

因此，高校應(yīng)要做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)工作。大一抓基礎(chǔ)教

育，讓大學(xué)生認識到專業(yè)的發(fā)展前景，明確專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展方向；大二抓專業(yè)教育，讓大學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加深專業(yè)理解；大三抓實踐教育，讓大學(xué)生參加專業(yè)課題研究和實驗，理論應(yīng)用于實踐，讓大學(xué)生在實踐中消化專業(yè)知識；大四抓職業(yè)教育，將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)教育相結(jié)合，做好大學(xué)生的就業(yè)準備工作。

2.實踐有所向

大學(xué)學(xué)習(xí)固然重要，同時也要鼓勵學(xué)生多參加社會實踐，培養(yǎng)大學(xué)生多方面的能力和社會責(zé)任感。大學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生提供了很好的鍛煉自己、提升能力的平臺，大學(xué)生學(xué)生干部工作和社會實踐就是提升學(xué)生能力和培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感的最好平臺。隨著社會需求的多元化發(fā)展和就業(yè)形勢的嚴峻，各高校開始重視大學(xué)生社會實踐，創(chuàng)造更多的條件讓大學(xué)生參與到社會實踐中來。學(xué)生干部平臺提升了大學(xué)生的組織、領(lǐng)導(dǎo)、策劃能力；社會實踐平臺豐富了大學(xué)生的認識，開闊了大學(xué)生的眼界；志愿服務(wù)平臺培養(yǎng)了大學(xué)生的服務(wù)意識和社會責(zé)任感……這些平臺豐富了大學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)了大學(xué)生的多方能力，彌補了大學(xué)生的發(fā)展局限。大學(xué)文化建設(shè)通過這些平臺將學(xué)校的辦學(xué)理念、方針很好地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在其中受益，同時學(xué)生的發(fā)展又反作用于大學(xué)文化建設(shè)，推動大學(xué)文化建設(shè)的步伐。

3.生活有所向

好的生活態(tài)度將使一個人終身受益，大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。學(xué)校要將培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣作為當下工作的一項重要內(nèi)容。目前很多高校認為生活習(xí)慣的養(yǎng)成是大學(xué)之前的事，這種“小事”不應(yīng)該在大學(xué)別重視，而恰恰這種本應(yīng)是基礎(chǔ)教育的東西都因之前的

高考壓力而未引起足夠重視，大學(xué)補上“生活”這門課是非常必要的。學(xué)校要從制度上、體制上、教師引導(dǎo)上等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律作息、早睡早起的好習(xí)慣，平時注意飲食安全，餐飲適當，保持身體健康。同時要保持個人衛(wèi)生，經(jīng)常參與體育鍛煉，保持健康體魄，提升學(xué)生生活質(zhì)量，提升校園人文氣氛。

4.就業(yè)有所向

大學(xué)畢業(yè)后，很多大學(xué)生會離開校門，參加工作。很多大學(xué)生從入學(xué)那一天就在為就業(yè)準備，或者說大部分學(xué)生上大學(xué)的目的就是就業(yè)。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)四年之后能找到一份滿意的工作，這樣的預(yù)期就能夠促使學(xué)生在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)、積極參與社會實踐，養(yǎng)成良好的生活態(tài)度。因此學(xué)校要在就業(yè)上下大力氣，首先，要對學(xué)生做好職前規(guī)劃與培訓(xùn)，激發(fā)職業(yè)興趣。其次，積極爭取社會支持，引進企業(yè)招聘，鼓勵學(xué)生通過多種形式尋找工作，目前很多企業(yè)不再通過現(xiàn)場的方式進行招聘，而是通過網(wǎng)絡(luò)形式進行招聘。因此，要加強大學(xué)文化的建設(shè)，要努力提升學(xué)校知名度，提升學(xué)生自我優(yōu)越性，提升學(xué)生對學(xué)校的認同度，樹立感恩意識。

5.改變錯誤觀念

（1）要明確職業(yè)生涯規(guī)劃絕不僅僅是以提高就業(yè)率為目的，職業(yè)也不等于就業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃包括之前為人生事業(yè)所做的一切準備，也包括

就業(yè)后職場、人生的發(fā)展軌跡與方式。大學(xué)生找到工作并不是職業(yè)生涯規(guī)劃的終點，在大學(xué)期間還需完成對已找到工作的研究準備。第一，要對所屬行業(yè)進行調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展狀況，了解所在單位的地位、發(fā)展方向等；第二，對工作所需能力的準備，包括工作能力的準備、專業(yè)知識的儲備、相關(guān)職業(yè)資格證書的準備等。目前大四學(xué)生在9月份開始簽工作，且大四課程不多，很多學(xué)生在簽完工作之后開始放松，認為自己大學(xué)生活的結(jié)束和職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)束，大四學(xué)生管理是學(xué)校最頭疼的事。將就業(yè)前培訓(xùn)加入高校課程體系，一方面可以有效地加強大四學(xué)生管理，另一方面可為即將步入社會的大學(xué)生做好職前培訓(xùn)，這對于大學(xué)生適應(yīng)社會工作環(huán)境

具有重要意義。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃絕不僅僅是就業(yè)服務(wù)中心的工作

目前我國大部分高職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當融入學(xué)生培養(yǎng)當中，凡是主管學(xué)生工作的主管部門和直接與學(xué)生接觸的輔導(dǎo)員老師都要參與到其中，只有人人懂職業(yè)生涯規(guī)劃，并將其貫穿于學(xué)生教學(xué)教育當中，才能真正幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃也才能真正落地。

現(xiàn)代大學(xué)中活躍著一批學(xué)習(xí)有所向、實踐有所向、生活有所向、就業(yè)有所向的有志青年，必將推動大學(xué)文化的大發(fā)展、大繁榮。

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