環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文

1.我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育概況

近幾年來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他學(xué)科的相互融合與發(fā)展，也使得信息量越來(lái)越多，促使課程的設(shè)置也逐漸增加。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展也日趨成熟，其室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)越來(lái)越專業(yè)，社會(huì)對(duì)于高品質(zhì)設(shè)計(jì)人才的需要越來(lái)越高，如此便產(chǎn)生了日益增多的課程與有限的學(xué)制之間的矛盾及傳統(tǒng)教學(xué)方式與社會(huì)對(duì)人才需求之間的矛盾，因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革迫在眉睫。

2.國(guó)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育現(xiàn)狀

國(guó)外的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)并沒(méi)有一個(gè)固定的概念，它包含在景觀設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)中。沿用包豪斯教育體系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程歷時(shí)三年半的時(shí)間，最初半年是預(yù)科，學(xué)習(xí)“基本造型”“材料研究”“工廠原理與實(shí)習(xí)”三門課，然后根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，分別進(jìn)入后三年的“學(xué)徒制”教育。這種教學(xué)方式使得西方培養(yǎng)了一批既熟悉傳統(tǒng)工藝又了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式與設(shè)計(jì)規(guī)律的專門人才，形成了一種簡(jiǎn)明的適合大機(jī)器生產(chǎn)方式的美學(xué)風(fēng)格，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)提高到了新的水平。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1.課程設(shè)置的分類過(guò)于單一

目前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置偏重于對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教授，甚至有些高校僅設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程，科目分類過(guò)于單一，即便是分成了室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)不同專業(yè)，其教授的課程也是大同小異，基本上都是前兩年的時(shí)間鞏固基礎(chǔ)，以素描與色彩訓(xùn)練為主，加之中外工藝美術(shù)史、藝術(shù)概論等基礎(chǔ)理論課程，到后期開(kāi)始往設(shè)計(jì)方向發(fā)展，開(kāi)設(shè)課程的相似使學(xué)生對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念過(guò)于籠統(tǒng)。隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的不斷提升，室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)需要有各自更加專業(yè)與完整的教學(xué)體系；再者，隨著人們對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的需要越來(lái)越大，室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)也備受關(guān)注，越來(lái)越分化著原先兩者合一的狀態(tài)，市場(chǎng)需要大量高品質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，這就促使高校教學(xué)結(jié)構(gòu)體系需要明確室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)這兩個(gè)不同方向的專業(yè)。

2.增多的課程與有限的課時(shí)之間的矛盾激化

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是綜合多門學(xué)科的一項(xiàng)專業(yè)，并且需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，適時(shí)接受新的信息，需要接受大量的理論知識(shí)與技巧，還要保持創(chuàng)新的概念。隨著高校課程設(shè)置的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)逐漸被壓縮，造成學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課程的時(shí)候只是簡(jiǎn)單了解，并未真正領(lǐng)悟其中真諦，兩者之間的矛盾越來(lái)越激化。

3.教學(xué)觀念的陳舊

現(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系缺乏對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，知識(shí)結(jié)構(gòu)還停留在傳統(tǒng)的概念模式時(shí)代，這使得我們落后于西方藝術(shù)教育，阻礙了我們專業(yè)的良性發(fā)展。有的甚至一味模仿西方教學(xué)模式，沒(méi)有考慮到自身的真實(shí)條件與環(huán)境，反而適得其反。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化

國(guó)內(nèi)大部分高校教師在教授知識(shí)時(shí)掌握了課堂大部分的時(shí)間，忽視了學(xué)生的主動(dòng)求知欲。課程結(jié)束之后要求學(xué)生完成作業(yè)就算學(xué)習(xí)完畢，只是把學(xué)生作為一個(gè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，而不是當(dāng)做一名未來(lái)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)不斷發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)。

5.學(xué)生實(shí)踐能力薄弱

從歷屆畢業(yè)生回饋的信息，不難看出，畢業(yè)生剛進(jìn)入工作單位的前期都只是在試用或者實(shí)習(xí)的階段，真正到了實(shí)踐的時(shí)候，能力就顯現(xiàn)不出來(lái)了，在之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，大多數(shù)的畢業(yè)生難以成為工作單位的主要力量。由此看來(lái)在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必不可少，過(guò)少地參與實(shí)踐不利于學(xué)生更好地接受知識(shí)。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)體系研究

要促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的改革首當(dāng)其沖。各高校在根據(jù)自身的辦學(xué)條件，從實(shí)際出發(fā)，將設(shè)置的相關(guān)專業(yè)課程適當(dāng)融匯，建立多層次的結(jié)構(gòu)體系。首先要設(shè)立室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)這兩大基本專業(yè)，在融合其他相關(guān)課程的同時(shí)，各自建立不同的教學(xué)理論；其次，在這兩大專業(yè)旗下包含其他諸多設(shè)計(jì)門類，例如，室內(nèi)家具設(shè)計(jì)、燈光照明設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)、植物配置、建筑景觀結(jié)構(gòu)等，形成多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與定位，通過(guò)多樣化的課程設(shè)置，促使學(xué)生成為一專多能的全能高品質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容研究

教學(xué)內(nèi)容的選擇是影響到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的一個(gè)重要因素。不論是設(shè)計(jì)理念還是設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用到的設(shè)計(jì)元素，都需要隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的變化而變化。再者，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于綜合性的學(xué)科，其涉及的知識(shí)面廣泛，因此要合理布置教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)三分熟七分生的情況，要最大限度地達(dá)到理想效果，解決增多的課程與有限的課時(shí)之間的矛盾，這就需要對(duì)部分重復(fù)的課程或者知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)不適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的陳舊課程理論要堅(jiān)決取締，讓繁多的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹笆萆怼?，使?jié)省出來(lái)的課時(shí)為后續(xù)的課程銜接上，要用有限的課時(shí)，在堅(jiān)持環(huán)境藝術(shù)專業(yè)理論與設(shè)計(jì)主線的同時(shí)，最大限度地吸收課程中的精髓，發(fā)揮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的平臺(tái)作用，并在接受新信息的同時(shí)，整合其他有關(guān)科目的信息資源，保證教學(xué)內(nèi)容之間的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性。

3.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程觀念研究

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革中，教學(xué)方式需要有正確的教學(xué)觀念的引導(dǎo)，因此在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們必須改變教學(xué)觀念。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，關(guān)鍵在于如何去設(shè)計(jì)，在教學(xué)觀念上要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念思想，不要事事都效仿普通美術(shù)學(xué)院的作風(fēng)，在一定的方式方法上根據(jù)實(shí)際的狀況作出改變。例如在課程的安排上，要充分地給學(xué)生學(xué)習(xí)其專業(yè)課程的課時(shí)，過(guò)于重復(fù)的基礎(chǔ)課程能省則省，讓學(xué)生更充分地去理解和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

4.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)方法研究

設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，我們既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下的改革：首先，采取互動(dòng)式教學(xué)方法。在課堂上要將寶貴的課時(shí)充分利用起來(lái)，課堂上的主體就是教師和學(xué)生，因此兩者都是重要的角色，以教師學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)來(lái)代替以教師為主的教學(xué)方式，充分給學(xué)生發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)。第二，將市場(chǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)。社會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中，每年都會(huì)有大量?jī)?yōu)秀的作品呈現(xiàn)給社會(huì)公眾，以這些為設(shè)計(jì)主題，教給學(xué)生重新進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的設(shè)計(jì)作品與行業(yè)大師相比較，建立自信的同時(shí)，又讓學(xué)生看清了自己的不足之處。第三，組織學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查。利用課余時(shí)間，組織學(xué)生一起去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生主動(dòng)地接觸社會(huì)，接觸環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展行情，搜集課堂上學(xué)不到的知識(shí)，再上課時(shí)，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流與探討。第四，組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目。積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校的科研項(xiàng)目，重視學(xué)生的各種提議，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)與想法，將好與不好分析給學(xué)生進(jìn)行探討，由此，學(xué)生在鞏固基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到更多的東西，并建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

5.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)體系研究

要完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教育，除了教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)之外，還要有實(shí)地的實(shí)踐。在筆者所在院校，還在籌建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)車間、建筑材料工作室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，作為課堂理論教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生在汲取理論知識(shí)的同時(shí)，更能深刻地理解所學(xué)，感觸實(shí)際的操控，得到更充分的認(rèn)知。比如在本地反響比較大的“非想工作室”就是由我院在校學(xué)生組成的，他們的設(shè)計(jì)得到大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的肯定，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。另外學(xué)校要與社會(huì)上的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中比較突出的公司企業(yè)，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，能夠讓更多的學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐基地，保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐的穩(wěn)定性與長(zhǎng)期性。

6.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的民族化和地域性研究

第2篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文

關(guān)鍵詞：《景觀設(shè)計(jì)》課程；地域性；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：S791.246 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設(shè)計(jì)是一門兼融文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。它涉及社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科。具有技術(shù)、藝術(shù)、社會(huì)、文化等屬性。景觀設(shè)計(jì)師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術(shù)性，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)技術(shù)性，同時(shí)還需兼?zhèn)鋸V博的社會(huì)及人文知識(shí)，如今，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會(huì)、2011年西安世博會(huì)等大型展覽活動(dòng)的成功舉辦，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)被更多的人所關(guān)注，這也促進(jìn)了我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設(shè)計(jì)學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有廣泛知識(shí)面的景觀設(shè)計(jì)師，他們應(yīng)該能夠解決現(xiàn)代社會(huì)生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過(guò)某種形式來(lái)滿足社會(huì)化和個(gè)性化的環(huán)境需要。目前國(guó)內(nèi)各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學(xué)定位的差別，其相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學(xué)的資歷較淺、師資隊(duì)伍不足、師生比例失調(diào)、教師對(duì)教學(xué)投入不足等問(wèn)題的存在，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的反映速度過(guò)慢，還與其他高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，以基本的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為平臺(tái)，努力探索民族性、地域性特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設(shè)計(jì)教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設(shè)計(jì)方向的人才，這項(xiàng)任務(wù)變得前所未有的重要。內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學(xué)校的支持鼓勵(lì)下，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程體系在逐步的構(gòu)建，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)外景觀設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

總體看國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）邊緣化：景觀設(shè)計(jì)是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識(shí)也處于眾多自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣。

（2）開(kāi)放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設(shè)計(jì)工作。

（3）綜合性：學(xué)科專業(yè)的綜合性。

（4）完整性：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)，包括建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會(huì)習(xí)俗等方面的教育內(nèi)容。

（5）體系性：這些多學(xué)科知識(shí)基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)這一總綱下。景觀設(shè)計(jì)自身也應(yīng)有完整的學(xué)科體系。

1.2 國(guó)內(nèi)景觀教育需求

目前,隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)對(duì)景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢,這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中國(guó)城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的保護(hù)和發(fā)展。從國(guó)內(nèi)高等院校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，對(duì)景觀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)仍是只注重知識(shí)講授而弱化了實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)目前的景觀設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術(shù)類高校中。由于設(shè)置景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同,具體的課程設(shè)置和規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排也會(huì)有所差異。

1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成立于建筑與土木工程學(xué)院，依托了建筑學(xué)與城市規(guī)劃的學(xué)科背景，于2006年招收第一屆學(xué)生，2011年3月與廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)共同合并成立為藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設(shè)計(jì)課程于2006年開(kāi)設(shè)，是本校景觀教育的開(kāi)端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)研究與實(shí)踐》的校級(jí)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目立項(xiàng)，而我院景觀設(shè)計(jì)方向的設(shè)立是勢(shì)在必得的，因此做好課程建設(shè)和培養(yǎng)計(jì)劃，更會(huì)使得下一步的申報(bào)工作事半功倍。

2 地域性的課程內(nèi)容

《景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級(jí)的專業(yè)必修課程，共56學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)校的地域性特征，我們?cè)谡w辦學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行地域性特色的課程建設(shè)，有針對(duì)性的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)包括三部分內(nèi)容：景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)講授）、城市景觀環(huán)境認(rèn)知環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)調(diào)研輔導(dǎo)）、城市景觀環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（32學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)），下面分別對(duì)這三部分內(nèi)容進(jìn)行介紹。

2.1 景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這部分內(nèi)容中，結(jié)合地域性特征，我們有針對(duì)性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識(shí)，以及草原景觀的保護(hù)與開(kāi)發(fā)等，以期從地域景觀和技術(shù)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過(guò)這個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會(huì)與文化背景對(duì)景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過(guò)程中個(gè)人經(jīng)歷的作用。學(xué)生從個(gè)人感知的角度認(rèn)識(shí)包頭景觀的特點(diǎn)和原因，分析文化背景、歷史原因，開(kāi)始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)表達(dá)所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)還涉及地形、植物、水景、道路與場(chǎng)地等具體的景觀設(shè)計(jì)要素，并通過(guò)大量的案例解析，讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。

第3篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)教學(xué)；藝術(shù)教學(xué)體系；環(huán)境藝術(shù)；課程改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對(duì)高質(zhì)量的生活標(biāo)準(zhǔn)追求，都有了更為明確、直接的要求和體現(xiàn)，這為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。但與此同時(shí)，在這大好的發(fā)展機(jī)遇下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)亟待適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的變化需求，這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對(duì)本行業(yè)的工作性質(zhì)進(jìn)行深入分析和研究，根據(jù)現(xiàn)行的供求變化，制訂一套與市場(chǎng)人才需要接口更為準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系和更契合市場(chǎng)供求需要的教學(xué)方式。

一、 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不是單純的工程師，更不是單純的藝術(shù)家。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的性質(zhì)是融現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)為一體，其目的是研究人在室內(nèi)外環(huán)境中的行為和需求，即人與物的關(guān)系。而筆者認(rèn)為，隨著群眾個(gè)人素質(zhì)的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環(huán)境對(duì)個(gè)性的追求，更希望設(shè)計(jì)師在常見(jiàn)的裝飾工程中洋溢個(gè)人logo式的表達(dá)；另外，在裝潢風(fēng)格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當(dāng)前的人才培養(yǎng)定位，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生能在立足基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)之上，能夠敏銳的判斷市場(chǎng)的發(fā)展前景，為人類探索和創(chuàng)造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環(huán)境。一方面，設(shè)計(jì)師既要；又要了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，還要熟悉施工工序，另一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終效果是以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)給人們的，它必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，得到社會(huì)的認(rèn)可。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

自我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)以來(lái)，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國(guó)各高校中都有不同程度的發(fā)展，但究其根源，其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式。這種模式在一定歷史時(shí)期確實(shí)對(duì)我們的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)起到了推波助瀾的作用，但客觀來(lái)講，以當(dāng)今的市場(chǎng)需求現(xiàn)狀來(lái)看，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。尤其是近年來(lái)，各高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長(zhǎng)，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問(wèn)題也成為我們必須面對(duì)的首要問(wèn)題。

我國(guó)大部分高等院校的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，通常都設(shè)置在大一、大二階段，即在學(xué)生進(jìn)校后，將一年級(jí)的課程都設(shè)置為素描、色彩，旨在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這種類型的課程設(shè)置，理論上講是加強(qiáng)本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，但在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分高校的教學(xué)方法依舊是“灌輸式”教學(xué)，雖然在傳統(tǒng)素描、色彩的基礎(chǔ)上加入了設(shè)計(jì)的因素，但師生間、同學(xué)間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學(xué)生在養(yǎng)成了這種慣性后，三、四年級(jí)接觸到造價(jià)、材料，受到諸多要素的制約，一旦發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)無(wú)法有效滿足大眾品味，而只是設(shè)計(jì)了一堆“華麗”的視覺(jué)符號(hào)后；一旦發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)很難利用現(xiàn)有技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，就容易轉(zhuǎn)而形成一種挫敗感，甚至懷疑學(xué)校的教育體系是否真的適合社會(huì)，懷疑我們的大學(xué)教育是否真的如傳言所說(shuō)“大學(xué)教育只是理論而非實(shí)際”……

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)改革思考

1、合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置

明確基礎(chǔ)課程如三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要地位和目的，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，練習(xí)中要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三大構(gòu)成同后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課的理解，如平面構(gòu)成之于以后的平面布局，色彩構(gòu)成之于以后的色調(diào)搭配，立體構(gòu)成之于以后的建筑造型……在對(duì)藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之余，設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫(huà)專業(yè)有所區(qū)別。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程要更加注重實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來(lái)，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過(guò)程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);建筑學(xué)

一、開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的作用

1.設(shè)計(jì)師的責(zé)任

建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的核心任務(wù)是培養(yǎng)建筑師。首先要了解建筑設(shè)計(jì)師的責(zé)任。設(shè)計(jì)師是全面型人才，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意和理念合理剖析，最終轉(zhuǎn)化成實(shí)體建筑或空間，是建筑設(shè)計(jì)師的主要責(zé)任。在剖析的過(guò)程中，設(shè)計(jì)師需要運(yùn)用各種學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)最終形成的設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分兩個(gè)方面：一是審美的需求，這點(diǎn)上可以運(yùn)用美學(xué)原理的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià);二是需要得到環(huán)境的檢驗(yàn)，這要求建筑學(xué)學(xué)生有全局觀念，從環(huán)境大局入手考慮，不能只孤立看建筑單體本身。這兩方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間需要有環(huán)境統(tǒng)籌意識(shí)，將建筑置入環(huán)境之中考慮問(wèn)題。從這方面來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是十分必要的。

2.大學(xué)時(shí)期專業(yè)教育的特殊使命

大學(xué)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)教育，目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才，建筑學(xué)專業(yè)在這方面的特點(diǎn)尤為明顯。但是對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，大學(xué)時(shí)期的教育只能算是專業(yè)基礎(chǔ)型教育，提供給學(xué)生設(shè)計(jì)原理，并進(jìn)行設(shè)計(jì)模擬訓(xùn)練，逐一進(jìn)行輔導(dǎo)，這是建筑學(xué)專業(yè)課程的基本教學(xué)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置也不例外，提供給學(xué)生有關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)，包括規(guī)劃、建筑、景觀設(shè)計(jì)的基本原理，并側(cè)重將這三者結(jié)合在一起進(jìn)行有序的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)走能應(yīng)對(duì)這類普遍性的工作打下基礎(chǔ)。

二、當(dāng)代建筑行業(yè)的形勢(shì)

受近幾年房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的影響，建筑行業(yè)也受到了很大沖擊。許多設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)公司都在經(jīng)營(yíng)中遇到了困難，這些單位要進(jìn)行探索研究，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在市場(chǎng)上占有一席之地。建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，注重專業(yè)人才的市場(chǎng)信息獲取，了解市場(chǎng)需求和客戶特點(diǎn);教育教學(xué)訓(xùn)練要隨著每年市場(chǎng)需求變化而變化，要給學(xué)生樹(shù)立項(xiàng)目統(tǒng)籌整合意識(shí)（以環(huán)境整體改善為核心，進(jìn)行建筑、規(guī)劃、景觀方面的統(tǒng)一設(shè)計(jì)），從項(xiàng)目策劃經(jīng)營(yíng)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)考慮。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教改方法

1.教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為主要研究對(duì)象，介紹環(huán)境設(shè)計(jì)以及與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)技巧的一門建筑學(xué)專業(yè)限選課程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多種設(shè)計(jì)的結(jié)合體，但它的設(shè)計(jì)體系是建立在人、社會(huì)、環(huán)境三大要素之上的，因此需要在開(kāi)設(shè)基本的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后，對(duì)形態(tài)構(gòu)成、形體掌握、形式美法則有一定了解之后才能進(jìn)行教學(xué)。

本課程研究的是經(jīng)過(guò)加工的藝術(shù)環(huán)境，包括對(duì)自然環(huán)境的再設(shè)計(jì)、園林環(huán)境設(shè)計(jì)、城市環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑與外環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)等。但由于課程本身是建筑學(xué)專業(yè)的限選課，在使學(xué)生全面掌握環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，需將環(huán)境與建筑的關(guān)系做詳細(xì)解釋，使之了解學(xué)習(xí)這門課程對(duì)本身專業(yè)的幫助和益處。授課的針對(duì)性應(yīng)比一般藝術(shù)型專業(yè)強(qiáng)，必須結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行案例講授，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)理論，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要的理論基礎(chǔ)。

2.教學(xué)手法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂講授為主要方式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)需要。因此，在完成設(shè)計(jì)原理課程的全部傳授之后，需安排多媒體演示的案例分析，將前期的理論教育與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合，讓學(xué)生加深對(duì)原理的理解、記憶和應(yīng)用。要求學(xué)生分組進(jìn)行案例調(diào)研制，做成多媒體文件進(jìn)行匯報(bào)分析，由學(xué)生3～5人組成學(xué)習(xí)小組，自己調(diào)研查找相關(guān)設(shè)計(jì)案例，并按照設(shè)計(jì)原理講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，考查學(xué)生的表達(dá)能力和設(shè)計(jì)分析能力。最終考評(píng)方式是大作業(yè)練習(xí)，布置實(shí)際案例進(jìn)行模擬實(shí)踐訓(xùn)練。設(shè)計(jì)課程的主要目的就是讓學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)原理和方法并將其充分運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因此，設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練是最終核心環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同問(wèn)題解決問(wèn)題，在設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)中才最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意及表達(dá)能力。

3.教學(xué)理念需與時(shí)俱進(jìn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本專業(yè)知識(shí)，使之了解環(huán)境的基本內(nèi)涵和與建筑學(xué)之間的關(guān)系，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提升專業(yè)能力的目的。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，在了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況后，要對(duì)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行介紹，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究興趣。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)； 個(gè)性化； 設(shè)計(jì)思維

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)與藝術(shù)相互滲透、整合的綜合性學(xué)科，也是一門將“物質(zhì)環(huán)境”與 “精神氛圍”巧妙結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化表現(xiàn)，說(shuō)到底是在對(duì)于設(shè)計(jì)的合理性有了充分認(rèn)識(shí)之后的再“設(shè)計(jì)”，就是將藝術(shù)、文化、歷史的價(jià)值等多種因素巧妙地嫁接于設(shè)計(jì)過(guò)程中，弘揚(yáng)本土文化，讓其文化精神和個(gè)性化在現(xiàn)代空間中放射出神圣的光輝，還原公共空間藝術(shù)的精髓。

一?個(gè)性及個(gè)性化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

所謂心者，即人心，其存在必以人腦的活動(dòng)作為基礎(chǔ)。知覺(jué)靈明，是人的心的要素。就存在方面說(shuō)，人為宇宙間之一物，而就覺(jué)解方面說(shuō)，宇宙間有了人，有了心，天地萬(wàn)物便一時(shí)明白起來(lái)。有心的宇宙與沒(méi)心的宇宙有重大不同。馮有蘭在《心性》中說(shuō)，“人與天地參”。人的心，不但有覺(jué)解，且有感望等。有覺(jué)解是人的心的特異處。這里所說(shuō)的特異處正是進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)。個(gè)性即個(gè)別性，指事物有別于其他事物的不同特質(zhì)。所謂共性是對(duì)個(gè)性的抽象，是一種理論上的概括，一種抽象化的存在，只能存在于個(gè)性中，或者說(shuō)借助于個(gè)性存在。共性和個(gè)性是一而二、二而一的東西。天地萬(wàn)物，由共性相聚，而由個(gè)性別類。共性是內(nèi)在隱含的，是抽象的特性，而個(gè)性則是外露的，是具象的特征。個(gè)性化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵在于“美”，但又有別于一般意義上的“與眾不同”和“標(biāo)新立異”。這里的個(gè)性化設(shè)計(jì)是將設(shè)計(jì)素材在結(jié)合本土歷史沿革和文化底蘊(yùn)的同時(shí)經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和再設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造出獨(dú)具特色的、符合大眾審美觀念的“美”的對(duì)象。美是對(duì)“矛盾”的調(diào)解以導(dǎo)人入和諧。這里的“矛盾”并非指一般意義上的“矛盾”，而是指處于宇宙中的自然人對(duì)其所處空間的音、象、味等元素產(chǎn)生的情感交流從而引發(fā)出內(nèi)心不同的感官感受。中庸之道的意義，非是不爭(zhēng)，而是將宇宙間的萬(wàn)物統(tǒng)一在一個(gè)和諧的大環(huán)境中，無(wú)為而無(wú)所不為，與周圍環(huán)境的和諧就是其真正的個(gè)性。設(shè)計(jì)的個(gè)性化不能盲目追求獨(dú)樹(shù)一幟，矛盾空間的形成是一種為吾獨(dú)尊的標(biāo)新立異，并非“內(nèi)圣外王”之道。

二?環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的個(gè)性化

談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的個(gè)性化設(shè)計(jì)問(wèn)題是針對(duì)近年來(lái)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中公式化、概念化，存在照搬、照抄現(xiàn)象的一種反思。個(gè)性化設(shè)計(jì)不僅是一種藝術(shù)形式同時(shí)是設(shè)計(jì)家本身經(jīng)過(guò)多年的設(shè)計(jì)實(shí)踐，從中積累的豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸形成的個(gè)人的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、與設(shè)計(jì)風(fēng)格。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的個(gè)性化的展現(xiàn)是設(shè)計(jì)師對(duì)整體設(shè)計(jì)構(gòu)思中的整體與局部關(guān)系的設(shè)想與把握。這種個(gè)性體現(xiàn)，需要設(shè)計(jì)師帶有較強(qiáng)的主觀色彩，這種色彩

在環(huán)境設(shè)計(jì)中往往能激起人們的思想解放，擺脫傳統(tǒng)的羈絆，給人們帶來(lái)某種文化和藝術(shù)形式的啟迪。上個(gè)世紀(jì)初曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)并起過(guò)卓越歷史作用的“少即是多”，“裝飾即罪惡”的建筑哲學(xué)，發(fā)展到今天，越來(lái)越暴露出它反人性的偏頗。“建筑為人而不是為物” 的建筑哲學(xué)，今天已被越來(lái)越多的人所接受。對(duì)歷史主義、民族情調(diào)、懷舊情緒、人情味的追求，已經(jīng)成為當(dāng)今世界建筑思潮中一種不容忽視的力量。這是人性與理性在新的歷史時(shí)代的建筑哲學(xué)領(lǐng)域里的大搏斗。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，為了打破大工業(yè)生產(chǎn)給社會(huì)留下程式化、概念化問(wèn)題，人們開(kāi)始對(duì)曾經(jīng)存在的個(gè)性化設(shè)計(jì)進(jìn)行某種新的認(rèn)知，從而重新認(rèn)識(shí)個(gè)性化設(shè)計(jì)的意義。對(duì)于個(gè)性化認(rèn)知的方式，一是把大自然引到我們所設(shè)計(jì)的室內(nèi)或室外人造空間中; 二是打破城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)整體大環(huán)境與局部環(huán)境中呆板的毫無(wú)生氣的直線條、水平的造型設(shè)計(jì)，用優(yōu)美的曲線、豐富的色彩造型藝術(shù)來(lái)體現(xiàn)我們的環(huán)境空間設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師帶有個(gè)性的室內(nèi)設(shè)計(jì)絕不是浪漫主義的自我表現(xiàn)，更多的來(lái)自設(shè)計(jì)師想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，是設(shè)計(jì)師為擺脫設(shè)計(jì)構(gòu)思的一般平庸，追求新、奇、特，追求更高藝術(shù)境界的表現(xiàn)。對(duì)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)他們?cè)诒姸嘣O(shè)計(jì)構(gòu)思中所選最佳方案，是考慮到為合理使用、最大限度開(kāi)發(fā)空問(wèn)所采取的一切必要的藝術(shù)手段，更多是來(lái)自于勇敢的探索，絕不是向平庸俯首稱臣。個(gè)性化設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師對(duì)自然界認(rèn)識(shí)過(guò)程中一種本能的反映，有時(shí)是一系列抽象認(rèn)識(shí)過(guò)程，是從概念上升到理性的構(gòu)成，是有條件的把握著自然界的一般規(guī)律及特殊規(guī)律，這些規(guī)律既是現(xiàn)象又是本質(zhì)，有時(shí)是瞬間的想象。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涉及到的內(nèi)容和范圍更為廣泛，在藝術(shù)上和技術(shù)上都要有獨(dú)到之處，更應(yīng)該注意環(huán)境質(zhì)量的提高。融入環(huán)境意識(shí)，是環(huán)境設(shè)計(jì)健康發(fā)展的必由之路，環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足不同業(yè)主的要求，在空間使用功能上由于業(yè)主的文化程度、個(gè)人愛(ài)好、從事職業(yè)、閱歷的不同，要求設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該考慮到業(yè)主的實(shí)際情況，科學(xué)的、合理的進(jìn)行規(guī)劃、創(chuàng)意，充分利用一切可利用的條件服務(wù)于不同業(yè)主。

20 世紀(jì)60 年代的美國(guó)和西歐出現(xiàn)了反對(duì)或修正摩登主義建筑的思潮，提出了與現(xiàn)代摩登派針?shù)h相對(duì)的理論主張。其特點(diǎn)是采用裝飾符號(hào)具有象征性或隱喻性，與環(huán)境融合。一方面，面對(duì)環(huán)境，一方面面向大眾，提倡多元論。中國(guó)古代的異步換景、借景正是體現(xiàn)了這一理念，天人合一，強(qiáng)調(diào)人生活的空間與環(huán)境的互動(dòng)。

總之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門新興的綜合性學(xué)科。21 世紀(jì)的人們需要綠色環(huán)境。綠色建筑、生態(tài)建筑，向往城市和自然的高度和諧。面對(duì)設(shè)計(jì)的綠色方向和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，人們需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)協(xié)調(diào)人與自然的空間環(huán)境，需要個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)豐富人們的視野，使人類社會(huì)更加文明、進(jìn)步、豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馮煒，李開(kāi)然編著.現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教程[M]. 中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2002

第6篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文

關(guān)鍵詞：字體，版式設(shè)計(jì)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

字體設(shè)計(jì)和編排設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程，也是在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)各方向和行業(yè)實(shí)踐中都有著廣泛運(yùn)用的重要基礎(chǔ)技能。隨著時(shí)展，各學(xué)科之間的交融逐漸加深，本為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的字體設(shè)計(jì)和編排設(shè)計(jì)課程，被合并為字體與版式設(shè)計(jì)、并逐步推廣為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的必修課程。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要任務(wù)是對(duì)各種空間進(jìn)行規(guī)劃布局、測(cè)繪與施工等，與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的平面廣告、宣傳冊(cè)、包裝、書(shū)刊、用戶界面等設(shè)計(jì)形式并無(wú)交集，且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之成果展示時(shí)所需的冊(cè)頁(yè)、海報(bào)等形式，卻又是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)層面之字體與版式設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用。

一、字體與版式設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用需求

為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生教授的字體與版式設(shè)計(jì)課程，是對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)兩門課程的綜合與簡(jiǎn)化，這是毫無(wú)疑問(wèn)的；而字體與版式中的重點(diǎn)知識(shí)和技能，也需要選擇其應(yīng)用價(jià)值最強(qiáng)的部分來(lái)合理教授給學(xué)生，且本課程的講授與實(shí)訓(xùn)，還需要緊密結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐需要。以字體設(shè)計(jì)為例，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中會(huì)學(xué)習(xí)很多種字形變化、造型的技法，還將根據(jù)不同行業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行分類訓(xùn)練，如食品類字體設(shè)計(jì)與服飾類字體設(shè)計(jì)及工業(yè)機(jī)械類字體設(shè)計(jì)的風(fēng)格、造型必定是大相徑庭的，需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間分別訓(xùn)練；而在環(huán)藝專業(yè)的字體訓(xùn)練中，則僅以建筑類和房產(chǎn)營(yíng)銷類字體的設(shè)計(jì)表達(dá)需要為準(zhǔn)繩，合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在有限時(shí)間里學(xué)會(huì)適合本專業(yè)應(yīng)用和表達(dá)需要的技能。版式和編排也是如此，所有案例和實(shí)訓(xùn)皆以建筑、園林、房屋、室內(nèi)設(shè)計(jì)類的展示宣傳需要為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖、造型、配置色彩的能力。

環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的匯報(bào)展示時(shí)仍需能設(shè)計(jì)具有一定個(gè)性的標(biāo)題字體，例如一個(gè)餐廳、茶座的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)在進(jìn)行方案整體展示時(shí)，可以使用電腦中的字體作為標(biāo)題字體，但電腦中的字體風(fēng)格未必與室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格相一致，這時(shí)就需要作者自行設(shè)計(jì)字體：假如室內(nèi)裝飾風(fēng)格設(shè)定為小資情調(diào)，則標(biāo)題文字不妨做出傾斜、錯(cuò)位處理并在字形筆畫(huà)間連接卷發(fā)、心形等附加造型元素；而若室內(nèi)風(fēng)格為工業(yè)、鋼鐵機(jī)械之硬朗格局，則設(shè)計(jì)方案展示中的標(biāo)題字體應(yīng)有力度、粗獷。即便設(shè)計(jì)者不自行繪制標(biāo)題文字造型而選用電腦中已有的字體，也必須懂得根據(jù)文字涵義、設(shè)計(jì)方案的整體風(fēng)格來(lái)決定文字造型和色彩的基調(diào)，這是字體設(shè)計(jì)的基本原則之一，必須掌握。環(huán)藝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)仍需學(xué)會(huì)文字造型的基本原則和技法、僅在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上縮小范圍；教授排設(shè)計(jì)時(shí)也需教會(huì)學(xué)生選擇合適的電腦字體來(lái)表現(xiàn)編排界面中的不同文字，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同色彩和輔助圖形來(lái)豐富版面的層次。這是教師在針對(duì)所有專業(yè)的字體、版式設(shè)計(jì)教學(xué)中都必須遵循的基本原則，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的行業(yè)范疇大小上有所區(qū)別而已。

二、字體與版式設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展使得各大專業(yè)之間本相互交融和滲透，故環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)字體與版式設(shè)計(jì)課程及其他視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方面的技能亦大有益處，能增強(qiáng)自身的行業(yè)、專業(yè)適應(yīng)能力。環(huán)藝專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)，是對(duì)室內(nèi)、庭院等空間進(jìn)行規(guī)劃布局，這其中需用到點(diǎn)線面原則，環(huán)藝專業(yè)以樹(shù)木、家具、房屋為點(diǎn)，道路、走廊等為線，而字體和編排設(shè)計(jì)等平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目中以段落文字、標(biāo)題、圖案、符號(hào)等為點(diǎn)線面，雖外觀、尺寸有天壤之別，但所運(yùn)籌規(guī)劃的思路本相通。色彩的配置和規(guī)劃就更不用說(shuō)了，室內(nèi)裝飾的整體色彩布局與版面編排中所講究的原則完全相同。而且，在學(xué)習(xí)標(biāo)題文字造型時(shí)，對(duì)文字變形所做的拉伸、附加元素、合并局部等處理手法，與室內(nèi)設(shè)計(jì)中運(yùn)用空間造型的技法相通?？梢哉f(shuō)，非視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)字體與版式設(shè)計(jì)課程，對(duì)個(gè)人的設(shè)計(jì)思維、運(yùn)用能力是一種非常好的訓(xùn)練，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)也具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)中開(kāi)設(shè)字體與版式設(shè)計(jì)等課程，能鍛煉學(xué)生綜合性的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)展示、表達(dá)的能力，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文對(duì)字體與版式設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行了淺要解析，有論述不周之處，筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王可，編排設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思路初探[J]，大眾文藝，2016年第15期.

第7篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字校園

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)高職教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0058-03

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)院校的校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境日趨成熟，基于數(shù)字化背景的高職課程教學(xué)面臨著巨大的變革。數(shù)字校園環(huán)境下的高職課程教學(xué)需要更為先進(jìn)的理念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，也需要符合數(shù)字化學(xué)習(xí)特征的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的師生、生生跨時(shí)空多向交互和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是以一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合應(yīng)用課程。知識(shí)與技術(shù)能力主要包含三個(gè)方面：一是談判磋商與外貿(mào)合同的簽訂；二是外貿(mào)合同的履行，即國(guó)際貿(mào)易全過(guò)程的操作技能；三是貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)的防范和處理。目前的課程教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，以講解抽象的案例為主的單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式，使師生、生生缺乏互動(dòng)與交流，直接影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視學(xué)生外語(yǔ)能力的訓(xùn)練，教師雙語(yǔ)教學(xué)意識(shí)淡薄。但國(guó)際貿(mào)易涉外性很強(qiáng)，在貨物定價(jià)、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、商檢等環(huán)節(jié)的磋商中對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用能力的要求較高。

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)普遍存在教師評(píng)價(jià)為主的“一言堂”現(xiàn)象，缺乏生生評(píng)價(jià)，以及來(lái)自外貿(mào)行業(yè)人員的評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)國(guó)際貿(mào)易出現(xiàn)的新變化、新局勢(shì)以及采取的新對(duì)策，要求課程教學(xué)內(nèi)容要與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)更新。

二、基于數(shù)字校園的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）開(kāi)放性原則

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的普及，高職院校師生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供相關(guān)的課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)同類知識(shí)提供多方位多角度的解釋和分析，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也解決了教學(xué)資源零散不便存儲(chǔ)、教學(xué)信息傳播不暢、實(shí)踐成果共享受限、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問(wèn)題。例如搭建主題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用即時(shí)消息溝通、wiki相互修改和評(píng)價(jià)、發(fā)帖提問(wèn)等開(kāi)放的功能，便于實(shí)現(xiàn)師生、生生跨時(shí)空交流、互助、合作和自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)更新。

（二）自主探究性原則

數(shù)字校園環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然有教師的指導(dǎo)與適當(dāng)監(jiān)控，但基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要的學(xué)習(xí)形式是自主性的篩選網(wǎng)絡(luò)信息，然后思考、分析，探究、反思等等。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要意識(shí)到學(xué)生是認(rèn)知的主體，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如引導(dǎo)學(xué)生利用靈活多樣的檢索工具；設(shè)計(jì)webquest讓學(xué)生有目的有方向的自我探究、自我評(píng)價(jià)等。

（三）交互性原則

基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，課程的教學(xué)不再局限于面對(duì)面的進(jìn)行，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨時(shí)空跨地域的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流、討論與評(píng)價(jià)等互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)知識(shí)，其發(fā)展必須置于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，通過(guò)同伴互助、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。在數(shù)字校園環(huán)境下的學(xué)習(xí)，有利于合作互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力等。

（四）多樣化原則

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡從聽(tīng)的過(guò)程中獲取信息，打開(kāi)學(xué)習(xí)之門；有的學(xué)生喜歡用書(shū)面和圖像形式學(xué)習(xí)與記憶。多媒體網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用能發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，使課程圖文聲像并茂，直觀生動(dòng)，從而滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、數(shù)字校園環(huán)境下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于數(shù)字校園設(shè)計(jì)高職課程的教學(xué)，以方便學(xué)生進(jìn)行合作、交流和自主探究學(xué)習(xí)為前提，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征，然后合理確定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。以柳州城市職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，柳州城市職業(yè)學(xué)院研究組教師設(shè)計(jì)與開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并以問(wèn)卷和訪談等方式對(duì)教學(xué)改革的效果進(jìn)行調(diào)查和分析。

（一）分析學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征

了解和掌握學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，超過(guò)80％的被調(diào)查學(xué)生會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資料，86％的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)主要是娛樂(lè)或消遣。約87％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助，也愿意借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但78％的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)或同伴的幫助。約75％的學(xué)生認(rèn)為自制力弱，如果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要教師的監(jiān)控。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)目的不明確，信心不足；形象思維較好而邏輯思維較差；喜歡動(dòng)手實(shí)踐往往又忽視必要的理論基礎(chǔ)。約74％的學(xué)生喜歡團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，58％的學(xué)生則愿意獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力相適應(yīng)；再次，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生將來(lái)工作和生活緊密聯(lián)系；最后，教學(xué)內(nèi)容要為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。高職教育著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力，融“教、學(xué)、做”于一體，理論基礎(chǔ)以必需、夠用為度，不強(qiáng)調(diào)理論的深度、難度和廣度。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)是事先制定，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以達(dá)到，并且能夠使用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)既客觀又主觀；既動(dòng)態(tài)又相對(duì)穩(wěn)定；既系統(tǒng)、有層次又具時(shí)限性。明確、具體、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的效果和效率起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和旗幟，指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。要更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)制定具體的、有針對(duì)性的規(guī)定?；跀?shù)字校園的高職課程的實(shí)踐教學(xué)，目的是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定要更加明確和具體，不僅要描述清楚專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的目標(biāo)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，需要鍛煉和提高學(xué)生的哪些關(guān)鍵能力也必須描述清楚。

（四）選擇教學(xué)策略

1.分析教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境又稱為學(xué)習(xí)環(huán)境，它是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間、師生之間的充分的人際交往。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是自行積極的建構(gòu)，而不是外界灌輸；學(xué)生之間的相互效仿、協(xié)助、互動(dòng)和激發(fā)，就是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，也是個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)知識(shí)的建構(gòu)要置身于真實(shí)的環(huán)境中。由于專業(yè)特點(diǎn)的限制，柳州城市職職業(yè)學(xué)院研究組的教師基于數(shù)字校園背景，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建了虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，模擬進(jìn)出口貿(mào)易的一般流程，設(shè)置學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果展示與交流的窗口，既滿足課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，又方便學(xué)生課后自主探究學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是應(yīng)用知識(shí)的環(huán)境背景或者活動(dòng)背景，它能夠引起學(xué)生某種積極的情感反應(yīng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作和交流，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，以便于學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，能培養(yǎng)和提高他們的職業(yè)核心能力；把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體形象的典型工作任務(wù)或生活事件，有利于學(xué)生克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的不足；教、學(xué)、做成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率具有積極意義。

3.選擇教學(xué)方法。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，常用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。每種方法都有其適用的范圍，但不是萬(wàn)能的。例如進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作可以采用角色扮演和項(xiàng)目教學(xué)法。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和課程網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課堂內(nèi)模擬一筆完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)過(guò)程，學(xué)生分組分別扮演進(jìn)口方、出口方、銀行、船運(yùn)公司或海關(guān)等部門，按照接近真實(shí)的經(jīng)貿(mào)運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行。以此讓學(xué)生對(duì)抽象的內(nèi)容有了較真實(shí)的、較系統(tǒng)的理解。

高職課程的教學(xué)策略的選擇必須突出職業(yè)性、完整性、實(shí)踐性。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)完整的工作過(guò)程，可以讓學(xué)生在教、學(xué)、做中體驗(yàn)完整的工作過(guò)程。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅起到調(diào)控教學(xué)過(guò)程的作用，同時(shí)對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的因素，例如教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境等進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題的反饋。

基于數(shù)字校園的高職課程教學(xué)，應(yīng)融入多種評(píng)價(jià)主體、多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、多種評(píng)價(jià)方式。參與教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅是教師和學(xué)生，相關(guān)行業(yè)專家的評(píng)價(jià)同樣具有指導(dǎo)意義。職業(yè)教育要與職業(yè)緊密聯(lián)系，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)也要具體細(xì)化，要涵括從知識(shí)、能力和素質(zhì)客觀綜合的評(píng)價(jià)。

具體的教學(xué)實(shí)施見(jiàn)圖1。

四、研究結(jié)論的分析與反思

研究結(jié)果表明，第一，基于數(shù)字校園的高職課程的教學(xué)以方便學(xué)生進(jìn)行合作、交流和自主探究學(xué)習(xí)為前提，分析學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，然后合理確定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。第二，基于數(shù)字校園的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，例如動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力等，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作、交流和自主探究學(xué)習(xí)，如圖2。

第8篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文

關(guān)鍵詞：高校；專業(yè)教學(xué)；平面構(gòu)成元素

中圖分類號(hào)：TU238.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-04

藝術(shù)設(shè)計(jì)貴在創(chuàng)造活動(dòng)與實(shí)踐。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。各個(gè)專業(yè)雖然對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的著重點(diǎn)不盡相同，但對(duì)于“大設(shè)計(jì)”概念的關(guān)于美、節(jié)律、均衡、韻律等的要求是一樣的。

1.簡(jiǎn)約圖形的應(yīng)用方法

圖形的主要功能是傳達(dá)信息。在平面構(gòu)成圖形運(yùn)用中，要求設(shè)計(jì)作品能夠具備生動(dòng)、形象的特征，并保證圖形能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)師想要表達(dá)的藝術(shù)內(nèi)涵和想要傳遞的信息充分展現(xiàn)出來(lái)，以得到受眾的認(rèn)同，使其迅速體會(huì)到作品蘊(yùn)含的意義。例如，“國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”，僅由一個(gè)綠色的圓形以及其中包含的白色水滴與手構(gòu)成，使人們通過(guò)簡(jiǎn)約的圖形明確了解到珍惜每一滴水、保護(hù)水資源的寓意。同時(shí)，手的形狀也如同一條河，暗示人們，每個(gè)人節(jié)約一滴水，便足以匯成一條江河，使人們體會(huì)到“節(jié)約用水，人人有責(zé)”的寓意。

簡(jiǎn)約圖形在平面構(gòu)成的運(yùn)用中雖然強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔、清晰，但是也并不是要求設(shè)計(jì)師將設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，而是要求其能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖形，塑造極具藝術(shù)感染力的設(shè)計(jì)作品，因此，應(yīng)用簡(jiǎn)約圖形進(jìn)行平面構(gòu)成往往會(huì)比運(yùn)用變異、色彩疊加等手段更有難度。

2.傳統(tǒng)圖形的應(yīng)用方法

傳統(tǒng)圖形中蘊(yùn)含著豐富的中華傳統(tǒng)文化，是中華民族長(zhǎng)久發(fā)展以來(lái)，不斷沉淀、累積的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和文化意蘊(yùn)，具有極高的藝術(shù)價(jià)值，目前，很多平面設(shè)計(jì)師都開(kāi)始關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)圖形，力求運(yùn)用這一圖形中的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言表現(xiàn)力，將所要表達(dá)的寓意充分展現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)古代便有以圖達(dá)意的傳統(tǒng)，這也使很多具有吉祥意義的圖形得到了很好的傳承。如云紋，其中很多人都認(rèn)為，明清時(shí)代的云紋最為祥瑞，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的云紋最具浪漫色彩。但是無(wú)論是哪一種云紋圖形，其實(shí)都與實(shí)際的云并不相同，人們主要是通過(guò)云紋圖案，將云的神韻展現(xiàn)出來(lái)。在設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師也需要充分體會(huì)傳統(tǒng)圖形中的藝術(shù)精華，將其與現(xiàn)代文化融會(huì)貫通，才能夠設(shè)計(jì)出既具有豐富內(nèi)涵又不失時(shí)尚的平面設(shè)計(jì)作品。例如，2008年北京奧運(yùn)會(huì)中的申奧標(biāo)志等，便靈活運(yùn)用了云紋圖形，使這一設(shè)計(jì)作品既體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，又極具現(xiàn)代感。

3.分形圖形的應(yīng)用方法

分形圖形主要是指具有多種自相似的圖像，主要對(duì)同一種圖形進(jìn)行反射，再將所得出的圖形以不同的形狀共同組成的圖形，如硬花甘藍(lán)等植物，其每一分支都與整體十分相似，每一小尺度上的特征都會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸與大尺度上特征相符。分形圖形主要依據(jù)來(lái)源于分形理論，設(shè)計(jì)師能夠通過(guò)這一圖形繪制出變幻莫測(cè)的平面設(shè)計(jì)作品，例如，通過(guò)改變IFS編碼表中的數(shù)據(jù)值，產(chǎn)生不同的分形圖形，以在平面設(shè)計(jì)中形成美麗的樹(shù)葉、蕨類植物等。

4.平面構(gòu)成圖形中其他元素的應(yīng)用

為了不斷適應(yīng)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的變化與發(fā)展，充分發(fā)揮平面構(gòu)成元素的應(yīng)用作用，使平面構(gòu)成元素在環(huán)境藝術(shù)作品當(dāng)中體現(xiàn)的淋漓盡致，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該穿插使用各種構(gòu)成元素，相互結(jié)合，相輔相成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵守設(shè)計(jì)形式美的基本法則，使平面構(gòu)成元素的點(diǎn)線面在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中得到和諧、統(tǒng)一的效果，從而才能使畫(huà)面從每個(gè)角度看上去都是一種視覺(jué)上的享受。

綜上所述，平面構(gòu)成元素是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成的基礎(chǔ)。平面構(gòu)成元素可以廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中，因此我們必須熟練掌握并應(yīng)用平面構(gòu)成要素，在設(shè)計(jì)中提倡多種元素并存的設(shè)計(jì)理念，從而才能設(shè)計(jì)出更多樣化的作品，不斷滿足人們的需求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 藝術(shù) 基礎(chǔ) 價(jià)值

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，電視廣告、網(wǎng)絡(luò)媒體、公共藝術(shù)展示從多方位沖擊著人們的視覺(jué)需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在各大院校也得到高度重視，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程的去留也為各藝術(shù)院校爭(zhēng)議的一大焦點(diǎn)?；A(chǔ)課程需要開(kāi)設(shè)嗎？需要開(kāi)設(shè)的話，該占多大的份額？甚至包括一些正在從事這一教學(xué)任務(wù)的教師也意見(jiàn)不一，各持己見(jiàn)。要解決這些問(wèn)題，首先我們要了解什么是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中是否有存在的價(jià)值。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程包括素描、色彩、圖案設(shè)計(jì)、風(fēng)景寫(xiě)生、構(gòu)成等。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)就如同一座橋梁，架起從基礎(chǔ)走向設(shè)計(jì)的成功大道，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)設(shè)計(jì)課程做好奠基，使學(xué)生掌握有效傳達(dá)信息的藝術(shù)手段，提高自身的審美意識(shí)和表現(xiàn)能力，在加強(qiáng)造型的前提下拓展發(fā)散思維、表達(dá)創(chuàng)意。

有些人片面地認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練只在畫(huà)靜物、人物、風(fēng)景寫(xiě)生或圖案設(shè)計(jì)，如果結(jié)論成立，那么，其相對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，確實(shí)可以受到忽視，甚至不用存在，但事實(shí)并非如此。就基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)涵做深入分析和擴(kuò)展就不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課程對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值并不弱于純繪畫(huà)類。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式多樣，這種多樣性是結(jié)合課程的實(shí)踐表現(xiàn)不斷得到檢驗(yàn)，不斷形成于創(chuàng)新的過(guò)程中，甚至可以說(shuō)尊重共性發(fā)展中個(gè)性的創(chuàng)造，造就了專業(yè)基礎(chǔ)課程的多樣性。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)和學(xué)科發(fā)展改革的進(jìn)程中，融合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，生成的一系列相互依托、相互貫通的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以課堂、戶外等地的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，形成基礎(chǔ)能力培養(yǎng)教學(xué)的有機(jī)整體。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程要解決基礎(chǔ)造型問(wèn)題，但更重要的是解決學(xué)生的認(rèn)知觀念問(wèn)題。各種類型的設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求也各不相同，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)對(duì)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練要求進(jìn)行對(duì)比分析，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)更注重理性的分析，尊重科學(xué)技術(shù)、邏輯推理，側(cè)重于人機(jī)工程的合理性和社會(huì)視覺(jué)需求以及實(shí)用的應(yīng)用，這就決定了在專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練中更注重理性的判斷和邏輯性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的再現(xiàn)。開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)自覺(jué)思考、互動(dòng)探討的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)意表現(xiàn)；同時(shí)掌握基本的造型技術(shù)語(yǔ)言，順利過(guò)渡到專業(yè)設(shè)計(jì)課程，這才是專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用，也只有這樣才能充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要價(jià)值。

“萬(wàn)丈高樓平地起”，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程就是藝術(shù)設(shè)計(jì)大師邁向成功頂峰之路的基礎(chǔ)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)平面設(shè)計(jì)藝術(shù)委員會(huì)主任、中國(guó)包裝聯(lián)合會(huì)設(shè)計(jì)委員會(huì)名譽(yù)主任陳漢民結(jié)合自己50年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指出了在教學(xué)中要正確處理“基礎(chǔ)與專業(yè)、繪畫(huà)與設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐、過(guò)程與結(jié)果、手繪與電腦、命題與自選、講評(píng)與輔導(dǎo)、繼承與發(fā)展、創(chuàng)意與制約、自主與外來(lái)”十大關(guān)系。并多次在不同講座上重申基礎(chǔ)的重要性，“大學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該立足基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能通過(guò)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題”。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的和任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的觀察能力、透徹的分析能力、自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和藝術(shù)審美素質(zhì)。眾所周知，全國(guó)每年不乏不同形式的各級(jí)藝術(shù)類型的展覽、比賽，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，基礎(chǔ)課程教師會(huì)根據(jù)學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)習(xí)階段的課程進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課上和課后作業(yè)參展、參賽，以獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)。這既是學(xué)生對(duì)自己課程的一個(gè)交代，又是學(xué)生日后踏入社會(huì)的一個(gè)資本。尤其是在當(dāng)今計(jì)算機(jī)科技泛濫的時(shí)代，回歸手繪的表現(xiàn)能力日益受到重視，有這樣能力的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更能得到用人單位的好感，從而獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)課程的起點(diǎn)，是學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)能力和技巧之前的必經(jīng)階段，是聯(lián)系兩者的有效媒介。理論和實(shí)踐的教學(xué)始終貫穿在基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)寫(xiě)生訓(xùn)練，整體觀察能力和藝術(shù)修養(yǎng)逐步得到提高。

設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是以藝術(shù)為導(dǎo)向，為培養(yǎng)學(xué)生成為有藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)師奠定有力基礎(chǔ)。藝術(shù)修養(yǎng)能看出一個(gè)人的品位或格調(diào)，看似無(wú)形卻影響著自身的審美情趣，而對(duì)于設(shè)計(jì)作品的品位又主要通過(guò)作者的藝術(shù)修養(yǎng)傳達(dá)給廣大受眾。整體觀察能力和藝術(shù)修養(yǎng)是任何先進(jìn)的電腦技術(shù)都無(wú)法復(fù)制的，如何讓設(shè)計(jì)師所具備的品位和格調(diào)在學(xué)生階段就埋下希望的種子，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練正是起到關(guān)鍵性培養(yǎng)生成階段。

當(dāng)下社會(huì)全面發(fā)展，教育方式已從培養(yǎng)“精英型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃?，我們要審視自我，設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要重新定位，“藝術(shù)型”設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)型為“市場(chǎng)型”設(shè)計(jì)師才更符合新形勢(shì)的發(fā)展。各大高校對(duì)于基礎(chǔ)課程的分分合合，正是表明藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性。教學(xué)改革固然是重要的問(wèn)題之一，但明白藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的價(jià)值才能更客觀地把握改革方向，進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)時(shí)的安排將直接影響后續(xù)專業(yè)教學(xué)體系的發(fā)展。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和對(duì)相關(guān)院校課程的分析比較，可以看出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的生存價(jià)值取向決定了本課程在教學(xué)中的地位，其對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的指導(dǎo)性作用不容小覷，同時(shí)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。

（注：本文為武昌理工學(xué)院校級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題，基金支持批準(zhǔn)號(hào)：2010JK041）

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