德育教學方案精選(九篇)

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第1篇：德育教學方案范文

【關鍵詞】德育教育；高職

根據我院內涵發(fā)展需要及我系學生管理發(fā)展的特色要求，結合我系的實際情況，初步探討方案如下；

一、確定活動總體思路及目標

活動的開展將按照“一個宗旨，二個主體，三個結合”的指導思想穩(wěn)步推進，即通過以專任老師和學生干部作為本次活動的組織者和發(fā)起者，帶動全系其他學生的廣泛參與，讓這些素質教學活動與日常學習、生活相結合；與課堂的專業(yè)知識教育相結合；與平時的學生實踐活動相結合，最終形成一個服務學生、成就學生的良好局面。

二、活動的表現形式

（一）課堂教學是實施素質教育的主渠道

系部每月安排一位老師開展一次德育相關的活動，每位老師每學年至少開展二次的專門德育教育活動?；顒有问讲幌?，只需選出主題（主體和內容必須與學生的德育教育有關）后組織各班學生開展活動，通過這樣的交流方式，一方面逐步提升教師的師德素質，另一方面提高學生的德育水平，并拉近教師與學生的距離。

在具體課堂方面，要求每位專業(yè)老師在課堂教學時，圍繞專業(yè)教學，盡量設計一個有關德育的小插敘，貼近學生實際，開展3-5分鐘的德育教育。 3-5分鐘德育教育的形式（可以是故事、PPT、FLSH等等）和時間（可以在課前、課中、課后）由各個專業(yè)教師自己決定。要求每位專業(yè)老師每星期至少在課堂中為學生開展一次德育教育。利用課堂，潛移默化為學生進行德育教育，使其明白德育的重要性，進一步不斷提高學生的思想道德修養(yǎng)水平；同時也是提高老師的創(chuàng)新能力和授課質量。

（二）講座、報告、演講是課堂德育教學的有利延伸和必要補充

沒學期讓德育教育與學生活動相結合，如10月份開展“中國夢、勵志、修身、博學”為主題的演講比賽；11月份開展“德育”和“安全”為主題的辯論賽；12月份開展“誠信”考試的簽名活動等，這些活動是我們德育教育的延生。

（三）豐富多彩，具有品位及特色的主題教育活動是系列德育教育活動的主要載體

根據我系日常工作要求，每學年都有以下特色主題教育活動：12月感恩教育主題；3月清明、誠信教育主題以及開展學生干部素質培訓系列活動；4月安全文化月校園安全主題；5月心理健康主題；9月職業(yè)道德主題；10月面試的禮儀主題；11月份就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)主題等。這些活動是我們實行德育及學風教育的有效載體。

（四）社會實踐是學生體驗生活、深化知識、培養(yǎng)能力、鍛煉成長、提高德育綜合素質的必由之路

1.如“告別陋習，修身正德”文明監(jiān)查活動

以《廣州康大職業(yè)技術學院學生思想道德和文明行為規(guī)范》為指導，深入開展不文明行為監(jiān)察活動。通過設置“文明監(jiān)督員”等靈活多樣的形式對校園不文明行為、班級不文明行為、宿舍不文明行為、網絡不文明行為加以制止和規(guī)勸、教育，并組織學生討論身邊的不文明現象以及討論解決方案，營造出“告別陋習，修身正德”的濃厚氛圍，加強大學生行為規(guī)范道德教育，促進大學生文明習慣道德養(yǎng)成。

2.“愛護環(huán)境，低碳環(huán)保，厲行節(jié)約”理念宣傳活動

各班級以舊物改造比賽、圖片展，班會等靈活多樣的形式開展“愛護環(huán)境，厲行節(jié)約” 理念宣傳活動，加深廣大學生對低碳的了解，倡導學生加入低碳活動，培養(yǎng)學生節(jié)約一度電、一滴水的良好道德品質。使學生理解低碳要從生活的小事入手，愛護寢室、愛護校園環(huán)境，將低碳環(huán)保的生活方式落實到道德品質養(yǎng)成的實際行動中去。

3.大力參與行業(yè)協會活動，塑造我院學生對外優(yōu)秀德育形象

第2篇：德育教學方案范文

這一教學設計非常清晰，通過問題的層層設問，引導學生積極思考。筆者在教學過程中也嘗試了這樣的方法，效果不錯。但是往往會出現這樣一種現象，整個課堂成為簡單的羅列。先引出育種方式，然后原理、優(yōu)點和缺點；再引出一種育種方式，然后又是原理、優(yōu)點和缺點?；A較好的學生能夠跟上教師的思路積極思考，但是基礎不好的學生就只能拼命記筆記，甚至不知所云。這里值得思考的一個問題是：如何能讓學生主動去學習知識？真正成為學習的主人呢？

關于此部分內容，筆者認為結合導學案進行小組合作學習能收到意想不到的效果。

1 探究活動：合作交流，探求新知

在學生自主展示的基礎上把握學生對此部分知識的掌握情況。

教師提問：這些育種方式具體是怎么進行的呢？下面就進入合作探究環(huán)節(jié)，請大家根據導學案中給出的探究活動一和探究活動二進行小組合作探究。

導學案中探究活動：

探究活動一：

普通小麥中有高稈抗病（TTRR）和矮稈易感?。╰trr）兩個品種，控制兩對相對性狀的基因分別位于兩對同源染色體上。請根據所學知識設計培育方法來獲得矮稈抗?。╰tRR）的新品種。

方案一：雜交育種。

方案二：單倍體育種。

探究活動二：

現在市場上的農產品多種多樣，新的品種也層出不窮，如超級大南瓜、太空椒等，用雜交育種是否能得到呢？如果不能那應該用什么育種方式？請寫出育種過程。

展示要求：① 各位組員都需積極參與到討論中來。② 時刻聯系課本，注重效率。

展示任務：① 獨立完成自主探究（5 min）。② 組內討論，準備展示、點評。③ 扮演推銷員，請推銷你的這種育種方法。

關于任務③的解釋：這里扮演推銷員的意思就是假設現在在座每位學生都是商家，而展示者的任務就是要讓這些商家都來投資他這種育種方法。這就要求展示者發(fā)揮渾身解數來吸引商家。要求先說出：前面那種方法的缺點在哪里？有什么實現不了？這種方法的優(yōu)點在哪里？

活動安排：按表1進行任務分工，小組談論時間5 min，并把討論的結果寫在小黑板上。每個方案由兩個小組負責，哪個小組完成得又快又好就由哪個小組來展示（在討論過程中老師根據學生展示情況進行篩選，從而決定展示的小組）。

設計意圖：通過扮演推銷員的方法讓學生主動地去比較各種育種方法的優(yōu)點和缺點。整個過程中，教師充當一個導演的作用，既讓每個學生都動起來又不流于形式。

教師：首先有請第一組為我們推銷雜交育種，你們要先說出選擇育種有什么缺點，而你們小組的雜交育種方式又能解決選擇育種不能解決的哪方面的內容？

學生1進行推銷：大家好！下面由我代表我們組來推銷雜交育種這種育種方式。古人用的選擇育種能夠挑選出品質好的個體來傳種。但是缺點也很明顯，不僅周期長，而且可選擇范圍非常有限。如探究活動一中的這個例子，用選擇育種得到矮桿抗病的植株就難以實現。這就要用到雜交育種的方式了，可讓高桿抗?。═TRR）和矮桿不抗?。╰trr）雜交，得到F1全為高桿抗病植株（TtRr），讓F1自交，從F2中選出矮桿抗病植株不斷自交直至不再產生性狀分離為止。

遺傳圖解如圖1所示。

（展示完畢后在加分欄給該小組進行加分。）

教師提問：那雜交育種在農業(yè)上有沒有哪些應用呢？（雜交水稻和中國荷斯坦牛）說起雜交水稻我們不得不提起一位著名的科學家，那就是袁隆平。哪個小組可以給大家介紹一下袁隆平先生呢？

小組展示（課前查資料）：他被稱為雜交水稻之父，先后獲過11項世界大獎。80歲高齡的他，還有一個美麗的夢，那就是“禾下乘涼夢”，他夢想有一天水稻長得比高梁還高，稻穗比掃把還長，稻谷像花生米那樣大，太陽大的時候能和自己的助手們坐在稻穗下面乘涼。我們也衷心希望在袁先生有生之年能實現他的“禾下乘涼夢”。

教師：雜交育種原來應用的這么廣??？那這種育種方式是否就完美無缺呢？下面有請下一個小組進行推銷。

學生2進行推銷：前面這個小組的雜交育種非常好，不過時間太長了。整個過程下來最少需要5年時間，人生有多少個5年可以等??？時間就是生命，時間就是金錢。所以想要節(jié)省時間，那就要選我們小組的單倍體育種啦！首先通過雜交方法獲得TtRr（高桿抗病植株），然后通過花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再加秋水仙素處理單倍體植株的幼苗，在獲得的正常個體中挑選出符合要求的個體。單倍體育種最明顯的特點就是大大縮短育種年限。

（展示完畢后在加分欄給該小組進行加分。）

點評與質疑：其他小組對該展示過程進行點評與質疑(點評和質疑也能得到加分)。

教師：以上兩位同學給我們介紹了雜交育種和單倍體育種，在農業(yè)生產中都得到了廣泛應用，那有沒有什么品種的獲得是這兩種育種方式實現不了的呢？下面有請下個小組為我們推銷。

學生3進行推銷：剛才說的雜交育種和單倍體育種在農業(yè)生產中都應用得很廣，但有一個很大的缺點就是：不能創(chuàng)造新的基因。如超級大南瓜、太空椒等的獲得就沒辦法通過雜交育種和單倍體育種來實現。這就要用到我將要介紹給大家的誘變育種啦！

通過前面的學習我們知道了，通過基因突變能夠獲得許多的突變個體，所以只要利用物理因素或化學因素來處理某一品種，使其發(fā)生基因突變，就可以在短時間內獲得需要的優(yōu)良變異類型。誘變育種育種流程圖如圖2所示。

點評與質疑：其他小組對該展示過程進行點評與質疑。

教師：那誘變育種在課本上有沒有什么實際的例子??？（黑農五號大豆、高產青霉素等）

設計意圖：通過讓學生充當推銷員，學生要想推銷成功，就必須清楚認識到別的育種方式缺點在何處、自己展示的育種方式優(yōu)點在何處，只有這樣才可吸引“商家”，從而充分調動起學生的學習積極性。同時在探究過程中，讓學生感悟到科學是一個不斷發(fā)展變化、逐步深入認識的過程，從而培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點來分析問題。

2 思維拓展：聯系生活，學以致用

教師：那同學們能否根據日常生活中所觀察到的，幻想一種誘變育種所得的品種嗎？如某一樣水果，你覺得它非常好，但是就是有一個缺點，如果能把這個缺點改掉的話，那就完美無缺了。

學生a：我很喜歡吃榴蓮，但是榴蓮有很大的缺點就是外面很多刺，如果能通過誘變育種把榴蓮外面的刺去掉就好了。

學生b：夏天大家都喜歡吃西瓜，但是一開始吃很甜，吃到外面的味道就越來越淡了，如果能通過基因突變讓西瓜皮也是甜的就好了。

……

教師點評：大家的想法都很有創(chuàng)意，雖然這只是一種幻想，但只要我們敢想敢做，相信在不久的將來，我們在座的某位同學就培育出這樣的新品種來了。人類對生物科學的探索，還存在著許多未知的空間，希望大家能夠立志加入到科學研究中來。

3 歸納小結：鞏固提高，滲透德育

經過剛才一輪的推銷和比較，學生已構建出整節(jié)課內容的完整體系，在此基礎上，教師再讓學生對4種育種方式的原理、優(yōu)點、缺點和例子等進行比較，并以小組搶答的方式完成，既能達到鞏固知識的目的，又能鍛煉學生系統學習的能力和精煉的語言表達能力。

最后通過播放課件，展示非洲饑民、糧食短缺等照片。從這些照片中，可以看到的是，在人類生活的地球上，直到現在還有一些地方營養(yǎng)嚴重缺乏，糧食短缺問題仍然嚴峻，這就要求學生從我做起，關注健康，珍惜糧食。

4 課堂小測：綜合分析，落實目標

教師要求學生結合本節(jié)課內容完成導學案上當堂檢測部分的練習題，小組內核對答案后把答案寫在小黑板上。有信心完成得又快又好的兩個小組派代表展示。通過課堂練習的設置，檢測學習目標的落實情況。

最后留一道課外思考題，為下節(jié)課基因工程的學習做鋪墊：

如果要把人的胰島素基因移植到大腸桿菌中，獲得能合成胰島素的大腸桿菌，又應該用什么方法呢？

教師針對本節(jié)課學生的表現給予適當點評，根據得分情況評選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組，對組內成員給予當眾表揚。

5 教學反思

第3篇：德育教學方案范文

情境教學法在近年受到了越來越多的重視，并通過課堂實踐收到了良好的教學效果。英語教師應根據英語的學科特征，在情境教學法的基礎上進行創(chuàng)新，活化教學情境，提升學生的融入程度。例如，教師可以設置外國友人來中國游玩，向學生問路的情境，讓學生自己扮演外國人來進行對話。這種情境設置的確能夠起到鍛煉學生英語口語的作用，但學生在對話時常常會選擇自己熟知的單詞或語句，對學生口語應變能力的提升作用不大。在這種情況下，教師可以將真正的外國朋友請到課堂上，讓他們配合情境，與學生們進行口語交流。這樣一來，就能夠使教學情境真正活起來，學生們會對與外國人交流保持極大的興趣，在對話過程中切實提升自身的英語水平。

2.營造輕松氣氛。

在培養(yǎng)學生情感態(tài)度的新課改要求之下，教師要為學生營造輕松自在的學習氣氛，構建和諧的師生關系，使英語教學始終在融洽的氛圍中推進。良好的學習氣氛能夠使學生保持精神上的專注、心態(tài)上的放松，使學生擁有大膽創(chuàng)新的信心和勇氣。例如，在詞匯講解中，教師可以讓學生們分享自己記憶單詞的心得，對于一些比較難記的詞匯，鼓勵他們想辦法來輔助記憶。如有的學生會巧用音標來降低記憶難度，有的會將單詞拆分，進行分別記憶，有的則會利用加減或者替換字母的方式來記憶一個系列的單詞。另外，當學生取得進步后，教師要給予鼓勵和表揚，使學生的學習興趣得以保持。學生融洽的氣氛當中更愿意投入精力來開展英語學習。

3.成立學習小組。

小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的有效方法，能夠使學生在共同學習的過程中取長補短，很多英語問題在小組內就可以得到解決，從而提高學生的英語學習效率。教師要根據學生不同的英語水平來進行小組劃分，一般4-6人最為適宜，小組中既要有成績較好的學生，又要有成績偏差的學生，只有這樣才能發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用，使班級整體英語水平得到提高。教師要在學習小組的運作方式上進行創(chuàng)新，使其真正發(fā)揮作用，而非僅作為一個名頭存在。比如，教師可以給出一個英語探究課題，如美式英語和英式英語的區(qū)別，讓學生分工進行資料收集，合作完成研究報告。在匯報探究結果時，要說明小組內的哪位同學完成了哪部分任務，有選擇性地讓學生分享合作心得，保證每位學生都參與到了小組合作學習當中，并且能夠從中獲益。

4.開展課外活動。

第4篇：德育教學方案范文

一、教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全意識。

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當地批評教育。不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，杜絕同類事件再次的發(fā)生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識的形成，防止安全事故發(fā)生。

二、課前考慮要細致周到。

1　對易發(fā)生的安全事故要有預見性并加以防范。如，跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節(jié)容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動。又如鉛球練習要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好采取針對性地預防。

2　教學方法、組織管理設計要科學合理?？茖W合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學活動中，我們要認識到，教學方法不好不僅僅會引起智障學生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會引起意外事故發(fā)生的。另外組織管理的好壞也是預防安全的有效手段。如，徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生和器械都要在安全范圍內進行使用和練習，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。

3　教學內容要合理，動作難易程度要得當。如果難度過小對學生沒有挑戰(zhàn)，也不利于幫助他們的身體發(fā)展和意志品質的培養(yǎng)，難度過大，對他們既難掌握又會失去自信，心理會產生障礙也容易發(fā)生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導教育學生。

4　對學生練習中的錯誤動作應及時糾正。在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，錯誤的動作往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導火索。所以教學中對不合理的動作應及時的指導和糾正以防對身體造成損傷。

5　要保證好場地器械的安全。

場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。

三、深入了解學生情況，掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法。

在體育教學中，教師不僅僅要熟知中學生的生理和心理特點，另外必須要細致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現，引發(fā)事故。另外教師還注意掌握一些運動醫(yī)學常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應急處理。這樣遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發(fā)生。

四、注意發(fā)現并處理好學生體育課中的異?，F象。

第5篇：德育教學方案范文

【關鍵詞】小學語文教學；激勵教育；實施策略

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）13-0043-01

前言：在小學語文教學中，激勵教育的應用能夠有效緩解小學語文課堂上的枯燥氣氛，提高學生課堂學習積極性，提高課堂教學效果。在課堂教學中，教師也可以利用激勵教育拉近師生間的關系，提高學生對課堂的興趣，并且，教師經常鼓勵學生、肯定學生，能夠為學生提供信心，使學生克服語文學習中的困難，更快掌握語文知識。基于此，文章對激勵教育在小學語文教學中的實施應用進行研究。

一、激勵教育的內涵

行為科學認為，人是需要激勵的，人的行為發(fā)生、動機強弱等與激勵息息相關。所謂激勵，即為激發(fā)、鼓勵，利用某些外部誘因調動學生積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)人的內部動力，使人向期望的目標前進[1]。激勵教育是一種以激勵為主要手段的教育方式，以調動學生學習積極性與主動性為主的一種教育實踐方式。在教學過程中，有效利用激勵教育能夠為學生發(fā)展動力提供保障，實現學生學習目標，并且，激勵教育的有效應用能夠深刻感染學生思想，促進學生以積極的心態(tài)面對生活，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。

二、激勵教育在小學語文教學應用中的前提條件與目標

1.激勵教育在小學語文教學應用中的前提條件

相關學者就“激勵”這一問題起到的作用進行多次研究，最終得出結果為：當人得不到激勵時，其在工作、學習中僅能發(fā)揮自身20%-30%左右的能力；若人得到充分的激勵，則其能夠發(fā)揮自身能力的80%-90%左右在學習上或工作中[2]。因此，在小學語文教學中，語文教師應適時使用激勵教育，關愛學生、尊重學生、了解學生，根據學生學習狀態(tài)、對知識掌握的快慢等進行針對性教學，以此達到教學預期目標與效果。

2.激勵教育在小學語文教學中的實施目標

使學生養(yǎng)成正確的三觀、良好的行為習慣、優(yōu)秀的品質是開展教育的根本目的。在教育過程中，若將小學生喻為尚在萌芽狀態(tài)的種子，教師則是辛勤的園丁，在培養(yǎng)學生過程中，教師應適當為學生施灑雨露與陽光，種子才能真正發(fā)芽成長。因此，在小學教學中，教師應耐心、平等對待每一名學生，以鼓勵、肯定的方式挖掘學生學習潛力，促使學生茁壯成長。然而，每一名學生在知識掌握水平、性格特點、知識接受速度等上不盡相同，因此，相同的教育方式下培養(yǎng)出來的學生差異性明顯，學生課堂掌握、學習程度參差不齊。對此，教師應根據學生學習能力的不同實行不同層次的激勵教育，根據學生不同興趣、愛好、特點等實行不同激勵方式，為學生未來成為各種不同人才打下基礎。

三、小學語文教學環(huán)節(jié)激勵教育的實施方案

1.活動激勵

在小學語文教學過程中，教學目的主要為培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生對漢語的聽、說、讀、寫能力，提高學生語言應用能力[3]。對此，在課堂教學中，教師可針對學生各項能力設計相應的課堂活動，促進激勵教育的有效實施。如：在培養(yǎng)學生對生字詞的掌握時，教師可組織學生進行生字詞默寫比賽。在課堂上，教師為學生劃分默寫大賽的字詞范圍，為學生留下充分準備時間的同時，以小禮品等形式提高學生對大賽的積極性，在下節(jié)課堂上，將全體學生分為不同小組進行比賽，每輪比賽小組派出一名成員進行比拼，給予一輪中成績最優(yōu)的學生一定獎勵，以此對學生個人能力進行激勵；將小組總成績進行對比，給予最優(yōu)小組一定獎勵，以此激發(fā)學生團結協作能力。最后，針對小組個人成績最末，小組總成績最末的學生，教師也應給予鼓勵，避免學生產生自卑心理，影響學生后期學習。除字詞默寫比賽外，教師也可在課堂上舉行成語接龍、詩詞大賽等活動，培養(yǎng)小學生對語文的興趣與掌握。

2.語言激勵

語言激勵，即利用帶有激勵性的語言激發(fā)學生學習積極性、鼓勵學生學習的方式。目前，在小學語文教學中，語言激勵是最常見且行之有效的一種激勵方式。如：在小學語文課堂開始時，教師詢問學生是否預習，在學生回答后，“好，下面，有請***為大家有感情的朗讀課文”，在學生朗讀完成后，“好，***同學非常棒，可能因為緊張，出現了一些小錯誤，相信下次會做的更好，大家要向他學習”，以此激發(fā)該同學的學習積極性，并激發(fā)其他學生的良性攀比心理，提高學生課堂注意力，提高學生學習成績。在語言激勵中，除口頭語言外，肢體語言的有效表達也是一種好的激勵方式，如：在學生準確回答問題后，一個贊賞的眼神，一個肯定的微笑往往能起到此時無聲勝有聲的效果，催促學生上進。

3.情感激勵

情感是教師與學生間聯系的重要紐帶，師生間的良好關系能夠提高教師的激勵效果，若師生間的關系如同陌生人，則教師的各種激勵方法將難以起到最大化效果。在小學階段，學生思維能力不成熟、想法、做法多偏向幼稚，學生喜歡那個老師，大多會愛屋及烏喜歡教師所教授學科，而討厭哪些教師大多以無視、課堂搗亂等形式表達學生自身心態(tài)，因此，加強師生間的情感聯系，使學生喜歡老師繼而喜歡學科非常重要。在小學語文教學中，教師應加強課堂上與學生的互通，提高師生間的聯系，提高學生學習積極性；在課下，教師應關心學生，積極與學生溝通，以合格的長者或朋友姿態(tài)關愛學生（如：記住每名學生的生日，在其生日那天送上祝福，哪怕僅是一句生日快樂，也能極大提高學生對教師的喜愛），走進學生學習與生活，與學生建立良好的關系，推動學生對自身教授學科的喜愛，提高對學生語文知識的掌握。另外，在語文教學課堂上，小學教師應以飽滿的熱情進行授課，只有教師對所授學科飽含熱情，才能感染學生，提高學生對語文學習的積極性。

四、總結

綜上所述，文章主要分析了激勵教育的內涵，激勵教育在小學語文教育中開展的前提條件與目標，并以活動激勵、語言激勵、情感激勵等形式提高激勵教育在小學語文教育中的實施，提高學生小學語文學習成績，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻 

[1]柳德明.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014（30）：6-7. 

[2]劉曉梅.激勵教育在小學語文教學中的有效運用[J].學周刊，2015（36）：212-212. 

第6篇：德育教學方案范文

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，因此在幼兒園的教育工作中，幼兒的安全問題是保教工作的重中之重、作為老師的我們應根據幼兒的身心特點，針對幼兒可能遇到的安全問題，把安全教育滲透于幼兒教育的各個領域。確保幼兒安全健康的成長。

幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎，但由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護意識弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。作為老師的我們應根據幼兒的身心特點，針對幼兒可能遇到的安全問題，把安全教育滲透于幼兒的一日活動的每個環(huán)節(jié)。確保幼兒安全健康的成長。這學期除了每天的晨談、放學我們專門抽時間給孩子們講安全外，我們還設計生成了各種安全教育課。其中有一節(jié)《應該怎樣做》這一活動?！稇撛鯓幼觥肥且还?jié)健康活動，這一活動的旨意是通過多媒體課件讓知道日常生活中存在哪些危險的地方和危險物品。知道不亂碰危險物品，從而讓幼兒學會保護自己，提高幼兒的自我保護能力。

活動開始老師通過多媒體視頻的出示，讓幼兒了解丟丟的故事。有一天，丟丟一個人在家，他最愛看電視了。可是這個時候電視突然沒有圖畫了，丟丟會怎么做你們猜一猜？通過猜一猜活動激發(fā)幼兒參與活動的興趣，然后再引導幼兒觀看視頻。看完后，師生共同觀察去分析這些做法的錯誤，從而讓孩子了解正確的做法。電是這么危險的，我們不能用小手去碰電插座，接著讓孩子看丟丟帶上了溜冰鞋到外面玩的情景，讓幼兒了解在馬路上的時候一定要特別的小心，特別是不能在馬路上或者馬路邊上一邊走一邊玩。不能橫穿馬路，要走斑馬線還要看到紅綠燈，因為丟丟的貪玩都住院了。最后又讓幼兒觀看丟丟獨自一人去小河邊游泳的視頻，并提出問題，丟丟想了什么好辦法呢？他去哪里游泳了？他這樣做對嗎？通過一系列問題讓幼兒了解小朋友們不能獨自一個人去小河、池塘、水井里去游泳。如果真的想去游泳的話，一定要叫上爸爸媽媽到安全的地方去，這樣玩的又開心又安全。

看完后教師進行總結：這些視頻告訴了我們什么？再告訴幼兒原來啊，我們的生活中有很多的危險事情，我們要時時刻刻注意，比如：過馬路的時候要走人行道，還要注意紅綠燈。不能隨便去玩水和觸碰電，不然一不小心就會發(fā)生很嚴重的后果。最后將話題拉回身邊。那么你們還知道在我們的生活中有什么危險的事情？我們要怎么樣去解決呢？比如：在家里，在幼兒園的教室里、廁所里、操場上、各個活動室里。這個時候加入了圖片，當幼兒回答到存在危險的地方時，出示相關的圖片，師生共同去說說需要怎么去注意。

安全教育對幼兒來說是一個枯燥的問題。但這節(jié)課通過一個一個視頻的觀察讓幼兒明白遇到危險的時候我們應該怎么做，不應該怎么去做，健康本身就是讓幼兒有安全意識和自我保護意識的提升，所以在這個基礎上讓幼兒明白遇到危險的時候我們的做法不對時會發(fā)生什么嚴重的后果，從而讓幼兒明白應該怎樣做。這節(jié)課通過理論和實際的結合，使以往枯燥說教的安全教育變得生動。也讓孩子們對于身邊哪些能碰、哪些不能碰等安全知識有了進一步的了解。幼兒的安全防護意識有了提高。從這一活動中使我明白安全教育不是光說教就能達到教育效果的。

第7篇：德育教學方案范文

【關鍵詞】建設法規(guī)案例教學成人教育

一、案例教學法概述

對于案例教學，章友達認為案例教學是一種“以實證的描述引入情境，引起分析、推斷、演繹、歸納和解決實際問題的方法。具有真實性、典型性、實戰(zhàn)性和針對性?！盵1]；傅永剛認為案例教學是“教育工作者通過精心選取的典型案例來以案說理，模擬再現仿真的情境，使學習者在特定的環(huán)境和氛圍里充分感受實際工作中面臨的實際問題及掌握其內在的理論，并運用這種理論自主地分析案例并擬定解決問題的方案”[2]；曾莉認為案例教學是以“過去或現在已發(fā)生或正在發(fā)生的問題的討論為核心，通過仿真環(huán)境的創(chuàng)設來使學生學習在動態(tài)復雜的環(huán)境中利用理論創(chuàng)造性解決實際問題”[3]。他們的核心觀點都是表明案例教學是通過理論與實踐有機結合的互動式教學的特質來加深學生對原理概念的理解和鍛煉學生理論聯系實際的能力。

二、全過程案例教學法的構建和實踐

《建設法規(guī)》全過程案例教學設計遵循了“需求分析—設計構想—實證檢驗—效果驗證”的研究思路，構建了從案例開發(fā)到案例課堂教學，再到案例評價的整合式案例教學模式。（一）需求分析在2017年對浙江電大開放學院、金華電大、麗水電大等教學點的成人學生進行了問卷調查，主要調研學生的年齡、性別、初始能力、就業(yè)狀況、學習目標、學習需求等信息。此次調研共收回問卷164份，回收的問卷全部有效。有近80%的學生都從事土建行業(yè)或者跟土建相關的工作，但也有部分學生完全沒有土建行業(yè)經驗，工作經歷和專業(yè)背景差異大。對于案例教學，半數以上的學生認可教師先闡述相關知識再進行案例討論的方式，56%的學生希望通過案例教學的模式可以提高判斷和分析問題的能力，32%的學生希望可以培養(yǎng)和掌握理論知識，綜合決策和行動的能力較少學生關注。學生比較喜歡在課堂上交互詢問型討論，對學生自身主導性比較強的角色扮演或者對抗與合作的討論方式比較冷淡，這也與成人學生的學習特征比較符合，成人的學生在課堂表現或者交流的欲望較低。

（二）設計構想

全過程案例教學模式的目標：聚焦職業(yè)能力的提升，圍繞職業(yè)情境的構建和學生中心地位的轉變來體現知行合一的教學理念，幫助學生更好地實現教學與真實職業(yè)的融通和對接[5]。全過程案例開發(fā)遵循工程項目建設流程，涵蓋工程建設從可行性研究到物業(yè)管理全過程。案例內容建立在客觀、真實的素材之上，并盡量選擇具有代表性的，可以供學習、推廣的。

1.課前學習平臺自主學習：先期知識的建構

在課堂案例教學之前的準備階段中，輔導教師先在網上學習平臺上提供課程知識點和案例信息等資料，要求學生完成自主學習，主要熟悉案例及相關知識點，便于理解和進入情境并進行分析思考。在自主學習過程中學生可以結合工作經驗和專業(yè)認知并按照自己的思維方式形成初步的觀點。這個過程是學生率先進入情境并進行思維先期整合的過程。

2.課中案例分析師生互動：知識整合和深度建構

在面授環(huán)節(jié)主要開展課堂討論，輔導教師根據案例邀請學生表達觀點，組織學生分組討論，引導學生對每一種法律觀點進行分析和評價。在這個環(huán)節(jié)中，教師要在課堂上扮演導演的角色，是整個過程的組織者和討論的引導者，激勵學生思考，調動討論氛圍。而學生處于具體的案例情境要通過思辨來鍛煉傾聽、表達能力和批判精神，從而實現知識與能力的自我建構。3.課后討論答疑總結升華：知識的深度建構和整合最后是課后總結評價階段，要求學生在網上學習平臺上進行案例總結，這是學生經過先前的自我學習、課堂討論、師生交流和教師點評后最終形成的分析結果，這個環(huán)節(jié)是學生對整個案例分析過程的全面梳理和回顧，進而鞏固和補充先前建構的邏輯路線和尋求答案方式的能力。通過上述三個環(huán)節(jié)設計，可以讓學生在案例教學的全過程中實現多次的知識與能力的自我建構，每一次建構都在上一次的基礎上不斷完善，形成具體到抽象、由低級到高級、由表象到本質的過渡。如下圖1所示：圖1全過程案例教學流程圖

（三）實證檢驗

教學實踐選擇了浙江電大開放學院、杭州電大、金華電大、麗水電大四個教學點。在教學實施過程中課前教師根據教學目標為學生提供了串連工程建設項目全過程的案例情境，通過相應的學習資源，如學習網的視頻、課件等供學生自主學習初步解決真實情境中的問題，完成第一次的知識建構。課中教師組織學生討論、選擇學生發(fā)言、對各種看法進行點評、給出參考答案、解答學生疑問，完成師生之間和生生之間的協作學習建構知識。課后則讓學生在線上對整個教學過程進行總結來完成學生進一步的知識建構。

（四）效果驗證

全過程案例教學模式使學生的學習過程在模擬的環(huán)境中進行，充分地激活學生擔當決策者的職業(yè)意識，不斷強化職業(yè)自信心，促進學生的知識結構實用化和能力結構實踐化。在對四個教學點教學效果追蹤分析的過程中，確實感受到了案例教學對課堂氣氛、師生互動、線上討論等方面帶來的變化。為了對比傳統教學模式和案例教學模式的教學效果，選擇了信息搜集與整理能力、邏輯思維能力、溝通與協調能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力等五項指標進行分析：說明：表中的百分比為對能力的認同度（“作用很大”和“作用比較大”的合計比例）從上表結果可以證明采取全過程案例教學法可以明顯提高學生分析、解決問題的能力，大大鍛煉學生邏輯思維能力和協調溝通能力，開拓學生的創(chuàng)新意識，得到了學生的普遍認可。

三、教學實踐存在的現實問題

1.案例設計的成熟度

教學實踐過程中對于案例編寫的難度層次把握不夠，成人的學生層次差異明顯，大部分學生很難分析綜合性的案例。案例中知識點的布局也有很多不合理之處，教學大綱和案例知識點的融合有待完善。

2.教師的能力與背景

教師對工程項目全過程中涉及到實際問題并不是很了解，相應地法律法規(guī)實際應用也不是很熟練，導致教師對部分案例的駕馭能力較弱，并不能很好地引導學生開展廣泛討論，教學效果未達到預期。

3.學生的能力與背景

案例教學需要學生提前閱讀案例，搜集資料，但是成人的學生投入學習的時間很難保障，課前準備不夠，搜集資料的能力偏弱。此外對專業(yè)課程的理論知識儲備各不相同，在分析案例的時候比較直接、本能，并不能達到教師預期的高度。

第8篇：德育教學方案范文

摘 要 安全風險是小學體育課程的常見風險之一，對學生的學習與成長有著非常不利的影響。文章立足于此，首先從環(huán)境、教師以及學生三個層面分析了常見的安全風險，然后就如何防范這些安全風險提出了針對性的建議。

關鍵詞 小學體育 安全風險 防范

近年來，隨著素質教育的穩(wěn)步推進，我國小學體育在“健康第一”思想的指導下，獲得了長足的發(fā)展，也取得了顯著的教學效果。但在體育教學尤其是室外教學中也存在著不少問題，其中最為關鍵的便是安全風險的問題。由于種種原因，我國每年在體育活動中猝死、受傷或致殘的小學生不在少數，這對學生的成長發(fā)展以及體育課程的有序進行都是一個嚴峻的考驗。筆者立足于此，就小學體育教學中安全風險的防范做了相應的研究。

一、小學體育教學中的常見安全風險

安全風險無處不在，小學體育課程中尤為突出，稍有不慎，便可能造成無法彌補的損失。就小學體育教學而言，常見的安全風險主要有以下三種：

（一）環(huán)境層面的安全風險

教學環(huán)境是體育課程開展的具體環(huán)境，安全風險主要存在于場地、器材之中。部分小學受經費限制或管理不到位，體育教學環(huán)境存在著較高的安全風險。首先，就教學場地而言，體育課程教學中的許多項目，如籃球、足球、長跑、接力跑等都需要專業(yè)的活動場地，它不僅是體育訓練的前提，也是確保學生安全的必要條件[1]。然而，在實際教學環(huán)節(jié)中，學生由于籃板脫落、跑道凹凸不平而受傷的事例不勝枚舉；其次，就體育教學器材而言，它是學生體育技能訓練的重要輔助工具，然而，部分學校的體育器材卻存在著嚴重損壞、老化等現象，在教學實踐中屢屢發(fā)生學生意外事件，如單杠不穩(wěn)定造成學生摔傷等。

（二）教師層面的安全風險

教師作為小學體育課程的組織者和教學者，不僅承擔著學生體育知識傳授、體育技能培訓的重任，同時也肩負著確保學生安全的教學職責，然而，在實際教學活動中，由于教師責任感以及安全防護措施的缺失，給學生的人生安全帶來了極大的風險。比如，一些教師在體育教學中，未能嚴格遵守教學流程，學生的準備活動做得不充分甚至根本沒有做，就是容易使得學生在劇烈運動后出現惡心、韌帶拉傷乃至昏厥等不良反應；又如，部分教師在教學實踐中，忽略了課堂紀律的維持與強化，使得學生在體育活動中存在著散亂、不聽指揮的情形，在一些有危險性的體育活動教學中，如足球、鉛球等，學生被撞傷、砸傷的案例屢見不鮮。

（三）學生層面的安全風險

小學生年齡幼小，對新事物有著旺盛的求知欲，體育課程更是他們的至愛，這是學生體育學習中的有利因素。但小學生自身安全意識差、自我保護技能不足則是他們體育學習中的不利因素。首先，就安全意識而言，不少學校生對安全缺乏明確清晰的概念，因而也不知道如何去保護自身的安全，筆者在教學中就經常發(fā)現，一些學生在體育課程中穿著牛仔褲等緊身褲或身上攜帶鑰匙、小刀等危險物品，又如，一些學生在課程活動中，經常相互追逐乃至推推搡搡，因此而碰撞、摔傷的不在少數；其次，就自我保護技能而言，大部分小學生最為基本的安全常識，在面臨安全風險時不知如何應對。

二、小學體育教學中的安全風險防范

（一）構建體育教學安全環(huán)境

教學環(huán)境是體育課程開展的前提和基礎，而構建體育教學安全環(huán)境也是杜絕教學安全事故的必然途徑。對此，校方需要做好以下兩點工作：第一、強化體育課程的經費投入，學校要根據體育教學的需要，對場地建設、器材購置等投入足額的經費，確保在體育課程中能夠做到“安全第一”[2]；第二、構建專項的管理制度，針對目前小學體育器材中存在的老舊、損壞等情形，學校要建立完善的管理制度，并責成專人看護保管體育器材，并定期檢查，排除潛在安全風險。

（二）強化體育教師安全責任

教師是體育教學的組織者，他們的安全責任感以及安全防護措施對學生的體育課程安全有著最為直接的影響，因此，體育教師還要不斷強化自身的安全責任意識。首先，教師需要嚴格按照體育教學的要求來組織教學流程，做好充足的準備的活動，并且根據學生的身體情形（是否具有心臟病等特殊情形）以及體育活動的安全程度來做好相應的準備工作[3]；其次，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂紀律是課程教學必不可少的內容之一，對體育室外課程而言，更是如此，因此，教師還要制定一套以確保學生人身安全為核心的課堂規(guī)章制度，確保課堂體育教學萬無一失。

（三）提升學生體育安全意識

安全意識對學生的體育學習乃至成長與發(fā)展而言極為重要，針對當前體育課程中，學生意識淡薄、安全技能薄弱等情形，教師還要做好學生體育安全意識的滲透與培養(yǎng)工作。首先，在體育室內課教學中，教師要講體育安全知識作為教學重點傳授給學生，讓學生樹立起牢固的安全意識；其次，在體育活動中，教師要手把手地教會學生活動的規(guī)范技能，并注意引導其降低活動中的風險因素，提升體育課程的安全性。

三、結語

安全是小學體育課教學中的核心內容，它也是學生學習與成長的前提所在。因此，在教學實踐中，校方以及教師要從教學環(huán)境、教師的安全責任以及學生的安全意識等多個層面做好相應的工作。

參考文獻：

[1] 陳全.淺析小學體育教學中安全事故產生的原因及預防[J].中國校外教育.2012（04）：162.

第9篇：德育教學方案范文

【關鍵詞】小學語文 探究式教學 教學課題研究

對小學語文進行探究性教學主要是指：在實際的指導教學中，教師需要給學生足夠的討論空間，可以首先讓學生自主的提出問題，并通過互相的討論解決問題，來達到最后的教學目標。就目前來看，這是一種特殊并且很新穎的學習方式，它不但是學校教育觀的更新發(fā)展，還是學校教學觀念的主要發(fā)展趨勢。它的最主要目的就是培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力。

一、探究性教學中，引導學生去發(fā)現

探究性學習，探的就是學生的發(fā)現能力，究的就是學生的思維過程。這種學習方式是以學生的發(fā)現能力為主要目標，以學生自主的學習過程為教學方向，并非學習成績。

在這種教學方式下，教師與學生應該建立一種新的角色關系，教師不作為知識的傳授者，而是作為學生學習的參與指導者，引導學生進行探索；學生不作為知識的接受者，而是作為課堂的主體，學習的主人，自主積極的進行研究學習。它的基本要求就是把學生引入問題中，讓學生通過自己的尋找、搜集，來實現對信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收獲。

如果能在這種學習的初始階段就培養(yǎng)他們的發(fā)現能力，一定會為他們以后的學習成就打下堅實的基礎。

二、探究性教學中，引導學生去參與

探究性學習，既然是探究，那么全體學生就都應該來參與，并且要主動參與。小學生都具備探索和研究的好奇心理，他們能通過探究自己感興趣的事去發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，并且對好奇的事物能較好的理解和推斷，這樣掌握的知識既全面又扎實，還能體驗到探索成功的喜悅，讓學生對語文的興趣百倍增加。

開展探究式的教學方案就是要把學生積極的引導到課堂教學中，通過給他們啟發(fā)，讓他們運用自己的思維方式，自由開放的去挖掘，去發(fā)現，去探究問題。

可以讓學生通過分組來一起合作學習，通過大家的共同努力探究，尋找問題，制定解決方案，搜尋信息，讓學生對科學研究充滿好奇，倡導學生去體驗研究的快樂。