初中學(xué)習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造力

隨著時(shí)代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平也在逐漸提升。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，各個(gè)學(xué)校的老師都在做出不懈的努力，可是畢竟每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力也不同。所以，作為從事多年數(shù)學(xué)教育工作的初中教師，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方案有一些自己的看法，現(xiàn)在講述出來(lái)，與大家一起品評(píng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學(xué)已經(jīng)將幾何、代數(shù)合二為一，成為統(tǒng)一的初中數(shù)學(xué)教材，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是重新開始學(xué)習(xí)的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的起點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的航程。目前的教學(xué)是一個(gè)老師帶一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教學(xué)資源匱乏的地方，一個(gè)老師可能要帶幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生。對(duì)于有些基礎(chǔ)好，頭腦靈活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方案明顯耽誤他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是從頭開始，對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，也會(huì)有所變現(xiàn)，像這樣的群體學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不利。如果能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都定制一套屬于他們自己的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，相信對(duì)提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力是十分有利的。

二、個(gè)性化培養(yǎng)方案對(duì)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

所謂個(gè)性化培養(yǎng)方案，不是提倡個(gè)別對(duì)待，而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定符合他們自己的培養(yǎng)方案。這是一個(gè)老師與學(xué)生相互配合的學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力培養(yǎng)是非常有利的。由于教師所教授的學(xué)生不止是一個(gè)，所以，可以首先把學(xué)生進(jìn)行分類，比方說(shuō)，對(duì)數(shù)字比較敏感的學(xué)生分為一類，對(duì)圖形比較敏感的學(xué)生分為一類。再比方說(shuō)，有些學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)分為一類，有些學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)分為一類。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，先將學(xué)生劃分出不同的類別，然后根據(jù)不同的類別制定不同的培養(yǎng)方案。最后根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案稍作調(diào)整即可。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是不能讓學(xué)生在墨守成規(guī)的環(huán)境下進(jìn)行的。因此，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)方案。下面是一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，相信可以給各位同仁一些啟示：

以甲乙兩個(gè)班級(jí)為例，甲班采取的教育方式是傳統(tǒng)教學(xué)，而乙班則采取根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行制定的個(gè)性化培養(yǎng)方案。當(dāng)課程講述到初中數(shù)學(xué)因式分解部分時(shí)。甲班采取的教學(xué)方式是這樣的：首先，由老師對(duì)學(xué)生講解因式分解的概念、內(nèi)容以及因式分解的幾種方法。在這期間，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題提出。講述完這幾項(xiàng)理論基礎(chǔ)后，便給學(xué)生講解相應(yīng)的習(xí)題。最后留出作業(yè)，讓學(xué)生回去后可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師之間的溝通與交流很少。幾乎是由老師完全主導(dǎo)，而學(xué)生則是被動(dòng)接受。這是目前最為普遍的教學(xué)模式。

而乙班采取的教學(xué)方案則不同。首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維特征做出分類。在課堂上，首先由學(xué)生在預(yù)習(xí)好課程的前提下，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，最終由學(xué)生提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容與相應(yīng)的問(wèn)題。教師在這個(gè)課堂上所做的工作，不是對(duì)學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。以因式分解為例，首先教師向?qū)W生提出問(wèn)題，什么是因式分解。學(xué)生根據(jù)自己的理解去進(jìn)行回答，而根據(jù)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答內(nèi)容，教師就可以知道學(xué)生對(duì)因式分解的概念理解程度是哪個(gè)層次的。然后再由教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于此概念的理解進(jìn)行詳細(xì)的講述。當(dāng)然如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解十分透徹，那就完全沒(méi)有必要把時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)有成的內(nèi)容上。

這對(duì)比甲班的講課狀態(tài)就有著明顯的不同，對(duì)于甲班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論他們對(duì)課程的理解是何程度的，都會(huì)有老師告訴他們標(biāo)準(zhǔn)的概念是什么，這樣就局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果乙班的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的理解內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到了較為成熟的水平，那么教師做的就是讓學(xué)生進(jìn)行解題練習(xí)，如果某些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解有偏差，教師對(duì)這一部分學(xué)生的理解問(wèn)題做出相應(yīng)的記錄，在布置作業(yè)時(shí)會(huì)予以相應(yīng)的調(diào)整。這樣就可以體現(xiàn)出個(gè)性化的教學(xué)方案，前文提到過(guò)，個(gè)性化教學(xué)方案，并不是在于個(gè)別教育，而是根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。在這里，沒(méi)有人們所理解的單獨(dú)式教學(xué)。

在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)結(jié)束后，接下來(lái)的步驟就應(yīng)該是例題講解。在乙班中的例題講解，是由學(xué)生自己組織進(jìn)行的。而根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師可以把他們劃分為各個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，之后請(qǐng)出一個(gè)代表，講述他們對(duì)例題的理解，這樣把多個(gè)小組對(duì)于例題的理解都講述出來(lái)，就會(huì)形成多種思維方式的融合。這無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種開闊思路的教學(xué)圣餐。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)例題的理解，可以找出相應(yīng)的問(wèn)題，而另一組學(xué)生對(duì)于例題的理解思維，可能恰好就幫助了前一組學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)所有的學(xué)生對(duì)例題講述完畢之后，由教師對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行分析總結(jié)。如果仍有未解決的問(wèn)題，可以留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，教師可以不做任何提示，學(xué)生在思考之后仍然無(wú)法解除困擾，教師在這個(gè)時(shí)候給出一些思考的思路即可，不必完全將問(wèn)題的解決方式直接告知學(xué)生。這樣做的目的，是為了讓學(xué)生能夠有自我思考的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)也是十分有利的。

對(duì)于作業(yè)部分，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的理解程度，進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)布置。根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，對(duì)學(xué)生布置做的難度與多少也不同。有些教師認(rèn)為布置作業(yè)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該必須有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)內(nèi)容是有好處的。但是筆者認(rèn)為，對(duì)于對(duì)課程已經(jīng)理解透徹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置作業(yè)只能是讓他們的時(shí)間被一些熟悉的事物所占據(jù)，倒不如讓學(xué)生把自己的精力放在一些可以開闊思路，創(chuàng)造事物的事情上好的多。這樣做，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固的作用，也沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，使其思路更加開闊。

這樣的教學(xué)模式對(duì)比結(jié)果則是，在同樣的時(shí)間，不同的教學(xué)模式下，甲班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與乙班略有不同。在同樣難易程度的測(cè)試中，甲班學(xué)生的成績(jī)多在基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)左右，也就是說(shuō)，他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，而開闊性思維稍差，對(duì)于基礎(chǔ)測(cè)試部分，成績(jī)不錯(cuò)。而對(duì)后面的擴(kuò)展性習(xí)題，學(xué)生的答題能力就略顯不足。乙班的學(xué)生普遍對(duì)于基礎(chǔ)測(cè)試部分，成績(jī)都很優(yōu)異，而對(duì)于擴(kuò)展性習(xí)題的解答，各自有著不同的思路。解題方式的不同，而結(jié)果卻是相同的。這樣的結(jié)果對(duì)比，就可以看出，乙班學(xué)生的創(chuàng)造力明顯要比甲班優(yōu)越。

三、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)建議

事實(shí)上，對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，個(gè)性化的教學(xué)方案是有一定幫助的。所以筆者希望各位教師可以本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定出適合他們的教學(xué)方案，這樣對(duì)于學(xué)生的各方面素質(zhì)的提升都會(huì)有所幫助。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所蛻變，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是重新開始的。不要對(duì)學(xué)生的過(guò)去有所介懷，要知道對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，重新學(xué)習(xí)是一件有難度的事情。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)他們的教學(xué)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是對(duì)他們未來(lái)負(fù)責(zé)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)并不是教師單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而是根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同對(duì)于教學(xué)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分有利的。所以，希望各位從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的老師們，可以認(rèn)同并推廣這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 付洋. 學(xué)習(xí)策略對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[D]. 遼寧師范大學(xué)，2012.

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[3] 黃靜. 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D]. 四川師范大學(xué)，2012.

第2篇：初中學(xué)習(xí)方案范文

一、提出問(wèn)題中滲透科學(xué)方法教育的案例

觀察法：如，在進(jìn)行“汽化”教學(xué)時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.①教師讓學(xué)生把用酒精浸泡過(guò)的濕棉球包在溫度計(jì)的玻璃泡上，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)有什么變化.②學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，很快就發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在下降.③教師又讓學(xué)生對(duì)著包著濕棉球的溫度計(jì)扇風(fēng)，同時(shí)觀察溫度計(jì)的讀數(shù).④學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在很快下降，等到棉球干了，溫度計(jì)讀數(shù)卻上升了.⑤教師提問(wèn)“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問(wèn)題呢？”學(xué)生會(huì)提出一系列問(wèn)題，例如“為什么棉球濕時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會(huì)下降？”“為什么對(duì)濕棉球扇風(fēng)時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會(huì)下降更快？”等.然后教師總結(jié)：“學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，一般來(lái)講，提出問(wèn)題之前都需要對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地觀察，提出有客觀依據(jù)的問(wèn)題.”這樣就滲透了運(yùn)用觀察法提出問(wèn)題的教育.經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練一兩次以后，在探究教學(xué)中學(xué)生自己基本上就會(huì)用觀察法提出問(wèn)題了.例如在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，教師只要先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)幾種現(xiàn)象，即移動(dòng)光屏和蠟燭，讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問(wèn)：“你們看到了什么？由此想知道什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關(guān)？用凹透鏡行嗎？等問(wèn)題.

觀察法和實(shí)驗(yàn)法是緊密聯(lián)系在一起的，一般來(lái)講，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察.用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究浮力與體積的關(guān)系時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.①學(xué)生做實(shí)驗(yàn).先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問(wèn)“根據(jù)你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)嗎？”

同樣地，對(duì)于聯(lián)想法例如緊接著上述例子，可通過(guò)教師引導(dǎo)：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見過(guò)輪船嗎？你對(duì)輪船在水面上航行有什么疑問(wèn)嗎？”對(duì)此學(xué)生將會(huì)展開豐富的聯(lián)想，并且提出一系列問(wèn)題.教師總結(jié)：“我們可以通過(guò)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、聯(lián)想法等多種科學(xué)方法提出問(wèn)題.”這樣就滲透了運(yùn)用科學(xué)方法提出問(wèn)題的教育理念.

運(yùn)用比較分析法探究電流的熱效應(yīng)與電阻的大小關(guān)系時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.①教師可先出示這樣兩個(gè)實(shí)例：一是燈泡接入電路時(shí)，燈泡熱，與燈泡相連的導(dǎo)線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導(dǎo)線為什么顯著發(fā)熱.②讓學(xué)生通過(guò)比較、討論兩個(gè)實(shí)例提出問(wèn)題：電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量是不是與電流和電阻有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量除與電流、電阻有關(guān)外，還與其他什么因素有關(guān)？

二、猜想與假設(shè)中滲透科學(xué)方法教育的案例

創(chuàng)設(shè)情境法：在教學(xué)“平面鏡成像特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師先播放視頻，學(xué)生觀察.視頻內(nèi)容是小華到商場(chǎng)買衣服，通過(guò)平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現(xiàn)自己舉右手時(shí)，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時(shí)還能于鏡子里的手像重合.②教師引導(dǎo)：“奇怪吧！不信你試一試，根據(jù)你觀察到的現(xiàn)象，你對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有那些猜想呢？

分析比較法：在教學(xué)“汽化”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個(gè)圓用紅外燈照射，讓學(xué)生觀察哪個(gè)圓干的快.②學(xué)生觀察到用紅外燈照射的哪個(gè)圓干的快③教師此時(shí)提問(wèn)“對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析，說(shuō)明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關(guān)有什么關(guān)系？請(qǐng)你猜想.如在研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像也越小.教師可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜想：“請(qǐng)學(xué)生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠(yuǎn)地向平面鏡移動(dòng)時(shí)所成的像，用相同的粉筆B移動(dòng)到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過(guò)平面鏡成像情況的再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)仔細(xì)觀察平面鏡成像特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的猜想就有了根據(jù)，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到有關(guān)現(xiàn)象，再在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與比較，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，再做出猜想和假設(shè).這樣，不僅學(xué)生能提出科學(xué)的猜想，而且對(duì)學(xué)生滲透了一種科學(xué)方法的教育理念.

參考文獻(xiàn)：

[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學(xué)與物理科學(xué)方法[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（3）.

第3篇：初中學(xué)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】蘇科版；初中物理；教學(xué)方法

蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運(yùn)用的是邏輯結(jié)構(gòu)的框架，并不符合探究性的科學(xué)研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材本身的設(shè)計(jì)思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，真正有益于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，應(yīng)該是科學(xué)的、符合規(guī)律的開放式教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并非起的灌輸知識(shí)的作用，而是作為引導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并有效總結(jié)問(wèn)題。以下筆者實(shí)現(xiàn)將會(huì)結(jié)合具體案例探討科學(xué)教育法的在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、習(xí)題篇――舉一反三

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中最常用卻也最重要的方式。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生非常必要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。熟能生巧自古以來(lái)就是真理，通過(guò)做題重復(fù)所學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生有效鞏固所學(xué)概念，深入理解和應(yīng)用規(guī)律，熟練掌握科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的邏輯分析能力?！皩W(xué)而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課本習(xí)題或相關(guān)例題，靈活運(yùn)用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學(xué)生的思維。

例：一個(gè)凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個(gè)點(diǎn)光源S距透鏡21cm，求像點(diǎn)位置。教師在看到這道簡(jiǎn)單的光學(xué)題時(shí)，可故意“為難”一下學(xué)生，提問(wèn)：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點(diǎn)光源所成的像將有什么變化？

通過(guò)這樣的變換，有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對(duì)物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實(shí)篇――追本溯源

著名科學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒??！睂?shí)際上，課本上出現(xiàn)的理論往往來(lái)自于著名物理學(xué)家對(duì)先輩們得出結(jié)論的再完善或重構(gòu)。為了準(zhǔn)確理解概念，教師可以借助了解相關(guān)史料，讓學(xué)生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，從而使他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃脱?。筆者認(rèn)為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結(jié)合，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出的。

三、實(shí)驗(yàn)篇――事實(shí)求證

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)理論的實(shí)踐。而真理，往往都是經(jīng)得住實(shí)踐考驗(yàn)的理論。因此，學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)這種比較科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)生更加有效地解決問(wèn)題，理解知識(shí)。物理學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)，常常運(yùn)用“觀察――提問(wèn)――假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這種研究方法。此種模式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)極具借鑒意義，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)將此研究方法滲透到具體實(shí)戰(zhàn)中。

例：在研究光的反射現(xiàn)象時(shí)，教師可先利用多媒體讓學(xué)生觀看生活中光反射現(xiàn)象的實(shí)例，引入課堂。然后，教師可在此提問(wèn)讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己想要了解哪些光反射的知識(shí)。接著，讓學(xué)生提出假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如：

教師在上課前，準(zhǔn)備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材。

做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可運(yùn)用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點(diǎn)要在法線處；

（3）改變?nèi)肷涔饩€的方向，讓學(xué)生觀察反射光線的位置。

在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可讓學(xué)生分組，然后進(jìn)行分工合作探究。最后教師提問(wèn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引入相關(guān)課本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進(jìn)行總結(jié)。

四、概念規(guī)律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會(huì)用科學(xué)的方法讓學(xué)生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個(gè)概念時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生了解引進(jìn)此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時(shí)，要讓學(xué)生知道此規(guī)律針對(duì)的是哪些方面的問(wèn)題，歷史上的科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律而這個(gè)規(guī)律又應(yīng)當(dāng)怎樣去表述等等內(nèi)容。當(dāng)然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過(guò)程。

五、復(fù)習(xí)篇――思維整合

新課結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)，并非單調(diào)重復(fù)講解原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，而是要幫助學(xué)生梳理個(gè)部分知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)重新整合，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以運(yùn)用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)各部分知識(shí)的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來(lái)定義電阻，決定式則反映出材料的長(zhǎng)度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應(yīng)幫助學(xué)生用歸納法等方法整理出相關(guān)線索，熟練掌握同類知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

馬克思說(shuō)，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)一定要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。將此理論運(yùn)用到物理教學(xué)中，則預(yù)示著教師在教學(xué)過(guò)程中的不同階段，需要結(jié)合實(shí)際情況，使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而是研究此領(lǐng)域的科學(xué)方法，所以，教師在物理教學(xué)中，務(wù)必注意讓學(xué)生掌握相關(guān)的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]滕宏俊.談在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育[J].技術(shù)物理教學(xué).2013年03月.

第4篇：初中學(xué)習(xí)方案范文

1．使學(xué)生會(huì)解含有字母系數(shù)的一元一次方程。

教學(xué)分析

重點(diǎn)：含字母系數(shù)的一元一次方程的解法。

難點(diǎn)：含字母系數(shù)的一元一次方程的解法。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1．什么叫方程？什么叫方程的解？什么叫解方程？

2．試述一元一次方程的意義及解一元一次方程的步驟。

3．什么叫分式？分式有意義的條件是什么？

二、新授

1．含有字母系數(shù)的一元一次方程

引例：一數(shù)的a倍（a≠0）等于b，求這個(gè)數(shù)。

用x表示這個(gè)數(shù)，根據(jù)題意，可得方程

ax=b（a≠0）

在這個(gè)方程中，x是未知數(shù)，a和b是用字母表示的已知數(shù)。對(duì)x來(lái)說(shuō)，字母a是x的系數(shù)，b是常數(shù)項(xiàng)。這個(gè)方程就是一個(gè)含有字母系數(shù)的一元一次方程。

含有字母系數(shù)的方程的解法與以前學(xué)過(guò)的只含有數(shù)字系數(shù)的方程的解法相同，但必須特別注意：用含有字母的式子去乘或除方程的兩邊，這個(gè)式子的值不能等于零。

例如：解方程5x+6=3x+10與解方程ax+b=cx+d。

解：移項(xiàng)，5x-3x=10-6，ax-cx=d-b，

合并同類項(xiàng)，2x=4，（a-c）x=d-b，

x=2。當(dāng)a-c≠0時(shí)，

x=.

可以看出，上述兩個(gè)方程的解法及其步驟基本相同。只是最后一步，從2x=4與（a-c）x=d-b中求出x不同，其中2≠0是很明顯的，所以得x=2。而a-c必須指明a-c≠0時(shí)x=.

例1解方程ax+b2=bx+a2（a≠0）.

解：移項(xiàng)，得ax-bx=a2-b2，

合并同類項(xiàng)，得（a-b）x=a2-b2。

因?yàn)閍≠b，所以a-b≠0，方程兩邊同除以a-b，得

x=，x=a+b.

注意：方程的解是分式時(shí)，一般要化成最簡(jiǎn)分式或整式。

例2解方程。

解：去分母，得b（x-b）=2ab-a（x-a），

去括號(hào)，得bx-b2=2ab-ax+a2，

移項(xiàng)，得ax+bx=a2+2ab+b2，

分解因式，得（a+b）x=（a+b）2。

a+b≠0，x=a+b。

三、練習(xí)

練習(xí)：P90中練習(xí)1，2，3，4。

四、小結(jié)

本課內(nèi)容：含有字母系數(shù)的一元一次方程的解法。

五、作業(yè)

作業(yè)：P93中習(xí)題9.5A組7，8，9。

需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

第5篇：初中學(xué)習(xí)方案范文

一、現(xiàn)實(shí)性與理論基礎(chǔ)

中學(xué)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的能力，以化解長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械化訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采取必要措施和手段對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)和必要引導(dǎo)，以突出學(xué)生的自主性和參與性，促進(jìn)中學(xué)生在教師的指引下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)方面，改變一考定乾坤的單一評(píng)價(jià)模式，把中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生自我了解、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到知識(shí)還能建立自信。因此，中學(xué)生的自我教育就成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也應(yīng)該是中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。

初中歷史課主要是以知識(shí)點(diǎn)的記憶為主，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，歷史史實(shí)與歷史變革均附帶著眾多人物、時(shí)間、背景、事件等。教師要講的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生要記憶的內(nèi)容也很多，為了趕進(jìn)度要成績(jī)，教師會(huì)把主要精力放在知識(shí)體系的梳理與講解上，學(xué)生則把主要精力放在知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解上。久而久之，初中歷史課就成為“灌輸式”的典型，老師有講不完的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有記不完的古今中外歷史巨篇，因而學(xué)生普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)歷史對(duì)今后的幫助不大，造成所謂的歷史學(xué)科危機(jī)。難道初中歷史真的如此乏味?其實(shí)不然，歷史中充滿了歷史故事，許多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生非常想了解的，學(xué)生乏味的是課堂中自己變成了被動(dòng)記憶的機(jī)器，缺乏自我參與和興趣，因而，提高中學(xué)生參與課堂的興趣，使之在課堂教學(xué)中找到自己，就顯得非常必要。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)有意義的信息，而所獲取的知識(shí)將會(huì)與其他所掌握的知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，形成復(fù)雜思維能力。為了使學(xué)習(xí)者提高能力，知識(shí)量的儲(chǔ)備是必要的，知識(shí)量積累越多，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深化、突破和超越就強(qiáng)。同時(shí)由于知識(shí)量的積累過(guò)程比較枯燥，就需要學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用外在力量的引導(dǎo)作用，以形成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要運(yùn)用內(nèi)在力量對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查，以督促自我學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的理論為我們對(duì)課堂教學(xué)改革提供參考。

二、自我督促檔案的創(chuàng)建

自我督促檔案的創(chuàng)建是基于課堂教學(xué)這一基本教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自我督促檔案的介入作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，記錄課堂參與效果，并對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。通過(guò)這樣的反思，自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、最后達(dá)到自我教育的目的。

1.課堂自我督促檔案預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

創(chuàng)建自我督促檔案是基于以下幾個(gè)目標(biāo)：一是提示或提醒學(xué)生本堂課將會(huì)自我記錄自我課堂的表現(xiàn)；二是記錄學(xué)生課堂上聽課效果、回答問(wèn)題、參與課堂積極性、理解程度等上課效果；三是學(xué)生通過(guò)參與自我督促檔案的記錄，感受到自身的變化，由此提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我教育能力。

2.課堂自我督促檔案的設(shè)計(jì)

課堂自我督促檔案的設(shè)計(jì)共分為如下兩個(gè)步驟。

一是對(duì)初中歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查表，這一表格的設(shè)計(jì)主要是弄清楚所授班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣度和學(xué)習(xí)歷史課中遇到的困難，為下一步設(shè)計(jì)自我督促檔案提供參考，表格設(shè)計(jì)如下：

二是初中歷史課自我督促檔案表，這一表格是針對(duì)學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，表格設(shè)計(jì)如下：

3.自我督促檔案的發(fā)放與收集

第6篇：初中學(xué)習(xí)方案范文

一、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路

要提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，需要提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師只有明確提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路，才能使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體水平得到提高。

首先，初中語(yǔ)文教師要建立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是開展課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，就必須有一個(gè)正確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，教師要講究初中語(yǔ)文教學(xué)的方法，教師的教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞有著重要的影響。教師的教學(xué)方法使用是否得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)感受完全不同。教師要從初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程進(jìn)行合理調(diào)整，使教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。

最后，教師要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容要符合社會(huì)的發(fā)展需求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以，教師在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，要考慮社會(huì)時(shí)代熱點(diǎn)，選擇有效的閱讀內(nèi)容，使初中閱讀教學(xué)可以服務(wù)于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

整理好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的思路之后，最重要的就是明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。在筆者看來(lái)，要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

一）引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文閱讀情境

初中學(xué)生是初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。讓學(xué)生融入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境中去，對(duì)于初中學(xué)生的閱讀能力提高與語(yǔ)文素質(zhì)提升都有著促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)閱讀段落進(jìn)行仔細(xì)分析，針對(duì)閱讀題材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生可以融入到閱讀情境中去。在閱讀情境中，學(xué)生可以展開自己的想象，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，這樣閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容可以對(duì)其以后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生影響。教師更要從社會(huì)的發(fā)展需求出發(fā)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

比如在對(duì)《繁星》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境之中。在教學(xué)前，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)相關(guān)圖片、視頻等教學(xué)資料進(jìn)行搜集，準(zhǔn)備好教學(xué)素材。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)與繁星、夜晚相關(guān)的圖片，讓學(xué)生深入到文字中，與閱讀文本進(jìn)行互動(dòng)，有利于初中學(xué)生閱讀水平的提高。

二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性語(yǔ)文閱讀

每一個(gè)初中學(xué)生都具有自己的個(gè)性，學(xué)生與學(xué)生之間是具有明顯差異的，無(wú)論是學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)興趣，都會(huì)有所不同。一些學(xué)生的文字理解能力較強(qiáng)，在同樣的課堂上，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)較好。而一些學(xué)生的文字理解能力較弱，其閱讀課堂學(xué)習(xí)效果不盡理想。因此，教師要從學(xué)生不同的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)追求出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)其對(duì)文章進(jìn)行分析，掌握閱讀文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀理解能力的提高。教師更要尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生利用自己覺得最高效的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

比如在以《往事依依》作為閱讀文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們通讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)與自己在閱讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題。而對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以組織他們開展合作學(xué)習(xí)，針對(duì)閱讀方法進(jìn)行探究，共同分析文章內(nèi)容，了解文章主題。一些學(xué)生提出借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師要在條件允許的情況下滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

三）滿足學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求

利用豐富的教學(xué)方案，滿足初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)的發(fā)展需求，更要符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。在社會(huì)文明不斷發(fā)展的今天，初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容也在變換，閱讀內(nèi)容也不斷升級(jí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案的制訂時(shí)，要特別注意教學(xué)方案的時(shí)代性，使教學(xué)方案與初中語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳遞更多的內(nèi)容。

比如在以《展示華夏文化的魅力》作為文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要考慮到華夏文化在世界文化中的地位及社會(huì)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的宣傳活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)具有時(shí)代性。在教學(xué)中，教師可以以孔子學(xué)院的廣泛建立作為例子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化，重視華夏文化的魅力。更要將此閱讀教學(xué)活動(dòng)與《論語(yǔ)》學(xué)習(xí)結(jié)合，使教學(xué)方案符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律。只有制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，才能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。

四）營(yíng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率有著重要的影響。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，更能強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。初中學(xué)生好動(dòng)，對(duì)閱讀文本中的未知事物充滿好奇。只要初中學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)[www .DYLW.NEt專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù)，歡迎光臨]生興趣，就會(huì)不斷深入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師要抓住初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

教師要關(guān)注互動(dòng)環(huán)節(jié)的作用，利用合理的課堂互動(dòng)，使學(xué)生成為初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的真正參與者。比如在講解《甜甜的泥土》的時(shí)候，教師可以就閱讀文章的題目與學(xué)生進(jìn)行交流。為什么作者要用“甜甜的”來(lái)修飾泥土呢？是泥土真的是甜的，還是其中有什么樣的故事？師生就這些問(wèn)題進(jìn)行交流會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂的活躍，提高閱讀教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，對(duì)于教師的業(yè)務(wù)水平來(lái)講是一項(xiàng)考驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)講是一種提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立起科學(xué)的閱讀習(xí)慣。筆者從初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì) 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路與方法進(jìn)行了分析，在日后的教學(xué)中，筆者亦會(huì)確立閱讀教學(xué)內(nèi)容的地位，傳授有效的閱讀方法，引導(dǎo)初中學(xué)生提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第7篇：初中學(xué)習(xí)方案范文

《通知》涉及《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)聽說(shuō)能力考試實(shí)施方案（試行）》、《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)基本素養(yǎng)測(cè)試實(shí)施方案（試行）》、《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試實(shí)施方案（試行）》、《貴陽(yáng)市初中畢業(yè)生畢業(yè)考評(píng)及結(jié)果運(yùn)用實(shí)施辦法》、《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等5個(gè)文件，對(duì)各科目的考試目的、命題依據(jù)、測(cè)試結(jié)果運(yùn)用、分值、測(cè)試方式與范圍等作了具體安排?！锻ㄖ凤@示，初中畢業(yè)生畢業(yè)考評(píng)包括綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，結(jié)果以等級(jí)呈現(xiàn)。其中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、特長(zhǎng)發(fā)展等6個(gè)方面；課程學(xué)習(xí)含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、道德與法治、體育與健康、生物、地理、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)13科。其中，貴陽(yáng)市2018級(jí)及以后的應(yīng)屆初中畢業(yè)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力考試由全市統(tǒng)籌，著重考查學(xué)生在聽說(shuō)任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，包含語(yǔ)言知識(shí)、聽說(shuō)技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，考試滿分為30分，答題時(shí)間約30分鐘。信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)三個(gè)學(xué)科滿分均為30分，每場(chǎng)次上機(jī)測(cè)試包含信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)三個(gè)學(xué)科，每場(chǎng)次測(cè)試時(shí)間共計(jì)30分鐘，測(cè)試結(jié)果按參加測(cè)試人數(shù)劃分等級(jí)，原則上設(shè)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。英語(yǔ)聽說(shuō)能力，信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)測(cè)試均安排在九年級(jí)第一學(xué)期期末進(jìn)行。物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試中，生物實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，每科每場(chǎng)（組）次測(cè)試時(shí)間為20分鐘，實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試以合格、不合格兩個(gè)等級(jí)方式呈現(xiàn)。

貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試體育考試從2019年秋季入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生開始，由統(tǒng)一現(xiàn)場(chǎng)考試和體育綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成，統(tǒng)一現(xiàn)場(chǎng)考試項(xiàng)目采用“1+N”的模式進(jìn)行，“1”為必考長(zhǎng)跑項(xiàng)目，“N”為其他體育考試項(xiàng)目，分別安排在七、八、九年級(jí)的下學(xué)期進(jìn)行，共計(jì)40分；體育綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)為10分，總分為50分。

相關(guān)新聞改革后的貴陽(yáng)中考將有哪些變化？

1、英語(yǔ)將增加聽說(shuō)能力考試自2018年秋季入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施記者注意到，貴陽(yáng)市教育局《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)聽說(shuō)能力考試實(shí)施方案（試行）》，明確了考試命題依據(jù)、考試能力要求、考試題型及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容?！斗桨浮诽岬?，貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)聽說(shuō)能力考試以教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以貴陽(yáng)市現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材為依托，主要考查初中畢業(yè)生的英語(yǔ)聽力理解及口語(yǔ)表達(dá)水平，著重考查學(xué)生在聽說(shuō)任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，含語(yǔ)言知識(shí)、聽說(shuō)技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等?！斗桨浮访鞔_，英語(yǔ)聽說(shuō)能力考試在九年級(jí)第一學(xué)期期末進(jìn)行，試題按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及省教育廳相關(guān)規(guī)定命制，由市教育局統(tǒng)籌安排，按照題型相同、難度系數(shù)相當(dāng)從試題庫(kù)中隨機(jī)抽題組卷，制卷及評(píng)分由計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)自主完成。題型含聽力、朗讀、表達(dá)三種類型，考試答題時(shí)間約30分鐘，滿分為30分，其中聽力題為15分，朗讀題為11分，表達(dá)題為4分。據(jù)了解，該《方案》自2018年秋季入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施，考試成績(jī)與英語(yǔ)筆試相加之和為英語(yǔ)科最終成績(jī)，計(jì)入初中學(xué)業(yè)水平考試總分，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)錄取的重要依據(jù)。

2、將增加理化生實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試據(jù)貴陽(yáng)市教育局下發(fā)的《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試實(shí)施方案（試行）》（下稱《方案》），貴陽(yáng)市2018級(jí)及以后的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，有意愿報(bào)考貴陽(yáng)市普通高中、中等職業(yè)學(xué)校的往屆初中畢業(yè)生均可進(jìn)行測(cè)試?！斗桨浮分赋?，將物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試納入貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試，旨在突出自然科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)化貴陽(yáng)市初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，深度推進(jìn)初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)、方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、思維能力、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)悉，生物實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生。測(cè)試均由貴陽(yáng)市教育局統(tǒng)籌部署，各區(qū)（市、縣）教育局具體組織實(shí)施。市教育局根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選定其中若干項(xiàng)作為各學(xué)科待選測(cè)試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如《制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片》、《測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度》等，測(cè)試前1個(gè)月由市教育局從各學(xué)科待選測(cè)試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中隨機(jī)抽選一項(xiàng)作為當(dāng)年該學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試項(xiàng)目。同時(shí)，每科每場(chǎng)（組）次測(cè)試時(shí)間為20分鐘，實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試將采取學(xué)生分組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作、監(jiān)測(cè)人員現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的方式進(jìn)行，并根據(jù)《貴陽(yáng)市教育局關(guān)于高中階段學(xué)校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》（筑教發(fā)〔2018〕161號(hào)）的要求，結(jié)合貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，以合格、不合格兩個(gè)等級(jí)方式呈現(xiàn)，并將其作為初中生畢業(yè)和普通高中招生錄取的依據(jù)。

3、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)將進(jìn)行登記考評(píng)測(cè)試據(jù)貴陽(yáng)市教育局印發(fā)的《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)基本素養(yǎng)測(cè)試實(shí)施方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），進(jìn)一步明確，貴陽(yáng)市2018級(jí)及以后的應(yīng)屆初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)科目將在標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助考試，每學(xué)科滿分均為30分。據(jù)悉，此次改革旨在適應(yīng)新時(shí)期課程改革要求，認(rèn)真落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（或綱要）所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，堅(jiān)持公平公正公開、程序規(guī)范、學(xué)生為本的原則，促進(jìn)初中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與熱愛，提高學(xué)生綜合能力?！斗桨浮访鞔_，初中學(xué)業(yè)水平考試信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)考試著重考查初中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)、應(yīng)用能力、基本技能的掌握。我市2018級(jí)及以后的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，有意愿報(bào)考我市普通高中、中等職業(yè)學(xué)校的往屆初中畢業(yè)生均需進(jìn)行該三個(gè)科目的考試。測(cè)試安排在九年級(jí)第一學(xué)期期末舉行。在考試命題方面，音樂(lè)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科命題以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為依據(jù)。信息技術(shù)命題以《貴陽(yáng)市初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試指南》（另文下發(fā)）為依據(jù)。其中，信息技術(shù)測(cè)試內(nèi)容主要包括信息技術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)、基本應(yīng)用能力等，該科目分為單項(xiàng)選擇題和綜合運(yùn)用題。音樂(lè)學(xué)科測(cè)試內(nèi)容主要包括音樂(lè)基礎(chǔ)性知識(shí)、音樂(lè)演唱能力、音樂(lè)識(shí)譜能力等，該科目分為單項(xiàng)選擇題和視唱題，值得一提的是，視唱題要求學(xué)生根據(jù)出示的樂(lè)譜，視唱出歌曲的旋律；美術(shù)學(xué)科測(cè)試內(nèi)容主要包括美術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)、基本技能等，該科目分為單項(xiàng)選擇題和分析判斷題?！斗桨浮分赋?，信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)業(yè)水平考試測(cè)試結(jié)果將進(jìn)行等級(jí)劃分，原則上設(shè)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)人數(shù)所占比例依次為：A等級(jí)20%、B等級(jí)40%、C等級(jí)35%、D等級(jí)控制在5%左右。測(cè)試結(jié)果將作為初中生畢業(yè)和普通高中招生錄取的依據(jù)。

第8篇：初中學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；困境；解決策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06A-0059-05

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似教育科學(xué)研究的方式去研讀語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，解決語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的一種活動(dòng)。

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學(xué)習(xí)列入基礎(chǔ)教育課程改革的范疇后，研究性學(xué)習(xí)也隨之在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了推廣，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了許多的改革成果。然而，我們?cè)谡{(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前存在的一些突出問(wèn)題，在一定程度上制約著初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開展。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)所面臨的困境

由于受到一些初中學(xué)校的辦學(xué)理念、傳統(tǒng)教育觀念、以應(yīng)試教育為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面因素的影響，當(dāng)前的初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)還存在一些突出的問(wèn)題。

（一）初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有重形式的傾向

一些學(xué)校的初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。一是重表面文章，忽視了學(xué)校在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要開發(fā)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續(xù)時(shí)間短，轉(zhuǎn)換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語(yǔ)文教師和學(xué)生去做。四是輕實(shí)際效果，照搬別人的做法，機(jī)械地模仿，不考慮學(xué)生在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中能得到什么。

（二）初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失w現(xiàn)在如下方面。

1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體的目標(biāo)和任務(wù)，讓初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中難以捉摸，直接影響到語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與效果。

2.教材沒(méi)有設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，初中語(yǔ)文教材還是按照過(guò)去的傳統(tǒng)體例編排，很少有明確而又具體的可供語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)選擇的課題或方法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。

3.學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有明確的校本課程方案，一些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教師在研究和制訂學(xué)期或?qū)W年語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，仍以中考、統(tǒng)考、語(yǔ)文教材的要求為依據(jù)，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的配套措施

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的配套措施缺乏體現(xiàn)在如下方面。

1.評(píng)價(jià)措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評(píng)估、督導(dǎo)、視導(dǎo)等活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，很少明確地涉及語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校組織的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)基本沒(méi)有考核標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師則持應(yīng)付態(tài)度，在形式上走走過(guò)場(chǎng)，至于實(shí)際效果怎樣、學(xué)生表現(xiàn)如何，則基本不做評(píng)價(jià)。

2.保障機(jī)制不健全?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障，使得不少設(shè)計(jì)好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)流產(chǎn)。

（四）初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足體現(xiàn)在如下方面。

1.指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)一調(diào)配。一個(gè)班級(jí)的若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組在研究若干個(gè)課題，常常只有一個(gè)語(yǔ)文教師在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有什么合理的機(jī)制鼓勵(lì)其他教師參與。

2.全校相關(guān)學(xué)科教師缺少互相支持。雖然語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有許多方面是要與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)能堅(jiān)持全校一盤棋的方針倡導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師參與。

3.校外指導(dǎo)力量使用不足。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)所涉及的話題有許多與社會(huì)相關(guān)單位、部門發(fā)生關(guān)聯(lián)，但這些單位和人員不在學(xué)校和語(yǔ)文教師的支配范圍，無(wú)法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的專題研究

缺少初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的專題研究體現(xiàn)在如下方面。

1.學(xué)校缺乏統(tǒng)一組織。初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語(yǔ)文教研組或語(yǔ)文教師針對(duì)這一話題展開專門的研討。

2.教研組沒(méi)能有作為。初中學(xué)校的語(yǔ)文教研組存在不作為的現(xiàn)象，曾有一所初中的語(yǔ)文教研組對(duì)于語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)如何開展、遇到過(guò)哪些問(wèn)題、這些問(wèn)題如何解決等，壓根就沒(méi)有討論過(guò)，更談不到問(wèn)題的解決。

3.語(yǔ)文教師研究的動(dòng)力不足。有些教師擔(dān)心開展這種出力不討好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)容易在統(tǒng)考或中考中出問(wèn)題，花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，其結(jié)果有些得不償失。

上述這些問(wèn)題都在不同程度上影響著初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的提高。

二、擺脫初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)困境的策略探索

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)當(dāng)前困境的原因來(lái)自多個(gè)方面，有的來(lái)自課程體系的設(shè)計(jì)，有的來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念，有的來(lái)自語(yǔ)文教師本身的功利思想，還有的來(lái)自事不關(guān)己的社會(huì)相關(guān)單位，要擺脫這種困境需要從多個(gè)方面做出努力。

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位

經(jīng)過(guò)課改的洗禮，人們已經(jīng)對(duì)于什么是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)、為什么要開展、怎么設(shè)計(jì)和開展等問(wèn)題，基本有了共識(shí)。解決現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，必須進(jìn)一步突出語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中雖然也有一些語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要。初中語(yǔ)文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學(xué)習(xí)選題，像超市一樣讓學(xué)生在開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學(xué)生的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的案例，對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。

2.教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導(dǎo)、督導(dǎo)，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發(fā)揮好這種指揮棒的作用，一是要把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)列入初中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在檢查、考核時(shí)作為必查的項(xiàng)目，以提高對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注度；二是組織視導(dǎo)、督導(dǎo)時(shí)要抽調(diào)一些對(duì)于初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有所了解并能實(shí)施有效指導(dǎo)的人員，在發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題后能夠幫助一線語(yǔ)文教師研究和解決這些問(wèn)題；三是對(duì)初中學(xué)校和校長(zhǎng)考核時(shí)，要把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)分指標(biāo)。

3.初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確制定語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體任務(wù)。學(xué)校要堅(jiān)持對(duì)初中學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)的原則，根據(jù)教育行政部門的要求制定相應(yīng)的推進(jìn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的措施，把它作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設(shè)計(jì)組織語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的技能、組織語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的觀摩活動(dòng)等；還要組織專門的力量對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考核，并把考核結(jié)果列入教師教學(xué)實(shí)績(jī)的考核范圍，努力形成一種有效的推動(dòng)力。

4.初中Z文教師要把學(xué)生的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的目標(biāo)。要突出語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的地位，一方面初中語(yǔ)文教師要確立正確的課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)，掌握和運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式和實(shí)踐程序；另一方面要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，重構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系；此外，語(yǔ)文教師要確立以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重、理解、信任每一位學(xué)生，給盡可能多的學(xué)生提供實(shí)踐、表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、成功的機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）努力提高初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在初中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，質(zhì)量一直得不到有效的提升的一個(gè)重要的因素，就是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的缺失，而這種指導(dǎo)能力的提高，又需要調(diào)動(dòng)多方面的積極性。

1.教育科研部門要適時(shí)研究轄區(qū)內(nèi)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決方案，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握區(qū)域內(nèi)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)存在的迫切需要解決的突出問(wèn)題，然后組織專門的力量進(jìn)行集中攻關(guān)，著力研究初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，探索解決這些問(wèn)題的方案，組織好初中語(yǔ)文教師參與研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提高初中語(yǔ)文教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的水平。

2.教師教育研究中心應(yīng)開設(shè)以語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為專題的教育科研和培訓(xùn)。有些初中語(yǔ)文教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊，缺乏組織指導(dǎo)能力。在縣、市、區(qū)教育行政部門組織的教師培訓(xùn)、初中學(xué)校教師繼續(xù)教育中，應(yīng)開設(shè)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的課程或?qū)ｎ}，組織研究性學(xué)習(xí)專題輔導(dǎo)，講授有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行案例研討，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上幫助初中教師提高語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)素養(yǎng)，比如幫助研究和解決初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的資源問(wèn)題，幫助研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)初中語(yǔ)文教師主動(dòng)介入學(xué)生的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題等。

3.初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須體現(xiàn)初中語(yǔ)文特點(diǎn)。一是重視培養(yǎng)初中學(xué)生主人翁意識(shí)，指導(dǎo)教師要利用初中學(xué)生的心理，盡量讓初中學(xué)生自己學(xué)習(xí)操作、實(shí)踐，在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、總結(jié)、提高，而不是去當(dāng)初中學(xué)生的“保姆”；要寬容他們的過(guò)失，容忍學(xué)生在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足，多采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決他們?cè)谡Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中依靠自己的努力解決問(wèn)題。二是必須重視初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文特點(diǎn)，以語(yǔ)文教材文本為依托，經(jīng)過(guò)改造形成初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究課題；與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合，把培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力作為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報(bào)告的寫作等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；與語(yǔ)文課外實(shí)踐相結(jié)合，像一些與初中學(xué)生生活相關(guān)的優(yōu)秀影視作品、學(xué)生熟悉的流行歌曲、設(shè)計(jì)精巧的廣告、生活中出現(xiàn)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)以及讀書活動(dòng)等，均是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的很好資源。

4.研究新媒體背景下初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)路徑。雖然初中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的熟悉和應(yīng)用程度沒(méi)有高中和高校的學(xué)生那么普遍和深入，但是也已經(jīng)滲透到初中學(xué)生生活的方方面面。初中語(yǔ)文教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒體就語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，交流相關(guān)信息，研究具體問(wèn)題，既可以開闊學(xué)生的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的視野，也利于師生在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中互動(dòng)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)既是對(duì)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的檢測(cè)，也是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組織開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)于初中學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展都有積極意義。

1.堅(jiān)持初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。我們要強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的激勵(lì)性，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生做出鑒定，是為了促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力、活動(dòng)能力服務(wù)的，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能地給以肯定性的評(píng)價(jià)，讓初中學(xué)生在參加語(yǔ)文研究學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。

2.要注重初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異性。初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐不僅受到初中、語(yǔ)文兩個(gè)方面特點(diǎn)的制約，而且還會(huì)受到社會(huì)、學(xué)校和家庭等因素的影響。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)時(shí)，必須堅(jiān)持差異性原則。教育行政部門在評(píng)價(jià)所轄區(qū)域內(nèi)的初中學(xué)校所開展的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐時(shí)，要考慮轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的差距，在對(duì)某一具體學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要考慮該初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、特點(diǎn)，不能以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同學(xué)校處在不同發(fā)展階段的不同的學(xué)生個(gè)體。

3.要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)者可以是初中的語(yǔ)文教師或語(yǔ)文教研組，可以是初中學(xué)生或語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)小組，可以是學(xué)生家長(zhǎng)，可以是與開展初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的社區(qū)或有關(guān)部門的人員，還要倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。只有堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化，才能兼顧來(lái)自各個(gè)方面的評(píng)價(jià)意見，使得初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)結(jié)果更有說(shuō)服力。

4.要強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。一方面，運(yùn)用初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從明確語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)研究課題、選擇研究課題，到組建學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)方案、開展研究活動(dòng)、形成研究成果、研究成果展示等環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生表現(xiàn)是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗(yàn)和收獲更是不一樣。這些情況只能通過(guò)過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，才能給當(dāng)事的初中學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)；另一方面，為了實(shí)施對(duì)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的全程調(diào)控，每一個(gè)階段都要進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.要構(gòu)建初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制。初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織和實(shí)施的考核評(píng)價(jià)體系，還需要教育行政部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過(guò)學(xué)期或年終考核和視導(dǎo)、督導(dǎo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要組建學(xué)校語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系，成立一個(gè)由分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、年級(jí)組、語(yǔ)文教研組組成的領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，明確各自的職責(zé)，制定具體的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，強(qiáng)化語(yǔ)文教研組對(duì)于語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控、考核的責(zé)任。教師要采取具體評(píng)價(jià)策略，實(shí)施前看學(xué)生是否可以有效地利用學(xué)校、社會(huì)的研究性學(xué)習(xí)資源；實(shí)施中關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中做了些什么，取得了哪些進(jìn)展，有什么困難，如何克服這些困難的；實(shí)施后評(píng)價(jià)學(xué)生參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、課題研究中的體驗(yàn)、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的保障機(jī)制

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅需要一系列的保障條件，而且需要來(lái)自各方面的支持。這種機(jī)制不僅有領(lǐng)導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)的因素，還涉及資金、物資等方面。

1.教育行政部門在全面深化基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，要幫助學(xué)校研究和解決實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題；在經(jīng)費(fèi)和物資上滿足初中實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的需要，為初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用提供物質(zhì)支援，還要幫助協(xié)調(diào)各個(gè)方面的關(guān)系，為初中學(xué)校開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。

2.初中學(xué)校要建立起有力的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制。教務(wù)處、督導(dǎo)室要制訂切實(shí)可行的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的檢查、考核方案?？蒲刑幰ㄆ谡{(diào)研語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。年級(jí)組要把檢查班級(jí)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況作為重要的任務(wù)，并將教師指導(dǎo)情況作為對(duì)教師考評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容。語(yǔ)文教研組要組織語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問(wèn)題研討，尋找解決這些問(wèn)題的有效方案。

3.注意發(fā)揮校外力量在初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的作用。為了幫助學(xué)生順利開展初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題的研究，學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)人力資源，適時(shí)地聘請(qǐng)校外專家做指導(dǎo)教師，發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生父母、親屬當(dāng)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)初中學(xué)生在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的社會(huì)交往能力，學(xué)?？善刚?qǐng)專業(yè)人員對(duì)初中學(xué)生社會(huì)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還需要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)支持學(xué)生參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力。

（五）開展初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的校本教研

學(xué)校校本教研是解決初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的最直接的途徑，許多實(shí)際問(wèn)題，可以通過(guò)這一平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的集體智慧而得到解決。

1.要明確初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的操作過(guò)程。初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一般操作過(guò)程對(duì)于開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有一定引導(dǎo)作用。可以在校本教研中結(jié)合具體案例進(jìn)行提煉，以幫助初中語(yǔ)文教師提升組織、指導(dǎo)的能力。一般程序是提出研究課題D選擇研究課題D成立研究小組D選聘指導(dǎo)教師D制定研究方案D開展課題研究D形成研究成果D交流研究成果D實(shí)踐總結(jié)反思。不同的研究課題，可以做出調(diào)整或刪減。

2.探究農(nóng)村初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐類型。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的類型是開展初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的憑借，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語(yǔ)文課文的拓展研究、課外非文本語(yǔ)文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過(guò)校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經(jīng)驗(yàn)，讓更多的語(yǔ)文教師在實(shí)踐中提高研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。

3.探索和實(shí)踐初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，一方面需要依據(jù)國(guó)內(nèi)外常用的研究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行嘗試，另一方面需要通過(guò)校本教研，讓語(yǔ)文教師掌握適應(yīng)于自己學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。常見模式的有：?jiǎn)栴}解決、項(xiàng)目研究、角色換位、獨(dú)立研究、案例研究等。這些語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的模式可以通過(guò)校本教研進(jìn)行解讀和實(shí)踐。

第9篇：初中學(xué)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中體育;差異性教學(xué)

在社會(huì)不斷進(jìn)步和飛速發(fā)展的背景下，我國(guó)逐漸實(shí)施相應(yīng)改革。在體育教學(xué)中，需要教育者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，實(shí)施差異性的體育教育。而差異性的教學(xué)一般是針對(duì)初中生心理與生理差異采取的教學(xué)方案，目的是培訓(xùn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在初中體育教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)與興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.差異性的教學(xué)特點(diǎn)

1.1突出學(xué)生主體地位

在初中體育差異性的教學(xué)過(guò)程中，比較重要的一個(gè)特點(diǎn)就是要充分發(fā)揮初中學(xué)生主體作用，重視學(xué)生需求，把學(xué)生作為體育教學(xué)的中心，將學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅可以便于教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)與興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心地參與體育教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2促進(jìn)教師和學(xué)生間的溝通交流

在傳統(tǒng)體育的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)轶w育的課時(shí)比較少，大多數(shù)學(xué)生和體育教師缺乏交流，導(dǎo)致教師不能全方面了解初中學(xué)生不同需求與個(gè)體差異。而差異化的教學(xué)方式要求體育教師按照學(xué)生特點(diǎn)與需求來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，選擇多樣化教學(xué)活動(dòng)，因此，差異化教學(xué)可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，便于教師充分掌握學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.3充分結(jié)合教和學(xué)

不管是哪一種課程，都離不開教學(xué)活動(dòng)。尤其是初中體育教學(xué)，教師應(yīng)該充分掌握各種專業(yè)性知識(shí)，將專業(yè)知識(shí)傳授給初中學(xué)生。在差異性的教學(xué)中“學(xué)”和“教”聯(lián)系比較密切，需要教師不斷地拓展自身專業(yè)化知識(shí)，提高自身整體素質(zhì)，確保教學(xué)活動(dòng)可以滿足學(xué)生要求，提高初中體育教學(xué)質(zhì)量。

2.新課程背景下初中體育對(duì)于差異性教學(xué)的應(yīng)用

2.1根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

在初中體育教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，體育教學(xué)效果會(huì)因?yàn)閷W(xué)生參與性而受到影響，學(xué)生差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知、行為、興趣與能力存在差異，所以學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)積極性也各不相同。和其他文化課不一樣，體育課教學(xué)成效不能用基礎(chǔ)知識(shí)水平來(lái)評(píng)價(jià)，需要把學(xué)生鍛煉效果和學(xué)習(xí)效果作為參考依據(jù)。換句話說(shuō)，在初中體育差異化的教學(xué)中，教師應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)體差異來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中體育教學(xué)水平。

如：在選擇初中體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可按照學(xué)生愛好，把課堂教學(xué)內(nèi)容分成球類、體操與田徑等項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生按照自身愛好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在選擇教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，教師也要按照學(xué)生性別與能力差異適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整。由于初中學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，女生和難受在運(yùn)動(dòng)方面差異比較大，女生在技巧性、柔韌性與平衡能力方面都比較好，男生在耐力、力量與速度方面具有先天優(yōu)勢(shì)，因此，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)項(xiàng)目，全方面提高初中體育的教學(xué)效果。

2.2按照學(xué)生個(gè)體差異來(lái)制定初中體育的教學(xué)目標(biāo)

想要提高初中體育教學(xué)效果，應(yīng)該制定一個(gè)合理的初中體育教學(xué)方案，合理的教學(xué)方案不僅會(huì)使體育教學(xué)設(shè)計(jì)方向受到影響，而且會(huì)使體育教學(xué)效率與質(zhì)量受到影響。此外，制定體育教學(xué)的方案應(yīng)按照學(xué)生課堂情感、認(rèn)知水平與活動(dòng)能力差異進(jìn)行制定，還要側(cè)重于學(xué)生的課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)，在愉快的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在籃球教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是照本宣科，教師主動(dòng)向?qū)W生講解胸前傳接球、原地運(yùn)球等基本理論知識(shí)，當(dāng)很多學(xué)生已經(jīng)完全掌握了這些基本知識(shí)后，再反復(fù)講解，只會(huì)浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間，致使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用差異性的教學(xué)方式，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高初中體育質(zhì)量。

2.3改變成績(jī)的評(píng)價(jià)方式

在初中體育的差異化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)各種層次學(xué)生實(shí)行差異化的成績(jī)?cè)u(píng)估。首先就要對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施正確的橫向與縱向評(píng)價(jià)，其中縱向平價(jià)主要是用差異性的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生各時(shí)段所學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際成績(jī)，例如：田徑，對(duì)比分析期末與期中測(cè)試成績(jī)，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證;而橫向平價(jià)則是對(duì)比分析學(xué)生個(gè)體各項(xiàng)目的成績(jī)，例如：籃球項(xiàng)目和八百米賽跑的成績(jī)對(duì)比。還要構(gòu)建學(xué)生和教師共同參與的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，整個(gè)過(guò)程不僅需要教師評(píng)價(jià)，而且需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，還要充分結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，與結(jié)果評(píng)價(jià)相比較為重要。所以教師需要充分關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公平性、差異性與多元性，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)態(tài)度提高，這樣不僅可以提高學(xué)生的自信，而且能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于初中階段學(xué)生心理比較敏感，如果發(fā)生無(wú)法跟上體育教學(xué)節(jié)奏的情況，會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生變得比較自卑，進(jìn)而對(duì)初中體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，在初中體育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理使用差異性的教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生都融入到初中體育教學(xué)中，提高初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧秋竹.立足差異，優(yōu)化教學(xué)――新課標(biāo)下初中體育差異性教學(xué)管窺[J].新課程?中學(xué)，2015.14（03）：186-187