高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

教育從來都關(guān)系著國家和民族的前途，好的教學(xué)方式能發(fā)揮不可估量的作用。我國為了強化教育體制不斷改革，一直致力于教育觀念的革新，比如制定新課程標準和強調(diào)素質(zhì)教育等……導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式有效地解決了這一問題，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習與探索，加強學(xué)生的學(xué)習能力和效果，為全面推動教育體制改革作出深刻的貢獻。高中數(shù)學(xué)在人生的教育階段乃至整個人生中都具有重要意義，對于鍛煉思維能力，提升邏輯嚴密性有著非同一般的作用，在高中數(shù)學(xué)課上運用好導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高有極高的推動作用。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

根據(jù)高中數(shù)學(xué)的特點來看，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案的方法能夠極大提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，因為它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自行探究的良好學(xué)習習慣，使學(xué)生獲得自我發(fā)展的空間。將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，首先能實現(xiàn)新課程標準所提倡的自主、啟發(fā)、探究的學(xué)習目標；其次對于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變也有積極作用，讓學(xué)生更多、更自主地參與到課堂中，積極交流與溝通，讓學(xué)生能夠自己提出問題，加強學(xué)生的思維能力；最后還能培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神，并能熟練地將所學(xué)知識運用到實際生活當中，體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育的核心思想。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

（一）建立學(xué)習目標

目標是學(xué)習的動力，而確立了目標才能清楚這節(jié)課要學(xué)什么，如果像無頭蒼蠅一樣的亂撞，不僅學(xué)不到任何東西，還會失去繼續(xù)學(xué)下去的欲望。比如人教版高中數(shù)學(xué)高一上冊的1.2課時《函數(shù)及其表示》：一看標題就知道，這一節(jié)要接觸到一個以前沒有接觸過的概念――函數(shù)。通過預(yù)習和查閱相關(guān)資料我們得知，函數(shù)是表示每個輸入值對應(yīng)唯一輸出值的對應(yīng)關(guān)系，所以了解函數(shù)的定義就是老師應(yīng)該讓學(xué)生建立的這節(jié)課的學(xué)習目標。

（二）明確學(xué)習重點

任何一節(jié)課時，都有重點知識，整節(jié)課基本就在圍繞這一重點知識做深入的或是發(fā)散性的講解，要是連本課時的重點都沒有搞清楚，講的再深、再多，也不可能聽得懂。例如人教版高中數(shù)學(xué)高二下冊的1.2課時《任意角的三角函數(shù)》：這一節(jié)的重點是三角函數(shù)的計算方法，附帶的講解了三角函數(shù)在三角學(xué)和天文學(xué)中的應(yīng)用。如果老師大講特講天文，忽視了三角函數(shù)的理論知識，那么學(xué)生們即使很感興趣，也聽不懂。

（三）優(yōu)化自主預(yù)習

預(yù)習是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的重要組成部分，良好的預(yù)習習慣與方法能夠極大提升老師在課堂上的效率，而預(yù)習也是學(xué)生自主學(xué)習的最明顯表現(xiàn)形式。學(xué)生在自主預(yù)習的時候，不能簡單的看一遍就完事，而是要試著自己弄懂章節(jié)知識點，根據(jù)自學(xué)的結(jié)果記下有疑問的地方在課堂上向老師提出。而對于有些自學(xué)難有成效的章節(jié)，老師可以稍作點撥，引導(dǎo)學(xué)生按照怎樣的步驟或思路預(yù)習。總之，不管某一章節(jié)有多難、多復(fù)雜，都必須要求學(xué)生預(yù)先自學(xué)一遍，只有在學(xué)生按照自己的思維風格對這一章節(jié)有個初步的理解的前提下，才能最有效地提高老師的教學(xué)效率。

（四）加強合作探究

現(xiàn)在什么都講合作，而學(xué)習上的合作更是重中之重。一節(jié)課的時間和老師的精力都是有限的，不可能做到照顧到每一位學(xué)生，并且由于不同學(xué)生在思維和理解能力上的差異，老師講的同樣一句話，有些學(xué)生能聽懂，有些學(xué)生可能就聽不懂。例如人教版高中數(shù)學(xué)高三上冊的1.1課時《正弦定理和余弦定理》：在已知sinA為30°，a邊長為2的情況下計算c邊長。通過公式可以得知c邊長為4，但此時有些學(xué)生可能不解這個公式是怎么來的，為什么要這樣計算，而解釋此問題又會影響老師的講課進度，那么這時老師就可以讓學(xué)生們下課后討論這個問題，提出問題的學(xué)生可以在弄懂這個問題之后，選擇一個休息時間向老師敘述一下對這個問題的理解。

（五）教師分析精講

任何課程都有難易之分，對于難點部分，老師要做到詳細、透徹、全面的講解分析，要做到讓學(xué)生徹底理解。尤其像數(shù)學(xué)這種對邏輯思維有著嚴格要求的學(xué)科，對于有些問題，哪怕學(xué)生只對中間的某個環(huán)節(jié)不懂就無法解出正確答案。精講分析的另一個好處，是能夠引起學(xué)生對這個問題的重視，有些學(xué)生已經(jīng)理解了，但在實際運用中卻老犯錯誤，不是在計算時帶錯了數(shù)字，就是搞錯了公式，如果老師對這一問題做深入全面的精講，學(xué)生就知道這是難點，自己在計算時要多加注意。

（六）鞏固學(xué)習成果

學(xué)會不等于掌握，要經(jīng)常復(fù)習所學(xué)內(nèi)容才能保證學(xué)習成果不會因為時間的流逝而淡忘。高中課程繁多，學(xué)習壓力大，學(xué)生每天都要接觸大量新的知識，很容易忘記剛學(xué)過的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)老師要保證經(jīng)常性地讓學(xué)生鞏固學(xué)習成果，反復(fù)練習已學(xué)內(nèi)容，拿出專門的復(fù)習時間，讓學(xué)生強化對已學(xué)內(nèi)容的認識。

（七）發(fā)散拓展延伸

學(xué)習的目的在于應(yīng)用，這就需要學(xué)生具備很強的發(fā)散思維能力，學(xué)會舉一反三。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)運用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，結(jié)合實際生活中遇到的情況，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。

三、結(jié)語

在新課程標準實施的背景下，導(dǎo)學(xué)案這種全新的教學(xué)模式正在成為主流。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習對人生的重要意義不容忽視，提升學(xué)生的思維能力是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點方向。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)散思維，對培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力能起到關(guān)鍵作用。

【參考文獻】

第2篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接教育

高中數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，其知識點本身的難度與對學(xué)生思維能力的要求均有大幅度提高，初中數(shù)學(xué)的難點僅僅在于其過程的復(fù)雜，思維難度卻不高。剛剛進入高中學(xué)習階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)難度的突然增大往往難以適應(yīng)，這一階段的不適應(yīng)往往會使學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，從而影響整個高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習。實際上，高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進行的深入研究，只要將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作做好，對于學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)習便會輕松很多。如何進行銜接教學(xué)，使學(xué)生順利通過適應(yīng)階段呢？以下三點可供參考。

1.梳理初高中數(shù)學(xué)中的基本知識，進行關(guān)聯(lián)復(fù)習

在初高中銜接教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師要注意利用一些知識點的串聯(lián)，使學(xué)生對舊知識進行回憶與聯(lián)想，將初中所學(xué)習的內(nèi)容進行深層次的復(fù)習與鞏固。初中數(shù)學(xué)知識中的很多基礎(chǔ)概念在高中數(shù)學(xué)學(xué)習中能發(fā)揮很大的作用，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習中形成的一些數(shù)學(xué)思維對學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習也有很大的幫助，甚至可以作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)與前提。上“銜接課”時，要最大限度地發(fā)揮初中數(shù)學(xué)的基石作用，使學(xué)生積累相關(guān)基礎(chǔ)知識，具備進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習的基本思維能力。高中教師在這個過程中要做好充分準備，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行認真研究，不僅要知曉初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，還要清楚哪些知識點是學(xué)生學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)，哪些是易錯點，哪些是學(xué)生掌握得較好的地方。這一了解過程可以利用“摸底考試”進行調(diào)查，針對所教學(xué)生的不同特點制定不同的教學(xué)方案，突出重點，講解難點，強化優(yōu)勢，在初高中數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識點之間架構(gòu)橋梁，使學(xué)生順利“過橋”，從初中數(shù)學(xué)學(xué)習進入高中數(shù)學(xué)學(xué)習階段。在銜接教學(xué)的過程中，運用合理的教學(xué)方法亦很重要，例如可以利用學(xué)生的強項帶動薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習，以學(xué)生熟悉的概念定理公式引出生疏的知識點，在學(xué)生腦海中編織出一張數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)構(gòu)大網(wǎng)，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生拓展初中解題思想，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)學(xué)習

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，解決的問題大多與學(xué)生生活息息相關(guān)，解題思路也僅有幾類，只要掌握幾類方法，很輕松便能做到游刃有余。高中數(shù)學(xué)卻不同，其問題一般都較復(fù)雜，并且不那么具體，有一定的抽象性，學(xué)生在解題的時候必須綜合運用所學(xué)習的知識，對解題思路及方法要有較強的駕馭能力，有時，解決一個問題需要使用多種思路進行思考，還要具備不畏繁、不怕難的良好心理素質(zhì)。與其他學(xué)科不同的是，高中數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生理性思維、邏輯能力、判斷能力、探索能力都有較高要求的學(xué)科。初中數(shù)學(xué)往往只需要進行簡單的記憶與分析便能得出結(jié)果，而高中數(shù)學(xué)則要求學(xué)生會猜測，能證明，進行全面思考。高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的思維要求雖然較高，但經(jīng)過全面分析則會發(fā)現(xiàn)雖然其難度較大，卻也并不是無法可循，只要掌握基本的知識點，深入理解，便可做到舉一反三，多種途徑解決同一問題，從相關(guān)題型中尋得解決其他問題的靈感。因此，讓學(xué)生在平時的學(xué)習過程中勤于思考，及時對知識點進行整理總結(jié)歸納，可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習效率。

3.善于發(fā)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的不同，進行合理關(guān)聯(lián)

初中與高中數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容的不同決定了它們具有不同的特點，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較淺，問題簡單，概念性知識較少，而高中數(shù)學(xué)的問題大多較繁雜，知識點較多，進行解題時對各種知識進行串聯(lián)較困難，并且高中數(shù)學(xué)更抽象，更具有概念性，數(shù)學(xué)模型的建立也需要學(xué)生具有較強的思維能力。學(xué)生從初中數(shù)學(xué)思維過渡到高中數(shù)學(xué)思維需要有一個過程，短時間內(nèi)無法完全適應(yīng)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理上的挫敗感，影響學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性與信心，從而使部分高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習狀態(tài)一直不佳，成績每況愈下。針對這種狀態(tài)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的程度進行詳細了解，根據(jù)具體情況制定不同的教學(xué)方案。全面復(fù)習貫穿于整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生將所學(xué)習的知識進行聯(lián)系，要保證學(xué)生在正式進入高中數(shù)學(xué)學(xué)習時已熟練掌握基本知識與思想方法，構(gòu)建起完整的知識體系。

總而言之，高中數(shù)學(xué)學(xué)習是建立在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上的，高中教師在教學(xué)剛開始的階段必須重視學(xué)生所處的學(xué)習狀態(tài)，深入了解學(xué)生的學(xué)習程度，從而因材施教，合理運用相關(guān)教學(xué)方法進行初高中數(shù)學(xué)知識點的銜接，讓學(xué)生將所學(xué)過的知識點進行全面復(fù)習鞏固，為正式進入高中數(shù)學(xué)學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。同時，查漏補缺，強化學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樹立學(xué)習信心，消除畏難心理。在此過程中適當對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練，讓其具備高中數(shù)學(xué)學(xué)習中所需的基本思維能力，具有勇于探索的精神、較強的邏輯思維能力與判斷推理能力?？傊?，銜接教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣，尋找出一條適合自己的學(xué)習途徑，為今后進行深入的數(shù)學(xué)探索研究打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐建良.高中數(shù)學(xué)概念的有效性教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2011（5）.

第3篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；措施

高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要幫助學(xué)生在自主分析問題的過程中尋找解決問題的方法。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會聽課

高中學(xué)生大部分知識的學(xué)習都來源于課堂，因此要想讓學(xué)生學(xué)到知識，首先要讓學(xué)生學(xué)會聽課。學(xué)會聽課就是要讓學(xué)生上課集中注意力，跟著老師的教學(xué)思路走，尤其是針對數(shù)學(xué)這種邏輯性強的學(xué)科，每解決一個問題都要有依據(jù)。教師在課堂上的責任不僅僅是教學(xué)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)認真聽課的習慣，這樣才能將知識學(xué)懂學(xué)透，在課后做練習時能夠更好的運用知識，做到舉一反三。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣之前，首先要讓學(xué)生了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性。高中數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，因此要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)該學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習的目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。教師在授課前，應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習，為了使教學(xué)內(nèi)容比較生動，在教學(xué)過程中可以添加與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的案例，例如分析計算機發(fā)展與數(shù)學(xué)的關(guān)系，有利于學(xué)生在課堂上積極動腦，調(diào)度學(xué)生的學(xué)習積極性。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點，進行個性化的教學(xué)

每個高中生學(xué)習數(shù)學(xué)的方式和特點都有所不同，因此，在制訂教學(xué)計劃時不能一概而論。高中教師在制訂教學(xué)計劃時，不能只考慮數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生的知識接受能力，更要顧及到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習能力，實行個性化教學(xué)，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方案。例如，在布置課后作業(yè)時，成績較好學(xué)生傾向于數(shù)學(xué)能力提高題，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則重視基礎(chǔ)學(xué)習，因材施教，這樣所有的學(xué)生都能學(xué)到知識，提高自信心。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，學(xué)會聽課；讓高中生了解數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣；因材施教，采用個性化的教學(xué)方案。這樣才能讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，提高學(xué)習效率。

第4篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課程改革 研究性學(xué)習 規(guī)劃發(fā)展

普通高中數(shù)學(xué)課程改革是一項難推行、難實施的教研任務(wù)。介于承接九年義務(wù)教育過關(guān)數(shù)學(xué)和滿足高考制度的擇優(yōu)教育之間，很難走出一條擁有高中數(shù)學(xué)特色的教育教學(xué)道路。從2001年研究性學(xué)習的提出，到2005年新一輪數(shù)學(xué)課程改革的實施，幾年教學(xué)實踐下來，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，產(chǎn)生了一些困惑，在解決這些問題和困惑中也改變了對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識，以及數(shù)學(xué)課程改革的理念。

一、研究性學(xué)習下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革

研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習活動。研究性學(xué)習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”。

這個教學(xué)理念的提出是對高中數(shù)學(xué)發(fā)展方向的一次美好愿望，這個理念既體現(xiàn)了學(xué)生在教育中的主體性原則，又體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)意義，而且充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，將數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來，在生產(chǎn)實踐，以及社會生活中完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并且能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

在這個教學(xué)理念下，各省市組織教師不斷教研，深入學(xué)習，重新學(xué)習教材，鉆研教材，研究教學(xué)內(nèi)容，并通過選修的模式尋求數(shù)學(xué)與社會生活實踐教學(xué)的研究與聯(lián)系。但在不斷的實踐中，大多數(shù)教師都產(chǎn)生了一些困惑。

1.實施開放性教學(xué)，給予學(xué)生更多的學(xué)習空間和思考空間，把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習上，讓學(xué)生暢所欲言，而傳授知識的另一個主體――教師只作為“指導(dǎo)者”，對知識內(nèi)容的深度無法拓展，也無法把握，并未切實有效地完成教學(xué)任務(wù)，更多的是流于形式的教學(xué)幻想。

2.小組合作更多是一種應(yīng)付。在排除課堂管理方面的因素下，交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果大打折扣。一味地強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

3.不同學(xué)習能力、層次水平下的自主探究更多是讓課堂教學(xué)變得沒有章法，缺乏對知識內(nèi)容深淺不一的綜述。

數(shù)學(xué)知識的銜接問題，以及高考制度的客觀標尺，這些實際問題都難以解決。而研究性學(xué)習的提出，被很多一線教師理解為一種理念，一種指導(dǎo)思想，但缺乏嚴謹?shù)倪^程控制和完善實施方案，缺少具體的管理和規(guī)劃，在很多的實際教學(xué)過程中，并未取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、新一輪高中數(shù)學(xué)課程改革

新課程改革促進了許多新的教學(xué)理念的普及，特別是素質(zhì)教育的推行，把高中數(shù)學(xué)教育推到了一個更寬廣的發(fā)展道路上。不斷把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”這個教育活動的兩個主體融合，在推進“雙基教學(xué)”與“學(xué)生發(fā)展”中也探索著更多的方法和模式。而對“過程與結(jié)果”這個客觀實施過程與客觀結(jié)果標尺也給出了一定的指導(dǎo)意義。這次數(shù)學(xué)課改具有更實際的指導(dǎo)意義和可操作性。

但在實際的教育過程，有些問題又一一出現(xiàn)在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程中。這不是一節(jié)課的問題，也不是一個章節(jié)、一個模塊的問題，更不是一個課程案例的問題，而是整個高中三年的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，以及面對高考這個客觀存在的問題。特別是高考這個客觀存在的問題，升學(xué)的壓力引起的社會壓力，以及學(xué)校教育教學(xué)壓力，這個巨大的壓力遠比課程改革來得實際，而且是更具體、必須完成的任務(wù)。

新課程改革從理念上比研究性學(xué)習更貼近普通高中的教育教學(xué)現(xiàn)狀，更具有實際意義，相對而言更有可實施性。這也是高中數(shù)學(xué)教研中不斷探索總結(jié)積累的經(jīng)驗。

三、普通高中數(shù)學(xué)課程改革方向的一些思考

1.普通高中數(shù)學(xué)課程改革體現(xiàn)了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的理念差別。

經(jīng)過近十年的數(shù)學(xué)教研與探索，不難看出高中數(shù)學(xué)課程改革的主要矛盾是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的理念差別。無論是數(shù)學(xué)結(jié)合其他學(xué)科，還是結(jié)合生產(chǎn)實踐解決實際問題，都是需要數(shù)學(xué)走出獨立學(xué)科的課堂，走向?qū)嵺`。但高考制度又要求數(shù)學(xué)教育必須在課堂內(nèi)進行，畢竟數(shù)學(xué)成績的獲得，是我國教育一直以來的實踐給出的經(jīng)驗，強調(diào)多寫多練，書山題海。再多的方法，再多的模式，也都是以多寫多練為基本前提。所以普通高中數(shù)學(xué)課程改革必須以高考制度改革為前提，需要高考制度更側(cè)重學(xué)生的素質(zhì)教育，更貼近實踐生產(chǎn)生活。高中數(shù)學(xué)課程與高考制度有著穩(wěn)定的相關(guān)性和制約性，所以致力于高中數(shù)學(xué)課程改革，不如思考高考體制自身的發(fā)展建設(shè)。

2.普通高中數(shù)學(xué)課程改革必須致力于改變學(xué)生的興趣取向。

在任何的課改中，學(xué)習興趣是必須面對的問題。專家、教師無不從學(xué)習興趣入手，通過各種模式、各種方法試圖提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在眾多教學(xué)案例中，很多興趣的加入都是強行的灌輸，一次普通的小組討論，一個生活中隨便的實際數(shù)學(xué)例子，只是一種嘗試。正如苦瓜天生是苦的，怎么改變也不能變甜。但是苦瓜的苦，也有其獨特的意義與價值，沒有學(xué)習興趣也并不意味著課程改革的失敗，以及數(shù)學(xué)課堂的枯燥無味。數(shù)學(xué)的獨特魅力并不是一般意義的愛好興趣，而是多次邏輯思維嘗試、空間想象力嘗試，多次失敗，從各種角度各個層次中體會到那種成就感。

3.普通高中數(shù)學(xué)課程改革要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性，也需要具體可行有序、有意的指導(dǎo)和實施方案。

抽象思維和空間想象力是數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特魅力。但隨著計算機，以及多媒體課件教學(xué)等新穎的教學(xué)手段逐漸走入數(shù)學(xué)課堂，許多抽象思維和空間想象變得更直觀，更容易感知，這有助于數(shù)學(xué)知識的掌握和了解。但這種通過教學(xué)手段的設(shè)計減少了抽象思維，以及空間想象能力的訓(xùn)練機會，對于數(shù)學(xué)學(xué)科本身，以及學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)學(xué)科而培養(yǎng)出的抽象思維能力和空間想象能力是否有益處，還需更多的驗證。受初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的影響，以及高考制度的限制，普通高中數(shù)學(xué)課程改革需要更多的指導(dǎo)和具體實施的辦法和方案。還需要考慮到數(shù)學(xué)課程改革后的數(shù)學(xué)教育具有普及性和可實施性，因此普通高中數(shù)學(xué)課程改革需要在嚴謹?shù)姆桨钢杏行蛴幸獾胤€(wěn)步發(fā)展。

四、結(jié)語

普通高中數(shù)學(xué)課程改革在探索中不斷進步，從研究性學(xué)習到新課程改革都體現(xiàn)了這一點。普通高中數(shù)學(xué)課程更趨向素質(zhì)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力訓(xùn)練，引入更多的生產(chǎn)實踐與社會生活，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實際意義。在高考制度的客觀標尺下，更需要從數(shù)學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，從教育本身出發(fā)，探索出一條有數(shù)學(xué)學(xué)科特性的發(fā)展道路。

參考文獻：

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［2］李定巖.創(chuàng)設(shè)學(xué)生問題情境［J］.國內(nèi)外教育文摘，2000，（9）.

［3］2010年湖北省普通高中課程改革實施方案.

第5篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案范文

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高一新生都不能很好的適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習。其中有不少原本在初中階段數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生，一旦進入到了高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習中，其數(shù)學(xué)成績就進入了快速下滑的階段，甚至有部分學(xué)生會直接在短時間內(nèi)跌落谷底。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理落差，如果一時間無法進行適當?shù)恼{(diào)適，學(xué)生就極易對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習喪失信心，進而讓學(xué)生放棄對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習。針對學(xué)生的這樣一種具有普遍性的不良情況，教師要對學(xué)生的實際學(xué)習狀態(tài)進行深入分析，特別是要重點對高一新生進行全面而細致的了解，以便能夠找到學(xué)生學(xué)不好高中數(shù)學(xué)，甚至是放棄對高中數(shù)學(xué)進行學(xué)習的原因，并據(jù)此來找尋出一些合適的教學(xué)措施，來讓學(xué)生能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)學(xué)好?；蛘哒f是，教師要在教學(xué)中實施一些必要的措施，來讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)學(xué)習感興趣，從而為學(xué)生能夠?qū)W好高中數(shù)學(xué)提供必要的前提保證。只有這樣教師才有可能扭轉(zhuǎn)當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不利局面，讓學(xué)生能夠不再懼怕高中數(shù)學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中表現(xiàn)更為積極主動，讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習成績能夠得到較為明顯的提高。

1.高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習成績出現(xiàn)波動的因素分析

我通過多年來在從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)時的認真觀察和研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高一新生都會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種懼怕的心理，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了較大的波動。

第一，學(xué)生從初中階段的學(xué)習轉(zhuǎn)入到高中階段的學(xué)習后，學(xué)習的具體環(huán)境發(fā)生了改變，造成了學(xué)生的心理不適應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生在初中階段的學(xué)習中，多遵從的是就近入學(xué)原則，這樣學(xué)生就基本是在熟悉的環(huán)境中進行完成學(xué)習，且父母也能從一定程度上督促自己的學(xué)習。而到了高中階段的學(xué)習后，由于教學(xué)資源的匹配等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生在選擇高中就讀時，均不會優(yōu)先考慮到學(xué)校是否離家近這一問題，大多數(shù)都會離開父母、離開自己熟悉的環(huán)境，從而到一個略顯陌生的環(huán)境中去進行高中階段的學(xué)習。對于青春期的高中學(xué)生而言，其在學(xué)習的過程中會遇到一些困難，而在這陌生的環(huán)境中根本無法找到適宜傾訴的對象，也沒有辦法快速的尋求到有效的幫助，這就對學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了直接的影響。特別是現(xiàn)在很多學(xué)生都是父母的寶貝，父母及其他長輩平時對他們可謂是呵護備至，大有一種"捧著怕摔，含著怕化"的趨勢，從而養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心的思想，這樣在學(xué)生進入了高中階段的學(xué)習后，需要完全的融入到學(xué)校的集體生活中，雖然此時班主任和科任老師都會對學(xué)生施以無微不至的關(guān)心，但是仍然無法避免學(xué)生心理不適感的產(chǎn)生。此?r，在加上學(xué)校的一些其他因素，如作息制度、嚴格紀律、同學(xué)間交往、食堂伙食等，這會從某種程度上加重學(xué)生的心理不適感。

第二，高中數(shù)學(xué)教材難度系數(shù)有所增加，給學(xué)生的學(xué)習造成了一定的影響，使學(xué)生開始出現(xiàn)了心理不適的不良現(xiàn)象。高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容大多是一些新的東西，特別是對高一的新生而言，其突然在新的學(xué)習環(huán)境中接觸到了新的知識，這或多或少都會產(chǎn)生一些不適應(yīng)。當然，高中階段的數(shù)學(xué)知識有一部分也是從初中數(shù)學(xué)中延伸出來的，但是這部分知識并不是初中階段考查的重點，且在初中階段所涉及的知識深度也遠不及高中階段。如二次函數(shù)的相關(guān)知識，其在初中階段并不做特別的考查要求，主要就是讓學(xué)生進行簡單了解即可，具體的知識內(nèi)容也安排得較為淺顯；高中階段數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)知識則是考查的重點。因此，教師會在教學(xué)的時候予以重點突出。但是問題就在于，這一知識在初中和高中均有出現(xiàn)，但其知識內(nèi)容實際上是沒有任何銜接存在的，和其他獨立存在的知識點并沒有什么特別的區(qū)別，因此高中學(xué)生在初初接觸到這部分知識是等于也是從零開始，所以出現(xiàn)一些聽不懂的情況也是極為自然的。另外，隨著新課程改革的不斷推行，現(xiàn)行的初中、高中數(shù)學(xué)教材也經(jīng)歷了幾輪更迭，從表面上看來是在不斷的縮小初中和高中數(shù)學(xué)教材之間的距離，正在讓二者知識體系從難度上逐漸開始靠攏，可是實際情況卻不容樂觀。因為，當前的高考體制雖然在不斷的變化，但是這種變化多局限于穩(wěn)中求變，并沒有太多的顛覆式創(chuàng)新；所以，大多數(shù)教師并不敢對高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)進行大刀闊斧的改革，從而導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)知識在改革的過程中難度得到了有效的降低，知識結(jié)構(gòu)也變得越來越簡單了，而高中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)卻沒有太多的改變，反而是一些重點部分的知識開始變得復(fù)雜起來了，使得初中和高中數(shù)學(xué)之間的差距也越來越大，這種課程難度的不對等必然會導(dǎo)致學(xué)生心理上的極度不適。

第三，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段發(fā)生了較大的變化，與初中數(shù)學(xué)教師相比較是截然不同的兩套教學(xué)方法。初中和高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為教師所教授的內(nèi)容不同，及具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和難度的不同，造成了教師所采用的教學(xué)方法的不同。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生放開手腳去進行學(xué)習，但是又要同學(xué)生保持積極的互動交流，在學(xué)生需要教師的時候及時出現(xiàn)，并給予學(xué)生必要的幫助，這是一種教師指導(dǎo)為主的教學(xué)模式；等到了高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然也要和學(xué)生保持積極的活動交流，但是教師給予學(xué)生的自由度也更高，多是以一種探究式的教學(xué)方法來讓學(xué)生去進行學(xué)習，在學(xué)生學(xué)習中遇到困難的時候，教師并不會十分主動的對學(xué)生施以援手，而是讓學(xué)生通過多種方法或渠道來獲取更多的信息，以便能夠嘗試將這部分問題予以解決，這種教學(xué)模式在于讓學(xué)生形成完整的知識體系、對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進行養(yǎng)成，并讓學(xué)生能形成較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在不知不覺中就獲得了提高。

另外，就學(xué)生的學(xué)法來進行看待，初中學(xué)生多是對一些數(shù)學(xué)基本概念和公式進行記憶，隨后再進行套用即可；而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習融入了大量的抽象知識，且再加上數(shù)學(xué)課程所占的學(xué)時有限，更多的時候都是要求學(xué)生能夠獨立自主的完成告訴數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習。也就是說，初中階段側(cè)重于知識本身的傳授，而高中階段比較側(cè)重的是知識傳授的方式方法，特別是學(xué)生是否能夠順利的培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習的相應(yīng)方法。

當然，高一新生的數(shù)學(xué)能力水平發(fā)揮或?qū)W習能力的具體水平，這些也都是能夠影響到高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習的重要因素。

2.讓初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的具體措施

高中教師要能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)及高中數(shù)學(xué)進行深入細致的分析，找到其中能夠影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的一些因素，并想盡一切可能的來找到這些影響因素的對應(yīng)解決辦法，隨后形成具體的教學(xué)銜接措施，以便能夠讓銜接工作得到更為順利的開展。特別是在高一階段的教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習情況及其他情況進行大致的了解，然后給學(xué)生制定出極具個性化的學(xué)習方案，讓學(xué)生能夠順利的邁過初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的這道坎，之后學(xué)生才有可能能夠順利的完成高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)，并在日后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習中得到不錯的成績。

我結(jié)合多年來從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗來看，要想將初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進行順利的銜接，就必須要多種措施均要采取，以便能夠讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)在快速完成的同時，也不對高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間的銜接工作開展造成影響。接下來，我們就從教師和學(xué)生兩個方面來進行簡單了解。

一方面，從教師的層面來看，初中學(xué)生到高中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，并不僅是表現(xiàn)在年齡之上，而是學(xué)生隨著年齡的增長，其獨立自主的意識也會從開始的萌發(fā)到壯大，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習變得更樂于對自我進行思考，并開始讓學(xué)生在教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)進行更為積極的研究。同時，教師也要能夠順應(yīng)這個時代和社會的基本潮流，要在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中做到"以生為本"，從而教師必須對學(xué)生的具體變化進行關(guān)注，從而用積極有效的方法來給予學(xué)生必要的幫助。就這樣一步一步的讓學(xué)生能夠享受到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，從而讓學(xué)生更樂于對數(shù)學(xué)去進行學(xué)習。

第6篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新課程改革；教學(xué)方法

隨著新一輪課程教學(xué)改革進程的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課中傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法正面臨著全新的挑戰(zhàn)，因而如何在高中數(shù)課堂教學(xué)融入全新的教學(xué)理念、采用全新的教學(xué)方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠獲得全面而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識、發(fā)展良好的數(shù)學(xué)思維能力、掌握運用數(shù)學(xué)知識的科學(xué)方法、形成良好的品格，值得每一位高中一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作者深入地思考和探索。

一、新課程教學(xué)改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求

當前國際上課程改革發(fā)展的潮流是追去課程的多樣性和選擇性，在我國公布的《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中對數(shù)學(xué)的必修課程和選修課程作出了嚴格的要求，這在很大程度上體現(xiàn)了《大綱》對于國際數(shù)學(xué)課程的發(fā)展潮流。與此同時，在《高中數(shù)學(xué)課程標準》中，對高中數(shù)學(xué)必修課作了調(diào)整，減少了必修課課時，增加了選修課課時，從而為高中數(shù)學(xué)選修課和活動課的實施提供了更多的選擇空間，在課時上給予了足夠的保障?？梢钥闯鲂乱惠喐咧袛?shù)學(xué)課程改革，對于發(fā)展學(xué)生共性的同時，也對學(xué)生個性的發(fā)展提出了更高的要求，給高中學(xué)生三年的數(shù)學(xué)學(xué)習提供了更多的自主選擇權(quán)，使高中數(shù)學(xué)課程既具備統(tǒng)一性，又具備靈活性，還增強了教學(xué)的彈性。

二、創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)方法

（一）設(shè)計適當?shù)那榫敖虒W(xué)

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師相應(yīng)提供適當?shù)慕虒W(xué)情景，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，從而使生活化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)通過學(xué)生頭腦的表象化而達到數(shù)學(xué)化，因而，情景化教學(xué)是一種效果極其顯著的高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)方法。

一方面，在高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)中，教師可以從生活素材入手，將生活中的素材引入其課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活達到有機結(jié)合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時代信息。例如，當教師在教授等比數(shù)例求和的應(yīng)用時，其中有不少分期付款問題，而分期付款與高中學(xué)生的現(xiàn)實生活是緊密相連的，此時，教師可以將現(xiàn)實生活中的分期付款（基本還款法和等額還款法）作為問題的情景融入到其課堂教學(xué)中，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的同時，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體操作上，教師首先在學(xué)生面前呈現(xiàn)分期合同條款，然后請學(xué)生用字母表示每個月的還款計算公式，并要求學(xué)生對說明該公式的來由，做到不僅知其然還知其所以然，這樣一來學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去分析問題、解決問題的興趣和欲望將會得到極大的調(diào)動，教師就能夠在短時間之內(nèi)將學(xué)生引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點問題中來。

另一方面，在高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，在學(xué)生已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，逐步提升到要學(xué)習的內(nèi)容。例如，當教師在講授映射一節(jié)時，教師可以在引入這一環(huán)節(jié)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將全班同學(xué)作為一個集合A，同時在課堂上可以根據(jù)實際情況選擇一組數(shù)據(jù)作為集合B，教師可以提前測量好學(xué)生的身高，并讓每一個學(xué)生與其體重做出一一對應(yīng)，這樣一來集合A中的每一個元素在集合B中都有一個唯一的元素與其對應(yīng)，通過與學(xué)生生活經(jīng)驗的對應(yīng)，在學(xué)生的大腦中形成穩(wěn)固的映射概念。通過映射這一具體案例教學(xué)，我們可以看出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生已有的知識或者經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生的知識經(jīng)驗入手引入到新課，通過先具體后抽象這一教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效地突破教學(xué)重難點，并在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系中形成牢固的映射概念。

此外，在高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)中，教師還可以從具體的事實中題材引導(dǎo)性問題。教師可以具體的學(xué)生現(xiàn)實問題入手，引導(dǎo)學(xué)生對具體的現(xiàn)實問題進行抽象提煉，并將其進一步地上身到一般的數(shù)學(xué)原理，可以有效地激發(fā)學(xué)生對于這一系列問題的思考，從而使學(xué)生養(yǎng)成從個別數(shù)學(xué)問題中抽象概括一般數(shù)學(xué)結(jié)論的能力。

（二）引入信息技術(shù)

高中數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，其中不少數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為不少學(xué)生的學(xué)習的難點、疑點，就是高中數(shù)學(xué)不少知識點太抽象、不具體，因而，改高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)中，如果單單依靠教師的描述講解和課件演示，那么其教學(xué)效果將很難得到有效的提升。而教師在其課堂教學(xué)中積極地引入信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和圖形的形象直觀動態(tài)效果，在這一教學(xué)情景中讓學(xué)生親身體驗各種數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，那么教師將可以有針對性的抓住數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，并迅速而有效地突破其教學(xué)重難點，從而有效地降低學(xué)生對各種數(shù)學(xué)難得的理解難度，使各種數(shù)學(xué)難點由難轉(zhuǎn)易，由抽象轉(zhuǎn)為具體直觀，有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的科學(xué)性、針對性與適宜性，進而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性?，F(xiàn)就以《空間直線與直線的位置關(guān)系》來詳細探討信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課改的應(yīng)用方法。

首先，教師應(yīng)該充分地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，做好預(yù)習教學(xué)工作。在上課之前，教師可以提前對噓聲布置兩個預(yù)習問題：該如何定位空間直線與直線的位置關(guān)系？如何度量空間直線與直線之間角？在預(yù)習教學(xué)中，學(xué)生可以在課堂之外，帶著這兩個問題在網(wǎng)上搜集整理各種與之相關(guān)的資料，每個學(xué)生都會形成自己的研究方案，接著通過各小組的討論分析，最終形成一個最佳的研究方案。在課堂真正的課堂教學(xué)中，各小組可以盡情地展示其研究方案，對空間直線與之間的位置關(guān)系與空間角的度量進行大膽的猜想。

其次，教師還可以通過計算機模擬實驗，自主探究數(shù)學(xué)。教師通過計算機模擬實驗的應(yīng)用，可以直觀地呈現(xiàn)空間直線與直線之間的各種位置關(guān)系，提高學(xué)生對于空間直線與直線的直觀認識。在計算機模擬實驗中直觀圖形以及學(xué)生小組討論，使學(xué)生得到空間直線與直線之間的三種不同位置關(guān)系：平行、相交、異面。

最后，教師還可以充分利用局域網(wǎng)交流數(shù)學(xué)成果，在教師與學(xué)生之間形成真正意義上的“教學(xué)相長”。在《空間直線與直線之間的位置關(guān)系》這一節(jié)中，空間異面直線之間角的度量，是本節(jié)的教學(xué)難點。為了有效地突破教學(xué)難點，教師借助局域網(wǎng)的交流功能引導(dǎo)全部學(xué)生進行共同的交流探討，并一起猜想驗證，進而得到結(jié)論。與此同時，學(xué)生在這一新知識獲得的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和質(zhì)疑精神，使學(xué)生養(yǎng)成合作交流的能力，并往后的數(shù)學(xué)學(xué)習中養(yǎng)成主動參與、善于思考的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣。

三、結(jié)語

面對新一輪課程教學(xué)改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法方面提出的全新要求，作為教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地進行各種創(chuàng)造性教學(xué)實踐，不斷地改變各種教學(xué)方法，使高中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習中不斷地獲得各種成功的體驗。

參考文獻：

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第7篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案范文

論文摘 要：高中數(shù)學(xué)在實際生活當中有很廣泛的應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅僅停留在知識的講解上，還要求對學(xué)生進行應(yīng)用意識的強化，并通過多種辦法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在實際的操作當中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，使他們積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習當中。促進自身數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升，獲得更大的發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)具體邏輯性、思維性強的特點，但是作為一門基礎(chǔ)性的課程，數(shù)學(xué)不只是講究理論，它也強調(diào)實踐性。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，要把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力作為一項重要的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)的運用包括很多方面的知識。這些知識可以歸納為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和數(shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。而數(shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用相對來說比較抽象，需要運用數(shù)學(xué)方法進行假設(shè)、判斷和運算證明。知識來源于生活，又作用于生活。但是，從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究來看，還存在著一個很大的問題，很多的學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)只是停留在表面的理論和演算上，沒有能夠做到知識的靈活運用，久而久之造成了數(shù)學(xué)學(xué)習的枯燥無味。

二、高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容廣泛，在我們?nèi)粘５纳町斨幸渤３Ｄ軌蚩吹胶芏鄶?shù)學(xué)知識的運用。目前高中新課改也突出強調(diào)要加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識的運用是數(shù)學(xué)學(xué)習當中的一個主要的方面，只有在實踐中經(jīng)過檢驗的知識才能夠獲得真正的認知。特別是在當今的社會生活當中，需要培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)的人才，我們就需要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中強化對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練地把學(xué)到的知識運用實際當中。要達到這個目標，主要應(yīng)該做到以下三個方面：

1.強化高中數(shù)學(xué)當中的應(yīng)用意識

高中數(shù)學(xué)的運用強調(diào)的是知識在實際當中的操作。在進行高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力培養(yǎng)時，特別強調(diào)的是學(xué)生的參與性。學(xué)生如果能夠積極主動地參與到課堂的應(yīng)用操作當中，就能夠激發(fā)出一種學(xué)習的潛能，建構(gòu)起數(shù)學(xué)的知識運用框架。很多的高中生在學(xué)習高中數(shù)學(xué)的時候，僅僅是為了應(yīng)付高考，停留在試卷、作業(yè)的運算上，對于真正的運用則表現(xiàn)得很漠視。為了改變這種情況，學(xué)生就需要在意識上重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用。教師要發(fā)揮出正確的導(dǎo)向作用。在關(guān)注知識的傳達時，也注重講解這些知識的真正應(yīng)用。

2.進行高中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

進行高中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一件簡單的事情。需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)數(shù)學(xué)的知識特點，整合數(shù)學(xué)學(xué)習材料，進行巧妙的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用興趣。很多的高中數(shù)學(xué)知識是和生活聯(lián)系緊密的。比如一些函數(shù)的知識可以運用在生活當中求解那些最大、最小值問題，到達投資的最優(yōu)選擇。幾何當中黃金分割點在實際的生活當中也是被廣泛運用到的，很多的設(shè)計就是來自于這個黃金比例的設(shè)想。在教授這些知識的時候，不能夠一味地按照課本上的知識規(guī)定來進行，而是要更新觀念，全面改革教學(xué)方法，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自身的應(yīng)用意識，理論聯(lián)系實踐，提高應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以借助計算機的先進手段，改變教學(xué)的方式，進行啟迪式的教學(xué)探究，設(shè)計出讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的實驗環(huán)境。突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進行觀察、操作、實驗和演示等途徑，調(diào)動感性認識去參與認知活動。

3.提升生活實踐當中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用不局限于課堂上的聯(lián)系，在我們現(xiàn)實的生活當中也有很廣泛的運用。知識只有最終回到生活當中，有效地應(yīng)用于生活，才能夠真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。數(shù)學(xué)知識推動著科學(xué)研究的發(fā)展，在科技生活日益更新的今天，將數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系在一起有很大的必要性。教師可以鼓勵學(xué)生進行實踐探索，在生活現(xiàn)象當中探究出數(shù)學(xué)的應(yīng)用規(guī)律，找到問題的關(guān)鍵所在，體會出數(shù)學(xué)的應(yīng)用妙處。在進行垂直定理的學(xué)習時，教師可以組織學(xué)生進行最短線路的設(shè)計活動，還原課堂當中線路設(shè)計的方案，讓學(xué)生體驗到自己動手操作的成果，增強運用數(shù)學(xué)知識的信心。

三、高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)的重要意義

數(shù)學(xué)的發(fā)展和生活實踐密切相關(guān)，很多的人也越來越認識到數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中強調(diào)強化學(xué)生的應(yīng)用意識和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，體現(xiàn)了知識的實際操作意義。這個思想主要不僅是強調(diào)交給學(xué)生知識，更是把知識當中的思想、方法和思維結(jié)合起來進行綜合的運用。為學(xué)生能夠在生活當中自動地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決遇到的問題提供了條件。數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用時學(xué)生進行數(shù)學(xué)創(chuàng)新的開始，只有幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，進行應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能夠不斷促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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第8篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 高效課堂

一、建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

高中數(shù)學(xué)課堂教育歷來是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，要想取得好的成績，就必須抓住數(shù)學(xué)課堂這一重要教學(xué)陣地。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是通過課堂傳授來實現(xiàn)的，數(shù)學(xué)課堂的效率成為了老師和學(xué)生關(guān)注的焦點。原有的數(shù)學(xué)課堂由于條件的限制和教學(xué)思路的局限，對課堂的45分鐘利用不足，課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上只是傳授了基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而沒有時間進行習題的演練和數(shù)學(xué)深度的探討。實行新課標以來，建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂這一概念被適時地提了出來，這不但是基于長期的教學(xué)總結(jié)，也是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的磐然需要。從概念上我們可以看出，建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的重點在于提高課堂的教學(xué)效率，這一提法是符臺實際的，也具有重要的現(xiàn)實意義。建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂，不但可以提高課堂的教學(xué)效率，也可以促使高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法。

二、如何加強高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)

1、建立平等、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的接受知識，“師道尊嚴”的形象讓學(xué)生不敢發(fā)問，不敢質(zhì)疑，更不敢表達自已的觀點。就高中數(shù)學(xué)而言，許多學(xué)生在學(xué)習過程中都有過挫敗感，存在畏難情緒，提不起學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，這種情況下，建立平等、和諧的師生關(guān)系可以有效的改善這一局面，更是保證高質(zhì)量開展數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。俗話說“親其師才能信其道”，只有讓學(xué)生真正從內(nèi)心里喜歡教師，才會對相關(guān)課程下功夫、花心思，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。同時建立平等、和諧的師生關(guān)系還有利于促進后進生的學(xué)習，這些學(xué)生在日常的學(xué)習中往往會因為成績不好而心里產(chǎn)生自卑情緒，這個時候教師要更加體貼和關(guān)心他們，不斷的尋找發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習中的亮點并及時進行表揚和肯定，讓他們覺得自己“很受重視”，給他們獲得成功的體驗，樹立他們的自信心，時間一長，學(xué)生自然就會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。由此可見，平等、和諧的師生關(guān)系有利于教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、完整的教課方案設(shè)計

高中數(shù)學(xué)教師要提高課堂效率，就必須要制定出一個全面的教學(xué)課程計劃，在課堂上努力為學(xué)生學(xué)習考慮，下課后積極進行備課，制定下一次課程的教學(xué)方案。高中數(shù)學(xué)教師要有研究者的思維和心態(tài)，努力研究和總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和不足之處，對優(yōu)點加以發(fā)揚，對錯誤和不足之處加以改正，運用審查和分析的視野，在學(xué)習理論和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)各種問題，探索教學(xué)思路，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并且要不斷進行積累，有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。為了提高課堂教學(xué)效率，實施新的課程教學(xué)標準，同時要有創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，讓他們積極的學(xué)習高中數(shù)學(xué)，讓他們感覺到學(xué)習數(shù)學(xué)有興趣，而不是枯燥的、被動的接受數(shù) 學(xué)符號。

3、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力可以通過指導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習，實施獨立思考的策略，為學(xué)生構(gòu)建有利于自主學(xué)習的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性，促進學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，主動思考問題，這樣可以使學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)自主探究、思考的良好學(xué)習習慣。高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多問題都是需要學(xué)生進行不斷的猜想和假設(shè)，高中學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的時候，若是能主動地運用假設(shè)和猜想，這樣有助于理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象、原理等產(chǎn)生的過程，這種自主學(xué)習的方法逐步提升課堂的效率。學(xué)生對數(shù)學(xué)的主動猜想，積極的假設(shè)，可以鍛煉學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，加強學(xué)生自我提問的培養(yǎng)，促進學(xué)生自我規(guī)劃以及自我總結(jié)，提升學(xué)生自我反思的意識，促進學(xué)生提高學(xué)習主動性。

4、建立適合學(xué)生的教學(xué)體系

合理的教學(xué)體系對于學(xué)校來說很重要，教學(xué)體系成為學(xué)校的定律，成為學(xué)校的規(guī)律，好的教學(xué)體系可以很好地促進教學(xué)水平，這就要求教師改變教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習不同的教學(xué)設(shè)備的變化，靈活地選擇教學(xué)方法，代數(shù)、集合、統(tǒng)計與概率，具有不同特點，教學(xué)方法就要選擇不同的方案，教師的教學(xué)方法的選擇應(yīng)以提高教學(xué)的有效性為目標，要采取充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造一個生動的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在豐富的背景下，理解數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，從而解決數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到的各種復(fù)雜的問題，提高綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，這樣不斷培養(yǎng)起學(xué)生自己學(xué)習、自己思考、自己解決問題的能力，不用刻意去培養(yǎng)，當學(xué)生 自己努力解決一道道數(shù)學(xué)難題的時候，他們就會有成就感，這樣興趣就產(chǎn)生了，就會更有勁頭地去學(xué)數(shù)學(xué)，從而形成了良性循環(huán)，為建立合理的教學(xué)體系做了準備。

5、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立立體式教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)課堂也要適時的引入多媒體技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以簡化高中數(shù)學(xué)教師的任務(wù)量，把立體幾何和畫圖部分的工作量交給計算機來完成。在數(shù)學(xué)課堂上，老師可以使用數(shù)學(xué)課件進行數(shù)學(xué)教學(xué)，不但提升了教學(xué)層次感，也讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型，降低了學(xué)生的理懈難度。所以，建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂，就要引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立立體式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前的高中教育中，都已經(jīng)開始運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從應(yīng)用效果來看，取得了良好的效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，應(yīng)用了多媒體技術(shù)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和定義，起到了積極的作用。因此，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立立體式教學(xué)結(jié)構(gòu)，是高中數(shù)學(xué)發(fā)展的必然要求。

三、結(jié)語

高中階段是整個教學(xué)生涯較為關(guān)鍵的階段，身為數(shù)學(xué)教師要努力將數(shù)學(xué)課堂變得更加生動形象，創(chuàng)設(shè)高效的情景教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進高中學(xué)生思維能力逐漸形成。教師可以適當指引學(xué)生善用數(shù)學(xué)知識，去感受成功，自然形成對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，通過這些教學(xué)方法才能有效地提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

參考文獻：

第9篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習方案范文

【關(guān)鍵詞】新課程；初高中數(shù)學(xué)；銜接問題

初中升入高中階段學(xué)生需要面臨著很多不適應(yīng)的問題，比如環(huán)境的變化、周圍人的變化、學(xué)習方式和方法的變化等都會對學(xué)生的學(xué)習造成影響。高中階段是學(xué)生升學(xué)的主要階段，如果不能有效完成初升高的銜接，將對學(xué)生的學(xué)習造成極大的影響[1]。所以在初升高的銜接過程中，教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，注重初高中知識的連續(xù)性，加強初高中銜接教育，使學(xué)生能夠快速、順利的投入到高中的學(xué)習中，從而取得良好的學(xué)習效果。接下里本文將對初高中的數(shù)學(xué)學(xué)科銜接進行詳細分析

一、初高中數(shù)學(xué)中存在的差異

1.環(huán)境的差異

學(xué)生從初中升入高中后，會面臨著陌生的環(huán)境、陌生的面孔以及陌生的教材和知識，所以對此需要有一個適應(yīng)過程；而且學(xué)生在經(jīng)歷過緊張的中考后，會對高中學(xué)習產(chǎn)生放松心理，在初入高中的學(xué)習中缺乏緊迫感；現(xiàn)在很多學(xué)生都會在中考結(jié)束后預(yù)習高中教學(xué)內(nèi)容，而高中數(shù)學(xué)抽象的知識會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，帶著這種畏懼的心理去學(xué)習難免對學(xué)生的學(xué)習效果造成影響。

2.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的差異

（1）初高中數(shù)學(xué)思維上的差異。初中數(shù)學(xué)中涉及到的邏輯思維多是以平面幾何證明為主，涉及到的立體幾何知識有限，而且聯(lián)系性差。數(shù)學(xué)知識間的邏輯聯(lián)系少，對運算要求低，不需要學(xué)生具備較強的解決問題能力，一般的問題只要按照公式或者案例順推即可。而高中數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和思維要求較高，學(xué)生不僅要有基本的運算能力還要具備空間想象能力，邏輯推理能力以及分析、解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習的過程中，需要注意知識的聯(lián)系性，要具有數(shù)形結(jié)合、等價變換等數(shù)學(xué)思想，使整個高中的數(shù)學(xué)教學(xué)形成一個統(tǒng)一的整體[2]。

（2）知識難易程度間的差異。新課程的背景下，數(shù)學(xué)教材和教學(xué)方式都進行了相應(yīng)的改革，但是初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的改革程度存在差異，初中數(shù)學(xué)難度降低幅度大，而高中的數(shù)學(xué)難度降低幅度相對來說比較小，這就使得初高中數(shù)學(xué)間的難度差增大。學(xué)生在初高中數(shù)學(xué)的銜接中存在一定的難度，數(shù)學(xué)概念及知識點的語言描述更具抽象性，思維方式從平面思維向立體思維過渡，使原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生面臨著更大的挑戰(zhàn)。

3.初高中數(shù)學(xué)學(xué)習方式的差異

初中數(shù)學(xué)知識比較簡單，而且知識點相對來說比較少，教師幫助學(xué)生全面的分析、總結(jié)數(shù)學(xué)知識點。學(xué)生只需要根據(jù)教師的歸納總結(jié)，做好筆記，經(jīng)常練習就可以取得好成績。這就使得初中的學(xué)生缺乏獨立思考和歸納總結(jié)的能力。而高中的數(shù)學(xué)知識點較多，教學(xué)時間有限，教師無法將所有的知識點進行歸納，教師一般都是采取通過經(jīng)典題型講解，要求學(xué)生自行進行歸納總結(jié)。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接的措施

1.注重高中入學(xué)教育

在高一教學(xué)內(nèi)容中，加入入學(xué)教育。雖然在時間上會耽誤一些時間，但是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生在入學(xué)時打好基礎(chǔ)，對以后的學(xué)習會有很大的幫助。首先，教師要對學(xué)生的初中基礎(chǔ)進行摸底，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案。其次，教師要將高中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習方式對學(xué)生進行講解，使學(xué)生消除對高中數(shù)學(xué)知識的恐懼，并將初高中的知識點進行對比，使學(xué)生找到初高中銜接點。最后，初高中數(shù)學(xué)教師要注意交流，通過研討會或交流會的方式，根據(jù)新課程的要求，對教材進行深入研究，找到初高中知識點的銜接，初中教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中略滲入高中知識，同時通過教師間的交流能夠使教師的教學(xué)方式形成統(tǒng)一，使學(xué)生能夠更好的完成初高中數(shù)學(xué)銜接[3]。

2.合理規(guī)劃課堂教學(xué)

由于初高中的知識難度差距較大，所以教師在課堂的教學(xué)中要注意教學(xué)梯度和層次，由淺入深，由易到難。使學(xué)生能夠逐步的掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習方式。比如，高中的集合知識，教師可以采用從低基礎(chǔ)入手，以日常生活的實例為基礎(chǔ)幫助學(xué)生去理解集合的意義，然后在逐步加深，引導(dǎo)學(xué)生探索更深層次的意義，幫助學(xué)生完成過渡；同時教師在授課的過程中可以將新知識的初中的舊知識進行結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，初升高的過程中，存在很多因素影響初高中數(shù)學(xué)銜接，環(huán)境因素、思維轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度都使學(xué)生難以快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習。這就要求初高中教師要在教學(xué)中采取有效的措施，不斷的進行教學(xué)交流、改革教學(xué)方式，幫助學(xué)生能夠順利的渡過適應(yīng)期，更好的完成初高中數(shù)學(xué)銜接。

參考文獻：

[1]倪祖育.論新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略[J].廣西教育B（中教版），2014（11）：34-34.