高中教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：高中教學(xué)制度范文

一、教材的坡度設(shè)置

當(dāng)前的初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握得也比較好.但現(xiàn)在高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識(shí)難度加大.對(duì)于高一新生來說，有一種“措手不及”的感覺.為此，可把高中教材初中化使用.比如：讀書分層次，把教材簡(jiǎn)單化，通過多次閱讀教材，使學(xué)生對(duì)教材不感到生疏和神秘;多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性;多用教具演示，借助多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)空間想象能力;加強(qiáng)定義、概念之間的類比，逐步提高學(xué)生對(duì)教材的深刻理解.例如，為了說明集合中的有關(guān)知識(shí)，可以類比空箱子放入空房子，房子不空.把個(gè)人與集體，小集體與大集體之間關(guān)系的相對(duì)性，聯(lián)系到數(shù)學(xué)中元素與集合，集合與集合之間關(guān)系的相對(duì)性，可以使抽象的教材“活”起來，同時(shí)使學(xué)生逐步接受科學(xué)性和邏輯性都較強(qiáng)的高中教材.

二、內(nèi)容的坡度設(shè)置

初中數(shù)學(xué)壓縮的部分教學(xué)內(nèi)容，目前高一數(shù)學(xué)在教材的處理上是把這一部分內(nèi)容插入到相應(yīng)的教材中間，或放在部分內(nèi)容后面.例如，“余弦定理”這一內(nèi)容就放在“兩角和與差的三角函數(shù)”后面.這種處理帶來的問題確實(shí)不少.同時(shí)，由于如下原因：⑴目前處于教材的銜接時(shí)期，一些配套的練習(xí)冊(cè)、課外書還沒有跟上，使一部分學(xué)有余力的同學(xué)閱讀和訓(xùn)練常常感到困難;⑵立體幾何中許多練習(xí)題受此制約，學(xué)生綜合訓(xùn)練水平下降，包括異面直線上兩點(diǎn)間距離公式的推導(dǎo)也受此影響;⑶物理教學(xué)中，力的合成與分析等也受此制約.因此，在教材的處理上，不妨把解“一元二次不等式”“ 余弦定理”“正弦定理”作為初、高中數(shù)學(xué)的銜接內(nèi)容先進(jìn)行教學(xué)，這樣一方面可彌補(bǔ)新舊教材交替時(shí)期產(chǎn)生的脫節(jié)，同時(shí)為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

三、思維方法的坡度設(shè)置

初中學(xué)生思維偏向于形象思維和機(jī)械記憶.進(jìn)入高中以后，意義識(shí)記是最主要的學(xué)習(xí)和記憶方法.為了提高學(xué)生的意義識(shí)記能力，幫助學(xué)生掌握意義識(shí)記的方法，教師應(yīng)在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成比較有序、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在“輕松學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中發(fā)展意義識(shí)記的能力.同時(shí)，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意把知識(shí)和方法作為思維過程暴露在學(xué)生面前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)與能力的培養(yǎng).通過設(shè)計(jì)出一些起點(diǎn)低、坡度小、密度強(qiáng)的課堂結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地分散難點(diǎn)，在例題和習(xí)題的處理上，加插各級(jí)梯度的小題，讓他們?cè)诳缍炔淮蟮膯栴}之間逐步攀登，向抽象思維、邏輯思維、立體思維銜接，使他們注意特殊和一般、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的關(guān)系.

四、情感的坡度設(shè)置

高中的數(shù)學(xué)枯燥乏味，這對(duì)剛步入高一學(xué)習(xí)的新生來說尤為困難，如何使他們自覺接受老師的教育，情感的因素十分重要，人們常說“親其師，方能信其道”，講的就是這個(gè)道理.因此，首先，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心.在安排座位時(shí)，堅(jiān)持好中差的搭配，并讓好生幫助差生.課堂提問時(shí)，激勵(lì)特殊生踴躍發(fā)言，進(jìn)行賞識(shí)教育，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差.班級(jí)活動(dòng)，不忘給各類學(xué)生一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì).其次，應(yīng)有適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)，以后再逐步調(diào)整.并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而增強(qiáng)師生的親和力.第三，加強(qiáng)交流，多種形式聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，吸取有益的一面，使學(xué)生感到你既是長者，又是他學(xué)習(xí)的同行人.第四，加強(qiáng)輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己.通過師生間的真情交流，既呼喚學(xué)生的信任與理解，又給教師力量和智慧.總之，良好的師生關(guān)系使學(xué)生處于安全環(huán)境下，能夠踏實(shí)地將注意力專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

五、螺旋式教學(xué)的坡度設(shè)置

第2篇：高中教學(xué)制度范文

對(duì)于高職學(xué)校的維吾爾族學(xué)生來說漢語是一門語言，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者必須要具備“聽、說、讀、寫”幾種能力，這幾大方面是密切相關(guān)，互相影響的，而“讀”更是其中不可忽視的一項(xiàng)。漢語閱讀教學(xué)更是高職漢語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段，這一觀點(diǎn)，這一方法在英語教學(xué)中收到了良好地效果。同樣，作為語言教學(xué)，在漢語教學(xué)中也應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為漢語教學(xué)的主要手段。因?yàn)殚喿x教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面所形成的語言技能，聽、說、寫的能力越高，閱讀理解能力就越強(qiáng)，詞匯量越多，語感越強(qiáng)，閱讀的就越流利。反過來，閱讀量越大，學(xué)生積累的詞匯量也就會(huì)越多，語感也就越容易形成，閱讀也就越流暢。閱讀量越大，學(xué)生越能通過所閱讀的材料更全面的了解漢族文化，接觸更多的詞匯和語匯，使自己的語言技能不斷升華，不斷提高?？傊?，閱讀教學(xué)是漢語教學(xué)的命脈，是重要的教學(xué)手段之一，它不但能給聽、說、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也豐富、鞏固著聽、說、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)。所以說閱讀教學(xué)對(duì)高職漢語教學(xué)有著舉足輕重的影響。那么，筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)關(guān)于如何才能提高閱讀教學(xué)的看法。

一、優(yōu)化閱讀策略

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要方式，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。高職漢語教學(xué)大綱明確規(guī)定，漢語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。結(jié)業(yè)考試也把閱讀理解作為考查的重點(diǎn)，而提高閱讀成績(jī)的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略。閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受學(xué)生所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。閱讀過程具有雙重屬性，有向兩個(gè)極端發(fā)展的傾向。揭示并處理好統(tǒng)一體中各種相互聯(lián)系而又相互對(duì)立的因素，才能把握好閱讀的方向，確定好活動(dòng)效果的準(zhǔn)則。閱讀規(guī)律決定了閱讀過程具有對(duì)立統(tǒng)一的特性，這些特性之間相容而不重復(fù)，相關(guān)而又獨(dú)立，簡(jiǎn)練而明晰，對(duì)指導(dǎo)閱讀過程具有策略性的意義。同時(shí)，他們具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可靈活處理，有效地應(yīng)用于實(shí)踐。概括地說，閱讀過程可以分為宏觀閱讀和微觀閱讀兩個(gè)部分。微觀的閱讀過程是“自下而上”閱讀模式的過程。這是一個(gè)生字、詞語、詞組、句子等詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過程，其得到的意思也是這些語言意思相加的總和。學(xué)生在閱讀過程中逐步解析作者想要表達(dá)的思想，閱讀活動(dòng)被稱為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過程?！焙暧^的閱讀過程是“自上而下”閱讀模式的過程。它是選擇最少的必要語言提示來進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生在閱讀過程中不僅是主動(dòng)參與者，他不但要借助語言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng)和語義系統(tǒng)重建書面語意義，而且要借助個(gè)人的先期經(jīng)驗(yàn)及對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行再次加工，前瞻結(jié)果。在閱讀測(cè)試中，考查“微觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)主要體現(xiàn)在事實(shí)細(xì)節(jié)、猜測(cè)、理解詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測(cè)結(jié)果等題目上。近幾年高職漢語結(jié)業(yè)測(cè)試題重點(diǎn)檢測(cè)考生對(duì)語篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對(duì)以上情況，我們的閱讀教學(xué)策略應(yīng)該是：整體規(guī)劃，階段側(cè)重，強(qiáng)化閱讀宏觀意識(shí)與微觀意識(shí)，把兩者很好地結(jié)合起來，統(tǒng)一于具體的閱讀過程中，才能很全面的提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而給學(xué)生的聽、說、寫的能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，通過閱讀訓(xùn)練豐富其詞匯量，培養(yǎng)其語感，從而提高學(xué)生的漢語語言技能，真正提高漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量。閱讀微觀意識(shí)的培養(yǎng)可從處理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對(duì)個(gè)別與閱讀理解考題無關(guān)的詞、句或段的理解。具體地說，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號(hào)詞”來解題。有些信號(hào)詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充，遇到這類詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可借此推測(cè)生詞的詞義。閱讀宏觀意識(shí)是指理解全篇的邏輯關(guān)系和文章的組織結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)一步綜合運(yùn)用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏觀意識(shí)可以用縮寫和編寫提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文章段落先縮寫為句子，后再縮寫為短語，進(jìn)而把整篇概括為簡(jiǎn)明的提綱。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)確定主次信息點(diǎn)，過濾冗余的信息，濃縮關(guān)鍵信息，最后把信息點(diǎn)概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會(huì)學(xué)生，文中出現(xiàn)的頻率較高的詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)，暗示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線索。微觀與宏觀意識(shí)結(jié)合是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式相互作用的結(jié)果。閱讀文章時(shí)，一個(gè)活動(dòng)是從生字詞、詞組、句子等語言形式上進(jìn)行字面理解，另一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有知識(shí)重建信息。學(xué)生以自身的認(rèn)知行為作基礎(chǔ)，理解文章是基于他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)或利用已有信息對(duì)新信息進(jìn)行加工的結(jié)果。

二、培養(yǎng)閱讀技巧

語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面和口頭方式進(jìn)行語言交際的能力?？梢?，閱讀課不僅僅要教學(xué)生理解生字，詞語、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學(xué)會(huì)如何使用這些詞及表達(dá)方式，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學(xué)還需要在比單純理解生字、詞組及孤立的句子等更高的層次上進(jìn)行，就是在教會(huì)學(xué)生遣辭造句、正確使用漢語的基礎(chǔ)上還要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生自覺地理解課文的內(nèi)部含義、交際意義、句間關(guān)系、段落關(guān)系、語篇布置及主題思想上。語言有豐富的文化內(nèi)涵。在漢語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言民族的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解漢語文化有益于對(duì)漢語的理解和使用，有益于加深對(duì)所學(xué)語言民族文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)漢語文化及本民族文化，中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的漢語文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。在漢語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸漢民族文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)本民族文化、漢民族文化、中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。因此，學(xué)生閱讀上的關(guān)鍵問題就是語言表達(dá)方式和用法上的習(xí)得與內(nèi)化。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。文字的解碼和歧義的消除，離不開讀者已有背景知識(shí)的參與和運(yùn)用。一個(gè)了解漢民族的文化，風(fēng)土人情，歷史地理等方面知識(shí)的人，在閱讀有關(guān)內(nèi)容的材料時(shí)，要比不具備這方面知識(shí)的人輕松的多，理解也會(huì)透徹的多，也就更容易進(jìn)入角色，達(dá)到欣賞的目的。語言文字和文化是相互依賴的。學(xué)生對(duì)漢語語言的學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)文字的意義，更多的是學(xué)習(xí)一種文化事實(shí)。

第3篇：高中教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂 教學(xué)質(zhì)量 提高方法

化學(xué)是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學(xué)。高中化學(xué)的課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交換的橋梁，是老師與學(xué)生之間面對(duì)面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)老師都應(yīng)該重視的問題。

一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問題

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。

現(xiàn)如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡(jiǎn)單地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，并且遇到對(duì)于課本知識(shí)不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過量與不過量的問題，F(xiàn)e與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解，這樣的化學(xué)課堂是沒有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識(shí)化繁就簡(jiǎn)，不夠生動(dòng)，這樣下去的后果是會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來越低，成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

2.高中化學(xué)課堂不注重實(shí)踐。

高中化學(xué)是一門需要將知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的一門學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作能力變差，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是老師進(jìn)行化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)的一個(gè)重要輔助，有一些知識(shí)的傳授需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，比如：鎂條在空氣中燃燒會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會(huì)發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng)，顏色變化？這些都是學(xué)生需要通過親手操作看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不注重實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)重要化學(xué)知識(shí)的理解記憶不斷弱化，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力普遍下降，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)只有親自動(dòng)手操作了，才能更清楚地了解整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

3.忽視課堂互動(dòng)教學(xué)。

很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽”的錯(cuò)誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快地加深對(duì)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。但是，有的老師在課堂教學(xué)中，只是將復(fù)雜的課本知識(shí)僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相反問，舉一反三，比如：二價(jià)Fe與O2會(huì)發(fā)生反應(yīng)，那三價(jià)Fe會(huì)不會(huì)也能與O2反應(yīng)呢？這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生帶來思想上很大的惰性，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。

在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該用反問互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如：在講授鐵的一系列反應(yīng)時(shí)，老師可以先舉一個(gè)例子，鐵可以與氧氣反應(yīng)，然后問：學(xué)生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)？等等。老師用這種反問互動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識(shí)點(diǎn)，而不是老師自己把要教授的知識(shí)點(diǎn)直接教給學(xué)生，這樣效果不好，并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問互動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、重點(diǎn)記憶知識(shí)點(diǎn)等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，知道就哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng)，生成CuO，CuO能再與O2反應(yīng)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和前期備課等，更好地為自己的課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一定要注意在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的地方加入簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作且沒有危險(xiǎn)性，這樣涉及重點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)就可以在課堂上結(jié)合課本知識(shí)講解操作，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，老師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作，加深印象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。老師一定要在進(jìn)行化學(xué)授課時(shí)確保所做實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性和可操作性。

3.使化學(xué)課堂生動(dòng)化，引入游戲教學(xué)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽課，而是要生動(dòng)教學(xué)。比如：在老師講完所有的知識(shí)點(diǎn)以后，老師可以設(shè)置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪位學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)或者個(gè)別知識(shí)的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，而且使高中化學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，具有很好的效果。尤其是對(duì)于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來說，更應(yīng)該通過這個(gè)游戲進(jìn)行知識(shí)的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問題，需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，需要學(xué)生的熟練掌握，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)方法儲(chǔ)備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮峰.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的探討[J].商業(yè)文化（上半月），2011（05）.

第4篇：高中教學(xué)制度范文

一、學(xué)校概況

東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校始建于1973年,是國家重點(diǎn)技校,占地230畝,建筑面積5萬。除湖北十堰校本部外,設(shè)有武漢、襄樊、廣州三個(gè)分校區(qū),開設(shè)有機(jī)械制造等20多個(gè)專業(yè),其中湖北省技工學(xué)校一級(jí)重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)(數(shù)控技術(shù)應(yīng)用),二級(jí)重點(diǎn)專業(yè)5個(gè)(電氣維修、汽車維修、數(shù)控機(jī)床維修、模具制造與維修、冷作技術(shù))。在校學(xué)生10000余人,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%,形成了以東風(fēng)汽車公司為中心,向全國各地輻射的就業(yè)網(wǎng)絡(luò),得到了用人單位和社會(huì)的歡迎。2002、2007年學(xué)校分別被評(píng)為國家職業(yè)教育先進(jìn)單位,2008年評(píng)為首批高技能人才培養(yǎng)基地,2009年評(píng)為全國首批技工學(xué)校示范基地。

1985年,東風(fēng)高級(jí)技校在國內(nèi)率先引進(jìn)了被譽(yù)為德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的“秘密武器”――“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式,并與德國漢斯•賽德爾基金會(huì)簽署了合作辦學(xué)協(xié)議,開始引入德國雙元制一級(jí)(技術(shù)工人)培訓(xùn)模式;1990年,引進(jìn)德國職業(yè)教育的二級(jí)培訓(xùn),即車間主任、工段長等中層一線管理人員的培訓(xùn);2002年開始探索引進(jìn)德國高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式(BA模式);2006年與德國工商行會(huì)合作,引進(jìn)“AHK”技工認(rèn)證證書。通過與德方20多年的良好合作,“雙元制”培訓(xùn)特色得到了充分發(fā)揮和體現(xiàn)。

我校對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的探索可追溯到上世紀(jì)80年代引進(jìn)“雙元制”之初,可謂內(nèi)涵豐富、基礎(chǔ)扎實(shí)。學(xué)校依托東風(fēng)汽車公司,運(yùn)用“雙元制”培養(yǎng)模式,有多年校企合作的良好基礎(chǔ)。一是我校是國有大型企業(yè)所辦職業(yè)學(xué)校,有東風(fēng)汽車公司這一國有特大型企業(yè)做堅(jiān)強(qiáng)后盾。二是我校是全國首批引入德國“雙元制”職業(yè)教育模式的國家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校,而“雙元制”則是工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式的成功典范。三是以東風(fēng)神龍汽車有限公司與我?！岸ㄏ蚺囵B(yǎng)”模式為主的多種校企合作方式基本成熟。學(xué)校以實(shí)施校企合作為基礎(chǔ),積極改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,大膽探索與實(shí)踐,在校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革方面取得了可喜的成績(jī),探索積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn),取得了良好成效,打造了東風(fēng)職教品牌。

二、校企合作基本做法

多年來我校長期與企業(yè)合作,組織大量專業(yè)師資對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行反復(fù)調(diào)研,并深入到企業(yè)中找到市場(chǎng)和企業(yè)最需要的專業(yè),根據(jù)多年的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),以及我校現(xiàn)有軟硬件條件,確定出科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃,認(rèn)真開展校企合作、半工半讀實(shí)踐活動(dòng),基本形成了以“相互需要,互惠互利,互相參與,互相依存”為主要標(biāo)志的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、半工半讀、校企一體化教育的辦學(xué)模式。

(一)編制校企合作工作實(shí)施方案。學(xué)校成立了校企合作部,在總結(jié)學(xué)校前幾年開展工學(xué)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借鑒兄弟學(xué)校好的做法與思路,編制了我校開展《校企合作、工學(xué)結(jié)合實(shí)施方案》。方案共分10個(gè)部分,分別是工作計(jì)劃、方案總則、工作流程、信息溝通辦法、學(xué)生守則、教師工作職責(zé)、實(shí)習(xí)協(xié)議、獎(jiǎng)懲辦法以及學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)和教師工作手冊(cè)。方案基本覆蓋了校企合作工作所涉及的主要方面和內(nèi)容,從制度、職責(zé)和工作要求等方面對(duì)學(xué)校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合工作進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì),使校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式逐步規(guī)范成熟,對(duì)開展校企合作、工學(xué)結(jié)合具有指導(dǎo)意義。

(二)開展市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)拓展。根據(jù)我校專業(yè)層次特點(diǎn)和學(xué)生工學(xué)結(jié)合時(shí)間、要求等情況,組織人員對(duì)十堰地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研訪問。先后對(duì)東風(fēng)汽車有限公司、東風(fēng)實(shí)業(yè)公司、特種商用車公司以及十堰市市屬企業(yè)、民營企業(yè)調(diào)研,了解各企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、工作崗位情況,并一一向企業(yè)推薦我校學(xué)生,介紹我校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思路與想法,截止目前共與近40家企業(yè)建立合作意向,可提供實(shí)習(xí)崗位800個(gè)左右。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn),我們還在廣州珠三角、上海長三角的部分企業(yè)建立校企合作基地,可提供電工電子、模具類專業(yè)實(shí)習(xí)崗位400余人,基本能滿足我校校企合作、工學(xué)結(jié)合的需求。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生管理工作。開展工學(xué)結(jié)合的一大難點(diǎn)是學(xué)生管理,我們?cè)趶V泛聽取企業(yè)意見和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一套較為完善的又具有人性化的崗位實(shí)習(xí)管理體系,即尊重學(xué)生,尊重學(xué)生選擇企業(yè)崗位的權(quán)利,在學(xué)生下企業(yè)前開展企業(yè)崗位講評(píng),描述企業(yè)崗位工作狀況,講清企業(yè)要求,學(xué)生可以自主選擇實(shí)習(xí)崗位,并組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)守則,講清校紀(jì)校規(guī)與學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生就業(yè)推薦的關(guān)系,使學(xué)生提高對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí),提高對(duì)企業(yè)的重視程度。另外,我們還根據(jù)具體工作情況,從企業(yè)聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的已退休的中層干部擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,這些老師有較強(qiáng)的工作責(zé)任心,懂一些管理知識(shí),有一定組織能力,對(duì)學(xué)生有耐心、有愛心,無論是從經(jīng)驗(yàn)上、心理上,企業(yè)和學(xué)生都比較容易接受。

(四)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。校企合作是使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的基礎(chǔ)。我們注重對(duì)學(xué)生開展質(zhì)量、安全、敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育,突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。按照國家法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定,切實(shí)做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、生產(chǎn)安全等工作,為參加工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供必要和合理的勞動(dòng)報(bào)酬和保險(xiǎn),建立健全學(xué)生實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)保護(hù)制度和安全保險(xiǎn)制度。學(xué)校建立了三層次安全教育制度,學(xué)生下廠前,由學(xué)校開設(shè)安全教育教室,通過講座、報(bào)告、展版等形式,生動(dòng)、形象、直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育。每一批下廠實(shí)習(xí)學(xué)生都要進(jìn)行3-4學(xué)時(shí)的安全教育和動(dòng)員會(huì),內(nèi)容主要有企業(yè)工業(yè)安全教育、交通安全教育,社會(huì)治安消防教育等。學(xué)生下廠后,由企業(yè)結(jié)合本單位實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一周的針對(duì)性安全生產(chǎn)教育;學(xué)生下廠期間每天上班前開展崗前安全教育活動(dòng),通過一系列安全教育內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生安全意識(shí)得到加強(qiáng),基本杜絕重大設(shè)備、人身事故的發(fā)生。

三、校企合作培養(yǎng)人才的主要形式

(一)工學(xué)交替型。即“工”在企業(yè),“學(xué)”在學(xué)校,學(xué)生實(shí)行半工半讀。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)教師,學(xué)校按照不同學(xué)習(xí)階段,安排學(xué)生多次下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這一模式以學(xué)校為主,企業(yè)成為學(xué)校固定的實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間段多按學(xué)校教學(xué)需要協(xié)商。這種方式主要運(yùn)用于日常教學(xué)計(jì)劃安排。

早在2006年2月,學(xué)校數(shù)控教研室2005級(jí)機(jī)加專業(yè)94名學(xué)生首次將“教室”搬到了東風(fēng)制動(dòng)系統(tǒng)公司的數(shù)控加工、ABS和裝配的三個(gè)車間內(nèi),成為學(xué)校第一批“半工半讀”的學(xué)生。這種模式按照基礎(chǔ)部分和工廠部分分階段制定教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生一邊在工廠實(shí)習(xí),一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位上的理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)校完成規(guī)定課程,經(jīng)考核合格后獲得相應(yīng)的學(xué)分,學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí),接受車間師傅的考核,并獲得相應(yīng)的學(xué)分。通過一學(xué)期的試行,效果十分明顯。一方面學(xué)生工學(xué)交替,在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)過程中熟悉了生產(chǎn)情況,掌握了工藝技能,提高了適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實(shí)際問題的能力;另一方面緩解了學(xué)校辦學(xué)條件的不足,學(xué)生通過勞動(dòng)獲得了收入,減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),構(gòu)建了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的良好局面。

(二)學(xué)企合一型。即學(xué)校按企業(yè)的要求構(gòu)建專業(yè)教學(xué)體系,由學(xué)校企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校招生與企業(yè)招工同步,理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐同步,學(xué)校管理與企業(yè)管理同步,學(xué)生畢業(yè)與上崗就業(yè)同步。這一模式以企業(yè)為主,要求學(xué)校成為企業(yè)固定的培訓(xùn)基地,教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排多按企業(yè)生產(chǎn)需要協(xié)商。

如:2007年7月,東風(fēng)高級(jí)技校受武漢神龍汽車有限公司委托,分三批為其組織生源并進(jìn)行汽車涂裝專業(yè)培訓(xùn),以滿足生產(chǎn)的需要。神龍汽車公司對(duì)此次培訓(xùn)提出了具體且較高的要求,并與東風(fēng)高級(jí)技校一道,多次對(duì)教學(xué)理論大綱進(jìn)行修訂;技校派出骨干教師前往神龍公司生產(chǎn)線每個(gè)關(guān)鍵崗位與班組長切磋技藝,然后回校授課;神龍公司為使學(xué)習(xí)能夠與現(xiàn)生產(chǎn)同步,無償向?qū)W校提供企業(yè)最先進(jìn)產(chǎn)品品種的實(shí)物樣品和實(shí)際生產(chǎn)加工工具,幫助學(xué)校建了一條模擬現(xiàn)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)教學(xué)生產(chǎn)線,按照實(shí)際生產(chǎn)節(jié)拍,不斷訓(xùn)練學(xué)員操作技能;為了使操作更為規(guī)范,神龍公司專門抽調(diào)一名技術(shù)人員進(jìn)行了實(shí)際指導(dǎo)培訓(xùn),并經(jīng)常到學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)日志、教學(xué)大綱、計(jì)劃、教案、考試成績(jī)、學(xué)生考勤紀(jì)錄及考試試卷給予詳細(xì)核查、考評(píng)、指導(dǎo)。按照這種模式開發(fā)出來的涂裝專業(yè),注重教和學(xué)的過程,其培訓(xùn)內(nèi)容和方式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,適應(yīng)企業(yè)技術(shù)需要,所培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)歡迎。

四、校企合作培養(yǎng)人才的特點(diǎn)

(一)在培養(yǎng)目標(biāo)上,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”。我校校企合作人才培養(yǎng)模式突出實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,按照基礎(chǔ)部分和工廠部分分階段制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生1―2學(xué)期在學(xué)校接受基礎(chǔ)理論與基本技能的教育,3―4學(xué)期除在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)外,還要在企業(yè)接受相關(guān)技能的培訓(xùn)。第5學(xué)期學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐,并要在學(xué)校接受技能強(qiáng)化培訓(xùn)。第6學(xué)期再到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間4到8周更換一個(gè)崗位,一般每個(gè)學(xué)生能在企業(yè)更換6到8個(gè)崗位。模式中的人才培養(yǎng)計(jì)劃以企業(yè)為主制定,企業(yè)真正參與職業(yè)教育,體現(xiàn)了企業(yè)(社會(huì))對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。由于在企業(yè)的多個(gè)崗位進(jìn)行了鍛煉,學(xué)生把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和企業(yè)的崗位能力需求緊密地結(jié)合起來,為未來就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校與東風(fēng)汽車公司各個(gè)專業(yè)廠都簽訂了學(xué)生培訓(xùn)合同,一般采取不斷更換學(xué)生,保證在合同期內(nèi)企業(yè)的崗位上始終有人干活。通常學(xué)生只需要經(jīng)過一周或更短的時(shí)間就能適應(yīng)企業(yè)的崗位,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就能為企業(yè)創(chuàng)造效益,多數(shù)企業(yè)非常歡迎我們的學(xué)生下廠實(shí)習(xí)。去年是全球金融危機(jī)年,而東風(fēng)公司的生產(chǎn)任務(wù)卻異常繁忙,在企業(yè)需要的時(shí)候,學(xué)校克服各種困難,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,在放暑假期間快速組織學(xué)生提前開學(xué),先后為22廠、43廠、59廠、62廠、72廠等企業(yè)解決了用工困難,累計(jì)組織700余名學(xué)生參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐,較好地保證了生產(chǎn)任務(wù)的完成,為東風(fēng)公司高產(chǎn)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(二)在教學(xué)改革上,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)“零過渡”。訂單式培養(yǎng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。企業(yè)對(duì)人力資源的開發(fā)越來越具有戰(zhàn)略眼光,特別是對(duì)于新增勞動(dòng)力,很多企業(yè)由被動(dòng)選擇轉(zhuǎn)向了主動(dòng)開發(fā)。校企合作培養(yǎng)模式采用學(xué)校和企業(yè)雙方協(xié)商制定培訓(xùn)課程,學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合,積極發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的作用,通過合作和共建,逐步形成一批不同類別、各具特色的訂單教育,探索出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)新路。學(xué)校為東風(fēng)渝安公司開辦焊接工專業(yè)、與東風(fēng)有限精鑄公司定向培養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)與設(shè)備維修、材料成型及控制工程專業(yè),為東風(fēng)乘用車事業(yè)部開展涂裝、模修、電工、鈑金、汽車返修等專業(yè)定向培訓(xùn),深受企業(yè)歡迎。特別是學(xué)校與神龍汽車有限公司合作開展的定向培養(yǎng)取得了良好成效。企業(yè)通過學(xué)生下廠期間可以較長時(shí)間的觀察,對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選,真正達(dá)到優(yōu)化用工。

目前,神龍汽車有限公司涂裝、鈑金、模修、鉗工、電工、汽車電器返修六大工種技能培訓(xùn)基地在我校全面啟動(dòng),雙方簽定定向培養(yǎng)協(xié)議,建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,校企聯(lián)合共同培養(yǎng)高質(zhì)量的多種專業(yè)人才,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生互動(dòng)多贏的局面。第一批定向班學(xué)生為神龍公司涂裝生產(chǎn)二線順利投產(chǎn)發(fā)揮了重要作用。自開展校企合作以來,學(xué)校已成功為神龍汽車有限公司輸送了2000多名員工和各類優(yōu)秀的技術(shù)人才,如今有不少已經(jīng)走上了技術(shù)和管理崗位。到目前為止,東風(fēng)高級(jí)技工學(xué)校已與東風(fēng)公司40多家企業(yè)簽訂了校企結(jié)合、半工半讀意向協(xié)議。學(xué)生就業(yè)率超過了98%,其中75%分布在東風(fēng)公司所屬企業(yè)。東風(fēng)本田3000多名員工中我校畢業(yè)生有1000多人,東風(fēng)汽車乘用車公司800多名生產(chǎn)員工中我校畢業(yè)生就占了600多人。

(三)在學(xué)生教育上,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理與企業(yè)管理“零對(duì)接”。校企合作、半工半讀模式除了在教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練上充分體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的意向外,還將企業(yè)文化導(dǎo)入學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中,使企業(yè)精神、使命、遠(yuǎn)景、價(jià)值觀和經(jīng)營理念滲透到學(xué)生的思想之中,使學(xué)生盡早地融入企業(yè)文化圈,使輸出端的學(xué)校管理與輸入端的企業(yè)管理同步,緊密銜接,使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)的崗位要求,受到企業(yè)的歡迎。

我校神龍汽車有限公司定向班教室的文化氛圍,完全依據(jù)神龍公司的要求設(shè)置。教室四周的掛圖如企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求等全由神龍公司提供。在學(xué)生管理工作上,學(xué)校根據(jù)神龍公司的要求制定了學(xué)生培訓(xùn)一覽表,安排專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核管理,考核細(xì)則參照神龍公司標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同管理。同時(shí),神龍公司還賦予學(xué)員“神龍公司準(zhǔn)員工”身份,使學(xué)員在校期間既是學(xué)生角色,又是企業(yè)的協(xié)議受聘員工,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,校企雙方共同管理極大的提高了學(xué)生教育管理的有效性。

五、推行校企合作、工學(xué)結(jié)合取得的成效

(一)大力推行校企合作,工學(xué)結(jié)合,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵,推行校企合作,工學(xué)結(jié)合模式,促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍成長。學(xué)校采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校制定了教師下廠實(shí)習(xí)計(jì)劃,分期分批派中青年骨干教師到企業(yè)鍛煉,針對(duì)技術(shù)進(jìn)步了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝,將其分解并開發(fā)指導(dǎo)教學(xué)文件組織教學(xué);同時(shí)把企業(yè)的人事管理者、技術(shù)人員和能工巧匠請(qǐng)到學(xué)校來,聽取他們的用人需求和學(xué)校培訓(xùn)工作的不足,更重要的是聘請(qǐng)全國勞動(dòng)模范、東風(fēng)汽車公司有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師和專家做學(xué)校的兼職教師,如:王濤、劉良振等,為廣大教師傳授技藝,使本專業(yè)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合和實(shí)踐技能培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)更為突出,為提高教師素質(zhì)起到了較好的作用。目前學(xué)校有全國技術(shù)能手2人、湖北省金牌校長2人、金牌教師3人、東風(fēng)公司高技能人才專家5人。

(二)大力推行校企合作,工學(xué)結(jié)合,推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。根據(jù)不斷變化的形勢(shì)及時(shí)快速調(diào)整專業(yè),是東風(fēng)高級(jí)技工學(xué)校一直遵循的規(guī)律,更是其貼近市場(chǎng)辦學(xué)的制勝法寶。幾年來,學(xué)校多次在武漢、襄樊、十堰基地成功地召開了校企合作座談會(huì),共邀請(qǐng)各類企業(yè)近200家,通過與企業(yè)面對(duì)面的溝通和交流,校企雙方得到了進(jìn)一步了解,搭建了校企合作的良好平臺(tái),促進(jìn)了校企之間的相互交流。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合,學(xué)校在鞏固傳統(tǒng)專業(yè)、改造老專業(yè)的同時(shí),對(duì)市場(chǎng)需求做了深入細(xì)致的調(diào)查分析,在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上,新開辟了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、汽車涂裝美容等新專業(yè),專業(yè)設(shè)置具備前瞻性。按照校企合作模式開發(fā)出來的新專業(yè),注重教和學(xué)的過程,其培訓(xùn)內(nèi)容和方式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,適應(yīng)企業(yè)技術(shù)需要,所培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)歡迎。

(三)大力推行校企合作,工學(xué)結(jié)合,促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用性人才,需要有高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。開展校企合作、工學(xué)結(jié)合為校企資源共享,促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)條件改善和提高創(chuàng)造了條件。東風(fēng)公司的許多企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn),引入企業(yè)資源,在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地,既節(jié)約了學(xué)校的辦學(xué)資金,又使學(xué)生不出校門就能接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。學(xué)校在開辦數(shù)控維修專業(yè)時(shí),東風(fēng)汽車公司變速箱廠一次就無償提供80萬元的數(shù)控系統(tǒng);汽車專業(yè)在化油器發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換成電噴發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí),神龍汽車公司無償提供教學(xué)用車10臺(tái),不同型號(hào)的電噴發(fā)動(dòng)機(jī)20余臺(tái),手動(dòng)、自變速箱50臺(tái)和大型汽車模具等等。學(xué)校還建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地拓展學(xué)生能力培養(yǎng)的空間。我們選擇生產(chǎn)規(guī)模較大、生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)含量較高的企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地。校企合作過程中學(xué)?？梢垣@得企業(yè)大量的新設(shè)備用于學(xué)生技能培訓(xùn),對(duì)于一些新的技術(shù)參數(shù)與企業(yè)簽訂保密協(xié)議用于教學(xué)之中。學(xué)校既減輕了設(shè)備投入負(fù)擔(dān),也為企業(yè)培養(yǎng)了急需的人才。

近兩年,學(xué)校積極爭(zhēng)取國家政策,建設(shè)了數(shù)控技術(shù)和汽車技術(shù)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地,有力的促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。2008年,爭(zhēng)取國家發(fā)改委、財(cái)政部共同投資專項(xiàng)國債資金570萬元,一棟面積5000平方米的教學(xué)實(shí)訓(xùn)大樓竣工并交付使用,使學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地辦學(xué)水平和能力得到了顯著提升。

第5篇：高中教學(xué)制度范文

一、師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。

在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?。”通過對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辦一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，教師的規(guī)定閱讀是非常必要的。教師要借助學(xué)生個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺閱讀；要讓學(xué)生的視線收縮到老師制定的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

認(rèn)讀，鑒賞認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。

解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。閱讀應(yīng)該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容， 由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我。每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、培養(yǎng)閱讀能力

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1.積累。它是發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括語言材料方面字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)，同時(shí)還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)

2.理解。培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢?duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

第6篇：高中教學(xué)制度范文

一、讀課題

課題是全課的知識(shí)概括,也是每一課最簡(jiǎn)要最突出的中心和線索,它起到了“綱舉目張”的作用,展示了課文的總體結(jié)構(gòu)和基本體系。

如第一課課題是《祖國的利益高于一切》,課題開宗明義點(diǎn)明了本課的核心內(nèi)容,由此而引發(fā)一連串問題:什么是祖國利益?祖國利益為什么高于一切?祖國利益與個(gè)人利益有什么關(guān)系?通過讀課題,使學(xué)生抓住要害,展開思維,引起學(xué)習(xí)的興趣。再如第五課《公民要自覺遵守紀(jì)律》,課題總括了本課三方面的問題:什么是紀(jì)律?為什么要遵守紀(jì)律?怎樣遵守紀(jì)律?尤其重點(diǎn)突出了行為要求――自覺遵守紀(jì)律。通過讀課題,使學(xué)生先入為主,形成強(qiáng)烈的印象,有助于對(duì)知識(shí)的理解和行為的落實(shí)。

二、讀框題、讀標(biāo)題

框題、標(biāo)題是同一課題之下分屬不同知識(shí)要素和培養(yǎng)目標(biāo)的多方面、多層次的線索、提綱,猶如一棵樹,課題是主干,框題、標(biāo)題是分枝,讀框題、標(biāo)題可理清同一知識(shí)體系中的不同側(cè)面、不同要求的知識(shí)要素間內(nèi)在的聯(lián)系,從各個(gè)方面加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。如第四課《發(fā)揚(yáng)集體主義精神》分三節(jié)六個(gè)框題十二個(gè)小標(biāo)題,這些框題與標(biāo)題形成了完整的“知識(shí)樹”:

三、讀課文

閱讀教科書是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源,要真正使學(xué)生掌握知識(shí)、理解道理,必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)他們認(rèn)真讀好教科書,一般可分三步去進(jìn)行具體指導(dǎo)。

首先依據(jù)自學(xué)提綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生帶問題通讀,對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)初步地整體了解,掌握總體框架。

其次指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題綱細(xì)讀,討論分析掌握知識(shí)、解決問題,找出提綱中對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

最后抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀,或圈字、或加點(diǎn)、或畫橫線、或加框,對(duì)重點(diǎn)句段以及關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生反復(fù)閱讀、重點(diǎn)記憶,正所謂“書讀百遍,其義自見”。如在第二課第一節(jié)教學(xué)中,先出示提綱,結(jié)合讀框題、標(biāo)題讓學(xué)生通讀,把握基本框架,再細(xì)讀從中國近現(xiàn)代史歸納,認(rèn)識(shí)只有社會(huì)主義能夠救中國,只有社會(huì)主義能夠發(fā)展中國這一論斷,然后重點(diǎn)讀結(jié)論,這樣通過反復(fù)讀,加深了理解、強(qiáng)化了記憶。

四、讀插圖

充分利用插圖,結(jié)合課文閱讀,可以直觀形象、生動(dòng)地展示課文主題,增強(qiáng)閱讀興趣,有助于理解課文內(nèi)容。

五、討論材料

充分利用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生討論,帶著求知、解惑的渴望去思考探討,通過分析討論使學(xué)生從榜樣的身上汲取力量,接受教育。

六、討論自我

第7篇：高中教學(xué)制度范文

一、創(chuàng)造優(yōu)美的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

優(yōu)美閱讀環(huán)境能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)校、班級(jí)要根據(jù)教育目的，有計(jì)劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境能使學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于閱讀，有助于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境出一份力，把班級(jí)布置成一個(gè)整潔、清新、美麗的樂園，使每個(gè)走進(jìn)班級(jí)的人都感到賞心悅目，精神抖擻，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，樂于閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生專心自由閱讀

努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，學(xué)校每天都有早讀課。早讀課上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀，讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓早讀課成為學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀最后五分鐘，安排學(xué)生（輪流）推薦佳作或腦筋急轉(zhuǎn)彎等（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由或點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀并提高閱讀的實(shí)效性。課堂上教師應(yīng)千方百計(jì)地營造 寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。

提倡“讓閱讀成為習(xí)慣”“讓閱讀成為生活一部分”，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻事事處處擁有閱讀，專心閱讀。只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

三、講究方法，有計(jì)劃的抓好閱讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然是閱讀主體，但從某種意義上來說教師的導(dǎo)向作用仍是決定性的因素。教師有計(jì)劃、有方向、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)訓(xùn)練，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體實(shí)施中，要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”：

（一）語感訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字?！闭Z感不強(qiáng)，閱讀時(shí)會(huì)使理解無法深入；而語感較強(qiáng)，則閱讀時(shí)能迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解能得以深化。語感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“誦讀”“略讀”，至于這些好的閱讀方法，我們中學(xué)教材都有介紹，對(duì)提高語感大有裨益，往往被學(xué)生忽略，應(yīng)引起高度重視，反復(fù)把玩，形成習(xí)慣，就能提高閱讀神力。

（二）思維訓(xùn)練

語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力，各種思維能力也就得到提升。

四、靈活多變，運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)

語文閱讀課堂上利用電教設(shè)備、音像等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行更有效的閱讀。閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》，由于時(shí)代差異及涉及人物眾多，學(xué)生閱讀有一定難度。學(xué)生閱讀幾遍后，組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，看演員演繹下的一個(gè)個(gè)的人物形象，看導(dǎo)演眼中的近代清王朝，使學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)的人物形象印象更深刻，對(duì)近代清王朝有近一步的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文閱讀的理解。多媒體的靈活運(yùn)用會(huì)使語文閱讀教學(xué)更深一步。

五、及時(shí)考評(píng)，加強(qiáng)閱讀能力檢測(cè)

第8篇：高中教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 古詩詞 朗讀指導(dǎo)

在古詩詞教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解詩詞的意蘊(yùn)，我們?cè)诮虒W(xué)中往往都是通過對(duì)意象的賞析達(dá)到的。但因?yàn)槁毿Ｉ鄬?duì)來說文學(xué)素養(yǎng)的底子薄，賞析能力相對(duì)較弱，對(duì)有些意象本身所承載的特定的文化內(nèi)涵了解不多，理解不深，因此古詩詞教學(xué)若從意象入手，教學(xué)中學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下要么是啟而不發(fā)，要么對(duì)意象的特點(diǎn)、畫面的描述言淺而詞窮，無法真正深入領(lǐng)會(huì)作品所展示的特有的情境中，最后賞析就成了老師一個(gè)人的精彩，學(xué)生成為一個(gè)聆聽著、旁觀者。

基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為為古詩詞教學(xué)的重心應(yīng)放在誦讀上，通過誦讀一步步引領(lǐng)學(xué)生感受作者情感的起伏，感悟詩詞所營造的意蘊(yùn)美，從而帶領(lǐng)學(xué)生真正體驗(yàn)詩詞的情韻，領(lǐng)悟作者的喜怒哀樂，走進(jìn)作者的內(nèi)心。下面我就以柳永的《雨霖鈴》為例，談?wù)務(wù)b讀在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用。

第一步，初讀，把握作品中飽含情感的字眼。

作品要表達(dá)的情感是喜還是憂，是激昂還是憂憤，作者在畫面的描述或意象的勾勒上往往會(huì)通過富有情感傾向的語言加以表現(xiàn)。譬如柳永的《雨霖鈴》，描寫了與戀人惜別時(shí)難分難舍的情景，畫面將戀人之間的離別勾勒得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，也將一個(gè)仕途失意者內(nèi)心的苦楚表現(xiàn)得淋漓盡致。作品通過一系列意象層層渲染離情別緒，抒發(fā)落寞失意之感。意象眾多，而且是離別詞別典型的意象，這是本詞最大的特點(diǎn)也是鑒賞的難點(diǎn)。如果教學(xué)中直接從富有特色的意象入手進(jìn)行賞析，如：寒蟬、驟雨、長亭、蘭舟……這些意象都帶有一定的文化內(nèi)涵，沒有一定的文學(xué)功底，學(xué)生很難真正通過對(duì)這些意象的賞析進(jìn)入作品的深處，無法真正領(lǐng)會(huì)一個(gè)仕途失意者內(nèi)心的痛苦和無奈。但如果抓住一些飽含情感的字眼，如作品第一句“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”中的“寒”“凄切”，通過誦讀時(shí)聲音的低沉、緩慢的語調(diào)加以表現(xiàn)，學(xué)生就能一下子感受到作品所流露出的凄冷、苦楚的況味，同時(shí)也能快速地把握作品的情感基調(diào)。這樣通過誦讀彌補(bǔ)賞析的不足，同時(shí)也為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。

第二步，再讀，切準(zhǔn)情感脈絡(luò)。

初讀，只是感知了作品的基調(diào)，學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的情懷和作品的神韻，還是不能準(zhǔn)確把握的，因而在誦讀的過程中還是會(huì)存在一些問題。特別是在理解不到位、理解不透的情況下，對(duì)個(gè)別字眼的停頓、緩急、輕重的處理不太正確，從而也影響對(duì)作品的表達(dá)。這就需要教師對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方、理解不透的地方多加指點(diǎn)，以讀促悟。又如對(duì)柳永的《雨霖鈴》中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句的誦讀，“念”為這一句的領(lǐng)字，誦讀時(shí)停頓需稍長些，詞人由眼前之景的描寫轉(zhuǎn)為對(duì)離別后場(chǎng)景的描寫，由實(shí)轉(zhuǎn)虛，失落、難舍的情感和前相比，為更低沉些，讀時(shí)要語速放緩，低沉有力些；“楚天闊”的“闊”字既展現(xiàn)畫面的遼闊，又暗含天各一方，離別后與情人相見更是渺茫的悵然之情，因而讀時(shí)聲音低沉、緩慢。但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞句中蘊(yùn)含的情感把握不準(zhǔn)，讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，以為“闊”字就代表遼闊雄偉，讀時(shí)應(yīng)高昂一些。這時(shí)教師通過范讀、比較等手法幫助學(xué)生感受、理解，然后讓學(xué)生自己誦讀，反復(fù)體會(huì)，真正幫助學(xué)生把握住作品的情感脈搏。這樣學(xué)生獲得的感知、理解要比老師單純的分析意象深刻得多，對(duì)學(xué)生真正走入作者的情懷幫助也要大得多。

第三步，品讀，走入作者的情懷。

第9篇：高中教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)學(xué)生 閱讀課本

現(xiàn)代教育的理論愈來愈傾向于人的能力的提高和綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，未來社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會(huì)。因此，要“學(xué)會(huì)生存”就必須“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而提高閱讀與學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀政治文本的過程中提高學(xué)生的政治閱讀能力，從而更好地主動(dòng)學(xué)政治、用政治，實(shí)現(xiàn)自我能力的超越。政治閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)政治課的主要形式，自主學(xué)習(xí)能力的核心是閱讀能力。閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都是以閱讀活動(dòng)為載體，以閱讀能力為基礎(chǔ)的，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。因此，必須把培養(yǎng)政治閱讀能力作為政治課能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。那么，如何才能真正提高高中生政治閱讀的有效性呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)對(duì)策和措施值得借鑒：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

長期以來，在政治教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)形成了一種“等、靠、要”的惰性意識(shí)，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。他們等著教師分析教材，等著教師講解答案，自己沒有多大興趣去閱讀，對(duì)閱讀的信心也不大。不想讀、不去讀的學(xué)生有很大一部分。針對(duì)學(xué)生這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，突出對(duì)學(xué)生自我閱讀的相應(yīng)要求，可以運(yùn)用閱讀導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師不做詳細(xì)講解，僅作點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自主閱讀去提取信息、發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷清除學(xué)生的惰性意識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)自我閱讀的意識(shí)；然后根據(jù)教材設(shè)計(jì)有層次的問題，加強(qiáng)實(shí)踐磨練，并對(duì)有代表性的問題進(jìn)行引導(dǎo)分析，以摸索技巧、訓(xùn)練方法，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高；同時(shí)針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做好及時(shí)點(diǎn)評(píng)(點(diǎn)評(píng)時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生)，在表揚(yáng)與鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)方法的總結(jié)與反思，讓學(xué)生在閱讀中提升能力，從而提高閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣受用一生，良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，但在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)見到閱讀能力差的學(xué)生。這些學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往都是閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)這種情況，我們從以下兩方面入手：

1.重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)情況很差，很多人根本沒有預(yù)習(xí)或不知如何預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，我們可以這樣要求：首先要求進(jìn)行最起碼兩遍的教材閱讀；其次，知識(shí)層面上要達(dá)到梳理知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三，在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。當(dāng)然，這些預(yù)習(xí)的成果必須通過書面或課堂給予充分展示。

2.強(qiáng)化課上快速閱讀。新授課中，我們可以設(shè)計(jì)3至5分鐘的快速閱讀環(huán)節(jié)，其目的一是利用提供的導(dǎo)讀問題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)；二是為學(xué)生提供閱讀理解的鍛煉機(jī)會(huì)；三是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，利用問題情境以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生的思維受到不同程度的鍛煉。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，更為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，不同層次學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)都得到了良性發(fā)展。這就為他們以后的人生之路奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀其實(shí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，如果沒有正確的閱讀方法，閱讀教學(xué)估計(jì)僅能流于形式，很難起到良好的效果。而閱讀的方法需要教師潛移默化的傳授，需要學(xué)生的長期的日積月累。現(xiàn)行的中學(xué)思想政治教材的一大特色就是可讀性強(qiáng)，這無疑有利于學(xué)生自學(xué)。面對(duì)這種情況，我們可以在教材的閱讀方面要求學(xué)生進(jìn)行“粗讀――精讀――質(zhì)疑――釋疑”幾個(gè)步驟。通過粗讀了解整課內(nèi)容的梗概，通過精讀把重要知識(shí)加以梳理，通過質(zhì)疑提出相應(yīng)的思考問題，然后根據(jù)前后知識(shí)聯(lián)系做好總結(jié)和反思。在指導(dǎo)學(xué)生做閱讀材料題時(shí)，要求學(xué)生做到三到(心到、眼到、口到)；找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并用記號(hào)記下，找出問題與問題間的內(nèi)在關(guān)系，與課本知識(shí)聯(lián)系，作出正確的回答。同時(shí)也可以依據(jù)材料內(nèi)容，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，這樣學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力就會(huì)得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

總之，鑒于政治閱讀的重要意義及其有別于其他閱讀的特殊性，重視政治閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的自主閱讀效能，將使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望從這里起步。我們必須經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉波.新課程實(shí)施背景下課堂教學(xué)系統(tǒng)的重建與發(fā)展[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào).2008(6).