國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 醫(yī)藥貿(mào)易課程 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0058-02

一、 相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

雙語(yǔ)教育不僅在加拿大、美國(guó)、新西蘭、盧森堡等雙語(yǔ)或多語(yǔ)國(guó)家普遍實(shí)施并獲得成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語(yǔ)國(guó)家的實(shí)施效果也十分顯著[1]。2001年，我國(guó)教育部出臺(tái)文件規(guī)定：國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)3年內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的課程比例要達(dá)到10%，力爭(zhēng)各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程。2003年教育部在《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程綱要》中明確指出，要繼續(xù)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。教育部對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的逐步重視，為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要學(xué)科，它培養(yǎng)的是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從事國(guó)際貿(mào)易的應(yīng)用型人才。新型國(guó)際貿(mào)易人才應(yīng)該是既掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，又能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)正是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)而產(chǎn)生的一種新的人才培養(yǎng)模式[3]。

目前，醫(yī)藥院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還不成熟，主要存在以下問(wèn)題[4]：（1）雙語(yǔ)師資水平有待提高；（2）學(xué)生的接受能力有待加強(qiáng)；（3）教材的使用有待系統(tǒng)化；（4）考核制度有待健全。此外，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下缺陷[5]：（1）缺少懂得國(guó)內(nèi)外貿(mào)易法規(guī)和慣例的經(jīng)貿(mào)人才；（2）缺乏應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員；（3）不能滿足社會(huì)實(shí)際需求，畢業(yè)生就業(yè)后需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的崗前培訓(xùn)，才能從事相關(guān)工作。

針對(duì)上述問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一些解決途徑： 劉玲認(rèn)為應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作施行有效的監(jiān)管[3]；蔡中華建議在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開設(shè)大量雙語(yǔ)課程，建立四層次雙語(yǔ)教學(xué)體系[6]；宋麗娜提出變革理論教學(xué)模式，以尋找客戶和資信調(diào)查為實(shí)際工作項(xiàng)目導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能[7]；馬小輝建議改革考核方法，以學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度為主，英語(yǔ)語(yǔ)言技能為輔，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定[8]；羅琪主張開展系統(tǒng)性雙語(yǔ)教學(xué)，成立雙語(yǔ)教學(xué)管理部門，規(guī)范管理雙語(yǔ)教學(xué)一系列內(nèi)容[9]。徐靜，佘群芝提出語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式雙語(yǔ)教學(xué)，即較難理解的內(nèi)容采用附加碼轉(zhuǎn)換，中等難度的采用句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，難度較小的內(nèi)容采用句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，容易的內(nèi)容采用全英文講解[10]。冀志斌提出加強(qiáng)案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外互動(dòng)成為國(guó)際結(jié)算教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化改革方向[11]。

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于試行階段，國(guó)家還沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求，更沒有相應(yīng)的法律法規(guī)，適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的雙語(yǔ)教學(xué)理論體系尚未建立。因此，許多學(xué)校開展的雙語(yǔ)教學(xué)存在不同程度的盲目性和隨意性。究其原因，還在于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的模式，仍舊照搬原有理論教學(xué)模式，沒有發(fā)生根本性的變革[12]。因此，在國(guó)際貿(mào)易不斷深入發(fā)展的時(shí)期，非常有必要探索雙語(yǔ)教學(xué)課程群的發(fā)展規(guī)律及建設(shè)模式，為該課程的改革、人才素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、醫(yī)藥貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)體系的研究?jī)?nèi)容

醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易專業(yè)近幾年的就業(yè)情況表明，用人單位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用能力提出了新的要求：除了具備豐富的外貿(mào)知識(shí)以外，具備嫻熟的語(yǔ)言技能的學(xué)生更受歡迎。純中文的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)理論以及實(shí)務(wù)的精確掌握。雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新，妥善協(xié)調(diào)教學(xué)規(guī)范化和國(guó)際化的關(guān)系是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的首要原則。

總體上，醫(yī)藥貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)體系的研究?jī)?nèi)容包括：

1.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境

1.1雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇。國(guó)際貿(mào)易課程應(yīng)以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，漢語(yǔ)為次要語(yǔ)言，對(duì)某些難點(diǎn)內(nèi)容可以以漢語(yǔ)輔助講解。

1.2雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)訓(xùn)練的有機(jī)整合，在提供專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中提高國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

1.3雙語(yǔ)教材選擇。國(guó)外原版教材雖然涵蓋了最新的學(xué)科前言知識(shí)，但是價(jià)格過(guò)于高昂，不適合中國(guó)學(xué)生購(gòu)買，需要教師有針對(duì)性的編寫雙語(yǔ)教材。

1.4雙語(yǔ)課程設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在三、四年級(jí)分階段、分梯度實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)方式。

2.實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的外部條件

2.1雙語(yǔ)考試形式?？己朔绞綉?yīng)靈活多樣化，綜合考查和評(píng)定應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能。

2.2教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。借助網(wǎng)絡(luò)、軟件等技術(shù)手段提供雙語(yǔ)電子教材、電子教案、教學(xué)素材等資源共享，方便師生的教學(xué)互動(dòng)。

2.3雙語(yǔ)教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。制訂嚴(yán)格的雙語(yǔ)教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，實(shí)行雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度。

2.4教學(xué)監(jiān)管措施。雙語(yǔ)教學(xué)管理部門需對(duì)雙語(yǔ)教材的選用、教師的準(zhǔn)入制度、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、試卷、學(xué)生意見反饋等一系列事項(xiàng)進(jìn)行規(guī)范和管理。

三、人才培養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展的重點(diǎn)與目標(biāo)

1.重點(diǎn)問(wèn)題包括

1.1雙語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題。雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏是導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素。如何從理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)教育與培訓(xùn)，是教師和教育管理者首先需要解決的問(wèn)題。

1.2學(xué)生英語(yǔ)能力問(wèn)題。中國(guó)學(xué)生的讀寫能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽說(shuō)能力，而后者是商務(wù)貿(mào)易人員必須具備的良好素質(zhì)。如何提高學(xué)生的聽說(shuō)能力無(wú)疑是擺在雙語(yǔ)教師面前的一大任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，要在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語(yǔ)言層面上拓寬學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力。

1.3雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)。醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易課程的特點(diǎn)，決定了一系列課程可以作為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。這些課程包括：國(guó)際貿(mào)易學(xué)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，跨文化管理。通過(guò)這些課程組建的雙語(yǔ)教學(xué)模式，以便進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的改革。

2.研究目標(biāo)

2.1創(chuàng)立雙語(yǔ)教學(xué)課程群授課模式。除公共課程外，專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，包括國(guó)際貿(mào)易學(xué)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，跨文化管理在內(nèi)的5門課程實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。

2.2編寫適合教學(xué)需要的教學(xué)大綱和教材。當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用的教材難易程度參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，授課教師需要系統(tǒng)規(guī)劃適合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教材。

2.3建立雙語(yǔ)教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)制。醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易是一系列以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程群，專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)的“雙高”是高校雙語(yǔ)老師的基本要求。雙語(yǔ)教學(xué)作為基本的專業(yè)教學(xué)模式，理應(yīng)納入日常的教學(xué)管理程序，從根本上建立和穩(wěn)定雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境。

四、研究的意義與作用

從我校的實(shí)際和特色出發(fā)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程群的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。并通過(guò)調(diào)查國(guó)際貿(mào)易崗位群的現(xiàn)狀，調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)課程群的內(nèi)容，以提高師生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)理論的高度融合。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演關(guān)鍵角色。教師將國(guó)外先進(jìn)的思維方式傳授給學(xué)生，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展給予啟迪。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇廣才.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2007，（15））：176-177.

[2]曹利平. 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探析[J]. 河南教育，2009，（2）：40-41.

[3]劉玲.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究[J] .湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2009，（11）：187-188.

[4]張瀅.關(guān)于國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的探討[J]. 長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2010，（1）：152-155.

[5]李畫畫，顧立漢.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探討[J] .科技資訊， 2008，（28）：174-176.

[6]蔡中華.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系的實(shí)踐與思考[J]. 北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2008，（2）：71-74.

[7]宋麗娜.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基于工作過(guò)程的雙語(yǔ)教學(xué)模式探討[J]. 西南科技大學(xué)《高教研究》，2010，（4）：76-78.

[8]馬小輝.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及問(wèn)題研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）， 2007，（4）：46-47.

[9]羅琪.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)系統(tǒng)性雙語(yǔ)教學(xué)模式的探究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009，（4）：54-55.

[10]徐靜， 佘群芝. 教學(xué)模式：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012，（2） ：88-90.

第2篇：國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估范文

論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國(guó)人才的有效途徑。在分析雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出了一個(gè)系統(tǒng)的解決辦法，即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間交流的增多，以及我國(guó)對(duì)外開放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過(guò)課堂上的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語(yǔ)教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個(gè)完整的雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。

師資是雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和較強(qiáng)的聽說(shuō)表達(dá)能力。

學(xué)生在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。一方面，離開學(xué)生的積極參與，雙語(yǔ)課程的內(nèi)容無(wú)法講授，特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語(yǔ)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也要求學(xué)生必須主動(dòng)提高自身的外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語(yǔ)言和專業(yè)的雙重壓力，雙語(yǔ)課程的學(xué)生要投人大量時(shí)間和精力，既要提高專業(yè)知識(shí)水平，又要提高使用英語(yǔ)的能力。

教材是雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學(xué)大綱、教師手冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對(duì)眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識(shí)或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實(shí)踐的學(xué)生和專業(yè)工作人士提供一個(gè)知識(shí)和方法上的依據(jù)。

國(guó)際流行的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過(guò)渡式和維持式三種，三種方式各有所長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用狀況、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及語(yǔ)言目標(biāo)而定。雙語(yǔ)課程的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師積極編寫詳細(xì)規(guī)范的雙語(yǔ)教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個(gè)最重要的因素以外，為保障雙語(yǔ)課程的順利開展，雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對(duì)雙語(yǔ)課程的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評(píng)制度等方面存在很多問(wèn)題。

(一)雙語(yǔ)師資水平有待加強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)的“雙高”是高校雙語(yǔ)老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫能力，但聽說(shuō)能力相對(duì)較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語(yǔ)清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言技能等方面加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

(二)學(xué)生的接受能力有待提高

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生入校時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)總體較好，而且該專業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高。但雙語(yǔ)教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言水平不容樂觀，特別是聽說(shuō)水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，難以做到遷移、融會(huì)、貫通，造成了專業(yè)知識(shí)前后無(wú)法相互溝通，新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)要使用外語(yǔ)原版教材，但在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時(shí)原版教材價(jià)格昂貴，不僅對(duì)于學(xué)生，而且對(duì)于老師來(lái)講獨(dú)自承擔(dān)教材的使用費(fèi)用都是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用教材難易程度參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面。“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“WI’O體制及案例分析”等國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)課程采用的教材大多是從國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過(guò)程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的一個(gè)重要措施。在雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識(shí)，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，教師要收集很多針對(duì)我國(guó)實(shí)際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語(yǔ)教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)影響課堂上的師生互動(dòng)，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵(lì)措施，光靠教師的熱情是無(wú)法堅(jiān)持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個(gè)教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來(lái)解決。

三、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程。

包括課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師資來(lái)源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)等。

(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

目前國(guó)際貿(mào)易本科雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個(gè)體一接受型；而個(gè)體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個(gè)方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語(yǔ)板書時(shí)間，利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語(yǔ)課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁(yè)，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點(diǎn)鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等多種多樣的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮各種教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。

(二)課程設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語(yǔ)課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語(yǔ)教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)教育到雙語(yǔ)教學(xué)的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行過(guò)渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話”。第五學(xué)期可開展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過(guò)多的外語(yǔ)教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語(yǔ)使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的外文名稱。在大三上學(xué)期開展“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在大三下學(xué)期開展“國(guó)際結(jié)算”、“單證制作”、“報(bào)關(guān)與商檢”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。大四上學(xué)期開展“國(guó)際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握有一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的過(guò)程。

(三)師資來(lái)源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面可以聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)講學(xué)，或者聘請(qǐng)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語(yǔ)教師，或者引進(jìn)外貿(mào)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，可以通過(guò)校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國(guó)外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語(yǔ)教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實(shí)踐，來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平、外貿(mào)操作水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強(qiáng)，理論知識(shí)較為抽象，用英語(yǔ)講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過(guò)實(shí)踐可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論理解的不足；三是章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容相對(duì)松散，前后章節(jié)既是一個(gè)整體，又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)前章內(nèi)容的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)及法學(xué)專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原版教材進(jìn)行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。

(五)評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)

為了保證雙語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量，以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，以便為今后雙語(yǔ)教學(xué)工作的全面展開打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)建立雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，包括對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、能力和效果，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就作出的價(jià)值判斷。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能使教師獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)，使學(xué)校、學(xué)院及時(shí)了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況，有針對(duì)性地采取措施，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善。雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)主要包括以下三方面：一是對(duì)教師的激勵(lì)，在政策上鼓勵(lì)教師深化研究、大膽實(shí)踐，制定雙語(yǔ)教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報(bào)，如適當(dāng)上調(diào)雙語(yǔ)課的課時(shí)量，以解決課時(shí)有限帶來(lái)的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容耗損的問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中可將學(xué)生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫英文報(bào)告、論文、方案，期末總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)可將口頭考試與書面考試有機(jī)結(jié)合，綜合考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，特別注重考查學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，考試內(nèi)容可中英文結(jié)合；三是建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，把雙語(yǔ)教學(xué)納入日常的教學(xué)管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語(yǔ)教學(xué)模式，可成立雙語(yǔ)教學(xué)管理部門，制訂既詳細(xì)又具實(shí)際可操作性的評(píng)估細(xì)則，對(duì)教材的選用、教師的準(zhǔn)入制度、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、課堂教學(xué)檢查、試卷、學(xué)生意見反饋等進(jìn)行規(guī)范和管理，制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。

第3篇：國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)際商務(wù)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]C961[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2017）04-0122-03

伴隨我國(guó)對(duì)外開放程度加深，我國(guó)企業(yè)與其他國(guó)家之間的商務(wù)往來(lái)越發(fā)頻繁，對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的需求規(guī)模逐步擴(kuò)大。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上仍存在很大差距。高等院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，研究涉外企業(yè)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的需求特點(diǎn)，完善現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際商務(wù)人才。

一、國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的三種模式

國(guó)際商務(wù)專業(yè)是涵蓋經(jīng)、管、法、政、文的人文科學(xué)知識(shí)，橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的交叉專業(yè)。目前高等院校培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才的模式主要有三種：語(yǔ)言學(xué)范式、經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)范式和管理學(xué)范式。這三種范式的培養(yǎng)模式都試圖抓住國(guó)際商務(wù)人才的核心能力，兼顧其綜合性[1]。三種范式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，就是力求培養(yǎng)掌握現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)理論，熟悉國(guó)際貿(mào)易慣例和法規(guī)，具備較強(qiáng)的商務(wù)語(yǔ)言技能、商業(yè)運(yùn)作能力的實(shí)用性人才[2]。

（一）語(yǔ)言學(xué)范式的培養(yǎng)模式

語(yǔ)言學(xué)范式的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式可以簡(jiǎn)化概括為“大語(yǔ)言+商務(wù)貿(mào)易+管理”模式。國(guó)際市場(chǎng)培養(yǎng)商務(wù)人才重視語(yǔ)言能力提升，語(yǔ)言技能的掌握能夠協(xié)助國(guó)際商務(wù)人才利用專業(yè)理論知識(shí)更好地分析、解決各種實(shí)務(wù)問(wèn)題。因此，在國(guó)H商務(wù)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)計(jì)中，側(cè)重語(yǔ)言訓(xùn)練，雖然在專業(yè)課程中也會(huì)加入經(jīng)濟(jì)類和管理類課程，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中占據(jù)很大比例。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中也要注重不同國(guó)家語(yǔ)言環(huán)境的差異性，從而更好地應(yīng)對(duì)不同的國(guó)際商務(wù)環(huán)境。

（二）經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)范式的培養(yǎng)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)范式的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式可以簡(jiǎn)化概括為“大貿(mào)易+管理+語(yǔ)言+法規(guī)”模式。它以國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的重要性，更加關(guān)注國(guó)際商務(wù)人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和合理性。這種國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的課程體系中的必修環(huán)節(jié)主要配置國(guó)際經(jīng)濟(jì)類和國(guó)際貿(mào)易類課程，兼顧管理類和國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與法律方面的課程，并在大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)上加入相應(yīng)的專業(yè)外語(yǔ)課程。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作、國(guó)際商務(wù)談判、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貿(mào)易跟單、國(guó)際物流和跨境電子商務(wù)等實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

（三）管理學(xué)范式的培養(yǎng)模式

管理學(xué)范式的國(guó)際商務(wù)培養(yǎng)模式可以簡(jiǎn)化概括為“大管理+貿(mào)易+語(yǔ)言+法規(guī)”模式。管理學(xué)范式的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式是在管理類學(xué)科中針對(duì)跨國(guó)公司對(duì)人才需求特點(diǎn)形成的，它著重培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才在跨國(guó)經(jīng)營(yíng)中的管理能力，比如財(cái)務(wù)分析能力、投資分析能力、人力資源管理能力、生產(chǎn)管理能力和商務(wù)活動(dòng)管理能力等，課程體系結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)是管理類課程，兼顧國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易類，在開設(shè)大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)上再增加專業(yè)外語(yǔ)課程，提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)除加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易操作技能訓(xùn)練外，更重視商務(wù)人才跨國(guó)人力資源、生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等方面的管理能力的培養(yǎng)。

二、我國(guó)現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的利弊分析

我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式主要是語(yǔ)言學(xué)范式和經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)范式，在十多年的運(yùn)行中取得了一定的成效，但與我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)際商務(wù)人才需求之間仍存在不小的差距。

（一）現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的可取之處

首先，結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行合理的專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)明確。我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)是在20世紀(jì)90年代末高校的外語(yǔ)系或國(guó)際貿(mào)易系的基礎(chǔ)上設(shè)置的，在其后的發(fā)展中日趨完善[3]。2003 年，中國(guó)政法大學(xué)率先設(shè)立國(guó)際商務(wù)專業(yè)，隨后各高校結(jié)合專業(yè)的就業(yè)情況，形成明確的培養(yǎng)方案，使得國(guó)際商務(wù)一度成為學(xué)生們報(bào)考的熱門專業(yè)。

其次，建立科學(xué)完整的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)課程體系。國(guó)際商務(wù)與國(guó)際貿(mào)易在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有相似性，但又有其獨(dú)特性，必須設(shè)立獨(dú)立的課程體系。國(guó)際商務(wù)涉及到國(guó)際事務(wù)的方方面面，在國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)上還包括國(guó)際投資、國(guó)際營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等領(lǐng)域工作。因此，在課程設(shè)置方面，不僅要有國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)課程，還要有國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)和國(guó)際人力資源管理等方向課程。此外，國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)還要與其他學(xué)科相結(jié)合，比如國(guó)際商務(wù)專業(yè)設(shè)置的國(guó)際商法、國(guó)際商務(wù)禮儀課程不僅是完善的國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重要課程，也是國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位必須掌握的專業(yè)技能。

第三，國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化了課程資源，在強(qiáng)調(diào)掌握理論知識(shí)的同時(shí)也注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式一方面打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、政治學(xué)等課程的交叉，充分發(fā)揮了教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)；另一方面實(shí)踐課程的設(shè)置將教學(xué)資源應(yīng)用到涉外企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，在實(shí)踐過(guò)程中使理論知識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。目前，我國(guó)商務(wù)人才培養(yǎng)模式在課程體系設(shè)置上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，直接導(dǎo)致供需問(wèn)題與結(jié)構(gòu)矛盾。一方面現(xiàn)有高校輸出的國(guó)際商務(wù)人才不能滿足涉外企業(yè)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的質(zhì)量要求；另一方面，缺乏高端國(guó)際商務(wù)人才，許多涉外企業(yè)中層以上管理及業(yè)務(wù)工作崗位招聘不到符合要求的國(guó)際商務(wù)人才。

2國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格與國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)出入較大。在加入WTO之前，教育部沒有設(shè)立國(guó)際商務(wù)專業(yè)，高校開設(shè)的涉外貿(mào)易專業(yè)合并為統(tǒng)一的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)。一些高校為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)涉外人才的需求，在外語(yǔ)類專業(yè)或者國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)下設(shè)國(guó)際商務(wù)方向，但國(guó)際商務(wù)方向開設(shè)的課程與外語(yǔ)專業(yè)或國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程區(qū)別不大，僅僅替換了少數(shù)幾門課程。2016年，教育部本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的國(guó)際商務(wù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格作了科學(xué)的界定與要求，高校國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格亟待與新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

3高水平“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”教師緊缺。培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和復(fù)合型國(guó)際商務(wù)人才需要更高水平的師資隊(duì)伍作為保障，從事國(guó)際商務(wù)教學(xué)工作的教師需要掌握涉外的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及其他人文相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。但從當(dāng)前的情況看，大部分高校缺乏既掌握專業(yè)知識(shí)又精通實(shí)務(wù)，或者既懂專業(yè)知識(shí)又具有良好語(yǔ)言能力的“雙師”型教師。高校從事國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教師中的大部分并不是國(guó)際商務(wù)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，也沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)方面的專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，兼具國(guó)際商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更少。

4國(guó)際商務(wù)人才能力“極化”與能力“弱化”現(xiàn)象并存。國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)是由企業(yè)、高校、教師和學(xué)生共同完成的系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，學(xué)生的主觀能力至關(guān)重要。目前三種典型的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式都試圖按照復(fù)合型人才規(guī)格來(lái)培養(yǎng)“一專多能”的國(guó)際商務(wù)人才，但培養(yǎng)效果與預(yù)期有很大出入。例如，語(yǔ)言學(xué)范式的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式通常是將國(guó)際商務(wù)專業(yè)或國(guó)際商務(wù)方向?qū)I(yè)學(xué)生放在外語(yǔ)學(xué)院，一部分經(jīng)濟(jì)類和管理類課程也由外語(yǔ)學(xué)院非專業(yè)教師承擔(dān)，在這一背景下，學(xué)生也將大量時(shí)間和精力用于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和外語(yǔ)應(yīng)用能力提高，不太重經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)和管理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這一模式培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力很高，但對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)尤其是國(guó)際商務(wù)管理一知半解，這意味著語(yǔ)言學(xué)范式培養(yǎng)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生兼具語(yǔ)言能力“極化”和商務(wù)管理能力“弱化”現(xiàn)象，學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和國(guó)際商務(wù)實(shí)踐對(duì)人才的要求不相符。

三、完善國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)調(diào)整國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)大學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才時(shí)采取分層的培養(yǎng)目標(biāo)、匹配的培養(yǎng)方案、科學(xué)的培養(yǎng)方法構(gòu)成三位一體完整而靈活的培養(yǎng)模式。多年實(shí)踐表明，這種人才培養(yǎng)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高校應(yīng)借鑒美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)，在教育理念方面，摒棄教師主導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)答案唯一的模式，轉(zhuǎn)向?qū)W生參與、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析的批判思維和探索認(rèn)知。

2012年以前，我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目錄專業(yè)出現(xiàn)的，2012年教育部新頒布的專業(yè)目錄中，將國(guó)際商務(wù)專業(yè)歸在管理學(xué)科門類下。目前，大多數(shù)高校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)基本上都是由外語(yǔ)專業(yè)或國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)延伸而來(lái)，但是國(guó)際商務(wù)人才需求單位對(duì)國(guó)際商務(wù)人才、外語(yǔ)人才和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的要求有很大差別，這意味著培養(yǎng)這三類人才要設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際商務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)規(guī)則，把握國(guó)際商務(wù)運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，具有從事國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和科學(xué)研究的初步能力，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。按照上述培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生可以在政府部門、事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、貿(mào)易公司、跨國(guó)公司、物流企業(yè)及生產(chǎn)企業(yè)從事國(guó)際商務(wù)政策研究、國(guó)際商務(wù)活動(dòng)策劃、國(guó)際企業(yè)管理、涉外商務(wù)法律咨詢等國(guó)際商務(wù)管理與國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)運(yùn)作工作。

（二）設(shè)置與開發(fā)科學(xué)合理的國(guó)際商務(wù)課程體系

國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)置主要依據(jù)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)基本要求以及我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才需求特點(diǎn)而設(shè)定。高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)可在新頒布的國(guó)際商務(wù)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)課程性質(zhì)可以分為通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四部分，其中，對(duì)國(guó)際專門人才培養(yǎng)而言，最重要的是學(xué)科教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育的課程設(shè)計(jì)。由于國(guó)際商務(wù)專業(yè)的寬基礎(chǔ)，需要設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程體系，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)類課程的基礎(chǔ)上，加入管理類、政治類、法學(xué)類、社會(huì)類、語(yǔ)言類課程。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要設(shè)計(jì)了專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、學(xué)年實(shí)習(xí)、公司創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將實(shí)務(wù)類課程實(shí)踐與專業(yè)綜合實(shí)踐相結(jié)合。除完成國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定課程學(xué)習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間修讀相關(guān)專業(yè)的第二學(xué)位，構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4]。

（三）注重教師專業(yè)理論與實(shí)踐能力提升

教師是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施者，教學(xué)和科研水平非常關(guān)鍵。美國(guó)許多商學(xué)院都設(shè)立了體現(xiàn)各自專長(zhǎng)和特色的研究中心，資助、支持國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的研究；同時(shí)，舉行多種會(huì)議（包括研討會(huì)），成立教師協(xié)會(huì)等，為教師提供一個(gè)交流課程設(shè)計(jì)，評(píng)估教學(xué)方法和技能的平臺(tái)。相應(yīng)地，我國(guó)高校也應(yīng)積極重視教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的提升，對(duì)教師的教學(xué)研究、科學(xué)研究方面給予充分的經(jīng)費(fèi)支持，為教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及高校間交流提供機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，由于國(guó)際商務(wù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，給教師提供“走出去”、參與企業(yè)課題研究、到企業(yè)參觀與交流、甚至到相應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力

學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力是衡量國(guó)際商務(wù)人才的關(guān)鍵因素。其中，學(xué)生實(shí)踐能力中的創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是兩個(gè)重要的維度。高?？梢云刚?qǐng)企業(yè)與相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員為兼職教師，開設(shè)相關(guān)課程，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的相關(guān)課程，開辦研討會(huì)和舉辦或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力；充分利用本校教師、校友、成功創(chuàng)業(yè)家、商業(yè)顧問(wèn)等資源幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新源泉，開發(fā)其創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)可以通過(guò)組建工作組、完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、進(jìn)行角色模擬等形式加以培養(yǎng)和鍛煉。提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力有賴于校政行企多方合作和支撐，給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其在進(jìn)入社會(huì)之前有機(jī)會(huì)嘗試應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力，縮短大學(xué)畢業(yè)生與用人單位的供需知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的差距。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樂國(guó)林我國(guó)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的三種學(xué)科范式及其問(wèn)題[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（5）：46-48.

[2]查貴勇國(guó)際商務(wù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探析――以上海海關(guān)學(xué)院為例[J].上海海關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（ 5） ：118-126.

第4篇：國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：校企合作； 挑戰(zhàn)和機(jī)遇； 師資培訓(xùn)

        隨著我校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)招生人數(shù)的增加，越來(lái)越多的專業(yè)外語(yǔ)類教師加入了商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)隊(duì)伍。專業(yè)建設(shè)目前處于發(fā)展階段，面臨著教學(xué)資源短缺、教學(xué)式陳舊和特點(diǎn)不突出等問(wèn)題，由純外語(yǔ)類教師向商務(wù)英語(yǔ)類教師轉(zhuǎn)型并不是一件十分容易的事情，由于英語(yǔ)教師并非商務(wù)專業(yè)出身，大多數(shù)之前都是純語(yǔ)言類的教師，英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)母?，但是商?wù)知識(shí)相當(dāng)?shù)膮T乏，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)都沒有具備。這種半路出家的外行業(yè)教師在上商務(wù)類的課程時(shí)備課量是相當(dāng)?shù)拇蟆＜又吧虅?wù)英語(yǔ)并未加入全國(guó)專業(yè)學(xué)科目錄，所以對(duì)該專業(yè)也沒有相應(yīng)的統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，各個(gè)學(xué)校只是有所針對(duì)地設(shè)置自己的專業(yè)課程與培養(yǎng)方式。做法的不同，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在這種情形下，全國(guó)范圍內(nèi)亦尚未形成統(tǒng)一的學(xué)科體系與教學(xué)方針。現(xiàn)有市面上的商務(wù)英語(yǔ)教材選擇面較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后， 課程目標(biāo)不清晰，偏重理論教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)不足，而且專業(yè)教師也存在著專業(yè)能力、知識(shí)程度與教學(xué)水平上的差別，整個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量也不盡人意。

一 任課教師面臨的困難及挑戰(zhàn)

 商務(wù)英語(yǔ)是是個(gè)綜合性的概念，是由外語(yǔ)和商務(wù)交叉產(chǎn)生的新學(xué)科，專門研究外語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域中應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)的一門學(xué)科，商務(wù)外語(yǔ)泛指圍繞國(guó)際商務(wù)等各類經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和國(guó)際交往活動(dòng)中使用的外語(yǔ)，如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際旅游、國(guó)際商法、國(guó)際貨運(yùn)等，具有專門用途英語(yǔ)的特點(diǎn)。該專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容復(fù)雜而廣泛，知識(shí)更新速度快，而且和實(shí)際操作結(jié)合非常緊密。隨著知識(shí)更新?lián)Q代速度的加快，本專業(yè)課程的教師們?cè)讷@取、創(chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)、實(shí)際操作等方面紛紛感覺到困難與壓力。

 之前，我們?cè)谖倚Ｍ馕南祽?yīng)用英語(yǔ)（商務(wù)）專業(yè)任課教師中做過(guò)一個(gè)關(guān)于“高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科現(xiàn)狀”的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括任課教師對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)的硬件與軟件環(huán)境、師資培訓(xùn)、本專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇等方面。而任課教師問(wèn)卷中普遍認(rèn)為在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)是自己缺乏經(jīng)濟(jì)、金融、法律等專業(yè)知識(shí)與術(shù)語(yǔ)，與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)以及在教材與教學(xué)資料的選擇，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)間的融合上。關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的方面，教師希望加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外校際之間的訪問(wèn)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外專家的講座和報(bào)告與自修相結(jié)合，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，教師希望加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)理論和實(shí)踐、教學(xué)方法研究、財(cái)經(jīng)商務(wù)專業(yè)知識(shí)等，有效培訓(xùn)時(shí)間的回答從三個(gè)月到一年不等。調(diào)查的結(jié)論表明主要是缺乏“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵中》明確指出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中雙師素質(zhì)合格的比例是50%， 而優(yōu)秀的比例則為70%。如何加強(qiáng)"雙師型"專業(yè)教師培養(yǎng)， 是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。

 如何使我校商務(wù)專業(yè)教師自身的發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙贏，如何打破瓶。真正提高教學(xué)質(zhì)量。越來(lái)越多的學(xué)校將目光集中到了企業(yè)身上。積極尋求外貿(mào)行業(yè)或企業(yè)的支持，探詢行業(yè)發(fā)展的變化趨勢(shì)，以不斷調(diào)整自身的教學(xué)。為了使畢業(yè)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)知識(shí)與工作能力相結(jié)合，我們的教學(xué)符合市場(chǎng)需求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生畢業(yè)之后的工作崗位的需要出發(fā)。我校也進(jìn)一步加大了“校企合作”的力度。對(duì)學(xué)生采取了訂單式人才培養(yǎng)的方案，想方設(shè)法地讓學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)去參觀見習(xí)，了解企業(yè)的崗位要求、工作職責(zé)、人事標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。但是，在進(jìn)行了一段時(shí)期的“訂單”式培養(yǎng)模式之后，和許多院校一樣，我們同樣面臨著諸如企業(yè)我們逐漸認(rèn)識(shí)到，想要完全依靠企業(yè)來(lái)解決教師的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐都是不可行的，不一定每個(gè)企業(yè)都有時(shí)間和資質(zhì)來(lái)關(guān)注教育、發(fā)展搞教育”，而“承擔(dān)教育任務(wù)的主角，仍然是學(xué)校本身”。作為學(xué)校教學(xué)主力的教師，在校企合作培養(yǎng)模式，如何結(jié)合企業(yè)和自身的力量，成功而順利的由純語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)型為雙師型教師，走以打造骨干教師為培養(yǎng)對(duì)象的“合作式”校企合作之路。

二“校企合作”模式下對(duì)教師提出了更高的要求

 專業(yè)的新發(fā)展給參與教學(xué)的專業(yè)任課教師提出了更高的要求，教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選和重點(diǎn)培訓(xùn)才能參與教學(xué)，具體要求如下：

1. 任課教師需持證授課。目前我們每學(xué)期都鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)方向的學(xué)生參加如國(guó)際貿(mào)易員資格證、單證員、貨代員、報(bào)關(guān)員等職業(yè)資格考試，作為擔(dān)任這些專業(yè)課程教學(xué)的教師，也應(yīng)該參加并通過(guò)考試具備該課程的專業(yè)教學(xué)能力后，才能參與到專業(yè)課程的教學(xué)。

2. 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。為保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，系上與學(xué)校應(yīng)該開展有效的、長(zhǎng)期的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，還可以邀請(qǐng)合作企業(yè)參與到教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中來(lái)，我校目前已定期開展督導(dǎo)及專業(yè)教師互相聽評(píng)課、期中和期末學(xué)生座談，教學(xué)反饋等活動(dòng)的方式來(lái)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出意見，并且盡量安排各教師參加公開課的展示、課件的評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)中去，這一些活動(dòng)也對(duì)教師的教學(xué)能力和責(zé)任心提出了更高的要求。

3、對(duì)教師的項(xiàng)目實(shí)踐能力要求。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中, 由于教學(xué)課件中往往穿插了很多的真實(shí)項(xiàng)目案例需要向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)和分析, 因此要求任課教師必須熟悉國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件的使用和指導(dǎo)。教師能指導(dǎo)學(xué)生按照仿真的實(shí)訓(xùn)軟件來(lái)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因此要求教師必須熟悉實(shí)訓(xùn)室的軟件并能合理的加以利用。

三 加強(qiáng)校企合作，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

 專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)賦予任課教師更多的職責(zé)，給我們提出了更高的要求，如何對(duì)師資進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)真正與社會(huì)接軌，滿足行業(yè)的需求是關(guān)鍵。因此，探索建立和完善職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的新模式成為一個(gè)重要的問(wèn)題。主要內(nèi)容包括突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更新教育理念，改革教學(xué)評(píng)估體系，突出專業(yè)特色和師資優(yōu)勢(shì)，才能辦好專業(yè)，使專業(yè)在同類院校中有競(jìng)爭(zhēng)力。

1．借鑒中求發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的平臺(tái)

 由于國(guó)外的商務(wù)英語(yǔ)起步較早，發(fā)展較成熟，我們可以借鑒其他國(guó)家職業(yè)教育理論，如德國(guó)的“雙元制”理念、澳大利亞的TAFE培養(yǎng)模式都是較成熟的職業(yè)培養(yǎng)模式，他們的核心就是產(chǎn)教結(jié)合，教育要面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)，要和企業(yè)相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，合理地利用資源，按照 企業(yè)、行業(yè)的崗位要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)課程，充分利用企業(yè)、行業(yè)所提供的資源和工作崗位，為我們教學(xué)服務(wù)。應(yīng)用英語(yǔ)和其他職業(yè)的專業(yè)不同，理科類如機(jī)電、汽車、信息技術(shù)類專業(yè)等應(yīng)用性本身很強(qiáng)，專業(yè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合較緊密，技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中有產(chǎn)出，能創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效應(yīng)，因此相關(guān)企業(yè)也愿意和這類專業(yè)的學(xué)校合作，雙方共享資源。而外語(yǔ)專業(yè)是文科類，是一門工具，而不能直接運(yùn)用與生產(chǎn)實(shí)踐，因此在和企業(yè)合作時(shí)，企業(yè)不是特別主動(dòng)積極，因?yàn)榻o企業(yè)尤其是生產(chǎn)型企業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)不突出。所以我們?cè)谶x擇企業(yè)合作時(shí)面較狹窄，需要找準(zhǔn)合作企業(yè)，需要選擇那些人力資源需求大，有資金實(shí)力、注重企業(yè)員工的素質(zhì)和文化背景的企業(yè)合作，構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)教結(jié)合的平臺(tái)，而那些處于資本積累階段，投入人力和資金相對(duì)困難的私人企業(yè)合作起來(lái)就是比較困難。人力資源需求較大的企業(yè)才愿意招聘學(xué)生去崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)，愿意花時(shí)間和精力參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和師資的培養(yǎng)上，這樣合作雙方都互惠互利才能實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2. 加強(qiáng)任課教師的職業(yè)培訓(xùn)

由合作企業(yè)派出具有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)課程的培訓(xùn)， 并結(jié)合真實(shí)的案例有針對(duì)性的進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。課程培訓(xùn)內(nèi)容主要包括授課方式、授課內(nèi)容，著重提高教師的上崗能力和項(xiàng)目實(shí)踐能力。并在課程結(jié)束后對(duì)教師考核，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)針對(duì)性的監(jiān)控。根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，由合作雙方開展研討，或者邀請(qǐng)專家學(xué)者以講座的形式來(lái)進(jìn)行教研指導(dǎo)。堅(jiān)持讓教師要走出校門，每年的寒暑假應(yīng)該輪流安排專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使教師熟悉外貿(mào)企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求，了解外貿(mào)流程，通過(guò)一線工作崗位的鍛煉，教師的專業(yè)技能水平能得到提高。學(xué)校讓外出鍛煉的教師將各自的心得、收獲，以及企業(yè)提供的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)資料相互進(jìn)行交，逐步完成對(duì)原教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和授課方式的改革與完善。鼓勵(lì)教師將所學(xué)、所得運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，上課不僅光是依靠教材，還可以結(jié)合自己的親身實(shí)踐給學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)工作的案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。

3. 提高教師的綜合職業(yè)素質(zhì)

綜合職業(yè)素質(zhì)主要是指教師的學(xué)習(xí)能力、科研能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。教師的學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)師資培訓(xùn)和教學(xué)的實(shí)踐得到鍛煉，而科研實(shí)踐能力則隨著項(xiàng)目實(shí)踐的鍛煉能夠得到提高， 并在指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中使教師的指導(dǎo)能力得了相應(yīng)的提高。因此任課教師應(yīng)該以崗位需要和學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，合理謹(jǐn)慎地進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，將企業(yè)文化和職業(yè)道德教育貫穿課堂，加強(qiáng)模塊化教學(xué)，采用“交際法”、“案例分析法”、“項(xiàng)目導(dǎo)向法”、“情境式教學(xué)”等多種教學(xué)方法相結(jié)合，結(jié)合有效的教學(xué)考核體制，定期開展教學(xué)研討，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，編寫相應(yīng)的教學(xué)講義，加強(qiáng)自身的教學(xué)科研綜合能力的發(fā)展。

因此堅(jiān)持校企合作培訓(xùn)模式，培養(yǎng)“雙師型”師資是我校商務(wù)英語(yǔ)教師資培訓(xùn)關(guān)鍵。建立穩(wěn)定充足的校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，校企共同安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)合作，提高師資培訓(xùn)層次，打造一支敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)踐能力的教師是我們努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 高寶立，人文教育: 高職院校不可忽視的責(zé)任[J ].中國(guó)教育報(bào),2007.

[2] 張楚廷， 素質(zhì): 中國(guó)教育的沉思[M]. 華中科技大學(xué)出版社， 2001.

第5篇：國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估范文

筆者綜合各方數(shù)據(jù)，遴選出2011年十大熱門報(bào)考專業(yè)，并逐一進(jìn)行闡釋，以供2012年高考志愿填報(bào)之參考。

金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來(lái)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，具體研究個(gè)人、機(jī)構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金和其他金融資產(chǎn)的學(xué)科。

金融學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有金融保險(xiǎn)理論基礎(chǔ)知識(shí)和掌握金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)技術(shù)，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一般方法分析金融保險(xiǎn)活動(dòng)、處理金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，有一定綜合判斷和創(chuàng)新能力，能夠在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、人壽保險(xiǎn)公司、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司、再保險(xiǎn)公司、信托投資公司、金融租賃公司、金融資產(chǎn)公司、集團(tuán)財(cái)務(wù)公司、投資基金公司及金融教育部門工作的高級(jí)專門人才。

金融學(xué)主要學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)，方向有貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、中央銀行、國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算、證券投資、投資項(xiàng)目評(píng)估、投資銀行業(yè)務(wù)、公司金融等。

金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總體上的就業(yè)方向有經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測(cè)、對(duì)外貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理等，如果能獲得一些資格認(rèn)證，就業(yè)面會(huì)更廣，就業(yè)層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師（CFA）、特許財(cái)富管理師（CWM）、基金經(jīng)理、精算師、證券經(jīng)紀(jì)人、股票分析師等。

中國(guó)人民大學(xué)金融學(xué)的整體實(shí)力最強(qiáng)，各個(gè)分科目實(shí)力平均；北京大學(xué)側(cè)重金融管理；廈門大學(xué)側(cè)重貨幣銀行、金融工程；復(fù)旦大學(xué)是僅次于人大的金融綜合性大學(xué)，尤其是國(guó)際金融表現(xiàn)突出；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際金融專業(yè)實(shí)力強(qiáng)，十分注重抓英語(yǔ)；南開大學(xué)的保險(xiǎn)精算全國(guó)最好；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)，有好的學(xué)校條件；湖南大學(xué)是全國(guó)最早引入保險(xiǎn)精算的學(xué)校；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)該專業(yè)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科；西安交通大學(xué)該專業(yè)為中國(guó)人民銀行直屬院校重點(diǎn)專業(yè)；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)科在全國(guó)的金融教學(xué)和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域具有較高的聲望和較大的影響；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的金融證券實(shí)力強(qiáng)大，是國(guó)內(nèi)研究方向最齊全，專業(yè)最全的學(xué)科；清華大學(xué)金融工程、微觀金融走在我國(guó)最前列。

本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專門人才。

除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，還要學(xué)習(xí)各主要國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征，以及怎樣分析和研究國(guó)外的經(jīng)濟(jì)理論。也需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)象進(jìn)行更系統(tǒng)的分析、研究。

有一個(gè)很不規(guī)范的說(shuō)法：由于各地開放程度有所差別，沿海和內(nèi)地院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特色也不盡相同。總的來(lái)說(shuō)，內(nèi)地學(xué)校偏重理論，而沿海高校則多數(shù)實(shí)務(wù)比較強(qiáng)。中國(guó)人民大學(xué)強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)；復(fù)旦大學(xué)部分專業(yè)課程用英語(yǔ)授課；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)是國(guó)內(nèi)知名的財(cái)經(jīng)類高校；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)的特點(diǎn)是分三個(gè)專業(yè)方向?qū)W習(xí)；廈門大學(xué)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)；天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)融合，還為學(xué)生開設(shè)了第二外語(yǔ)，可以選修法語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)種。當(dāng)然，除了以上提到的高校外，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)也都是不錯(cuò)的選擇。

畢業(yè)后主要從事國(guó)際市場(chǎng)銷售或研究管理工作。

所謂的大土木，是指一切和水、土、文化有關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)的計(jì)劃、建造和維修?，F(xiàn)時(shí)一般的土木工作項(xiàng)目包括：道路、水務(wù)、渠務(wù)、防洪工程及交通等。過(guò)去曾經(jīng)將一切非軍事用途的民用工程項(xiàng)目都?xì)w入本類，但隨著工程科學(xué)日益廣闊，不少原來(lái)屬于土木工程范圍的內(nèi)容都已經(jīng)獨(dú)立成科。目前，從狹義定義上來(lái)說(shuō)，土木工程就等于civil engineering，即建筑工程（或稱結(jié)構(gòu)工程）這個(gè)小范圍。

本專業(yè)培養(yǎng)掌握各類土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結(jié)構(gòu)與設(shè)施、給水排水和地基處理等領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程力學(xué)、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、市政工程、給水排水工程和水利工程學(xué)科的基本理論和知識(shí)，受到工程制圖、工程測(cè)量、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工實(shí)踐等方面的基本訓(xùn)練，以及具備從事建筑工程、交通土建工程、水利水電工程、港口工程、海岸工程和給水排水工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理及相關(guān)研究工作的能力。

土木工程專業(yè)大體可分為道路與橋梁工程與建筑工程兩個(gè)不同的方向，在職業(yè)生涯中，這兩個(gè)方向的職位既有大體上的統(tǒng)一性，又有細(xì)節(jié)上的具體區(qū)別。總體來(lái)說(shuō)，土木工程專業(yè)的主要就業(yè)方向有以下幾種：1.工程技術(shù)方向，代表職位：施工員、建筑工程師、結(jié)構(gòu)工程師、技術(shù)經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理等。2.設(shè)計(jì)、規(guī)劃及預(yù)算方向，代表職位：項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)審核、城市規(guī)劃師、預(yù)算員、預(yù)算工程師等。3.質(zhì)量監(jiān)督及工程監(jiān)理方向，代表職位：監(jiān)理工程師。

本專業(yè)培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造為基礎(chǔ)，融入計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)的交叉學(xué)科，主要任務(wù)是運(yùn)用先進(jìn)設(shè)計(jì)制造技術(shù)的理論與方法，解決現(xiàn)代工程領(lǐng)域中的復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品智能化的設(shè)計(jì)與制造、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息處理技術(shù)的基本知識(shí)，受到現(xiàn)代機(jī)械工程師的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造及設(shè)備控制、生產(chǎn)組織管理的基本能力。

它是以培養(yǎng)現(xiàn)代機(jī)械工程師為目的的專業(yè)，也是我國(guó)高校開設(shè)得最久的專業(yè)之一。多年來(lái)，它長(zhǎng)盛不衰的奧秘就在于：無(wú)論一個(gè)社會(huì)的文明發(fā)展到何等程度，都離不開機(jī)械制造，它是人們物質(zhì)生活用品供應(yīng)的基本保障。就業(yè)前景：主要到工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面的工作。

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，受到工程師基本訓(xùn)練，具備電機(jī)及其控制、電器及其控制、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、建筑電氣等工程技術(shù)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，能夠從事設(shè)計(jì)制造、研制開發(fā)、試驗(yàn)分析、系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、生產(chǎn)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工理論、電子技術(shù)、信息技術(shù)、控制理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)等科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。本專業(yè)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)弱電結(jié)合、軟件與硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合。

本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以從事下列工作：1.電機(jī)電器設(shè)計(jì)、制造、控制、試驗(yàn)、運(yùn)行維護(hù)、研制開發(fā)、生產(chǎn)管理工作；或電力系統(tǒng)與電氣裝備的運(yùn)行、供電系統(tǒng)和高層建筑的電氣設(shè)計(jì)與運(yùn)行維護(hù)工作；或建筑電氣領(lǐng)域電氣設(shè)計(jì)、樓宇自動(dòng)化、綜合布線與智能建筑的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行、研制開發(fā)、試驗(yàn)分析、工程建設(shè)與管理工作。2.電力電子、電氣傳動(dòng)、自動(dòng)化、儀表等技術(shù)領(lǐng)域的研制開發(fā)工作。

本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。

主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)。

國(guó)內(nèi)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)校較多，培養(yǎng)特點(diǎn)也各不相同，實(shí)力較強(qiáng)的有北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等。北大光華管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與方法的訓(xùn)練；清華大學(xué)課程較多，絕大多數(shù)專業(yè)課程采用國(guó)際一流的原版教材；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)曾率先在國(guó)內(nèi)開設(shè)外國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專門化專業(yè)，并采用英文原版教材授課；復(fù)旦大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為國(guó)家教育部和中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)批準(zhǔn)的中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化專業(yè)；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)全面引進(jìn)美國(guó)工商管理教育方式；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)位居國(guó)內(nèi)前列；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)分注冊(cè)會(huì)計(jì)師、雙語(yǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)三個(gè)方向。

目前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景最好的還是注冊(cè)會(huì)計(jì)師。每年注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試報(bào)名人數(shù)都保持在60萬(wàn)人左右，而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前需要的注冊(cè)會(huì)計(jì)師的人數(shù)約為35萬(wàn)，甚至更多，可見會(huì)計(jì)學(xué)是一個(gè)很有前途，但也很具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門，金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的高級(jí)專門人才。

本專業(yè)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，熟悉黨和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)，了解中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀；了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；具有運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操作的能力；具有較強(qiáng)的文字和口頭表達(dá)能力的專門人才，能熟練掌握一門外語(yǔ)。

根據(jù)教育部就業(yè)指導(dǎo)中心最新公布的全國(guó)高校本?？茖I(yè)就業(yè)報(bào)告，近年來(lái)全國(guó)高校本?？飘厴I(yè)生初次就業(yè)率，文科專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)明顯好于文史類專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)所有專業(yè)就業(yè)率均超過(guò)80%，其中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、保險(xiǎn)和稅務(wù)專業(yè)就業(yè)率超過(guò)90%。經(jīng)濟(jì)學(xué)更偏重于理論，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作。從調(diào)查的廣州這幾所高校情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況普遍樂觀，沒找到工作的微乎其微，而且大部分都到銀行工作。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于偏重于理科的一門學(xué)科，尤其是對(duì)生物、化學(xué)等情有獨(dú)鐘。因此，學(xué)好生物、化學(xué)，才能為學(xué)臨床醫(yī)學(xué)提供必要的知識(shí)積累，更重要的是生物、化學(xué)、醫(yī)學(xué)三者思維較一致，即如果你對(duì)化學(xué)和生物有較簡(jiǎn)便成熟的學(xué)習(xí)思維與方法，學(xué)醫(yī)也可水到渠成。當(dāng)然，優(yōu)秀的語(yǔ)文和外語(yǔ)會(huì)使你更具優(yōu)勢(shì)。

學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)。該專業(yè)的本科學(xué)制一般為五年，有些醫(yī)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是七年制，進(jìn)行本碩連讀，也有八年制的。學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，要記憶的內(nèi)容很多。“記憶+理解”是主要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非常廣泛，主要課程有人體生理學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)以及內(nèi)、外、婦、兒科等。大家?guī)讉€(gè)人一組，做很多有趣的實(shí)驗(yàn)，從小鼠、兔、狗到人體，然后從真實(shí)的病人身上學(xué)習(xí)問(wèn)診、體檢、記錄病例、作出診斷和鑒別診斷，在老師的指導(dǎo)下制訂治療方案。在學(xué)習(xí)中，人體的奧秘將一步步向你展開。當(dāng)然，去醫(yī)院做實(shí)習(xí)醫(yī)生是學(xué)習(xí)各種疾病處理方法的最好方式。

只有以“面壁十年”的毅力去潛心苦讀，才能有所收獲。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，具備一定的人文知識(shí)和生命科學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，了解相關(guān)前沿科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這些，都有益于臨床知識(shí)的積累以及操作技能的進(jìn)步。除了掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能，通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)還能夠讓你領(lǐng)略生命的美麗與動(dòng)人，每當(dāng)你面對(duì)患者痛苦的身軀、患者家屬信任的表情，以及患者因你成功的治療而痊愈時(shí)那感激的目光，你收獲到的不只是成功的喜悅，更是對(duì)生命的理解和珍惜。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可從事眾多與醫(yī)學(xué)有關(guān)的工作，就業(yè)前景較為廣闊。就業(yè)方向：各級(jí)各類醫(yī)院、醫(yī)藥院校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥公司及衛(wèi)生行政部門等與醫(yī)藥相關(guān)的單位。

許多醫(yī)學(xué)院校目前已并入綜合性大學(xué)，如原華西醫(yī)科大學(xué)并入四川大學(xué)、上海第二醫(yī)科大學(xué)并入上海交通大學(xué)等，這些大學(xué)并入后基礎(chǔ)實(shí)力明顯增強(qiáng)。由于學(xué)制不同，因此，再次提醒考生在報(bào)考的時(shí)候要特別留意。

本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語(yǔ)高級(jí)專門人才。主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會(huì)文化等方面基本理論和基本知識(shí)，受到英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的良好的技巧訓(xùn)練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的業(yè)務(wù)水平及較好的素質(zhì)和較強(qiáng)能力。

現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要是去外企，應(yīng)該說(shuō)就業(yè)率很不錯(cuò)。還可以選擇做導(dǎo)游、翻譯、外貿(mào)等工作。

不少高校開設(shè)了一些復(fù)合專業(yè)，如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；中國(guó)傳媒大學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)中開設(shè)了節(jié)目主持方向。

我國(guó)超過(guò)80%的高校均設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校主要有四類：一是傳統(tǒng)的外語(yǔ)類院校，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京語(yǔ)言大學(xué)等；二是一些設(shè)有外語(yǔ)類專業(yè)的知名高校，如外交學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等；三是綜合性大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等；四是一些特色院校的英語(yǔ)專業(yè)，如西安交通大學(xué)是國(guó)內(nèi)開設(shè)科技英語(yǔ)專業(yè)最久的院校，南京航空航天大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)有民航業(yè)務(wù)方向，南京郵電大學(xué)與電信公司建立了密切的聯(lián)系，航海業(yè)務(wù)英語(yǔ)是上海海事大學(xué)的特色專業(yè)，政法類院校強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)系學(xué)生的法律常識(shí)，中國(guó)政法大學(xué)開設(shè)了法律文書寫作課程、華東政法大學(xué)的英語(yǔ)系都安排了相關(guān)法律課程并和外資律師事務(wù)所建立了實(shí)踐合作關(guān)系。

本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高級(jí)專門人才。

本專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容比較多，除了法制史、法理學(xué)這些基礎(chǔ)性課程之外，更多的是學(xué)習(xí)各種與法律相關(guān)的專業(yè)課，如民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際司法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等。

第6篇：國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)改革 思考

一、引言

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，尤其是中國(guó)加入WTO之后，與國(guó)外的經(jīng)濟(jì)交往日漸頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)高級(jí)人才的需求日益擴(kuò)大，同時(shí)也對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求。面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必然暴露出一些問(wèn)題，必須予以改革。當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種“以教師為中心”的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

根據(jù)中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研究委員會(huì)2007年的統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的高等院校已達(dá)近600所。隨著國(guó)際商務(wù)的迅猛發(fā)展、高校擴(kuò)大招生，以及教育部已經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)”，面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者眾多而教師匱乏的現(xiàn)狀，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的新一輪改革勢(shì)在必行。本文擬運(yùn)用建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論，探討“商務(wù)英語(yǔ)”的學(xué)科歸屬，通過(guò)分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，著重探討應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的具體措施和方法。

二、“商務(wù)英語(yǔ)”的學(xué)科定位

在我國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是新興的跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)。近20年來(lái), 商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究已經(jīng)在我國(guó)高等院校和外經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)掀起熱潮。商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)的重要功能變體之一，正日益顯示出其強(qiáng)大的生命力，其應(yīng)用性和普及性顯而易見。

正如對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的概念人們有不同的認(rèn)識(shí)一樣，對(duì)它的學(xué)科歸屬也有爭(zhēng)議。關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究范圍。該觀點(diǎn)認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)是以語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，涉及多門類、跨學(xué)科的交叉性學(xué)科，是英語(yǔ)的一種重要社會(huì)功能變體，亦是專門用途英語(yǔ)的一個(gè)重要分支，是商務(wù)環(huán)境中使用的英語(yǔ)。其內(nèi)容除語(yǔ)言文學(xué)外，還涉及經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、財(cái)會(huì)、管理、法律和文化等諸多人文性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域。

2007年3月教育部已經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)”，承認(rèn)了商務(wù)英語(yǔ)的獨(dú)立學(xué)科地位。目前，各高等院校無(wú)論是進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，還是搞專業(yè)建設(shè)，不再是“偷偷摸摸”，假借“英語(yǔ)（商務(wù)方向）”之名了。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，不是純英語(yǔ)專業(yè)，不是純商務(wù)專業(yè)，也不是商務(wù)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單相加，而是它們的有機(jī)結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)媒介，讓學(xué)生了解掌握國(guó)際上通行的商務(wù)游戲規(guī)則，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括詞匯、用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等等，使語(yǔ)言能力向更高的層次發(fā)展。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)是高等教育的一個(gè)重要的組成部分。近年來(lái)，隨著我國(guó)與國(guó)外的經(jīng)濟(jì)交往的日漸頻繁，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教育界的重視和學(xué)生的歡迎。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，應(yīng)突出應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，目標(biāo)定位應(yīng)以扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)為平臺(tái)，以商務(wù)知識(shí)為背景，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，精通商務(wù)英語(yǔ)，具備涉外商務(wù)運(yùn)作能力，能勝任外事接待、商務(wù)洽談和翻譯、涉外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作、服務(wù)、管理等崗位工作的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。從中我們可以看出，商務(wù)英語(yǔ)有著比較特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際應(yīng)用能力兩方面都有著較高的要求。然而在如此特殊的教學(xué)目標(biāo)要求下，目前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)狀況卻不容樂觀。多數(shù)的商務(wù)英語(yǔ)課堂仍然沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，與其他專業(yè)的英語(yǔ)課程沒有什么差別，甚至與公共外語(yǔ)課――大學(xué)英語(yǔ)也是相差無(wú)幾。多數(shù)的課堂教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)的獲得以教師的傳授為主，教學(xué)手段是單調(diào)的“教材+粉筆+黑板+錄音機(jī)”。教師將多數(shù)時(shí)間用于講解商務(wù)詞匯和國(guó)貿(mào)理論，離開具體的商務(wù)情景，這些商務(wù)詞匯和國(guó)貿(mào)理論生澀而抽象，久而久之學(xué)生逐漸失去了剛開始的興趣，即使是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也只是紙上談兵，一旦涉及商務(wù)實(shí)踐就相形見絀，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到了工作崗位發(fā)生“環(huán)境休克”，所學(xué)知識(shí)派不上用場(chǎng)。單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式只傳授商務(wù)和語(yǔ)言知識(shí)，不培養(yǎng)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)視人的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的需要，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，教學(xué)缺乏活力，人才培養(yǎng)模式化。

四、對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

1.以建構(gòu)主義理論構(gòu)建新的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)尤為注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)而非知識(shí)獲得的手段和過(guò)程，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)格外強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過(guò)程、手段和方法，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的必經(jīng)之路。將建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)，就要十分重視教學(xué)過(guò)程的組織、實(shí)施和調(diào)控。

（1)模擬商務(wù)活動(dòng)情境，確定教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的”。因此，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)商務(wù)活動(dòng)的模擬情景，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)項(xiàng)目的圖片資料、錄像或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，引起學(xué)生的注意和興趣。通過(guò)模擬商務(wù)社交、貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場(chǎng)景，把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽、說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)用技能的同時(shí)，也提高他們的商務(wù)交際能力，并從中掌握商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)和商務(wù)談判技巧。

（2)小組交互協(xié)商學(xué)習(xí)

交互協(xié)商又被稱為對(duì)話互動(dòng)(conversational interaction)，是指持續(xù)不斷地發(fā)生在人與人之間所進(jìn)行的社會(huì)交往。對(duì)話互動(dòng)是一種協(xié)作活動(dòng)，涉及互動(dòng)雙方和互動(dòng)情景這三個(gè)要素之間關(guān)系的確立。對(duì)話雙方需要互相傾聽，互相回應(yīng)，而這都發(fā)生在一定的情景之中。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生可3人～5人自行組成學(xué)習(xí)小組，成立“模擬公司”，各公司按照“建立貿(mào)易關(guān)系(establish business relations)詢價(jià)(inquiry)報(bào)盤(offer)還盤(counteroffer) 磋商(consult/negotiate)簽訂合同(sign a contract)訂貨(order) 確認(rèn)(confirm the order)”的流程來(lái)互相展開貿(mào)易往來(lái)。學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)行小組交互協(xié)商、討論，從而熟悉整個(gè)商務(wù)貿(mào)易過(guò)程，也加強(qiáng)了商務(wù)互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)，最終完成對(duì)所學(xué)商務(wù)知識(shí)的意義建構(gòu)。高水平的語(yǔ)言交互活動(dòng)還可以采用結(jié)對(duì)子(pair activities)、討論/解決問(wèn)題(problem discussing/solving)和批判性思考(critical thinking)等形式。

（3)跟蹤實(shí)訓(xùn)過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)

在每個(gè)項(xiàng)目各階段的實(shí)訓(xùn)中，教師組織全班進(jìn)行交流總結(jié)，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解；在集體學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的過(guò)程中，也可以把一些好的建構(gòu)作品作為典型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了保證實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)訓(xùn)必須確立考核評(píng)價(jià)方案，密切跟蹤實(shí)訓(xùn)過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于：自主學(xué)習(xí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力；小組協(xié)作與組織能力；是否完成實(shí)訓(xùn)專業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

以豐富的學(xué)習(xí)資源營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。教學(xué)軟件將所有內(nèi)容以菜單形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只需點(diǎn)擊所要學(xué)習(xí)的單元或知識(shí)（如經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等），就可以進(jìn)入具體的內(nèi)容，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化與個(gè)性化，在獲得豐富的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，不斷地在自身原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)其對(duì)新知識(shí)的理解并發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除了大量的商務(wù)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)還給學(xué)生提供了大量語(yǔ)言地道的、真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)材料（如接待、打電話、會(huì)議、業(yè)務(wù)洽談、詢價(jià)、發(fā)盤、還盤、裝運(yùn)、保險(xiǎn)和支付等）和各種商務(wù)寫作的范例（如產(chǎn)品介紹、圖表、合同、應(yīng)聘申請(qǐng)表、會(huì)議記錄、備忘錄、商務(wù)函電、報(bào)告、廣告、說(shuō)明書等），使學(xué)生不再依賴教師和教材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，外語(yǔ)教師和學(xué)生的角色發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)估者和促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。同時(shí)，外語(yǔ)教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出一套“以學(xué)生為中心”的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)方案，組織學(xué)生實(shí)施好該方案，真正做到既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際商務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，是信息的加工者、組織者、創(chuàng)造者，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考。

4.深化商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)體系改革

根據(jù)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，應(yīng)該從“實(shí)用性”，“應(yīng)用性”，“交際性”出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、案例式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、積極探索、善于合作、講究效率的人格和能力。

在推進(jìn)理論教改的同時(shí)，應(yīng)加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，并重視學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可幫助學(xué)生將語(yǔ)言訓(xùn)練和商務(wù)知識(shí)獲得融為一體，教學(xué)從獲取信息入手，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入信息處理中以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事各種商務(wù)活動(dòng)的能力，因此商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地建立，虛擬公司的創(chuàng)立以及多家實(shí)習(xí)公司的簽定都大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，加速學(xué)生將理論知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，進(jìn)而加速對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)技能操作的熟練程度。

另外，改革單一的考試制度，采取分項(xiàng)考核與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的方法，指定相應(yīng)的實(shí)踐能力考核辦法也是十分必要的，如信用證的修改，單證的制作，報(bào)關(guān)單的填寫，商務(wù)實(shí)例策劃、商務(wù)實(shí)例模擬談判，進(jìn)出口貿(mào)易模擬交易的測(cè)試都有助于幫助提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書并舉的就業(yè)制度，進(jìn)行技能鑒定,頒發(fā)資格證書，以及制定和實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)可制度是提高學(xué)生技能和能力的有效措施。人才培養(yǎng)模式的確立，教學(xué)內(nèi)容體系和課程設(shè)置的構(gòu)建，教學(xué)方法和測(cè)試手段改革促進(jìn)了應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新一輪的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革就是應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中把教師、學(xué)生、教材以及媒體這四個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的要素有機(jī)地結(jié)合在一起，注重教學(xué)的“實(shí)用性”、“應(yīng)用性”、“交際性”，從而形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)前的應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得多，管得死，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度到教材的選擇、成績(jī)的評(píng)定都由教師決定，教師很少顧及學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。在這種教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以養(yǎng)成。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的情景學(xué)習(xí)。因此，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革教學(xué)模式，改善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)重心從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上來(lái)。外語(yǔ)教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞商務(wù)知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)商務(wù)知識(shí)的積極組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)估者和促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。同時(shí)，根據(jù)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，應(yīng)注重教學(xué)的“實(shí)用性”、“應(yīng)用性”、“交際性”，進(jìn)一步深化商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)體系改革。

總之，要實(shí)現(xiàn)從“如何教”到“如何學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移，必須從根本上改變教學(xué)思想、改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，尊重學(xué)生的需求與個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)造就高素質(zhì)的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]Williams, M. & Robert L.B. Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000

[2]龐維國(guó):自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2004：159

[3]徐魯亞:“商務(wù)英語(yǔ)”的學(xué)科定位與實(shí)踐教學(xué)[J].民族教育研究，2005(6):83

第7篇：國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞 MI理論 商務(wù)英語(yǔ) 操作能力 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Business English Negotiation Teaching Reform

under the Guidance of MI Theory

YU Fengmei

（School of Foreign Language and Literature， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract The traditional Business English （BE） teaching approaches have greatly restricted the development of students' creative and operational ability in view of the course's practicability， and thus innovation of this course has been proved to be necessary and urgent. MI theory is a good guidance to the innovation from psychological aspect. This paper firstly discusses the necessity of the course's innovation， and then， in the light of MI theory， puts forward some approaches to the innovation of textbooks， classroom teaching and examination of BE.

Key words MI； Business English； operational ability； teaching innovation

0 引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言愈發(fā)普及，而作為一門特殊用途英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)備受各大公司青睞。市場(chǎng)效應(yīng)給這一課程帶來(lái)了廣闊的發(fā)展前景，接踵而來(lái)的是許多院校紛紛開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程。此課程實(shí)用性強(qiáng)，這一特征要求課堂教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生學(xué)到的不該僅僅是書面上的理論知識(shí)，更應(yīng)在綜合能力上得到培養(yǎng)與提升。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有賦予商務(wù)英語(yǔ)談判特有的生命力，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有很好地在課堂教學(xué)上起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。鑒于當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的形勢(shì)，商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

如何有效進(jìn)行這一課程的教學(xué)改革，筆者借鑒了MI理論作為指導(dǎo)思想，即多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）， 是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納博士通過(guò)對(duì)人類潛能的研究而提出的關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。①這一理論從心理學(xué)角度為商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)提供了借鑒。本文將初步探討在這一理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)改革。

1 改革必要性

二十一世紀(jì)是高新科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，尤其是電腦信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展使得世界變小了。由于電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速公路的全球聯(lián)網(wǎng)和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生巨大的變化。而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)高新信息技術(shù)都是基于英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際性通用語(yǔ)言上開發(fā)的，英語(yǔ)成為了現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語(yǔ)言支撐。②

中國(guó)入世是新世紀(jì)的又一個(gè)里程碑。隨著中外經(jīng)濟(jì)合作的加強(qiáng)，英語(yǔ)人才需求量急劇上升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱空前高漲。這一趨勢(shì)給英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生帶來(lái)了潛在市場(chǎng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)其就業(yè)又造成了較大沖擊。商務(wù)英語(yǔ)系列課程的重要性便因此突顯出來(lái)了，如外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)談判、營(yíng)銷英語(yǔ)、國(guó)際商法、商務(wù)英語(yǔ)閱讀等。這些課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)于要求上手快、效率高、成本低的用人單位來(lái)說(shuō)，這一課程是有著極大優(yōu)勢(shì)的。

2008年爆發(fā)的金融危機(jī)給整個(gè)市場(chǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重打擊。據(jù)國(guó)家人事部統(tǒng)計(jì)資料顯示：2009年全國(guó)高校畢業(yè)生超過(guò)560萬(wàn)，近兩年累計(jì)的未就業(yè)的高校畢業(yè)生約有480萬(wàn)人，2009年需就業(yè)的大學(xué)生高達(dá)千萬(wàn)人。一邊是更多的畢業(yè)生需要就業(yè)，另一邊卻是工作崗位減少、大量員工失業(yè)的才市現(xiàn)狀。金融危機(jī)的到來(lái)，使本已經(jīng)積重難返的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題變得更加嚴(yán)峻，因而大學(xué)生個(gè)人能力將決定他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的勝負(fù)。如美國(guó)一些報(bào)刊老板在招收新聞專業(yè)畢業(yè)生時(shí)總是這樣說(shuō)：你來(lái)就是要能勝任這項(xiàng)工作。這是他們雇人的原則。盡管你的語(yǔ)言基礎(chǔ)很好，但不了解新聞特點(diǎn)及其相關(guān)的新聞?wù)Z言知識(shí)，你怎么能一去就勝任工作呢？由此可見，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何將他們培養(yǎng)成社會(huì)所需的人才極其重要，這一現(xiàn)狀也同時(shí)賦予了高校老師們極大的歷史使命。

2 理論框架

加德納的MI理論認(rèn)為，人類至少有九種智能：即語(yǔ)言智能（verbal/linguistic），數(shù)理/邏輯智能（mathematical/logical），視覺/空間智能（visual/spatial），身體/運(yùn)動(dòng)智能（body/kinesthetic），音樂/節(jié)奏智能（musical/rhythmic），人際交往智能（interpersonal），以及自我認(rèn)識(shí)的智能（intrapersonal），自然觀察者智能（naturalist）和存在智能（existential）。人的九種基本智能彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，各種智能由不同的核心能力所組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。每個(gè)正常的人都或多或少地?fù)碛羞@九種智能，只是每種智能發(fā)揮的程度不同或者各種智能之間的組合不同而已。③當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)除了評(píng)價(jià)學(xué)生多元智能以外，動(dòng)機(jī)、人格、感情及意志等因素比智能還重要，加德納本人也如此認(rèn)為。④

3 改革構(gòu)思

外語(yǔ)教學(xué)理論研究逐漸向自主化的方向發(fā)展。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)理論研究借鑒語(yǔ)言學(xué)理論以及其他相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)）的研究成果，主要應(yīng)著重其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)意義，而不應(yīng)該是直接的應(yīng)用。⑤MI理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)有著極好的啟發(fā)意義，從心理學(xué)角度為老師對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的指導(dǎo)提供了借鑒。對(duì)人類智能的劃分可以讓我們清醒地意識(shí)到自身的所長(zhǎng)所短，從而做到以科學(xué)的方式發(fā)展自己所長(zhǎng)，如語(yǔ)言智能，人際交往智能等，以理智的眼光看待自身所短，如數(shù)理/邏輯智能等，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。這一理論也為有所專長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了有利環(huán)境。真正有效的外語(yǔ)教學(xué)必須認(rèn)識(shí)到智能的多樣性和廣泛性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力占有同等重要的地位。以筆者所授課程“商務(wù)英語(yǔ)談判”為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)與課程考試兩方面提出改革構(gòu)思。

3.1 課堂教學(xué)改革

“商務(wù)英語(yǔ)談判”是外貿(mào)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易學(xué)科高年級(jí)的核心業(yè)務(wù)課程之一。它是一門將英語(yǔ)與外貿(mào)業(yè)務(wù)相結(jié)合的課程，使學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，熟練掌握對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)中常用的基本術(shù)語(yǔ)及筆口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)和提高他們的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作能力。

《英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出“要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法”。⑥為了讓學(xué)生從操作這一角度把握好談判，平時(shí)課堂教學(xué)上結(jié)合課程特色采取了交際法（Communicative Approach）與任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach），比如提供大量的談判練習(xí)機(jī)會(huì)，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制與平時(shí)分掛鉤，使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情空前高漲，談判效果有顯著提高。教材上每單元的談判僅有2～3則商務(wù)會(huì)話，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)談判知識(shí)，如商務(wù)禮儀、談判技巧等。筆者選用了中國(guó)人民大學(xué)金正昆教授在“百家講壇”里講禮儀的精辟片段穿播其間，既能有效活躍氣氛，又能讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)生反映較好。根據(jù)循序漸進(jìn)這一規(guī)律，學(xué)生在談判中的側(cè)重點(diǎn)有所不同。全學(xué)期分為三個(gè)階段：第一階段為適應(yīng)期，目的是克服心理障礙，老師側(cè)重點(diǎn)評(píng)學(xué)生的儀態(tài)。學(xué)生談判在臺(tái)前當(dāng)著全班同學(xué)進(jìn)行，可以是單純背商務(wù)對(duì)話以減輕心理障礙，逐漸克服緊張感；第二階段為成長(zhǎng)期，目的乃提高語(yǔ)言能力，老師側(cè)重點(diǎn)評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)生基本脫離書本討論會(huì)話中的主題，自由發(fā)揮非常重要，因而平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)必不可少；第三階段為成熟期，目的為掌握談判技巧，老師側(cè)重點(diǎn)評(píng)學(xué)生在談判中技巧的運(yùn)用。學(xué)生此時(shí)基本上已能克服心理障礙，言談舉止比較得體。這一階段談判難度有所提高，學(xué)生將完全脫離書本。全班被分為甲乙兩方，上課前一周給定談判主題，經(jīng)一周準(zhǔn)備后，老師課堂即興搭配談判雙方。如此，學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)課前的配合，才是真正具有意義的談判模擬，對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)是比較大的，這一階段考核的是學(xué)生進(jìn)行談判的綜合能力。

3.2 課程考試改革

加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，而且基本上以多元選擇為主要形式，在人為的非自然情境下進(jìn)行，由機(jī)器根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化答案評(píng)分。因而，傳統(tǒng)的智能測(cè)驗(yàn)有其嚴(yán)重的片面性與局限性，不能真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？荚囘^(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背，缺乏對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力、理解能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。

以往此課程采用的是閉卷考試形式，從某種程度來(lái)講能反映學(xué)生的語(yǔ)言基本功，但體現(xiàn)不出他們的綜合能力，對(duì)其潛能的發(fā)揮有所限制，尤其是對(duì)談判能力有很大制約。外貿(mào)談判除了考核學(xué)生的英語(yǔ)基本功外，心理素質(zhì)與談判技巧尤為關(guān)鍵。結(jié)合本課程的特點(diǎn)及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者特提出并已采用了以下考試改革方案。

考試成績(jī)由兩部分組成：平時(shí)成績(jī)占30%、談判成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)會(huì)綜合考慮到每個(gè)平行班級(jí)的總體表現(xiàn)加個(gè)人表現(xiàn)、課堂談判訓(xùn)練、考勤及作業(yè)。學(xué)生被分成幾小組，提前一周給談判題作好準(zhǔn)備。待考試日，利用院會(huì)議室，將兩小組臨時(shí)搭配扮演談判雙方模擬正式談判。每組談判將被錄像，優(yōu)秀的談判片段可選作下一屆談判教學(xué)范本。

3.3 考試結(jié)果分析

平時(shí)成績(jī)先要根據(jù)各班課堂表現(xiàn)給定一個(gè)基點(diǎn)分，因而有效促進(jìn)了班級(jí)榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)合作精神；課堂談判訓(xùn)練是加分的籌碼，談判次數(shù)越多，個(gè)人的平時(shí)分就越高，因課堂談判機(jī)會(huì)有限，只有學(xué)生積極申請(qǐng)方可獲得此機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；課外要花大量時(shí)間練習(xí)談判，查找資料，因而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；考勤與作業(yè)可以約束學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，檢查學(xué)生所掌握的知識(shí)程度?？傊?，各班學(xué)生較之以前課堂表現(xiàn)普遍大有長(zhǎng)進(jìn)。

談判時(shí)間為10分鐘左右，分?jǐn)?shù)綜合考慮了衣著（10分）、儀態(tài)（10分）、配合（10分）、口語(yǔ)（20分）、內(nèi)容（50分）五個(gè)方面（具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)略），分值分布比較合理，體現(xiàn)出了學(xué)生的綜合素質(zhì)與語(yǔ)言基本功。談判選擇在非常正式的會(huì)議室舉行，且有專人錄像，給學(xué)生造成了一定的心理壓力，加之學(xué)生平時(shí)刻意練習(xí)，心理素質(zhì)與談判技巧得到了很大提高。談判成績(jī)依賴于小組成員之間的合作，因而團(tuán)隊(duì)精神得到了很好的體現(xiàn)。

從考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生成績(jī)能普遍反映學(xué)生的綜合能力，且在其教學(xué)過(guò)程中督促了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用模擬談判形式作為期末評(píng)估方式，能展示出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，讓他們對(duì)自身的優(yōu)劣勢(shì)，即智能優(yōu)勢(shì)，有更為客觀的了解。

4 結(jié)語(yǔ)

“商務(wù)英語(yǔ)談判”是英語(yǔ)課程中的后起之秀，也是時(shí)展的新興產(chǎn)品。如何教好這一課程無(wú)論于理論上或?qū)嵺`上都意義深遠(yuǎn)。MI理論從心理學(xué)角度給商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的借鑒。White認(rèn)為受理論驅(qū)使的實(shí)踐絲毫不可取，因?yàn)閷?shí)踐本身包含極其復(fù)雜的因素。⑦因而只有活學(xué)活用才能給這些理論帶來(lái)生命力，它們只具備借鑒意義，不能完全照搬照用。在實(shí)際教學(xué)操作中，教師還應(yīng)考慮除學(xué)生素質(zhì)以外的多方面因素，如教學(xué)條件、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨（下轉(zhuǎn)第212頁(yè)）（上接第190頁(yè)）勢(shì)等。只有以發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題，才能高質(zhì)高效地辦實(shí)事。

注釋

① Gardner，H.Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M].New York：Basic Books，1983.

② 許克琪.“雙語(yǔ)教學(xué)”熱中應(yīng)關(guān)注中華民族文化遺失問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004（3）.

③ 羅忠民. MI理論及其在外語(yǔ)教學(xué)中的意義[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004（1）.

④ Haggerty， B. A. Nurturing Intelligences： A Guide to Multiple Intelligences Theory and Teaching [M].New York： Addision-Wesley，1995.

⑤ 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

第8篇：國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 問(wèn)題 改進(jìn)建議

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高校信息化建設(shè)的重要一環(huán)，是建設(shè)高水平高校的必要條件。北京城市學(xué)院于2010年引進(jìn)了由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，主要是作為全日制本科生的補(bǔ)充教學(xué)手段，也就是在課堂教學(xué)之外為師生之間交流與互動(dòng)搭建的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)中包含了我校全部本科生和教師的用戶數(shù)據(jù)，并定期更新每個(gè)學(xué)期的課程開設(shè)情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目，目前系統(tǒng)中的課程數(shù)量已超過(guò)6 000多門，部分課程已經(jīng)在積極利用平臺(tái)、開展教學(xué)互動(dòng)方面取得了較好的效果。但是網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中不可避免地存在諸多問(wèn)題需要解決。

二、W絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定位不明確

網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為表現(xiàn)形式的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的“書本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學(xué)的機(jī)械移植，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。所以，解決網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)課程定位中必須加以明確的。網(wǎng)絡(luò)課程既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要平臺(tái)，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，但是也不是可有可無(wú)的教學(xué)擺設(shè)，更不是為了應(yīng)對(duì)教育部門檢查與評(píng)估的一個(gè)手段。

（二）教學(xué)資源的使用過(guò)于單一

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源不夠豐富，呈現(xiàn)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺少圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調(diào)的教學(xué)模式，使學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中精神，不能完全讓學(xué)生保持高度渴求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平無(wú)法得到展現(xiàn)，最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果無(wú)法得到完全的實(shí)現(xiàn)。

（三）師生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果有待提高

目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程師生之間的互動(dòng)效果較差甚至缺乏互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是一種模擬教學(xué)，師生之間不能面對(duì)面的交流與溝通，所以學(xué)生無(wú)法像課堂教學(xué)那樣能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和答疑，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，也不能和其他學(xué)生進(jìn)行相互交流和探討。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題或?qū)δ骋恢R(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)，缺少一個(gè)快速解決的平臺(tái)。雖然可以在網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論專區(qū)留言或者通過(guò)電子郵件尋求教師和學(xué)生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程日常維護(hù)管理和后續(xù)更新不及時(shí)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷更新的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)課程需要持續(xù)的管理與維護(hù)，才能保證它的有效運(yùn)行。然而很多網(wǎng)絡(luò)課程一旦制作完成投入使用，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都持續(xù)使用，后續(xù)更新速度跟不上。教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表沒有及時(shí)修訂，視頻的錄制大大滯后于現(xiàn)實(shí)，維護(hù)與更新的不及時(shí)，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果大打折扣。

三、改進(jìn)建議

（一）充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開教師的積極參與，因此，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的就是充分調(diào)動(dòng)教師的熱情和主觀能動(dòng)性。加大教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)力度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師深刻理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念，消除教師對(duì)新信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的陌生感，讓教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施中來(lái)。

（二）樹立以“學(xué)生為中心”的建設(shè)理念

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識(shí)以簡(jiǎn)單易學(xué)的方式傳授給學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生消化吸收新知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統(tǒng)的閉卷，也可以是開卷、大作業(yè)和課程論文等方式。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性、實(shí)用性，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性和課程設(shè)置不合理等薄弱環(huán)節(jié)，起到進(jìn)一步深化理論知識(shí)、拓展學(xué)生知識(shí)面和視野的作用。所以，網(wǎng)絡(luò)課程需要重新組織原有教材內(nèi)容，可以采用模塊式設(shè)計(jì)，分模塊講解，同時(shí)將各個(gè)模塊之間的聯(lián)系突出出來(lái)。模塊式的教學(xué)內(nèi)容編排方式既適應(yīng)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息，解決問(wèn)題和交流合作的能力。

（三）促使教學(xué)資源多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)提供豐富多彩的教學(xué)資料，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，從而提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.使用集文字、圖片、動(dòng)畫和聲音于一體的多媒體課件授課，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用，這是最重要的教學(xué)資源之一。

2.可以給學(xué)生提供課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生對(duì)本門課程從宏觀的角度進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生清楚地了解本門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.布置合理的作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊練習(xí)，確保他們理解、掌握新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

4.給學(xué)生指明網(wǎng)絡(luò)課程所使用的教材、參考教材及文獻(xiàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解本行業(yè)、本部門內(nèi)的前沿知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外的最新理論和實(shí)踐等。

5.可以將教師的教案、講稿等提供給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間鞏固消化知識(shí)，從教學(xué)的角度讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.可以將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容制作成光盤，這樣既可以減少網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，又可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

7.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源應(yīng)該豐富多樣，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書本，又有現(xiàn)代高新技術(shù)下的多媒體的使用。

（四）模擬真實(shí)的教學(xué)情境

教師授課的視頻多是獨(dú)自坐在攝像機(jī)面前，沒有學(xué)生的配合，沒有黑板的板書，缺乏生動(dòng)的教學(xué)情境。實(shí)際上授課視頻最好在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中錄制，也就是說(shuō)要模擬真實(shí)的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)上課時(shí)，可以把自己想象成錄像中學(xué)生的一員，仿佛置身于真實(shí)的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進(jìn)度，積極主動(dòng)的思考，并且回答教師所提出的問(wèn)題。教學(xué)情境生動(dòng)有趣，富有變化，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻能夠保持注意力，可以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

（五）加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)

師生之間能就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流與互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)大的生命力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生不可避免地遇到學(xué)習(xí)困難，目前網(wǎng)絡(luò)課程中師生之間互動(dòng)的平臺(tái)主要是答疑討論專區(qū)、電子郵件等方式?？墒怯捎诮處熎饺展ぷ鞅容^繁忙，投入到網(wǎng)絡(luò)課程中的時(shí)間和精力有限，可能造成學(xué)生的疑問(wèn)不能及時(shí)解答，電子郵件不能及時(shí)回復(fù)等問(wèn)題，給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。我校的做法是每周固定一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)安排師生見面，面對(duì)面的交流；成立專家團(tuán)隊(duì)檢查督促教師及時(shí)為學(xué)生的答疑解惑，將其作為評(píng)價(jià)與考核網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)重要指標(biāo)，從而讓網(wǎng)絡(luò)課堂真正地活躍起來(lái)。

（六）強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)管理與更新

網(wǎng)絡(luò)課程在管理過(guò)程中遇到最棘手的問(wèn)題就是服務(wù)器的安全性和穩(wěn)定性問(wèn)題，一方面提高服務(wù)器的性能，提高后期管理的效率，需要專業(yè)技術(shù)人員從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面開發(fā)出更適用于教師教、學(xué)生學(xué)的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。另一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程更新?lián)Q代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實(shí)的教學(xué)情境。在教材改版后，由于理論知識(shí)發(fā)生較大變化，要及時(shí)更新教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生清楚了解本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大的教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。雖然通過(guò)具有較高科研水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主講教師和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的媒體設(shè)計(jì)與制作研發(fā)人員的共同努力，可以較充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效率，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，但是在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，值得我們研究和反思。針對(duì)這些問(wèn)題，要不斷地總結(jié)、分析并著手解決，加大人、財(cái)、物的投入力度，努力開發(fā)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益的最大化。Z

參考文獻(xiàn)：

[1]祝小兵.網(wǎng)絡(luò)課程概念與設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].開放教育研究，2004，（5）.

[2]張貴英，張先杰.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008，（7）.

作者簡(jiǎn)介：