如皋市安定小學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如皋市安定小學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：如皋市安定小學(xué)范文
一、均衡教師配置，實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)均等
教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，是最基本的、最重要的公平。義務(wù)教育是教育公平的基礎(chǔ)，義務(wù)教育的本質(zhì)，是要為每一個(gè)人的生存和發(fā)展提供一條公平的起跑線。作為“起點(diǎn)上的公平”，教育公平已成為人們最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題。降溫?fù)裥?、填平教育落差、?shí)現(xiàn)教育均衡、促進(jìn)教育公平，是社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)所需，也是教育主管部門(mén)的責(zé)任所在，是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡建設(shè)的重中之重。2010年，如皋市成為南通地區(qū)唯一的“江蘇省首批創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)”，在江海大地率先邁出義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的堅(jiān)實(shí)步伐。
家長(zhǎng)擇?？粗械氖菬狳c(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，因此解決擇校的關(guān)鍵是要做到師資的均衡。市教育局抓住“牛鼻子”，建立健全了一系列教師隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制，旨在讓每一所學(xué)校的教師隊(duì)伍都逐步“優(yōu)質(zhì)”和“均衡”起來(lái)，讓師德大考評(píng)、師能大提升、績(jī)效大考核等突破體制、機(jī)制障礙的一項(xiàng)項(xiàng)舉措落到實(shí)處，見(jiàn)到成效。如皋市于2011年暑假，對(duì)城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校的16名校長(zhǎng)、39名學(xué)校中層干部、463名教師實(shí)行城區(qū)大調(diào)配。
為了把這一惠及百姓的事辦好，教育局黨委多次召開(kāi)黨委會(huì)、城區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)會(huì)、均衡配置工作組成員會(huì)議，組織人員逐一核實(shí)每位教師的基本信息，分門(mén)別類進(jìn)行匯總。組織專門(mén)力量，起草并出臺(tái)了《2011年如城城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教職工均衡配置實(shí)施意見(jiàn)》。金海清局長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師均衡調(diào)配關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，要強(qiáng)化紀(jì)律保障，規(guī)范操作抓落實(shí)；嚴(yán)格按程序組織調(diào)配，確保調(diào)配工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都符合基本要求，做到信息公開(kāi)、過(guò)程公開(kāi)、結(jié)果公開(kāi)，確保調(diào)配工作的公開(kāi)、公正和公平。
為了縮小城鄉(xiāng)差距、校際差距，市教育局完善了教師、校長(zhǎng)交流機(jī)制，安排城區(qū)教師到農(nóng)村支教，農(nóng)村教師到城區(qū)名校學(xué)習(xí)，規(guī)定農(nóng)村中心校和定點(diǎn)校實(shí)行交流，參加交流的教師不少于學(xué)校教師人數(shù)的15％，交流的骨干教師不少于交流教師的15％。2011年，全市義務(wù)教育學(xué)校共交流教師1049人，占義務(wù)教育學(xué)校專任教師的19％，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交流比例達(dá)40％以上。
市教育局還將優(yōu)勢(shì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)成固定的辦學(xué)共同體，促進(jìn)雙方在師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、活動(dòng)開(kāi)展等方面的統(tǒng)一管理，在學(xué)校工作綜合考評(píng)中實(shí)行捆綁式考評(píng)，努力用一個(gè)群體推動(dòng)另一個(gè)群體，形成共同發(fā)展的局面。目前，全市共建有22個(gè)辦學(xué)共同體，就實(shí)施的情況來(lái)看，辦學(xué)共同體運(yùn)轉(zhuǎn)有序，效果較好。2012年，如皋市將建立和完善共同體學(xué)校一體化發(fā)展的工作機(jī)制、管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展工作的深入開(kāi)展。
均衡配置工作涉及面廣、力度大，在全市尤其是在城區(qū)引起了巨大的社會(huì)反響。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校去年秋季開(kāi)學(xué)后就暑期教師均衡配置問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了一次民意測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，98％的家長(zhǎng)同意和支持教師的調(diào)配。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，實(shí)行教育均衡配置有助于培養(yǎng)孩子的平等意識(shí)，保護(hù)孩子的自尊心。
開(kāi)學(xué)后，均衡配置成效顯現(xiàn)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校剛成立不久，加之原來(lái)不少教師來(lái)自城郊的小學(xué)和初中，相對(duì)而言，師資隊(duì)伍沒(méi)有太多的優(yōu)勢(shì)。均衡配置以后，從實(shí)驗(yàn)初中調(diào)來(lái)了53名教師，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校新?lián)Q的“血液”都感到興奮和滿意。教師隊(duì)伍整齊了，各班學(xué)生之間的差距減小了。
優(yōu)質(zhì)學(xué)校也嘗到了甜頭。以如師附小為例，這所百年名校，曾長(zhǎng)期存在生師比大、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、個(gè)別學(xué)科師資短缺等問(wèn)題。此次均衡配置進(jìn)行施教區(qū)調(diào)整后，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)降到40人左右，很多教師的工作量減輕了，師資短缺的個(gè)別學(xué)科也補(bǔ)足了。
二、深度融合，著眼學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
面對(duì)均衡的新形勢(shì)，如何使來(lái)自于不同學(xué)校的教師迅速融合，并齊心協(xié)力謀求學(xué)校新的發(fā)展成了均衡配置之后各校工作的重點(diǎn)和必須思考的新課題。因?yàn)榻處熾x開(kāi)自己懷有深厚感情的學(xué)校和同事，心中肯定會(huì)有一份不舍；來(lái)到一個(gè)新鮮但卻陌生的環(huán)境，難免會(huì)有暫時(shí)的不適應(yīng)。為幫助教師解決這些問(wèn)題，各校做足了文章。
外國(guó)語(yǔ)學(xué)校綜合學(xué)生的年齡、性別、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等各方面因素，進(jìn)行了均衡分班，力求做到各個(gè)班級(jí)學(xué)情均衡。學(xué)生分班后，學(xué)校采用班主任抽簽方式分派班級(jí)，保證分班過(guò)程的公正、公平。為保證各年級(jí)師資力量的均衡，學(xué)校對(duì)在編教師的教育教學(xué)能力情況進(jìn)行了深度了解，依據(jù)“全局考慮，統(tǒng)籌兼顧”的原則進(jìn)行師資分配。各年級(jí)骨干教師比例一致，各班級(jí)優(yōu)秀教師比例一致，年輕教師與老教師進(jìn)行搭配，確保師資力量的均衡。
實(shí)驗(yàn)初中齊心協(xié)力夯實(shí)常規(guī)管理。學(xué)校狠抓學(xué)生常規(guī)管理，在班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面下工夫，努力形成優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。同時(shí)，引導(dǎo)教師真正靜下心來(lái)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，立足校本，降低教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，改革教學(xué)方法，夯實(shí)教學(xué)過(guò)程，在知識(shí)和能力的達(dá)成度上下工夫。學(xué)校求真務(wù)實(shí)地推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革，即優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打造“生動(dòng)活潑”的課堂；加強(qiáng)學(xué)法研究，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，打造“真實(shí)有效”的課堂；尊重學(xué)科特點(diǎn)，凸顯校本特色，彰顯教師個(gè)性，打造“個(gè)性鮮明”的課堂。全體教師進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、吃苦耐勞、艱苦奮斗的工作作風(fēng)，堅(jiān)韌地朝著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。
第2篇：如皋市安定小學(xué)范文
鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉忠娟
無(wú)錫市南站中心幼兒園 黃淑娟
無(wú)錫市善德幼兒園 王妤芳
蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)中心幼兒園 戴文紅
新沂市機(jī)關(guān)幼兒園 王雪梅
鎮(zhèn)江市中山西路幼兒園 朱 莉
揚(yáng)州市金蘋(píng)果鴻福藝術(shù)幼兒園 宋曉萍
徐州市飛揚(yáng)中英文幼教集團(tuán) 蘇 紅
蘇州市吳江區(qū)松陵鎮(zhèn)第三中心小學(xué)幼兒園 周奇芳
無(wú)錫市江溪幼兒園 張綠枝
無(wú)錫市愛(ài)兒星國(guó)際早期教育園 楊嘉敏
南京醫(yī)科大學(xué)幼兒園 申 卉
泰州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 顧曉歡
海門(mén)市海南幼兒園 顧 紅
南通市海安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸雪蓮
連云港市東?？h溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園 王衛(wèi)芳
連云港市東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 張書(shū)琴
揚(yáng)州市寶應(yīng)縣直機(jī)關(guān)幼兒園 房雯荃
南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱 勤
宿遷市宿豫區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 晏書(shū)玲
南京市浦口區(qū)陽(yáng)光鳳悅天晴幼兒園 林 梅
無(wú)錫市機(jī)關(guān)幼兒園 王春華
蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 肖菊紅
溫州華夏游樂(lè)設(shè)備有限公司
大豐市萬(wàn)盈鎮(zhèn)第二中心幼兒園 單長(zhǎng)龍
無(wú)錫市南長(zhǎng)區(qū)僑誼苗苗園 曹鳳華
特邀編委單位
鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)朝陽(yáng)樓幼兒園 姚美華
蘇州市吳江區(qū)同里中心幼兒園 錢(qián)利琴
南京市江寧區(qū)交通幼兒園 錢(qián)星球
南京市江寧示范園天元城幼兒園 陶傳琴
蘇州市高新區(qū)獅山中心幼兒園 徐 紅
張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 金 艷
宜興市新天地幼兒園 李 錚
無(wú)錫市前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳曉梅
無(wú)錫市蕩口中心幼兒園 浦燕芬
無(wú)錫市愛(ài)爾藝術(shù)幼兒園 朱立群
南京市棲霞區(qū)陽(yáng)光天使幼兒園 楊小英
南京航空航天大學(xué)幼兒園 李民惠
姜堰市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃翠萍
鎮(zhèn)江市潤(rùn)揚(yáng)幼兒園 江 敏
南京市沿河幼兒園 陳素琴
南京市奧體藝術(shù)幼兒園 徐寧芳
吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園 朱 靜
南京市化工園區(qū)葛塘街道長(zhǎng)城幼兒園 郭會(huì)萍
常州市新北區(qū)魏村中心幼兒園 錢(qián)春梅
蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園 王建衛(wèi)
南京市江寧區(qū)祿口中心幼兒園 業(yè) 敏
學(xué)術(shù)支持單位
南通市海安縣城東鎮(zhèn)韓洋幼兒園 徐美玲
蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園 陳迎曉
鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心幼兒園 黃 晨
鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心幼兒園 江 琴
高郵師范學(xué)校附屬幼兒園 李 莉
高郵市南海藝術(shù)幼兒園 楊海虹
鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心幼兒園 殷莉芬
徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 犁 紅
徐州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 顏 艷
張家港市西張幼兒園 季永花
海門(mén)市直機(jī)關(guān)幼兒園 徐燕萍
南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳興莉
張家港市樂(lè)余中心幼兒園 曹 懿
蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑鎮(zhèn)夏園幼兒園 陸小妹
南京市天福園幼兒園 石雁榮
無(wú)錫市梅村中心幼兒園 曹玉蘭
無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園 華俊紅
南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園 楊 薇
南京市江寧區(qū)東善橋中心幼兒園 孫 玲
張家港市花園浜幼兒園 姜蘭芳
儀征市寶寶藝術(shù)幼兒園 張 昀
儀征市振興幼兒園 潘 嵐
揚(yáng)州市江都區(qū)幼兒園 王余紅
揚(yáng)州市廣陵區(qū)東方名城幼兒園 沈 瑩
蘇州市吳江區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 沈繼紅
蘇州市吳江區(qū)橫扇鎮(zhèn)中心幼兒園 李炳珍
無(wú)錫市太湖山水城中心幼兒園 陳 琳
無(wú)錫市洛社中心幼兒園 狄靜忱
泰州市罡揚(yáng)中心幼兒園 李海榮
泰興市虹橋鎮(zhèn)七圩幼兒園 郝雪琴
宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 朱媛媛
蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道葑誼幼兒園 劉杏珍
張家港市港口幼兒園 袁紅英
蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道中心幼兒園 董文斐
啟東市和睦幼兒園 樊 紅
南京市府西街幼兒園 尹 偉
南京市玄武北苑之星幼兒園 王瑾瑜
南京市小行小學(xué)附屬幼兒園 趙孟清
南京市清水亭幼兒園 朱華鳳
南京市龍福幼兒園 童 玲
蘇州工業(yè)園斜塘街道星湖幼兒園 胡建芳
南京市六合區(qū)龍湖半島幼兒園 朱 燕
南京市海燕幼兒園 李 瓊
句容市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳大琴
理工大學(xué)氣象學(xué)院幼兒園 單兵斌
江陰市北中心幼兒園 秦 勝
常州市吉的堡雙語(yǔ)智優(yōu)幼兒園 汪霞萍
常熟市尚湖精英寶貝幼兒園 胡 煒
南通市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張志石
無(wú)錫市甘露中心幼兒園 錢(qián) 琴
徐州開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園 單秀麗
寶應(yīng)縣安宜鎮(zhèn)橋幼兒園 王海香
邳州市機(jī)關(guān)幼兒園 莊 靜
海門(mén)市少年宮幼兒園 顧 華
會(huì)員單位
江陰市顧山中心幼兒園 金 曉
常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 丁紅芳
鎮(zhèn)江市桃花塢幼兒園 符 沉
南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 明 契
蘇州市工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 顧 菁
南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園 顧曉梅
南通市海安縣雅周鎮(zhèn)中心幼兒園 林九紅
鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園 巫桂萍
蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 孫玲芬
張家港市塘市幼兒園 龔 燕
南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 梁 麗
張家港市飛翔幼兒園 吳志芳
靖江市城西幼兒園 高劍琴
蘇州市相城區(qū)陸慕中心幼兒園 鮑惠玲
張家港市南豐中心幼兒園 呂 燕
如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙有梅
靖江市城南幼兒園 夏云霞
徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心幼兒園 楊 英
興化市荻垛鎮(zhèn)中心幼兒園 黃愛(ài)鳳
興化市安豐鎮(zhèn)中心幼兒園 許 平
蘇州市吳江區(qū)震澤鎮(zhèn)中心幼兒園 朱菊娥
蘇州市吳江區(qū)七都中心幼兒園 朱江琴
無(wú)錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳愛(ài)華
無(wú)錫市陸區(qū)中心幼兒園 殷 霞
無(wú)錫市蘭亭小學(xué)幼兒園 王曉燕
徐州市銅山縣柳新實(shí)驗(yàn)幼兒園 鈕月俠
泰興市聾兒語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)中心 周靜芳
宿遷市泗陽(yáng)縣幼兒園 莊 蕾
蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園 王雪珍
蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校幼兒園 顧志紅
蘇州市吳江區(qū)愛(ài)德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 郎曉音
蘇州市高新區(qū)竹園幼兒園 吳曉峰
蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸 蓉
如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園 朱建梅
如皋市桃源鎮(zhèn)中心幼兒園 丁 蘭
如皋市如城鎮(zhèn)安定幼兒園 張錦霞
南通市蓓蕾幼兒園 包學(xué)芬
南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園 朱秀芬
南京市鐵心橋中心幼兒園 高桂蘭
南京市雨花臺(tái)普德村幼兒園 楊小琴
南京市小西湖幼兒園 王修慧
南京市棲霞長(zhǎng)江幼兒園 黃鳳珍
南京市南湖育英幼兒園 劉 莉
南京市南湖蓓蕾幼兒園 姜 偉
南京市六合龍池幼兒園 陳慶花
南京市江寧麒麟中心幼兒園 王 晏
南京市江寧谷里中心幼兒園 周 琴
南京市江寧淳化中心幼兒園 戴玉鳳
南京市第五幼兒園 蔡小榮
南京市博偉雙語(yǔ)幼兒園 王 萍
南京市28所幼兒園 姚美蘭
南京市石揚(yáng)路幼兒園 朱蓉萍
南京市聚仁教育咨詢有限公司 陳建輝
連云港市灌南縣新集中心幼兒園 張秀平
溧陽(yáng)市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園 孔虹偉
昆山市東方幼兒園 陳憲良
淮安市金湖縣金荷花幼兒園 吳梅琴
姜堰市機(jī)關(guān)幼兒園 韓 玲
丹陽(yáng)市大泊中心幼兒園 付 妹
常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心幼兒園 莊新宇
常州市天寧區(qū)青龍中心幼兒園 林紅妹
揚(yáng)州市寶應(yīng)縣魯垛鎮(zhèn)中心幼兒園 高秉梅
揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心幼兒園 董 芹
江蘇省奧普圣信息技術(shù)有限公司
江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)附設(shè)幼兒園 謝 蔚
連云港市東?？h第二幼兒園 張書(shū)琴
淮安市淮海路小學(xué)幼兒園 姚紅慶
鹽城市射陽(yáng)縣幼兒園 潘曉麗
海門(mén)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉志菊
南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園 周玲霞
常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心幼兒園 莊新宇
無(wú)錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳愛(ài)華
泰州市口岸鎮(zhèn)苗苗幼兒園 孔素蘭
南京市江寧區(qū)翠屏山幼兒園 毛應(yīng)翠
吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑幼兒園 徐惠芬
泗洪縣育才幼兒園 閆德芳
南京亞?wèn)|天界幼兒園 陳培英
豐縣機(jī)關(guān)第二幼兒園 王紹俠
寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心幼兒園 顧巧蘭
連云港市云臺(tái)中心幼兒園 江曉紅
揚(yáng)州市寶應(yīng)縣獐獅蕩幼兒園 朱麗君
南通市通州區(qū)通州幼兒園 張宏云
揚(yáng)中市文化新村幼兒園 朱麗華
南京市秦淮區(qū)恒隆花園幼兒園 倪愛(ài)萍
南京玄武墨香幼兒園 陳 莉
南京市愛(ài)達(dá)幼兒園 嚴(yán)星路
南京市浦口區(qū)中心幼兒園 陳麗娜
江蘇省張家港市后塍幼兒園 向新蓉
連云港市東海縣幼兒園 李艷芹
南京市棲霞區(qū)八卦洲街道中心幼兒園 王 飛
蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園 王雪珍
宿遷市第一實(shí)小幼兒園 章 蘭
常熟元和小學(xué) 徐振球
沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 鄭 玲
第3篇：如皋市安定小學(xué)范文
在南通表哥家的那段時(shí)光里，我的心情時(shí)而光明時(shí)而灰暗，灰暗的是表哥誤會(huì)了我。表哥為人不錯(cuò)，言行好、學(xué)習(xí)好，就是心眼太小。
表哥買(mǎi)了部智能手機(jī)，整天盤(pán)在手里，手機(jī)在他的手里一會(huì)兒也不消停。而且經(jīng)常在我面前做無(wú)謂的炫耀。下面的事請(qǐng)聽(tīng)我慢慢道來(lái)。
這天，窗外陽(yáng)光甚好，婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)叫回蕩在耳畔，我悠閑自得地看著電視。
“我的手機(jī)呢？”一聲驚慌的聲音傳來(lái)，打破了這久久寧?kù)o。原來(lái)表哥的手機(jī)丟了。我不禁暗暗叫喜，你也有這次，活該！我并沒(méi)有在乎，而是繼續(xù)看我的電視。耳邊傳來(lái)的是一陣陣翻箱倒柜的聲音。
突然，表哥將目光投到了我的身上，一陣陣恐慌感悄然而生。表哥瞪大雙眼，放射出的是一股敵意的目光。“你干嘛看著我？”我緊張地說(shuō)道：“不是我拿的！”表哥的眼睛似乎快要蹦出來(lái)了。“此地?zé)o銀三百兩！”他的口水飛濺“交出來(lái)！”我什么事情也沒(méi)有做，況且他的手機(jī)是什么牌子我都不知道，藏他的手機(jī)，何以見(jiàn)得？
僵持的局面始終維持著。你一句，我一句。“你就是嫉妒我，沒(méi)想到你是這等小人！”你又沒(méi)有證據(jù)，不能信可開(kāi)河！“切”“切”這些話都是空話，但有一句話卻傷了我的心：“你就是個(gè)窮貨，自己拿了部充話費(fèi)送的破手機(jī)，就偷我的，你這個(gè)小偷”這句話猶如一把利劍深深插入我的心根。迫使眼淚不斷地落下來(lái)，眼前的世界是模糊的，一切聲音都消失了，回蕩在耳邊的只有剛才那句話，心里裝的是無(wú)數(shù)的委屈與憤怒，幾次握緊拳頭，汗水從指縫中流瀉出來(lái)。真想給他一拳，但我還是控制住了。
我離開(kāi)房間，來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上，灰色的煙霧隱隱約約地從遠(yuǎn)處的大煙囪冒出來(lái)，一陣陣?guó)Q笛聲，工廠的機(jī)器聲……這不免讓我變得更憂傷了。
我是清白的，只要自己心里知道就好，為何要做無(wú)謂的委屈：“我不是孬種，我是男子漢！”頓時(shí)，我覺(jué)得遠(yuǎn)處的山多了幾分壯觀。豪情。身上更充滿了力量。
我推開(kāi)門(mén)，用鄭重而有又有力的腔調(diào)對(duì)表哥說(shuō)：“隨便你怎么認(rèn)為，反正我是問(wèn)心無(wú)悔！”
第4篇：如皋市安定小學(xué)范文
1. 關(guān)注不同發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)深度思考。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
例如，在蘇教版第七冊(cè)教材中有這樣一道習(xí)題：先填表，再在小組里說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生先填寫(xiě)商，再通過(guò)觀察、交流、討論，有了不同的發(fā)現(xiàn)：
學(xué)生A：被除數(shù)增加了，除數(shù)也增加了，商不變。
學(xué)生B：被除數(shù)增加了2倍，除數(shù)也增加了2倍，商不變。
學(xué)生C：被除數(shù)擴(kuò)大2倍、4倍、8倍……，除數(shù)也擴(kuò)大2倍、4倍、8倍……，商不變。
學(xué)生D：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，商不變。
……
在這些發(fā)現(xiàn)中，有的顯然不夠完善，有的還需要修正，主要表現(xiàn)為：
在學(xué)生A的發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生從被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)都增加的視角進(jìn)行了觀察、比較，結(jié)論是正確的，但被除數(shù)和除數(shù)如何同時(shí)增加未能具體表述。
學(xué)生B認(rèn)為：20到40增加了2倍；5到10也是增加了2倍，對(duì)“增加”與“擴(kuò)大”的認(rèn)識(shí)比較模糊，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
教師從兩個(gè)方面適時(shí)進(jìn)行了有效點(diǎn)撥，一方面，教師追問(wèn)：20到40擴(kuò)大了幾倍？5到10呢？被除數(shù)和除數(shù)是不是同時(shí)擴(kuò)大？商是否變化？另一方面，教師組織學(xué)生討論，再次提升：被除數(shù)增加了2倍也就是擴(kuò)大了幾倍？除數(shù)增加了2倍也就是擴(kuò)大了幾倍？被除數(shù)和除數(shù)是不是同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)？商怎樣變化？
在學(xué)生C的發(fā)現(xiàn)中，結(jié)論是正確的，主要從同時(shí)擴(kuò)大（同時(shí)乘）的層面思考問(wèn)題，慨括水平依然停留在單方向思維的層次。
就四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，他們能夠從某一個(gè)維度發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這符合其認(rèn)知特點(diǎn)，為了對(duì)所得的結(jié)論進(jìn)行完善，教師需要進(jìn)一步引領(lǐng)點(diǎn)撥。教師在給予肯定的同時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較、概括，由具體數(shù)的列舉向數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用方面發(fā)展。
學(xué)生D的發(fā)現(xiàn)中，顯然少了“0除外”，教師進(jìn)一步追問(wèn)：為什么要強(qiáng)調(diào)“0除外”，組織學(xué)生進(jìn)行思辨。
2. 關(guān)注不同方法，生發(fā)深層問(wèn)題。在學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣生成中，我們尤其要關(guān)注不同的方法，并通過(guò)比較、分析，生發(fā)一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。
在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)量角器”的教學(xué)中，教材中進(jìn)行了這樣的編排，讓學(xué)生用三角尺上的角量出書(shū)上指定角的大??；學(xué)生借助不同的角進(jìn)行了度量，有的用60°的角去量，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)那么大；有的用30°的角去量，發(fā)現(xiàn)有4個(gè)那么大；有的用45°的角去量，發(fā)現(xiàn)還不到3個(gè)……學(xué)生自然而然提出了這樣的問(wèn)題：為什么同一個(gè)角量的結(jié)果不一樣？由此，學(xué)生建立了這樣的認(rèn)識(shí)：因?yàn)榱拷菚r(shí)采用的角大小不一致；甚至還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：量同一個(gè)角，采用的角越大，量得的個(gè)數(shù)反而越少；采用的角越小，量得的個(gè)數(shù)反而越多。針對(duì)不同的量法和結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理需求，教師迅速拋出富有價(jià)值的問(wèn)題：由此可見(jiàn)，由于量角時(shí)所用的角不斷變化，則量的結(jié)果也在發(fā)生變化。那么，怎樣能夠讓同一個(gè)角量的結(jié)果一樣？學(xué)生通過(guò)類比（如：測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)用的“米”是一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)量長(zhǎng)度的單位）、思辨、交流，充分意識(shí)到：如果大家都用一個(gè)相同的“小角”來(lái)度量這個(gè)大角，結(jié)果就會(huì)一致的！這樣的“小角”就是一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)量單位，并且要有統(tǒng)一的度量工具等等。學(xué)生于不同的量法中生發(fā)深層性數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)為什么要有一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)量單位以及統(tǒng)一的度量工具有了比較深刻的認(rèn)識(shí)！
3. 關(guān)注獨(dú)特思路，激活創(chuàng)新意識(shí)。課堂的生成更多來(lái)自于學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特思路，激活學(xué)生積極創(chuàng)造的意識(shí)。教學(xué)中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生思考不同解決問(wèn)題方法的同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選方法。比如，我在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：
甲、乙兩人共同做一批零件，計(jì)劃8天完成，現(xiàn)在甲先做1天后，乙再加入合做，完成任務(wù)比計(jì)劃多用0.5天，已知乙每天做60個(gè)零件，這批零件一共有多少個(gè)？
有的學(xué)生解答過(guò)程很復(fù)雜，先求兩人實(shí)際完成這批零件的天數(shù)：8+0.5=8.5（天），再求甲先做1天后兩人合做的天數(shù)：8.5-1=7.5（天），最后用60÷[1÷8-（1-7.5÷8）]=960（個(gè)），這種方法步驟繁瑣，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。
有一名學(xué)生則進(jìn)行了獨(dú)特而富有創(chuàng)意的思考：如果將“甲先做1天后，乙再加入合做”的情境設(shè)想為“乙先和甲一起做1天，后來(lái)繼續(xù)合作”，那么8天正好完成任務(wù)，這說(shuō)明乙1天生產(chǎn)的個(gè)數(shù)正好相當(dāng)于兩人0.5天一共生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。所以可列式為：60÷0.5×8=960（個(gè)）。這種方法真是巧妙，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維和創(chuàng)造性水平！
教學(xué)中，教師要十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思路，并及時(shí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。
4. 關(guān)注“差錯(cuò)”資源，適時(shí)辨析矯正。著名特級(jí)教師華應(yīng)龍?zhí)岢隽恕叭阱e(cuò)求真”的教育思想，讓我們真正感受到教育的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易出錯(cuò)，主要體現(xiàn)在審題不細(xì)、理解不透、思路不清、方法不當(dāng)以及定勢(shì)影響等方面，不少“差錯(cuò)”很有創(chuàng)造性。教師要積極關(guān)注“差錯(cuò)”資源，引領(lǐng)學(xué)生尋覓產(chǎn)生問(wèn)題的本源、尋求解決問(wèn)題的多種路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。
例如：直角三角形中三條邊的長(zhǎng)分別是6厘米、8厘米和10厘米，求三角形的面積。
學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)這樣一些錯(cuò)誤的列式，如：
（1）10×6÷2
（2）10×8÷2
教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辨析：計(jì)算三角形的面積是用“底×高÷2”，底和高應(yīng)該是互相垂直的關(guān)系，而最長(zhǎng)邊與其中的任意一條直角邊都不是互相垂直的關(guān)系，所以不能用“最長(zhǎng)邊×任意一條直角邊÷2”。這樣從“互相垂直的關(guān)系”這個(gè)角度突出了問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生理解“8×6÷2”符合“兩條互相垂直的直角邊（互為底、高）的乘積再除以2”的模型建構(gòu)。由此可見(jiàn)，對(duì)“差錯(cuò)”進(jìn)行針對(duì)性的矯正，有利于學(xué)生明辨事理。
第5篇：如皋市安定小學(xué)范文
誦讀古詩(shī)詞，不僅可使學(xué)生的情感受到熏陶，增加文化積淀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生改進(jìn)作文中的語(yǔ)言表達(dá)方式也有很大的作用。仔細(xì)研讀古詩(shī)詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常用的修辭手法在古詩(shī)詞中隨處可見(jiàn)，而且運(yùn)用得更為恰當(dāng)。1.比喻：如“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！保ò拙右住赌航鳌罚┯谩罢渲椤北扔髀吨?，不僅形象地道出其圓潤(rùn)，而且寫(xiě)出了在新月的清輝下露珠閃爍的光澤。2.擬人：如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚┮曰B(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，千百年來(lái)膾炙人口，歷久不衰。3.夸張：如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保ɡ畎住锻麖]山瀑布》）壯觀的瀑布從高處急沖而下，真讓人懷疑這是從天上傾瀉下來(lái)的銀河，夸張的手法道出了廬山瀑布向下傾瀉的磅礴氣勢(shì)，現(xiàn)在人們常常用這兩句詩(shī)來(lái)描寫(xiě)瀑布的壯觀景色。4.對(duì)偶：如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！啊币皶缣斓蜆?shù)，江清月近人?！啊敝裥鷼w浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！?.設(shè)問(wèn)：如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。“”問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”在古典詩(shī)詞中，修辭手法的運(yùn)用是相當(dāng)普遍的，除上述修辭外，還有反復(fù)、排比、互文、借代等，真可謂博大精深。只要我們潛心研讀，一定會(huì)受益無(wú)窮。
二、引經(jīng)據(jù)典，增強(qiáng)魅力
要想提升作文語(yǔ)言的魅力，一靠生動(dòng)形象，二靠文化特色。如果語(yǔ)言既有形式上的生動(dòng)形象，又有內(nèi)容上的文化內(nèi)涵，就能一下使文章變得厚重起來(lái)。因此，在作文中正確、巧妙地運(yùn)用一些經(jīng)典的東西，會(huì)使文章更具魅力。如在痛苦中執(zhí)著，我們可以說(shuō)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；在迷惘中追求，我們可以說(shuō)“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；豁然開(kāi)朗，喜獲豐收時(shí)，我們可以說(shuō)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！庇秩鐚?xiě)到春播可引用詩(shī)句“春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”；寫(xiě)到螢火蟲(chóng)可引用詩(shī)句“輕羅小扇撲流螢”；寫(xiě)到荷花可引用詩(shī)句“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；寫(xiě)到秋天的楓葉時(shí)可引用詩(shī)句“霜葉紅于二月花”……如果覺(jué)得經(jīng)典古詩(shī)詞難以表達(dá)自己的感受，也可以適當(dāng)改動(dòng)，表達(dá)效果更佳：市場(chǎng)上看到兩位婦女較勁，一學(xué)生這樣表達(dá)“黑云翻墨未遮山，‘唾沫’滿天落臉盤(pán)”；弟弟年齡小，卻是萬(wàn)分“奸詐”，一學(xué)生慨嘆“老媽呀老媽，您老人家真是‘不識(shí)老弟廬山真面目，只緣身在一家中’”；考試前夕，一學(xué)生這樣改動(dòng)李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜?？荚嚳斓搅?，復(fù)習(xí)不慌張！”……
三、展開(kāi)想象，填補(bǔ)空白
第6篇：如皋市安定小學(xué)范文
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中戲劇教育意義
眾所周知，小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，在很多教師甚至是英語(yǔ)教師的意識(shí)中，這只是將傳統(tǒng)的從初中開(kāi)始實(shí)施的英語(yǔ)教育提前到小學(xué)進(jìn)行。事實(shí)上，在以人為本的教育理念下，教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是“人”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要關(guān)注的是小學(xué)生，要關(guān)注的是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以什么樣的形式呈現(xiàn)在他們面前，才能獲得他們的認(rèn)同與喜愛(ài)。
戲劇教育是汲取戲劇智慧并將其應(yīng)用到教育中的過(guò)程。作為一項(xiàng)研究，首先要關(guān)注的就是戲劇中有哪些因素可以應(yīng)用到教育中來(lái)，這些教育因素又如何應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。課堂成為戲劇表演的場(chǎng)所，學(xué)生充當(dāng)戲劇中的不同角色，以角色扮演、智能模仿、學(xué)生游戲等方式進(jìn)行表演。將游戲置于教育戲劇的視角下，教育漸漸衍生成了一種專門(mén)的戲劇教育。
在這樣的戲劇教育中，兒童的學(xué)習(xí)心理會(huì)有明顯變化，但一線的英語(yǔ)教學(xué)卻仍未很好地進(jìn)行角色扮演與互換。因此，要借助于本研究去積累感性認(rèn)識(shí)。
戲劇能讓學(xué)生心理愉悅
在本課題研究中，筆者首先關(guān)注的就是學(xué)生在戲劇教育中形成的愉悅的學(xué)習(xí)心理。很多教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沿襲了傳統(tǒng)的機(jī)械背誦與默寫(xiě)的做法，這讓原本活潑好動(dòng)的小學(xué)生倍感不爽，戲劇教育的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了這一不足。
在英語(yǔ)課堂上，戲劇教育的成分將會(huì)成為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。因此教師會(huì)想方設(shè)法地讓學(xué)生有戲劇和游戲的感受，而老師也要想辦法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容改變成他們喜歡的表演方式。此刻，教與學(xué)奔向同一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。比如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“My day”的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地將Story time中的角色換成自己，將When do you get up？ When do you go to school？When do you have lunch？等問(wèn)題當(dāng)成一種自然而然的想法向戲劇中的另一角色提問(wèn)，而教材中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是不起眼When do you…？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)自然成為上面三句后的延伸思維，用學(xué)生自己的話說(shuō)，“問(wèn)完課本上的三個(gè)問(wèn)題后，我自然就想，我能不能用同樣的方式問(wèn)對(duì)方不同的問(wèn)題呢”？
在戲劇教育的視角下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的背誦和默寫(xiě)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。事實(shí)上，筆者此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)入“戲劇狀態(tài)”。
第一步，編制劇本。以小組方式進(jìn)行，小組內(nèi)確定角色，設(shè)計(jì)角色語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)及設(shè)計(jì)背景。如提出這三個(gè)問(wèn)題的具體情境，有小組的學(xué)生就是以自己在校生活的一天為背景，然后從中提取出重要時(shí)間點(diǎn)來(lái)提問(wèn)并回答的。
第二步，實(shí)際表演。由一個(gè)學(xué)生說(shuō)出戲劇情境，如Today is Monday，when do we start our day？然后另一角色出場(chǎng)：Ah ha（類似于拼音中的去聲）， When do you get up？（強(qiáng)調(diào)的是when do you）隨后第一個(gè)角色回答：I often get up at six thirty.然后提問(wèn)者以同樣的語(yǔ)調(diào)問(wèn)出第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，依然將重點(diǎn)放在when do you上。教師可以事前指導(dǎo)學(xué)生要以同樣的語(yǔ)調(diào)強(qiáng)調(diào)同一個(gè)句式，以達(dá)到強(qiáng)化效果。
第三步，學(xué)習(xí)反思。引導(dǎo)學(xué)生反思剛才的表演，判斷有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求。類似于教材上I get up at seven. I usually go to school at seven…這樣類似的回答則更能體現(xiàn)學(xué)生的愉悅心理，如何用英語(yǔ)表達(dá)會(huì)成為當(dāng)時(shí)學(xué)生的主要心理活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)所追求的目標(biāo)此刻在戲劇教育的思路下就能夠成為現(xiàn)實(shí)，這樣的結(jié)果正是學(xué)生愉悅地參與學(xué)習(xí)心理所起的作用。
以劇中之戲?qū)嵤┙逃?/p>
在戲劇教育中，我們借助了“劇”與“戲”的形式來(lái)進(jìn)行 “教育”。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的年齡特點(diǎn)、個(gè)人喜愛(ài)的表達(dá)形式，如游戲、動(dòng)畫(huà)角色、幻想角色等，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái);在戲劇的視角下，劇就是一個(gè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與意義的呈現(xiàn)載體。如本文前面所舉的例子中，學(xué)生看起來(lái)是重復(fù)地借助于When do you…進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)際上要提出這樣的問(wèn)題卻是需要情境的。筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)的就是兩個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生偶遇之后互相提問(wèn)并回答的情境，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教育的意義。即學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的加工、知識(shí)的歸納與演繹、英語(yǔ)知識(shí)的具體運(yùn)用。譬如上面的例子中，in the morning;get up; go to school; go home…等一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然會(huì)將它們與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，也自然地會(huì)問(wèn)：為什么go home中沒(méi)有the呢……
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用戲劇教育，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更地貼近學(xué)生，可以真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]孫萬(wàn)軍.英語(yǔ)戲劇表演――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2009（2）.
第7篇：如皋市安定小學(xué)范文
一、觀察，從漢字構(gòu)成上用心
筆畫(huà)，是漢字構(gòu)成的基本元件，練字，須從“橫、豎、點(diǎn)、撇、捺”等基本筆畫(huà)做起。每一個(gè)筆畫(huà)，都有起筆、運(yùn)筆、收筆的過(guò)程，且要合乎法度。
1.細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)筆畫(huà)的形態(tài)美
“橫”是漢字中使用最多的筆畫(huà)，也是最基本的筆畫(huà)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一“橫”，一位書(shū)法老師用一堂課的時(shí)間，扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)、提高。
課堂開(kāi)始，老師以書(shū)法家顏真卿沙盤(pán)勤奮練字的故事導(dǎo)入。接著欣賞顏真卿的作品“一”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀，有了許多發(fā)現(xiàn)：“一字長(zhǎng)長(zhǎng)的”“有點(diǎn)彎有點(diǎn)翹，像扁擔(dān)”“兩頭粗中間細(xì)”。怎么寫(xiě)好看呢？老師先讓學(xué)生自己練寫(xiě)并評(píng)點(diǎn)，再用碩大的毛筆蘸水在黑板上范寫(xiě)，并緩緩地講解：“寫(xiě)‘一’就像開(kāi)飛機(jī)，降落時(shí)要按一下，滑行時(shí)要穩(wěn)一點(diǎn)，剎車時(shí)要頓一下，最后慢慢提起來(lái)?！苯又鴰W(xué)生伸手按口令“一起在空氣中開(kāi)飛機(jī)”，變著花樣讓孩子在他背上“開(kāi)飛機(jī)”，在同桌掌心寫(xiě)，一遍又一遍，體會(huì)快慢、輕重、提頓的書(shū)寫(xiě)變化。最后才讓孩子伴著音樂(lè)在練習(xí)本里練，學(xué)生寫(xiě)得有進(jìn)步，評(píng)價(jià)也有專業(yè)味兒了。
課堂尾聲，老師用青蛙玩偶的身份講童話：我是小青蛙，來(lái)給你們送禮物“二”和“三”，但蹦急了，字摔散了，你能把亂七八糟的組合在田字格里擺對(duì)嗎？學(xué)生興趣盎然地在黑板上擺弄，對(duì)長(zhǎng)橫和短橫有了比較和觀察，對(duì)“三”字橫畫(huà)間的距離有了探索和感知。這樣的教學(xué)，用心可見(jiàn)一斑。
2.琢磨比較，感受偏旁的變化美
漢字，人稱中國(guó)的“第五大發(fā)明”，是最富有變化和美感的文字，不僅筆畫(huà)富于變化，偏旁或部件也有“變形”。
①偏旁、部件中筆畫(huà)的“變形”
在合體字中，有些字成了部首或部件后，引起了“變形”的規(guī)律。
橫的變形：除“口”“田”“日”等框形字外，“土、王、立、女”等左邊的偏旁部件，一般末筆變形為提；“秉、事、肅、尹”等字中，“彐”但凡遇見(jiàn)筆畫(huà)上下穿過(guò)，中間一橫會(huì)出頭。
捺的變形：作為左旁時(shí)，“禾、火、又”等獨(dú)體字末筆變形成“點(diǎn)”?？蛑械莫?dú)體字，像“圖、囹、圈”等捺在右上的字不變，而“困、因、囪、菌”等右下的“捺”變形為點(diǎn)。
鉤的變形：像“小、幾、羽、敏”等字作為上部分時(shí)，會(huì)隱去鉤；如“要、賈、置”等，“四、西”做頭，筆畫(huà)“豎彎”變形成“豎”；“改、鳩、贊”等字中左邊的豎彎鉤，變成豎提。
漢字的變形正體現(xiàn)著漢字合力、勻稱等構(gòu)成內(nèi)蘊(yùn)。遇到這些變形，要引領(lǐng)孩子在練寫(xiě)前就通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這樣才能寫(xiě)正確，并體會(huì)結(jié)構(gòu)的緊湊與美觀。
②偏旁在不同部位的“變形”
有一些偏旁在漢字的不同部位，會(huì)有不同的變化。教學(xué)“木”字旁的字“樹(shù)、村、杏、梨”，我引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)“木”旁的書(shū)寫(xiě)變化。學(xué)生在反復(fù)觀察、比較后發(fā)現(xiàn)，同樣是“木”，位置不一樣，其寫(xiě)法也不一樣?！澳尽保髯笈詴r(shí)，“捺”變成“點(diǎn)”；作上部時(shí)，“豎”短而“撇”和“捺”舒展；在字的下方，“橫”要平而長(zhǎng)，“撇、捺”舒展。
教學(xué)練字中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“四看”：看結(jié)構(gòu)、看位置、看大小、看筆畫(huà)，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。“察之者尚精，擬之者貴似”（唐代書(shū)法家孫過(guò)庭），細(xì)致的觀察能力在寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中，十分必要，看得細(xì)，看得準(zhǔn)，才能臨得準(zhǔn)。
3.揣摩練寫(xiě)，體會(huì)結(jié)構(gòu)的融合美
“書(shū)能養(yǎng)性”。的確，我們一邊領(lǐng)略漢字書(shū)寫(xiě)的韻律美和結(jié)構(gòu)美，一邊也在修身養(yǎng)性和陶冶身心，因?yàn)闈h字的構(gòu)造講究和諧美。
漢字，筆畫(huà)組合關(guān)系有“相交、連接、相離、整合”；筆畫(huà)和部件的組合形式有“平衡、收放、穿插、避讓、補(bǔ)空、呼應(yīng)、疏密、錯(cuò)位”等；部件組合一起的表現(xiàn)：有左大右小、左小右大、左高右低、左低右高、上寬下窄、上窄下寬、中間寬上下窄等。而漢字結(jié)構(gòu)法則是“左讓右”“左部大而右部小，左昂右低下平衡”“中間橫長(zhǎng)如翅膀，平插有力字穩(wěn)當(dāng)”“居中豎畫(huà)垂直寫(xiě)，頂天立地脊梁正”“橫短撇長(zhǎng)先寫(xiě)橫，上收下展撇稍長(zhǎng)”等。
教學(xué)“左右”這兩個(gè)生字，你是否注意到，“左右”兩個(gè)字的上邊部分，其實(shí)是不一樣的呢？仔細(xì)分辨，上邊的橫和撇有區(qū)別，“左”字，“橫短撇長(zhǎng)”，而“右”呢，“橫長(zhǎng)撇短”。又譬如“陪、部”，它們由“稹焙汀擺狻弊槌桑但“阝”，它放左邊小，放在右邊時(shí)大，不仔細(xì)觀察，又怎么能寫(xiě)出來(lái)呢！
二、觀察，在漢字字體上的揣摩
書(shū)法史上，有篆體、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)等字體。雖然說(shuō)小學(xué)階段，以楷書(shū)為主，但在六年級(jí)的練習(xí)中也有行楷的滲透。對(duì)行楷的初步接觸，注意培養(yǎng)觀察力和臨摹能力，能提升孩子的書(shū)寫(xiě)速度，對(duì)將來(lái)其他字體的欣賞和學(xué)習(xí)有著啟蒙與引領(lǐng)作用。
如上圖的六年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)字練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)、但、同、大”等字似有若無(wú)的連筆，在引導(dǎo)臨摹時(shí)注意把握筆畫(huà)的輕重；同時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“只”字的“撇、點(diǎn)”的變化與呼應(yīng)，讓學(xué)有余力的孩子欣賞一些行楷作品，淺嘗輒止的模仿，對(duì)孩子的寫(xiě)字布局都是一種拓展和延伸。
三、觀察，在漢字作品上的探索
茶、酒文化里，文人雅士對(duì)茶具和酒具很講究。我們書(shū)寫(xiě)的紙張、款式可不就是這“盛字”的器具嗎？對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，在楷書(shū)字體正確美觀的時(shí)候，要引領(lǐng)學(xué)生形成一定的作品書(shū)寫(xiě)意識(shí)，增加對(duì)美的感受力。
1.田字格寫(xiě)字是基礎(chǔ)
以田字格為坐標(biāo)，幫助引導(dǎo)孩子去觀察筆畫(huà)的長(zhǎng)短、傾斜度和弧度大小等，極形象具體，學(xué)生容易掌握筆畫(huà)的寫(xiě)法。如“子”的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)豎鉤的寫(xiě)法難把握，不妨提示從豎中線出發(fā)，略朝右?guī)Щ《鹊叵蛳拢琎的長(zhǎng)度差不多，再回到豎中線，就能寫(xiě)好看了。寫(xiě)字教學(xué)中，田字格能幫助學(xué)生確認(rèn)字的具置，并能提醒他們寫(xiě)字規(guī)律，如內(nèi)緊外松、上緊下松等。然后，以豎中線為中心，還能使?jié)h字在田字格中做到左右平衡。
漢字的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律，田字格可以幫助孩子悟出漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各部分間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。把字放進(jìn)田字格中去了解這些規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)和練寫(xiě)的難度。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，掌握了規(guī)律，對(duì)練字就有更濃厚的興趣啦。
2.帶著作品意識(shí)去創(chuàng)作
在每年的書(shū)法等級(jí)考試中，我們常常見(jiàn)到不同級(jí)別用不同的紙張。如下圖呈現(xiàn)。
從這些紙張和要求看，是要學(xué)生有作品式的書(shū)寫(xiě)嘗試的。這就要學(xué)生具有對(duì)書(shū)法紙張的觀察，并將書(shū)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行行款布局。達(dá)到這樣的要求，不妨遵循這樣的原則：字的大小基本一致；行款注意開(kāi)頭和末尾留出空白，字的中心要落在橫格或方格的中線上，標(biāo)點(diǎn)和字之間要保持一定距離；空白的紙張上，字距相等，行間要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，行距相等，行距要比字距大等。練習(xí)之后的互賞互評(píng)，也是一種提高。
重視孩子們?cè)跁?shū)寫(xiě)上的觀察力的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們揣摩漢字的結(jié)構(gòu)，對(duì)照字“成字于胸”；欣賞不同的字體，形成一定的審美力和學(xué)習(xí)力；琢磨行款和布局，擁有作品式書(shū)寫(xiě)的求善求美的態(tài)度與意識(shí)。細(xì)致地觀察漢字，孩子是在與母語(yǔ)文化的親近再親近。學(xué)習(xí)寫(xiě)字，將成為一種內(nèi)外兼修的賞美、學(xué)美旅程。
詩(shī)人余光中在《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中說(shuō)：“杏花，春雨，江南。六個(gè)方塊字，或許那片土地就在那里面。而無(wú)論赤縣也好，神州也好，中國(guó)也好，變來(lái)變?nèi)?，只要倉(cāng)頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在。”
第8篇：如皋市安定小學(xué)范文
清晨，金色的陽(yáng)光灑遍嶄新而祥和的校園，寬闊的學(xué)校大門(mén)口一群身披綬帶的學(xué)生面帶微笑、落落大方地迎接著每一位進(jìn)校的師生。那真誠(chéng)的微笑、貼心的問(wèn)候讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)！
鏡頭二：
課間，漫步校園，繁星點(diǎn)點(diǎn)般散落在各樓層的“小紅帽”會(huì)搶入你的眼簾。他們可能快步迎上扶起跌倒的小弟弟，隨手撿起漏落地面的雜物；他們可能及時(shí)制止奔跑的學(xué)生，及時(shí)勸阻一場(chǎng)場(chǎng)“突發(fā)戰(zhàn)事”；他們可能指導(dǎo)小同學(xué)做有趣的游戲，組織大同學(xué)開(kāi)展時(shí)事大討論……
鏡頭三：
上課了，環(huán)顧校園，咦，怎么會(huì)有一個(gè)個(gè)佩戴胸章的孩子在巡視校園？他們用手勢(shì)及時(shí)提醒課堂內(nèi)走神的學(xué)生回到課堂；他們會(huì)用關(guān)切的目光暗示老師的言行要規(guī)范；他們會(huì)迅速地幫助課堂上生病的學(xué)生聯(lián)系家長(zhǎng)……
鏡頭四：
放學(xué)了，回首校園，一群臂帶紅袖套的孩子們正在逐室檢查。從環(huán)境衛(wèi)生到門(mén)窗關(guān)鎖，從散學(xué)紀(jì)律到清校情況。那一個(gè)個(gè)“紅袖套”儼然就是一位位當(dāng)班的校領(lǐng)導(dǎo)。
鏡頭五：
周一，莊嚴(yán)的升旗儀式開(kāi)始了。聽(tīng)！那稚嫩卻有力的每周一評(píng)正在進(jìn)行。校長(zhǎng)助理正對(duì)學(xué)校上周的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)好人好事，指出不足之處。那神情、那語(yǔ)氣簡(jiǎn)直就是一位果斷、睿智的校長(zhǎng)。
以上場(chǎng)景便是安定小學(xué)實(shí)行學(xué)生自主管理模式后的一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的畫(huà)面?！拔业膶W(xué)習(xí)我做主，我的生活我做主！”安定人大膽創(chuàng)新，把學(xué)校的管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)校的主人，使學(xué)生在寬松民主的氛圍中幸福成長(zhǎng)。
一、自主管理動(dòng)員培訓(xùn)階段
每周星期五下午，德育處會(huì)對(duì)下周自主管理班級(jí)的學(xué)生與老師進(jìn)行崗前動(dòng)員與培訓(xùn)。
1. 自主管理人員分工
按照管理實(shí)施方案，自主管理班的班長(zhǎng)即為校長(zhǎng)助理，其余學(xué)生分成六個(gè)組：迎賓禮儀組、衛(wèi)生保潔組、課間維護(hù)組、課堂巡查組、文明就餐組、路隊(duì)督查組。課間維護(hù)組30人左右，因?yàn)榈湍昙?jí)是良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以一、二年級(jí)每班分配一名自主管理員，三、四年級(jí)兩班一名自主管理員，五、六年級(jí)一層樓一名自主管理員。其余自主管理組每組4-6人，若班級(jí)學(xué)生數(shù)不足50人，自主管理學(xué)生可擔(dān)當(dāng)兩個(gè)職務(wù)，如：路隊(duì)督查組成員可兼當(dāng)迎賓禮儀組成員。分組時(shí)應(yīng)注意以下四個(gè)方面：考慮學(xué)生管理能力、品德的差異搭配；所選組長(zhǎng)要有威信，在管理中起到強(qiáng)有力的組織作用；對(duì)特殊學(xué)生要強(qiáng)化其培訓(xùn)；班級(jí)任課老師要有目的地進(jìn)行跟蹤管理。
2. 明確自主管理職責(zé)
校長(zhǎng)助理的職責(zé)是負(fù)責(zé)與校長(zhǎng)溝通，了解每天需處理的事務(wù)。迎賓禮儀組的學(xué)生每天早晨統(tǒng)一著裝，身披綬帶，整齊排列在校門(mén)兩側(cè)，向進(jìn)校的師生行禮問(wèn)好。如果本周學(xué)校有來(lái)賓參觀或者主辦大型活動(dòng)，迎賓禮儀組學(xué)生還要負(fù)責(zé)相關(guān)的迎賓工作并擔(dān)當(dāng)小小解說(shuō)員。衛(wèi)生保潔組的學(xué)生每天早中晚各巡查校園一次，發(fā)現(xiàn)廢紙雜物及時(shí)撿拾并記錄。課間維護(hù)組的學(xué)生主要是維護(hù)課間紀(jì)律，及時(shí)制止追逐打鬧等的行為，疏散上樓梯以及廁所擁擠的學(xué)生。課堂巡查組的學(xué)生主要是巡查師生課堂執(zhí)行情況，如：教師有無(wú)違反學(xué)?！拔鍑?yán)規(guī)定”的行為，學(xué)生有無(wú)違反課堂常規(guī)的行為，一旦發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為及時(shí)提醒并記載。文明就餐組的學(xué)生在每天提前就餐后，從就餐路隊(duì)、就餐紀(jì)律、節(jié)約糧食三個(gè)方面檢查各班文明就餐的情況。路隊(duì)督查組的學(xué)生每天中午、晚上散學(xué)時(shí)在校門(mén)口督查各班路隊(duì)紀(jì)律和乘坐專用車的學(xué)生有序乘車的情況。
3. 提醒自主管理注意事項(xiàng)
首先，管理過(guò)程中要注意安全，腳步要輕盈，不得大聲喧嘩，不得影響他班正常教學(xué)秩序。其次，在與其他班級(jí)學(xué)生或老師交換意見(jiàn)時(shí)，要彬彬有禮，語(yǔ)言得體。第三，教育學(xué)生在打分時(shí)，要做到公平公正。第四，填寫(xiě)表格要工整清楚，及時(shí)記錄，及時(shí)上交。第五，如遇特殊情況，立即回班級(jí)向班主任進(jìn)行情況說(shuō)明。
4. 制定自主管理短課程
自主管理實(shí)施方案明確要求，班級(jí)每天安排4節(jié)20分鐘的短課程。短課程打破原來(lái)課程設(shè)置，內(nèi)容的設(shè)置以能力訓(xùn)練為主。固定項(xiàng)目有：禮儀迎賓、升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)節(jié)目編輯及播音；語(yǔ)文特色課程：手抄報(bào)、辯論會(huì)、管理新聞會(huì)、經(jīng)典閱讀交流會(huì)、電影電視片配音、我是小小導(dǎo)游、制作名片、自主管理日記記錄等；數(shù)學(xué)特色課程：數(shù)據(jù)調(diào)查分析、圖表統(tǒng)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)與處理（儲(chǔ)蓄、納稅、超市打折）、學(xué)具制作等；社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練課程：文明禮儀、交通知識(shí)、安全緊急疏散、家政勞動(dòng)能力等。自主管理班級(jí)的老師和學(xué)生根據(jù)以上方案，再結(jié)合本班情況，編排本班的自主管理周短課程課表。
二、自主管理組織實(shí)施階段
1. 序時(shí)流程（以冬令作息時(shí)間為例）
上午：
7：40自主管理學(xué)生到校；校長(zhǎng)助理至校長(zhǎng)室了解今日重點(diǎn)工作安排；
7：45校長(zhǎng)助理召開(kāi)各工作組組長(zhǎng)會(huì)議，安排當(dāng)天工作；
7：50迎賓禮儀組（2男2女）上崗；衛(wèi)生保潔組巡查校園，檢查各班衛(wèi)生包干區(qū)；
8：00課堂巡查組檢查各班早操情況，并做好記載；
8：20課堂巡查組檢查各班晨會(huì)情況，并做好記載；
8：25～10：50課間維護(hù)組檢查并做好記載；課堂巡查組檢查并做好記載；
10：05課堂巡查組檢查各班眼保健操情況，并做好記載；
10：50路隊(duì)督查組到校門(mén)口督查路隊(duì)，文明就餐組至食堂檢查就餐情況，并做好記載。
下午：
13：10課間維護(hù)組檢查各班午寫(xiě)（讀）情況，并做好記載；衛(wèi)生保潔組巡查校園，檢查各班衛(wèi)生包干區(qū)；
13：30～16：10課堂巡查組檢查并做好記載；課間維護(hù)組檢查并做好記載；
14：20課堂巡查組檢查各班眼保健操情況，并做好記載；
15：40課間紀(jì)律組檢查大課間活動(dòng)情況，并做好記載；
16：10路隊(duì)督查組督查散學(xué)路隊(duì)；衛(wèi)生保潔組巡查校園，檢查各班衛(wèi)生包干區(qū)；
16：20校長(zhǎng)助理至校長(zhǎng)室匯報(bào)當(dāng)天管理情況，并詢問(wèn)明天工作安排。
2. 管理到位
管理中，小小管理員會(huì)認(rèn)真履行各自的職責(zé)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)制止或處理。如：課堂巡查組的學(xué)生巡查對(duì)象不僅有學(xué)生，也包括老師。一旦發(fā)現(xiàn)老師有違反“五嚴(yán)規(guī)定”（不按課表上課、延時(shí)進(jìn)課堂、接打手機(jī)、體罰或變相體罰學(xué)生、拖課）的行為，禮貌提醒，勇于制止。同時(shí)，自主管理員們還能主動(dòng)承擔(dān)工作或者創(chuàng)新管理。有來(lái)賓時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)迎賓，如：引領(lǐng)客人到指定地點(diǎn)，并相機(jī)向客人介紹學(xué)校的建筑、學(xué)校的特色、學(xué)校的辦學(xué)理念等。有突發(fā)事件時(shí)，他們會(huì)及時(shí)處理，如：解決學(xué)生不服從管理的問(wèn)題、安排即時(shí)活動(dòng)、上報(bào)安全隱患、照顧好散學(xué)滯留的學(xué)生等。
當(dāng)值周期間，班主任坐班管理，處理在學(xué)生自主管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。其他任課老師在學(xué)生自主管理過(guò)程中，會(huì)有目的地跟蹤一個(gè)管理組，進(jìn)行指導(dǎo)及督查。
3. 評(píng)分細(xì)則
（1）課堂督查
優(yōu)秀：紀(jì)律好，學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，課堂氣氛熱烈。
合格：紀(jì)律較好，學(xué)生聽(tīng)講較認(rèn)真，課堂學(xué)生自主性較強(qiáng)。
不合格：紀(jì)律較差，學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真，有明顯隨意說(shuō)話或做小動(dòng)作的現(xiàn)象。
（2）兩操督查
優(yōu)秀：認(rèn)真做操，老師（值日生）管理到位（早操時(shí)須班主任在前，科任老師在后）。
合格：認(rèn)真做操，老師（值日生）管理較好。
不合格：不能認(rèn)真做操，或無(wú)人管理，紀(jì)律差；或教室滯留學(xué)生較多（超過(guò)3名）。
（3）衛(wèi)生督查
優(yōu)秀：地面無(wú)紙屑，桌椅排放整齊。
合格：地面較整潔，桌椅排放較整齊。
不合格：地面紙屑較多，桌椅排放零亂。
（4）課間安全和散學(xué)路隊(duì)督查
優(yōu)秀：課間學(xué)生活動(dòng)文明禮貌，無(wú)人做打鬧等危險(xiǎn)游戲；隊(duì)伍整齊，紀(jì)律好，有老師送隊(duì)；午寫(xiě)紀(jì)律好。
合格：課間學(xué)生活動(dòng)偶有打鬧現(xiàn)象，經(jīng)制止后能改正的；隊(duì)伍較整齊，偶有說(shuō)話現(xiàn)象，能及時(shí)改正的；有老師送隊(duì)；午寫(xiě)紀(jì)律一般。
不合格：學(xué)生活動(dòng)時(shí)有打鬧現(xiàn)象，且教育效果不理想；紀(jì)律差；無(wú)老師送隊(duì)；午寫(xiě)紀(jì)律較差。
4. 迅速反饋
自主管理學(xué)生在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)迅速反饋。自主管理實(shí)施守則對(duì)反饋用語(yǔ)提出了具體要求。如：課堂巡查組：同學(xué)，你好！現(xiàn)在是早讀時(shí)間，請(qǐng)你（你們）認(rèn)真早讀。老師，您好！提醒您一下，現(xiàn)在是晨會(huì)，你們班該上晨會(huì)了。兩操督查組：同學(xué)，你好！眼保健操是保護(hù)視力的，我們一定要認(rèn)真做（按準(zhǔn)穴位）。做眼保健操的過(guò)程中請(qǐng)不要說(shuō)話（睜眼）。課間維護(hù)組：這位同學(xué)，你好！課間請(qǐng)不要奔跑（追逐），這樣很危險(xiǎn)。衛(wèi)生保潔組：同學(xué)（老師）你好！在剛才的衛(wèi)生檢查中，發(fā)現(xiàn)你們班級(jí)地面有紙屑，請(qǐng)及時(shí)打掃干凈，我們一會(huì)兒還會(huì)再次檢查。相信你們一定會(huì)打掃好。
自主管理員還會(huì)將檢查結(jié)果反饋在各班的自主管理反饋區(qū)。各班黑板右下方為固定的自主管理反饋區(qū)，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)，包含紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、就餐、路隊(duì)五項(xiàng)內(nèi)容。
5. 及時(shí)總結(jié)
每天下午放學(xué)前，班級(jí)自主管理委員會(huì)（包括班主任、校長(zhǎng)助理以及各自主管理組組長(zhǎng)）整合一天各管理小組的檢查記載，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出整改的措施。最后由班主任借助德育處家校通平臺(tái)，在每天放學(xué)后將當(dāng)天自主管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)公示，表?yè)P(yáng)先進(jìn)、通報(bào)問(wèn)題，并提出整改的措施。自主管理班級(jí)的學(xué)生回家后還要將自主管理的感受與經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)在自主管理日記里，第二天由班主任老師統(tǒng)一張貼在校門(mén)口的自主管理在線的板子上。經(jīng)過(guò)一周的管理，自主管理班級(jí)會(huì)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)，并在下周一的國(guó)旗下講話時(shí)，由校長(zhǎng)助理向全校宣讀一周自主管理總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：
生活即德育，讓學(xué)生通過(guò)自主管理，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。把學(xué)生定位為學(xué)習(xí)和管理的真正主人，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，組織學(xué)生進(jìn)行自我管理和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，是學(xué)校學(xué)生自主管理模式的理念支撐點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。
一、以生為本 謀劃學(xué)生自主管理平臺(tái)
根據(jù)本校特點(diǎn)，學(xué)校以“增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)”為突破口，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與管理，以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和自我約束能力為出發(fā)點(diǎn)，以班級(jí)自主管理能力訓(xùn)練周為管理模式，促使學(xué)生由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變，主動(dòng)為學(xué)生施展才華、增強(qiáng)能力、樹(shù)立自信、鍛煉意志、實(shí)現(xiàn)自我全方位發(fā)展搭建自主管理平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、周密部署 打造自主管理特色品牌
學(xué)生自主管理模式改變了原本大多數(shù)學(xué)校推行的在大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制下的大隊(duì)部被動(dòng)式管理模式，建立了以班級(jí)為單位的一周自主管理模式，在自主管理當(dāng)值班級(jí)內(nèi)成立自主管理委員會(huì)，組織、協(xié)調(diào)并統(tǒng)籌安排一周學(xué)校自主管理事務(wù)。自主管理員在班主任的指導(dǎo)下，賓客我來(lái)迎、衛(wèi)生我來(lái)做、課間我來(lái)管、課堂我來(lái)巡、就餐我來(lái)查、散學(xué)我來(lái)督，對(duì)學(xué)校進(jìn)行全方面的管理。達(dá)到了參與管理全員化、課程設(shè)置特色化、管理人員自主化、管理范圍覆蓋化、管理時(shí)間全程化、問(wèn)題糾正及時(shí)化、能力培養(yǎng)全面化的“六化”目標(biāo)。
三、自我提升 喜見(jiàn)自主管理成績(jī)斐然
自主管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的思想蛻變。學(xué)生可以自信地接待市長(zhǎng)，他們發(fā)出：“不當(dāng)家不知油米貴，不管理不知管理難。我發(fā)現(xiàn)管理別人的不易，以后當(dāng)其他班級(jí)值日時(shí)，我要把自己管好”的心聲。老師面對(duì)管理改革，從當(dāng)初的質(zhì)疑聲不斷到由衷認(rèn)為：這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)讓孩子終生難忘。有了學(xué)生管理員，課間秩序好多了，他們還真有能耐！學(xué)生家長(zhǎng)從一開(kāi)始的顧慮重重到給予高度評(píng)價(jià)：孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了許多課本上學(xué)不到的東西，膽量也變大了，更主要的是讓他們明白了什么叫“責(zé)任”。
第9篇：如皋市安定小學(xué)范文
師：湯老師這次到同學(xué)們美麗的家鄉(xiāng)來(lái)玩，得帶些錢(qián)。帶了多少錢(qián)呢？（出示“佰”）這些錢(qián)還不夠，看看還帶了多少錢(qián)？（出示“仟”）。
師：上完課，我特別想去兩處名勝。（出示項(xiàng)王故里、乾隆行宮圖片）誰(shuí)來(lái)介紹介紹？（生介紹略）
師：聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，我恨不得現(xiàn)在就去看看。湯老師也給同學(xué)們帶來(lái)了禮物。這就是猜字游戲。想猜嗎？這兩張畫(huà)片背后分別藏著一個(gè)漢字，第一個(gè)字去掉部首剩下的就是“佰”。猜猜是什么字？
生：我猜是“宿”。給“佰”添上“宀”，就是“宿”。
師：第二個(gè)字去掉部首，又添上另一個(gè)部首是“仟”。猜猜是什么字？
生：我先去掉“亻”，再添上“辶”，就是“遷”。
師：看來(lái)宿遷真是藏金納寶之地?。。ū娦Γ﹦偛诺挠螒蛑?，同學(xué)們與其說(shuō)是猜中的字，還不如說(shuō)是推理得到了字。說(shuō)說(shuō)你們是怎么推理的。
生1：畫(huà)片背后的字去掉部首是“佰”，我就反過(guò)來(lái)給它添上部首。
生2：第二個(gè)字去掉部首，再添上部首是“仟”。就要先去掉部首，再添上另一部首。我發(fā)現(xiàn)這種推理與正過(guò)來(lái)推理的方向正好相反。（掌聲）
■鄭毓信教授指出：“數(shù)學(xué)思維與一般思維之間存在著相互依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。”推理（包括逆向推理）并不只是數(shù)學(xué)所獨(dú)有的思維方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要以兒童生活為其廣闊背景，兒童在生活中和其他課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)或多或少地應(yīng)用過(guò)推理。推理在兒童的思維中具有普遍意義。湯老師深諳“倒推”策略與推理這一般思維之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不著痕跡地以猜字游戲?yàn)檩d體，充分激活兒童的已有推理經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)兒童通過(guò)對(duì)思維過(guò)程的梳理、反思強(qiáng)化逆向推理的思維意識(shí)，提升了思維的元認(rèn)知水平，有機(jī)滲透了接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中即將使用的思維方式，為“倒推”策略的學(xué)習(xí)與已有思維經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接提供了“綠色通道”。湯老師在選擇猜字游戲的題材時(shí)可謂獨(dú)具匠心。他自然、巧妙地通過(guò)與兒童的“常規(guī)”交流引出“謎面”，而“謎底”又恰恰是兒童的家鄉(xiāng)地名，給人以渾然天成之感。由此激起的家鄉(xiāng)親切感、內(nèi)容親近感、教師親和感無(wú)疑成為教學(xué)成功的情感基調(diào)。
■逐級(jí)抽象中建立思維模型
學(xué)生用畫(huà)圖、列表等方法對(duì)例1（圖文大意：甲、乙兩杯果汁共400毫升，從甲杯倒入乙杯40毫升后，兩杯果汁同樣多。原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？）進(jìn)行了表征。
師：用畫(huà)圖、列表的辦法來(lái)表達(dá)題意、幫助思考有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
生1：畫(huà)圖的好處是能讓我們看出倒回去的過(guò)程，但比較麻煩。
生2：列表的好處是簡(jiǎn)潔、明了，但看不出思考的過(guò)程。
生3：它們都有一個(gè)缺點(diǎn)，沒(méi)有表示出原來(lái)到現(xiàn)在的變化情況。
師：那你有什么想法？
生3：有沒(méi)有一種辦法能克服這個(gè)缺點(diǎn)而且能把畫(huà)圖和列表的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)？
師：咱們來(lái)試試看！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍Y(jié)合的方法把圖和表進(jìn)行簡(jiǎn)化和加工，把甲杯的變化過(guò)程和倒回去推想的過(guò)程表達(dá)清楚。
師：現(xiàn)在還能看懂嗎？（能?。?40”表示什么？“+40”呢？
生4：“-40”表示倒出40毫升，“+40”表示倒進(jìn)40毫升。
師：其實(shí)，果汁量只經(jīng)過(guò)了一次變化，我們卻用了兩個(gè)箭頭。能不能把“倒出”和“倒進(jìn)”的情況分別寫(xiě)在箭頭的上面和下面，再做進(jìn)一步的簡(jiǎn)化。
■兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思考過(guò)程是直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)方面的結(jié)合。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是他們生活常識(shí)的系統(tǒng)化。弗賴登塔爾認(rèn)為，兒童與其說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，倒不如說(shuō)是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”。因此，湯老師注重引導(dǎo)兒童從已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，經(jīng)過(guò)反思，逐步達(dá)到“數(shù)學(xué)化”，也即實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的過(guò)程。湯老師所創(chuàng)設(shè)的“倒果汁問(wèn)題”是生活情景的再現(xiàn)，與兒童的生活體驗(yàn)和積累的直觀思維相關(guān)聯(lián)?！暗够厝ァ北闶恰暗雇啤辈呗缘闹庇^化的形象表達(dá)。借助直觀示意圖這一表征方式，很容易喚醒兒童 “倒回去”的具體表象，使策略植根于兒童的經(jīng)驗(yàn)思維。而在此基礎(chǔ)上的表格表征，則是一種半抽象的結(jié)構(gòu)化，能夠讓兒童篩選并把握問(wèn)題中的關(guān)鍵信息。但對(duì)于學(xué)習(xí)“倒推”策略來(lái)說(shuō)，僅僅借助于畫(huà)圖、列表遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。適合用“倒推”解決的問(wèn)題特征是已知事情發(fā)展變化的過(guò)程和結(jié)果，求事物的原來(lái)狀態(tài)。因此，倒推的關(guān)鍵是要能正確、合適地表征變化過(guò)程。湯老師基于兒童的已有表征逐步抽象、建構(gòu)起“箭頭圖”這一具有一般性的數(shù)學(xué)模型，并最終內(nèi)化為兒童的表征方式。課堂中，師生共同建立起箭頭圖與直觀圖、表格等其他表征方式之間的聯(lián)系，并使箭頭圖直觀地包攝其他表征，且自然地由兒童經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出來(lái)。湯老師把符號(hào)化的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)作為策略學(xué)習(xí)的基本途徑。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在湯老師的課堂上是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，表征模型也逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化和形式化。兒童驚喜地體會(huì)到：一旦用箭頭圖表征成功，還原的過(guò)程便是一種近乎機(jī)械的程式化操作。創(chuàng)造后的舊題再現(xiàn)，讓兒童產(chǎn)生了一種“熟悉的陌生感”，賦予了原有知識(shí)更為豐富和深刻的思維含量。例2中的研究則是兒童獨(dú)立地應(yīng)用模型，作出解釋的過(guò)程。湯老師已經(jīng)把兒童帶到了能夠正確應(yīng)用逆向思維解決問(wèn)題的高速公路入口處。
■辨析比較中深化思維本質(zhì)
出示：小軍收集了一些郵票，他拿出郵票的一半還多1張送給小明，自己還剩25張。小軍原有多少?gòu)堗]票？
師：送出一半還多1張，怎么送？能不能做一個(gè)分解動(dòng)作？（學(xué)生上前演示）
師：同學(xué)們可以選擇箭頭圖、線段圖、方形圖（用一正方形表示“原有張數(shù)”）等來(lái)表達(dá)題意，然后再列式解答。
學(xué)生完成后匯報(bào)，但出現(xiàn)了“（25+1）×2=52”和“25×2+1=51”兩種不同做法。
師：真好！課堂上出現(xiàn)了兩種不同的聲音。咱們雙方代表可以展開(kāi)對(duì)話，互相提問(wèn)、質(zhì)疑、回答。
正方：我先來(lái)！你們說(shuō)原來(lái)有51張，那請(qǐng)你們檢驗(yàn)一下，“一半多1張”怎么送？
反方：就是送25+1張??！
正方：對(duì)方辯友（眾笑），你慢著，先說(shuō)說(shuō)這送出一半是多少？
反方：51÷2=25.5張??！
正方：難道要把郵票撕成兩半不成？
反方（漲紅了臉）：那我們可能不對(duì)。如果你能說(shuō)出我們錯(cuò)在哪里，我們才心服口服！
正方：哈哈！我來(lái)告訴你們吧！你們是倒推的順序錯(cuò)了。請(qǐng)看箭頭圖，原來(lái)是先除以2，再減1，倒回去就應(yīng)該是先加1，再乘2。也就是小軍反悔時(shí)（眾笑），先要回1張，再要回另一半。
正方：你們也可以看看線段圖或方形圖，25先加1才是一半，然后乘2才得到原有張數(shù)。
反方：謝謝！我明白了！
師：錯(cuò)誤也是一種資源。想想看，如果用這樣的算式解決，題目應(yīng)該怎么出？（生畫(huà)出箭頭圖思考并回答）
師：比較兩道題，你想提醒同學(xué)們注意什么？（生答略）
師：如果原來(lái)題中的“還剩25張”改成“一共送出25張”，又怎么表達(dá)題意和思考呢？
…………