初中生學習方案精選(九篇)

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第1篇：初中生學習方案范文

關鍵詞：初中生物；有效；教學方案

有效教學方案是現(xiàn)代教學實踐中的一個非常重要的理念，尤其是在初中階段，提高初中生物教學方案的有效性顯得非常重要。有效教學方案不僅要求教師應該關注學生的學習結果，還應該關注提高學生的實際能力。對于初中生物教學而言，初中生物是一門重要的自然學科，由于初中學生在此之前很少了解生物的相關知識，因而有效教學方案應該重視培養(yǎng)初中學生的綜合能力。但是，一直以來我國的初中教育并沒有重視生物教學，因而生物在初中階段也沒有充分發(fā)揮其學科功能。

一、初中生物教學過程中存在的主要問題

1.教師上課方式傳統(tǒng)生硬

在生物這門課程的學習當中，教師的上課方式主要有兩個問題：第一，老師講課時講得特別全面，認為學生什么都不會，導致了學生沒有把握生物學習的重點。第二，教師只注意自己的講課內容是否完成，沒有和學生的學習情況結合起來，教師總是按照自己的方式講課，從不提問學生問題，再加上初中生物有一定的難度，所以初中生物課上睡覺的學生很多，生物成績自然也不會很好。因此，教師上課方式傳統(tǒng)生硬成為制約我國初中生物教學有效性的重要因素。

2.學生遇到復習難度容易放棄

初中生物的學習存在很大的難度，尤其對那些在初中之前基礎較差的學生。學生在課上跟不上教師教學內容，課后又缺乏獨立解決問題的能力，從而使那些學習本來較差的學生更對生物的學習失去興趣，更沒有信心去學習與復習。在這種情況下，大多數(shù)的學生往往采取的措施就是放棄初中生物的復習，而不是想辦法去解決這個困難，即使他們跟隨著教師和其他同學在復習，但是復習顯然沒有任何實效。因此，學生遇到復習難度時容易放棄，這在一定程度上制約我國初中生物教學有效方案的實施。

二、提高初中生物教學有效性的策略

1.夯實基礎，突出主干知識

對于初中學生而言，在學習初中生物時，一定要在進行夯實基礎的同時突出主干知識的強化。對教師來說，研究初中生物教學方案的有效性，抓住教學方向，有利于在初中生物教學的過程中突出重點，提高初中生物的教學效率。因此，夯實基礎，突出主干知識對于提高初中生物教學的有效性具有很大的促進作用。

2.把握教學方向，提高效率

在初中生物的教學過程中，不僅要考慮初中生物教學的重點，還應該了解學生的基本情況。因此，學生在學習初中生物時，把握學習的重點和方向，有助于提高初中生物教學的效率。在學習每個章節(jié)后，學生要明確自己哪個知識點沒有掌握好，進而在課后對比較薄弱的章節(jié)進行補充。因此，把握教學方向，不僅能提高初中學生學習生物的效率，還能提高初中生物教學的有效性。

3.發(fā)展思維能力

在學習初中生物的過程中，可以從不同的方面開始，例如從知識點的概念或者典型的例題等開始，同時不能忽視初中生物中的重點知識。在學習完一個單元之后，教師有必要對學生進行一次測試，這樣不僅能夠將學生的問題找出來，還能使學生及時了解自己的學習情況，從而培養(yǎng)初中學生學習生物的發(fā)展思維能力。因此，發(fā)展思維能力對于提高初中生物教學的有效性顯得非常重要。

總而言之，要實現(xiàn)初中生物的有效教學，我們首先應該樹立新的指導思想，將初中生物教學重視起來。對初中生物教學的內容、教學方法和教學模式等都進行評價，同時教學還應該不斷了解學生的基本情況，從而引導初中學生主動參與和積極學習，促進學生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)階段研究初中生物有效教學方案具有非常重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

第2篇：初中生學習方案范文

一、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課的國家法規(guī)和國家具體標準

1. 規(guī)范開設初中生物課的國家法規(guī)。

（1） 《義務教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務教育法》明確規(guī)定：依法實施義務教育的學校，應當按照規(guī)定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規(guī)范開設課程門類的國家標準?！墩n程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規(guī)范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規(guī)定：義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

2. 規(guī)范開設初中生物課的國家具體標準。

（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。

（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規(guī)定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規(guī)定了相應的學習內容應達到的基本學習目標?；緦W習目標的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎

1. 從學科知識和學科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。

（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現(xiàn)特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節(jié)、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學科能力是發(fā)展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發(fā)展的。如對科學探究的具體要求為“發(fā)展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發(fā)展高中生物學科能力的基礎。

2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數(shù)少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發(fā)達國家接軌。如絕大多數(shù)學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。

3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課是促進學生繼續(xù)高中學習的基礎

1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規(guī)范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規(guī)范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。

2.規(guī)范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。

（1）初中生物的教學規(guī)范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北?。弧?”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總人口數(shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學不規(guī)范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。

（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規(guī)范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課應注意的幾個問題

1.加強對《初中生物課程標準》的學習，進一步增強初中生物教師教學的責任感和使命感。 《初中生物課程標準》是初中生物教師教學和評價的重要依據(jù)?！冻踔猩镎n程標準》指出：重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學過程中，不僅要重視學生達成知識和能力等基礎性目標，更要重視學生達成過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀等發(fā)展性目標，為學生繼續(xù)高中學習和終身學習奠定堅實的基礎。

第3篇：初中生學習方案范文

本人在國內外的幾個大的數(shù)據(jù)庫進行相關資料的檢索，得到的相關的研究的文章和報告數(shù)量還是不少的。下載了上百篇文章，研讀了一大部分。

國內的文章數(shù)量眾多，但是精品很少。存在著極大的重復雷同現(xiàn)象。大多是一些小雜志的期刊類文章。真正算得上有價值的文章，基本上都是教育工作從業(yè)者結合自身的教學經驗和體會寫的。但是對問題闡述不夠全面系統(tǒng)，缺乏一定的理論基礎支持。不過有些經驗做法也是很值得借鑒的。

國外的文章相對來說要少一些。他們對于青少年的從眾心理進行的研究也大都放在大的研究之下。幾乎沒有單獨將初中生的從眾心理研究來作為一個大課題的。

從文章的內容來看，有一下觀點基本上被研究者廣泛認可的。

（一）、初中生其身心處于一個人生命當中最為特殊的一段時期，其身體發(fā)育迅速，基本上在這段時期身體的機能方面從一個兒童狀態(tài)發(fā)育到了接近成人的水平，特別是第二性征的發(fā)育和性成熟。身體的發(fā)育同時會帶來心理的轉變。最明顯的就是兒童時期的“我要長大”變成了“我已經長大”。這種心理狀態(tài)的變化，會讓初中生特別向往一種獨立性，表現(xiàn)在不想再受家長的約束，想要得到成人世界的承認，能夠扮演一個全新的社會角色。

但是其身體的發(fā)育非常迅速，但是心理上的成熟是不可能同身體的發(fā)育一般齊頭并進，故而只能是落后于身體的發(fā)育，其個人認識、思考能力和心理承受能力與兒童時期并沒有太大的進步。

但是，因為這種狀態(tài)與他們本身想要像成人那樣去獨立承擔問題，得到成人社會的認可相矛盾，故而，初中生的心理狀態(tài)是非常矛盾和敏感的。

這種矛盾和敏感，以及迫切想要的獨立性，以及思考問題的方式和相關的認識的不足，導致初中生的叛逆心理和從眾心理特別突出。先不說叛逆心理，但說從眾心理。其從眾心理大多是由于其認識、經驗、思考能力的不足和成人引導的不夠，以及同齡人小群體的自發(fā)引導而形成。

（二）、初中生的從眾心理大多是盲目從眾，消極效應比較大

在眾多文章當中，都列舉了初中生的從眾心理的消極效應的各類危害。其中，本人對其做了簡單的分類。

日常生活從眾心理消極效應的危害。1.小群體現(xiàn)象。初中生的小群體經常伴隨著打架斗毆，甚至違反法律，吸毒、犯罪。一般會影響一個班級甚至是整個學校地學習風氣。一部分小群體中的人大部分會從此遠離校園，走上危害社會的道路。2.攀比吃穿玩樂現(xiàn)象。這類危害是在學校最為普遍的從眾心理現(xiàn)象。“別人有了，自己也要有”的心態(tài)，不僅會使班中風氣不正，更會給學生養(yǎng)成很多不好的習慣。3.追星現(xiàn)象。每當一部青春偶像劇熱播，或者像“超級女聲”等節(jié)目的火熱，班內的氣氛和話題幾乎都會圍繞著這一中心。這種現(xiàn)象造成不少學生對“偶像”進行模仿。這些模仿一定程度上對早戀以及叛逆行為起到了促進作用。4.網絡不文明現(xiàn)象。當前初中生沒有不接觸電腦的，但是初中生的網絡文明和安全情況讓人擔憂。幾乎隨處可見這個年齡段的網民在網上留下的不文明痕跡。非主流、人云亦云的批判、不文明網絡用語等幾乎成了初中生網民的最常見現(xiàn)象。5.束縛思維，扼殺創(chuàng)造力。盲從和人云亦云，使得從初中開始，學生的創(chuàng)造力普遍的開始下降。

偶發(fā)事件從眾心理消極效應的危害。1.校園踩踏事件。幾乎是每年都會出現(xiàn)的事件，給學生和學校帶來了極大的安全隱患。經常是很小的事情，造成很嚴重的后果。2.自殺現(xiàn)象。初中開始，自殺現(xiàn)象時有發(fā)生，近年來更多。這有著其心理承受能力脆弱的原因，也有著從眾心理的緣故。

另外，從眾心理具有其積極效應也是普遍承認的。其最多提到的就是可以應用在學習方面，提高學生的學習積極性、增強班級凝聚力、形成良好的學風和班風。

（三）、針對初中生的從眾心理，研究者幾乎都提出了自己的方案對策。大的框架上基本類似：學校、家庭、社會三方面負責，三方面引導；樹立榜樣，加強對初中生的教育和引導。

但是在具體方法上卻存在著對策空洞，方案不詳盡，和方案可執(zhí)行性不夠的問題。大多數(shù)只是提到了解決問題的方向問題，卻沒有提到具體措施。

二、總結與思考

從上面的分析可以看出。目前來說，這一課題的真正研究者并不多，研究并不深入，不系統(tǒng)，但是也得出了大體的成果框架，取得了一些公認的成果。但是可挖掘的東西依然很多。

主要有：

（一）、當前初中生的從眾心理的復雜的表現(xiàn)，除了其自身處于一段身心比較特殊的階段意外，還有很多其他的原因。比如當前社會的電視媒體和網絡媒體的不良宣傳，家庭成人對孩子的早期成長和初中生階段的學生身心變化的把握不準和適時的教育不夠。特別是家長方面對于剛從童年轉入青少年的初中生的教育方式缺乏轉變教育內容不相適應等。這一些問題也都是值得挖掘，也是必須要認真挖掘的問題。

（二）、案例分析可以加強。初中生從眾心理的表現(xiàn)非常明顯，要抓出案例來，做更深入的心理分析研究。案例的選取要具有普遍的代表性。并且依托于案例的分析提出解決方案和策略，這樣才能夠使方案策略不顯空洞，切實可行。

第4篇：初中生學習方案范文

【關鍵詞】初中生物;課堂教學;有效性;科學探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0068-01

課堂是教學的主要陣地，在新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性，是當前教育亟待解決的問題。作為初中生物教師，要充分利用有限的課堂教學時間，調動起學生學習的積極性，努力為學生營造出充滿活力的、輕松愉快的課堂教學氣氛，并不斷優(yōu)化自己的教學方法，改變學生的學習方式，這已成為課改的重要方向。提高課堂教學的有效性是深化課程改革的首要環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學質量的關鍵。下面筆者結合自己的教學實踐，就如何提高課堂教學的有效性，談一些自己的見解。

1 注重教學語言的藝術性，增強教學感染力

著名教育學家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴就像是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹慕虒W用語是教師在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”的工具和載體，是課堂教學“活”的靈魂，它直接關系到一節(jié)課的精彩與否以及教學的成敗。在初中生物課堂教學中，富有藝術性的教學語言可以使教學內容層次分明，對于重點問題還能點石成金。同時，學生在這樣富有感染力的課堂教學中，就如同在欣賞一首世界名曲，令其心曠神怡，學習的動力自然得到了增強。

在生物課的教學中，教師可以適當?shù)倪\用一些成語或者俗語來突出教學內容，因為有些用語蘊含著深刻的生物學現(xiàn)象或原理。例如，俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”就深刻地揭示了食物鏈的關系；俗語：“莊稼一枝花，全靠肥當家，有收無收在于水，收多收少在于肥”就深刻的說明了水和礦質元素對植物生長的重要作用；歇后語“飛蛾撲火——自取滅亡”就揭示了昆蟲的先天——趨光性；成語“種瓜得瓜，種豆得豆”就說明了生物的遺傳性；俗語“一朝被蛇咬，十年怕草繩”則反應了生物的條件反射。這樣的例子還有很多，不勝枚舉。只要教師用心搜集，并將其融入到課堂教學中，必定能增強課堂教學的感染力，提高學生學習生物課的興趣。

2 適當融入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習積極性

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學方法被應用到課堂教學中來，其目的都是為了能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動其參與教學過程的積極性。初中生正處于由童年向青春期的過渡時期，這個時期的學生都有一種“愛玩”的天性，從這個方面來說，在教學中適當融入一些游戲環(huán)節(jié)不失為一種好的教學方式。精心設計的教學游戲仿佛就是一支提高學習興趣的“催化劑”，不僅能調動學生學習的積極性，讓課堂教學煥發(fā)活力，還能讓學生在“玩”中發(fā)散思維，收獲知識，促進學生主體性的發(fā)展。

比如，在教學“食物中的營養(yǎng)物質”時，筆者就在教學中設計了一個“角色扮演”的小游戲，讓學生分別扮演水、蛋白質、糖類、脂肪、無機鹽和維生素這六大食物中的營養(yǎng)物質。然后，讓他們以相聲的形式，分別說說各自代表的營養(yǎng)物質對人體的作用。于是，臺上的不同“營養(yǎng)物質”開始了激烈的競爭，滔滔不絕地吹捧自己所扮演的角色對人體的重要作用，而臺下的“聽眾”也聚精會神地聆聽各種“營養(yǎng)物質”的觀點，不時將額外的觀點給與支持的角色。這樣，學生在角色扮演的相聲中活靈活現(xiàn)的將知識展現(xiàn)出來，不僅讓學生生動地理解了這節(jié)課的教學內容，明確了六大營養(yǎng)物質的重要作用，同時也讓學生在愉快的課堂氛圍中體會到了學習的樂趣，進而增強其對生物學習的興趣。

3 注重探究性實驗的開展，加強引導與啟發(fā)

新課標明確指出，在初中生物教學中，要讓學生親身經歷思考與探究的過程，并從中領悟到科學探究的方法。在探究性實驗開展的過程中，教師要深入了解并科學的調控整個過程，在選材方面要做到盡可能的為學生提供豐富的探究資源，提高探究性實驗的可行性。因此，教師應盡可能的采取自主探究模式，有意識的利用教材中的素材來設計探究性問題，并針對不同的教學內容輔以恰當?shù)慕虒W方法，提倡教學方法的多樣化。

探究性實驗大多數(shù)是以小組形式進行的，因此在實驗方案設計之前應先對學生進行小組劃分。教師應根據(jù)學生的性格特征，以及學生的性別、興趣、動手能力等進行均衡的分配。每個小組應分工明確，有組長、實驗員、記錄員等等，在實驗過程中還可以進行分工調換，讓每個學生都得到充分的鍛煉機會。在設計實驗方案時，要注意方案的合理性，從而保證探究實驗的順利進行，然而對于初中學生來說，對探究實驗的方案設計很難獨立完成，因此教師科學的引導與啟發(fā)就顯得非常重要。例如，在進行“光對鼠婦的生活的影響”這一實驗探究時，由于涉及到的變量有溫度、濕度、光等等，因此教師應引導學生懂得利用控制變量法來設計對照實驗。

在教材上，對此探究實驗提供的一種實驗方案，即把10只鼠婦放入到有濕土的紙盒里，蓋上玻璃板，玻璃板的一半用紙板擋住，使紙盒里有明亮兩種環(huán)境，進而觀察鼠婦在哪個環(huán)境里的數(shù)量多。學生在設計實驗方案時，可以參考教材所提供的實驗方案，也可以自行設計實驗方案。在實驗實施過程中，教師一定要放手讓學生親自動手做實驗，學生只有親身體驗實驗的過程，才能找到其中的樂趣。與此同時，在實驗過程中，學生的動手能力與邏輯思維能力都能得到很好提高。此外，教師在實驗過程中，要進行巡回指導，對學生實驗中出現(xiàn)的問題，應及時的給予提示與引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題，從而促進探究實驗教學進一步的開展。最后，以小組為單位，對實驗結果進行總結，并在課堂上進行交流、討論，找到每個小組實驗方案的優(yōu)缺點。這樣的總結，可以讓學生在體驗到探究實驗過程的同時，加深對探究性學習的認識，這是一個讓學生在提高的過程，是培養(yǎng)學生思考、分析、整合能力的契機。

綜上所述，新一輪課程改革對初中生物教師提出了新的要求，教師應針對生物學科的特點，結合新課程的教學理念來更新、優(yōu)化自己的教學方法，使其更加適應新的教學要求。教師通過科學的引導與啟發(fā)，來激發(fā)學生的學習興趣，并致力于提高自己的講課藝術，從而進一步提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 李波.初中生物教學創(chuàng)新素質漫談[J].新課程學習，2011，7(35)

第5篇：初中生學習方案范文

關鍵詞：初中生物；教學模式；改革措施

傳統(tǒng)的初中生物教學，以教師的課堂講授為基本授課方式，學生往往只是被動接受書本知識，很少能夠積極參與到教學中去。如果繼續(xù)采用這種舊式的教學模式，雖然學生的考試成績會有所提高，但是學生對于生物知識的興趣將會減弱，這種模式也不利于提升學生的應用能力。課程體系改革的目標，對初中生物教學提出了高層次的要求：教師在完成基本教學任務的基礎上，還要致力于培養(yǎng)學生對生物科學的濃厚興趣，提升他們的動手操作能力。

一、初中生物教學模式的弊端

1.教師沒有充分接受新課程改革的教學理念

新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設更多的實驗操作環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽動手實踐，提高學生的操作能力。然而，受到舊式教學理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作為核心的教學方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。

例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施，來觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。如果教師為了節(jié)約課堂時間，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。

2.師生之間欠缺有效溝通

受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。

例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學模式的改革措施

1.教師要認真?zhèn)湔n，準備新穎有趣的教學方案

教師要熟練掌握生物教學重點，以課程改革的目標為指向，結合學生的學習現(xiàn)狀和實際需求，設計出形式豐富、內涵多樣的教學計劃。

例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。這樣既可以使學生集中注意力，又能激發(fā)學生對生物知識的興趣，進而提高教學質量。

2.充分重視生物實驗環(huán)節(jié)，切實提升學生的動手能力

在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領學生進行多樣的實驗活動，鼓勵學生大膽嘗試，在動手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內，而是要靈活運用教學方式，對不同的學生采取不同的教學策略。

例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養(yǎng)組織等。如果教師只是為學生提供掛圖，或者讓學生觀看教科書上的圖片，那么學生就難以對植物的組織形成深刻印象。

3.運用多種手段培養(yǎng)學生對生物知識的興趣

學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發(fā)，為學生營造一個充滿樂趣的學習環(huán)境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環(huán)節(jié)，使學生能夠自由發(fā)表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。

例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態(tài)平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。

初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發(fā)揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統(tǒng)性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養(yǎng)目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。優(yōu)化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。

參考文獻：

[1]陳鵬.提高初中生物教學課堂效率探析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（1）.

第6篇：初中生學習方案范文

關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學策略 生物不僅是初中實驗教學的重要課程，而且在落實與實踐素質教學方面也起著關鍵作用，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地，其重點在于結合教材上的知識全面培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而本文就側重于研究初中生物實驗教學，重在改變理念與教學方式，展現(xiàn)生物實驗的神奇與魅力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)階段初中實驗教學中的典型問題

在現(xiàn)階段的初中生物教學中存在最嚴重的兩大問題：（1）教師對生物實驗教學的重要性認識不夠，再加上我國教育行業(yè)長期受應試教育的影響，教師的思想比較陳舊，教師為了加快教學進度，對許多知識都簡講，尤其是對一些生物實驗就像講語文課文一樣，以言語帶過，講解的不夠到位；（2）有的教師確實在教學中進行實驗教學，但是都是老師做實驗，學生在一旁觀看，這雖然對學生的學習有一定的幫助，但是不足以讓學生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，只有學生親自去做實驗才能更好地把握實驗的重點、知識的重點，才能加深對知識的了解，所以在接下來的初中生物實驗教學中首先要解決這兩大問題，才能有效地提升初中生物實驗教學的質量。

二、教學有效性的方式

1.生物是一門探究性實驗的課程，教師要利用生物實驗的神奇來激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以做演示實驗，讓學生感受到實驗的神奇與奧妙；其次，再給學生講解實驗步驟，讓學生親自體驗生物實驗的神奇與奧妙，教師在旁邊對學生進行引導，有些學生在實驗失敗后比較喪氣，會放棄做實驗，教師一定要幫助學生克服此問題，幫助學生順利完成實驗，這樣可以讓學生體驗到實驗的樂趣，激發(fā)了興趣，學生就會不由自主地想去做實驗，這有助于學生知識的掌握，同時還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

2.不斷優(yōu)化教學內容與實驗方案，增強生物實驗的效果。在進行實驗的過程中教師一定要以優(yōu)化實驗的內容以及實驗方案為主，在內容的選取上要適合學生做實驗，在實驗的方案上教師可以讓學生在實驗過程中不斷地創(chuàng)新實驗方案，最終做到熟悉實驗，簡化實驗方案，以最簡單的方式來完成實驗，這樣有助于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

3.實驗本來就是在探究某個問題，所以在實驗的過程中教師一定要尊重學生的提議，這樣有助于激發(fā)學生學習的激情以及學習的興趣。從當前的初中生物實驗教學來看，教師在實驗教學方式上比較死板，要求學生必須要以自己的實驗步驟為主，而且對學生提議不加采納，忽略學生的發(fā)散思維，這就嚴重阻礙了學生的學習熱情，影響了學生的發(fā)展。所以在以后的實驗教學中，教師要考慮學生的提議，對于好的建議可以積極地采納，尤其是在實驗結束后教師要讓學生積極地對實驗結果進行討論，這有助于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。

總的來說，實驗教學是一種有效的教學方式，有助于學生在實驗的基礎上掌握知識，加深對知識的理解，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在此也希望所有的初中生物教師在實驗教學中不斷創(chuàng)新，充分展現(xiàn)生物實驗的魅力，增強生物實驗教學的有效性。

第7篇：初中生學習方案范文

關鍵詞：興趣　教育體制　初中生數(shù)學

“興趣是最好的老師?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦如是說。所以人對于自己感興趣的事情總會自覺地去求知、去探索，并在在這求知探索中產生更加愉快的情緒，調動自己繼續(xù)深入探究的動力，在興趣的驅動下取得一定的成績。

學生的興趣是支持學生在學習時代持續(xù)不斷學習并在學習上取得一定成績的最大動力之一。

一、建立以興趣為核心的教學機制促進初中生的思維發(fā)展

初中生正處于青春期的前期，伴隨著自己生理上的變化、心理素質的成長，開始有了自己獨立的世界觀、價值觀和人生觀。但就其水平來說初中生對于社會的人、事、物的了解都還在淺層次，對于事物的認識總是低水平的、不全面的，有時候甚至是形而上學的，缺乏一定的發(fā)展眼光。同時，初中生因有自己的見解與看法，對于世界的懷疑態(tài)度就開始有叛逆的傾向，對于強制性的事物具有抵觸情緒，所以初中生的課堂上，師生發(fā)生沖突的幾率是很大的，甚至發(fā)生悲劇的現(xiàn)象也是存在的。

因此根據(jù)初中生的心理需求、依其興趣建立起一套與初中生的心理與生理能夠相稱的教學機制，這是教育機構的迫切需要，也是幫助每個初中老師合理地展開自我教學的不可缺少的幫手，更是幫助初中學生展開有效學習的方式之一。也只有建立起這套與初中生的心理、生理、興趣相投的教學體制才能夠從學生的心理出發(fā)，才能夠為學生的學習服務，改變學生強迫學習的心理障礙，提高學生的學習效率和學習質量。對于一門功課來說，學習并掌握它是目的，但是通過怎樣的方式達到這樣的目的是一種藝術。

老師在講課時利用的是學生喜歡的方式、感興趣的手法引導學生進入這一領域，學生則是將學習建立在自己特定的興趣之上在老師的引導下進入這門課，就會不斷自覺、自發(fā)地尋求有關這門課的知識、解題的方法、途徑，不斷地探究有關這門課的一些新的思維，從而將自己的想法建立成為新知識自我學習與發(fā)展的理論，成為自我創(chuàng)新的理論依據(jù)，不斷促進學生思維的全面發(fā)展。

二、初中生數(shù)學知識與興趣二維空間的建立

數(shù)學作為一門初中理科的基礎課程，學好它是中學生學好物理、化學、生物的基礎與有力保障，也是培養(yǎng)學生嚴密、謹慎的邏輯思維能力的途徑之一。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是學好數(shù)學的一大關鍵點。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力呢？根據(jù)大量的教學經驗得出一個結論：想要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的思維就必須先激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生自覺地走進數(shù)學這座寶塔進行自我的探索將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。 轉貼于

1.數(shù)學老師依據(jù)學生興趣建立自己的教學方案。例如，在西北的學校里硬件設施普遍比較低下，老師講課存在較大的困難，尤其是數(shù)學老師的講課更是難上加難。但是這些老師對自己班里的學生進行了調查，總結得出的結論：學生不喜歡干巴巴的課堂教學和一成不變的固定流程。老師知道了以后就在自己的備課上下了功夫，將原來在課堂上講的“例題”提前找到自愿的學生抄到小黑板上，并找到愿意為同學們分享自己的講課的同學在課堂上呈現(xiàn)自己的精彩內容，這樣一來上課時學生就成了課堂的主體，學生喜歡這種似玩耍又嚴肅的上課情景。老師課前先將例題的基本內容、要求以及學生應該注意的問題告知大家，接下來就是學生的時間了，這樣極容易調動初中生的學習熱情，進行有效的有質量的數(shù)學學習。

2.數(shù)學老師組織“數(shù)學天才寶庫”?！皵?shù)學天才寶庫”其實質就是以解決各種數(shù)學問題見長的學生成立專門的解決這一問題的興趣小組。例如：在初中數(shù)學里“解方程”章的內容、“應用題”章節(jié)還有簡單的幾何運算等等，因為人的思維能力的差別就導致了不同人對于不同事物的興趣取向不同，有的初中生會對數(shù)字特別敏感，所以這種學生一般都是細心的，他們的基本運算基本上不會出現(xiàn)太多的錯誤，可以將這些學生分為一組稱為“運算庫”；又如有的學生對于應用題的解讀特別的到位且思路清晰，這些學生一般都是理解能力較強，可將他們分為“理解庫”；有的學生空間想象能力強，對于解決幾何問題有一定的幫助，所以將他們分為“空間庫”……這樣的分組是將班里各個學生的最長處進行了發(fā)揮，也可以讓學生在同一道題里面進行分角色的解題，發(fā)揮自我特長，感受解題的樂趣。

3.加強日常各個小組的活力。在老師的組織下成立的各個“人才庫”，要時不時地進行類似于競賽類的活動，以促進學生的全面發(fā)展。各個“人才庫”可以解決他們專業(yè)的問題，但是對于其他小組的專長可能有一定的難度，就將各個小組反串，利用自己隊員的力量解決其他“人才庫”的問題，這樣就可以促進各個小組的全面發(fā)展。

參考文獻

第8篇：初中生學習方案范文

【關鍵詞】初中生物；教學；探究性學習

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問的學習方式。它主要是以問題為起點來開展探究活動，學生運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究活動中獲取知識，使能力得到培養(yǎng)。因此老師要深刻理解探究性學習的重要意義和分析目前存在的問題，采取有效措施在生物課中開展探究性學習。

一、初中生物教學中開展探究性學習的重要意義

在信息時代，社會需要的不僅僅是具有豐富知識和理論的記憶型人才，更需要的是具有創(chuàng)新精神、實踐能力和處理信息的新型人才。生物學科大多與生產和生活聯(lián)系緊密，非常適合采用探究性學習。在探究性學習中，學生可以體驗獲取知識的過程，從課題的確立、問題的提出、資料的查閱，再通過調查研究、實驗操作、搜集數(shù)據(jù)、分析結論、實踐運用等一系列過程。這其中的每一個環(huán)節(jié)無不包含了學生的參與和思考。它有利于培養(yǎng)學生科學研究的思維和方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。實踐證明：通過探究性學習不僅使學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程與方法，養(yǎng)成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態(tài)度以及開拓進取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學精神。

二、目前初中生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀

認識不足。長期以來，課堂教學重視傳授知識的結論，忽視教給學生去探索真理的方法。有的老師因為習慣了傳統(tǒng)的以教師講解為主的傳授知識模式而遲遲不改變教學方式，沒認識到探究性學習對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要性。

大多數(shù)學生能夠積極主動進行探究性學習，但是有少部分學生由于自身知識儲備不足，動手、動腦能力欠缺而不愿去探索。

在實施探究性學習中存在由于組織不嚴密，活動目標不明確，把放手變成了放羊，缺乏老師的正確引導就會造成大家干得熱鬧卻沒有收獲。其次是有的老師又放不開手，讓每位學生都按照老師事先擬定的框架去做，失去了個性的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的班額大，人數(shù)多，課堂時間有限，使教師很難關注到每位學生，尤其是那些平時默默無聞的學生更易失去探究的信心。還有就是老師對學生的探究過程和以往經驗不夠重視，等不到學生自己得出結論就急忙告之正確結果。

三、在初中生物教學中實施探究性學習的措施

教師根據(jù)初中生物教學大綱的要求，結合初中生的身心特點，遵循探究性學習的規(guī)律，采取適合的教學方式來組織和引導學生進行探究性學習。在實際操作中，教師一定要引導學生重視探究的過程。具體措施如下：

1.創(chuàng)設問題情景，確定研究對象，激發(fā)學生的探究熱情

為了激發(fā)學生的探究熱情，教師可以抓住學生的好奇心，通過創(chuàng)設問題情景來激勵學生學習。營造積極互動、民主平等的課堂氣氛。比如：教師可以利用與研究內容有關的生物標本、圖片、故事、動畫、生活經驗、環(huán)境問題等來激發(fā)學生的興趣。創(chuàng)設良好的情景，一方面可以激發(fā)學生主動探究的欲望，另一方面可以啟迪學生思維，從不同角度提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

2.認真設計探究方案

首先，教師可根據(jù)學生的性格、性別、動手、動腦能力等不同進行平衡分組，分工負責，確保每個成員都能融入其中，有事可做。通過探究讓每位學生都能得到鍛煉，能力得到發(fā)展。

其次，根據(jù)探究的內容設計可行的探究方案，方案設計得是否合理是保證探究順利完成的關鍵。在設計方案時，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導他們從材料用品、方法、步驟、原理等方面多問幾個為什么，提出不同的問題。學生在對這些問題進行一一分析、論證中完成探究性學習。通過學生的親身體驗把知識給讀出來，析出來，悟出來，品出來。

再有，在探究過程中教師要注意探究方法的引導。初中生物的學習已經要求從感性認識向理性認識過渡，在認識過程中要教學生運用各種思維方法，如觀察、歸納、總結、演繹等來分析問題、解決問題。就像觀察法，要引導他們抓住事物的本質特征和規(guī)律進行觀察比較。比如在進行探究活動時，觀察一株完整的植物體，要求學生通過比較各種不同植物體的特征，找出共同的特征，總結出一株完整植物體器官的構成。學生通過仔細觀察記錄、分析總結、討論，最后歸納出一株完整植物體器官的構成。缺少教師的正確引導，學生在探究時把次要問題當成了主要問題，結果時間浪費了，結論也沒得出，就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)每個小組的具體情況給予及時的指導，讓學生既享受了探究的過程，又掌握了探究的方法和技巧，使能力得到提升。

3.求真務實，正確對待實驗結果，及時總結

正確對待實驗數(shù)據(jù)和結果。并不是每一次探究或者每一組的探究都能按照預定的計劃順利實現(xiàn)，可能在探究活動中有的組成功了，有的組失敗了。但不論成功與失敗，都要實事求是，正確對待實驗記錄和數(shù)據(jù)，切忌不要為了怕別人的笑話或老師的批評，或為了自己所謂的自尊而隨意亂改記錄和數(shù)據(jù)。一旦在探究的失敗中失敗了，一定要認真分析原因，找出存在的問題，擺正心態(tài)，把失敗當成是走向成功的一次練習。無論實驗結果是否成功，都要教育學生認真進行總結，這是檢驗探究成效的重要環(huán)節(jié)。目的在于進一步訓練學生的分析、歸納、整合能力，牢固掌握知識，并且在總結時進行反思，反思實驗過程中存在的問題，以便下次改進。培養(yǎng)正確的科學探究態(tài)度。

總之，根據(jù)初中生物科的特點，結合新大綱對人才培養(yǎng)的要求，在生物課上開展探究性學習非常重要。教師一定要在探究前、探究中、和探究后起好引導和組織作用，營造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主動性。通過探究學習，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都得到提高。

【參考文獻】

第9篇：初中生學習方案范文

關鍵詞：初中生；生物實驗；教學質量

新課改實施推動中，對生物教學目標提出了明確的規(guī)定，要培養(yǎng)學生的生物實驗能力、觀察能力以及獨特的生物思維能力。對于生物教學的開展，給初中生也帶來了一定的困難，初中生由于缺乏一定的學科了解，使其難免會感覺到陌生。但是，生物實驗課程也給學生帶來了學科的轉機，通過實驗課程的學習，學生更加形象地了解了生命運動的流程，也使學生了解了生物學教學的基本思想，提高了學生對生物教學的認知能力，將學生帶入到了生物學習當中。所以，生物實驗課程教學被廣泛應用于實踐教學當中，對學生生物知識能力的提高起到了重要的推動作用。

一、注重生物實驗過程，結果只是參考

初中生物實驗教學過程中，培養(yǎng)的是學生的思維能力以及實踐能力，并不需要學生去研究科學性的問題。目前，生物實驗教學普遍存在重視對結果的描述，而忽略過程的形成，在一定程度上不利于學生生物學習能力的提高。教師要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，引導學生關注每一個實驗環(huán)節(jié)的變化，將實驗結果列為參考性意見，帶領學生不斷發(fā)揮自身才能，這樣才能實現(xiàn)加強學生實驗性的目的。另外，培養(yǎng)學生關注實驗過程的習慣，也有助于對學生良好實驗習慣的培養(yǎng)，比如，保持實驗過程的整潔、干凈等。

二、建立健全的生物實驗教學評價體系

初中生物教師應該結合學生的實際學習情況，制訂一整套具有針對性的教學方案，從而使初中生物實驗教學質量得到明顯的提升。另外，教師還要制訂與之相應的評價體系，不斷促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)教學質量的提高。教師不僅關注實驗結果的好壞，還要關注學生在實驗過程中的學習態(tài)度、實驗步驟、過程等。這些都能綜合地反映出學生的綜合素質能力，教師也要客觀地、公正地進行評價。同時，教師也可以實現(xiàn)評價體系的創(chuàng)新性，如，生生之間的相互評價，可以作為關注的一個方面。通過生生之間的互評，使學生更加認識到自己的不足，對學生實驗能力的提高更加顯著。

綜上所述，初中生物實驗教學對學生各方面能力的提高具有一定的推動作用，教師應該有效利用這一點，不斷實現(xiàn)生物教學質量的提升，完成新課改下關于生物教學的課程要求。