國防教育學習方案精選(九篇)

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第1篇：國防教育學習方案范文

【關鍵詞】英語專業(yè)課 過程學習模式 必要性 基本方案

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0072-02

一 英語專業(yè)成人學生的學習特點

從英語專業(yè)成人學生的學習動機來看，90%的學生選擇英語專業(yè)是出于對英語的興趣或目前工作的需要，有較強的學習動機和學習愿望，但由于工學矛盾，部分學生無法按時參加面授，出勤率通常低于50%。因為英語課程的連續(xù)性較強，一段時間以后，這部分學生發(fā)現(xiàn)自己不能完全跟上教師的步伐，而且已經(jīng)落后于班上的其他同學，他們的學習熱情受到很大打擊，不能出勤的原因也由客觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^，即因為長期不能參加面授而感到學習吃力，即使有時間也不敢來上課。這部分學生逐漸成為流失生源，或即使堅持到畢業(yè)，也不過是拿到一紙文憑。對于這些急待拯救的學員來說，合理的過程學習模式是對他們最好的幫助。

二 英語專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀

近幾年的英語專業(yè)課教學中，教師都在嘗試增加形成性考核內(nèi)容，也就是設置過程學習任務，但普遍存在的問題是：任務設置隨意性強、不夠科學合理、獎懲措施不明確、不能完成任務的學生沒有受到應有的懲罰，因此對這些任務視而不見，學習效果并不明顯。學生課后作業(yè)完成情況較差，一是因為工作忙沒有時間和精力去完成；二是因為不按時完成影響不大，只要在考試前一次完成整個學期的任務，就會有考試機會；三是因為題目多為重復內(nèi)容，只要抄襲他人的就能完成任務。這樣的形成性考核任務的設置缺乏合理性，且沒有科學的監(jiān)督機制。教師各自為戰(zhàn)，學習內(nèi)容具有隨機性，存在資源浪費的現(xiàn)象，缺乏規(guī)范性。因此，我們需要通過實踐建立針對每門課程的較為合理的過程學習內(nèi)容和監(jiān)控措施。

三 加強過程學習理念

美國教育家在20世紀80年代末提出了“過程學習”的理論，其理論要點是：“在教學過程中，不僅重視學習結果，更重視學習的過程。”目前的中小學教育乃至高等教育工作者對于加強過程學習做了諸多相關研究，但內(nèi)容多是針對課堂教學過程的研究，沒有針對課后學習過程的研究。李春霞老師在《如何提高開放教育教學質(zhì)量初探》一文中提出“加強學習過程的管理是提高教學質(zhì)量的根本保證”。加強過程管理意味著什么呢？薛翠麗老師在《加強學習過程的管理是提高教學質(zhì)量的根本保證》一文中指出，加強過程管理就是設計適合學生的學習任務、具有實用性的學習任務，以調(diào)動學生完成任務的積極性，同時又加強監(jiān)督和督促，以保證學生更好地完成任務。

基于以上分析，要建立合理的強化過程學習模式，學習內(nèi)容的合理性以及對學習過程的監(jiān)督和督促手段是關鍵。

四 創(chuàng)建過程學習模式的基本方案

創(chuàng)建科學、合理、規(guī)范的過程學習模式，包括設置數(shù)量合理、難度適中的學習內(nèi)容和實施有效的監(jiān)管和督促手段。

第一，設置數(shù)量合理、難度適中的學習內(nèi)容，使不能出勤的學生也能通過有效可行的手段跟進學習內(nèi)容。（1）隨堂錄音。這種Lily思維英語的使用方法就是教師錄制隨堂錄音，并在課后2～3小時內(nèi)將隨堂錄音以及對本堂課內(nèi)容的中文概括和相關錄音問題上傳到網(wǎng)站或其他網(wǎng)絡平臺，學生必須在錄音上傳后的一周內(nèi)下載錄音內(nèi)容并回答相關問題。這樣，學生能在課下再現(xiàn)課上學習內(nèi)容，從而更好地理解課上所學。實踐證明，Lily思維英語教學是成功的，通過Lily思維英語教學，學生綜合英語水平都會有較高水平的提高。那么Lily的成功經(jīng)驗能否用于成人學生呢？答案是肯定的。長期無法出勤的學生和偶爾不能出勤的學生可以通過聽錄音和完成錄音作業(yè)跟上課業(yè)進度，同時取得形成性考核成績。出勤的學生也可以把錄音當成鞏固學習內(nèi)容的有效方法。（2）形成性考核作業(yè)。根據(jù)課程內(nèi)容的不同設置不同的作業(yè)，原則是內(nèi)容與所學內(nèi)容相關，但有較強的實踐性，內(nèi)容量不要太大，難度適中。（3）每學期兩次課堂展示。（4）實踐作業(yè)。根據(jù)課程內(nèi)容設置不同任務，學期末提交。

第二，實施有效的監(jiān)管和督促手段。（1）班主任逐一向?qū)W生說明該模式的測評機制以及意義，尤其是長期不出勤的學生。（2）通過測評機制加以監(jiān)督，即學生必須完成一定量的學習任務才能得到形考成績。（3）在學生中建立一對一或一對二的學習機制，即將經(jīng)常出勤的學生與長期不出勤的學生進行綁定，學生之間相互監(jiān)督和督促。

五 創(chuàng)建過程學習模式的基本預期

第一，教師課堂教學效果提高。教師需要錄制課堂錄音，因此需要努力提高課堂教學效果，而這樣會吸引更多的學生聽課。

第二，更多的學生參與到學習中來。因為工作等客觀原因不能出勤的學生可以通過聽課堂錄音及完成錄音作業(yè)、形考作業(yè)來補充形考成績，同時達到較好的學習效果。

第三，每位教師形成自己課程的過程學習模式，并逐漸在英語專業(yè)課教學中形成統(tǒng)一的過程學習模式。

六 存在的問題及解決的方法

第一，部分學生可能會因為惰性選擇不出勤。這就要求老師要向?qū)W生說明只聽隨堂錄音是不能取代面授的，錄音只是不得已的替代手段。

第二，部分學生可能會不及時完成任務。這就要求老師積極與學生溝通，向?qū)W生說明考核情況，鼓勵學生通過課后學習基本同步完成學習任務，以順利通過考試，順利畢業(yè)。

第三，部分經(jīng)常出勤的學生會感到心理不平衡。教師應該努力使課堂教學更有吸引力，讓出勤的學生感到面授的魅力。

通過對比出勤率、考試通過率、畢業(yè)率以及教師評價水平提高，我們可以確定這一方案的可行性。在下一步的教學改革中，成人教師應徹底轉(zhuǎn)變觀念，從把學生吸引到課堂，到把教育放出課堂。而想要科學、合理、有效地實現(xiàn)課堂外教學，建立合理的過程學習模式就成為一種必須。

參考文獻

[1]肖健、王學山.“過程學習”教法實驗簡報[J].中學數(shù)學教學，2000（1）

第2篇：國防教育學習方案范文

盜傳必究

大作業(yè)（占總成績的50%）

大作業(yè)：撰寫教學設計方案（15分）

任務描述：請大家親手設計一份教學設計方案，有完備的各個設計環(huán)節(jié)和有針對性的設計思想，提交到課程作業(yè)中。

參考答案

《未來的橋》教學設計

一、教材分析及設計理由

本次口語交際的教學內(nèi)容選自人教版課標實驗教材一年級下冊《語文園地八》，話題是“未來的橋”。這一單元以“我們身邊的科學”為主題組織教材內(nèi)容。本組第32課《蘭蘭過橋》一課，介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。課后，以學習伙伴的口吻提出了讓學生自己設計未來的橋的要求。學完《蘭蘭過橋》一課后，學生會產(chǎn)生極大的設計未來之橋的愿望。這節(jié)口語交際課上，他們會在與同伴的交流合作中得到啟發(fā)、獲得靈感，生發(fā)出更多的、豐富多彩的對未來的橋的設想。

《語文課程標準》對于第一學段的“口語交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌。”設計本課教學時，力求貫穿口語交際教學的理念和學段要求，以學生為主體，從學生感興趣的動畫人物入手，多種方式創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生口語交際的興趣，使學生在生活式的情境中自由交際，有表達的愿望和自信心，同時發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、教學目標

1、引導學生在交際情境中暢談自己設想的未來之橋，培養(yǎng)學生的口語交際能力和創(chuàng)新能力。

2、引導學生學習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰設計的橋好，培養(yǎng)學生的交際興趣、評價能力及審美情趣。

3、在師生、生生的互動中學習傾聽、質(zhì)疑和評價。

三、教學準備

1、教師制作課件。

2、課前安排學生觀察日常生活中的橋，搜集關于橋的資料、圖片或向別人請教有關橋的知識，看一看、問一問各種橋有什么不同，各有什么特點等。

3、在《蘭蘭過橋》一文學習之后，安排學生思考“未來的橋會是什么樣子？”，再把想象中的橋畫下來，上課時帶來。

四、教學過程

（一）引導回顧，談話導入

1．課前板書好“橋”字，開課齊讀。

2．你在生活中、電視上、網(wǎng)絡中見過什么樣的橋？結合你們課前搜集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名說）

3．（課件出示教師搜集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什么？（指名說）

4．談話：從古到今的橋梁師設計、建造了一座座美觀、實用的橋，造福后代子孫。那么，你們長大了，你們老了，你們的子孫老了的時候，又會有怎樣的橋呢？今天這節(jié)口語交際課，我們就來談一談“未來的橋”。（板書：未來的橋）

【設計意圖：教師先和學生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入說話題目，學生會興趣盎然，思維活躍?！?/p>

（二）創(chuàng)設情境，指導方法

1．創(chuàng)設喜羊羊請小朋友幫忙的情景，激發(fā)學生口語交際的興趣。

播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個難題：灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝，我們已經(jīng)幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎么辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！

2．指名說各自想出的辦法。

3．喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎么介紹的？你喜歡他設計的橋嗎，為什么？

出示圖畫，播放錄音：

小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹藤建成，能伸能縮。收起來時，它就像一個中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時，用遙控器打開開關，它就可以伸長，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長長的，兩邊有軟樹藤圍成的護欄。不用它時，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會輕易被發(fā)現(xiàn)。最重要的是，我在橋頭設計了一個分辨儀，這個分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來者是羊時，遙控器才會起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過去。

4．指名說：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什么？

5．小結：介紹橋時，可以先說說它的名字，再介紹它的樣子，它有什么作用，還可以講講這座橋不同于其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。

【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動畫人物，用他創(chuàng)設請求幫助的情景，學生會很快被吸引，煥發(fā)出濃厚的交際興趣。他們積極開動腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時，自然而然地開始了口語交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實是將口語交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎?！?/p>

（三）評比激趣，互動練說

1、創(chuàng)設喜羊羊想和學生比一比的情景，指名學生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎么介紹自己設計的橋的？你喜歡他設計的橋嗎？

2、指名說一說：你喜歡他設計的橋嗎，為什么？聽了他的介紹，你有什么疑問嗎？

3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組說一說、評一評。

課件出示要求：

1.講的同學展示自己的圖畫，聲音響亮地介紹自己設計的橋。

2.聽的同學想一想：聽了他的介紹，你有什么不明白的、需要問的嗎？

3.小組成員都講完后，推選出一位設計得最好的同學。

4.指名組內(nèi)推選出的選手在全班進行介紹。

5.你覺得誰設計得好？誰介紹得最清楚？

【設計意圖：激動人心的“評比”環(huán)節(jié)是口語交際的良好訓練時機，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現(xiàn)。交際中的生生互動、師生互動，更讓不同層次的學生在說、問、議、評中有更多地參與機會，有效地訓練了他們傾聽、表達和應對的能力，同時，也培養(yǎng)和提升了學生的審美情趣和評判意識?！?/p>

（四）巧設情境，發(fā)展語言

師戴頭飾扮演慢羊羊村長，招聘“小小設計師”。學生做應聘者，回答教師提出的一些關于橋的問題。

【設計意圖：設計招聘的情境，使得學生交流的話題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實際狀況比較吻合。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。】

（五）再設情景，拓展訓練

1．再次創(chuàng)設情境，村長把

“小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個發(fā)生在橋上的故事，講給大家聽。

2．指名講故事。

【設計意圖：以講發(fā)生在橋上的故事為契機，再一次創(chuàng)造口語交際的興奮點。因為橋梁是學生自己設計的，所以他們都能編出生動有趣的故事。孩子的情緒達到，使“招聘小小設計師”這個環(huán)節(jié)進一步拓展延伸，學生從中獲得了成功的滿足感，也使學生的個性設計、豐富想象變得更加實用?！?/p>

（六）課堂小結，引發(fā)向往

孩子們，這節(jié)課，你們介紹了這么多神奇的、有特色的未來的橋，每一座橋都是一個夢想，（教師邊說邊給板書中簡筆畫的橋涂上顏色）讓我們帶著這個美麗的夢長大吧！老師相信，不久的將來，一定能看到這些神奇的未來的橋！

（七）布置作業(yè)，課外拓展

1．捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。

2．講一講：除了橋，你還想設計未來的什么？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽。

【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內(nèi)和課外結合起來，把動手和動腦結合起來，還可以讓學生在動手時反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。說說自己設計的未來的其他事物，可打開學生的視野，拓寬交談的范圍，延伸課內(nèi)所學的知識；在與家長交際時，也將再一次地鍛煉學生的口語交際能力，可謂一舉多得?！?/p>

大作業(yè)：制作數(shù)字資源作品（20分）

根據(jù)你在“單元導入”階段選定的教學主題（小學語文《圓明園的毀滅》或者小學數(shù)學《周長》）及素材準備情況，從演示文稿（PPT）、視頻微課（Camtasia）、動畫課件（Focusky）三種整合資源的方式中，選擇一種最適宜的整合方法，將素材整合為一個完整的作品。

提交作業(yè)說明：

1.

使用Powerpoint制作的課件請上傳到百度文庫（大小不能超過20M），再將地址復制粘貼到提交作業(yè)的文本框中；

2.

使用Camtasia制作的視頻型微課請上傳到優(yōu)酷平臺，再將播放地址復制粘貼到提交作業(yè)的文本框中；

3.

使用Focusky制作的動畫課件請使用“到云”的方式，再將課件地址復制粘貼到提交作業(yè)的文本框中。

答案略：

大作業(yè)：編制學習評價方案（15分）

在信息技術與課堂教學深入融合的今天，信息化教學評價方法應用也越來越多。請選擇你熟悉的一堂課或某一個教學單元，在教學設計方案中添加詳細的學生學習評價方案，并提交到課程作業(yè)中。

要求：

（1）學習評價方案中至少用到本小節(jié)中的一種評價方法；

（2）學習評價方案中應說明此評價方法使用的時機與操作流程。

參考答案

小學信息技術學科學習評價方案

根據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，結合信息技術教材中的內(nèi)容及信息技術課的主要特點——實踐性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，每節(jié)課都會讓學生親自上機操作。評價采取日常評價和期末評價相結合的方式，注重學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課改的精神，充分展示學生應用現(xiàn)代信息技術手段的能力及技巧。

一、學習評價內(nèi)容

（一）自學情況

信息技術課著重突出學生的探究精神，每節(jié)課會讓學生通過課件、教材、教學視頻等多種方式對新知識進行探究學習，通過課上的檢測來考核學生的自學情況，從而對學生的主動性學習和有效性學習進行評價。

（二）合作學習

合作學習考核主要通過學生小組合作，共同完成學習任務的情況進行評價，具體有合作講評、作品展示、作品評價等形式，從而增進學生的合作意識。

（三）作品展評

每節(jié)課學生都要通過展示完成作品（任務）的情況進行學習情況的總體把握。在評價時，讓學生自己評、小組評、教師評三種評價方法。

二、學習評價的方式

采用學生的自我評價、學生互評、教師評價等相結合的方式。

三、學習評價的操作方法對學生的學習的合作交流、自主探索、作品展示現(xiàn)等進行評價，分學生自評、互評、教師評價。

1．教師評價

教師觀察記錄是學生學習過程評價方面的重點。教師對學生在日常學習、生活中表現(xiàn)出的能力、情感、態(tài)度和行為進行觀察并記錄在案。

2．學生自評

學生自評的主要目標是為了促進學生發(fā)展，注重學生自我改正與激勵，起到激勵學生學習的作用。

3．學生互評

學生互評是小組對他人在學習中的學習態(tài)度、策略和效果等方面的評價。同一小組的學生，應該不定期地進行互相評價，虛心聽取別人的意見。這種評價有助于小組成員間的合作與交流，體現(xiàn)了新課程的合作理念。

第3篇：國防教育學習方案范文

政教處工作計劃(一)

一、指導思想：

德育為首，育人為本，注重實效。以“三個代表”的重要思想為指導，以落實科學發(fā)展觀為方向，以養(yǎng)成良好行為規(guī)范為教育基礎，以學生健康發(fā)展為中心，依照《中學德育大綱》，進一步落實《中學生日常行為規(guī)范》，堅持“德育為首，育人為本”的原則，切實抓好思想教育和常規(guī)管理兩個環(huán)節(jié)。進一步拓寬德育空間，提高德育實效，鞏固德育工作特色，為我校教育教學質(zhì)量的提升保駕護航。

二、工作目標：

富多彩的活動之中，努力提高學政教工作力爭新特色。以德育工作為先導，以愛國主義和集體主義教育為主旋律，以國防教育為特色，以日常行為規(guī)范教育為基礎，愛國從愛校做起。寓德于豐生的道德素質(zhì)。抓“三結合”教育形式，規(guī)范約束與心育啟導有機結合。抓過程重落實，抓細節(jié)突出重點，抓習慣養(yǎng)成突出道德實踐，抓成人成才，突出典型效應，形成守紀樂學的校園氣氛，促進學生健康發(fā)展，鞏固德育工作的特色。

三、工作思路：

(一)加強德育隊伍建設，提高德育工作水平

1、明確目標，提高政教工作人員綜合素質(zhì)

新學期，我們政教全體工作人員要認真學習教育學、心理學、中小學心理健康教育等相關知識。多接觸學生、多研究學生，明確分工，密切配合，抓好全校的德育工作。擔子到肩，責任到人，工作到位，起到龍頭作用。政教干事具體負責學生的思想工作、紀律衛(wèi)生、班級管理、宿舍管理、自行車管理等事宜，日常檢查評比工作的記錄、匯總等事宜，每人身兼幾項工作。因此，既要有責任心，又必須能吃苦，在管理過程中發(fā)揮自己的聰明才智，找出最佳的管理辦法，同時還要團結協(xié)作，群策群力，才能創(chuàng)造佳績。

2、抓住關鍵，提升班主任工作能力

學校是一個整體，班級是這個整體的基本單位，班主任又是這個基本單位的組織者、領導者，是學生思想品德形成和發(fā)展的指導者，對學生的思想品德、智力發(fā)展起著決定性作用。因此，我們必須有一支能力強、講奉獻、有愛心、師德高尚的班主任隊伍。

(1)定期召開班主任培訓會，以會帶訓，學習先進的教育理論，樹立先進的教育理念，指導他們的工作。同時，階段性地總結情況，聽取反饋，布置工作。

(2)幫助班主任分析班級學生的思想狀況，有的放矢地進行教育。指導和幫助青年班主任掌握班級工作 策略和方法，學習先進經(jīng)驗，走進學生心靈，大力加強后進生的轉(zhuǎn)化工作。

(3)定期召開班主任經(jīng)驗交流會、座談會，研究討論學生的思想發(fā)展變化過程，研究探討新的教育方法?；ハ鄬W習，共同進步。

(4)分期分批地組織班主任走出去，到外校參觀考察，學習先進經(jīng)驗。

(5)加強對班主任工作的考評和獎懲，完善班主任考核制度，把學額鞏固率、后進生轉(zhuǎn)化率納入考核范圍。

(6)本著從嚴、從實、從細的原則，加大反饋力度，增加透明度，使班主任工作扎實地開展起來。

3、切實做好班干部培訓工作

本學期，我們要從班干部工作的主動性、積極性、協(xié)調(diào)性等方面，以及班干部如何處理學習與工作的關系，如何處理同學間的關系等方面進行培訓。提高學生干部參與管理的能力和熱情，充分發(fā)揮學生在學校管理中的積極作用，讓學生干部在行使權力的過程中，自覺地約束自己，自覺地影響、帶動周邊的同學。

4、進一步健全社會參與機制，進一步發(fā)揮家長委員會、愛國主義教育基地、國防教育基地和社會實踐活動基地的作用，形成教育合力，共同培養(yǎng)下一代。

(二)進一步強化基礎文明養(yǎng)成教育，著力提高學生的文明素養(yǎng)。

習慣形成個性，個性影響命運。良好的習慣一經(jīng)養(yǎng)成終身受益。為此，我們要進一步狠抓基礎文明養(yǎng)成教育，特別重視文明禮貌、衛(wèi)生習慣、愛護公物的良好品德和責任意識的教育和培養(yǎng)。在“內(nèi)化”上下功夫，在“養(yǎng)成”上做文章。

1、營造文明向上的校園環(huán)境

認真學習和宣傳《中學生行為規(guī)范》，組織開展“遵守校規(guī)校紀，爭做文明學生”的六要六不要(要禮貌待人，不講粗話臟話;要團結友愛，不打架、不與校外不良青年來往;要勤奮學習，不遲到、不早退;要自尊自愛，不進營業(yè)性網(wǎng)吧;要勤儉自律，不在生活上攀比;要美化校園，不亂扔垃圾廢物)教育活動。

2、落實文明習慣的常規(guī)訓練

具體從學生的儀表、課間紀律、課堂紀律、自習紀律為突破口，全面抓好學生的管理工作。

3、實施量化管理，有效地開展“流動紅旗“評比工作

十幾年來，“流動紅旗“的評比工作一直對班級管理起著重要的推動作用。本學期繼續(xù)實行”流動紅旗“評比，但是，根據(jù)學生的現(xiàn)狀和表現(xiàn)，以及學校的中心工作，對原有的細則進行修訂，根據(jù)本學期的具體要求，嚴格校規(guī)校紀，加強領導值班、干事檢查，與其他幾處密切配合，嚴查、嚴管，爭取達到最佳效果。

4、做好心理健康教育，明確學校心理健康教育的目標、任務。設有專職心理教師和心理咨詢室，定期輔導，隨時咨詢，保證學生心理健康發(fā)展。

5、加強宿舍管理

宿舍是學校的窗口，舍務管理的好壞，直接影響學校的形象。住宿生自理能力差，管理人員少，所以，舍務管理一直是政教工作的一個難點。加大對舍務檢查評比的力度，繼續(xù)開展文明寢室評比活動，日檢查、日通報、月末總評。同時加強宿舍文化建設，建立健全管理制度，及時做好學生的思想工作，關心他們的生活，使之養(yǎng)成良好的生活習慣，成為我校的一個亮點。

6、加強國防教育，鞏固國防教育示范校成果

(1)充分發(fā)揮校國防教育辦公室的效力，具體實施落實學校國防教育系列活動。

(2)把國防教育納入課堂教學的主渠道，開設國防教育課，組織七年級學生進行為期八天軍訓，并注重實效。

(3)定期進行國防教育報告、召開主題班會、國防知識競賽、軍體比賽等國防教育活動。在“八一”建軍節(jié)、“九·一八”紀念日，全民國防教育日等，積極參加社會性國防教育活動，積極開展并參與雙擁共建活動，增強學生國防意識。

(4)校園環(huán)境建設，能充分體現(xiàn)愛國主義和英雄主義精神，櫥窗、板報定期更換國防教育內(nèi)容。校園廣播、網(wǎng)站，將有計劃地安排國防教育的內(nèi)容。

四、加強體育衛(wèi)生工作

(一)體育工作：

1、科學管理

建立健全學校體育工作領導小組，全面負責管理學校的體育工作，分工合作，齊抓共管，負責到人、工作到位，加強檢查、指導、總結工作。

2、提高體育課、體活課的質(zhì)量

狠抓體育常規(guī)，積極組織好體育教師對新教材的培訓工作。根據(jù)實際制定教學計劃，認真?zhèn)湔n、加強業(yè)務進修，提高師德水平，理論水平以及教學和科研能力。堅持面向全體、教書育人，嚴格律己。建立好體育科研小組，有計劃、有步驟地實施教育科研。多講、多練，以達到師生共同發(fā)展的目的。有針對性的訓練，促進學生身心的全面發(fā)展。同時，建立學校體育體活的安全制度，杜絕安全事故。

3、開展群體性體育競賽

本學期根據(jù)學校的統(tǒng)一安排和學生的實際情況，舉行校田徑運動會、會操表演、跳繩、踢毽、拔河等小型比賽。

4、保證課間操的質(zhì)量

抓好早操，規(guī)范動作，提高質(zhì)量，落實檢查工作，多方努力，使早操再上新臺階。

5、做好體育器材管理

有標準、有計劃地配置體育器材、設備。落實場地、器材的管理制度，開發(fā)校本資源。確保其最大的使用率和安全性。

(二)衛(wèi)生工作：

1、加強健康教育

(1)按《學校衛(wèi)生工作條例》檢查評估細則要求，做好各項衛(wèi)生工作，做到有教師、有課本、有教案、有評價，確保學生掌握相應的健康知識。

(2)開展形式多樣的健康教育宣傳活動，尤其是控煙宣傳及預防愛滋病教育。校醫(yī)室定期出衛(wèi)生專題板報，宣傳板。

2、做好學校衛(wèi)生監(jiān)督工作

(1)按《學校衛(wèi)生檔案》要求，做好學生病假統(tǒng)計工作，提高上報數(shù)據(jù)準確性。

(2)加強食品衛(wèi)生和飲水衛(wèi)生管理，按照《食品衛(wèi)生法》和文件精神建立健全食品衛(wèi)生管理組織制度和各項崗位制，開展經(jīng)常性的食品衛(wèi)生檢查，杜絕食品衛(wèi)生事故發(fā)生。

3、開展學生常見病防治

(1)提高眼保健操質(zhì)量，組織人員每天檢查學生眼保健操情況，對穴位按壓不準確的及時予以糾正，并把結果列入對班主任的考核。

(2)抓好學校環(huán)境衛(wèi)生，設專人負責，對班級室內(nèi)、外衛(wèi)生和學生個人衛(wèi)生進行檢查評比，列入班級評比當中，使學校的衛(wèi)生做到定班定人負責，確保學生有一個整潔的學習環(huán)境。

(3)及時做好傳染病的預測及預防工作，根據(jù)傳染病在不同季節(jié)的流行特點，認真做好預防宣傳工作，消毒、隔離工作。我們政教處的全體同志，將齊心協(xié)力，密切配合，發(fā)揚成績，克服不足，盡一切努力，完成好本學期的政教工作。

政教處工作計劃(二)

一、指導思想

以堅持科學發(fā)展觀、促進我校穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展為指導思想，秉承和堅持“好學上進，自強不息”的校訓，倡導和培育“尊重、文明、守紀、進取”的優(yōu)良校風，以使學生“成人、成才、成功”的育人觀和“實施四項(尊重教育、情感教育、思想教育、開放教育)教育”、“堅持八個體現(xiàn)(以人為本，育人為本;德育為首，五育并舉;依法治校，以德治校;規(guī)范管理，開放辦學;)”的辦學理念，熔鑄“理解、尊重，寬容、謙讓，正氣、好學，文明、善良”的四中精神，不斷探索教育及管理經(jīng)驗，全面做好學生的思想教育及管理工作，提高我校的教育教學質(zhì)量，把我校建設成為有特色名校。

二、工作要點

1、加強班主任隊伍建設。認真學習新學期學校工作指導思想(以人為本，抓好兩支隊伍建設，自強不息，創(chuàng)建區(qū)域特色名校)，使之成為班主任工作的核心理念。進一步落實工作方法和獎懲辦法，用好《班級、班主任量化細則》，不斷總結經(jīng)驗，完善可持續(xù)發(fā)展的、具有我校特色的班主任培養(yǎng)體制。組織班主任聽取優(yōu)秀班主任的報告，到教育先進學校參觀學習，學習魏書生《班主任工作漫談》，領會與應用先進的班主任工作理論和方法。各年級通過“班主任工作交流、班主任論壇、班主任集體備課”等形式相互學習、資源共享、共同提高，并且著力培養(yǎng)優(yōu)秀班主任、學者型班主任、名班主任，抓好班主任“三個一工程”即一個班會設計、一個班會課件、一堂好的班會課。進一步落實《學生量化管理實施細則及基礎素養(yǎng)評定方案》，使其成為班級管理工作的規(guī)范性操作方法和有效地績效手段。

2、把校園文化建設與學校的德育與管理結合起來，下大力氣抓常規(guī)管理，組織學生學習學校的各項管理制度，在日常工作中落實各項管理制度，抓衛(wèi)生、著裝、禮儀、兩操、升旗、主題班會、課堂秩序、各種活動等外部形象，形成學生優(yōu)良的學習和生活習慣。加強學生對“校訓”、“校風”、“學生誓詞”和我們推崇的“四中精神”的理解和深化，在我們的各項工作中做到“人人、時時、處處、事事”有德育，使豐厚的精神文化成為支持學生做好一切工作的原動力。編制班級任務安排表，做到班級“人人有事做，事事有人做”。

3、校報、校園廣播在上學期的基礎上，進一步充實人員編制，充分發(fā)揮學生的主體作用，在新的學期中以更加有聲有色的工作，做好面對學生的宣傳教育工作。

4、抓好對學生和班級的常規(guī)檢查工作，協(xié)助教導處做好對教師、班級、班主任的考核工作，準確、及時的做好各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、匯報和公示，在抓好過程管理的同時為學校決策提供第一手材料。

5、協(xié)調(diào)團委、班主任，搞好學生自我管理工作，實踐證明，善于指導學生自我管理的班主任，工作起來總是會得心應手，工作效能總是出類拔萃，所以，在我們強調(diào)抓好教師隊伍和管理隊伍建設的同時，班主任們要重視班級管理隊伍的建設。

6、通過班會、活動、宣傳欄、黑板報、手抄報等加強對學生的主題教育：政治思想教育、中華傳統(tǒng)教育、勵志教育、情感教育、心理成長教育、誠信教育、法制教育、安全教育。

三、常規(guī)工作及要求

1、編制好本學期的班級工作計劃。

2、主題班會，這是做好班主任工作的最主要的德育陣地，有計劃、有設計、有課件、有記錄的開好主題班會，是做好班主任工作的重要標志。事務性工作隨時解決。

3、每天班主任到校后，檢查班內(nèi)學生的出勤情況、學生發(fā)型、著裝情況、公物完好情況、衛(wèi)生、內(nèi)務情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時找責任人解決。課間操班主任跟操。

4、值班班主任在帶班領導的帶領下從早上8點開始值班，檢查午餐、午休、晚餐、晚自修、晚休、第二天早操、早自修、早餐情況，并檢查課余時間學生的一切情況。值班班主任要到崗到位，規(guī)范工作，能夠發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題，不能不管不問、裝聾作啞，不能蜻蜓點水、隨意離崗。值班主任和帶班領導要確實起到監(jiān)督作用。

5、年級、團委、學生會每天抽查班級的課堂秩序、衛(wèi)生、學生發(fā)型、著裝、公物完好情況。

6、每天、每周、每月及學期末的量化信息反饋。

政教處工作計劃(三)

一、學生教育活動

以未成年人思想道德建設為主線，以學生文明形象工程為載體，力求活動主題化，系列化，生活化，切實提高德育時效性。

(一)、繼續(xù)強化行為習慣教育——打造“文明校園”。

1、繼續(xù)以七項習慣教育內(nèi)容為抓手，強化學生學習習慣和行為習慣教育。

2、通過專題隊會和主題活動強化學生行為習慣教育，挖掘一批學生“典型”，以榜樣的力量帶動學生自覺形成良好的習慣。

3、繼續(xù)通過專項檢查促進習慣教育的深化實施。

4、完善習慣教育評價方案，納入“文明班級”的考核。

(二)、深化校園文化建設——營造“溫馨家園”。

挖掘校園文化的內(nèi)涵，創(chuàng)設適合兒童健康發(fā)展的特色校園文化，營造豐富多彩、寓教于樂、文明向上、各具特色的校園文化。

1、繼續(xù)開展“溫馨家園”班級布置活動，以主題化、個性化和全員參與性的班級布置展示班級特色，營造積極向上的校園文化。

2、繼續(xù)實施宿舍文化建設。上學期已進行了宿舍環(huán)境布置，積極開展課余活動，豐富了住宿生的在校生活。本學期將繼續(xù)開展各項針對住宿生的活動，努力形成"學校就是我的家"的心理氛圍。特別關注一年級新住宿生的生活與心理，促進新生快速適應住宿生活。

(三)、實施環(huán)境教育——創(chuàng)建省“綠色學校”。

上學期我校已成功申報了江蘇省“綠色學校”，本學期將積極迎接省教育廳的驗收和評估。我們期待通過“綠色學校”的創(chuàng)建工作，真正落實環(huán)境教育理念，努力培養(yǎng)、全面提高師生的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)。主要通過以下途徑實施：

1、會同總務處共同做好校園環(huán)境的綠化、美化工作。

2、活躍環(huán)?；顒樱詫W生“綠色征文”、主題隊會、社會實踐等教育活動的形式強化師生的環(huán)境意識，深化學校環(huán)境教育。

3、做好各項臺帳資料，迎接省級“綠色學校”的驗收。

(四)、豐富校園活動——打造“成長樂園”。

1、與少先隊部、藝術組聯(lián)合開展各類文體活動，活躍學生校園生活。

2、配合有關重大紀念日開展相關教育活動。

3、繼續(xù)借鑒星辰“青春在線”的德育模式，依托“星韻網(wǎng)”和“學校與家庭”，完善學生“成長論壇”和“家長在線”教育陣地，分級部開展專題教育活動，每學期不少于三次。活動將與重大主題教育結合，與學生心理輔導結合，與增進家校合力結合，與“六個一”中“擁有一次演講經(jīng)歷”相結合。

(五)、常規(guī)教育活動。

1、從學生實際出發(fā)抓好升旗儀式、班隊活動、夕會課、電視臺、紅領巾廣播等常規(guī)德育陣地建設。

2、安全教育常抓不懈。

3、加強對班級的管理與考核，完善“文明班級”考核辦法。

二、德育隊伍建設

(一)加強師德建設

1、樹立“人人都是德育工作者”的觀念，加強德育的學科滲透，強化學科教師的德育行為。

2、繼續(xù)以師德討論、師德調(diào)查等形式開展師德調(diào)研。

3、針對學生問卷中暴露的問題適時調(diào)整師德評價方案。

(二)加強班主任隊伍建設

1、通過專題研討、專家講座、經(jīng)驗介紹、班主任工作現(xiàn)場觀摩等形式有計劃地進行班主任工作系列培訓，開展“我的教育故事”交流活動。

2、完善《班主任工作考核評優(yōu)辦法》，做好班主任工作的日考、月評、學期總評優(yōu)工作。

3、表彰“班主任工作標兵”及“優(yōu)秀班主任”，積極宣傳“班主任工作標兵”的教育事跡，發(fā)揮“班主任標兵”的榜樣帶頭作用，重點做好對新班主任的培訓、幫扶工作。

三、深化德育研究

1、繼續(xù)實施《校園文化中少先隊文化陣地建設的研究》這一全國級課題，繼續(xù)著力以“校園早新聞”和宿舍文化建設為抓手促進研究向縱深發(fā)展。

2、對“校園早新聞”這一文化陣地進行完善和挖掘，組建工作班子，拓寬新聞稿源，培訓工作人員，使這一特色欄目更規(guī)范，更富有實效。

3、倡導個性化、多元化、人本化、模糊性的德育評價，對班主任考核評優(yōu)、班級考核評比、學生評價等進行反思研究，并形成一定的理論依據(jù)。

4、對存在品德問題、心理問題的特殊學生進行個案跟蹤研究，總結反思。

5、利用“夕會課”進行德育教育方式方法的研究，使之成為切實有效的德育陣地。

四、活動安排：

九月份：

1、9月1日舉行新學期開學典禮暨首次升旗儀式。

2、分級部召開班主任工作交流研討會，學習“師德標兵”與“班主任標兵”的先進事跡，研討一年級班主任工作。

3、開展20**年度“紅領巾讀書讀報征文”活動。

4、完成班級布置，要求主題化、個性化、學生全員參與，真正落實“關注每一個學生”這一教育理念。

5、研討“文明班級”考核細則。

十月份：

1、學生行為習慣教育，營造“文明校園”。

2、安全教育。

3、高級部“成長論壇”主題活動。

4、結合“國慶節(jié)”開展小型多樣的活動，實施愛國主義教育。

5、新班主任培訓活動。

十一月份：

1、開展利用“夕會課”進行德育教育方式方法的研討活動。

2、舉行班級布置交流、評比活動。

3、組織有關人員討論、修訂“班主任工作考核評優(yōu)辦法”。

4、“家長在線”主題活動。

5、宿舍文化建設：開展宿舍活動，豐富住宿生課余生活。

十二月份：

1、安全教育。

2、組織習慣教育的評優(yōu)活動。

3、特殊學生座談會。

4、學習“‘八榮八恥’培養(yǎng)社會主義榮辱觀”主題活動。

5、“我的教育故事”主題征文交流活動。

一月份：

1、對特殊學生進行個案跟蹤研究的總結反思活動。

2、開展師德調(diào)研。

3、班主任工作考核評優(yōu)。

政教處工作計劃(四)

一、工作思路

本學期政教處的常規(guī)工作堅持以“學生安全為重，養(yǎng)成教育為主”的工作思路，重點抓好學生的養(yǎng)成教育，進一步規(guī)范學生的在校言行，同時跟學校的大隊部聯(lián)手抓好學生的禮儀文明教育，在工作中要抓常規(guī)，重在管理創(chuàng)特色、求實效不斷優(yōu)化教育內(nèi)容、方法和途徑，開創(chuàng)我校學生管理新局面。

二、工作目標

1。在前面的工作的基礎上，繼續(xù)抓好學生在校的常規(guī)管理，幫助學生養(yǎng)成良好的學習、紀律、衛(wèi)生、進餐習慣。

2。重視德育工作，抓好學生精神文明建設，抓好學生文明禮儀教育逐漸形成荷城小學“自信、陽光、快樂”的學生管理特色。

3。加強班主任隊伍建設，通過培訓經(jīng)驗介紹或反思中不斷提升班主任管理水平和能力。

4。定期對學生進行安全教育確保學生在校內(nèi)不發(fā)生安全意外事故。

三、工作措施

1、做好學期初的學生管理。

學期初各班級要對學生開展扎扎實實的整頓教育，前兩周下午活動課由班主任帶領學生學習<小學生日常行為規(guī)范>、<守則>及學校的紀律、衛(wèi)生等方面的規(guī)章制度，并做好強化落實，讓學生的思想和行為在短時期內(nèi)有一個較大的提升，一年級班主任要做好學生的入學管理和常規(guī)訓練。

2、加強基礎教育，培養(yǎng)文明學生。

(1)深化愛國主義教育。

繼續(xù)規(guī)范每周一的升旗儀式，做到學期有計劃，周周有主題。要充分發(fā)揮校園廣播站、黑板報、宣傳櫥窗等陣地的宣傳作用，對學生進行“五愛”教育。要以重大節(jié)日，重要人物和重要紀念日為契機，結合學校的傳統(tǒng)活動科技藝術節(jié)，開展形式多樣、生動活潑，學生喜聞樂見的體育、文化和科普活動，培養(yǎng)學生的個性特長，進一步推進校園文化建設。

(2)狠抓養(yǎng)成教育。

從<小學生日常行為規(guī)范>、入手，把基礎文明行為養(yǎng)成教育抓實、抓細、抓持久。繼續(xù)開展學生日常行為規(guī)范評比工作，做到日查、周評、月評，組織行規(guī)檢查小組，不定期下班檢查，并督促整改。本學期的常規(guī)管理包括紀律、衛(wèi)生、文藝、兩操、進餐、文明禮儀、班報、管理七項。加強校內(nèi)文明監(jiān)督崗的作用，改變和規(guī)范部分學生的不良行為，培養(yǎng)學生講文明，守紀律的良好習慣，學校開展“行為規(guī)范”訓練月活動，訓練有主題，并評選行規(guī)示范班。同時開展“爭當星級學生”活動，以站好隊、做好操、掃好地、講衛(wèi)生、有禮貌等基礎行為入手，狠抓常規(guī)管理，評選出一批文明之星，加強宣傳，樹立典型，以榜樣引路。綠化美化校園環(huán)境，強化環(huán)保意識，做到“凈、綠、美、優(yōu)”四化，各中隊要根據(jù)自己的實際布置好班容，做到長期保持整潔、美觀。重視學生禮儀教育，倡導學生爭做“陽光少年”，根據(jù)<一日常規(guī)評比細則>進行檢查，成績作為班級量化成績予以記錄。

(3)強化安全衛(wèi)生工作。

學校將以抓好食品衛(wèi)生、交通安全和防火教育為切入點，定期開展自查、整改活動，做到防范于未然。學校將繼續(xù)加強“不許三無食品進校園”教育，抓好學校衛(wèi)生安全教育工作。

(4)開展心理健康教育。

多渠道地了解和掌握學生的心理問題信息，及時幫助學生解決心理障礙。經(jīng)常性通過板報、咨詢、等形式進行心理健康教育。結合“后進生”的幫教轉(zhuǎn)化工作，把心理健康與“后進生”轉(zhuǎn)化工作有機結合，提高轉(zhuǎn)化率。

(5)加強法制教育。

采用走出去，請進來等形式，通過法制專題講座，對學生進行<未成年人保護法>、<預防未成年人犯罪法>為重點的法制教育系列活動，增強學生遵紀守法的自覺性和自我保護意識。樹立“安全第一”的思想，對安全工作常抓不懈，進一步加強課間及放學路隊管理，定期進行各種安全演練。

3、加強社團建設，豐富校園文化。

(1)繼續(xù)組建學生社團。

學校將在上學期成立的學生社團的基礎上，讓有一技之長的老師繼續(xù)創(chuàng)建新的社團，將全校學有特長的學生組織起來，開展各類特長教育活動。旨在陶冶學生的身心、活躍小校園生活，同時增強學生的紀律意識、團結合作意識，增強班級的凝聚力

(2)評選明星社團。

為了確保社團的順利開展，各社團建設要做到五有：有活動計劃、有活動時間、有活動地點、有活動指導師、有活動總結。同時充分利用社會資源，辦社團，發(fā)展社團。在學期末，我們將評選一批明星社團，以促進學生社團的健康發(fā)展。

4、調(diào)動各界參與，發(fā)揮整合優(yōu)勢。

(1)提高家教水平。

繼續(xù)按規(guī)范化要求辦好家長學校，做到目標明確、計劃落實，內(nèi)容針對性，并且認真做好資料搜集，積累工作。本學期要召開好全校家長會，加強家校聯(lián)系。班主任老師要保質(zhì)保量，做好家訪工作，做到同每位學生家長均有一定程度的聯(lián)系，特別重視做好與后進生家長的經(jīng)常性聯(lián)系。

(2)營造良好環(huán)境。

加強對周邊環(huán)境的綜合治理，努力營造良好的社會育人環(huán)境。充分發(fā)揮校外輔導點、學校家長委員會、德育基地的作用，開展綜合實踐活動。

5。班主任隊伍建設。

一是學校定期對班主任進行培訓，提供高班主任的業(yè)務水平;二是加強班主任工作研討，針對思想工作河班級管理方面新的先進典型，實時召開班主任工作研討會以及定期組織班主任外出學習考察活動。

四、具體安排

九月份

1.學期初整頓教育，規(guī)范學生紀律、衛(wèi)生、進餐、兩操等要求。

2.抓學學生文明禮儀教育。

3.規(guī)范學生路隊紀管理。

4.隊列、行走訓練。

5.考核學生以及制度的掌握情況。

6.慶祝第xx個教師節(jié)活動

7.開展本月主題中隊會，出班級第一期黑版報，主題：我敬愛的老師

8.總結本月學生常規(guī)。

十月份

1.國慶xx周年慶?；顒?。

2.班主任培訓，組織外出考察、交流學習。

3.組織學生參加社區(qū)實踐活動

4.一年級新隊員入隊工作

5.開展本月主題中隊會，出班級第二期黑版報，主題：偉大的祖國

6.總結本月常規(guī)。

十一月份

1.“xx之約”系列活動

2.魏書生的養(yǎng)成教育講座。

3.舉行法制講座，強化安全教育;開展“11。9”消防知識競賽活動。

4.開展本月主題中隊會，出班級第三期黑版報，主題：我愛我校

5.總結本月常規(guī)。

十二月份

1.迎“元旦”系列活動。

2.班主任培訓。

3.舉行心理健康教育講座。

4.開展本月主題中隊會，出班級第四期黑版報，主題：慶祝新年

5.總結本月常規(guī)。

一月份

1.期末復習。

2.班主任工作期末檢查。

(1)檢查班主任工作手冊。

(2)上報三好學生、優(yōu)秀學生干部名單。

(3)班主任工作總結。

(4)主題班會材料

(5)學生評語

3.總結本月常規(guī)。

政教處工作計劃(五)

一、指導思想：

本學年，我校德育工作將繼續(xù)認真貫徹落實有關加強中小學德育工作的意見，強化德育隊伍建設;狠抓以培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和行為習慣為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)學生的自主意識與責任意識，著力關注學生的精神成長和身心健康;以弘揚和培育民族精神為核心，以基礎文明行為的養(yǎng)成教育為抓手，不斷增強德育工作的主動性和實效性，鞏固和提高我校德育工作的整體水平，使我校的德育工作能夠邁上一個新臺階。

二、重點工作：

(一)加強隊伍建設，引導正確育人意識。

“育人為本、德育為先”健全班主任的培訓學習制度，積極創(chuàng)造有利條件，建設好一支堅強有力的班主任隊伍。確立正確的育人觀，要使每一位教師牢牢樹立“為學生的一生發(fā)展和終身幸福奠定基礎”教育價值觀。繼續(xù)組織好每月一次的班主任工作會議。 指導班主任有針對性地開展學習討論、經(jīng)驗交流，從而使學校德育工作能真正落到實處。

強化自主意識，培養(yǎng)隊干綜合能力。做好新一屆隊干部的選拔工作，堅持完善隊干部例會制度，加強對隊干部的教育和培訓，積極發(fā)揮隊干部的作用，為全體學生樹立典型。

(二)狠抓規(guī)范養(yǎng)成，培養(yǎng)良好行為習慣。

1、抓好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為習慣。

要利用班會課組織學生認真學習貫徹踐行《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》以及校紀校規(guī)，并做到經(jīng)常檢查學生的行為習慣，發(fā)現(xiàn)問題及時批評教育，使良好的行為習慣內(nèi)化為自覺的行動。要加強學生文明禮儀和知恩感恩教育，要重視良好學習習慣的養(yǎng)成教育，注重提高他們的文明素質(zhì)，讓學生終身受益。

2、開展多種形式教育。

利用晨會、班會、崇小講堂、知識講座、紅領巾廣播站、觀看電影等形式，對學生進行法制、交通、消防、衛(wèi)生等方面的教育，讓學生學會自愛、自護，促使學生成為遵紀守法的好公民。同時抓好學生心理健康教育，形成健全人格，通過課堂滲透以及教師與學生溝通、交往等，將心理健康教育真正落在實處。

3、推行值日護導制度。

繼續(xù)推行路隊護導、紅領巾督導崗自主管理制度，并對這兩項制度的實施情況加強指導、考核，確保常規(guī)工作持之以恒、抓細抓實。繼續(xù)發(fā)揮學生自主管理的主體作用，對各班的衛(wèi)生、文明禮儀、課間紀律、兩操、三合一禮儀等情況進行量化考核，使“紅黃藍蘋果”考核與每月的“明星班級”評比相結合，做到評比結果每周一公布，每月一小結，對評比考核優(yōu)勝的班級頒發(fā)流動紅旗，使全校形成比學趕超的良好氛圍。

第4篇：國防教育學習方案范文

為了讓學生能更好的鍛煉自己，也為了學生們的身心健康，許多地方都會舉辦夏令營這個活動，夏令營是很好的教育方式，可以提高學生的許多能力，那怎么設計有創(chuàng)意的夏令營活動實施方案呢?今天小編在這給大家整理了一些2021學校創(chuàng)意夏令營活動方案，一起來看看吧!

學校夏令營方案1

一、活動目的

1、增進學生間的了解及友誼。

2、增進學生閱讀興趣。

3、提高學生探究式學習的能力。

二、活動內(nèi)容

1、車廂閱讀：教師和學生每人分享一本自己喜歡的圖書

2、“最美徽文化”手工DIY繪本比賽。

3、贈書留言。

三、活動形式：小組探究

所有閱讀小組隊員分四組，分別是A徽美食B徽建筑C徽民俗D徽物產(chǎn)，每組5——6人，圍繞小組主題在網(wǎng)上和書籍中搜集相關圖片和資料，再通過實地參觀考察，做深入了解，制作本主題的“最美徽文化”繪本，并準備三分鐘匯報展示。

四、活動流程

_月22日——_月25日：分組，選好主題，圍繞小組主題在網(wǎng)上和書籍中搜集相關圖片和資料。

_月26日：各組選出小組長，做好人員分工，小組內(nèi)交流各自獲取的資訊。

_月27日：

8：00——9：00車廂閱讀

9：00——10：30游覽宏村，尋找徽文化。

10：30——11：00制作“最美徽文化”繪本：每位隊員圍繞本組主題制作一頁圖文并茂的繪本內(nèi)容，然后裝訂成冊，要有封面與封底。

11：00——11：30各小組隊員在組內(nèi)匯報展示，主題是“我最喜歡的徽__”，選出一位代表準備全組展示。

11：30——12：00四個主題小組在一起展示交流，在自己帶的圖書上寫一句自己活動的感受，贈送給自己的小伙伴。

五、活動準備

1、教師準備：

A4白紙40張，各色卡紙若干(做封面封底)，剪刀4把，大開本繪本若干

2、學生準備：

帶一本自己喜歡的圖書，并準備三分鐘以內(nèi)的好書分享，可朗讀可講述可介紹，要讓人難忘。

彩筆、鉛筆、畫板或簽字板(硬紙板也可)、相機(相機自愿攜帶，要注意保管，不帶也行。)

圍繞本小組主題搜集圖片和文字資料。

準備一個拿手的節(jié)目：講故事、講笑話、唱歌等

學校夏令營方案2

一、指導思想

本次夏令營活動以促進友情、增進了解、培養(yǎng)自信、愉悅身心為宗旨，開展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的活動，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生初步適應學校的管理模式和學習生活環(huán)境，同時加深對職業(yè)教育的理解。

二、領導機構

組長：___

副組長：___

成員：___

三、工作分工安排

1、學生管理組

組長：___

副組長：___

任務：夏令營班主任、安全值日員分工安排;寢室安排、就寢管理、校園衛(wèi)生、紀律管理;維持大型活動秩序，安全知識講座，法制教育。

實施：學生處、辦公室、醫(yī)務室、各班班主任。

公寓樓層管理：男生公寓：___，女生公寓：___。

2、招生、留生組

組長：___

組員：___

任務：與各招生組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學聯(lián)絡溝通，招生人員工作量核算、接送新生車船費核算;分地域組織學生座談會，做好穩(wěn)定新生工作;留生宣講(含專業(yè)介紹)：___，客人接待，食宿安排。__船碼頭新生接待：___。

實施：招生就業(yè)處、總務處、招生組長、各班班主任。

3、文娛活動策劃、實施組

組長：___

副組長：___

任務：游藝活動，師生聯(lián)誼晚會，篝火晚會。

4、日常管理組

組長：___

任務：

(1)常規(guī)工作安排：新生報到、編班、注冊，新生入學數(shù)據(jù)統(tǒng)計;作息安排、教室安排、教師講課講座及坐班安排;夏令營教學、活動編排與協(xié)調(diào)，夏令營工作人員考勤登記;教學活動安排：文學講座(欣賞)：__學校網(wǎng)站瀏覽(綠色網(wǎng)吧)。歌曲教唱、電影欣賞：__(組長)

(2)體育活動安排：拔河賽，集體行走比賽，集體舞排練，集體跳繩比賽，登山比賽，球類比賽。

實施：教務處、總務處、團委、辦公室、藝體組、各班班主任。

四、注意事項

1、夏令營活動時間：_月_日至_月_日。

2、夏令營工作人員實行簽到坐班制(除校外接待)。

上午到校——7：30前，離校——11：50后。

下午到校——2：30前，離校——5：30后。

晚上：按活動需要，相關人員按要求到位。

3、課務、講座、班會、集會、競賽、文體活動等由教務處與各塊負責人協(xié)商后按時排表公布在校教務處門口，當天活動在先一天公布。

4、每天下午4：30在科教樓三樓行政會議室召開各塊口組長碰頭會，總結當天情況，安排第二天工作。

學校夏令營方案3

一、確立活動主題

為提高孩子的國防意識、愛國意識，增強學生的自尊、自強、自立，堅定理想信念，發(fā)揚愛國之心和關愛他人之心，使學生真切地經(jīng)受四關考驗：首闖生活關(培養(yǎng)獨生子女生活自理能力)、苦戰(zhàn)訓練關(訓練中戰(zhàn)高溫斗酷暑，強健體魄，磨練意志)、喜過情感關(通過夏令營活動，增強愛心和團隊精神)，甩掉“陋習”關(拖拉、散漫、自我為中心等)。

通過軍事夏令營活動促進青少年健康快樂的成長，在體驗中學習，在學習中吸收，在吸收中提升，增強人與人之間的互信與溝通，致力于幫助青少年在最短的時間內(nèi)磨練自信、自律、自強的意志，采用軍事化封閉式管理，培養(yǎng)成能吃苦、遵守紀律、服從命令遇挫不氣餒的良好作風。

二、活動內(nèi)容

1、軍旅生活：起床、洗漱、早操、整理內(nèi)務、就餐、操課、課外活動、就寢，嚴格依照軍隊的一日生活制度執(zhí)行，并進行內(nèi)務評比，培養(yǎng)他們講究衛(wèi)生、做事有序的好習慣。

2、軍事訓練：通過隊列動作訓練使營員養(yǎng)成良好的行、坐、立姿勢，提高身體協(xié)調(diào)能力;學軍體拳，達到強身健體，防敵自衛(wèi)，提高身體反應能力;緊急集合提高學生反應速度。

3、國防教育：讓營員了解軍隊歷史，并走進技術區(qū)參觀武器裝備，使他們感受軍威國威，增長軍事知識。

4、參觀游覽市區(qū)各大主體公園，激發(fā)愛國情感。

第5篇：國防教育學習方案范文

一、制定應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設置、實踐實習等要素。培養(yǎng)目標是教育理念的具體體現(xiàn)，它反映了高校對這個專業(yè)的認識與理解。漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求常常被述為“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。本專業(yè)學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務能力的基本訓練。”顯然，這種培養(yǎng)目標強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，淡化了對學生將來實際工作能力的養(yǎng)成訓練，培養(yǎng)的是學術型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準確地反映社會對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的時新之求。根據(jù)學生就業(yè)崗位能力的要求，地方高校漢語言文學專業(yè)必須構建一個以能力為中心的培養(yǎng)目標，而非以知識體系為中心的培養(yǎng)目標。我校將其表述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語言文學基礎知識、基本理論和基本技能，具有運用漢語言文學知識處理語言文字材料的能力，能夠在中等學校進行語文教學工作以及在政府機關、企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型專門人才”。該目標強調(diào)漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)方面應該掌握本專業(yè)的“基礎知識、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業(yè)的系統(tǒng)知識；該目標把原來的一個培養(yǎng)方向分成了中學語文教學、文秘管理、新聞采編三個方向，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的語文教學能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標各高校表述不一，但應包含兩個關鍵要素：應用型、高素質(zhì)。對于漢語言文學專業(yè)的學生來說，就是在掌握基本的漢語言文學知識的基礎上，培養(yǎng)其在實際的工作崗位中的語文教學能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養(yǎng)要求是培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。在培養(yǎng)要求方面，我校漢語言文學專業(yè)新的培養(yǎng)方案明確提出畢業(yè)生應獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識和能力：1.掌握文學藝術、語言學、中國文化基礎知識，具備運用文史哲知識分析解決問題的能力；2.掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學基礎知識，具備運用漢語言知識處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學及文學批評基礎知識，具備解讀和分析古今中外文學作品的能力；4.掌握漢語言文學和教育學、心理學基礎知識，具備在中等學校從事語文教學的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學專業(yè)相關專業(yè)基礎知識，具備在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應用型課程設置是實現(xiàn)應用型培養(yǎng)目標的具體保障措施。地方高校漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)課程設置模式多為專業(yè)必修課加專業(yè)選修課。這種傳統(tǒng)的課程設置模式典型地體現(xiàn)了學術型、科研型的培養(yǎng)目標。專業(yè)必修課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、中外語言學史、中國古代文學史、中國現(xiàn)當代文學史、外國文學史、文學概論、馬列文論、中國古代文論等。專業(yè)選修課的設置各高?？芍^五花八門，但設置的原則是“以教師為中心”，關鍵看教師的研究方向，我校原來共開設了49門選修課，諸如魯迅研究、三國演義研究、圣經(jīng)研究等等。那么這些專業(yè)選修課對學生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調(diào)研時幾位畢業(yè)生表達了基本相同的觀點：選修課無論對語文教學還是做秘書沒有什么直接作用。既然對學生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設置應用型課程體系時我們充分考慮了這一點。首先在設置模式上改變了專業(yè)必修課加專業(yè)選修課的模式，實行“平臺加模塊”的模式。其中平臺包含了通識教育課程平臺。專業(yè)教育課程平臺又分為學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程。由于原來的專業(yè)必修課對保證漢語言文學專業(yè)的性質(zhì)和學生應用能力形成具有重要作用，因此，在進行課程體系改革時，我們把原有的專業(yè)必修課保留到專業(yè)教育課程平臺中，同時，還保證這些課程有足夠的學時。部分學校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業(yè)必修課不能再沿襲原來的教學方法，語言類課程不能過分注重語法知識的傳授和語言理論的構建，而應著重培養(yǎng)學生分析具體語言現(xiàn)象的應用能力，文學類課程不能只注重文學史的傳授，而要重點培養(yǎng)學生對具體作品的分析能力。在設置模塊課程時，我們根據(jù)學生未來的就業(yè)崗位，設置了專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、個性化拓展課程模塊。在專業(yè)方向課程模塊中設置語文教師、文秘管理、新聞采編三個方向，分別開設了相關課程。個性化拓展課程模塊既要考慮學生的興趣愛好又要考慮與專業(yè)方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設了自然科學、語文師資、企業(yè)文員三個方向的課程。原有的49門專業(yè)選修課被整合為現(xiàn)在的4門課程。改革課程體系時，我們在保證“文味”的基礎之上，重點思考如何設置“應用性”的“模塊”課程。

二、加強實踐教學，創(chuàng)新實踐性教學模式

各高校的漢語言文學專業(yè)原有的培養(yǎng)方案往往只注重理論知識的“批發(fā)式”講授，學生的知識結構中只有理論體系，缺乏實踐能力的構成。目前，地方高校漢語言文學專業(yè)的實踐教學安排大致如下：國防教育、勞動課、畢業(yè)論文寫作、教學實習（師范性質(zhì)）、教學見習等。對于漢語言文學專業(yè)而言，只有畢業(yè)論文寫作、教學實習是實實在在的，國防教育、勞動課、教學見習等基本形同虛設，既無具體的實習內(nèi)容，又無有效的組織形式。這種實習安排對于畢業(yè)生形成語文教學能力不無幫助，但對于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據(jù)學生目前的就職領域，在新的培養(yǎng)方案中我們加強了以下幾方面的實踐教學。其一，增加實踐課，注重實效，改革實踐課考評辦法，改變理論教學為主的漢語言文學教學模式。實踐課的開設旨在提高學生將來的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個模塊，我們在教育實習、畢業(yè)實習的基礎上增設了應用文寫作實訓、文秘實習、新聞采編實習。在實踐課組織形式方面，過去多采取學生自找實習單位，自主實習的形式，學院滿足于發(fā)一紙文件，收一份實結，不檢查也不好檢查，學生到哪里實習的，效果如何，不得而知。這樣的實習只能流于形式。在新的培養(yǎng)方案中我們對實習方式做出了明確說明，實習時間、實習地點、實習內(nèi)容、指導老師及管理辦法都落實到位，這樣就保證了實習效果，大大提升了學生的實踐能力。在考評辦法方面，要調(diào)動學生和教師的積極性。常熟理工學院丁曉原教授在《論應用型本科院校漢語言文學專業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文中介紹了該校人文系對學生能力的測評方法值得借鑒。對于教師指導實踐課程應該給予理論教學同等待遇。其二，加強仿真性和真性實習基地建設。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學生應用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關的實驗室。當前一些高校已經(jīng)建立了文科綜合實驗室。實踐證明，這種做法效果良好。在實驗室中可以開展電子政務、網(wǎng)絡編輯、應用文寫作、秘書實務等課程教學。崗位介入則必須建立相關的校外實習基地。實習基地的建設往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質(zhì)、工作場所的限制，許多單位不愿接受畢業(yè)生的實習；另一方面學校本身受限于教學統(tǒng)一安排，學生眾多等因素，也很難集中安排實習。但各校可以結合實踐教師的聘用，充分利用學校所在地的教育、政府、企業(yè)、新聞媒體等社會資源，與地方上述單位建立穩(wěn)固的產(chǎn)學研合作關系，從而建立穩(wěn)定的校外教學實訓基地。其三，實踐教學與職業(yè)技能鑒定相結合。

第6篇：國防教育學習方案范文

摘要：農(nóng)村教育歷來備受關注，同時也存在不少爭議。就農(nóng)村教育教學而言，更是要受辦學條件、師資水平和地域環(huán)境等多方面影響。我們口口聲聲說著一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，然而學校、家庭、社會不能形成教育合力，那么何談實施課程改革，何談推進素質(zhì)教育，更談不上提高教學質(zhì)量。下面我就農(nóng)村教學中存在一些倍感困惑的問題，談一下我個人的初淺認識，這些問題阻礙了農(nóng)村學校的發(fā)展，制約著農(nóng)村學校前進的腳步，現(xiàn)歸納如下： 1　課程設置較偏多，造成課表編排困難 依照九年義務教育學校課程設置表，小學一、二年級每周25課時，三至六年級每周30課時。然而以下課程還需設置，其中國防教育課要求每學期保證10課時，基本達到隔周一節(jié)，消防教育課（每學期六課時）、法制教育課、禁毒教育、青春期教育、性教育課、安全教育課、生命教育課、心理發(fā)展課、班會課等等，這些課程大部分要求體現(xiàn)在課程表上，這樣把學校的總課程表弄得很滿，學校認為這些課程的設置的確對育人起到不可忽視的作用，但應考慮學校的課表安排和教師的教案編寫，使之既合理編排，又能完成教學任務。這應引起足夠重視。 2　音體美英專職教師少，造成學校難以開足或開齊 農(nóng)村學校為使各校各校能開足開齊課程，提出跨校任課方案，音體美課程現(xiàn)在各校能正常上或克服困難上的也不多，雖積極地創(chuàng)造條件鼓勵非專業(yè)教師參加音體美教師培訓，但仍不能徹底解決實際問題，音樂和美術教師的培養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，最后音體美只能是一首歌、一個球、一幅畫。英語科目，仍不能全面鋪開，因?qū)I(yè)英語教師少，培養(yǎng)一名合格英語教師又不是一朝一夕就能做到的，這的確影響小學生的學習英語，這必將給小學生到初中學習英語造成一定影響，學生間英語基礎不等，差距懸殊。 3　教師工作負擔較重，造成備課與講課脫節(jié)現(xiàn)象 一般看來，村小教師十分輕閑，因為條件簡陋，學生較少，實際并非如此，村小教師基本上是“拳打腳踢”，絕大部分科目融為一身，要編寫教案還要批改作業(yè)，尤其語文作業(yè)較多。語文作業(yè)包括生字本、生詞本、作文本（三～六年級）、小語整改作業(yè)（聽記本、積累本、讀書筆記、小練筆、日記本），教師批改作業(yè)的同時還要應“時”開展各種活動，做好各種活動記錄。（第二課堂活動、學科活動、綜合實踐活動、主題班會、主題隊會等等）教師自身業(yè)務還有一些，及時填寫學生成長記錄冊，按時進行章測并算出等級分，當然這些工作是在課間完成的。工作量過大，造成教師突擊完成備課教案的編寫，甚至為寫而寫，而不是為教而寫，失去了教案應有的作用，達不到備課教案和實際授課的有效結合，部分教師形成了備與講的脫節(jié)現(xiàn)象，這是值得關注的。 4　應試教育與素質(zhì)教育之間矛盾困擾著一線教師 我們從中央到地方，一直在呼吁，一直在強調(diào)，要全面實施素質(zhì)教育，全面推進素質(zhì)教育，而在實際教育教學中，是轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實實地抓應試教育，都不肯放松教學成績而去全面實施素質(zhì)教育。教育局、教研室近幾年里強調(diào)評價學生不能單純從學生成績看，評估教師工作，不單從教師教學成績看，這種做法確實向前邁進了一大步，但學校的監(jiān)控措施有許多盲區(qū)，不便操作，不好把握，農(nóng)村學校要考慮校情、師情、生情，所以如何進行有效銜接，有效轉(zhuǎn)變值得探討。 5　教研與教學脫節(jié) 教研與教學脫節(jié)的原因是多方面的。首先是教師對教研存在誤區(qū)。一是認為搞科研是專家們的專利，而普通教師的本份就是教好書。搞科研寫論文是做給人家看的，是名利工程，只有教學是實實在在的。二是認為教學就是上課，而教研就是上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或聽一節(jié)示范課，活動一開始轟轟烈烈，全面參與，等活動一結束，教研便被束之高閣，無人問津。參與者成表演者，聽課者成觀眾。三是“研”的成效慢，而“嚴”的見效快。盡管不少學校也認識到教研的重要性，但說起來重要，做起來不要。對老師的評價，往往是唯成績是舉，農(nóng)村家長更是這樣認為，考試成績好能一俊遮百丑，所以，許多一線教師把主要精力放在備課與批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上，“研”就慢慢荒廢了。 6　學生活動少，活動效果不佳 受農(nóng)村自然環(huán)境的限制和村小辦學條件的制約，體育活動器材、科學教具及其它教學輔助用品、少先隊活動設施都不夠齊全，致使學生活動較少，活動育人效果不明顯，雖反復要求各校要創(chuàng)造性運用現(xiàn)有條件為學生開展豐富多彩活動，但學校條件有限，已達到最大限度，這就形成了尷尬的兩難境地。 7　農(nóng)村家長素質(zhì)有待提高 農(nóng)村家長文化程度參差不起，家庭經(jīng)濟情況好壞不一，對學生學習的關心程度更是大相徑庭。我們常說：“家長是孩子的第一任老師”，“孩子是家長的影

[1] [2] 

子”。但農(nóng)村很多家長到校后經(jīng)常這樣說：“我們什么也不懂，家里農(nóng)活又多……”“孩子交給你，我們放心，你看著辦就行。”“孩子我也輔導不了，我都不會，你說怎么辦……”這種一推了事的家長也的確大有人在，現(xiàn)在農(nóng)村家庭獨生子女越來越多，家庭環(huán)境對他們個性品質(zhì)及健康心理的形成有著重要的影響。因此如何辦好家長學校，如何提高農(nóng)村家長的素質(zhì)顯得尤為重要。 學校工作教學為主，學校要本著一切工作為教學工作服務為原則，工作雖千頭方緒，卻要始終把握教育教學這一主線，雖農(nóng)村教育教學有一些問題和困惑，但也要攻艱克難，把教育教學中的問題妥善去處理，合理來擺布，如施行集中辦學，使教學資源達到整合，師資力量達到均衡，活動設施達到共享，這樣學生活動會豐富多彩，育人效果定會達到最佳狀態(tài)，從而給學校帶來生機和活力。 文章屋在線：wzk.co

    

第7篇：國防教育學習方案范文

在恢復地理高考勢在必行之際，針對當前中學地理教育的現(xiàn)狀，有必要正確認識和對待中學地理學科建設中亟待解決的問題，為地理學走出低谷、在未來的學校教育和國家建設中做出應有的貢獻而努力探索。

一、教師隊伍需要穩(wěn)定

學科的建設發(fā)展必須有一批業(yè)務能力強、政治素質(zhì)好、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。在會考形勢下，某些教師產(chǎn)生了困惑，教學工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動搖，進而部分青年教師改行、“下?！?，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴重影響了教師隊伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅定信念，充分認識地理在培養(yǎng)跨世紀人才和國民經(jīng)濟建設中的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環(huán)境的改善和領導的理解支持。第三，提高自身的教學水平，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

二、教材改革勢在必行

編寫一部具有超前意識的現(xiàn)代化教材，是振興中學地理教育所必需，現(xiàn)行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學的發(fā)展和國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務教育新教材的使用，使高、初中教材出現(xiàn)了銜接問題。

新教材的編寫要貫穿協(xié)調(diào)人地關系與可持續(xù)發(fā)展的觀點、差異性觀點、發(fā)展生產(chǎn)要因地制宜的觀點、國家綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點，使學生從經(jīng)濟、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認識人類目前所面臨的重大問題和對策，形成全球意識，培養(yǎng)學生關心天下大事，各國間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀挑戰(zhàn)的素質(zhì)，升華地理學科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來自社會對中學地理教育的錯誤認識，使中學地理學科真正成為面向21世紀的、具有極其重要性的基礎教育學科。

三、抓住改革的大好時機

困難與機遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學方法的改革提供了契機。如何抓住機遇，進行新教法的探索，走出一條更加高效、切實可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。

回首十多年來地理教學方法的使用，主要是圍繞如何應考而進行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程序教學法、布盧姆目標分類法、講讀議練四字教學法等。均側重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側重地理理論而忽視地理在生產(chǎn)生活中的作用；學生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現(xiàn)狀，必須從教育心理學的角度，結合地理學科自身的特點，進行徹底的教改，并從以下幾方面入手：

（一）激發(fā)學生興趣，使學生樂學。

地理知識具有較強的趣味性，知識領域廣闊，能活躍學生思維，可在導入新課題時設計具有知識性、趣味性、實用性的“開場白”。在講授過程中，設疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學生的興奮點，如三球儀的使用、戰(zhàn)爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發(fā)學生興趣。

（二）加強圖表、聲像教學手段的使用。

地圖是地理教學最經(jīng)常、最重要的教學工具、具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。聲像教學是現(xiàn)代教學必備的教學手段，較之地圖又進了一步，把二者結合起來，能使學習收到省時高效的教學效果。

在教學中可采用圖像程序教學法，即每一步都有相應的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，提高使用圖表的能力，突出教學重點，簡化教學難點，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生由樂學到會學。

（三）加強基本功訓練，提高教學藝術。

“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家的想象、概括、表現(xiàn)之才；既要有科學家的觀察、實驗、推理之才，又要有語言學家的凝煉、形象、表達之才?！?這對教師提出了較高的要求。

目前，正是我們大練基本功、充實自身業(yè)務能力的大好時機，這需要事業(yè)上的奉獻精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強精神。在地理教學中，豐富優(yōu)美的語言，簡潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤練內(nèi)功，不斷提高教學的藝術水平。

（四）走出課堂，認識自然和社會。

組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現(xiàn)代地理教學所必需的?？山M織學生到野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經(jīng)緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動，把課本知識與生產(chǎn)、生活實際相結合，學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。

四、呼吁考試改革方案盡快出臺

在當前高考指揮棒起決定作用的情況下，學科的興衰與高考制度密切相關。實踐證明，會考有它的合理之處，但也存在一些弊端。

著名科學家錢學森教授指出：“地理科學是關系到社會主義建設的大問題，國家必須重視地理學科，建立地理科學體系，發(fā)展地理科學?！钡乩韺W在國民經(jīng)濟和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的人所重視，許多有識之士認識到：“21世紀將是地理科學的時代?！?/p>

第8篇：國防教育學習方案范文

關鍵詞：教育評價；課程評價；價值；目標

20世紀的學者圍繞著“如何合理地衡量‘預期目標’和‘實際結果’的存在的差異”的問題展開研究， 30年代來自泰勒“目標達成評價”奠定了美國教育評價的基礎。隨著聯(lián)邦政府對教育的投入，教育評價取得了繁榮和昌盛，對“目標達成評價”的批評來自兩個方面：一是針對教育目標本身的攻擊。反對該次課程改革的人們開始質(zhì)疑課程改革本身是否能滿足社會需要，也就是質(zhì)疑教育目標自身的合理性問題，這就使得原本“中立”的目標評價對自身的價值產(chǎn)生了反思。二是針對教育目標實施過程的關注。這時人們關注的并不僅僅是目標的達成，而是在過程之中所具有的繁復情境，關注在各種情境下的參與者特有的價值立場。教育研究者對教育改革實施過程的關注使得參與者的價值立場凸現(xiàn)出來。這些批評帶來了教育評價革命性的發(fā)展。與此同時，評價研究配合聯(lián)邦政府的教育滲透政策，展開新的評價視閾的開拓。

一、屏蔽價值：目標達成的“科學”評價

20世紀30年代，美國俄亥俄州立大學教授泰勒 (Ralph W.Tyler)站在課程研制的管理者立場，將評價拓展到教育方案質(zhì)量的評價。不過，這種拓展受到當時科學管理思想的影響，所謂的方案質(zhì)量的評價指：將課程視為目標的存在。泰勒宣稱評價是“測定教育目標在課程與教學的方案中究竟被實現(xiàn)多少的歷程”，而評價的核心就是長存于歷史當中的“學習經(jīng)驗(learning experience)的發(fā)展”。為此，課程評價的重點工作就是確立客觀可信的標準和測量的工具，而工具應該能夠囊括“教育目標所期望的行為的任何有效證據(jù)”，如紙筆測驗(paper-and-pencil tests)、觀察(observation)、交談(interview)、問卷(question-naires)、收集實際作品(actual products)等。30年代早期，泰勒的評價方法在俄亥俄州得以實踐。

經(jīng)濟大蕭條時期(The Great Depression)，學校和其他公眾組織遭受資源短缺的困擾。此時，羅斯福總統(tǒng)(Roosevelt)開始進行政治上的新改革(New Deal Program)。在這個背景下，進步主義運動沸沸揚揚，泰勒參與了進步主義的運動，1932年開始領導著名的“八年研究”，并在卡內(nèi)基機構(Carnegie Corporation)資助下，嘗試比較不同學校教育的有效性。泰勒的教育評價(education evaluation)開始將評價拓展到教育方案質(zhì)量的評價，“八年研究向全美的教育學者們介紹了更加廣泛的教育評價，而不只是局限在學生的有效性和測驗的范圍”。而且，評價確定了預定的目標規(guī)范，關注預期目標的實現(xiàn)。泰勒以其研究的結果告訴我們，在預期目標和實際結果之間存在著巨大差異。早期的評價傾向于關注結果的測量，而把作為課程實施的重要環(huán)節(jié)——課堂和學校屏蔽起來，這種過程“黑箱”很快就引起了學者的反思。20世紀40年代以后，泰勒也對自己的工作進行了反思，其論著在以后的25年中產(chǎn)生了持續(xù)的影響。

20世紀40年代到50年代中期，美國城鄉(xiāng)里彌漫著貧窮和失望，充滿種族偏見和隔離，是一個資源浪費而人們熟視無睹的時代，是工業(yè)發(fā)展而危害環(huán)境的時代。但在經(jīng)濟的帶動下，新的學校形式出現(xiàn)，學區(qū)的教育形成各種服務系統(tǒng)。社會和教育對教育的需求無限膨脹，但是人們很少關注教育的效率和有效性。不過，評價技術卻得到了很大的發(fā)展，1947年成立的教育測驗服務機構(Educational testing service)。20世紀50年代，聯(lián)邦資金鼓勵并支持專業(yè)研究活動，標準化測驗已經(jīng)得到廣泛傳播，專業(yè)組織建立了一系列規(guī)范測驗指標。1954年，美國心理學家協(xié)會(American psychological association)提供《心理測量和診斷技術的具體建議》(Technical Recommendations for psychological tests and diagnostic techniques，簡稱APA)的報告。1955年，美國教育研究協(xié)會 (American education research association，簡稱AERA)和國家教育測量委員會(National council on measurement used in education，簡稱NCME)了《成就測驗的技術建議》(Technical Recommendations for Achievement Tests)。1966年，前面三個機構聯(lián)合了“教育和心理測量的標準手冊”(Standards for Education and Psychological Tests and Manuals)并于 1974年進行了修訂。

此時，標準化測量風靡一時，專家根據(jù)可接受的目標或目的建構測驗，預先設定不同年齡或年級的常?；驑藴剩靡怨芾?、評級和解釋分數(shù)的意義。包括性向測驗(Aptitude tests)、成就測驗(Aptitude tests)以及興趣、個性和態(tài)度測驗(Interest，Personality and attitude inventories)。這些標準測驗方法看起來滿足了科學化的要求，但在實際上卻與泰勒規(guī)則相矛盾，因為泰勒認可并鼓勵目標的差異性。不過，這些技術性的發(fā)展為未來評價的拓展奠定了技術的基礎。

二、價值滲透：關注過程的“方案”評價

進入20世紀50年代，評估已經(jīng)拓展到學生學習、課程設計的有效性之外，進入到教育系統(tǒng)、國家發(fā)展計劃甚至是政策系統(tǒng)。評價者并沒有遵照課程評價領域的前輩們的已有研究范圍，而是將自己的研究領域拓展到公眾領域的政策問題范圍。50年代后期，教育領域資源的重組，隨之產(chǎn)生了各類課程發(fā)展與教育的問題，評價的價值及其倫理問題已經(jīng)成為評價領域的重要問題。

1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射成功的事件之后，聯(lián)邦政府制定了《國防教育法》(National Defense Education Act，1958)。整個時期，聯(lián)邦政府開始關注到教育的質(zhì)量問題，開始資助大規(guī)模的評價計劃，評價開始從“作為行業(yè)(industry)的評價到依靠稅收的職業(yè)(profession)”。學科專家組織了科學和數(shù)學的課程發(fā)展計劃(curriculum development project)，不過很快人們就發(fā)現(xiàn)這些課程沒有發(fā)揮其真正的力量，而且評價者的論著既無助于課程研制，也不對有效性的檢測負責。1963年，心理測量專家克龍巴赫(Lee J.Cronbach)針對人們的抱怨，批評評價缺乏相關性和應用性，主張《通過評價提升課程》(Course improvement through evaluation)，認為測驗項目的分析和匯報有利于教師的教學，并建議課程評價必須聚焦于課程研制過程中課程專家的決策。但是，這并未引起美國教育評價領域?qū)W者的關注。

幾年之后，情況變得不同了。1965年，肯尼迪總統(tǒng)智囊團的主席休伯特·漢弗萊議員(Senator Hubert Humphrey)和約翰遜總統(tǒng)(President Lyndon Johnson)對貧窮問題展開爭論，人們開始將目光轉(zhuǎn)移到社會福利的改革。20世紀早期積累的財富促使聯(lián)邦政府開始資助這些福利計劃。《初等和中等教育法案》(1964)(The Elementary and secondary education Act of 1964，簡稱ESEA)首次撥出特定聯(lián)邦資金用于地區(qū)教育系統(tǒng)，教育被視為州的責任。隨著聯(lián)邦資金對地區(qū)教育的投入，國家開始干涉資金的運用效果。很多資金投入并未如地方宣稱的那么理想，因此這些都要求教育者將教育評價轉(zhuǎn)移到實踐等支持性研究，學校開始接受ESEA的定期檢測。由于評價可以終止或輔助課程項目，因此課程評價研究變得如此重要。費黛奧塔·卡朋(Phi Delta Kappa)聯(lián)合會建立了“國家評價研究委員會”(National Study Committee on Evaluation)，針對評價存在的問題進行調(diào)查。1960年后期，大部分美國教育學者都在著手于教育評價的研究，各類人員從不同的領域開始進入到教育評價領域，重新審視教育評價的本質(zhì)概念。教育評價研究開始進入概念化(conceptualization)過程，這意味著對評價目標、評價對象、實施建議、服務過程，以及測量預定和非預定的結果等問題展開討論。

1967年，美國教育研究協(xié)會(American Education Research Association，簡稱AERA)的羅伯特·斯蒂克(Robert Stake)對課程評價的研究引發(fā)了公眾的關注。此時，評價者大多為心理測驗學和實驗設計人員，因此被人批評為缺乏教育問題的鑒賞力。其實，在1962年AERA會議之后，隨著AERA的專論的出版，評價是教育測驗的假設已經(jīng)逐漸被摧毀。爭論由此擴大化，就連泰勒(Ralph Tyler)、斯克里文 (Michael Scriven)和斯蒂克(Robert Stake)也開始批評心理測驗手段是否可以用于滿足評價的目的。1967年，斯克里文區(qū)分了形成性評價和終結性評價，“形成性評價”不僅僅是作為一種評價形式而被提出，它開啟對過程與未來目標的重視。評價不再是單純的心理測量技術，它需要容納倫理的、政治的各種價值。到了20世紀70年代，就連專門從事測量的學者伯漢姆(Popham)也在提醒學生要關注倫理維度的新問題。接著，課程實施的過程開始容納進入課程評價的眼簾。斯克里文的《應答性評價》(Responsive Evaluation，1974)、麥克唐納(McDonald)的《民主的教育》(Democratic Education，1974)、里庇(Rippey)的《交互式評價》(Transactional education，1973)論著發(fā)表，這些論著鼓勵參與者通過各種表達形式參與到課程改革中來，將課程改革拓展到更廣泛的參與層面。

三、重構價值：關注評定的“綜合”時代

1973年，評價領域開始成為一個專業(yè)研究和測驗的領域。教育評價者的計劃在20世紀70年代開始凸顯，例如專業(yè)雜志《教育評價和政策分析》(Educational Evaluation and Policy Analysis)、《評價研究》 (Studies in Evaluation)、《評價和方案計劃》(Evaluation and Program Planning)、《評價新聞》(Evaluation News)等陸續(xù)產(chǎn)生。專業(yè)機構如“五月十二日”(The May 12th Group)、H區(qū)域(Division H of AERA)、評價網(wǎng)絡(the Evaluation Network)以及評價研究社會(The Evaluation Research Society)專攻評價研究。許多大學也開始設計評價方法的課程（不同于研究方法），例如伊利諾斯州立大學(University of Illinois)、斯坦福大學(Stanford University)、波士頓學院(Boston College)、加利福尼亞大學洛杉磯分校(UCLA)、明尼蘇達州立大學(the University of Minnesota)、西密歇根大學(Western Michigan University)。各種形式的專業(yè)研究機構開始組建，如UCLA的評價研究中心(Center for the study of evaluation at UCLA)、西北地區(qū)教育實驗室(Northwest Regional Educational Laboratory)、斯坦福評價聯(lián)盟(the Stanford Evaluation Consortium)、伊利諾斯州教學研究和課程評價中心(the Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation at The University of Illinois)、西密西根大學的評價中心(the Evaluation Center at Western Michigan University)、測驗研究中心(the Center for the Study of Testing)、波士頓大學評價和教育政策機構(Evaluation and Educational Policy at Boston College)等。交流會導致各種嘈雜的聲音，專業(yè)機構之間的合作雖然增多，新的專業(yè)組織加強了交流，并降低了評價領域的碎片化。這些機構對評價進行研究，甚至出現(xiàn)了對評價質(zhì)量進行研究的元研究(meta-evaluation)。學者們在不斷尋求適當?shù)姆椒?，增加交流和理解，評價的技術得到發(fā)展。

在這個時代，評價者意識到評價技術必滿足各種各樣的需求，委托人的需求、中心的價值、真實的情況、探究的需要、精確的要求，評價的方法得到了發(fā)展，例如，目標游離評價(goal-free evaluation， Scriven，1974，Evers，1980)、支持一對手小組(Adver-sary-advocate teams，Stake & Gjerde，1974)、支持小組(Advocate teams，Reinhard，1972)、元分析(Meta analysis，Glass，1976;Krol，1978)、應答性評價(responsive evaluation，Stake，1975)、自然主義評價(naturalistic evaluation，Guba & Lincoln，1981)等等。此時，更受人青睞的是案例研究(case study)，案例分析可以避免破壞其他參與者對潛在事件的透視，它不僅僅作為匯報的方式，更是提供了豐富信息。1980年，12個關心教育評價問題的組織構成了聯(lián)合委員會，共同了文件《教育方案、計劃和資料的評價標準》(The standards for evaluation of educational programs，projects and materials)，1981由麥格羅·希爾(McGraw-Hill)出版公司出版。

隨著聯(lián)邦政府對教育領域的滲透，評價開始作為政治的行動，評價者以智囊團的方式存在，努力地為相關的政治社區(qū)提供信息。克龍巴赫也將評價納入了政策的領域，認為評價主要是提供信息、思考和決策的材料。20世紀的最后十年，教育評價已經(jīng)成為一個成熟的專業(yè)領域。不過，專業(yè)機構之間的合作雖能很好地用于提升行為和提高評價的質(zhì)量，實際的評價卻很少發(fā)生變化；而且，人們需要教導評價者如何獲得、嘗試、反饋和發(fā)展新的評價技術。

四、研究發(fā)展的兩條路徑：反思范式的遞進

教育投資體系的變革對評價研究的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，評價研究問題領域的成熟帶來了評價理論的演進。第一，評價對象不斷得到拓展，從單純學生成就評定到教學過程的評定，以課程領域為例，從課程目標的評價到整個課程改革方案(如CIPP模式，即context，input，process，product)的評價。第二，評價目標從單一到多樣，從衡量預期目標的達成，到關注實施過程中的即時目標達成。第三，評價標準多元化，隨著對實施過程的重視，實踐過程的各種參與者的立場開始被評價者關注，這種參與者的價值滲入影響了評價研究的發(fā)展。第四，評價方法的寬容，隨著評價對象的拓展、評價目標的多樣、評價標準的多元，評價方法也發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)換，從單一的測量方法，到關注實踐歷程的人類學方法。

對教育目標的攻擊、對教育方案實施過程的反思促動了教育評價的發(fā)展路向：首先，針對教育目標本身的攻擊去除了所謂的客觀價值的假象，教育評價的作用從“證明(prove)”走向了“改進(ireprove)”。如1972年，斯克里文提出的目的游離評價(goal-free evaluation，簡稱GFE)模式，將評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結果”。他認為一般評價是為了檢測“是否能夠達成預先存在的目標”，從而忽略了那些積極的非預期的結果。在他看來，評價的原則應該是“有效的結果”而非“目標”，為此評價者必須意識到所有的結果，還要創(chuàng)建一個被評價對象的檔案袋?！翱瞻渍n程”的提出者艾斯特在《教育的想象》一書中提出要以“表現(xiàn)性目標(the expressive objectives)”為標準，進行“啟示性評價(illuminative evaluation)”。

其次，為了促進方案的改進，教育評價的對象發(fā)生了變化：以課程領域為例，必須針對課程研制的全面過程采取考察。就將課程實施的背景(context)、過程(process)、成果(product)全部納入評價的范疇，如20世紀60年代的CIPP方案評價模式、60年代后期應用廣泛的評價學習中心(Center for the Study of Evaluation，簡稱CSE)評價模式等。當我們發(fā)現(xiàn)課程評價已經(jīng)轉(zhuǎn)向“教程的決策”、“關于個體的決策”和“行政的調(diào)控”的時候，就不得不意識到課程本身所具有的計劃性、目的性與組織性。因此，人類學的方法開始作為評價方法的基礎，如“應答式評價(responsive)”、“啟示性評價(illuminative)”或“案例研究”等。

再次，由于容納了相當多的評價對象，也就是說將各種時空的人的價值都納入其中，為此課程的評價標準也發(fā)生了變化，從“有效”的功利價值到包含了“生命”原則的倫理價值。故此，人們開始關注課程評價的價值主體、價值主體的需求問題。既然如此，在評價的過程中就需要關注到評價者、被評價者各自的價值立場，注意到評價標準和評價對象之間的匹配，關注到評價手段與評價對象的匹配。現(xiàn)代課程評價研究力圖在制定評價標準、收集評價資料、采取評價方法上能夠兼顧到更多價值取向。

藉著對評價歷史的回顧，我們可以看到直到今天為止，這些變革造就了三個具有差異的評價范式（見圖1)，每個范式都具有自己的目的、偏好的技術、關注的焦點等等。由此，我們便獲得了對研究發(fā)展的一種沉思：現(xiàn)代化促使我國的教育研究面臨著巨大的危機，我們的學者不得不一邊追趕，一邊進行著反思，步伐在國際化與本土化之間交替，踉踉蹌蹌地前進。研究主題的變化代表了一種景況的轉(zhuǎn)變，以及對研究者自身角色和地位的反思。

圖1

課程評價范式圖解

參考文獻：

[1][美]泰勒。課程與教學的基本原理[M].中國臺北：桂冠圖書有限公司，1981.119.

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[3]施良方。課程理論——課程的基礎、理論與問題[M].北京：教育科學出版社，2000.156.

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第9篇：國防教育學習方案范文

關鍵詞：安全教育 意義 現(xiàn)狀 方法

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-095-03

安全教育是高校教育的立足點，如何有效做好安全教育，是高校安全保衛(wèi)工作的一個重點和難點。目前，各地高校都在探討如何做好高校安全教育，中國教育學會專門在“十二五”科研規(guī)劃課題中，將“學校安全教育與校園安全防范應用性研究課題”作為一個重點課題，面向全國征集論文。說明目前高校的安全教育，尤其是安全教育的方法，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。本文旨在從安全教育的重要意義、高校安全教育的現(xiàn)狀和安全教育方法等三個方面闡述高校的安全教育問題，并提出自己的思考建議。

一、做好高校安全教育的重要意義

安全是人類永恒的主題，伴隨人類發(fā)展的全過程，隨著社會發(fā)展，相同和類似的安全問題不斷重演和再現(xiàn)。高校學生，正處于從學校向社會過渡的緩沖地帶，即將脫離父母、師長獨自應對社會問題。在學生的這個關鍵轉(zhuǎn)型時期，學校應通過安全教育，讓學生了解安全問題，感知處理安全問題的思想，掌握處理安全問題的方法，依靠現(xiàn)有的社會和法律保障機制，最大限度地保障國家、社會、自身的各項合法權利和利益不受侵犯和傷害。

1.高校安全教育的概念。高校的安全教育是指為了維護學校的正常秩序，維護大學生的人身、財產(chǎn)安全和身心健康，提高大學生的安全防范意識與自我保護技能。所以，高校的安全教育應從學校實際情況出發(fā)，依照國家有關法律、法規(guī)的規(guī)定，制定各種安全教育與管理的規(guī)章制度，努力提高學生的安全意識和素質(zhì)，使學生學會從安全的角度觀察和理解要從事的活動和面臨的形勢，用安全的觀點解釋自己遇到的新情況，用安全的方法處理自己遇到的非安全的新問題。

2.高校安全教育的內(nèi)容。大學生作為一個特殊的社會群體，具有特殊的生活方式，在他們?nèi)壕邮降纳钪协h(huán)境相對封閉，環(huán)境相對安全，秩序相對規(guī)范，價值取向相對統(tǒng)一。但正是因為這些原因，再加上個性化的生活追求，帶來大學生安全意識不高，對社會沖擊的抗沖擊能力不強，遇到安全問題沒有處理頭緒等等嚴重問題。所以，高校安全教育的內(nèi)容在于向大學生普及安全知識，增強學生的安全意識和法制觀念，提高他們的自我保護和安全防范能力，確保校園的安全穩(wěn)定。由此可見，安全教育的根本目標在于通過教育使學生能夠產(chǎn)生安全行為。

3.做好高校安全教育的重要意義。隨著我國高等教育體制不斷深化改革，高等院校得到了良好的發(fā)展。辦學模式多元化、招生規(guī)模的不斷擴大，使更多的青年有機會進入高等學府深造，高校為社會培養(yǎng)了大量人才，促進了國家社會的進步。但是，作為高等學校本身，擴招也給學校的管理帶來了方方面面的新問題，尤其是作為重中之重的安全問題，遇到前所未有的挑戰(zhàn)。而且高校已由過去的封閉型辦學變?yōu)殚_放型辦學，高校管理方式社會化，辦學形式多樣化，學生結構復雜化，校園與社會相互交叉、相互滲透，造成了校園治安形勢日趨復雜嚴峻。在社會治安形勢嚴峻、高校周邊治安環(huán)境復雜、校園治安形勢不容樂觀的情況下，加強大學生安全教育，提高他們的安全防范能力，可以有效地減少和避免發(fā)生在大學生中的各種安全問題，從而起到維護高校安全和穩(wěn)定的積極作用。所以，做好安全教育是國家法律法規(guī)的要求，是適應高校發(fā)展的要求，是適應日益嚴峻的社會治安形勢的要求、是提高大學生綜合素質(zhì)的要求。

二、高校安全教育的現(xiàn)狀

2011年5月，全球最大的中文調(diào)查網(wǎng)站——問卷星網(wǎng)站，對6所高等院校的280名在校學生的安全保衛(wèi)工作進行了問卷調(diào)查。以下應用問卷星的部分調(diào)查數(shù)據(jù)來說明高校安全教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)。

問卷星——高等學校安全問卷調(diào)查相關內(nèi)容（2011年5月）：

14題：在校期間，您獲取安全教育的途徑； [單選題]

15題：在校期間，您參與的安全教育以何種形式； [多選題]

第16題：在校園內(nèi)開展安全教育，您認為最有效的方式；[排序題]

18題：認為開設專門的安全教育課程有必要嗎？ [單選題]

19題：對以下哪些安全教育內(nèi)容感興趣？按感... [排序題]

23題：對學校安全教育情況滿意程度？[單選題]

24題：認為貴校安全教育哪些方面做得不足等等問題進行了詳細調(diào)查。 [排序題]

以上調(diào)查結果顯示：82.5%受調(diào)查者認為有必要在學校開設專門的安全教育課程，這一方面說明了社會治安的復雜性和不安全性，另一方面說明了身處象牙塔中的同學對自身安全的渴求和得到指點的迫切心情。而受調(diào)查者表示大學生在校獲取安全教育的主要途徑是通過自學，這暴露出學校安全教育的缺失和不足。大學生在校期間，參與的安全教育形式還是比較多樣的，但課堂教學、宣傳板報、走廊標語、校園網(wǎng)絡等傳統(tǒng)方式成了絕對主力，而模擬演練等教育方式開展太少，有待加強。受調(diào)查者一致認為在校園開展安全教育是最好的方式是逃生演練模式，其次是視頻教學。而我們經(jīng)常使用的講座被列為最無效的教學手段，這是對從事安全教育工作者的一次警示和提醒。

在對哪些安全教育內(nèi)容感興趣的調(diào)查中，排名最高的是人身安全，而排名最低的是國防安全。如果說人身安全排第一是可以理解和無可厚非的，那么國防安全排在最后，則是驚訝和不可思議的。這個結果讓我們了解了90后學生的心理，但同時也給我們的整個教育敲響了警鐘，國防安全竟然被列為當代大學生最不被關注的一個方面。這不能不說我們的教育存在重大缺失和不足。今后，有必要反其道行之，大力加強國防教育，喚起大學生這個未來社會中堅力量的國防意識、憂患意識。只有這樣，未來的國家、民族才有生存的支點。

在對學校安全教育的滿意程度這個問題上，多數(shù)學生認為一般，但也有近20%的同學不滿意。依據(jù)調(diào)查結果，在學生對安全教育需求很迫切的情況下又對學校的安全教育很不滿意，這只能說明是安全教育方法的問題。在你認為學校安全教育哪些方面得的不好的方面，調(diào)查者認為學校在安全教育方面流于形式、有限硬件設施難以滿足多樣化安全教育形式的占了大多數(shù)，這說明我們的安全教育形式確實不夠吸引大學生。學校應加大投入力度，支持安全教育改革和硬件建設，使得安全教育真正成為學生需要、學生喜歡、實用有效的教學課程。

根據(jù)這個全球最大的中文調(diào)查網(wǎng)站公開的數(shù)據(jù)綜合分析，目前我國高校學生在安全教育方面的需求十分強烈，但學校的安全教育工作質(zhì)量不高，學生滿意率低下，在安全教育的質(zhì)量和水平上，滿足學生需求上處于供求不平衡的局面。

三、高校安全教育方法探索

盡管各高校都很重視大學生的安全教育，并把安全教育列入學校的日常管理工作中，但由于對安全教育存在理解上的單一性、片面性，以及教育觀念、內(nèi)容和方式的滯后性，造成的結果往往是安全教育工作開展了，但學生的積極性、主動性不高，往往是人到耳不到、耳到心不到，聽了記不住，記住不會用，效果不理想?；诖?，如何改進和加強高校安全教育的方式方法，成為各高校安全教育從業(yè)人員研究和探索的一個主題。在此，筆者以云南農(nóng)業(yè)大學為例，提出一些新的思路和方法，以供借鑒。

1.實行小班制安全教育模式。傳統(tǒng)的安全教育，是在新生入學教育期間，全體新生幾千人坐在一起聽講座，在人員眾多的情況下，教學氣場小，效果不佳。而且這樣僅靠新生進校時的有限時間進行安全教育是遠遠不夠的。為此，近年來，云南農(nóng)業(yè)大學開始按學院分別實施安全教育，嘗試以學院為單位的小班制教學，人數(shù)多的學院還分批進行。這樣，首先從教學環(huán)境上確保了教學質(zhì)量。同時，還可以針對不同學院的特點設計教學重點，如男生多的學院，著重講述酗酒、打架斗毆的危害；女生多的學院則側重詐騙防范、身體侵害防范等問題，使安全教育重點突出，針對性強，效果自然較好。

2.安全教育過程中多種參與式教學法的綜合運用。參與式教學法是指參與教學的師生共同建立一個和諧、熱烈的教學氛圍，以學生為主體，融聽、看、做、教于一體，為學生提供一個相對自由、有目標和要求的思維環(huán)境，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，是對以往“填鴨式”教學方式的徹底顛覆。參與式教學法的方法，主要有交際法，游戲教學法、情景教學法、活動教學法等等。

在云南農(nóng)業(yè)大學開展的安全教育過程中，參與式教學法成為教學的主要指導思想。依托多媒體技術，采用互動游戲，情景模擬、小品表演、案例分析、安全措施提問、視頻短片等多種形式，將在大學生活中常見的各類安全事件貫穿其中進行教學。充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過讓學生參與其中，進行角色扮演和角色體驗，使得學生能夠身臨其境，充分體會，牢固掌握知識和技能，教學氣氛熱烈，學生記憶深刻，收到了很好效果。

3.利用學生社團開展安全教育。為有效地開展對學生的安全教育，云南農(nóng)業(yè)大學保衛(wèi)處組建了一個部門下屬的學生社團——“軍事愛好者協(xié)會”。軍事愛好者協(xié)會成立幾年來，已成為保衛(wèi)處力量的有益補充。近期，還根據(jù)安全形勢的需要，保衛(wèi)處與相關學院合作組建了另一個學生社團——消防志愿者（益公館）。依托這兩支學生社團，吸收積極分子參與校園安全工作，充分發(fā)揮學生的人力資源和學生社會網(wǎng)絡，有效地開展安全教育和信息收集，并利用學生社團成員的輻射和示范帶動作用，使得安全教育的效果和影響寬廣持久。

4.利用多種活動形式開展安全教育。在實施安全教育活動方面，云南農(nóng)業(yè)大學借鑒省內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗，開展了多種形式的安全教育活動，如消防運動會、消防文藝晚會匯演、冬季消防安全宣傳啟動儀式、春冬季、節(jié)假日安全知識宣傳、收繳的危險用品展示、校園安全案例宣傳、校園每月案情通報、校園安全簡訊，邀請交警、派出所、消防部門到校講座、消防技能表演等方式，多層面、多形式地開展校園安全教育活動，營造了良好的校園安全氛圍。

四、高校安全教育的關鍵

做好高校安全教育的關鍵，在于切實提高學校對大學生安全教育工作重要性的認識，在于安全教育結合校情，在于安全教育突出重點，在于安全教育效果持久有效，在于把安全教育納入教學計劃，使之規(guī)范化、制度化。要真正建立學校安全教育機制，需要做好以下方面的工作：（1）落實學校安全教育的責任；（2）設置學校安全教育的時間；（3）學校安全教育的內(nèi)容設計；（4）學校安全教育的方法和形式；（5）學校安全文化的建設和開展。

總之，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，是培養(yǎng)未來社會中堅力量的關鍵場所，高校學生的安全關系到高校人才培養(yǎng)的成敗。我們只有深入研究高校安全教育問題，加強高校大學生的安全教育和管理，提高安全教育的水平和質(zhì)量，才能使高校學生健康成長，使高校健康發(fā)展，較好地完成人才培養(yǎng)任務，促進全社會的和諧穩(wěn)定。

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