小學教學管理方法精選(九篇)
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第1篇：小學教學管理方法范文
在籍學生每學期必須按學校規(guī)定的日期履行報到、繳費、注冊手續(xù)，遠程教育學員第一學期入學時必須在三級（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進行實名注冊。因故不能如期履行者，必須辦理請假手續(xù)，未經(jīng)請假逾期二周不注冊的學員，將不安排本學期結業(yè)考試。
二、考勤規(guī)定：
在籍學生每學期必須按學校規(guī)定的教學課程安排到校參加面授輔導或網(wǎng)上學習，不得無故請假，因故確需請假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校簽署意見的證明方可請假。未經(jīng)請假無故不參加面授輔導或網(wǎng)上學習者，作曠課論處，每學期曠課超對面授時間50%，將不得參加本學期結業(yè)考試并通報全縣。
三、自主學習：
電大遠程教育實行“一網(wǎng)雙學”的主導型教學模式?！耙痪W(wǎng)雙學”教學模式的涵義為：“為實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的基本目標，以網(wǎng)絡教學系統(tǒng)為支撐（一網(wǎng)），通過學生的自主學習與教師的輔導教學相結合（雙學），形成一種基于網(wǎng)絡為基礎的遠程開放教學模式”。根據(jù)這一教學模式，以學員任職單位為基礎建立自學小組，每個自學小組每學期開展自學活動不得少于4次，并做到有活動計劃，有活動時間安排，有活動內容，有活動記載。
四、形成性考核成績評定：
在籍學生每門課程形成性考核成績占20%，學員每門課程必須上網(wǎng)學習4－6小時，完成4次形成性作業(yè)，參加面授輔導或網(wǎng)上學習出勤率達到80%，形成性考核成績方可及格。形成性考核成績不及格者不得參加本學期結業(yè)考試。
五、獎勵和處分：
凡自覺遵守紀律，學習態(tài)度端正，勤奮學習，成績優(yōu)良，給予表彰并向任職單位通報。
凡違學校紀律，經(jīng)常無故遲到、早退、曠課的學生，視情節(jié)輕重，給予警告處分并通報任職單位；因曠課太多，造成二分之一以上課程結業(yè)考試不及格，縣教育局將取消其學費補肋并通報全縣。
六、畢業(yè)、結業(yè)：
第2篇：小學教學管理方法范文
一、傳統(tǒng)的教學方法與教學手段弊端
（一）忽視學生的主體性和能動性，影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。長期以來教師在實施教育的過程中，把學生視作被動接受的對象，放在被動和從屬的地位。教師把向學生灌輸知識視為教學的基本任務，把考試作為衡量人才的標準，主要采用講授的方法教學，通過講解完成教學任務。這種教學方法忽視了學生學習的主體性，無視學生的學習興趣，未給學生參與的機會，使其長期處于被動之中，必然導致學生自覺意識淡漠，順從依附心態(tài)明顯，他們習慣于接受書本已有的結論或定論的東西，缺乏質疑、批判和創(chuàng)新精神。教學形式單調、呆板、死氣沉沉，毫無科學性與藝術性可言，根本談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。
（二）理論與實踐相脫離，不能“學以致用”。學校管理心理學以往的教學大致有兩種講授方式：一是每個章節(jié)進行逐字、逐句、逐段的分析解釋，撒胡椒面式的詳細講授。二是“照本宣科”式的教學;是把一個章節(jié)分成幾大塊，抽出幾個問題“抓大棄小”式的教學。一般在時間充分、問題較難理解時用第一種教學方式，而在時間較緊張、內容又不太難懂的情況下用第二種方式。
但不論哪一種方式，教學內容都是局限于理論的闡述和概念的解釋，不能用理論來分析學校管理的具體問題，表現(xiàn)出重理論、輕實踐的傾向，嚴重脫離學校管理的具體實際。而理論與實踐嚴重脫節(jié)，也必然導致培養(yǎng)的學生雖然滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，缺少動手實踐的能力。有調查表明，我國目前大學生中95%以上的人他們在畢業(yè)后的較長一段時期難以進行各種創(chuàng)造發(fā)明活動。因此，高校深化教育改革，積極推行創(chuàng)新教育已是勢在必行。
（三）教學手段落后，缺乏現(xiàn)代化教學工具的運用。由于教學觀念相對滯后，缺乏適應教學需要的各種資料、課件，再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現(xiàn)代科學技術發(fā)展提供的各種先進教學手段的技術。所以，教學中仍然是采用黑板+粉筆+PPT的古老的教學方式，手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代教育的管理人才的。
二、學校管理心理學教學方法與教學手段的幾點改革
（一）變被動教育為主動教育，充分發(fā)揮學生的主體積極性教育的根本目標是促進學生的全面發(fā)展，教是為學服務的，學生才是教育的主體。為了調動學生的主體積極性，我們在教學中采用了靈活多變的教學方法，把講授法、提問法、討論法等多種方法結合起來，讓學生廣泛地參與到教學中，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”，使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奈≈R、探索知識。徹底改變以考分和掌握知識的多少作為衡量教育質量和學習成果的標準的觀念。把教育的重點放在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上。
首先，課前要求學生預習下一節(jié)的內容并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去理解，然后在課堂上用教師和學生互相提問的方式完成這部分內容的教學。既可以采用自己提問自己回答方式來引起學生注意;也可以通過老師問，請同學來回答，給學生提供創(chuàng)造性思維活動的機會;還可以鼓勵學生提問，由老師或同學回答。這樣的教學既可以互相取長補短，也可以培養(yǎng)學生敢于提出問題、善于提出問題、勇于獨立解決問題的良好習慣，使他們在不斷試圖提出問題、努力解決問題的過程中，形成科學的探索精神和創(chuàng)新能力。 其次，對一些有爭議、重要的、或者學生難以理解的問題，在運用講授法講清基本的理論觀點之后，往往采用討論的方式讓大家各抒己見，積極參與，達到互相教育，共同提高的效果。學生一旦從心理上接受主動學習的觀點，他們的求知欲望就大大增強，濃厚的學習興趣就會激發(fā)起來，學生會帶著問題聽課，他們學習的積極性會大大提高，由原來的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。 第三，在講授中注重啟發(fā)，教會學生學習的能力。我們正處知識時代，學校教育不可能、也沒有必要把全部知識教給學生，重要的是把最基本的最先進的知識教給他們，教給他們思維的方法和分析問題、解決問題的能力。所以，為了全面提高學生的素質，我們把教學重點放在實踐能力培養(yǎng)上，變傳授知識為培養(yǎng)能力 ，即讓學生學會學習。
我們不僅培養(yǎng)學生敢于質疑的問題意識，還注重啟發(fā)學生富于想象，進行創(chuàng)新學習，使其能通過自己獨立思考和探索，另辟蹊徑，有自己的獨到之處;也注意教給學生分析問題、思考問題方法。讓學生在教師的引導下，通過閱讀有關資料、查閱相關文獻、進行深入的思考，然后形成自己的觀點進行理論的創(chuàng)新，寫出小論文。再經(jīng)過交流、討論、使認識上升到一個新的高度。這就完全實現(xiàn)了由被動學習向主動學習的過渡。
（二）把理論與實際相結合，提高教學的實用性、操作性。在教學中如何將理論觀點和實際應用結合起來是必須重視的一個問題。為此，我們主要采取了三種方式來解決理論與實踐相脫離的問題。其一，在教學中進行案例分析，通過具體事例引導學生把握理論，掌握方法;其二，讓學生走出校門到學校管理中去調查訪問進行社會考察，了解學校管理的實際問題，在獲得感性知識的基礎上，探索規(guī)律，檢驗理論;其三，請專家、學者圍繞學校管理中的熱點問題做學術報告，使學生加深對現(xiàn)實問題的思考，提高理論聯(lián)系實際的能力。這些活動不僅拓寬了學生的知識面，同時也優(yōu)化了學生的素質結構。
總之，我們經(jīng)過了幾年的教學探索，改革之后，學校管理心理學的教學已經(jīng)取得了明顯效果，從畢業(yè)生反饋回來的信息可以看出，新的教學模式對他們在實際的教育教學管理實踐中十分有效，并可操作。這說明了學校管理心理學教學改革的成功。
參考文獻：
[1]王磊，實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]. 教育研究， 2001，（4）
第3篇：小學教學管理方法范文
關鍵詞:民辦高校；管理學；案例教學；方法
管理學作為管理類專業(yè)的基礎必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結合的能力，在教學過程中應以學生學習的創(chuàng)造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質量普遍不高，學生基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識[1]。面對民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發(fā)學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變?yōu)橹鲃犹剿髋c思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，促進教學質量的提升。
一、民辦高?！豆芾韺W》課程的教學現(xiàn)狀
(一)課堂設計以教師為主，偏向于理論知識的講授
管理學主要對管理活動的基本規(guī)律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現(xiàn)象。
(二)大班授課，課堂秩序難以維持
從經(jīng)濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現(xiàn)平時上課睡覺、玩手機、聊天等現(xiàn)象，考試時臨時應付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。
(三)考核形式單一
目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設計的教學環(huán)節(jié)學生的參與主動性不高。
二、案例教學法的優(yōu)勢
案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業(yè)管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應對案例討論的全過程進行歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。
(一)鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣
傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結構的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資源管理、組織結構的協(xié)調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節(jié)通過案例的形式展現(xiàn)給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。
(二)注重雙向交流，提高學生的實踐能力
在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經(jīng)過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。
(三)有利于提高教師的教學水平
在案例教學中，教師是設計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。
三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議
(一)恰當選擇案例教學內容和時間合適的案例教學內容是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學內容必須要經(jīng)過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了收集資料和預習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現(xiàn)實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發(fā)學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比較適宜[2]。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現(xiàn)。
(二)教師在案例教學中要做好引導、激勵工作為了在案例教學中讓學生發(fā)揮主觀能動性，教師應做好引導、激勵工作。在開展案例教學前，教師應結合教學內容和學生特點查找案例，熟悉案例內容并明確在案例討論中需要用的相關理論。為了提高課堂效率，在課前也要做好學生分組工作，小組成員控制在6-8人，并找出小組組長，在案例討論中培養(yǎng)學生的分工和合作能力；在案例討論過程中，教師應明確告知學生雖然案例討論沒有是非對錯之分，但學生也不能人云亦云，主觀臆斷，學生應根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識和理解做出自主判斷并說明原因。對案例討論中容易引起爭論的知識點，教師應控制爭論的時間并及時給出相應的提示，避免討論內容過于發(fā)散，偏離主題。如遇到討論不積極的情況，教師也應給予相應的激勵，如將案例討論中學生的表現(xiàn)和平時成績相結合。在案例討論結束后，教師應帶領學生做好案例的整理工作，并撰寫案例討論報告。通過案例報告的整理和撰寫工作，可以引導學生對案例及問題在課后進一步思考，檢查預先個人分析的優(yōu)劣，為進一部分學習打下基礎。
作者:丹 單位:鄭州大學西亞斯國際學院商學院
參考文獻:
第4篇：小學教學管理方法范文
關鍵詞：學分制；教學管理；高職院校
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務為我國走新型工業(yè)化道路作出了重要貢獻。高職院校教學管理是整個院校管理機制中的一個重要組成部分，基于提高高職人才培養(yǎng)質量，現(xiàn)在有很多學校采用了學分制教學管理模式。學分制是以學生選課為基礎、以學分作為學習計量單位、以累計平均學分績點為尺度來衡量學生是否達到畢業(yè)標準的彈性教學管理制度，學生可以不受學年限制，只要按專業(yè)培養(yǎng)目標的要求完成教學計劃中安排的必修課程的學分，并按個人興趣和專業(yè)特色完成必要數(shù)目的選修課程的學分，從而達到或超過畢業(yè)水平與取得學位所需的總學分數(shù)就可以畢業(yè)并取得學位。學分制遵循“以人為本、因材施教、雙向選擇”的原則，與學年制相比更具有優(yōu)越性，學習內容更加自主，學習時限更加靈活。同時學分制在教學計劃、教學安排具有更貼近市場需求特點，也能靈活適應現(xiàn)代化教育的時代需求。
一、實行學分制教學管理的必要性
學分制是以學分作為衡量學生學習量和學習進度的計量單位，以學分為基礎對學生的學習進行管理的一種彈性教學管理制度。現(xiàn)階段我國要求高等職業(yè)教育走“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路”的辦學方針。學分制教學管理為這一辦學方針提供了制度保證。因此學分制是高職教育發(fā)展的必然結果。
學分制的實行，打破了原來的專業(yè)壁壘，學生具有相對獨立的學習自，通過學分對學生實行目標管理能最大限度的發(fā)揮他們的潛能，在課程選擇上，即可以選擇本專業(yè)課程，也可以跨學科和專業(yè)選擇，可以促進學科門類的交叉和滲透，有利于培養(yǎng)復合型人才，有利于提高教學質量，學生能根據(jù)自己的專業(yè)特點和發(fā)展方向自主地選擇學習的課程、授課教師，這在客觀上引入了教師競爭機制，激勵教師不斷更新教學內容，把新技術、新知識、新科研成果及時納入教學內容，從而提高教學質量。學分制的基本精神就是承認學生的個性差異，遵循因材施教的原則。而學分制的實施能真正體現(xiàn)以人為本的教育價值觀。
二、學分制教學管理系統(tǒng)存在的問題
高職院校學分制教學管理存涉及面廣，難度大、彈性不夠和師資力量不能滿足培養(yǎng)高質量高職人才的要求等特點。
首先，每個高職院校每學期選修課程眾多，各門選修課的傷口時間、地點、進度和師資配備、協(xié)調復雜，同時，參加選課的學生涉及面廣，學生的錯選改選退選工作、及熱門課協(xié)調工作、課程時間場地安排工作等交織在一起，再加上目前我國的學分制并不成熟，計算機管理系統(tǒng)水平較低，往往表現(xiàn)出教學管理秩序上出現(xiàn)一定程度上的階段性混亂，進而使高職院校學分制教學管理問題復雜化。
其次，高職院校學分制教學管理彈性不夠，主要表現(xiàn)在專業(yè)課與基礎課、學休課余必修課之間的比例不協(xié)調。如，必修課比例過高，選修課比例較低這就限制了最大靈活性去選課，現(xiàn)在高職院校中開設的選修課中，約有三分之二的課程為限制性選修課，可見選修課數(shù)量的限制影響了學生的選課自主性和學生個性的培養(yǎng)發(fā)展，與高職院校人才培養(yǎng)目標相背離，不適應當代就業(yè)多樣化的形勢。
再次，高職院校學分制教學管理中存在師資力量不能滿足培養(yǎng)高質量高職人才要求的現(xiàn)象，目前我國高職院校教師隊伍的數(shù)量、素質與結構任不能滿足高技能人才培養(yǎng)的要求，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師普遍缺乏，雙師型專任教師比例不高，這些結構上的問題直接制約著高職人才培養(yǎng)的質量。
三、解決高職院校學分制教學管理存在問題的思考
（一）健全選課制度，提高教學管理水平，建立有效的教務教學管理系統(tǒng)。高效的教務管理系統(tǒng)是學分制有效實施的有力保障，健全選課制度和良好的校園網(wǎng)絡平臺是實現(xiàn)教學管理現(xiàn)代化的基礎條件。我們要利用教務管理軟件系統(tǒng)的可操作性和便利性，特別要完善選課系統(tǒng)功能，利用計算機管理選課信息，控制選課人數(shù)確保選課在先的學生在選課容量容許的情況下能選上課，使學生在進行自助選課和自主設計學習過程中做到有目的和有秩序。
（二）制定和完善彈性教學計劃，推進更加自由的選課制。教學計劃體現(xiàn)了學校的辦學思路、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標等，其科學性、合理性直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。彈性教學計劃要求推進更加自由的懸空著，強調教學科目安排的靈活性，鼓勵學生根據(jù)社會需求與自身興趣，靈活組合自己的知識結構，取得最大的學習效益，實現(xiàn)人才皮癢的多模式、多規(guī)格和多方向。
（三）提高師資水平，較強師資隊伍建設，建立一支素質過硬的專業(yè)教師隊伍，提高選課質量。高職教育要求教師在具備豐富的理論知識的前提下還要有多年的實踐經(jīng)驗，特別強調教師的動手能力。因此在師資隊伍建設時，應引進雙師型高水平教師，優(yōu)化師資的學歷結構，可采用學歷教育、非學歷教育和專業(yè)培訓等途徑來提高教師的教學水平和專業(yè)水平。完善激勵機制、評價機制和保障機制，逐步提高教師隊伍的素質和教學水平。從而為學生綜合素質的提高和復合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
第5篇：小學教學管理方法范文
關鍵詞：管理學教學方法教學手段改革
1．引言
管理學是一門介于社會科學和自然科學之間的邊緣學科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規(guī)律性。同時，管理學又是一門實踐性很強的發(fā)展中的科學，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有一定的科學性與抽象性特點。高職院校的教師應在教學過程中靈活運用多種教學方法，并就如何提高管理學教學效果不斷展開研究，在探索中求創(chuàng)新。
2．管理學通用教學方法
高職院校管理學教學一般分三個層次，即實驗導向、問題導向和項目導向教學，可以通過講解、討論、案例教學和項目教學等多種教學方法并舉，綜合提高學生的學習興趣和學習能力，進而提高教學效果。
2.1講授法
講授法是教師常用的一種教學方法，它以簡練、生動、準確、形象的語言向學生解釋概念和原理。該法能引導學生積極思維，使學生在獲得知識的同時發(fā)展能力。講授法有利于發(fā)揮教師的主導作用。它要求教師有良好的語言修養(yǎng)和表達能力，能將抽象枯燥的理論、概念變得生動形象，將深奧的理論變得通俗易懂。管理學的各種教學方法都必須輔以講授法。但講授法不易發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
2.2案例教學法
案例教學法是管理學教學過程中最普遍、最常用的教學方法之一。它是指教師提出實際生活中的某一典型的管理案例，讓學生自主地去分析問題。并給出解決方案的一種教學方法；其目的是為學生提供創(chuàng)造性地分析問題與解決問題的機會。用于教學的案例是一種運用語言形式或各種視聽手段而描寫的特定管理情景。案例將企業(yè)帶人課堂，讓學生自己通過案例的閱讀和分析，以及在群體中的共同討論，使學生進入特定的管理情景和管理過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。
2.3討論法
討論法是在教師的組織和指導下，全班或小組圍繞某一個中心問題進行討論，老師和學生充分發(fā)表各自的看法，并加以總結，從而獲得知識、培養(yǎng)能力的一種學習方法。討論法的模式是：提出問題，討論問題，發(fā)表看法，分析、總結；其特點是，通過對問題的討論，達到明辨是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益的目的，不僅有利于培養(yǎng)學生的表達能力、分析能力與綜合能力，還有利于調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人。
2.4 學習團隊教學法
以學生團隊學習為中心，以素質培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)學生創(chuàng)新能力的一種教學方法。具體來說就是把學生分成若干學習團隊（或小組），實行教師指導，組長負責制，把抽象的教材、教學內容劃分成若干部分，分別設置不同的學習問題，分配給不同的學習團隊，由各團隊全體成員主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，共同努力完成教學任務。團隊通過學習，把學習成果向全體同學展示，可以充分發(fā)揮學習團隊成員的個性和特長。這既鍛煉了學生的能力，又調動了學生學習的積極性，增加了學習的興趣。
2.5 角色演練法
角色模擬練習可以是在課堂上穿行，即通常所說的演練，也可以是有計劃安排的角色演練。即興的角色演練是在學生沒有事先準備的情況下，全憑學生的臨場發(fā)揮，要學生做好一件或幾件事情，目的是用來訓練學生的快速應變能力。比如我們在課堂上曾設計了這樣的角色模擬情景：你發(fā)現(xiàn)了領導的決策錯誤，你該怎么辦？你如何去說服他接受你的觀點？這個角色演練不但可以檢驗學生的人際溝通能力，還可訓練學生的應變能力。
2.6管理游戲教學法
游戲練習方法是一種寓教于樂的教學方法。這種方法雖然受場地、道具等限制，游戲的選擇和開展有一定難度，如結合實際條件開展管理游戲，同學們的積極性就非常高，并且可留下相當深刻的印象，收到相當好的教學效果。如我們在講管理沖突時，設置幾個學生宿舍調整沖突事件，沖突雙方經(jīng)過激烈辯論，最后采取回避、遷就、強制、妥協(xié)、合作五種處理沖突的方式妥協(xié)解決了沖突問題。
2.7故事引導法
巧妙運用故事，創(chuàng)造互動的交流機會，引導學生的態(tài)度和行為。因為它作用于學生的情感、認知和行為傾向性，就具有更強的說服作用。例如一位商人在經(jīng)商管理中運用講故事的方法教育員工、管理公司、說服客戶，取得了極大的成功，同樣將故事教育法運用到管理學的教學中，應該也能發(fā)揮作用。
2.8鼓勵學生參與科研
高職教育越來越注重增強學生自主學習的意識。學生參與科研課題研究，有利于激發(fā)他們的學習興趣，提高學生思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，鼓勵學生參與教師的科研課題研究，鼓勵廣大學生積極參加專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯等活動，發(fā)表高質量的文章，使學生從單純的課堂學習向教師指導下的探究轉化，提高他們用理論知識解決實際問題的能力。
3．教學方法與手段的創(chuàng)新
現(xiàn)代科學技術的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，信息量的明顯增多，學習時間和學習途徑的增多，管理學教學方法與手段除了傳統(tǒng)方法外，可以創(chuàng)造性地采用一些新的教學方法與手段，提高學習的效果：
3.1 網(wǎng)站教學法
教師可以建立自己的網(wǎng)頁，并設立相關專欄，提供課下輔導資料、案例等。還可以運用留言板開辟課下討論區(qū)，一方面可以使學生對所學的內容暢所欲言，從而加深對知識的鞏固；另一方面，學生可以以無記名的形式對老師的教學方式提出建議，使教師充分關注學生的真實需求。
3.2課堂演講法
通過整理學生的電子來信，筆者發(fā)現(xiàn)，管理專業(yè)的許多學生都存在一個問題一一心理上的不自信。針對此類學生，筆者認為，教師可以采取簡單演講，用管理原理去說明生活中的一些小事情。這種教學方法可以使學生加深對管理學原理的認識，使學生產生學習管理的興趣，真正做到學以致用。另一方面，可以鍛煉學生的表達能力，增強他們的自信心，為將來走上管理崗位做好準備。
3.3教學生活化
學生沒有管理經(jīng)驗，這給一些管理理論的教學造成困難。管理無處不在，而事實上我們完全可以從他們所熟悉的領域取材，學生所在的家庭、班級、協(xié)會、學校等組織，以及學生們所關注的娛樂新聞、故事、電視劇等都存在管理的問題。學生們只有學會用管理的思維去思考一些生活中司空見慣的現(xiàn)象，才能深人地掌握管理學。這種教學手段，不僅深化了學生對理論的理解，提高了學生的應變能力，而且還可激發(fā)學習興趣。
3.4教學開放化
原來的管理學授課主要是通過黑板、粉筆、教師的講授來完成的。如今，隨著信息技術的發(fā)展，以現(xiàn)代科學技術為基礎的教學手段逐漸發(fā)展起來，主要以多媒體教學和網(wǎng)絡教學為主。多媒體教學，不僅僅是單純意義上幻燈片的演示，更重要的是充分利用媒體信息，使學生對所學知識有一個更為直觀的認識。如在講授科學管理理論時，可以給學生播放一段紀錄片，從而加深學生對這部分知識的感官認識；還可以播放企業(yè)的管理方式以及知名企業(yè)ceo訪談錄等。激發(fā)學生的學習熱情。
4．結束語
管理學教學的探索不是一勞永逸的，需要在實踐中不斷努力并持之以恒。同時，在管理學的教學過程中，科學合理的教學方法與手段是理想教學效果的重要保證。這些教學方法既有一定的規(guī)律可循，又不是一成不變的，只要教師堅持不懈地學習教育科學理論，積極總結經(jīng)驗，不斷提高綜合教學能力，就能全方位提高管理學教學效果。
參考文獻：
[1]施良方．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[m].上海：華東師范大學出版社．1999.
第6篇：小學教學管理方法范文
論文摘要：教師激勵是學校管理中一個很重要的環(huán)節(jié)。教師激勵的方法要力求做到：物質激勵和精神激勵同步跟進．情感激勵和制度激勵相輔相成，正激勵和負激勵適時適度，個體激勵和群體激勵不可偏廢。這樣才能充分調動教師的工作積極性，達到管理效能的最優(yōu)化。
眾所周知，學校管理的根本宗旨是提高辦學效益和教育質量。而調動教師積極性無疑是實現(xiàn)這一宗旨的關鍵所在。要使每位教職工的個人意愿和能量與學校的整體目標統(tǒng)一起來，把學校意志轉化為每個教職工的內在要求和實際行動，使管理效能轉化為提高教育質量的動力，必須建設一支師德好、業(yè)務精、團隊意識強的師資隊伍。如何才能有效地調動廣大教職工的積極性，使他們滿腔熱情、精神飽滿地投人工作呢?教師激勵應當是最重要、最核心的問題。
一、物質激勵和精神激勵同步跟進
人的需要是多方面、多層次的，是相互交叉和融合的。人們的眾多的需要大致可歸結為物質需要和精神需要兩個大的類別。從滿足人的物質需要和精神需要出發(fā)，激勵方法也理所當然地可分為物質激勵和精神激勵這兩大類型。
物質激勵是用實物或獎金等形式進行獎勵或懲罰，以影響人們行為動機的方法。而精神激勵主要是從精神層面來激發(fā)人們的行為動機的方法。精神激勵包括的方式比較多，主要有表揚激勵、批評激勵、期望激勵、榜樣激勵、榮譽激勵等。
在學校管理活動中，物質激勵和精神激勵孰重孰輕?有人認為，當前教職員工的待遇還不高，物質激勵比精神激勵具有更為重要的現(xiàn)實意義。也有人認為物質激勵不是一帖良藥，尤其是對于具有安貧樂道、甘于清貧的優(yōu)良傳統(tǒng)的中國知識分子而言，更是如此。堅持精神激勵為主是由知識分子的心理特點、教師的職業(yè)特征以及激勵效果的自身特性所綜合決定的。
其實，物質激勵和精神激勵根本就不存在一個孰輕孰重的問題，而是一個兩者需要同步跟進、不可偏廢的大問題。尤其是，我國目前還處在社會主義初級階段，人們的物質需求和精神需求都還需要得到更進一步的滿足。在這種背景下，強調物質激勵和精神激勵雙管齊下，就可能更準確地把握事物的本質，因而具有更重要的價值。
華東師范大學俞文釗教授，在長期的心理學研究基礎上，提出了一種同步激勵法的主張。這種觀點強調，只有把物質激勵和精神激勵兩者有機地結合起來，綜合地加以同步實施，才能取得最大的激勵效果。同步激勵法的關系式可表達如下：激勵力量=(物質激勵·精神激勵)。該表達式表明，只有當物質激勵與精神激勵都處于高值時，才有可能獲得最大的激勵力量。兩者只要有一個處于低值，就不能產生最大、最佳的激勵效果。同步激勵法即是我們所說的物質激勵和精神激勵雙管齊下的一個簡要的最好的表述。它不是物質激勵和精神激勵的簡單拼湊和相加，而是一種有機的融合。
二、情感激勵和制度激勵相輔相成
情感激勵，有人稱之為關心激勵。這種激勵不是以物質利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立起一種人與人之間的和諧的良好的感情關系，來調動工作積極性的一種激勵方法。情感激勵是一種人情味很濃的管理方法。這種方法的最大特點就在于關心人、愛護人、幫助人、尊重人，使被管理者處處感到自己受到重視和尊重。教育系統(tǒng)是一個知識密集、文化層次相對較高的社會組織，廣大教職員工對于尊重的需要、關心的需要就更為強烈。要調動他們的工作積極性，激發(fā)其工作熱情，離開情感激勵是難以達到其目的的。實施情感激勵要注意以下幾點：(1)要有人情味。一方面要堅持原則，按章辦事；另一方面要三分含情，七分敘理，做到情理結合。(2)對教師要一視同仁。不能厚此薄彼或者帶有色眼睛看人。(3)學校領導者對自己要嚴格要求。處處做教師們的楷模，廉潔自律，不計得失，敢挑重擔。
制度激勵(競爭激勵)，是指通過教師任用制度和管理制度所產生的“危機效應”和“競爭機制”，激發(fā)和調動教師工作積極性。從宏觀角度來看，我國現(xiàn)在已經(jīng)開始全面實施教師全員聘用合同制。教師職務廢除了“終身制”，教師出現(xiàn)了“危機感”，激勵就會自然產生。從學校內部來看，必須注意發(fā)揮規(guī)章制度的激勵作用。一方面，學校的各項規(guī)章制度都與教職工一定的物質利益相聯(lián)系，因此對教職工的消極行為是個約束。另一方面，規(guī)章制度又為教職工提供了行為規(guī)范和社會評價標準。教職工遵守規(guī)章制度的情況，還與自我肯定、社會評價等精神需要相聯(lián)系，因此，其激勵作用是綜合的。發(fā)揮規(guī)章制度的激勵作用，首先要建立健全規(guī)章制度，做到有章可循。其次要有章必循，不管教職工愿意與否，都必須按要求去做，促使教職工養(yǎng)成自覺遵章守紀的行為習慣和認真負責的工作態(tài)度。最后，要貫徹制度面前人人平等的原則，做到違章必罰。不論是誰，只要違章都必須受到懲處。只要堅持認真執(zhí)行，規(guī)章制度對教職工不但能起到約束作用，而且能起到激勵作用。
在當前的學校管理活動中，重規(guī)章制度建設，輕情感激勵的弊端比較突出。部分學校管理者成天忙于制定各種形式的規(guī)章制度，以至于樂此不疲而眼中無人。更有甚者，少數(shù)管理者拒絕與廣大教職員工接觸，不深人實際去了解他們的疾苦和需要，把企圖依靠手中的權力和各種限制性措施，來達到壓服教職員工的目的。顯然，這種管理很難取得高效率的效果。
三、正激勵和負激勵適時適度
正激勵即獎勵。負激勵即懲罰。正、負激勵是學校領導者依據(jù)學校和有關部門所制訂的各種科學、合理的規(guī)章制度，對教職員工的思想和行為所做出的一種肯定和鼓勵或否定和批評、制止和反對，從而有效地調動教職員工的工作積極性的一種管理方法。表揚、贊賞、晉級和批評、處分、開除等就是正激勵和負激勵的一些常見形式。正、負激勵之所以重要并受到學校領導者的青睞，這是因它們具有調動教職員工的工作積極性這一屬性決定的。正激勵和負激勵可以從正反兩方面調整人們的行為動機，起到雙管齊下的作用。
另外，根據(jù)斯金納強化理論，負激勵應以過程性激勵為主，消除人們的僥幸心理，自覺克服不良行為。而在運用正激勵方法時，為了避免人們對獎勵的期望值不斷增高或對獎勵習以為常，管理者應采取間斷的、時間和數(shù)量都不固定的獎勵。再者，由于負激勵在運用中容易產生挫折心理和不良行為，應該慎用。在實踐中，應把正激勵和負激勵巧妙地結合起來，因人、因時、因地而異。一般堅持以正激勵為主，負激勵為輔。學校管理者在運用正、負激勵時，必須注意：
(1)關注時效性。獎懲的激勵效應是與獎懲是否及時有密切聯(lián)系的。行為修正激勵理論告訴我們，只有將行為的結果及時反饋給個人并給予獎懲，這樣才能在客觀上起到激勵的作用。否則，就不能產生激勵效果。
(2)把握獎懲度。學校管理者在運用正、負激勵時應謹慎考量，要特別注意獎懲是否適度這個問題。恰當?shù)莫剟?，應使受獎者覺得受之無愧，教職員工覺得受獎者真正值得獎勵。同樣，懲罰的輕重也要與不良行為的性質及其危害程度相當。輕描淡寫不對，從重從快也不行。前者難以引起教職員工的心理反應．是無效懲罰；后者懲罰過重，容易引發(fā)人們對受罰者的同情，導致教職員工的逆反行為，達不到激勵的效果。
(3)注意頻率。頻率即激勵次數(shù)的多少。尤其是對正激勵而言，頻率不一定是越高，激勵效果就越好。要根據(jù)工作的性質和復雜程度、教職員工對激勵頻率的適應性、學校經(jīng)濟承受力等因素來確定。如果對學校的各項大小工作，一律采用高頻獎金激勵，久而久之，獎金也就失去了激勵作用。
四、個體激勵和群體激勵不可偏廢
個體激勵是以教師個人為激勵對象，對教師個體進行激勵的激勵方法。群體激勵是以教師群體為激勵對象。對教師群體實施激勵的方法。個體激勵強調的是個人的成績和努力；群體激勵關注的是教師群體的作用和貢獻。
第7篇：小學教學管理方法范文
[關鍵詞]民辦高校；管理學；案例教學；方法
管理學作為管理類專業(yè)的基礎必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結合的能力，在教學過程中應以學生學習的創(chuàng)造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質量普遍不高，學生基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識。面對民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發(fā)學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變?yōu)橹鲃犹剿髋c思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，促進教學質量的提升。
一、民辦高?！豆芾韺W》課程的教學現(xiàn)狀
（一）課堂設計以教師為主，偏向于理論知識的講授
管理學主要對管理活動的基本規(guī)律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現(xiàn)象。
（二）大班授課，課堂秩序難以維持
從經(jīng)濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現(xiàn)平時上課睡覺、玩手機、聊天等現(xiàn)象，考試時臨時應付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。
（三）考核形式單一
目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設計的教學環(huán)節(jié)學生的參與主動性不高。
二、案例教學法的優(yōu)勢
案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業(yè)管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應對案例討論的全過程進行歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。
（一）鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣
傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結構的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資源管理、組織結構的協(xié)調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節(jié)通過案例的形式展現(xiàn)給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。
（二）注重雙向交流，提高學生的實踐能力
在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經(jīng)過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。
（三）有利于提高教師的教學水平
在案例教學中，教師是設計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。
三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議
（一）恰當選擇案例教學內容和時間
合適的案例教學內容是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學內容必須要經(jīng)過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了收集資料和預習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現(xiàn)實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發(fā)學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現(xiàn)。
第8篇：小學教學管理方法范文
[關鍵詞]素質教育；教學方法；改革；情景教學法
教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式?！睘榘阉刭|教育融入到各個教學環(huán)節(jié)中，結合教育部人才培養(yǎng)模式，構建新型課堂教學模式，在教學方法的選擇上，應突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學生兩個主體性因素聯(lián)系的更為緊密。根據(jù)旅游管理專業(yè)學科性質和教學內容，應堅持多元化原則，找到合適的課堂教學模式，把多種教學方法優(yōu)選結合。
一、加強互動式教學
傳統(tǒng)教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧。素質教學更強調學生在學習中的主體作用，強調學生學習的主動性、積極性。從教學實踐看，與傳統(tǒng)教學相比，互動式教學主要有以下優(yōu)點：首先互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣，調動學生參與教學的積極性與主動性，使學生的學習情緒處在積極的狀態(tài)之中，達到課堂教學中培養(yǎng)和煅煉學生的目的。其次，互動式教學注重立足現(xiàn)實，對于教師所教授的知識學生可以發(fā)表個人意見，與教師進行討論，在討論時教師及時對學生給予引導，深化對所學知識的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動式教學注重面向全體，照顧差異，發(fā)揮每一位學生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學生創(chuàng)造一個互動空間，優(yōu)化了課堂教學效果。教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，達到了相學相長的教學過程。
二、注重案例教學法
案例教學法(case study)首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，是指利用已經(jīng)發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。該教學方法是把理論融入一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，可增強對教學內容的理解與記憶，極大地提高學生的學習興趣和主動性，活躍學生的思維，開拓學生的思路，從而培養(yǎng)學生的思考能力、判斷能力及創(chuàng)新能力。運用案例教學法時，應注意以下環(huán)節(jié)：
1、加強案例的收集、編寫案例是課堂教學的前提，如導入、講解、討論、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，選擇具有真實性、客觀性、代表性的案例對組織教學非常重要。為滿足教學需要，根據(jù)教學內容和學生特點，有針對性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學。
2、引導學生參與案例教學在案例教學中，教師要善于啟發(fā)、組織和引導學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學的實施，要求學生做好討論前的準備，包括閱讀分析案例資料和學習相關理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學生討論。對于部分學生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，讓他們積極發(fā)言，使案例教學達到效果。
三、強化實踐教學法
由于旅游管理培養(yǎng)的是應用型的管理人才，學生應用能力的培養(yǎng)非常重要，目前我國大多數(shù)的旅游本科教育既缺乏基本的服務技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院?！扒霸汉蟮晔健钡霓k學條件，因此實踐教學對旅游管理專業(yè)的學生非常重要。實踐教學不僅能夠提高專業(yè)知識水平，使課堂所學專業(yè)知識在實踐中得到檢驗，而且能夠提高學生的服務意識、基本技能和動手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實用知識高效地傳授給學生，但下面的情境教學法效果更好。
四、情境教學法的實例運用
在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實物演示情境等。
1、表演體會情境
表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或實訓室進行現(xiàn)場表演。在教授《導游業(yè)務》中“地方陪同導游服務流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環(huán)境假設為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當?shù)嘏氵@一角色，臺下的學生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應變能力。
2、視頻展現(xiàn)情境
視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學技術的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導游基礎知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業(yè)術語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景象再現(xiàn)。
3、實物演示情境
第9篇：小學教學管理方法范文
1教學管理信息化內涵及必要性
1.1教學管理信息化內涵
教學管理信息化是一個逐步進行、逐步深化的過程，要把高校的教育和管理納入到一個現(xiàn)代化的信息技術系統(tǒng)中?，F(xiàn)代的教育思想是全面實行素質教育，在管理上更多地采用先進的管理理論，采用適合高校的管理方法。管理和教育的結合點就是信息化，也就是通過技術手段把二者有效的結合起來。在校內實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，各層次、更方面的素質均衡發(fā)展，實現(xiàn)組織有序、管理完善。開發(fā)新型教育管理體系，對不斷發(fā)展的教育事業(yè)進行有效統(tǒng)籌。
1.2信息化建設的必要性
學校進行擴招已經(jīng)是近些年來高校的一致選擇，擴招帶來的專業(yè)設置增加、生源素質變化也考驗著高校教育的與時俱進。高校教學管理理念創(chuàng)新、管理手段實現(xiàn)信息化是高校管理的重要突破口。在學生增加的同時，對學生的課程、住宿以及其他細節(jié)都進行細致的安排。在專業(yè)設置增加的同時，給學生進行充分的介紹，保證學生的參與和知情。對傳統(tǒng)的硬性管理手段進行變革，建立適合當前形勢的信息化管理模式才能促進高校發(fā)展。實現(xiàn)管理信息化才能提升管理水平，提高教育教學質量。
2高校管理信息化建設現(xiàn)狀
高校的可持續(xù)發(fā)展要求學校的管理要有制度性、傳承性和時代性，管理方式的信息化是時代性的最好詮釋。解決高校管理信息化建設之中存在的問題，改變目前高校管理的不利局面，才能促進學校的發(fā)展。在加強高校的管理和教學相協(xié)調的要求下，高校的信息化平臺仍存在一些問題，與信息化建設上的大投入相比，要解決以下幾個問題。
2.1信息化建設重要性認識不足
信息化的建設不僅是在計算機等硬件設備上進行投入，更要在管理的思維和理念上進行更新。我國的高校教學管理中，以中年管理者居多，青年的比例正在逐步增加。管理者年齡結構的不同反映在對管理信息化的建設上，就是對信息化認識的不同。有的人認為信息化就是在硬件上投入，把計算機引入到管理中就是信息化，這是一個誤區(qū)。教學管理的信息化是一個在信息收集實現(xiàn)網(wǎng)格化，在信息管理實現(xiàn)數(shù)據(jù)化，在反饋上形成及時有效的整體。對信息化的認識仍有待加深，有待管理者的深入思考。
2.2信息化建設力度不夠
信息化的保證是要在日常的建設和維護上進行充分的工作，不能因為發(fā)展的速度問題，忽視了對信息化的更新。依靠軟件和硬件的結合，信息化才能發(fā)揮作用。在信息化建設的過程中，除了對硬件進行升級意外，還要對信息管理進行加強。一次性的對硬件進行投入，忽視維護和運營是建設力度不足的體現(xiàn)。
3高校信息化建設的對策
3.1更新信息化管理理念
高校管理體制的建立和體制創(chuàng)新要在理念上進行轉變，制度創(chuàng)新要依靠觀念的轉變，在管理理念上轉變才能引領信息化的建設。高等教育管理信息化建設的重視程度要增加，要把真正懂管理的人才引進到管理之中來。對現(xiàn)代化發(fā)展要在理念上做出轉變，不受到傳統(tǒng)思維的束縛，減少傳統(tǒng)思維的影響。全新的信息化管理模式需要在教育管理之中大規(guī)模進行應用，為高校的發(fā)展做好制度保障。
3.2建立自主研發(fā)體系傳統(tǒng)的信息化建設對第三方的依賴程度很高，第三方負責整體的運營，負責軟件和硬件的建設，在系統(tǒng)的規(guī)劃和設計上，高校的參與程度不夠?，F(xiàn)代的信息化管理要求學校在系統(tǒng)建設上轉變以前的職能和作用，以更加積極和開放的心態(tài)投入其中。不僅要加大投資，更要把學生和老師都納入到整個體系之中。讓學生和老師一方面在創(chuàng)造性上積極發(fā)揮，一方面讓學校擁有自己的管理體系。
3.3加強管理人員培訓
管理者是管理體系的直接建構者和參與者，對整個的信息化管理具有一手的經(jīng)驗和資料，在高校教育管理上具有直接的責任。管理者的能力和對系統(tǒng)的應用熟練程度，關系信息化建設的成效，關系信息化的有效運行。要對管理者的素質進行考核和培訓，保證管理者能夠適應新系統(tǒng)和信息化建設。
4結語
高等學校的發(fā)展要依靠管理的大規(guī)模信息化，信息化建設的促進作用巨大。信息化管理極大地促進高校發(fā)展，對學校的發(fā)展是一個良好的契機。提高高校競爭力，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的平臺。高校應充分結合實際情況，在信息化建設上不斷加大投入，建立完善的信息化管理制度。
作者:周華 單位:江蘇工程職業(yè)技術學院
參考文獻:
［1］鄭堅,金慧芳，,曠強軍.民辦高校教學管理信息化模式與實現(xiàn)研究［J］.教育學術月刊,2007(12).
