勞動技術教育方案精選(九篇)

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第1篇：勞動技術教育方案范文

一、有效滲入課堂教學

勞動與技術教育是教給學生動手動腦，讓學生在“做”中學創(chuàng)新的最直接、最可能產生效益的課程之一。它的突出特點是把認識和實踐、間接經驗和直接經驗緊密結合，有助于知識和能力在學生身上得到全面和諧的發(fā)展。因此，在組織實施勞動技術教育時，無論是勞動觀點的樹立、勞動習慣的養(yǎng)成、勞動技能的訓練，都要立足讓學生動手做這一特點?！皠邮肿觥辈粌H僅是“跟著做”、“模仿做”等簡單、機械的操作訓練，而是要在學生手腦互動的基礎上，探究“如何下手”和“怎樣動手”。

當前勞技課的一般教學模式：導入新課，講解示范，學生活動，評議總結。而其中“講解示范”環(huán)節(jié)只注重制作方法和技能的傳授，導致創(chuàng)造性不能得到充分的發(fā)揮。這樣的“動手”，雖然易于讓學生掌握基礎知識和操作技能，但因缺乏學生積極探究的動腦過程，學生的學習往往處于被動狀態(tài)，長此以往，就會使其頭腦中產生一定的思維定勢及依賴他人、盲目從眾的心理。

我在執(zhí)教五年級《杯墊》一課時，對勞技課的結構作了適當?shù)母母?。第一步，出示杯墊實物，激發(fā)學生學習的興趣；第二步，在“實物投影”下，指導學生分析杯墊的制作結構并學習解剖杯墊的方法；第三步，學生一邊解剖杯墊，一邊討論制作杯墊的方法；第四步，學生動手制作杯墊。我把作品的“結構分析”和“解剖方法”引入課堂教學中，讓學生在討論中明確，在發(fā)揮杯墊功能的前提下，每位同學都可以從材料的選取、形狀的設計等方面做出與眾不同的作品。事實證明，我這樣做的結果不僅僅使80%的學生完成了杯墊的制作，所制作的杯墊千姿百態(tài)，各不相同，更重要的是引領學生從“動手做”到“動腦做”，讓學生在“做”中了解原理，探究制作方法，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，并應用已有的知識與技能，舉一反三，制作出不同樣子的作品，實現(xiàn)真正意義上的“手腦并用”。

二、合理利用校園資源

要做到讓學生手腦并用、真正動手做，還必須保證每一個學生都有足夠的動手操作、親身實踐的空間與時間。學校為了滿足學生勞動實踐的空間，在校內開辟了占地四畝的勞動實踐基地，基地內分成三大部分：一是趣味種植區(qū)，種植內容有蔬菜、糧油作物、花卉、果樹等；二是趣味養(yǎng)殖區(qū)，飼養(yǎng)豬、羊、雞、鴨、鵝、鴿子、蚯蚓、當?shù)氐牡~、金魚等；三是制作活動室，活動室內配有木工、小五金、陶藝制作、縫紉等工具。這三大部分內容基本能滿足小學勞動技術教學的需要，也保證了學生勞技課有足夠的實踐活動空間。

勞技課的教學時間受課程計劃的制約，有些種植、養(yǎng)殖方面的教學內容僅靠每周40分鐘的一節(jié)課是很難解決的。既要嚴格執(zhí)行課程計劃，又要滿足學生充分實踐的時間，如何科學合理解決兩者之間的矛盾，是勞技教學值得研究的問題。我的做法是：

1.提前公布學習內容。因為種植、養(yǎng)殖的學習內容受到勞動技能與科學知識牽制，如果純粹讓學生不動腦的去動手做，那就失去了勞技教育的真正意義。我在教學中，把這方面的教學內容提前一周或一個月告知學生，讓學生通過查閱相關資料，自己去設計勞動方案，并利用課外活動組織學生討論和交流在勞動活動中將要解決什么樣的問題，讓學生帶著問題去實踐。

2.課前作好充分準備。做好勞技課的課前準備工作，是提高勞技課堂教學的效率的關鍵。多年來，我總是與學生在課前一起準備與勞技教學內容相關的材料和工具，想盡一切辦法讓學生在有限的教學時間里，有充分動手做的時間。

3.整合《勞技》《科學》教材中的相關內容。我把勞技課中的種植和科學課中的種植內容整合起來，將實踐與探究有機地結合起來。例如《種番茄》時，課前學生在查閱資料、分組討論后，設計的勞動方案有10多種，有番茄苗臥栽的、有露天栽培的、有大棚栽培的、有盆栽的、有番茄生長中“打頂”的，有在不同花序上“疏花、疏果”的等等。每個學生都帶著“課題”去實踐操作，探求未知的興趣十分濃厚。課余時間，孩子們到自己的“責任田”里，仔細觀察、認真記錄各種數(shù)據(jù)，主動參與番茄生長過程的管理工作。這樣的勞動實踐，孩子們不僅學會了番茄的種植方法，而且還學會了如何進行番茄種植的后期管理，更讓他們品嘗到了科學探究帶來的樂趣。

三、創(chuàng)意拓展校外空間

課外活動是勞動與技術教育的一個重要組成部分，不僅有助于學生鞏固勞動技法，而且有利于學生深入研究問題。我把探究性學習滲透在勞技課外活動之中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，確立研究課題，學習設計和實施研究方案，總結和分享研究成果。

在一次課外實踐活動中，學生孫慧在剪枝活動時發(fā)現(xiàn)夾竹桃是有毒的植物，提出能否利用夾竹桃的毒性制作殺蟲劑？她和同學一起，查閱了大量的資料，走訪了有關農技員和專家，設計了夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究方案，并利用學校星火生態(tài)園開展了一系列殺蟲實驗，證明了夾竹桃葉提取液是一種綠色環(huán)保的殺蟲劑。最后，他們的研究成果《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在第24屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得一等獎。近幾年來，學生在勞技課外活動中積極實踐，主動探究，創(chuàng)新活動取得了豐碩的成果?！赌鹃热~汁液洗滌效果的研究》和《綠色洗衣粉》獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，《綠色殺蟲液》獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。由此可見，勞技課外活動讓學生在手腦并用的實踐活動中，培養(yǎng)了問題意識，促進了他們創(chuàng)新能力的提高。

第2篇：勞動技術教育方案范文

為更好地做好綜合實踐活動，前期準備工作務必做細做好，應先制定出相關的方案，學習相關的“綜合實踐活動課”知識，進行信息技術的學習，組織好社區(qū)服務。還要考慮安全保障，如交通安全、場地安全、食品安全、食具安全、采訪考察安全等。而加強紀律是安全的前提保證，必須特別進行強化教育。同時，還要配好校醫(yī)、生活車，獲得家長的支持。

二、密切結合農村的有關問題，選取的內容豐富多彩

地點一般選擇在農村，通過此項活動，學生深入農村，深切感受農村的狀況，調查農村的種養(yǎng)業(yè)以及農民生活需求等狀況。從中學會關心他人、關心國家大事，把國家的利益與個人的成長聯(lián)系在一起。特別是城區(qū)飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”，看到農民生產生活的艱辛，更加體會珍惜“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵，珍惜現(xiàn)在的生活，珍惜糧食，養(yǎng)成勤勞、勤儉的良好習慣。

三、選擇貼近學生生活的實踐活動

引導學生從日常生活中選取探究課題：“遠離零食，珍愛健康”“棉花的一生”“走進紡織之鄉(xiāng)”“苗木生態(tài)園”，都是學生研究探索的課題。開展本地習俗研究、名人研究、動植物研究、歷史研究、旅游資源研究、水資源研究、戲曲研究、“十字繡”研究等系列活動，剪紙興趣培養(yǎng)、作品模仿制作、剪紙作品欣賞等。了解一些有代表性的地方戲曲以及呂劇的起源、發(fā)展及繁榮，了解呂劇音樂的構成、樂器、常用的服裝及道具；有表情地演唱呂劇選段，創(chuàng)編小品并表演。與學科課程結合，整合研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。

四、學生生存能力體驗，掌握必備的勞動技能

在活動過程中進行攝影、攝像，是勞動與技術教育的一項易實施而又有一定科技含量的內容。學生分組自己動手做晚飯，雖然簡單有趣，但也培養(yǎng)了動腦動手能力。品嘗到了他們自己的勞動成果，也是一次生存能力體驗。

五、根據(jù)不同學段的學生制定不同的目標

設計合理的活動方案，保證內容設計的科學性，符合學生的特點。充分體現(xiàn)不同學段學生的年齡特點、心理特點和生活經驗的不同，從學生的需要出發(fā)，發(fā)展學生綜合實踐活動能力。依據(jù)不同學段學生生理、心理特點，知識水平，生活經驗的不同。綜合實踐活動是培養(yǎng)學生能力的好方法。學生好問、好玩、好動，在綜合實踐活動中要充分利用這些資源，依據(jù)學生年齡特征，運用創(chuàng)造性理論，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)造欲望，讓他們聯(lián)系身邊的事實或現(xiàn)象，結合自己生活中的獨到發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們勤于觀察、實驗、分析，產生創(chuàng)新動機，生成活動主題。

第3篇：勞動技術教育方案范文

關鍵詞：職業(yè)技術教育管理

世界上許多國家，特別是工業(yè)化歷史比較長的國家，職業(yè)技術教育的歷史都比較久遠，這些國家大都已經形成了具有各自特色的、與社會經濟制度相適應的職業(yè)技術教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經驗。在此，對若干主要國家的職業(yè)技術教育管理作一些分析，以便開闊視野，學習借鑒。

一、各國職業(yè)技術教育管理的特點

職業(yè)技術教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機構才談得上管理。也就是說，職業(yè)技術教育管理是隨著職業(yè)技術教育機構的產生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術教育的不斷發(fā)展，各國對職業(yè)技術教育都采取了一系列的管理措施，進一步完善了職業(yè)技術教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術教育管理的特點。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業(yè)技術教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術教育的管理體制、各方面的權限與職責、體制的運行以及經費、師資等有關發(fā)展的重要事項。盡管各國的情況有所不同，但由于職業(yè)技術教育的多樣化、多元化以及復雜性，使得通過立法手段管理職業(yè)技術教育都為各國所重視。美國、德國、日本、前蘇聯(lián)等國家都制定和頒布了一系列有關職業(yè)技術教育的法規(guī)、法案。美國的教育立法相對比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等?！堵殬I(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經過反復討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經濟。為加強對職業(yè)技術教育的管理，法案規(guī)定設置州職業(yè)教育董事會和州職業(yè)教育顧問委員會?？梢姡绹穆殬I(yè)技術教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎上的。

2．經濟手段

職業(yè)技術教育一方面與社會經濟各領域關系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質經濟條件。因此，經濟手段是各國管理職業(yè)技術教育的重要手段。通過經濟手段進行管理主要是為職業(yè)技術教育的發(fā)展提供必要的物質基礎，保證和調節(jié)職業(yè)技術教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經濟手段是職業(yè)技術教育管理的保證手段、調節(jié)手段和控制手段。具體實施有以下兩種：

(1)通過國家財政預算、投資或規(guī)定經費來源進行管理。由于各國對職業(yè)技術教育極其重視，政府通過經濟手段主要對實施和發(fā)展職業(yè)技術教育采取保障措施。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學校經費的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔。而工廠和企業(yè)的培訓費用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會承擔，這部分經費占雙元制教育全部費用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術教育經費共計180億瑞郎，按全國人口平均為人均2000美元。

(2)通過規(guī)定提高職業(yè)技術教育教師工資待遇，保證教師隊伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學質量。

日本規(guī)定職業(yè)學校教師工資額比其他學校的同級教師高出10％；德國中等職業(yè)學校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級的國家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學校師資的條件和考核進修制度

為保證職業(yè)技術教育的教學質量，許多發(fā)達國家對不同類型的職業(yè)技術教育師資的任職資格及考核進修制度分別有明確的規(guī)定。各國的職業(yè)技術教育教師隊伍一般由理論課教師、專業(yè)課教師、實習指導教師組成。由于這三類教師擔負的教學任務不同，各國都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國職業(yè)學校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經過3年左右的教育學和教學法方面的學習與實習，再通過第二次國家考試才能取得高級公務員教師資格；實踐課教師則必須是具有實踐經驗的?？茖W校(師傅學校或技術員學校)或?？拼髮W的畢業(yè)生，再經過兩年的教師進修學院學習，并通過國家考試才能取得中級公務員教師的資格。由于德國的職業(yè)技術教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內還有大量的施訓教師，但是施訓教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術員、工程師或其他專業(yè)技術人員，也可以是通過施訓教師資格考試的有生產實踐經驗的技術工人。根據(jù)德國職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術教育工作，而不像職業(yè)學校的教師那樣具有公務員的資格。

(2)規(guī)定辦學建校的審批制度

各國對建立職業(yè)學校或者職業(yè)培訓機構都有一系列的規(guī)定，建校都要經過教育部門的批準。如日本，對高等專門學校的辦校標準就有嚴格的規(guī)定，通常由國家有計劃地投資興辦，一般不準私人濫設，這就保證了教學的高質量。

(3)通過考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質量

美國教育部和勞工部共同推出的《由學校到就業(yè)法案》，要求實施在學校職業(yè)技術教育基礎上進行企業(yè)培訓的學習計劃。從高二年級開始至少進行3年(包括高中后1年)的學校職業(yè)教育計劃，并在生產單位的崗位培訓中學習較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學校到就業(yè)”計劃者，可同時獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。

(4)職業(yè)技術教育視導

視導即視察與輔導，這也是國外普遍采取的主要管理手段之一。

美國的職業(yè)技術教育視導工作是由各州組織進行的，各州的職業(yè)技術教育視導制度又大致相同?？偲饋?，主要有三種視導方式：一種是雙管制視導，由教育督察長負責組織開展視導工作，輔導工作由兩種人進行，一是一般行政人員，對教師進行輔導，二是專業(yè)輔導員，對教師進行業(yè)務輔導；第二種是行政與輔導分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進行輔導，而專科輔導人員只提供專門意見和建議，與教師不發(fā)生直接關系；第三種是聯(lián)絡分布制視導，這是行政與視導結合的制度。

英國的職業(yè)技術教育視導制度分中央和地方兩級。中央的教育科學部設有視學長，下屬一批視學員，分管各類教育的視導；各地區(qū)則設有教育委員會管理當?shù)亟逃?，教育委員會下設教育處，處長下設視學員與?？浦笇T若干人，地方視學員受教育科學部視學員的指揮，注重教學方法的改進。

法國的職業(yè)技術教育視導制度比較完善，設有三級視學員。中央的職業(yè)技術教育視學員都是教學經驗豐富的退職教師，由教育部報總統(tǒng)任命，每年由教育部長派赴各地視導；大學區(qū)視學員通常只有一人；初級視學員受大學區(qū)視學員的領導。

(5)職業(yè)技術教育評估

評估是現(xiàn)代教育的一項重要的管理措施，國外學者把課程、教學法和評估看作教學過程的三種信息系統(tǒng)。有人把評估看得比課程和教學法更重要。

(二)教學管理和實習管理緊密結合

職業(yè)技術教育就是使就學者獲得從事某種職業(yè)應具備的知識和技能，因此，職業(yè)技術教育特別強調技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當然是職業(yè)教育管理的一項重要任務。這一任務往往涉及職業(yè)技術學校、實習工廠或有關企業(yè)。所以，職業(yè)技術教育管理必須保證學校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達國家的各類職業(yè)技術學校，在教學中都很重視實踐環(huán)節(jié)，將教學管理和實習管理緊密結合。實習基本通過兩種途徑，一種是在校內實驗室、教學車間和模擬室進行；二是在校外工廠、農場和企業(yè)里進行，以便使學生既通過間接媒體得到試驗訓練，又直接投入生產崗位從事實際操作，獲得與某種職業(yè)有關的基本技能和工作本領。

德國通過簽訂協(xié)議建立學校與工廠企業(yè)的掛鉤關系，明確規(guī)定各方的義務和職責，互相配合，規(guī)定每周學校學習理論一至一天半，工廠實習操作三至四天，學生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實習學生一定的勞動報酬。這保證了學生動手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計劃”，1991年7月起在新加坡理工學院開始推行該計劃。該計劃實行兼讀制；在校大學生每周有一天(工作日)、一個傍晚和星期六的上午到學院上課，其余時間都在公司邊工作邊接受訓導員的實際工作訓練。學生必須完成為期4年的課程才能獲取工學院的文憑。

可以看出，各國職業(yè)技術教育的管理都很重視生產實習的管理，通過有效的管理保證學員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參與職業(yè)技術教育的管理

由于職業(yè)技術教育主要是為了培養(yǎng)技術工人、提高勞動力的素質和技能，因此，職業(yè)技術教育就與企業(yè)的利益息息相關，職業(yè)學校與企業(yè)的關系自然密切。所以，許多發(fā)達國家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計劃；日本搞產學合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學校都與企業(yè)掛鉤；德國與瑞士都實行企業(yè)與職業(yè)學校共同培訓徒工的雙元制。

企業(yè)參與辦學的形式包括提供辦學經費，提供實習操作場所，對學生實習操作加以指導，付給學生—定數(shù)量的補助費，參與教學計劃的制定和對學生操作技能的考核。

在德國、日本等國，都有明文規(guī)定學生在工廠企業(yè)實習，不僅不收實習費，相反，企業(yè)要付給學生一定數(shù)量的補助費。

美國的合作教育就是企業(yè)與各級學校聯(lián)合辦學，學生一半時間在學校學習，一半時間在企業(yè)工作，學習與工作交替進行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領域的學生總數(shù)達80余萬人。

在企業(yè)辦培訓方面，美國最為突出，每年美國企業(yè)用于職業(yè)培訓的經費達300-500億美元。日本的企業(yè)培訓也頗有特色：一種是企業(yè)內培訓，有經常性的短期培訓和業(yè)余培訓，還有企業(yè)辦的各種學校，如中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學，學員來自企業(yè)有一定工齡的職工，入學后享受不同等級的津貼和獎金，結業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓是由廠外的各種培訓中心進行，職工學習費用由廠方支付，培訓期間工資照發(fā)。人們認為日本在對外經濟中競爭性日益增強的原因就在于日本重視職工培訓，勞動力的素質高。

(四)重視職業(yè)指導

重視對學生進行職業(yè)指導也是各發(fā)達國家職業(yè)技術教育管理中的一個十分突出的特點。

職業(yè)指導始于20世紀初。1908年，美國設立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國職業(yè)指導的開始。

法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導的問題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國就十分重視在普通中學進行早期職業(yè)指導和職業(yè)定向工作。上世紀80年代以來，該國就在普通中學設立了“工作研究”課，旨在給最后兩年的學生以職業(yè)指導。其形式有：參觀、職業(yè)咨詢、報告會等。

職業(yè)指導在英國也占有重要的地位。英國在20世紀初就開展了職業(yè)指導活動。1909年，國家制訂就業(yè)介紹所負責安置青年就業(yè)。英國教育家把它看作是教導過程中的一個獨立部分。英國還設立安置青年就業(yè)局，在綜合中學和現(xiàn)代中學里設置職業(yè)方向指導課，配備專職指導教師，幫助學生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術教育管理的趨勢

目前，世界各國都十分重視對職業(yè)技術教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢：

(一)管理重點上移

發(fā)達國家的職業(yè)技術學校主要有中等和高等兩個層次，發(fā)展中國家的職業(yè)技術學校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國家的職業(yè)技術教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區(qū)學院、短期大學一級的職業(yè)技術教育發(fā)展很快。

泰國由于金融危機的爆發(fā)，導致該國想在20世紀末成為經濟強同的愿望不能實現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術教育，特別是高等職業(yè)技術教育的決心，一方面強化高等職業(yè)技術教育的辦學水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術教育，特別是向農村大力推廣農業(yè)技術，落實到每個村莊，興建5000個農業(yè)技術短訓班和流動培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農民達40萬人次，并且今后還將進一步擴大培訓的規(guī)模。

(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術教育的水平

隨著各國職業(yè)教育的發(fā)展以及對職業(yè)技術教育的逐步重視，各國都加大了對職業(yè)技術教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標準，進一步明確職業(yè)技術教育師資的要求。而今后，這一趨勢將更加明顯。

20世紀80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國統(tǒng)一的技能標準，并將其作為國家職業(yè)技術教育與培訓的目標。美國于1994年通過了《2000年目標法案》，規(guī)定了職業(yè)技術教育應設置全同性的教育標準，以提高新增勞動力的整體水平。按照該法案，美國政府設置了聯(lián)邦一級的“全國職業(yè)技能標準委員會”等機構，其職責是通過自主促進行業(yè)規(guī)范技能標準，以作為同家認可的資格標準據(jù)此。美國教育部和勞工部選定了22個行業(yè)設立項目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標準，從1996年起已陸續(xù)形成了全國統(tǒng)一的行業(yè)技能標準印等級考核標準，目前，已有部分職業(yè)領域的國家職業(yè)技能標準編制完成，供各州自愿選用，用于對職業(yè)教育的管理、指導和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項工作將持續(xù)相當一段時間，對美國職業(yè)技術教育將產生深遠的影響。

為了鼓勵教師在職進修，各發(fā)達國家的普遍做法是建立進修與晉級加薪相結合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術教育教師，若在大學加修規(guī)定的學分，可獲得高一級的教師資格，并晉級加薪和提高社會地位；德國職業(yè)學校教師若參加留職帶薪進修，就可獲得高一級的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學科的任教資格、校長任用資格、督學任用資格等。美國職業(yè)技術教育的教師證書則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學修讀規(guī)定學分，以換取新的教師證書并提高待遇。

今后，各國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業(yè)技術教育的質量，不斷滿足社會的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來，由于各國對職業(yè)技術教育的重視，所以，對職業(yè)技術教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨勢。這一趨勢在新發(fā)展起來的一些國家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對教育的投入已占到政府財政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經濟發(fā)展局負責對組織和建立起來的4所理工學院予以撥款，對理工學院教學和日常開支予以補助，按每個學生每學年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發(fā)展稅，建立了全國性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓費用。負責管理該項基金的新加坡經濟發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵和扶持雇主開展廠內的職工培訓。

法國對職業(yè)技術教育的重視也在增長。1988年，職業(yè)技術教育經費710億法郎，占當年教育經費3980億法郎的17．8％，計劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長，在法國教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學校管理民主化、多元化

近年來，各國的職業(yè)學校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨勢。校長負責制與民主管理制相輔相成。在學校里，師生員工既是被管理的對象，又是管理的主體。許多國家都成立了教代會，充分保證廣大教職工行使民利。教代會主要是：對行政工作的計劃和總結，財務預決算，基金使用，分配方案，人事任免，機構設置等重大事宜和改革方案有審議權；在法律和改革允許的范圍內，對職工福利等切身問題有決定權；對校長和其他領導干部有監(jiān)督評議權；對校長有表彰、批評和建議上級給予嘉獎、晉升或給予處分、免職權等。

不僅如此，各國還努力吸收各種社會力量參與職業(yè)學校的管理，使學校管理主體多元化。

第4篇：勞動技術教育方案范文

“主文件”第一部分系統(tǒng)回顧了1999年第二屆大會以來國際職業(yè)技術教育與培訓面臨的社會環(huán)境發(fā)生了一些重大發(fā)展變化：人口趨勢、勞動力市場趨勢、技術變革、全球化、教育改革、可持續(xù)發(fā)展問題、和平和安全考量等7方面的變化情況。在UNESCO總干事伊琳娜·博科娃看來，這些變化意味著“社會需要創(chuàng)造新的機會，來擺脫貧困、戰(zhàn)勝經濟和社會的一些脆弱性和不平等性，使年輕人擁有更好的技能，能夠積極參與到經濟和社會之中。同時，所有行業(yè)的雇主都需要適應性強并能持續(xù)學習的員工。這樣，職業(yè)技術教育與培訓就成為我們工作的核心”。盡管1999年以來發(fā)展職業(yè)技術教育與培訓取得了很大成就，但教科文組織研究認為，職業(yè)技術教育與培訓可用的分析工具和政策辦法不足以應對目前和未來的挑戰(zhàn)，單純通過擴大現(xiàn)有模式的職業(yè)技術教育與培訓辦學來惠及更多青年和成年人并非解決之道。職業(yè)技術教育與培訓的理念、政策與行動必須發(fā)生深刻變革，使個人和社會為未來做好準備。這也表明，惟有轉型，才是增強職業(yè)技術教育與培訓生機與活力的必由之路。

二、理念轉變：職業(yè)技術教育與培訓轉型的前提

雖然理念的更新和轉變已成為職業(yè)教育界經常性的話題，但實際上，同職業(yè)教育面臨的外部重大發(fā)展變化相比，職業(yè)教育理念的轉變仍是微小和表層的。職業(yè)教育理念如果不從根本上和深層次上發(fā)生轉變，職業(yè)教育在全球化時代的進一步變革和轉型必然會“擱淺”。本次會議的諸多講話和文件均體現(xiàn)出職業(yè)技術教育與培訓發(fā)展理念的轉變。

(一)為改善工作、生活和終身學習服務

長期以來，職業(yè)技術教育與培訓的服務功能相對單一，即僅僅滿足某些群體的短期需求。會議特別強調，職業(yè)技術教育與培訓轉型要從滿足短期需求轉而應對所有青年、成人及今后時代長期發(fā)展的需求。

“主文件”開篇指出，青年人失業(yè)成為教科文組織會員國面臨的緊迫問題。過去十年中，青年人失業(yè)率居高不下，全球經濟危機使情況進一步惡化，這一趨勢在未來得到改觀的可能性也是微乎其微。“主文件”援引國際勞工組織最新發(fā)表的一組令人憂慮的研究數(shù)據(jù)表明，從1999至2008年，全球國內生產總值增加了47%，但全球失業(yè)率僅下降了0.7個百分點，從6.4%降至5.7%。報告進一步預測顯示，即使是在樂觀分析的情況下，發(fā)達經濟體的就業(yè)增長預計至少在2016年以前無法恢復到危機前的水平。高失業(yè)率剝奪了成百萬青年為社會做出創(chuàng)造性貢獻的機會，同時也對社會和諧形成威脅。如何應對全球青年失業(yè)危機，將青年的技能與工作世界銜接起來將成為職業(yè)技術教育與培訓的重要使命之一，也是其長期面臨的一項挑戰(zhàn)。這也就意味著，應開展一種在工作場所學習的環(huán)境，讓年輕人能夠學習現(xiàn)代設備的硬技能，同時能夠有機會學習團隊合作、溝通交流協(xié)商之類的軟技能。

會議專題討論了從終身學習角度提升職業(yè)技術教育與培訓的響應力。本次會議除更加關注適宜的制度安排外，還對終身理念提出了更為明確的一些主張。如“建議書”提出，“作為國家終身學習戰(zhàn)略的一部分，要把職業(yè)技術教育與培訓和普通教育銜接起來，以保證每個層次的靈活路徑，并使職業(yè)技術教育與培訓的學習者能接受更高層次的教育”，“建立就業(yè)指導體系，幫助學習者選擇適當?shù)穆殬I(yè)道路，包括提供不斷更新的勞動力市場信息以及自我評價工具，以挖掘學習者的能力傾向和興趣，推動學習者獲取職業(yè)生涯管理技巧”等。更為重要的是，會議明確提出了改革視角對于職業(yè)技術教育與培訓至關重要，要增強職業(yè)技術教育在人的全面和包容發(fā)展中起到的作用。這也就意味著，職業(yè)技術教育與培訓必須謀求新的轉型，即超越僅僅培養(yǎng)人們特定工作崗位需要的技能范疇，還包括廣泛的生活技能、創(chuàng)業(yè)技能以及公民技能等。

(二)促進公平與包容

在“主文件”中，公平透鏡被明確地作為職業(yè)技術教育與培訓的分析工具，這表明職業(yè)教育價值正發(fā)生著深刻的變化，即不單單滿足經濟的需求，還要有效地促進公平。在許多國家，某些群體在學習機會、入學和升學等方面，會比其他人遭遇著更多障礙，特別是婦女和缺乏基本技能的青年人。職業(yè)技術教育與培訓可以打破人們進入職場、謀求晉升和深造的各種壁壘，決策者應逐一找出這些障礙，盡量消除或降低這些障礙。如確定優(yōu)先關注群體以及可以最有效地扶助這些群體的政策辦法、設法增強公立及私立初級職業(yè)技術教育與培訓的包容性、幫助最弱勢學生更加順利地走向職場等確保采取協(xié)作方式，以便實現(xiàn)上述目標。

在分組會議上，各國專家和學者從不同側面就這一主題展開了深入探討。一是關注勞動力市場被邊緣化的年輕人，這種邊緣化是從受教育的時候就開始了。所以，為了使年輕人獲得體面的工作，應該在教育和培訓階段就確保他們不被邊緣化。二是關注婦女，當前婦女的境遇相對困難，因為她們的流動性不強，不能很好地轉換工作地點，不能找到更好的工作。因此必須讓婦女擁有平等的接受教育權，鼓勵婦女更好地參加職業(yè)教育。政府應該動用其公共權利，給參與職業(yè)技術教育與培訓的婦女以獎學金，讓女性更好地進步。三是關注其他四類特定人群，如家庭經濟困難人群、殘疾人、農民和農民工等勞動者中的弱勢群體、欠發(fā)達地區(qū)人群。這也正如博科娃所指出的，職業(yè)技術教育與培訓是實現(xiàn)包容和公平社會的核心。

(三)促進可持續(xù)發(fā)展

促進世界經濟的可持續(xù)發(fā)展已成為各國的共識，在這次會議上，“可持續(xù)發(fā)展”、“綠色經濟”“綠色技術”成為諸多文件和發(fā)言的關鍵詞。“主文件”明確提出：

職業(yè)技術教育與培訓在某種程度上涉及生產、消費和資源轉化，因而與可持續(xù)發(fā)展問題存在多個交集。職業(yè)技術教育與培訓在處理緊急的可持續(xù)性問題時能夠起到促進作用，如能源、水和糧食安全、減緩和適應氣候變化。

綠色經濟活動和綠色技術需要具備與改變職業(yè)要求和發(fā)展新興職業(yè)有關的技能，受其影響，職業(yè)技術教育與培訓面臨日益嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，在為特定“綠色工作”傳授技術技能的同時，還需要培養(yǎng)思維方式、普遍特性和通用技能來作為補充，從綜合角度來看，這些構成負責任、重環(huán)保的公民素質的基礎。

需要職業(yè)技術教育與培訓的轉型，以便更好地協(xié)助學生提高能力，創(chuàng)造、參與、支持可以進一步促進社會可持續(xù)發(fā)展的選擇方式。要做到這一點，需要大力開展創(chuàng)新工作，在各方面改變現(xiàn)行的資歷標準、職業(yè)技術教育與培訓課程、方案、師資培訓和教學環(huán)境。

三、政策與行動：職業(yè)技術教育與

培訓轉型的關鍵

當前，制約世界職業(yè)技術教育與培訓轉型向縱深推進的癥結，除了觀念上的阻力外，還缺乏行之有效的政策和行動。第二屆國際技術與職業(yè)教育大會主要工作文件《終身教育與培訓：通向未來的橋梁》曾援引了一段意味深長的中國諺語“當變革之風吹起的時候，有的人筑墻擋風，而另一些人造風車。”這似乎啟示我們，職業(yè)技術教育與培訓轉型并非易事，從現(xiàn)實出發(fā)，在現(xiàn)有的框架內采取理性的改革與行動或許是最好的選擇。關于如何進行改革，會議提出了以下幾點。

(一)加強利益相關方的廣泛參與

1999年致聯(lián)合國教科文組織總干事的建議《技術與職業(yè)教育和培訓：21世紀的展望》指出：“盡管政府承擔在技術與職業(yè)教育中的主要責任，在現(xiàn)代市場經濟中，仍需要在技術與職業(yè)教育的政策制定和實施上，建立政府、雇主、行業(yè)、企業(yè)、工會和社會之間新的伙伴關系。”這一觀點自提出后被許多國家職業(yè)教育所認可，但問題似乎仍然存在。正如“主文件”所認為的那樣，在一些國家，有關利益方零星參與水平低的情況依然存在，某些情況下是因為辦學方面的不協(xié)調以及中央官僚機構刻板僵化。其他一些國家收集和分析制定相關優(yōu)先事項所需數(shù)據(jù)的能力不強。

由此，“主文件”不僅提出若干旨在改善管理的政策辦法，如將職業(yè)技術教育與培訓納入一項戰(zhàn)略;使利益相關方結成積極的伙伴關系等。第三部分對如何促進伙伴關系進行了具體闡述：“有效的職業(yè)技術教育與培訓政策還要求人們重視為該領域的政策制定工作建立知識基礎。這就需要收集整理政策制定者、社會合作伙伴和民間社會等不同利益相關方的協(xié)作經驗和共同經驗。職業(yè)技術教育與培訓的知識基礎還需要具備三項重要內容：堅實的證據(jù)基礎，包括在職業(yè)技術教育與培訓以及勞動力市場管理信息系統(tǒng)的基礎上，進行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析;關于職業(yè)技術教育與培訓方案和政策所產生影響的監(jiān)測和評估證據(jù);以及提高分析能力，既包括政策研究，也包括純學術性工作。”

(二)增加投入并使資金來源多元化

“主文件”指出，對于發(fā)展中國家和轉型期國家，職業(yè)技術教育與培訓的轉型以及擴大其學習機會目前給財政造成了新的重大影響，政府、捐助方和其他利益相關方需要考慮到這一點。這一警示獲得了許多國家的認可，促進非洲教育發(fā)展協(xié)會(ADEA)沃爾特坦承，在非洲，職業(yè)技術教育與培訓被視為幫助年輕人進入職場的方式，但是只有極少數(shù)人(1%～10%)有機會獲得;國家對職業(yè)技術教育與培訓的經費投入不足(平均占公共教育支出的5%)?；谝陨戏治?，他認為非洲許多國家職業(yè)教育資金籌措方式正在發(fā)生轉變，從過去非常傳統(tǒng)的、效率低下的、資金缺乏的正式資助體系逐漸轉向于現(xiàn)在多元化的資金來源體系。智利基金會INNOVUM負責人阿拉內達同時指出，根據(jù)一項2007年的經合組織教育調查報告，智利是公共財政投資教育最少的國家，幾乎沒有國家經費投入到高等職業(yè)技術教育中。在智利，職業(yè)教育占高中教育階段入學人數(shù)的44.7%，91%的生源都來自低收入群體。

事實上，經費投入不足同樣是中國職業(yè)教育需要著手解決的問題，雖然“十一五”時期中央財政安排100億元專項資金，用于加強職業(yè)教育基礎能力建設，但由于中職招生迅速增長，辦學規(guī)模持續(xù)擴大，生均辦學條件不容樂觀，甚至惡化。目前全國普通高中生均財政經費為3862元，中等職業(yè)學校生均財政經費為3269元，經費普職比為1：0.85。高職生均經費遠低于普通本科院校。由此看來，增加資金投入是各國尤其是發(fā)展中國家將要采取的重要政策與行動。對此，“主文件”認為，職業(yè)教育資金來源的多樣化，以及切實開展高效的財務管理工作，應成為政策關注的主要問題。此外，在不久的將來還會出現(xiàn)一種轉變，那就是向著終身職業(yè)教育提供資金的轉變。

(三)提升職業(yè)教育的形象和質量

重塑職業(yè)教育形象，提升職業(yè)教育質量是本屆大會的重要議題，也是世界各國共同面臨的課題。“主文件”指出，“職業(yè)技術教育與培訓在轉型的過程中，一個重要方面是更加重視學生掌握的知識和能力等教學成果，以及更加重視教育機構和培訓辦學方的效率和成效。提升職業(yè)技術教育與培訓的質量和形象，至少涉及三個方面。首先，改善教學過程;其次，促進升學深造;第三，改善職業(yè)技術教育與培訓在勞動力市場上的成果。”

教育質量是一個復雜而相對的概念，但如何提升質量是職業(yè)教育工作者永恒的課題。對此，“建議書”提出以下幾點。

制訂有效的政策，目標是改進教學過程。具體來說，制訂能夠提高職業(yè)技術教育與培訓工作人員專業(yè)水準的政策和框架;發(fā)展和加強各個層次的授課標準。

著力提升各種情境下各類職業(yè)技術教育與培訓的質量，包括質量標準和基準的定義。

第5篇：勞動技術教育方案范文

一、加強理論學習，明確課程涵義。

教師是課程的主體之一，實施新課程，教師培訓要先行。綜合實踐活動是一門新課程，對于這門新興課程，教師們還缺乏正確的認識，往往會同以往的勞技課、活動課相混淆。為使教師能清楚地認識綜合實踐活動課程產生的背景，它的性質與特點，目標與內容，實施與評價等相關內容，我們首先組織了全輔導組教師的學習培訓，認真學習教育部《基礎教育課程改革方案》、《義務教育課程設置實驗方案》以及基礎教育新課程培訓資料中關于“綜合實踐活動課程”的理論輔導材料，學習培訓使教師們了解了綜合實踐活動內容的選擇和組織要圍繞四條線索進行，即學習者與自然的關系、與他人和社會的關系、與文化的關系、與自我的關系；知道了課程的四大領域：研究性學習活動、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育；以及課程所要求的新的評價理念與評價方式。教師們對新課程內涵有了全面的了解，認識到課程的實施，能使學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發(fā)展。學習和培訓為教師實施綜合實踐活動課程打下了較為扎實的思想基礎和理論基礎，作好了師資儲備。

二、加強組織領導，確保順利實施。

為使學校的綜合實踐活動課程能科學、規(guī)范、扎實、有效、順利地開展起來，學校行政一班人對綜合實踐活動課程十分重視，校長在行政會議和教師大會上多次進行課程實施動員，并成立了校長為組長，分管校長為副組長，教導處人員、教科室人員、教研組長為成員的綜合實踐活動領導小組。校長室負責全員的宣傳發(fā)動，并提供必要的經濟保證，教導處全面負責課程的開展及研究工作，定期和任課教師進行課程開展情況的研討。可以說，領導小組的成立為課程的正常開展打下了基礎，提供了保障。

在課程實施之初，因為沒有現(xiàn)成的教材體系和指導體系，教師們感到還是無從下手，不好確定較為詳細、可行的活動計劃，活動內容較為凌亂，在活動的時間，具體的組織開展方面隨意性較大。對此，教導處經過討論研究，首先是統(tǒng)一了備課方案，明確了一定的內容及格式，其次是根據(jù)各年級的不同情況，組織教師討論，制定不同年級的工作計劃，討論活動選題和方案，這樣使各年級能針對各自特點靈活多樣地開展活動，一方面降低了活動開展的難度，有一定的彈性，另一方面確保了各年級活動的有序進行。在教學工作“六認真”檢查時，我們把教師的綜合實踐活動備課也納入檢查范圍之列。

綜合實踐活動的開展和其他課程有不同的特點，教導處在排課時嚴格執(zhí)行上級教育部門的規(guī)定，將綜合實踐課納入課程安排中，同時明確，有一定的靈活性，任課教師可根據(jù)具體活動課題的情況，同教導處協(xié)調，做到統(tǒng)一與自主相結合，分散與集中相結合。這樣，全校上下目標明確，統(tǒng)一要求，把課程實施落到實處。

三、重視過程管理，開展實踐探索。

1、注重發(fā)掘課程內容。

通過對綜合實踐活動課程的學習培訓，教師參加課改的積極性較高，我們要求教師根據(jù)本地實際、學校條件和學生實際，制定教學活動計劃，注重引導學生關注生活，關注社會，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。強調跨學科、跨領域、強調學科間的滲透，沒有現(xiàn)存的教材，給教師的教學帶來了難度，也給教師帶去了廣闊的空間。結合綜合實踐活動的四大內容：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育，匯聚著師生智慧的一些豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，使學生“活”了起來，“動”了起來。如研究性學習課題《白茆塘水的污染與治理》。我們知道，研究性學習活動是綜合實踐活動課程中一個十分重要的學習領域，是學生基于自身的興趣，在教師指導下，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程，它對變革學生的學習方式，發(fā)展學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的價值?！栋总馓了奈廴九c治理》課題，學生在教師的指導組織下，通過實地觀察、取樣，調查、訪問、資料搜集等手段，收集了大量的事實資料，并撰寫調查報告，提出合理的治理方案，向社會發(fā)出呼吁。該課題研究方案獲蘇州市一等獎，并做了交流。此外，還有像《廢舊電池的危害及合理回收》、《家鄉(xiāng)的紅豆山莊》、《綠色食品》、《學生視力情況的調查與研究》、《白茆山歌》、《學生課外閱讀情況調查》、《家鄉(xiāng)的驕傲——波司登》等課題，學生參與的積極性高漲，不僅可以發(fā)展學生探究欲望和創(chuàng)新精神，而且可以深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內在聯(lián)系。

除了研究性學習，其他活動內容也都在實踐中一一得到有效落實。信息技術教育不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動的重要內容。其目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。我們在操作中注意時間的保證，師資力量的保證，同時對不同年級分別要求，中年級以學習信息技術為主，著重學習必要的計算機操作技術，能進行文字輸入、進行文本處理、上網查找資料；高年級則要求在已有的基礎上將信息技術融入到其他實踐領域，進行信息的搜集與分析處理，操作要求相對要求熟練。勞動與技術教育，強調在教師的指導下，綜合運用已有知識和經驗，通過動手操作、自主探究等過程，以獲得積極勞動體驗并形成良好技術素養(yǎng)。我們結合學校的打掃除活動、簡單的種植、養(yǎng)殖活動、力所能及的家務勞動、科技活動等，強調通過人與物的作用、人與人的互動來從事體驗性學習、操作性學習、研究性學習、強調手腦結合。社區(qū)服務與社會實踐活動，我們立足開發(fā)校內資源，充分挖掘校外資源，開展一系列社區(qū)服務與社會實踐。如開展校內中隊值日，安排小警員、開展紅領巾廣播等。到校外進行義務宣傳，培養(yǎng)活動能力；去烈士陵園掃墓，繼承烈士遺志；去波司登集團參觀，了解工人勞動情況；去敬老院慰問孤寡老人，為他們服務，為他們表演節(jié)目等，了解老人的生活，懂得要尊敬老人。

綜合實踐課程還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學生同伴間的交往活動等，對此，學校結合“大閱覽”課題研究，營造書香校園，開展“好書推薦會”、“故事大王比賽”、“學生課外閱讀情況調查”等活動；結合“山歌文化”課題，學校開展山歌文化藝術周、藝術節(jié)活動，康博少兒山歌藝術團進行演出活動，評選校園“十佳小山歌手”，開展豐富多彩的班隊主題活動，這些極為廣泛的活動，幾乎班班都有開展，人人參與其中，大大豐富了我校綜合實踐活動課程內容。

2、開展教學研究活動。

和其他課程一樣，學校對于綜合實踐活動同樣加強教學研究，探索如何有效地進行主題活動，也定期舉行教研活動。只有通過教學研究活動，以鮮活的實例剖析，才能有效地促進教師對綜合實踐活動的認識深化，促進教師對活動的設計、組織及實施更趨合理化，從而克服隨意性。

在課程實施初期，教導處就組織骨干教師及相關學科教師進行專題討論，集思廣益，確定一些適合學校實際、學生實際、本地區(qū)實際的活動課題，明確大致的活動思路，供不同年級的教師參考。此外，通過組織教師外出聽課學習，定期組織專題學習討論，提高教師開展綜合實踐活動的能力。教導處多次組織輔導組的綜合實踐活動公開課，如一位教師上“眼睛的保健”，開課教師確定了主題后，組織學生討論，分成若干小組，每組負責相應的內容，同學們相互合作，齊心協(xié)力，通過上網搜集資料，到各班調查實際情況，下發(fā)師生問卷，結果在課堂上師生結合多媒體技術，以具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，生動的事例，完成了一堂生動有趣的眼睛保健課。這樣的活動，鍛煉了學生的多種能力，同時也切實教育了廣大師生，注意用眼科學，用眼衛(wèi)生，保護自己的眼睛。在教育局教研室來校的一次教學檢查中，一位教師上了“綠色食品”一課，同樣發(fā)揮了學生的主動積極性，到超市去尋找，到網上去搜集，理論結合實際，使學生對綠色食品有了較為深入的了解，達到了培養(yǎng)能力，關注生活的目的。

3、深入反思加以調整。

隨著課程的實施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)在活動中存在一些困惑和誤區(qū)，主要是教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上成其他課。原因主要有：

（1）教師對課程從理念上還未真正把握，或仍視為單純的活動課，或等同于學科課程。

（2）部分教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，或一包到底，或覺得無從著手，業(yè)務素質不夠。

（3）現(xiàn)有對教師的評價仍強調學科教學質量，對課程實施帶來影響。

（4）考慮到活動過程中的安全因素及其他社會原因，給課程實施帶來難度。

要走出綜合實踐活動的誤區(qū)，必須進行深入反思，明確努力方向：

（1）要切實轉變觀念，要讓教師站在未來人才需要和學生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認識，課程的實施是教師與學生一起成長的過程。

（2）要積極拓展外部環(huán)境，加大宣傳力度，營造活動開展的有利氛圍。

（3）建立切實可行的評價辦法。

4、加強課程評價管理。

第6篇：勞動技術教育方案范文

[關鍵詞]職業(yè)技術教育 職業(yè)院校 教育改革

[中圖分類號]G72 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0175-02

我國職業(yè)院校擔負著為我國各行各業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術人才的重任，近些年來，職業(yè)技術學院培養(yǎng)了大批學生，在步入社會后，他們將自己在學校中習得的知識和能力奉獻給社會，在我國社會發(fā)展中發(fā)揮了生力軍作用。但同時，通過社會實踐的檢驗，也暴露出我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的一些問題。僅從適應我國工業(yè)化發(fā)展的需要看，就暴露出很多需要調適的問題，且集中反映在人才培養(yǎng)模式上。因為，黨的“十七大”以來，我國工業(yè)化發(fā)展逐漸從跟隨模仿階段步入自主創(chuàng)新階段，工業(yè)化的發(fā)展方式發(fā)生了重大改變，作為工業(yè)化人才培訓聚集地的職業(yè)技術院校的人才培養(yǎng)模式也必須做出相應改變，以適應社會需求，但是，實踐說明，職業(yè)院校在這方面的轉變尚不到位，適應策略還需要進一步摸索，從目前情況看存在的問題和應該采取的對策可包括：

一、解放思想，理清職業(yè)技術教育發(fā)展進程中應調適的相關方面和相關問題

（一）人才培養(yǎng)目標應提高

在我國工業(yè)化發(fā)展的跟隨模仿階段，主要以勞動密集型產業(yè)為主導，勞動力市場對一般性熟練工人的需求量最大，不要求勞動者必須擁有較高的知識技術素質，所以，在這種勞動力需求市場的條件下，職業(yè)院校將普通技能人才作為培養(yǎng)目標無疑是正確的選擇。但隨著企業(yè)發(fā)展方式的轉變，對傳統(tǒng)勞動者在素質方面提出了更高的要求，這使得傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程內容、教學方法、評價方式等都受到了沖擊，過去的傳統(tǒng)經驗與現(xiàn)實需要不再契合，出現(xiàn)了不予以改革即無法適應勞動力市場對新技術人才培養(yǎng)要求的問題。因此，職業(yè)院校必須改革成為不爭事實，要求職業(yè)院校必須全面修訂人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)的全過程始終貫穿創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)出迫切需要的一線創(chuàng)新型技術人才。

（二）人才培養(yǎng)模式需創(chuàng)新

長期以來，我國職業(yè)教育多以題海戰(zhàn)術和機械模仿的培養(yǎng)模式為主，教學缺乏創(chuàng)造力，所培養(yǎng)出的人才也只是一種適應性人才，缺乏主動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就使得以往職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人才只能適應技術和社會現(xiàn)狀，自主創(chuàng)新意識和能力薄弱。在當今工業(yè)化與信息化高度融合伴生發(fā)展的現(xiàn)階段，我國必須借鑒發(fā)達國家的職業(yè)教育模式，結合我國經濟發(fā)展的需要，結合職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀，來思考和形成與時俱進的適應一線需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而，逐步實現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強國的轉變。在新的人才培養(yǎng)模式中，應改變被動學習的舊有局面，以學生為學習主體，使學生在教師設置的教育情境中逐步培養(yǎng)觀察、思考、創(chuàng)新及合作的能力，在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有明顯提高，在走上工作崗位后，能在工作崗位上擔綱創(chuàng)新發(fā)展的技術層面的重任。

（三）企業(yè)的主體作用應得到發(fā)揮

企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，職業(yè)技術教育作為一種為生產進行服務的半公益性行業(yè)，依附于企業(yè)而存在，所以，在職業(yè)院校的專業(yè)選擇、規(guī)模確定、課程設置、教材編寫、教學實習及效績考核等環(huán)節(jié)，都應發(fā)揮企業(yè)的主體作用。這是得到了職業(yè)教育實踐證明的。也就是說，創(chuàng)新型企業(yè)應當是學習型企業(yè)，必須積極開展職業(yè)技術教育與培訓，職業(yè)院校應成為企業(yè)獨辦或與政府合辦的專門性教育機構。這樣職業(yè)院校才能為企業(yè)培養(yǎng)出所需的生產及管理一線創(chuàng)新人才，真正提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。我國之所以提倡校企合作是因為現(xiàn)行職業(yè)技術教育處于企業(yè)發(fā)展目標系統(tǒng)之外，而當職業(yè)院校嵌入企業(yè)內部時，就只有生產與教學結合，而不存在校企合作了。

（四）職業(yè)院校的辦學模式應靈活開放

企業(yè)的生產經營活動多種多樣，創(chuàng)新型企業(yè)的生產經營更是不斷變化，而職業(yè)院校為了更好地為企業(yè)的發(fā)展服務，其辦學模式就必須靈活開放。在辦學主體方面，職業(yè)院?？捎烧蚱髽I(yè)單獨作為辦學主體或由政府和企業(yè)合作辦學（政府與企業(yè)合作辦學的情況下，當職業(yè)院校的公益性強且面向多個企業(yè)時，應由政府為主要辦學主體）。

（五）職業(yè)教育體系應上下銜接、左右互通

技能水平同學術水平相同，也是逐步發(fā)展的，想要獲得創(chuàng)造性的技能也是需要長時間的學習的。而我國的高等工程教育、高等職業(yè)技術教育和中等職業(yè)教育的技能起點基本一致，需要進行教育系統(tǒng)的整體設計，如果只是單一地在某領域內局部改革，是無法得到突破性進展的。我國目前的中高職銜接剛剛開始，課程體系、教學模式、學籍管理和學業(yè)評價等方面都需建立完善的制度保障體系，職業(yè)技術教育和工程教育還未溝通，要構建一個現(xiàn)代的職業(yè)教育體系還需做出進一步的努力。

（六）職業(yè)院校的評價體系應開放

我國職業(yè)院校的評價體系，無法達到特定效果和信度，急需實現(xiàn)評估主體的多元化；從中間層次的評價方面來看，職業(yè)院校對事和對人的評價相互分離，易造成評價結果與實際狀態(tài)的背離，亟待建立科學的標準和程序；從學生學業(yè)評價方面來看，缺乏社會化考核標準，無法保證教育教學質量。所以，在職業(yè)技術教育改革中職業(yè)技術教育評價主體的多元化和評價標準的制度化無法回避。

二、開拓進取，積極謀求職業(yè)技術教育改革所需的政策支持

職業(yè)技術教育改革不僅需要職業(yè)院校自身的改革，而且需要政府出臺相應的一系列政策來帶動職業(yè)技術教育體制機制的創(chuàng)新。

（一）推進工業(yè)文化和企業(yè)文化進校園

工業(yè)文化和企業(yè)文化是在市場氛圍中形成的務實、創(chuàng)新的文化，它包括了質量文化、安全文化、效率文化、效益文化、團隊文化等方面。推進工業(yè)文化和企業(yè)文化進校園可以改變職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)技術教育的質量。在當前條件下，師資力量薄弱，政府應著手制定職業(yè)技術教育人力資源規(guī)劃、配置、使用和評價的系統(tǒng)政策，不僅要加強對骨干教師的培訓和對優(yōu)秀師資的引進，還要借鑒企業(yè)的提前退休制度和下崗制度，使一些知識落后，無法適應改革要求的人員提前退休或退養(yǎng)。

（二）建立校企一體的職業(yè)教育集團

校企一體的職業(yè)教育集團是生產企業(yè)和職業(yè)院校的聯(lián)合體，可以實現(xiàn)生產和教學的有效結合。校企一體根據(jù)不同產業(yè)或行業(yè)的不同特點可以實行校辦企業(yè)或企業(yè)辦校，但都應以公益為主，政府應在稅收、人事管理和財政投入方面給予政策優(yōu)惠，特別是在我國職業(yè)技術教育體系尚未成型的現(xiàn)階段，政府更應大力扶持。

（三）建設職業(yè)技術教育標準

雖然我國職業(yè)技術教育改革進行了30多年，但隨意性與盲目性仍然桎梏著我國職業(yè)技術教育發(fā)展。我國政府應加強推進職業(yè)院校的院校設置、專業(yè)設置、課程、教學、師資、實習基地、教學管理等方面標準的建設與落實，這樣才能推動職業(yè)技術教育事業(yè)的發(fā)展，為我國經濟和社會發(fā)展輸送出更適合需要的人力資源。

【參考文獻】

[1]關景靈.職業(yè)技術教育是新農村和諧文化建設的基石[J].傳承，2007（08）：54-55、57.

[2]李中國.新加坡成人職業(yè)技術教育管窺[J].職業(yè)技術教育研究，2003（09）：62-63.

[3]鐘一先.推進成人技職教育 提高企業(yè)人員素質[J].工會理論研究.上海工會管理干部學院學報，1997（04）：25-28.

[4]劉青.英國成人職業(yè)教育的發(fā)展方向[J].山西成人教育，1995（12）：44.

第7篇：勞動技術教育方案范文

21世紀，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，培養(yǎng)學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、課程實施的主要內容

綜合實踐活動課程主要內容包括：信息技術教育，探究性學習，社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。

三、綜合實踐活動的實施

1、實施原則

“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內容和形

式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：

（1）關注興趣?；趯W習者的需要、動機，興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現(xiàn)對傳統(tǒng)學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創(chuàng)新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題事件、現(xiàn)象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的準則。

（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際

問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是為學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現(xiàn)。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎。

2、實施途徑

（1）信息技術教育

幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質。

（2）社區(qū)服務與社會實踐

組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（3）勞動與技術教育

增加科技含量，賦予勞動教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內容，培養(yǎng)學生的勞動觀念，給學生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。

3、實施步驟

（1）加強學習，更新觀念

加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)滲透到學校的教育教學之中。

（2）健全組織，加強領導

綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協(xié)調和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協(xié)作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內容。

綜合實踐活動小組名單：

*

（3）選好主題，落實內容

綜合實踐活動是教師和學生合作開發(fā)和實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。選題既要體現(xiàn)學校特色（文學）和社區(qū)實際情況（城鄉(xiāng)結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。

（4）加強聯(lián)系，取得支持

綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

第8篇：勞動技術教育方案范文

隨著SPSS技術在我國的推廣，它將對教育科研產生巨大影響。本文分析了SPSS軟件的特點，探討了SPSS技術在教育科研中處理復選題的兩種方法，提出了利用SPSS進行復選題分析的操作步驟，為減少研究人員的統(tǒng)計工作量、提高教育科研結果的準確性、可靠性和完整性提供了一種實用方案。

關鍵詞

SPSS軟件 教育科研 復選題分析

SPSS技術能為開展各種教育科研提供強有力的技術支撐。目前，有些教師和研究者還沿用傳統(tǒng)的手工方法，或者利用計算機電子表格系統(tǒng)Excel進行統(tǒng)計分析。Excel是通過函數(shù)對數(shù)據(jù)進行處理，使用者必須了解函數(shù)的功能和參數(shù)格式要求，使用起來有一定局限性。SPSS是“社會科學統(tǒng)計軟件包”（Statistical Package for the Social Science）的簡稱，是一種集成化的計算機數(shù)據(jù)處理應用軟件，操作簡便，好學易懂，簡單實用。因此，將其應用于教育科研中，能簡單、快捷、準確地得到統(tǒng)計分析結果。

一、SPSS軟件的特點

（一）界面友好，操作簡單。它具有第四代語言的特點，只需告訴系統(tǒng)要做什么，無需告訴怎樣做。除了數(shù)據(jù)錄入及部分命令程序等少數(shù)輸入工作需要鍵盤鍵入外，大多數(shù)操作可通過“菜單”、“按鈕”和“對話框”來完成。

（二）具有簡單、快捷、準確地統(tǒng)計分析功能。統(tǒng)計功能囊括了《教育統(tǒng)計學》中所有的項目，包括常規(guī)的集中量數(shù)和差異量數(shù)、相關分析、回歸分析等；也包括近期發(fā)展的多元統(tǒng)計技術，如多元回歸分析、聚類分析等方法，并能在屏幕上顯示如正態(tài)分布圖等各種統(tǒng)計圖表。

（三）集數(shù)據(jù)錄入、資料編輯、數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、報表制作、圖形繪制為一體。另外還具有方便的數(shù)據(jù)結口，能夠讀取及輸出多種格式的文件。

二、SPSS軟件在教育科研中處理復選題的方法

在教育科研的調查統(tǒng)計中，會有大量數(shù)據(jù)需要進行統(tǒng)計分析，具有較大統(tǒng)計困難的是對復選題的分析。利用SPSS技術統(tǒng)計分析這類問題有兩種方法，主要操作過程和要點如下：

方法一：利用科克倫Q檢驗進行統(tǒng)計分析，它要求被檢驗的變量是雙值型變量，因此在對多選題變量進行設置時，不被選擇的選項記“0”，被選擇的選項記“1”。目前，這種方法在教育科研中的應用比較多，這里就只提幾個要點。做好數(shù)據(jù)準備工作之后，順序點擊AnalyzeNonparametric TestsK Related Sample，進入K個相關樣本非參數(shù)檢驗對話框。在源變量框中點選需要統(tǒng)計的變量，將其置于Test Variables框中。在Test Type 欄中指定檢驗的類型為“Cochran’s Q”，并清空其他復選框。點擊OK就可以得到相應選項選擇人數(shù)的一個統(tǒng)計結果。如果想得到更詳細的頻度統(tǒng)計分析的結果，則順序點擊Analyzemultiple ResponseDefine sets，進入復選題變量設置對話框。在源變量框中點選需要統(tǒng)計的變量，將其置于Test Variables框中，并點選Dichotomies Counted value，并輸入值：1，在name中命名，并點選Add，將其選入右側對話框中，則完成了設置。接著點擊Analyzemultiple ResponseFrequencies，進入復選題頻數(shù)設置對話框，在Mult Response Sets，將剛才設置的變量選至Table for框中，同時勾選Exclude cases listwise within dichotomies 以排除含有缺失值的選項，然后再點擊OK即可得到統(tǒng)計結果。

方法二：這種方法的操作過程與前面的方法相差不是很大，但是在原理上有一定的不同。主要區(qū)別在于對復選題選項變量設置值的時候，用1，2，…來標識選中的項，其他沒有選擇的項為空。在實際案例分析中，將詳細討論其操作過程，這里不再贅述。

三、實際案例分析

為了便于對整個過程的說明，筆者采用自己以前對湖北省農村小學綜合實踐活動課程實施情況的調查研究來進行分析說明。其中的一個多選題目如下：

貴校開設綜合實踐活動課的具體內容包括（可多選）：

A.信息技術教育

B.研究性學習

C.社區(qū)服務與社會實踐D.勞動與技術教育

按照對多選題每一個選項即看作一個變量進行設置，并對調查問卷結果輸入如表1所示：（因篇幅有限，只列出5人作為說明）轉貼于

表1 開設綜合實踐活動課的具體內容

選項編號

信息技術教育

研究性學習

社區(qū)服務與社會實踐

勞動與技術教育

1

2

2

2

3

4

3

4

4

3

4

5

1

4

表1的第一列為被調查人員的編號，第二到第五列分別為被調查的各選項的選擇情況，對應項被選擇則填上對應的數(shù)字。如第二個人同時選擇了“研究性學習”“社區(qū)服務與社會實踐”“勞動與技術教育”三項，另外一項沒有選擇，同理可得其他人員的選擇情況。做好調查問卷的輸入工作之后，接下來的操作步驟如下：

1、順序點擊Analyzemultiple ResponseDefine sets。

2、進入多選題變量設置對話框之后，在源變量框中點選需要統(tǒng)計的那個幾個變量，將其置于Test Variables框中，并點選Categories Range，并輸入值：1和4，在name中根據(jù)自己的需要命名，并點選Add，將其選入右側Mult Response sote對話框中，點擊Close關閉對話框。

3、接著點擊Analyzemultiple ResponseFrequencies，進入multiple Response Frequencies對話框，在Multiple Response Frequencies，將剛才設置的變量選至Table for框中，同時勾選Exclude cases listwise within dichotomies以排除含有缺失值的選項，然后再點擊OK即可得到統(tǒng)計結果（如表2）。

表2 綜合實踐活動課程內容

Responses

Percent of Cases

N

Percent

綜合實踐活動課程內容

信息技術教育

14

26.9%

45.2%

研究性學習

8

15.4%

25.8%

社區(qū)服務與社會實踐

6

11.5%

19.4%

勞動與技術教育

24

46.2%

77.4%Total

52

100.0%

167.7%

從表2中可知：勞動與技術教育被選擇的頻度是77.4%，同時站總選次數(shù)的46.2%，這個比例是四個選項中最高的，因此可以看出在農村小學綜合實踐活動課程的內容是以勞動與技術教育為主。

四、結束語

通過上邊的實際例子，我們可以看到利用SPSS技術在教育科研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中可減少大量統(tǒng)計工作量，為提高教育科研效率提供了強有力的支持。隨著SPSS技術在教育科研領域的廣泛應用，必將會給教育帶來革命性的變化。

參考文獻

1.葉平.教育研究現(xiàn)代化的工具——SPSS統(tǒng)計軟件應用操作入門［DB/OL］

第9篇：勞動技術教育方案范文

一、綜合實踐活動課程中勞動與技術活動指導內容

根據(jù)《綜合實踐活動指導綱要》可知，小學階段勞動與技術領域的主要活動方式包括設計與制作、生產勞動體驗以及家政服務三方面內容。因此，在進行活動實踐之前，教師需要對學生常用工具、儀器以及簡單圖紙、產品說明書等相關內容進行指導。

1.指導學生認知并學會使用常用工具、儀器 要順利開展勞動與技術的學習活動，首先要認識和掌握常用工儀器，通過了解各種技術工作需要工具的名稱、用途以及使用方法，掌握各種技術工具使用時的注意事項及要求，為安全有效地完成勞動與技術課程而準備。由于小學階段學生年齡跨距較大，對于工具的認識和使用學習要隨著學生年級的增長而逐漸加深，低年級的學生可以學習剪刀、美工刀等常用“紙工”工具的用法，開展錘子、滾子以及泥刀等常用“泥工”工具的認知。對于較高年級的學生，可以學習鉗子、起子以及電熨斗等小電工工具的用法，以及螺絲刀、鉗子和扳子等五金工具，小木工工具和菜刀等食品加工工具。根據(jù)年齡的認知程度逐漸跟進學習。

2.指導學生認知簡單的圖紙 圖紙是人類外出活動中不可或缺的部分，例如在出去游玩時需要認識線路圖，在制作活動中需要看懂設計圖，裁剪圖等圖紙。因此，認識并會讀簡單的圖紙，是安全、有效地開展勞動與技術實踐活動的重要前提。認識圖紙主要是幫助學生區(qū)別不同類型的圖紙，并可以根據(jù)圖紙示例看懂圖紙，設計出可以表現(xiàn)作品構造及制作過程等設計思路的圖示。認識圖紙主要分三部分完成：首先，通過觀察和對照物體和圖示，認識常見效果圖，例如十字繡的效果圖。其次，引導學生對圖示和圖意的理解，學會看圖。最后，通過分析和討論掌握制作步驟，為進一步實踐操作做準備。具體認識圖紙的內容還需要根據(jù)學生年級增高而逐漸跟進，例如，低年級學生可以學習“紙工”加工中的一些剪切線、粘貼面等符號，高年級學生可以結合外出活動認識地圖以及外觀圖等圖示。

3.指導學生認知和閱讀產品說明書

閱讀產品說明書可以更好了解產品的外觀、性能以及使用方法、注意事項，幫助學生完成勞動與技術課程的小制作和小手工，并且可以培養(yǎng)學生規(guī)范、嚴謹?shù)匕凑照f明書操作的科學態(tài)度。閱讀產品說明書主要包括了解產品各部件名稱、功能以及用途，明確各部位操作步驟，重視“警告”“提示”等注意事項，從而鍛煉學生根據(jù)說明書進行制作玩具、了解家電使用方法等。

二、綜合實踐活動課程中勞動與技術活動實施方法

1.適當調整課程設置，重視勞動與技術教育 作為綜合實踐活動課程的四大領域之一，勞動與技術課的課程設置往往被忽視。因此，要充分實現(xiàn)勞動與技術的高效教學，首先要適當調整課程設置，將勞動與技術課調整成與信息技術一樣的每周一節(jié)課，另外需要安排統(tǒng)一師資對同一班級的綜合實踐活動課進行教學，這樣有了課時保證和師資保證，才能夠真正實施勞動與技術教育，提高學生的綜合素質。

2.引入探究學習方式，創(chuàng)新勞動與技術實踐 勞動與技術課既具有操作性，還具有實踐性特征。學校教師要結合學生的實際需求和情況，根據(jù)學校的特色和當?shù)亟洕鷦?chuàng)新勞動體系，恰當?shù)剡M行研究性學習的引進，激發(fā)學生的學習興趣和動手操作的積極性。例如，通過組織《水果大觀園》的活動，讓學生通過“發(fā)現(xiàn)水果之美”、“探尋水果之秘”的實踐活動，感受“水果拼盤之樂”，不僅鍛煉了學生使用工具的能力，而且體會到了動手操作的樂趣。

3.整合實際實踐資源，開發(fā)有效的實踐內容 科技教育活動是激發(fā)學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生動手能力的重要手段，教師通過指導學生對設計方案探討、制作和實驗操作以及總結分析，拓展學生的思維能力和知識運用能力。另外，勞動與技術課程可以設計與校園文化相結合的活動，通過讓學生清理、維護以及布置校園的樹木花草、教室墻面等，讓學生體驗勞動技術與實踐的樂趣。最后，通過走出學校，讓學生參與社區(qū)服務以及家庭勞動等活動，增強學生的實踐經驗和社會責任感。例如，組織學生到敬老院為老人做事，打掃敬老院的衛(wèi)生，清理社區(qū)街道衛(wèi)生等。