智慧校園的痛點精選(九篇)

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第1篇：智慧校園的痛點范文

   11月3日，xx市教學(xué)校長工作室以“雙減政策下教學(xué)管理工作新思路”為主題舉辦交流論壇活動?；顒佑蓞⒂^建國小學(xué)“雙減”成果展示和教學(xué)工作交流研討兩部分組成。

   11名工作室各位成員走進校園，現(xiàn)場參觀建國小學(xué)師生的“雙減”成果展示。教師教案既有個人備課的細致過程又有集體智慧的凝結(jié)，從備課的科學(xué)嚴謹便可見教師對課堂“提質(zhì)增效”的用心精心。學(xué)生們培養(yǎng)思維能力的全學(xué)科思維導(dǎo)圖，注重文學(xué)積累的讀書記錄卡和主題豐富的手抄報繪畫彰顯了學(xué)生動手實踐和思維創(chuàng)新能力。工作室成員忍不住翻閱欣賞，拿起手機記錄精彩。

   參觀過后，工作室主持人石紹莉做《課堂教學(xué)如何輕松“減負提質(zhì)”》的專題講座。講座從解讀“雙減”政策大背景入手明晰政策落實的必要性；從精準錨定學(xué)習(xí)目標、必要練習(xí)不可缺少、正確開展學(xué)練模式以減少不必要的耗損來分析如何實現(xiàn)“減負增效”的教學(xué)目標。“每名學(xué)生要在12年的學(xué)習(xí)生活中上1.6萬節(jié)課，一位從教35年的教師要上1.3萬節(jié)課”，一個個具體的數(shù)字有力地說明了課堂承載著師生的痛苦與快樂，課堂教學(xué)必須提質(zhì)增效的呼喚震撼每一個教育人的心。

   隨后，外國語學(xué)校于榮提出學(xué)校應(yīng)該做好四個“加法”，給教師加點研、給課堂加點趣、給家長加點料、給學(xué)生加點餐的觀點引得與會人員會心一笑；建國小學(xué)董淑馨把深入課堂聽課、評課是作為減負增效的有效途徑的觀點得到各位教學(xué)校長高度認同；大栗子學(xué)校謝黎黎找痛點、破難點、促亮點，敢于直面問題、大膽探索創(chuàng)新的勇氣和決心令人折服；花山中心校莊倩男從打造高效課堂和做好作業(yè)管理兩方面結(jié)合學(xué)校實際，為與會者提供寶貴經(jīng)驗。

   接著，工作室其他成員紛紛結(jié)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實際情況和工作中的困惑與各成員做了交流。進修學(xué)校曾云瑩談到，“雙減”落地后出現(xiàn)的教師壓力增大、家長溝通不暢、分層指導(dǎo)難題等問題，各教學(xué)校長應(yīng)該從加強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)常規(guī)監(jiān)管力度、發(fā)揮學(xué)區(qū)帶動作用和教研組集體智慧、教師觀念轉(zhuǎn)變方面下功夫，使“雙減”成為撬動教師智慧、學(xué)生成績、家長滿意的杠桿，為臨江基礎(chǔ)教育發(fā)展注入活力、貢獻力量。

第2篇：智慧校園的痛點范文

關(guān)鍵詞：校園O2O；規(guī)范管理；校園文化；延伸顧客源；最后一公里

中圖分類號：F724.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）17-0154-02

O2O（online to office）起源于美國，是指將線下的商務(wù)機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺。2009年年底，國內(nèi)許多商家從美國團購網(wǎng)站GROUPON的發(fā)展中得到靈感，開始了國內(nèi)最早的O2O市場。2010年，國內(nèi)涌現(xiàn)大量團購市場；2010年底至2011年上半年，團購網(wǎng)站數(shù)量從2 600多家增加到5 300多家；2011―2013年，千團大戰(zhàn)拉開序幕；2014年，互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT開始介入O2O市場，主流市場形成三足鼎立的局面；2015年，三大巨頭開始全面向生活服務(wù)網(wǎng)站轉(zhuǎn)型。校園O2O成為其中不可忽略的一部分。校園O2O，是指專為校園群體服務(wù)的O2O平臺，運用互聯(lián)網(wǎng)，針對校園中相對集中的人群，提供線上零售超市、餐飲外賣、生活服務(wù)、物流配送、兼職培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)金融等。

當國內(nèi)O2O市場風(fēng)聲水起之時，校園O2O市場被社會各界視為兵家必爭之地――O2O市場中的一片藍海。根據(jù)國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2015年，全國普通本?？普猩藬?shù)達到了721.4萬人，在校生有2 547.7萬人，畢業(yè)生有749萬人。從這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看出，2015年全國大學(xué)生超過了4 000萬，再加上在讀碩士、博士生，其市場規(guī)?？上攵５S著校園O2O平臺的不斷建立，同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴重，出現(xiàn)校園平臺秩序混論、配送成本過高、學(xué)生投訴率居高不下等現(xiàn)象。盡管在2015年校園O2O市場呈現(xiàn)野蠻式增長，多家校園O2O平臺拿到了巨額融資，但該市場中許多小型的平臺被迫逐漸退出市場，大型平臺也面臨利潤不高的局面。2016年，如何繼續(xù)開發(fā)這片藍海，已成為所有校園O2O商家的首要任務(wù)。

（一）校園O2O平臺缺乏規(guī)范化管理

在已有的校園O2O平臺中，盡管模式基本固定，但在實際的經(jīng)營過程中缺乏規(guī)范性管理。由于在校學(xué)生上課時間固定，時效性成為他們十分重視的一點。但有些平臺沒有進行高效管理，致使在校園服務(wù)中出現(xiàn)送貨延遲。例如，在餐飲外賣服務(wù)中，學(xué)生中午休息時間是中午12：10―13：30，但由于平臺商家不合理安排訂單配送，出現(xiàn)外賣達到時間為13：40，這就造成該訂單無效并且平臺投訴率提高的現(xiàn)象。因此，規(guī)范化管理成為校園O2O平臺不可忽視的問題。

（二）大量校園O2O平臺無文化輸出

根據(jù)一份來自校園O2O的產(chǎn)業(yè)布局調(diào)查顯示，在整個校園O2O平臺中，目前兼職培訓(xùn)類占33%，物流配送類占33%，餐飲外賣類占12%，便利商超類占8%，生活服務(wù)類占8%，而消費金融類占6%。但大量校園O2O平臺盲目地照搬他人的盈利模式或經(jīng)營模式，成為沒有價值的復(fù)制體。隨著行業(yè)內(nèi)的新進入者的出現(xiàn)，一旦該平臺的服務(wù)不如他人，或者價格稍微高于其他平臺，就會被快速取代。同時，由于平臺沒有自身的文化輸出，在一定程度上導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴重。當價值市場到來時，一個企業(yè)或者平臺不得不擁有自己的文化價值輸出。因此，如果沒有自身的文化價值輸出，該企業(yè)或平臺就宛如失去靈魂的行尸走肉。

（三）消費顧客源固定

大多數(shù)校園O2O平臺的顧客源都鎖定為在校大學(xué)生，但大學(xué)生的消費經(jīng)濟幾乎來源于家長。據(jù)相關(guān)資料顯示，全國大學(xué)生的平均月消費低于1 000元。由此可見，在消費顧客源基本固定的情況下，隨著平臺入駐量的增加，市場收入將趨于有限。如何擴展市場的顧客源，是值得我們思考的。

（四）配送成本過高，或服務(wù)質(zhì)量不高

校園O2O平臺多以較低的價格或者提供特殊的優(yōu)質(zhì)服務(wù)來吸引大學(xué)生的消費。但由于在校大學(xué)生的時間缺乏規(guī)律性，目前市場上的配送成本往往無法降低，從而平臺利潤極少。與此同時，由于學(xué)校的特殊管理性，使得在服務(wù)的提供上有別于傳統(tǒng)電子商務(wù)服務(wù)，致使平臺在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)方面存在困難。

（一）建立規(guī)范化制度，實現(xiàn)規(guī)范化管理

有效的規(guī)范化制度，將提高平臺整體的服務(wù)質(zhì)量。例如，在2016年的3.15曝光時間中，“餓了么”平臺上無照經(jīng)營的350余戶商家被查處。制定規(guī)范化的制度，進行入駐商家的資格聲明，將提高整個平臺的服務(wù)質(zhì)量，避免違法行為等。例如，“餓了么”，進行制度建立，規(guī)定入駐商家必須持證營業(yè)，并且一旦差評率高于10%，則責令下架。此外，有效的制度管理將提高整個平臺的效率。例如，快遞配送行業(yè)，如果要有機利用互聯(lián)網(wǎng)平臺所能提供的數(shù)據(jù)庫信息，搭建完整有效的物流模式，信息技術(shù)就必須在 O2O 配送當中應(yīng)用。校園O2O對物流的要求，即智慧的物流。物流的智慧由人 （ 經(jīng)驗、情報） 、機器 （ 數(shù)理 邏輯、輸入數(shù)據(jù)） 和物流 （ 數(shù)據(jù)庫、狀態(tài)信息） 構(gòu)成。要合理提高數(shù)據(jù)信息的傳遞，減少組織的縱向傳遞，加強橫向共享，打破信息孤島狀態(tài)，從而得到配送資源的合理配置。

（二）形成自己的品牌文化

在價值觀的分享中，發(fā)自真性情的自組織是分享價值觀的溫床。就像《桃花源記》中描述的“落英繽紛”和“無論魏晉”，價值觀自然而生。換而言之，品牌文化將成為一個平臺未來持久的競爭力，形成品牌的價值閉環(huán)――創(chuàng)新產(chǎn)生價值，體驗感受價值，分享傳遞價值，這將使平臺在創(chuàng)新中取勝。也就是說，平臺宣傳自己的文化，給顧客留下深刻印象后，顧客之間形成品牌口碑相傳，從而實現(xiàn)傳遞價值。例如，校園平臺“俺來也”，創(chuàng)建自己西游文化，吸引了大量的學(xué)生顧客，并形成了自己的品牌價值。

（三）縱向延伸顧客源，由在校大學(xué)生轉(zhuǎn)向畢業(yè)大學(xué)生

目前，校園O2O平臺的主要顧客是在校大學(xué)生，但由于在校大學(xué)生的需求有限，并且在剛需的使用上也存在局限性。因此，應(yīng)縱向延伸顧客源，將市場從在校大學(xué)生群體延伸至畢業(yè)大學(xué)生群體，從之前的在校大學(xué)生的生活服務(wù)，擴展到畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)上。利用大四學(xué)生畢業(yè)的機會，在校園O2O市場中，建立引入企業(yè)招聘平臺，從而使該平臺消費群體實現(xiàn)從學(xué)生向白領(lǐng)轉(zhuǎn)化。與此同時，平臺可以利用搜索引擎的服務(wù)，提供廣告模式盈利；也可對相應(yīng)高校提供特殊鏈接，從而實現(xiàn)平臺在高校中的知名度，反作用于校園市場，穩(wěn)住舊顧客源，從而擴展平臺的市場機會。

（四）在最后一公里配送上實現(xiàn)團購模式

據(jù)團購網(wǎng)站大全-團800于2004年1月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年全年國內(nèi)團購市場規(guī)模358.8億元，較2012年同期增長144.9億元，增幅達67.7%；參團人數(shù)6.04億人次，較2012年同期增長144.9億人次，增幅達32.5%；在售團單571.5萬期，較2012年同期增加321.6萬期，增幅達128.7%。由此可見，團購模式對消費者具有很強大的吸引力。但在校園O2O市場的最后一公里配送上，由于成本過高，造成服務(wù)質(zhì)量不高，使平臺利潤較低。

如果有效實現(xiàn)配送模式的團購模式，即如果在同一樓寢室的顧客進行訂單購買，我們將以比單售價格低但比一般團購價格高的價格進行商品的售賣。之所以確定這樣的價格，是因為校園O2O優(yōu)質(zhì)上門配送服務(wù)的配送成本比一般配送的成本高。如果這樣實施，校園O2O平臺就會既保證成本的有效收回，又不會因為較高的價格而流失顧客源。與此同時，較低的團購價格又能吸引更多的顧客前來購買，而搭配較好的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使這部分新吸入的顧客繼續(xù)在本平臺消費。

校園O2O市場在快速發(fā)展的電子商務(wù)市場中經(jīng)歷了野蠻式生長。盡管被資本市場看好，但由于校園市場的局限性，接下來的發(fā)展并不樂觀。理性的經(jīng)營將成為校園O2O市場的主旋律。綜上所述，在管理方面，校園O2O平臺應(yīng)建立規(guī)范化制度，從而不斷提高平臺的質(zhì)量，穩(wěn)定客戶源；在平臺文化上，應(yīng)建立自己的品牌文化，形成自身的文化價值鏈；在顧客方面，應(yīng)縱向延伸，擴展業(yè)務(wù)，不局限于現(xiàn)有市場，不斷創(chuàng)新；在最后一公里配送上，借鑒團購模式的優(yōu)點，將其有機結(jié)合到配送問題上，從而降低成本，保持顧客源。總之，校園O2O市場在未來的發(fā)展中還面臨著許多困難，只有理性看待其發(fā)展，在以往的經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，才能在電子商務(wù)的洪流中站穩(wěn)腳步。

參考文獻：

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[2] 袁俊.O2O+：打響新一輪互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)營銷戰(zhàn)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[3] 譚云蒙，等.移動互聯(lián)網(wǎng)時代的O2O營銷革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

第3篇：智慧校園的痛點范文

信息策展

目前，互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)化、一鍵式互動以及社交內(nèi)容策展都在快速發(fā)展，這也迎合了大多數(shù)用戶不再愿意將時間和精力花在原創(chuàng)上的心理。信息策展在多個行業(yè)是一種普遍現(xiàn)象。同樣，在教育軟件與資源鋪天蓋地的應(yīng)用場景中，人們在網(wǎng)絡(luò)上收集、組織和分享軟件與資源信息的行為也變得炙手可熱。拿來主義和實用主義也成為應(yīng)用的主角。在國家統(tǒng)籌和政府倡導(dǎo)的各類優(yōu)勢資源行動中，教師個人也很少去原創(chuàng)。在信息達到海量后，就很需要能負責篩選和甄選優(yōu)質(zhì)信息的角色，在教育軟件與資源的大潮中，教師個體自然以策展人角色在進行著自我的信息管理與應(yīng)用甄別。從而形成當前軟件與資源大潮中的一大主體應(yīng)用行為。

在信息策展中，教師會把與自己相關(guān)的所有應(yīng)用都以自己最熟悉或最擅長的方式進行收集整理，最終實現(xiàn)收藏或分享進朋友圈，包括常用的網(wǎng)絡(luò)地址、文件資料、軟件資源、腦圖思維、應(yīng)用入口、公眾賬號、共享平臺、通訊錄、會議課題、圈子交流，等等。通過信息策展和可靠的朋友圈傳播，使得有效的資源得以最大化利用，也減少了信息收集與可用性甄別的時間。

資源獲取成本

當前的信息化普及環(huán)境使得每個人都可能成為一個軟件與資源的生產(chǎn)者，教育軟件與資源已不再是量少不精的問題，而是多得讓用戶無從選擇的難題。很多優(yōu)秀的軟件與資源僅在小范圍內(nèi)傳播，特別是重點學(xué)校及初創(chuàng)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源更是知者甚少。由此，一方面互聯(lián)網(wǎng)上信息過多導(dǎo)致搜索、發(fā)現(xiàn)、咨詢的時間成本太高，另一方面用戶也面對信息資源有效性的匱乏。網(wǎng)上軟件與資源信息的分散成為多數(shù)普通教師的一大痛點。而共享為大眾化的軟件資源又因不符合個性需求很難深入應(yīng)用。雖然信息策展模式解決了一些通用免費資源獲取的難題，但因人而異的個性化需求內(nèi)容依然使得當前實際應(yīng)用的資源獲取時間成本太高，各類網(wǎng)上應(yīng)用商店或在線教育的收費資源，使得教師的資源獲取成本面臨時間成本與財務(wù)成本的雙重壓力。

針對資源獲取成本的問題，有人提出可行性策略，即日常積累并收藏，關(guān)注有時代前沿發(fā)展眼光的公眾刊物、自媒體、企業(yè)公眾號等，建立自己的工作人脈“專家圈”，第一時間掌握最新信息并拓寬視野，在應(yīng)用時能有針對性地在第一時間獲取所需的免費軟件資源或收費資源的優(yōu)惠活動信息，最大化減少投入成本。

軟件雞肋

在IT技術(shù)不斷普及的大環(huán)境下，教育企業(yè)的軟件開發(fā)水平也與日俱增，公司無論大小，多數(shù)都號稱能提供整套解決方案。這些大而全的解決方案因難以滿足個性化整體需求變得“食之無味，棄之可惜”，以至成雞肋困境。在這類軟件體系中表現(xiàn)了角色參與感不強、用戶體驗太死板、服務(wù)體系多維化、軟件設(shè)計的創(chuàng)新應(yīng)用理論模式與實踐可操作性的脫節(jié)等問題，反變成軟件應(yīng)用中的消費困惑。

在筆者印象中可初步羅列當前各類解決方案中包括的模塊大致涵蓋有：基礎(chǔ)平臺、建站系統(tǒng)、OA、數(shù)圖、MOOC平臺、在線教育平臺、云資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、互動交流平臺、網(wǎng)絡(luò)教研、遠程培訓(xùn)、音頻視頻會議、協(xié)同備課、校本研修、名師工作室、綜合評價、練習(xí)評測、智能組卷、在線考試、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)情分析、教師發(fā)展評價、教學(xué)歸因分析、健康營養(yǎng)監(jiān)控、校園一卡通及家?；?，等等。

軟件雞肋是教育用戶面臨的最大困境之一。有專家指出，用戶在規(guī)劃時盡量不要選擇大一統(tǒng)的所謂整體解決方案，可根據(jù)不同應(yīng)用尋找最適合自己需求的子應(yīng)用模塊，用一個上一個，并要求開發(fā)方提供第三方標準應(yīng)用接口。由于教育領(lǐng)域的需求越來越細分，越來越垂直化，不可能由一家企業(yè)或一個單位完成所有的應(yīng)用開發(fā)。因此信息化的最佳應(yīng)用一定是聚合不同領(lǐng)域優(yōu)秀子模塊的局部應(yīng)用匯總，實現(xiàn)統(tǒng)一認證與標準接口管理即可。以當前流行的Bestsch智慧校園平臺應(yīng)用為例，因為每一個應(yīng)用功能均可實現(xiàn)獨立的個體云服務(wù)，同時也能實現(xiàn)第三方標準化平臺的統(tǒng)一用戶認證對接，所以用戶選擇時可根據(jù)需要只選擇其中的一個云服務(wù)模塊，不一定全選。

軟件資源重定義

信息化發(fā)展中因新技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)思維的觸發(fā)使得各地有了創(chuàng)新實驗的更好條件，由此也激發(fā)了各類教育專家對教育的重新思考，從而提出基于教育生態(tài)和未來課堂的若干設(shè)想。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，重新定義好學(xué)校、重新定義課堂、重新審視教育、重新發(fā)現(xiàn)課程、重新設(shè)計未來學(xué)校與未來教材、重新倡導(dǎo)立德樹人的人文校園和綠色校園等均是大家思考的熱點話題。在此背景下，軟件與資源也被重新定義成各種場景：軟件與資源的采購安裝變成完全的云服務(wù)，學(xué)?；虻胤浇逃种鲗?dǎo)的資源共建共享變成國家主導(dǎo)下的優(yōu)秀教師一人一課的免費應(yīng)用，通用教育軟件轉(zhuǎn)變成個性化支撐平臺，大而全的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變成個性化應(yīng)用需求的碎片資源，傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)變成多樣化的MOOC課程等，這一切變化皆可濃縮成一個字：云。

在另一個層面，軟件資源的定義不再局限于傳統(tǒng)的理論思維而被賦予了更多場景應(yīng)用的屬性，如北京十一學(xué)校的一人一課表和35中的數(shù)字化課程，上海教委支持的TED模式學(xué)生匯演、上海大同中學(xué)CIE課程模式和市西中學(xué)思維廣場等，這些皆表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者實踐能力與理論知識并舉的應(yīng)用環(huán)境思維和創(chuàng)造性思維，它們不單純是某些軟件和資源，也可以是思想是行動的數(shù)字化記錄呈現(xiàn)，或是一個集軟件資源的場景整合體。

教育軌跡大數(shù)據(jù)

信息化時代，學(xué)習(xí)過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一定的數(shù)據(jù)采集與檔案管理，最終可形成大數(shù)據(jù)軌跡曲線。通過大數(shù)據(jù)可以分析微觀、個體的學(xué)生與課堂狀況，用于調(diào)整教育行為與實現(xiàn)個體化教育。根據(jù)數(shù)據(jù)曲線也可快速判定學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度及個人特質(zhì)與悟性狀況，更好地制訂個性化的教育策略，真正實現(xiàn)對每一個個體的關(guān)懷。這就是教育軌跡大數(shù)據(jù)。當前，上海部分中學(xué)引入的IMMEX互動訓(xùn)測平臺和Aischool測評系統(tǒng)及思來氏課堂分析技術(shù)等正在做著局部的有效探索。

“個性化”均衡

北京市教委新聞發(fā)言人李奕曾指出：均衡≠平均，均衡的狀態(tài)是和諧，均衡的目標是發(fā)展;質(zhì)量的最終表現(xiàn)是有品質(zhì)的特色，是滿足個體和群體發(fā)展需求的品質(zhì)特色服務(wù)等。

針對各地都在進行的教育均衡發(fā)展規(guī)劃，筆者很認同李奕老師的觀點，認為在此基礎(chǔ)上應(yīng)該尋找教育均衡的“個性化”出路。應(yīng)針對本地的環(huán)境與資源建立適度均衡的教育體系，而信息化則成為最好的支撐條件之一。聚焦在軟件與資源層面的體現(xiàn)便是：根據(jù)不同的應(yīng)用能力與經(jīng)濟基礎(chǔ)做好階梯與批次劃分，進行差異化的軟件與資源部署，不宜按統(tǒng)一標準一刀切，最適合當下發(fā)展的才是最好的。配套的軟件資源可在不同發(fā)展階段中實現(xiàn)快速迭代更新，最終縮小與發(fā)達地區(qū)的應(yīng)用差異，從而有效助力教育均衡的整體性實施。

教育微入口

以手機與平板為代表的智能終端的普及為教育現(xiàn)代化提供了更有效的設(shè)備環(huán)境支撐，無線帶寬的提速也加快了教育信息化的多樣化發(fā)展，PC應(yīng)用因為沿襲著用戶的使用習(xí)慣及高配置依然占據(jù)辦公教學(xué)的頭籌，微信、微博、論壇圈子、QQ群、單位郵箱、班級社區(qū)、學(xué)科網(wǎng)站群、微課專區(qū)、互動評測、作業(yè)幫助、論文批改等，每個人或多或少地從不同的入口進入到自己需求的應(yīng)用界面。

當一個人在越來越多的入口應(yīng)用中切換時，無形中降低了使用效率，增加了時間成本。微入口應(yīng)用本質(zhì)上是指將用戶的多個繁瑣的常規(guī)應(yīng)用無論是PC側(cè)還是移動側(cè)，均以一種個性化自定義導(dǎo)航一步直達的方式呈現(xiàn)。

當前有一些軟件可實現(xiàn)微入口的部分功能，如瀏覽器的自定義網(wǎng)址導(dǎo)航功能，數(shù)字校園軟件中的收藏夾功能等，這些基于瀏覽器或軟件的應(yīng)用只能在特定的環(huán)境下應(yīng)用，更換了瀏覽器或軟件還要進行導(dǎo)入導(dǎo)出等操作，相對會比較麻煩。筆者見到有一款千云超極鼠的硬件入口產(chǎn)品可直接通過鼠標按鍵一點直達用戶自定義導(dǎo)航頁面，且不需安裝任何軟件和驅(qū)動，也不受瀏覽器與其他教育軟件的限制，確實方便了很多，但不足之處是該產(chǎn)品目前還沒開發(fā)完移動端的配套應(yīng)用，估計不出半年就應(yīng)該能呈現(xiàn)雙網(wǎng)（PC側(cè)與移動終端側(cè)）互動的應(yīng)用格局吧。

新專業(yè)能力

筆者在“教育能見度”微信公眾號中讀到沈祖蕓老師關(guān)于教師新專業(yè)能力的專題文章，很受啟發(fā)。文中提到：過去，教師只需要傳遞已有的知識，而今天一線教師最大的挑戰(zhàn)是必須不斷應(yīng)對學(xué)生已經(jīng)擁有的知識;過去，教師只需要停留在課堂，他們非常明確要教什么，而今天，教師需要支持學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標，并利用工具構(gòu)建適合不同學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和方式;過去，不同的學(xué)生用相同的方式教，而今天教師需要用差異化教學(xué)實踐來包容學(xué)生的多樣化。

的確，發(fā)現(xiàn)適合的課程和資源是教師的新專業(yè)能力，而能積累收藏并系統(tǒng)化分類展現(xiàn)學(xué)科相關(guān)的專題軟件與資源也是當前教師新專業(yè)能力中要體現(xiàn)的基本功之一。我們無法預(yù)知未來，但我們可以感知現(xiàn)在，與其盲目地因循守舊做“蠟炬成灰”的炮灰犧牲，不如做一個有新專業(yè)能力的幸福教師。

資源垂直應(yīng)用

當前的教育資源已呈現(xiàn)多樣化和垂直化應(yīng)用格局。在國家規(guī)劃層面，已包含有基礎(chǔ)教育資源、民族雙語數(shù)字教育資源、職業(yè)教育資源、特教資源和各類專題資源，同時社會上有以北京四中網(wǎng)校、黃岡網(wǎng)校、新東方教育、好未來教育、巨人網(wǎng)校、學(xué)大教育等各類網(wǎng)校的高清課程教學(xué)資源，也有教育企業(yè)研發(fā)的專題教育資源，如《央視影像辭典》、《數(shù)字生物館》、《中國通史》紀錄片、《Discovery探索頻道》紀錄片、《BBC視頻資源庫》、《陶行知紀念館》、NOBOOK虛擬實驗室，面向個人的“袁題庫”、“作業(yè)神器”等，也有各大出版社的專題網(wǎng)站資源，如人教網(wǎng)、跨學(xué)網(wǎng)、天文數(shù)媒、人大數(shù)媒等。

在一定程度上，資源垂直應(yīng)用已經(jīng)形成新一輪的應(yīng)用需求格局，教師不再局限于從無到有的素材資源及學(xué)科教學(xué)資源，更多的會根據(jù)專業(yè)發(fā)展尋找權(quán)威的學(xué)術(shù)性資源和社會性資源，如人大數(shù)媒的社科文獻數(shù)據(jù)庫檢索和學(xué)者在線等。學(xué)生的課堂資源也會包括各類中小學(xué)數(shù)字圖書館、各類電子期刊庫等動態(tài)更新的文化資源與信息資源。還有大中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)類的如Treehouse在線編程教育平臺，搭搭看_3D積木搭建平臺等。

另外，以iPad教育商店和Google Play教育應(yīng)用商店為代表的可運營型教育資源也因為教育市場的細分應(yīng)用而成為資源垂直應(yīng)用的一些熱門入口。

第4篇：智慧校園的痛點范文

1.普通高中當下的歷史使命

普通高中教育的使命是要兼顧拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和大眾化的普及，不能顧此失彼。這主要是基于對普通高中教育的三個特性的考慮，即教育性、階段性和選擇性。教育性指立德樹人是首位，通過基本知識、基本能力、基本思想和基本活動經(jīng)驗的掌握為學(xué)生終身發(fā)展奠基。階段性指高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，其個性特征和能力才干初步顯露，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。而且，很多潛在的精英人才的才能在高中階段開始顯露。選擇性指人的發(fā)展是多維度的、多層次的，基于準成年人身心特征多樣化的選擇性，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇平臺，以滿足多層次的創(chuàng)新人才發(fā)展的需要。

2.普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)遵循三項基本原則

普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要遵循三項基本原則，即普適性、先進性和時代性。

第一，普適性原則。人人都有創(chuàng)造力，每個學(xué)生都有成為天才的潛能，教育的功能就在于使這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力。各門學(xué)科教學(xué)和各種教育活動中都蘊含著創(chuàng)新教育的元素。所以，明確提出“三全創(chuàng)新教育”：全體教師參與、面向全體學(xué)生、貫穿于教育教學(xué)活動和學(xué)校管理全過程的創(chuàng)新教育。

第二，先進性原則。在“以人為本”理念下，基于未來人才的核心素養(yǎng)需求開發(fā)課程，遵循創(chuàng)新人才成長規(guī)律，開展基于“三環(huán)天才理論”和現(xiàn)代“發(fā)明問題解決理論”（TRIZ）引領(lǐng)下的創(chuàng)客教育研究。采用顯性與隱性結(jié)合的方式強化科學(xué)方法在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，提高創(chuàng)新教育的實效性。

第三，時代性原則。創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心，它是一種綜合性、涵蓋性很強的核心素養(yǎng)，包括批判性思維、自主發(fā)展能力，還可以把合作與交流能力、信息素養(yǎng)統(tǒng)攝起來。充分運用數(shù)字制造技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”將各種社會創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)校資源融合，在STEAM教育背景下開展普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究，著力中學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須以“人”為中心，走多樣化發(fā)展之路

（1）構(gòu)建“真善美”課程體系

秉承“求真、崇善、唯美”的辦學(xué)理念，在“求真”之“育智慧”的過程中通過創(chuàng)新驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的“知”，掌握科學(xué)正確的認知論和方法論，潤澤學(xué)生的智慧。在“崇善”之“育精神”的過程中通過實踐積淀培養(yǎng)學(xué)生的“行”，擁有走向社會、面向世界的倫理觀和行為，塑造學(xué)生的精神。求真和崇善兩條線最終匯至于唯美，實現(xiàn)真善統(tǒng)一，知行合一，達到“唯美”之“育氣質(zhì)”的結(jié)果。這種課程體系就是追求知行的合一，追求真善的統(tǒng)一，追求真善美的統(tǒng)一。

在教學(xué)實踐中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的塑造，提出了將創(chuàng)新教育全覆蓋教育的各個學(xué)科教學(xué)和各種教育活動的固本工程和將創(chuàng)新教育思想融匯到教材體系中的鑄魂工程。每個教研組都加強對學(xué)科特點和育人功能進行深入的研究，發(fā)表了學(xué)科宣言。同時，發(fā)展特色的學(xué)科教學(xué)法，就創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念融入學(xué)科教學(xué)之中。如英語學(xué)科的同語速聽寫教學(xué)法、數(shù)學(xué)學(xué)科的問題連續(xù)體教學(xué)法、語文學(xué)科的三新筆記、五子登科教學(xué)法到閱讀教學(xué)課堂模式、化學(xué)學(xué)科的在新技術(shù)背景下的探究式教學(xué)法，生物、物理學(xué)科的數(shù)字互動與探究教學(xué)法，歷史學(xué)科的圖示教學(xué)法，政治學(xué)科的體驗和案例教學(xué)法，藝術(shù)學(xué)科的生態(tài)式教學(xué)法等教學(xué)方法。

（2）實踐“心新教育”模式

學(xué)校借鑒遼寧本溪高中開展的立體多元的“1+3X”心新課程體系，進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，讓學(xué)生既深度地學(xué)好家規(guī)定的核心課程，形成核心能力，打贏高考關(guān)鍵仗；又能使個性特長、能力得到拓展，打贏人生持久戰(zhàn)。

“1+3X”心新課程體系旨在幫助學(xué)生更好地建立知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界之間的有機聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷認識自我、拓展思維、開闊視野、創(chuàng)生意義、形成個性，更好地面對生活、面對未來世界，成就高素質(zhì)的現(xiàn)代公民。

4.普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩條基本途徑

“人”是教育的中心，也是教育的靈魂。教育只有以人為本，尊重、關(guān)心、理解每一個教師和學(xué)生，才能激發(fā)教師和學(xué)生的潛能和創(chuàng)新的欲望，促使教師和學(xué)生迸發(fā)出持久不衰的人格力量，進而成長為全面發(fā)展的人。

基于上述認識，為落實“立德樹人”的根本任務(wù)，明確提出了在“真善美”理念統(tǒng)領(lǐng)下，通過“知行合一”的教育教學(xué)活動，為“德才兼?zhèn)洹钡膭?chuàng)新型人才成長奠定堅實基礎(chǔ)（見圖一）。

5.STEAM是載體、創(chuàng)客是形式、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育之本

學(xué)校把創(chuàng)客教育和STEAM教育作為新課改的實驗田，突出項目學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等創(chuàng)客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和想象力，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)助力。

STEAM的核心是學(xué)科融合，強調(diào)綜合應(yīng)用各學(xué)科知識和各種技術(shù)手段解決具體問題；創(chuàng)客的核心是設(shè)計、創(chuàng)造、技術(shù)、交流與分享，而教育的核心是全人發(fā)展；基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是立德樹人，在當前形式下，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是我們當前基礎(chǔ)教育的“巨大痛點”。而以STEAM為主要載體的創(chuàng)客教育與各學(xué)科教育的和諧發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為目標的，這是創(chuàng)新教育之本。

所以，我們提出推進“基礎(chǔ)創(chuàng)客教育”，將高校、研究院所、科技館、博物館、公司、社會創(chuàng)客和創(chuàng)客空間等資源與中學(xué)自身的資源進行有效整合，遵循創(chuàng)新人才成長的規(guī)律，開發(fā)創(chuàng)客課程，大力培養(yǎng)教育創(chuàng)客隊伍，開展創(chuàng)客教育活動。

通過實踐探索，不斷總結(jié)提煉，形成了“北京十二中創(chuàng)客教育模式”（見圖二）。

6.基礎(chǔ)教育與高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聯(lián)動

基礎(chǔ)教育重在創(chuàng)新人才的成長奠基。雖然常規(guī)課堂也會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，但更側(cè)重于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。因此，源于常規(guī)課堂的知識大多是有“標準”的，是經(jīng)過科學(xué)證明的主流認識。而創(chuàng)新型人才很重要的特點就是開放性的思考方式，對待問題往往有創(chuàng)造性的答案。所以，普通高中要積極主動與高校和科研機構(gòu)聯(lián)系，合作探索高中階段、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。

學(xué)校借“英才計劃”“翱翔計劃”“后備人才培養(yǎng)”和“青少年科學(xué)俱樂部”等項目，將在科研方面有所作為。我們將有研究欲望的學(xué)生直接送到高校和科研機構(gòu)，直接參與一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)研究工作，為培養(yǎng)未來科學(xué)家打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在清華、中科院、北航、北師大、首醫(yī)大等高校的大力支持和幫助下，自主創(chuàng)建了“小衛(wèi)星”“腦與記憶”“生態(tài)環(huán)境”“環(huán)境化學(xué)”“分子生物”“三維設(shè)計與3D打印”“機器人”“機電一體化”等十五個“創(chuàng)新科學(xué)工作室”。將高校和各種研究所當中的高端實驗室引入校園，并依托于這些創(chuàng)新工作室開展相應(yīng)的選修課以及“微科研”課題，讓學(xué)生得以在實驗室中學(xué)習(xí)研究，在學(xué)習(xí)中進行“科研”，在“科研”中思考，從而培養(yǎng)他們的科研思維、科學(xué)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，還能夠促進學(xué)校在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的整體提升。

第5篇：智慧校園的痛點范文

最近路邊出現(xiàn)了許多橘紅色的靚麗的自行車，摩拜單車?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，原本用來描寫雪景的絕句，如今用來形容“網(wǎng)紅”單車的出現(xiàn)，毫不為過，它們就那么不經(jīng)意地出現(xiàn)在人們的視野，走進人們的日常生活。

如今，隨意走在北京的大街上，在公共停車區(qū)域，一輛輛橙色的單車尤為顯眼，橙色的輪轂，銀色的V型車架，酷炫的外表，似乎自帶“網(wǎng)紅”氣質(zhì)，而這股風(fēng)暴便是今年4月份從上海刮起，9月初以一股強勁的態(tài)勢席卷北京的摩拜單車。與此同時，人們不難發(fā)現(xiàn)，街上除了有摩拜的小橙車出沒外，還伴有“小黃車”出現(xiàn)。沒錯，它們就是原本服務(wù)于校園，力圖解決高校出行痛點的ofo單車，由于它們統(tǒng)一被刷成黃色而被學(xué)生戲稱為“小黃車”。

以摩拜單車、ofo為代表的共享單車項目一經(jīng)面世，便成為年輕人追捧的對象，甚至有人將它評價為“一種全新的生活方式”，不用停車樁，不用辦卡，只需借助手機APP就可定位車輛位置，二維碼隨掃隨走，關(guān)鎖時自動結(jié)賬；還車不用特意去找停車樁，只要放到公共停車區(qū)域就可以，不怕車輛丟失；而且外觀時尚拉風(fēng)，這些特點俘獲了很多人的好奇心，從此路上多了許多風(fēng)一樣的男子和女子。

共享單車打通“最后一公里”

對都市人來說，利用各種交通工具越來越呈現(xiàn)“碎片化”趨勢，從一個目的地前往下一個目的地，可能需要更換好幾次交通工具。而在中間1公里至3公里的短距離換乘中，公共交通不能抵達，出租車既不劃算又易堵車費時，所以這“最后一公里”接駁存在著巨大的出行需求。

摩拜、ofo等共享單車的誕生，就是瞄準這類“最后一公里”問題。自行車幾乎沒有噪音和空氣污染，其消耗的能源也遠低于其他非機動車。與汽車相比，自行車占據(jù)的道路和停放空間都較小，經(jīng)濟性優(yōu)于汽車或公共交通。

數(shù)據(jù)顯示，北京市當前自行車出行比例大約為20%左右，五環(huán)內(nèi)自行車專用道為700公里。至2016年8月，北京全市已建成擁有2000余個網(wǎng)點、6.8萬輛規(guī)模的公共自行車服務(wù)系統(tǒng)，累計辦卡70余萬張，日周轉(zhuǎn)率為每車5次。未來，綠色經(jīng)濟必是發(fā)展方向。摩拜稱其有大約3萬輛自行車分布在北上廣深等主要城市。這些城市的總?cè)丝诩悠饋沓^7400萬。摩拜的目標是在年底前為每個城市提供至少10萬輛自行車，并逐步向其他城市推廣。

在摩拜單車CEO、前Uber上?？偨?jīng)理王曉峰的眼中，抓住“最后一公里”的短途出行市場，讓那些用汽車出行的人短途改用自行車，對節(jié)能減排、緩解擁堵的效果是顯而易見的。

王曉峰說：“打個比方：如果騎自行車，只需要占用約1平方米的道路面積，而汽車則大得多。如果說服100萬上海人短途出行不坐出租車、網(wǎng)約車，改騎自行車，瞬間能少占幾百萬平方米的路面?！?/p>

公共自行車作為大城市整個公共交通體系的組成部分，往往具有靈活便捷、低碳環(huán)保且打通“最后一公里”等獨特優(yōu)勢，基于這些獨特優(yōu)勢，許多大城市通常以政府力量直接推動公共自行車的運營和發(fā)展。然而，受制于社會效益與經(jīng)濟效益之間的落差，這種發(fā)展的可持續(xù)性往往不能令人滿意。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，摩拜和ofo等項目與公共自行車同屬共享經(jīng)濟，但相較之下摩拜和ofo等又顯得如此不同：擺脫了停車樁的束縛，用戶可以隨用隨騎，不用前往停車樁找車，也不用尋找停車樁還車；不需要前往相關(guān)地點辦理車卡，省去時間的同時，也吸引了更多用戶；使用移動支付，緊跟當下年輕人的消費習(xí)慣，使其在年輕人中迅速宣傳開來。

騎在路上痛并快樂著

“每當我們糾結(jié)細節(jié)時，都會回到一個標準：方便和便宜。這是公共自行車的核心價值。要達到這兩點，就需要車輛穩(wěn)定耐用，因為頻繁返修的成本難以承受，其他需求都是次要的，只能盡量滿足?！蓖鯐苑逭f。

為了盡量降低高返修率帶來的損失，摩拜單車將車子本身做了很大改動，車的傳動系統(tǒng)利用了錐齒輪能夠交叉軸傳動的原理，用兩組錐齒輪傳動，代替了鏈傳動，這樣就排除了使用過程中掉鏈子的風(fēng)險，減小了事故的發(fā)生率。然而，齒輪傳動與鏈傳動相比，阻力稍大，這是很多用戶感覺摩拜不省力的原因之一。為了避免爆胎危險，摩拜單車使用的是實心車胎，但加上鋁合金車架、車鎖等卻也在無形中增加了車身的重量，一般女性幾乎無法將其抬離地面。車重也導(dǎo)致車子起步慢，滑行的距離變短。這些做法確實可以有效降低返修率，但同時在使用的體驗感上打了很大折扣。摩拜還有一個自充電功能。CPU和各模塊的運行需要一定的電量。單車的輪軸上設(shè)有電機系統(tǒng)，能夠利用從離合器單元傳輸來的力帶動轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)子和定子的相對運動在線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流為車輛的電池充電，實現(xiàn)電量的自給自足。

對此摩拜單車用戶季女士發(fā)出這樣的感嘆：“車身太重，車子騎起來很沉。短距離的騎行還可以接受，一旦距離較遠了就會很累。而且車座不能調(diào)節(jié)，腿太長或者太短騎起來都很不舒服，租借的環(huán)節(jié)十分有趣，讓我有種科技改變生活的感覺，車子也十分酷炫，但騎在路上卻是痛并快樂著?！?/p>

相比于過去的城市公共自行車，共享單車的最大改進就是通過采用GPS定位以及取消停車樁，真正將單車變成了一種隨用隨騎、隨停隨鎖的“共享品”。但從另一方面看，沒有停車樁，城市人口固定的流向與共享自行車的無序流動形成矛盾，加大了找車的難度。使用者并非每次都可以順利地找到車?！皩ふ移饋碛袝r候不方便，更多的是美麗的偶遇?！庇心Π萦脩糸_玩笑說。

上下班是人們用車的高峰，在這個時候，用車需求多的地方車數(shù)量會變少，早上在家附近怎么都找不到單車，到了地鐵口才發(fā)現(xiàn)，原來都被騎到這里來了。晚上下班晚一點，地鐵站口的單車又都被騎回了各個小區(qū)。用車的時候找不到，這也無形中增加了時間成本。使用共享單車本就是為了解決“最后一公里”的出行難題，現(xiàn)如今卻要為了找車走上10多分鐘，倒不如直接走去地鐵站了。想解決這個問題，增加車輛并不是一個明智的決定，因為單車不像網(wǎng)約車可以隨時調(diào)度以合理配置閑置資源。大家都多是上下班使用單車，那白天大量的時間就會被閑置。

如何處理此類問題，考驗著共享單車管理者的智慧。王曉峰認為，這些都是發(fā)展中必然遇到的困難。摩拜是第一個拋棄了樁束縛的智能共享自行車，沒有別的城市或其他國家的經(jīng)驗可借鑒，所以才會有很多這樣的事情發(fā)生，未來會逐步有相對科學(xué)的方案去解決這類問題。

考驗城市文明

共享自行車的概念早已有之，但是這種模式最先試驗城市――荷蘭阿姆斯特丹的先例證明，把希望寄托在群眾的自覺性上是一種不切實際的幻想。在阿姆斯特丹，共享自行車的計劃因為自行車頻頻被偷走而宣告失敗，這樣的事情也發(fā)生在摩拜和ofo身上：

9月13日，摩拜運營人員通過GPS定位，在昌平區(qū)沙河定福莊公交車站附近找到一輛被廢品收購站收走的單車；9月18日，摩拜單車公司運營維護人員又在昌平的一家小賣鋪中，找到一輛車身二維碼毀壞的單車。但以摩拜采用的GPS技術(shù)為例，盡管現(xiàn)有定位技術(shù)可以找回部分被盜車輛，但在遭遇用戶騎到小區(qū)、大院、胡同、停車場以及高樓陰蔽處的現(xiàn)實情況時，其往往并不能奏效。